辅导机构教育理念篇1
科学发展观高校辅导员 职业化科学发展观为高等教育的改革和发展提供了全新的理念和要求。高校辅导员这支队伍在高校的教育管理中肩负着重要的责任，其素质的高低，力量的强弱，直接影响和决定着高校学生思想政治教育的效果和学生培养的质量。
一、高校辅导员队伍职业化建设是全面落实科学发展观的内在要求
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和引导者。这支队伍素质的高低、力量的强弱，直接影响和决定着高校学生思想政治教育的效果和学生培养的质量。
1.辅导员队伍职业化建设有利于增强高校德育工作的实效性。辅导员职业化作为高校学生思想政治工作的新机制之一，积极探索新形势下辅导员的管理、教育和培养以及队伍建设，引导辅导员树立终身学习和创新观念，不断研究新情况，根据形势的变化为学生提供正确的人生指导和帮助，从而提高德育工作的实效性。
2.有利于提高辅导员的整体素质。当辅导员把大学生的思想政治教育作为个人事业来发展，长期地、全身心地投入到本职工作中，势必会加强对辅导员工作的认同感，同时高层次、高质量人员的加入，实现人员的优化配备，整体素质就会不断得到提升和完善。
3.有利于促进学生全面发展。帮助学生更深刻地理解人生的意义，促进学生全面发展，这是以人为本教育理念的必然要求。要让学生学会学习、学会选择、学会合作，具有科学精神和人文精神，同时，“以人为本”的教育理念也是坚持科学发展观的体现，是彰显民族精神、塑造健全人格的根本。
二、现阶段辅导员队伍建设存在的主要问题
由于传统的和现实的原因，高校辅导员队伍建设长期的“非职业化”给高校的学生教育培养工作造成了不可估量的负面影响，严重影响着这支队伍的战斗力的发挥，不利于大学生思想政治教育工作的有效开展。
1.忙于事务性工作，工作重心缺失。高校辅导员的工作重点是对学生进行思想政治教育，但目前不少高校仍然面临扩招所致的学生数激增，学生们出现的问题趋于复杂化，致使相当数量的辅导员忙于事务性工作，而没能将学生的思想政治辅导工作摆在重中之重的位里。
2.队伍的稳定性。辅导员队伍的相对稳定是高校进行思想政治教育的组织基础，尚未构建出有效的辅导员专职化机制，使得辅导员队伍呈现出高流动性、低稳定性的特点。辅导员付出的多而得到的少，心甘情愿做辅导员工作的也就少了，进而影响到了他们的工热情和积极性，从事思想政治工作时就会缺乏必要的敬业精神，思想政治工作也必然不能长期有效地开展。
3.辅导员队伍年轻化，缺少理论经验。在目前学生辅导员队伍的职业要求上，存在着一种较为普遍的现象，即刻意追求辅导员的年轻化，认为刚出校门的年轻辅导员容易和学生打成一片、融为一体，便于开展工作。但对缺少经验的年轻辅导员而言，难以通过个人的魅力、广博的知识和超前的意识去感染、教育和引导大学生成才成长。
4.培训模式单一。从现有的辅导员管理制度来看，高校缺乏辅导员业务培训机制，辅导员的思政专业理论、职业技能很难得到系统化培养和针对性提高，使学生工作的影响力、说服力受到了削弱，也严重阻碍了辅导员职业化的发展方向。
三、科学发展观视角下辅导员队伍职业化建设的途径
辅导员队伍职业化要求辅导员逐步向专业化，向专家型发展，成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、职业生涯规划、就业指导等方面的专家，建设科学发展观要求的高校辅导员队伍。
1.加强辅导员队伍职业化发展的责任意识。辅导员队伍的职业化发展，不仅要关注辅导员当前的管理与使用问题，更要关注辅导员的后续发展和个人的职业生涯。辅导员队伍的职业化不仅是辅导员个人的责任，更是高校和政府的责任，使辅导员的职业化、专业化成为一种制度。同时，高校还应该对辅导员向职业化发展给予更多、更实在的舆论支持、资源支持和精力支持，真正体现高校对辅导员队伍职业化建设的重视。
2.加强辅导员职业化队伍建设。坚持高标准，做好选拔工作，将那些具有良好政治素质，热爱学生工作，贵任心强，作风正派，乐于奉献，并有与思想政治教育相关的教育学、心理学、管理学和社会学等专业的本科以上学历的人员，选拔到高校辅导员队伍中来。另外，人员结构做到专兼职相结合，老中青相结合。做到优势互补，有利于队伍整体素质的提高。
3.不断完善辅导员的职业素质结构。辅导员的素质结构包括理论素养、知识结构、能力结构和角色形象等。完善辅导员自身的素质结构，定期组织辅导员参加和开展各种理论知识的学习活动，系统掌握马克思主义基本原理、学习邓小平理论、理解“三个代表”的重要思想和科学发展观的要旨，不断提高思想政治道德素质，还要组织辅导员聆听各种先进事迹的报告和国内外形势教育的宣讲，增强他们的时代感和责任感；再者，组织辅导员积极参与社会实践活动和国内外的考察交流活动，也有利于开阔辅导员的工作视野，增进交流，创新工作方法，培养他们更加热爱本职工作的思想和信心。不断提高辅导员的职业能力，以适应学生工作的要求。从辅导员个体方面讲，应自觉加强自身的学习，提高人文素养和工作能力，在学生中树立良好的职业形象。通过双方努力，不断完善辅导员的职业素质结构，提升工作质量。
4.提供良好的工作环境，解除辅导员的后顾之忧，提高辅导员的成就欲望。高校辅导员由于工作年限短，职称、职务低，使得他们的工资、住房及福利较差，同时思政工作的高投入性使他们无暇他顾，这直接影响了他们的成就欲望。因此，高校辅导员管理者应多方面努力，尽可能改善辅导员的待遇。
5.完善辅导员激励机制。按照辅导员职业的特点制定辅导员考核、晋升标准，完善辅导员激励机制。学校应组成专门机构负责辅导员考核和职称晋升，制定一套符合辅导员实际，具有一定科学性和可操作性的评聘体系，并纳入学校教师职务聘任的体系。让辅导员明确他们的工作职责、权利和义务，确定努力方向，以促进辅导员队伍的发展。
总之，高校辅导员队伍职业化建设离不开科学发展观，我们应该坚持科学和谐发展的理念，以师生为本的理念，质量第一的教育理念，用科学发展观的理念来指导高校辅导员职业化建设，不断创新发展模式、发展观念，使思想认识、工作思路等方面适应新形势、新任务、新发展的要求，以改革创新推动高校思想政治工作不断发展。
参考文献：
[1]王大壮.新形势下高校政治辅导员应具备的基本素质[J].高等教育与学术研究，2006，（2）.
[2]朱孔军.价值审视与制度构建——关于高校辅导员队伍专业化建设的思考[J].思想教育研究，2007，（7）.
辅导机构教育理念篇2
关键词：以人为本民办高校辅导员队伍建设
一、民办高校辅导员队伍状况及原因分析
近些年来，随着国家和各级政府对民办教育鼓励政策和措施的不断出台，各地民办高校蓬勃兴起，推动了我国教育事业的迅猛发展。但必须看到，民办高校由于社会、学生及高校管理层对“以学生为本”和“以服务为本”理念的片面理解，使得辅导员的职责出现错位、越位，扮演着学生的“保姆”和“勤杂工”的角色。从而导致辅导员对岗位的认同感差，工作效率较低，积极性不高，创新能力和活力缺乏。辅导员队伍的流动性较大已是不争的事实。具体原因分析如下：
1、岗位职责模糊，分工不明确
民办高校十分重视学生工作，尽可能按照教育部要求的1∶200的比例配备专职辅导员，有些民办高校的辅导员配备甚至达到了1：150。为了争夺生源，学校对学生工作方面的要求是“只要不出事就行”的“保姆式”或“家长式”的管理模式。如果单从数量上来讲，民办高校在专职辅导员的投入方面优于公立院校。然而，民办院校对辅导员的岗位职责要求方面却包揽了太多的工作范畴，往往是“融党、政于一体，集教育、管理于一身”，从奖、勤、助、贷到思想教育，从学生入学到毕业、就业，心理辅导、排查及危机干预，党员发展，从第二课堂活动到选课、学业规划等等事无巨细，事必躬亲。事务繁杂，造成学生工作本末倒置，学工人员往往疲惫于应付指令性工作而疏于思政教育，疏于对学生遵章守纪、日常言行、寝室内务的监督、检查和管理等。
2、学生工作管理岗位人力资源的不足
民办高校在学生工作管理架构在校级层次上一般都参照公立高校进行设置，机构十分完善，学生工作的方方面面都涉及到了。学校的学生工作一般都是由一名党委副书记或主管副校长主管。校级学生管理机构由两部分组成，一是学生处或学工部，下设宿舍管理科、学生事务管理科、思想政治教育科、学生资助管理科、心理健康中心等。二是高校共青团组织，负责学校共青团的工作，同时兼学生社团与学生会的管理工作。管理机构设置虽然十分完善的，但是往往受人力资源成本的限制在各个岗位的人员配置方面却十分精炼，一些领导往往身兼数职，或采用合署办公的形式，两套班子一套人马。而一线教学系部一般都没有再设置二级学生工作管理科室，通常直接由系部负责党务工作的书记全面负责，直管系部的辅导员队伍。校级的学生工作管理机构对应的各个模块方面的管理工作一般都是由一线专职辅导员分担。在这种机构和人员设置模式下，很多工作本来可以在学校的一些职能部门或科室可以解决处理的，但是却全部要由辅导员去落实处理，从而导致了辅导员的工作千头万绪，压力很大。
3、传统的学生工作管理模式和高校信息化建设滞后的影响
民办高校辅导员的工作异常繁忙，经常用“两眼一睁，忙到熄灯”来形容。但是为什么会这样呢？这里有很多因素，其中传统的学生工作管理模式和滞后的信息化建设是导致这种低效率管理的主要原因之一。
对于学生的管理，一些民办高校为了争夺生源，他们对学生工作方面的要求是“只要不出事就行”的“保姆式”或“家长式”的学生管理模式。一些学校的领导对学生工作简单要求为：学生和家长没有投诉、学生没有打架，没有任何意外死亡等，一旦有类似的事件发生则认为学生工作领导或辅导员工作做的不到位。所以给辅导员的工作造成了非常大的压力。工作方式主要是传统的人文关怀的管理，而没有从制度层面对学生进行自我管理、自我约束的教育引导。
民办高校在信息化建设方面的进程较慢，对于校园网络建设和专门的信息管理软件引进力度不大。很多事务性的工作信息化程度低，还是通过一些传统的模式进行处理。一些高校虽然引进了一些专业的高校管理软件，但是没有继续投入资金结合学校自身的实际情况进行二次开发，导致一些软件系统形同虚设，或即使投入使用却是问题多多，给实际的工作带来很多麻烦，而最后这些问题的处理解决还是落到辅导员的头上。
二、以人为本的理念在高等教育管理中的内涵
1、以人为本理念
以人为本的管理理念在古今中外早已有之。中国最早提出以人为本理念的是春秋战国时代齐国著名政治家管仲，他在《管子·霸言》中说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危”。西方的人文主义、人道主义、人本主义等理念也都充分体现了以人为本的理念。西方的以人为本的管理理念主要是从对人的动机因素出发进行研究。在这些研究中以美国心理学家马斯洛的“需求层次理论”、赫兹伯格的“双因素理论”、奥德佛的“生存、关系、成长理论”（eRG理论）、麦可科兰的“成就需要理论”最为典型。其中，马斯洛的五级“需求层次理论”最为流行，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次，而这五个需要层次像阶梯一样，从低到高，如果第一层次的需要得到了满足，那么就会像高一层次的需要发展。所以马斯洛的需求层次理论是以人为本管理理念的经典诠释。当代社会“科学发展、构建和谐社会”的理念都是对以人为本理念的具体诠释和延伸发展。
2、以人为本在高等教育管理领域中的具体内涵
辅导机构教育理念篇3
【关键词】高职；辅导员；专业化；建设
【基金项目】高职辅导员队伍专业化建设研究(北京市教育科学“十一五”规划一般课题，课题负责人：洪伟，立项年度：2010年，课题编号:DiB10234
一、高度重视，从理念建设层面推进高职辅导员队伍专业化建设
高职辅导员队伍专业化建设的理念是建设行动的前导，先进的理念是建设行动科学、有效的思想保证。只有积极推动高职辅导员队伍专业化的理念建设，从理念建设层面推进高职辅导员队伍专业化建设，才能使高职辅导员队伍专业化建设更自觉、更有效，才能够可持续进行建设。
在高职院校辅导员专业化建设实践中，对高职辅导员的角色认同度以及高职院校辅导员目前专业素养的整体状况等因素，严重制约着高职辅导员队伍专业化的理念建设。洪伟、刘辉、林广梅在《关于高职辅导员队伍建设现状的调研报告》中提出：“对于高职辅导员的角色定位，认为高职辅导员是思想政治教师的占51.60%，而认为高职辅导员是管理干部和后勤管理人员的则分别占37.98%、10.42%。可以看出，高职院校中不同岗位的教职工对于辅导员角色的认知存在着明显差别”。我们要与时俱进，开展高职辅导员队伍专业化的理念建设，提炼出一批先进的科学的高职辅导员队伍专业化建设的理念，以先进的科学的理念指导高职辅导员队伍专业化建设的实践。
二、以健全的制度体系推动高职辅导员队伍专业化建设
健全的制度体系，能够从制度层面为高职辅导员队伍专业化建设提供保障。有关高职辅导员队伍专业化建设的不同位阶的制度，构成了高职辅导员队伍专业化建设的制度体系。该体系由宏观、中观和微观层面的相关制度构成。从宏观政策层面的视角观察，用以规范高职辅导员队伍专业化建设的政策、制度，目前主要有《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关文件，这些文件为高职辅导员队伍专业建设提供了有利的宏观环境；从中观层面讲，为贯彻中央和教育部对于辅导员队伍建设的精神和要求，各地教育主管部门相继制定了关于辅导员队伍建设的实施细则，如北京市委组织部、市委教工委、市教委等制定了《关于北京市高校辅导员队伍建设的实施意见》等一系列关于辅导员队伍建设的地方性文件。这些文件起到了“承上启下”作用。而高职辅导员队伍专业化建设的具体落实者是高等职业院校，因此，各高等职业院校还需要在宏观、中观政策的指导下，结合本校的实际，制定出本校的辅导员专业化建设方面的相关制度。
三、建构辅导员专业化建设的标准体系，推动学科、专业与课程体系建设
国家应从我国改革开放和社会发展的需要以及培养有中国特色的社会主义的建设者和接班人的高度，统筹规划，科学设计，建构起高职辅导员专业化建设的标准体系，并根据辅导员工作的内涵、岗位职责对辅导员素质的要求，高职生成长的需要，高等职业发展的需要等建立学生教育管理与服务或者学生思想政治教育与学生事务管理等学科。在合理细化辅导员工作岗位，研究、分析、构建不同类型的辅导员所需要遵循的职业道德规范、需要具备的专业素养的基础上，设置不同的专业。
对应相应的专业，科学建立并不断完善不同专业的课程体系。对应于不同的专业，设置并不断完善不同专业的课程体系。课程体系的构建要遵循满足时代对辅导员的要求，从学生的成长与发展需求出发，这样有利于辅导员自身职业生涯和谐发展。
四、逐步健全高职辅导员专业化培训与激励、晋升机制
为了使高职辅导员队伍能够适应变化了的新情况，就需要从职业道德规范、专业知识、专业技能、形势政策、工作方法等方面，对辅导员进行系统性培训，使高职辅导员的综合职业素质能够适应新的要求。要由教育行政管理部门主导，逐步建立起上级管理机构、学校与社会相结合的有效的专业化培训机制。通过系统性培训，使辅导员具备科学的知识和技能体系，具有良好的职业道德修养和适应辅导员工作要求的身心素质，熟悉、掌握辅导员工作规范和工作艺术，全面提升自己的专业化水平和综合履职能力。
不断完善辅导员的激励、晋升机制是关系到辅导员自身职业生涯规划和发展的大问题，对辅导员职业化、专业化建设起着关键性作用。目前在辅导员的激励和晋升方面，国家已经出台了相关制度，例如在专业技术职务体系设置、辅导员岗位津贴等方面，已经有了明确的政策。
五、以科学研究引领专业化建设，以实践锻炼巩固建设成果
围绕与高职辅导员专业化建设相关的课题开展理论研究工作，形成一批理论价值和实践价值较高的科研成果，以之引领辅导员队伍专业化建设，是高职辅导员队伍专业化建设的重要途径。高等职业教育战线上的广大教育工作者应当积极开展课题立项申报及课题研究工作，努力在高职辅导员队伍专业化建设研究领域有所建树。组织辅导员参加不同形式的实践锻炼，是提升辅导员专业化水平，巩固辅导员专业化建设成果的有效途径之一，也是全面提升辅导员综合履职能力的有效方法。通过组织实施辅导员进企业参加锻炼等实践活动，有利于辅导员了解社会、经济发展的新形势，把握企业对毕业生素质的要求，吸取新知识、新技能、新方法，有利于优化辅导员的知识和能力结构，全面提升其综合素质，能够为建设一支适于高职辅导员队伍专业化建设要求和高职生成长需要的高水平的辅导员队伍提供坚实的人才支撑。
【参考文献】
[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见.2004年8月.
[2]教育部.关于进一步加强和改进高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.2005年2月.
[3]魏善春.高校辅导员专业成长的有效途径[J].河南职业技术师范学院学报》（职业教育版），2008，（2）.
辅导机构教育理念篇4
关键词：教师职业文化；辅导员；价值体系
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1673-2596（2017）04-0143-04
党的十报告指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园，l挥着引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。文化的积累意味着人的认识水平的提高，教育的作用就是使后人享有前人的认识成果，在前人文化积累的基础上向更高水平发展。教育本身便具有文化的特质，是文化的一种生命传承机制。对于教师这一群体而言，职业文化直接决定了教师的信念、价值取向和行为方式。高校辅导员队伍是中国教师队伍中较为特殊的一个群体，在科学化和专业化原则的指导下，辅导员职业文化发展呈现出新的发展趋势。如何利用优秀文化重构高校辅导员职业文化成为辅导员职业体系建设的重要课题，也是辅导员队伍持续稳定发展的重要保障。因此，在推进辅导员队伍建设过程中，必须把职业文化建设提升至战略高度。
一、教师职业文化的解构
教师作为一种职业，有着与其他职业不同的文化，有着自己的规则、理念和主张。不同学校有着不同的教育资源、环境和价值取向，同一学校也因为不同的文化信念和价值取向而形成了不同的亚文化群体。教师的信念、知识、情操和价值观构成了教师文化，这是社会体制作用的结果，包括社会、学校的各种要求以及这些个体留下的经验。教师的人格、教师的人生自我实现需要、教师的教育专业自、教师的精神生活需要是学校教育的重要力量和最有价值的教育资源，也是学校教师文化建设的基本内核。从某种层度上说，教师职业文化体现了学校教育观念和教育行为的先进程度。教师职业文化的形成主要与以下因素相关：
首先，社会文化是教师文化形成的背景因素。人处于社会中是以地理位置、社会身份以及组织群体等形式存在着，不存在孤立的个体，因此，社会文化以各种群体文化，如家庭文化、社区文化等形式为部分表征。个体也是通过在群体文化中的塑造而成为社会人的，个体一定是被某个群体塑造着，而且因社会身份的转换进入不同的群体。教师个体首先被家庭文化塑造，家庭对教师职业的信念和看法将直接影响其成为教师时对自我身份的认识。社区文化也是影响教师文化形成的重要因素。社区文化通过形塑教师个体进而影响学校中教师文化的结构。社区文化对教育的认识直接影响教师对教学的态度，也影响教师对教学事件的应对方式。在社区文化中，如果认同一个优秀的教师应具有奉献精神，教师为满足社会期望而学习奉献，这种奉献精神得到鼓励而使教师得到物质收益，那么其他教师也会效仿。这样，奉献精神就成为教师文化中共享的成分，也将会成为教师文化结构中的一个重要部分。
其次，组织结构是教师文化结构的规制因素。组织结构通过其制度规范、习惯和习俗、仪式等方式塑造组织中的个体，使教师符合组织结构的要求，进而使组织稳定发展。当组织中的所有成员都习得了组织结构的规范，组织气氛就形成了。因此，组织文化是组织结构的产物。对于教师文化而言，这里的组织结构主要是指学校组织，学校文化是教师文化的母体。学校按照自己的文化标准和能力标准来招聘和选择新教师，并通过各种在职培训、教师会议、日常制度来培训学校新成员。学校是教师文化生发的场所，学校的建筑、空间设计、工作时间、学校的性质等也同时规制着教师文化的结构；学校的规章制度、管理条例、评价标准以及学校的仪式、习惯和习俗都从某种层度上影响教师文化的形成。
最后，个体经验是教师文化形成的认知基础。个体通常是被文化塑造的，但是个体同时能够超越文化结构，这也是文化发展的前提。教师文化的形成建立在教师个人的认识基础上，文化是共享的概念，教师个体对文化的认知是重要的因素。教师的教学方式、管理策略、解决问题的方案等无不渗透着文化的成分。个体经验既包括教师个人成长经历和生活经验，也包括教师任职前和任职后在学校场域中社会化的经验，这些经验源自于自我学习实践与教学实践。经验具有情境性和连续性，这种情境性和连续性表现在教师文化的保守性上。作为教师，在某种意义上从没有离开过学校，在其早期学生时代就有关于教育行为和作用的内在模型。这些模型后来影响了自己的教学，一定层度上构成了自己教学风格的一部分。从这种意义上来说，教师教育作为成为教师之前的阶段教育可以被看做“背景”和专业实践之间的一个连续性，成为一种“背景动机”。也就是说，他们通过习得校内适当行为的章程和规范，逐步形成一种教师专业话语，从而慢慢地成了自己职业信念的一部分，伴随着时间的推移，这些有关学校和教育的根深蒂固的假设和信念将会成为教师语言和行为潜意识的一部分。
二、辅导员职业文化建设的应然指向
高校辅导员队伍属于教师群体的一类，具有教师群体的共性，但又与普通教师存在显著区别，兼具研究性和实践性的属性使得这一群体具有明显不同于教育行政人员和普通教师的鲜明职业文化特色，因此对其文化的研究也要有针对性。
一是要着重探讨科研与实践的关系。高校辅导员不仅是行政管理人员也是大学老师，特殊的双重特性直接决定了这一职业是科研性与实践性的有机统一，这也是其职业文化的显著特点。高校辅导员在学生工作中要熟练掌握多种管理方法以及先进的思想政治工作理念，通过学生工作的实践不断提升大学生思想政治教育工作的实际效果，并对实践中遇到的各种新课题、新问题进行总结，使之上升为理论，从而不断推动自身专业发展和本学科理论创新。高校是一个能够较为清晰、敏感地捕捉和反映社会各方面发展变化趋势的地方，而青年群体是鲜明体现和反映这些变化的群体，辅导员队伍又工作在高校青年学生群体第一线。作为成长于网络信息时代的新一代大学生，其思想观念、行为方式和价值取向都与以往的大学生群体有较大不同。如何针对思想政治教育实践中出现的新情况、新问题不断调整管理方法和管理手段是摆在高校辅导员队伍面前的迫切难题。这就要求他们能够与时俱进，在思想、工作方式、方法等多方面不断创新，大胆探索。这也决定了其职业文化的显著特征是理论性与实践性的有机统一。
二是要超越老师与学生、管理者与被管理者关系的多元文化特点。高校辅导员既是大学生的良师，更是大学生的益友。这种双重身份使得高校辅导员职业文化具有一种跨越老师和学生关系的开放性多元文化特点。高校辅导员需要对学生工作实践中遇到的问题进行独立钻研和思考，这是保障辅导员工作顺利开展的基本前提。高校辅导员一方面要开展思想政治教育工作，另一方面又要妥善处理大学生日常管理中的各种实际问题。但是，与高校其他专业教师不同的是，高校辅导员处于行政人员与专业教师的边缘地带[1]，其研究方式不仅有“象牙塔”式的学术研究，更多的是在高校学生管理实践中侧重于某一实际问题的解决。高校辅导员尤其是专职辅导员来源相对宽泛，对专业的要求相对较低，其学术背景、结构广泛而多元。但不管其专业学术背景如何，大学生思想政治教育工作都是其必须从事的职业方向。学术背景的多元化在思想政治教育工作的实践过程中更容易与学生之间产生学术共鸣和价值观认同。高校辅导员在保持学术独立的同时，需要让自己的研究适当超前于思想政治教育工作的实践要求，在理论研究与实践经验的关系中寻求一种平衡状态。
三、辅导员职业文化的构建
新的历史阶段，对辅导员队伍建设有了更高的要求。为适应不断变化的学生工作和新时期大学生的实际特点，高校辅导员的职业文化建设需要进一步强化。优秀的高校辅导员职业文化有助于发挥文化要素的软实力效应，有助于开拓学生工作的良好局面，从而更有利于大学生良好价值观念的形成。在辅导员职业文化的建设过程中，从各个层面都应有具体措施和实践途径。在国家宏观政策的指导下，应充分发挥辅导员队伍的主体性和实践性特色，打造和谐统一又兼具个体特色的辅导员职业文化。
（一）确立辅导员职业文化建设的具体原则
首先要以社会主义核心价值体系为指导原则，确立辅导员职业文化建设的价值追求导向。高校辅导员这一职业与社会上其他工作存在较大差异，他们身处思想政治教育最前线，是大学生世界观、人生观和价值观塑造的责任主体，是大学生成长过程中的良师益友。辅导员队伍肩负重要历史使命，即培养合格的社会主义建设者和接班人。这直接决定了这支队伍必须是一支用马克思主义理论武装起来的队伍，是一支对中国特色社会主义道路信念坚定的队伍，他们所应具有的精神文化特质就是社会主义核心价值体系的要求。辅导员是教师队伍中的特殊群体，这体现在其所具有的特殊的要求、特殊的任务、特殊的使命和特殊的群体文化。其次，辅导员的职业文化建设，要以社会主义职业道德建设的要求为依据。中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》指出，职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。要大力提倡以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德[2]。这一职业道德的主要内容，以为人民服务为核心，体现了广泛性与先进性的统一。因此，辅导员的职业文化建设，就应以此为基础，体现出其先进性。
（二）激发内驱力，提升辅导员自我修养的个体文化
辅导员职业文化发展首要的责任主体便是辅导员自身。内因是变化的依据，外因是变化的条件，人往什么方向发展以及怎么发展，从根本上取决于个人的内驱力。辅导员在工作实践中必须时刻牢记自身肩负的历史使命和社会责任，以为国家和民族培养合格建设者为己任。一是辅导员应自醒，必须清醒地知道自己工作的分量。必须了解辅导员工作的真正意义是什么，怎样在工作中既培养了人才，又能实现个人价值，尤其是在当前大环境不利于辅导员成长的条件下，进行这种思考更显得尤为迫切。二是辅导员应充分利用各种资源，迅速成长为思想政治教育工作方面的合格“导师”，从而给当代大学生传授正确的价值观、人生观。必须做到心中有学生，善于思考，同时又要涉猎广泛，除了自身的专业知识外还要掌握其他在大学生思想政治工作中所要涉及的知识，由“保姆”、“服务员”向“思想政治教育专家转变”[3]。三是辅导员应努力学习，力求成为一名优秀的管理人员。辅导员的权力更多地来源于其所承担的历史使命，每位辅导员都要为自己的工作负责，必须成为能够独当一面的优秀管理者，在完成既定管理目标的基础上形成自己的管理风格个管理经验，并加以总结，使之上升为可供别人借鉴的理论。文化对大学生的影响是潜移默化的，它远比有形的制度、规范更能感染人和带动人。高校辅导员承担着完善大学生人格，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的使命。因此，高校辅导员应努力培养和提升文化自觉意识，加强自我修养。只有不断追求职业素养中的文化价值，才能不断提升工作境界，成为当代大学生健康成长的引领者和守护者。
（三）不断发掘有利于辅导员职业文化发展的优秀资源
群体职业文化是反映群体职业特点的一整套价值观念体系，外在表现为这一群体的思考方式、工作作风和行为模式。而这套观念价值系统的确立，决不是在简单的理论学习中得到，而是要通过职业群体在实践中理解、揣摩、认同、内化和践行才能实现，也就是既要内化于心，也要外化于行。因此在职业文化的建设中，重在实践培育。高校辅导员制度已有60多年的发展历程，高校辅导员队伍建设在实践活动中积累了丰富的经验和精神财富。辅导员是一个交替周期短的岗位，一些有效经验和做法不能得到很好的传承和发扬[4]。在新时期，我们要构建一种既能反映历史文化传统，又与市场经济相契合，更与时代精神相适应的价值体系，是在传统基础上的创新与发展。在辅导员队伍中涌现出一大批先进模范人物，取得了良好的工作业绩，他们在工作实践中所表现出来的坚定的政治信念、脚踏实地、埋头苦干、热爱教育、热爱学生的思想品质，是我们宝贵的精神财富。我们今天所推进的辅导员职业文化发展，绝不是对过去历史经验的否定，而是在新的历史时期对这一制度的发展创新，是对辅导员制度的推进与完善。因此，我们应该以一种敬畏和憧憬的心态，认真梳理高校辅导员制度60多年的实践经验，不断总结和发掘丰富的价值资源，传播和弘扬优秀典型事迹的精神风貌，使其经验得以传承。
参考文献：
〔1〕薛浩，陈桂香.高校辅导员职业倦怠的激励机制[J].中国青年研究，2014，（11）.
〔2〕公民道德建设实施纲要[m].北京：人民出版社，2001.
辅导机构教育理念篇5
【关键词】校外辅导班；合理性；不合理性
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1005-5843（2013）05-0110-03
目前，社会上存在名目繁多的辅导班，这些辅导班大多都是利用课余时间对学生进行辅导。参加学习学生的目的及动力各不相同：有的为了提高成绩，有的是应家长的要求而来，有的是为了弥补课堂听课的不足……然而，课外辅导班的存在是否真的能满足学生、家长以及学校老师的种种要求？另外，参加课外辅导班占去了学生们大部分自由活动的时间，与今天所提倡的素质教育、自然教育、要为中小学学生减轻课业负担的宗旨大相径庭。这难道不该引起社会对辅导班存在的合理性进行一个深入的思考？以往的研究中，仅从校外辅导机构的产生原因及影响做了阐释。本文将从校外辅导机构存在的本身出发，探究其存在的不合理性，促使其回归教育的本真。
一、校外辅导班及其特点
校外辅导班是随着学校教育的发展而逐步产生和发展的，最初的形式有家庭辅导教师、老师传授等，到后来，逐步发展成为专门的辅导机构。这些机构有的通过对组织的构建、设施及程序的完善，逐渐走向正规且形成一定的规模。在现代教育机构中，家庭、学校、外部辅导机构三者的结合，显示了现代教育的独有特点，且后者的比重越来越大。
个体的各种智能的先天潜质存在着差异性，兴趣辅导班主要针对的是孩子的某种兴趣，使其能受到一定的刺激并得以发展。并且发现他们的智能潜力和特点，找出每一个人智能的优势组合，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有特色的发展。[1]“小饭桌”一类的辅导班规模一般较小，主要是对学校教育内容的一个重复或赘述，几乎不理会学生的兴趣和接受态度，有的辅导班甚至代替了家长的职务。本文所要讨论存在的不合理性主要是针对“小饭桌”（以下称“校外辅导班”）一类的辅导班而进行的。通过对课外辅导班盛行的原因及辅导班的规模、教学内容、师资配备与管理等方面的分析，可以概括出校外辅导班都有以下几个基本的特点：
（一）从办班成因上看：追求经济利益
在社会主义市场经济条件下，我国的经济发展迅速。国家经济的大幅度超越导致人们生活日常用品的价格飞速上涨，但许多行业工资的增长幅度并没有跟上步伐，教师行业也没有例外。中小学教师的全部收入就只有自己微薄的工资，在知识经济时代，部分老师为了减轻市场经济所带来的压力，不得不暂时忽视教师道德规范，以学科知识来换取金钱。政府也曾三令五申不准在职教师以盈利为目的开办辅导班，但是有些教师仍然无视政策利用假期开办辅导班以赚取报酬。在校教师的身份为其开设校外辅导班提供了便利，学生家长们也更加认可。另外，有许多滞留在社会上的师范类毕业生难于就业，办辅导班成为他们缓解就业压力的手段。此外，家长们认识到通过教育来实现孩子的向上流动是较为便捷而且可行的。社会价值观，这是引起社会流动的一个重要原因。被一定的社会价值观肯定的东西，如地位、声望、财富等，人们竞相追求，成为推动人们向上流动的原因。价值观念的转变，会改变人们的流动方向。[2]而上重点大学的竞争日益激烈，为了让孩子在考试中脱颖而出，从小让孩子参加各种兴趣班和辅导班成为家长们的无奈之举。很多社会人士关注到了教育辅导的市场，他们在学校周边、居民区内投资组织起各式各样的辅导班、课外兴趣班。由于商家、社会人士的参与，让辅导市场充满了竞争，更加放大化了这些辅导班追逐经济利益的办班目的。
（二）从管理角度看：没有办班理念，管理不成体系
美国著名大学哈佛的校训就是：一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有先进的观念和思维方式。而个人的观念及思维方式的形成与其成长环境的理念及思想是有密切关系的。理念在《辞海》中是这样解释的：理念就是理性化的想法，理性化的思维活动模式或者说理性化的看法和见解。它是客观事实的本质性反映，是事物内性的外在表征。通过以上的阐释可以概括出理念就是理性的观念和想法，是对表象事物的内在本质反映。管理理念就是指管理在理性上的概念。管理理念的前两大内容就是高水平的道德标准以及在事实基础上决策。参照以上的概念及定义，不难发现，辅导班的管理在理念上是有所缺失的，他们的管理人员对学生没有深刻的、理性的认识，部分的管理理念与思想意识没有达到互相关联的效果，所以也形不成一定的体系。
（三）从辅导内容上看：重复教学内容，忽视个体需求
辅导班的师资构成绝大多数都是社会无业人员，并没有合格的资质，加上课外辅导基本上是对学校老师教学内容的重复赘述，没有任何兴趣导向，根本激发不出学生学习的欲望。辅导班的老师在对学生进行辅导时只是应付、敷衍，学生的主体性和主动性都被泯灭了，势必使学生觉得枯燥无味，或者干脆直接依赖于课外辅导，连必要的动脑都完全免了。如此的课外辅导，有的只是负迁移，必然导致学生的知识面狭窄，学习方法机械、呆板，智力发展扁平化、单一化。在这种死板的环境中培养出来的学生连最起码的学习能力和习惯都不能养成，还期望他们有多少的发散思维、创新能力和开拓精神呢？这应该也是当代大学生缺乏主动学习的精神和创新意识的因素之一吧。或许孩子能够坐下来都是一种庆幸，更别说学到多少知识了。
二、校外辅导班存在的不合理因素
校外辅导班是学校教育的一个补充和辅助机构，对学校教师课堂上的教学不足起到重要的作用，对学生成绩的提高有间接性的效果。另外，辅导班的存在帮助解决了部分师范生以及社会无业者的就业情况，同时解决了低文化、低学历的家长们为学生辅导难的情况，这说明他的存在有一定的合理性。但是，从辅导班发展演变的历史来看，辅导班的产生、管理、办班目的及理念等都存在着客观问题。由于其办班目的的功利性，只单纯追求高分及升学率，使其缺少相关的管理理念，构不成管理体系。所以，在辅导内容上不可避免地重复和赘述学校老师的教学内容，忽视个体的内在需求，进而加重了学生的课业负担，违背了教育追求幸福的终极目的，所以其存在的不合理性也不容忽视。
合理性从一般逻辑规定上可包括四方面含义：一是合理的事物必然由一定的法则和规律所支配；二是合理的东西一定是成系统的；三是表明某物能够依靠逻辑方法分析其意义；四是意味着事物以客观理性为内在发展主线。总之，合理性就是相对独立于那种个人主观偏好，而以客观理性为自我确证的规定性。[3]参照合理性的标准，不难概括出校外辅导班的产生并不符合一定的合理性规律和目的，在发展与管理过程中也没有形成相关的理念及体系，在管理时没能客观地判断主体的合理性需求。主体需要的合理性是衡量价值判断合理性的标准，主体需要合理性的限度确定了价值判断合理性的限度。[4]
（一）辅导班的存在阻碍了主体追求教育幸福的步伐
早前，国家针对学校的补课状况了“禁补令”，时至今日，学校的补课现象得到了有效的制止，但这为校外辅导班的盛行提供了温床。原本减负的目的没有达到，反而加重了中小学生们的学习负担。国家倡导素质教育，实行课程改革，结果是治标没有治本，使得素质教育的效果流于表面，单从学校教育进行改革，再好的改革纲要也不能还学生一个健康快乐的求学岁月。课外辅导班的存在相对于学校教育而言有着一定的合理性。但是，如果只把主课即文化类课程当做辅导的主要内容强加在辅导班上，可以说是对学生个体而言没有任何好处的。我们现在强调的是素质化教育和人性化教育，教育的终极目的是追求幸福、快乐的教育。学生课余后可以有足够的时间来发展自己业余爱好，培养个性特长，以达到学生的素质全面发展的目的。这种状态应该是素质教育的最健康、最美好的状态，可是在现实面前却被搞的面目全非。学生课余的全部生活及时间都交给了校外辅导班，没有剩余的时间和自由的环境来进行自我探索，就没有独到、深刻的教学感悟、认知、理解及把握，个体的身心也得不到自由的发展，思维和想象就没有创造性。而缺乏创造性的课堂必然是低效的，也是不可能让老师与学生感到快乐和幸福的。
（二）辅导班的存在滋长了学生的不良学习及行为习惯
英国前首相撒切尔夫人曾经说过，个人的行为决定人的习惯，个人的习惯决定人的性格，个人的性格决定人的命运。不难看出，个体行为对个人发展的重要性。一种唯物主义学说认为人是环境和教育的产物。[5]这种学说强调了环境对个体养成的重要性。个人行为作为个体能动性表现的因素之一，不可避免会受到相关环境的影响。由于辅导班的教育追求与我们实现个体在教育过程中追求幸福的目的背道而驰，所以导致辅导班没有成体系的管理理念及制度。首先，辅导班的物理环境比较嘈杂，对学生的要求简单，学生在上辅导班的时候，缺乏纪律的约束，行为散漫。有些学生的作业不能自主完成，甚至存在着互相抄袭之嫌，这使大家对学生能否牢固地掌握基础知识心存疑惑。此外，辅导班的管理制度太过机械化，一味地以完成作业为最大目的，不能给学生创造一个舒适的心理环境，使学生对学习产生抵触心理。这种不良现象会促使学生性格及习惯向负面方向发展，甚至影响一生。此种现象还会造成学生将这种不良习惯带到学校的正常教学中，不能很好遵守课堂纪律。
（三）辅导班的存在降低了部分学校老师及家长的义务与责任
《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”孩子的教育不仅是社会、学校的事情，家庭在孩子教育和成长中扮演的角色会越来越重要。辅导班的存在会促使学校教师在教学失误上存有侥幸心理，会助长学校教师推卸教学责任，认为学生在学校学不好也没有关系，辅导班会协助他们解决这类问题。更有甚者，某些老师在学校进行教学时，会对教学知识有所保留，课余后利用剩余知识对学生再进行有偿的辅导。孩子教育成功与否，不仅学校教育很重要，家庭教育也是必不可少的环节。家庭教育有利于父母与孩子建立良好的亲子关系，对孩子的身心发展都有很重要的作用。然而辅导班的存在为父母们忽视孩子的教育提供了很好的借口，有的学生一天的各种活动（吃饭、睡觉、学习）都在辅导班里进行，家长只满足学生物质上的需求，但孰不知孩子们更需要的是父母的爱。
三、校外辅导班教育的削弱及规范
（一）完善法制、法规，取缔不合格辅导班
如今，校外辅导班的成立如此猖獗，时刻都在和中小学生抢占课外时间，造成这一现象的原因也是由于缺少相关的法律条例，使得办辅导班的人员有空可钻。经常可以从新闻报道上获悉相关部门对犯错老师或违规学校的处理消息，却很少听闻辅导班被调查曝光的情况。即使校外辅导班已经发展成为学生学习的重要场地，甚至包围了学校，但也并没有相关部门或者相关机构提出一些实际可行的方案来遏制这种现象，任由中小学生们的自主探究时间被动的被辅导班任意宰割。所以，相关的教育管理部门必须通过完善课外辅导班的制度、规定，明确其服务的范围、内容以及收费情况，来取缔相当一部分的校外辅导班。此外，还应该针对不合格辅导班建立相应的处罚条例（比如罚款）以及执法标准，进一步阻止辅导班的泛滥。只有严格了制度，加强了处罚，才能规范我们的校外辅导班市场，才能让那些唯利是图的拜金者付出应有的代价，使中小学生们真正感受到校外活动所带来的乐趣，这样才能真正实现素质教育，让学生快乐、幸福的学习。
（二）完善辅导班的管理体系，创造舒适的学习氛围，培养学生良好的行为习惯
辅导班的存在有着一定的必然性，对于已经成熟存在的这类辅导班而言，必须完善其管理体系，将辅导班发展成为一种文化产业。在管理条例的制定上：应配合学校的管理制度，对个体的身心发展起到促进作用；在教师的配置上：应规定为大中专院校毕业的师范生或者是学校退休的有教学经验的老教师；在教学内容上：多以学生感兴趣的内容为主，孩子的先天存在着各种智能，而各种潜质存在着差异性，辅导班的教学内容应丰富，可以刺激孩子潜在的智能并得以发展，从而创造一个轻松的学习氛围。并且辅导老师应有意识地发现他们的智能潜力和特点，尽量找出每一个个体智能的优势组合，协助学校教育，促进学生的特色发展。如此，可以培养学生自主探索、主动学习的能力，使学生可以有一个端正的学习态度，良好的学习习惯，使辅导班真正成为培养学生课外兴趣、学生自主学习、发展思维的一个试验场所。
（三）老师和家长应主动承担起对孩子教育的责任与义务，对儿童的教育应更多的趋于爱的教育
分析学家弗洛伊德的研究表明，儿童早期的生活经验对以后的成长都会产生很大的影响。而儿童早期生活经验的获得都来自于学校和家庭。所以，老师和家长对孩子的生活及教育都有着不可推卸的责任与义务。对于老师而言，首先，为人师表的特点决定了我们必须要有崇高的责任感，要有对自己的工作负责任的意识。有了强烈的责任感，教师们才会敬业、乐业，才会深深地热爱自己的工作，进而承担起教育的责任，完成教育的使命。其次，教师要热爱学生。师爱，是一种崇高的爱，俗话说“一日为师，终生为父”。一个没有爱心的教师，也就不能称得上是一位合格的教育工作者。学校老师要把学生装在心里，不仅要时刻关注着学生的学习情况，还要关心学生的生活、健康、品德和习惯。有了老师的敬业精神与对学生真切的爱，辅导班也将不复存焉。对于家长而言，家长是孩子的第一任老师，对孩子成长的教育，家长应承担着巨大的责任。现今社会，独生子女较多，孩子都是全家人的希望，没有家长不望女成凤、盼子成龙，以至于家长把焦点都放在了孩子的学习成绩上。孩子们很不希望一放学就转战到辅导班接着无聊的、机械的学习，他们更希望能与父母进行更多的交流。家长们应在工作之余，抽出更多的时间与孩子相处，通过与孩子建立良好的亲子关系，促使孩子其他方面能力的发展。
参考文献：
[1]吴风华.试论兴趣班的“非功利性”[J].教育短论，2012，（4）.
[2]徐瑞，刘慧珍.教育社会学[m].北京：北京师范大学出版社，2010，157-159.
[3]刘双胤.不合理的合理性哲学意蕴——马克斯·韦伯社会政治哲学解读[J].河南师范大学（哲学社会科学版），2009，（4）.
辅导机构教育理念篇6
作者简介：姜晓玲，陕西学前师范学院讲师，研究方向：思想政治教育和学校心理辅导。
中图分类号：G647文献标识码：a文章编号：1009-0592（2014）06-162-02
辅导员具有教师和干部的双重身份，作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生思想政治教育和管理工作的组织者、指导者和实施者，对大学生的心理健康和成长成才起着非常重要的作用。但是由于社会的飞速发展，“90后”大学生出现了新的特点，而现在的高校辅导员无论是理论水平还是思想观念都与现在的学生特点不相适应，需要不断学习，更新思想观念，适应学生的发展。
一、高校辅导员向学习型转变的必要性
随着学习型组织概念的提出，学习型一词逐渐引起广大高校辅导员的注意。美国学者彼得?圣吉1990年在经典著作《第五项修炼―学习型组织的艺术与实务》一书中，运用系统动力学整体动态搭配原理，并吸取、融合东方的传统思想，提出了学习型组织的概念，并创建了自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考等学习型组织需要的五种模型。
所谓学习型高校辅导员是指具有较好的学习能力和较强的创新精神，在思想政治教育实践中，不断地探索总结思想政治教育规律，创新教育方法，提高自身素质，并及时将其运用于实践中，全面提高思想政治工作效果的新型辅导员。良好的学习动机、较强的进取心、工作学习化与学习工作化、广博的知识底蕴、多元化的知识结构和不断创新的知识等条件是学习型辅导员必须拥有的。学习型组织是一种团队学习、全员学习、全程学习。想要真正建立一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高校辅导员队伍，就必须研究学习型组织理论，加强团队组织学习、分享共同成果，提高专业素质水平，更好地提高辅导员的业务素质和工作能力。
当前社会要求辅导员要有雄厚的知识底蕴、多元化的知识结构和不断创新的精神。创建学习型高校辅导员队伍的意义就在于用要充分开发辅导员的潜能，改变管理模式，设立更加科学的管理体制和高效的运行机制，尽可能的调动辅导员队伍的积极性和创新性，营造健康、和谐、积极、向上的工作环境，为辅导员建立不断学习、全员学习、终身学习的学习机制，使辅导员不断更新教育观念、养成分享、反思、交流的良好习惯，学会最适合学生特点的学习技术和方法，提倡具有创新意识的学习。建立一支学习型高校辅导员队伍，对大学生的成长成才有着非常重要的作用。
首先，辅导员队伍向学习型转变是社会发展的需要。随着社会发展的日新月异，知识的不断更新，是高校辅导员需要迎接的一个挑战。挑战与机遇并存，面对思想观念的变革，面对大学生对新鲜事物的热情，辅导员只有不断学习、了解新思想、熟悉新技能，才能适应社会的迅猛发展。
其次，辅导员队伍向学习型转变是由现在学生的特点决定的。当代大学生绝大多数都是“90后”的学生，他们被社会和家庭赋予了很高的期望，被誉为“天之骄子”；而在被寄予期望的同时，这些学生也承载了很多社会责任和家庭负担。他们追求思想独立，但过于以自我为中心；他们易于接受新事物，但缺乏信仰，内心空虚；他们的竞争意识较强，但耐挫能力较弱；他们情绪强烈，但稳定性偏低。由于学生的这些特点，要求高校辅导员必须向学习型转变，不断更新知识、更新思想观念，了解大学生的思想和心理，方便辅导员开展思想政治教育工作。
再次，辅导员队伍向学习型转变是大学生成长成才的需要。大学生是祖国的未来，民族的希望，对大学生的思想教育工作关系着国家的发展和社会的稳定。因此，就要特别强调高校辅导员的重要作用。高校辅导员作为日常学习和生活中与学生接触最多的人，是大学生思想政治教育的实施者，直接影响着当代大学生世界观、人生观、价值观的形成；建设学习型高校辅导员队伍，使辅导员能切实的针对学生学习和日常生活中的具体问题，展开日常教育活动，引导学生坚持理想，坚持对大学生时代精神、民族精神和爱国主义精神的教育，引导他们自觉树立社会主义核心价值观，培养探索精神、创新精神和协作精神等。
最后，高校辅导员向学习型转变是辅导员自身发展的需要。时代进步了，社会发展了，大学生的数量也随着高校的扩招而越来越多，因此，在当代大学生出现了与以往不同的特征，这就对辅导员的工作提出了更高的要求。辅导员是最接近学生群的老师，了解大学生的所思所想，他们的行为举止包括言谈对学生的行为有非常大的影响作用，对学生的健康成长和未来发展都有重大的意义。身为学生指引者和领路人的辅导员队伍必须要朝着职业化和专业化的方向前进，不仅要有最基本的教师职业道德，还要有心理辅导能力、交往能力、组织管理能力等，还必须掌握如教育学、心理学、管理学、法学等相关专业知识。需要掌握的能力和专业知识越多，对辅导员的专业化要求就越高。学习型高校辅导员队伍的建立，会从多个角度提高辅导员专业技能，辅导员通过学习，促进辅导员之间的合作、沟通、交流，激发辅导员们的创造性，提高辅导员的工作效率。
二、建设学习型高校辅导员队伍的切入点
第一，学习方面。（1）要努力培养良好的学习型辅导员建设的学习氛围，要理解学习型全员学习的本质特征，鼓励所有辅导员自觉融入学习型建设的学习氛围中，加强辅导员的良性竞争。（2）建立多元的学习型高校辅导员的学习平台，包括自学平台、进修平台、网络教育平台等。结合辅导员专业化发展的需求，高校应提供环境和条件支持，鼓励辅导员自学；或者安排辅导员进行骨干培训、专题培训等，并进行网络建设，为辅导员进行网络教育提供可能。（3）鼓励辅导员努力提升学历学位，高校应重视对辅导员的培养，给予与专业教师培养培养同等的待遇和政策。（4）鼓励辅导员参与教学工作，支持辅导员上思想政治课、心理健康课、就业指导课等课程，提高辅导员的教学水平。（5）鼓励辅导员参加学术科研工作，多参加学术会议，提升辅导员的理论水平，为辅导员的专业化和职业化奠定基础。
第二，考评方面。建立一套完整的高校辅导员考评制度，使辅导员的考核更加制度化和规范化，提升辅导员适应学生工作新任务、新要求的能力，以及服务于学生健康成长、全面发展需求的整体水平，真正建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。
三、建设学习型高校辅导员队伍的途径
（一）建立共同愿景
对于学习型团队而言，要鼓励辅导员制定自己的愿景，并与他人沟通交流，尽可能与他人达成共识，制定本团队将来发展的共同愿景。在共同愿景确立之后，辅导员会更加努力，提高对大学生思想政治教育工作的责任感，增强对学生工作的关注度，并自觉地积极、有效、系统的开展其他工作，加强工作的实效性，为加强大学生思想政治教育工作提供了坚强的组织保证。
（二）完善高校辅导员队伍的管理机制
首先，健全辅导员的选拔机制。高校辅导员的选拔，是建设学习型辅导员队伍的基础。要制定一套完整的选拔制度，从源头上高标准、严要求，实现辅导员队伍建设的专业化。不仅要考察辅导员的思想政治水平、学历水平、知识储备，还要对辅导员的个性特点、学习能力、创新意识及奉献精神等进行考察，为建设学习型高校辅导员队伍作铺垫。
其次，要建立一支结构合理的高校辅导员队伍。在加强学习型高校辅导员队伍建设中，应始终把优化辅导员队伍结构作为加强辅导员队伍建设的关键。应注意将专、兼职辅导员结合起来，挑选一些思想政治教育以及相关专业的教师作为专职辅导员，并从优秀的年轻党员教师队伍中选择一些愿意担任辅导员工作的人补充到辅导员队伍中去，待完成兼职辅导员工作后转向专业教学科研岗位。辅导员专兼结合，思想政治教育学科与其它学科教师的互补，有利于辅导员队伍整体素质的改善。另外，辅导员队伍也要注重新老搭配、以老带新。总之，不仅要保证辅导员的基本数量，更重要的是优化辅导员队伍的结构。
最后，要制定学习型高校辅导员队伍的激励机制。在严格辅导员队伍的选拔机制，吸纳高学历、高素质的人才的同时，也要制定对辅导员的激励机制，调动辅导员们的工作积极性，鼓励他们发挥主观能动性，不断加强学习、提高自己，为学习型辅导员队伍的建设创造条件。
（三）加强对高校辅导员的培养和培训
要建设学习型的辅导员团队，就要不断学习，把学得快、学得好、学得多作为团队学习的一种追求。学生工作是集理论性、知识性、实践性为一体的工作，致力于促进学生的全面发展，因此，要加强对辅导员队伍的培养和培训。要根据团队和个人发展的现实需要，坚持岗前培训、日常培训、专题培训和骨干培训相结合，要适时安排辅导员进行脱产、半脱产或在职学习和培训。完善辅导员的知识结构，建立培训网校，辅导员可以根据自己的兴趣和工作需要，选择培训的项目，通过系统培训，提升自己的知识和能力。要为辅导员攻读更高的学位提供平台，把专职辅导员在职攻读学历纳入学校师资培养计划，有计划地安排辅导员攻读相关专业硕士、博士学位或课程。成立辅导员之家、辅导员沙龙、大学生思想政治研究会、大学生职业指导研究会等团体交流平台，举办参观交流、学术研讨等活动，促进辅导员之间的交流。另外，还要鼓励辅导员进行自学，由学校和团队主要提供环境、条件支持，辅导员结合个人职业生涯发展需求，选择不同的学习内容。
（四）提高高校辅导员的科研水平和教学能力
辅导机构教育理念篇7
关键词：高校优秀辅导员；成长特质；培育机制
作者简介：任杭璐（1987-），女，浙江东阳人，浙江海洋学院数理与信息学院，助教；贝静红（1971-），女，浙江普陀人，浙江大学思想政治理论教学科研部博士研究生，浙江海洋学院数理与信息学院，副教授。（浙江舟山316000）
基金项目：本文系2013年教育部人文社会科学研究项目高校思想政治工作专项“优秀辅导员成长规律与培养机制研究”（项目编号：13JDSZ2086）的研究成果。
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）08-0205-02
上海自1843年开埠通商以来，在相当长的一个时期内一直成为我国吸纳先进文化知识、优质教育资源及核心人才的据点。本文将在分析和总结近6年来上海市全国高校辅导员年度人物成长的基本经验的基础上，希望能撷英规律以飨当前高校辅导员培育建设。
一、2007～2012年度上海市全国高校辅导员年度人物的基本特质分析
自2007年教育部实行全国高校优秀辅导员评比至今，上海市高校辅导员队伍中已经有1人被评为2007年度全国高校优秀辅导员，6人相继荣获2008～2012年度全国高校辅导员年度人物荣誉，凸显了上海高校优秀辅导员的基本特质。
1.深厚的思想政治理论素养与创新创意、锐意进取的工作理念
高校辅导员是对大学生进行理想信念教育的主体，其工作的首要职责就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们确立在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的坚定信念和共同理想。[1]因此，一名优秀的辅导员必须具有深厚的政治理论素养和扎实的理论功底，用创新创意的思想政治教育模式，积极引导学生坚定马克思主义信念，树立为共产主义事业奋斗终身的远大目标。大学是各类文化汇聚与衍生的场所，除了按照教育目的安排的各种课程和教学活动外，还存在诸如师生关系、校园文化、同侪团体甚至自然环境等对学生的身心发展产生作用的隐性课程，[2]这部分课程的开发和管理则很大程度上依赖师生群策群力。因此，优秀辅导员必须具有播种精神文化、开垦校园文化、培育原创文化的创新精神，并在这一过程中不断完善和丰富工作方式方法，促成学生科学文化素养的锤炼。上海交通大学辅导员凌惠积极建立“第三课堂”，利用网络引领大学生思政教育先风，促成上海交通大学在全国高校率先提出“思想政治工作进社区、进社团、进网络”的“新三进”模式；同校辅导员汪雨申坚持在学生中播撒人文关怀，致力于将校园文化打造为“德育精品”，带领学生排演话剧《传承》和《钱学森》，6场演出9000多人的德育大课使“饮水思源，爱国荣校”的校训深深印刻在学生心中。复旦大学辅导员韩秀引用“10+35”的课堂方式，课前10分钟与同学分享人生哲学，将“授人与渔”和“授人与鱼”有机结合，并设计了《感知与偏好》心理测试体系、p2p（peertopeer）同辈互助团训活动，“微志愿”服务理念，把理想信念巧妙地融入到党团建设、主题活动、班会团训活动中，体现了优秀辅导员能够将大学生思想政治教育与创新教育模式相结合的理念。
2.全心全意的服务意识和以生为本的服务理念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“坚持以人为本，推进素质教育”确定为我国教育改革发展的战略主题，将培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”作为高等教育的重要职责和任务。因此，高校辅导员必须树立以人为本、全心全意服务学生的工作理念。复旦大学辅导员包涵坚持将每一个学生看做是独立的个体，用周记的方式与学生一起分享成长的喜悦，2003～2007年间累计撰写辅导员周记150余篇，约12万字；上海师范大学辅导员孙雅艳用文字将146个学生的感人故事撰写成了《我爱我生手记》，坚持在业余时间通过走访学生寝室、学生家庭，认真地了解学生的生活学习情况，帮助他们解决在学业和生活中出现的问题，架起了辅导员与学生个体沟通的桥梁。
辅导员是学生“精神成人、专业成才”的领航者和风向标，其一言一行深深影响着初离父母具有依赖心理的大学生，因此，辅导员在言传身教的同时，还必须创造能够让学生“在活动的实践中，感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐的机会，更让学生在这一过程中形成在不为物质报酬的前提下，为推动人类发展、社会进步和社会福利事业而提供服务的志愿服务精神。孙雅艳从2001年开始加入中国青年志愿者的行列，曾7次组织并带领大学生赴灾区开展三下乡实践活动，为贫困家庭子女争取社会助学金，抗震救灾募捐、无偿献血、文艺汇演的现场总少不了她和学生的身影。同济大学辅导员严长征利用志愿服务上海世博会的机会，组织学生以“青春世博”为主题的20个暑期社会实践团赴祖国各地宣传世博理念，与学生一同探寻并制定科学有效的世博志愿者工作方案，在树立当代大学生志愿者服务社会的时代形象的同时，使学生在实践活动中体验到了自身的存在感和价值感，更使学生认识到每个人的意志对历史的“合力”都有所贡献。[3]
3.管理个人职业生涯和引领学生成长同频共振的成长观念
师者，所以传道、授业、解惑也；但师者也需要“学，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也”。在引领学生成长的同时，其自身也需要不断的学习和认知，并将学生发展与个人的职业生涯发展相结合，不断在学习和成长中找到工作的成就感和价值感。复旦大学辅导员赵强在提高自身专业素养和职业能力的同时，注重学生的学业指导和科研能力的培养。先后在“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛、全国大学生创业计划大赛中获奖，在国际期刊上发表了多篇学术论文和思想政治教育理论研究论文，并联系专业设计了《化学系学生指导问卷》、《化学学习兴趣量表》等工具帮助学生学会学习，在引导学生成长的同时，也提高了个人专业发展和职业生涯管理能力。
4.较强的心理素质和良好的人际沟通能力的融入理念
高校辅导员是学生的人生导师和健康成长的知心朋友，“工欲善其事，必先利其器”，高校辅导员在做好学生思想政治教育工作的同时，必须具备较强的心理素质和良好的人际沟通能力。不论是写下心语的包涵，还是将爱带给学生、带给社会的孙雅艳；不论是推崇网上网下精神育人的凌惠，还是打造德育精品、推动文化育人的汪雨申；不论是被学生称为“严司令”、“严婆婆”、“严爸爸”、“严教授”的严长征，还是将辅导员育人当做一项事业和科学的韩秀引，他们都应是在掌握一定的管理学、教育学、社会学、心理学知识，掌握学生身心发展规律，了解自己的性格特征，有适合自己的调节情绪方法、人际交往技巧和控制情绪反应能力的基础上成长为一名优秀的辅导员。要始终把自己的心境亮出来，把自己的身子俯下去，把自己的位子放准确，倾情融入到学生的学习和生活中去。
二、上海全国高校辅导员年度人物优秀特质对健全当前高校辅导员培育机制的启示
1.提高组织对辅导员职业生涯的管理，完善激励机制，使发展性评价成为常态
首先，高校应转变传统的管理理念，要始终将职业生涯管理理念贯穿于辅导员队伍的建设过程中，细化工作职责，实现辅导员队伍资源配置最优化。在注重辅导员实现工作价值的同时，也要完善高校辅导员的职业准入、评聘考核与培训机制，并建立科学的辅导员职责与分工体系，提高待遇，加强人文关怀，并提升其核心职业能力；此外，还要提供多样化的辅导员配套进修培训课程，实施辅导员职业生涯规划导师制，通过完整的职业生涯理论学习，实现辅导员职业生涯空间发展的最大化。其次，健全辅导员评价和激励机制，使发展性评价成为辅导员评价的常态。组织内部评价是甄别和分化优秀人才的一种预选机制，评价的目的不是为了结果，而是为了改进和发展。因此，对于辅导员的评价标准，在其成长的不同时期、不同阶段应当是一个动态的、相对的、前瞻性的标准，更是一个能推动辅导员自我管理、自我学习、自我成长发展的动态标准；依据该标准将评价结果科学反馈给辅导员个体，并将其纳入到辅导员阶段性成长激励机制中，成为辅导员专业技术职务晋升、考核评聘及各类奖惩的重要依据。
2.加强辅导员个体对职业发展的认识，使其树立坚定、崇高、科学的职业理想成为愿景
中国传统文化要求知识分子要“笃信好学，士志于道”，也就是说知识分子要有忠实的信仰，要对道德和事业抱有坚定的信心，勤学好问，要超越自身和群体的利害得失，要发展对整个社会的深厚关怀。这符合当代社会对公共知识分子的要求，也是对辅导员的基本要求。因此，辅导员应该用社会主义核心价值体系来指导自己的工作，提高对自身职业生涯的认识。在自觉学习职业生涯管理知识，掌握职业生涯规划技巧的同时，将学生的发展与自身的职业生涯规划相结合，树立清晰地职业发展期待，并将这种内驱力转化为爱岗敬业、为人师表、淡泊名利、勤于学习、乐于奉献、善于创新的职业理想，把青年大学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的可靠建设者和合格接班人。[4]
3.遵循以人为本，使对话生存式辅导员工作体系构建成机制
柏拉图认为“教育非它，乃心灵转向”，在制度化管理场域中缺少对话精神的辅导员，在对教育对象的行为接纳中往往也是片面的，非全纳性的。因此，要改进“思想政治教育与大学生思想实际结合不紧”，践行“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”的思想政治教育方针，就必须以人为本，以辅导员的个人职业发展为前提，尊重其职业发展的个性化需求，构建满足辅导员个人生存和职业发展需要的公平公正的可持续对话环境，引导其形成科学的对话精神和理念，并对其对话关系的构建、策略提供帮助。
4.树立终身学习观念，使建设专业化、职业化的学习型辅导员队伍成为现实
建立健全辅导员职业标准，使辅导员从单纯的工作名词转变为一种“职业”和“专业”身份的基本标志，是使其成为能够彰显独立职业形象、专业地位和社会地位的具有不可替代性的“专业工作者”的重要前提和依据。[5]因此，专业化学习型辅导员队伍建设必须制定一套科学的执业资格评价体系，为辅导员的职业准入和考核提供科学合理的评价标准；在为辅导员提供包括沟通技巧、心理咨询、职业策划、党团建设等专业指导和服务的同时，树立其终身学习观念，建立辅导员队伍发展的共同愿景，切实推进和深化当前辅导员队伍发展的“职业化、专业化”进程。
三、结语
辅导员是高校开展大学生思想政治教育与管理工作的组织者、实施者，肩负着“立德树人”的光荣使命。辅导员的成长是自身素质、组织培养和综合环境共同塑造的一种动态的自我完善和发展的特殊过程。加强高校辅导员队伍建设，构建科学合理的培育机制，提高组织和个人对辅导员职业生涯规划及管理；加强辅导员职业理想、信念教育，建立科学的辅导员职责和分工体系、评价和激励机制，建设职业化、专业化的学习型辅导员队伍，是助力大学生“精神成人、专业成才”的必由之路。
参考文献：
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[2]潘懋元.高等教育学[m].福州：福建教育出版社，1995：128.
[3]陈曙光.以人为本原论[D].武汉：武汉大学，2010：238.
辅导机构教育理念篇8
关键词心灵成长心理资本信念重建
中图分类号：G443文献标识码：a
“国将兴，必贵师而重傅”。良好的社会认可和切实的管理体制和理念以及完善心理福利供给等举措必将充分激发和促进民办高校辅导员工作取得成效。
首先，建立良好的外部支持系统。（1）社会支持指的是个体的职业得到社会的认可，这是职业幸福感的重要因素。研究表明，优化社会环境对于促进教师身心健康、缓解教师倦怠压力有重要的现实意义。（2）从体制上解决辅导员职业的稳定性问题。高等教育行政管理部门应高度重视民办高校对我国高等教育发展的重要作用，要加强对民办高校辅导员队伍建设的指导与帮助，甚至较公办高校给予更多的政策上的倾斜。（3）加强民办高校的文化建设，文化建设是高校的“精神财富”，积极向上的文化氛围可以增强辅导员的归属感，增强凝聚力和向心力，增强文化自信。
其次，学科体系的建立是提升辅导员专业素质，增强其归属感和使命感，提高个人职业水平和应急水平的重要途径。（1）提高辅导员职业心理健康水平，引导其积极思考人生价值，树立正确的价值观，促进高校的内涵式发展战略。（2）民办高校的辅导员管理应树立以人为本的人性化管理理念。①应视知识型专业人才为高校发展的资本，而不应视其为用人成本。提高辅导员的工资待遇和政治地位，使辅导员愿意在本职岗位上认真工作，探索工作方法，提高工作效率。给辅导员创造良好的工作环境，广阔的发展平台。②不断深化细化对学生的感恩、诚信、责任意识、道德素养等人格教育。“教育的过程就是一群不完美的人引领着另一群不完美的人不断走向完美的过程。”（肖川语）帕克・帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》中曾说：“师徒是人类古老的共舞舞伴，教学的伟大收益就在于它每天都提供我们重返这古老舞池的机会。这是螺旋上升地发展的代际舞蹈，在此过程中，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实、激发年长者，在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。③学习和借鉴国外先进经验。借鉴美国经验将我国辅导员岗位进一步细分。我国的辅导员担负着教育、管理和服务三个主要方面的工作。在民办高校由于学生的特殊性，管理和服务工作占用了辅导员的大量时间而使其思想政治教育这一核心工作得不到时间保障。我们可以借鉴美国经验并结合我国实际情况，将辅导员分为从事思想政治教育、就职指导、心理咨询和学生事务管理等类别。
再次，建立和完善辅导员心理需求发现机制，完善心理福利供给，引入多元心理调适方式。（1）建立辅导员职业心理预警机制，动态关注辅导员的心理问题，及时发现心理危机，排解辅导员的负性情绪，提高正性情绪体验，促进辅导员的身心健康及心灵成长。（2）eap员工帮助计划（employeeassistanceprogram，eap）：由组织为成员设置的关爱项目，一项系统的、长期的援助和福利计划。提升辅导员心理资本和幸福感，解决个人困扰，帮助辅导员更好地工作与生活，助力和谐校园建立。（3）pCa员工心理资本增值服务（psychologicalCapitalappreciation，pCa）是以积极心理学、积极组织学、积极组织行为学理论和心理资本实证研究为基础，以提升员工幸福感与组织绩效为导向，增强员工心理资本水平的系统解决方案。通过心理活动带领辅导员参与互动演练，引导他们走进内心，积极探察内心的困惑、需求与动力，增长更多心灵能量，开发辅导员的幸福、自信、希望、乐观和坚韧等关键心理资本要素。
最后，更重要的是完善用人评价机制和激励机制，建立辅导员职业发展良好运作的模式，增强辅导员积极的情绪体验，使辅导员看到个人职业发展的希望。
社会倡导“师道永恒”，“学无止境”，辅导员个体是鲜活的身心灵合一的生命本身，教育对象也是充满灵性的生命，所以无论学校对辅导员的管理和评价，还是辅导员对学生的教育和管理，都应强调开放、自主、创新，才更符合时代要求、教育需求和人本追求。教育效果评价应能够鼓励辅导员观照内在自我，将心理能量和注意力聚集在内部世界，注重自己的内心体验，强化自己的心理自我成长和信念重建。
《中庸》里面讲：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。可以看出教育的本质在于教化人心，在于终极价值的传递。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].2006.
[2]石丽萍.浅谈新时期高校辅导员理念、角色、职能的转换[J].卫生职业教育，2003（2）.
[3]刘红斌，邓基泽.高校政治辅导员的角色功能及其素质要求[J].科技进步与对策，2003（9）.
辅导机构教育理念篇9
[关键词]中外合作办学；大学生；教育管理
随着我国教育改革的深入发展，高等教育由精英化教育向大众化教育的转变，高校招生数量快速增长，高校在校生数量急剧膨胀，学生生源质量参差不齐。面对这一现实，高校的学生管理者其思想和理念并未及时调整和更新，教育管理与服务缺乏针对性和有效性，不能适应学生的要求。河北科技师范学院欧美学院是国家教育部复核通过的河北省唯一的中外合作办学机构，根据其学生的特点，笔者对中外合作办学机构学生的教育管理与服务作了一些探讨。
一、中外合作办学机构概述
根据2003年9月1日起施行的《中华人民共和国中外合作办学条例》第2条规定：中外合作办学机构指的是外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构。目前我国的中外合作办学机构主要有以下五类，即实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构、实施专科教育的中外合作办学机构、实施中等学历教育的中外合作办学机构、实施非学历高等教育的中外合作办学机构及其他(包括自学考试助学、文化补习、学前教育等)。本文仅探讨实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构。
据不完全统计，截止2007年9月5日，教育部官方网站公布的经复核通过并补办中外合作办学许可证和中外合作办学项目批准书的中外合作办学机构及依据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》批准设立和举办的中外合作办学机构中实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构共有18家。根据《中华人民共和国中外合作办学条例》第2条的规定，结合这18家机构的情况，对这些机构我们可以总结出以下几个特点：第一，成立中外合作办学机构需要有两方，一方为中国教育机构，一般是国内的普通高等院校，一方为外国教育机构，一般为知名公立大学；第二，办学机构所在地在中国境内；第三，以中国公民为主要招生对象，招生计划纳入当年国家普通高等教育招生计划；第四，成立的办学机构大多属于中方办学机构的二级学院或二级办学机构，不具有独立的法人资格，毕业生由中国教育机构发放毕业证书和学位证书，也有个别机构具有法人资格，毕业生发放普通高等学校毕业证书和外国教育机构发放学位证书。
河北科技师范学院欧美学院成立于2002年7月，与加拿大麦荻森海特学院(medicineHatCol-lege)合作实施高等学历教育，为河北科技师范学院的二级办学机构。学院目前在校生近5000人，其中本科生近3500人，在全国实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构中规模较大。
二、中外合作办学机构学生的特点
据笔者2007年11月针对河北科技师范学院欧美学院学生所作的《大学生基本情况调查》统计的数据，结合我国中外合作办学机构整体的情况，笔者认为中外合作办学机构学生具有如下五个特点：
(一)生源质量参差不齐，家庭情况复杂。虽然我国中外合作办学机构招生计划纳入当年国家普通高等教育招生计划，但不同的中外合作办学机构对学生质量要求不同。有的中外合作办学机构将其招生计划纳入第一批本科层次，对学生成绩要求较高，而有的中外合作办学机构将其招生计划纳入第二批本科层次或第三批本科层次；即便是同一层次所录取学生的分数差距也很大，有的甚至高达七八十分，生源质量明显参差不齐。同时，通过查阅学生档案和有针对性的调查、座谈，我们发现处在同一层次的学生家庭情况复杂，有的学生从小家庭条件优越，父母工作稳定，直接或间接接触社会较早，社会化程度较高，但危机意识不足，散漫无规矩；有的学生单亲或父母离异，缺少父亲或母亲的关爱，性格孤僻，缺乏必要的社会知识或存在心理认知障碍；有的学生由于各种原因经济负担比较重。但学生本人较成熟懂事。这些复杂的家庭情况增加了教育管理者对其进行教育管理与服务工作的难度。
(二)思想活跃，学习主动性不足。中外合作办学机构的学生思想活跃，他们怀着对异国文化好奇的心情选择了这样一种教育环境，希望不出国门就能接受到西方国家的高等教育。正是由于中西方文化与观念的碰撞，产生出许多灵感和火花。由于中外合作办学机构是设立在中国境内，教育管理人员相当一部分在国内聘任，在学生的教育培养方面也没有完全按照西方国家大学教育的模式，学生在校的学习生活状态还达不到身处西方国家的大学校园内。在学业上虽然实行学分制，但我们这种学年学分制同西方国家的完全学分制相距甚远，更达不到学生每年根据自己的实际情况按所修学分交纳学费注册、自主学习的状态。突出表现在部分学生对专业学习不感兴趣。缺乏学习的主动性，就连每天上课都需要老师督促，部分学生学习目标不明确。即便确立了目标也缺乏恒心和毅力。
(三)自我意识强，自律意识弱。目前大多数在校生属于“80后”，甚至是“90后”一族，大多是独生子女，没有艰苦奋斗与吃苦的经历或经历较少。是伴着父母及亲朋好友的呵护长大。在他们的意识中，认为父母对自己的照顾是理所应当的，自我意识非常强烈，为人处事经常以自我为中心而较少顾及他人的感受，从而导致人际关系紧张。虽然这部分学生自我意识强，但他们缺乏对自己的正确认识和约束，自律意识弱，对业余时间缺乏有效的管理和支配。
(四)多才多艺，特长突出。部分学生从小接受的家庭教育良好，家长比较注重学生综合素质的培养和兴趣的引导，他们才华横溢，特长突出。部分学生在进人大学校园之前虽有某方面的天赋，但由于家长的严格管束，发展未能如愿。进人大学校园后。由于可供自己自由支配的时间增多，这些学生大多能充分利用大学这个平台发挥自己的特长，展示自我。张扬个性，收获成就。
(五)人际沟通能力较强，社会化程度较高。由于受家庭环境的影响，中外合作办学机构学生与人沟通、协调的能力比较强，他们进入大学校园后大多能在短时间内适应大学生活。他们能认识到自己角色的转变，主动敞开心扉与人交往，能认识到建立良好的人际关系对于自己今后学习、工作和生活的作用，积极主动建立自己的人际关系网络。
三、对中外合作办学机构学生的教育管理与服务
(一)传统的学生教育管理与服务。目前高校在学生管理上，主要采取校院(系)两级管理。学校学生管理职能部门从宏观上负责全校学生管理工作的计划、规章制度的制订，督促院(系)具体落实好相关工作，院(系)是具体执行学校学生管理工作的单位。各院(系)设有主管学生工作的院(系)领导，或成立由院(系)主管领导牵头的学生工作委员会具体领导本单位的学生管理工作。院(系)下设学生工作办公室或学生科、学生党支部、分团委(团总支)及学生会组织，各专业或年级配备辅导员，各班在辅导员的指导下成立班委会、团支部对班级及学生进行自我管理与服务。
(二)对中外合作办学机构学生的教育管理与服务。根据目前中外合作办学机构在校生情况，结合学生的具体特点，笔者认为对中外合作办学机构学生的教育管理与服务应采取以下的措施：
1、以学生个性化成才为目标，设立“双专辅导员”。根据辅导员的实际情况，在按照有关规定配备专职辅导员的同时，分析在校政工干部、辅导员、“两课”教师的专业及个人专长，将其分类聘为学生的学业与职业生涯规划辅导员、出国留学与就业创业辅导员、心理咨询辅导员、第二课堂辅导员等专项辅导员，借鉴研究生选导师的“双选”做法，确定专项辅导员与学生的关系。专职辅导员主要负责学生日常的教育与管理，解决学生简单的专项问题；专项辅导员负责开设菜单式课程、讲座及通过个体辅导解决学生较深层次的专项问题，从而为学生个性化成才提供全面、及时、有针对性的服务。
2、成立“大学生教育与服务论坛”，及时相互交流学习。学校应成立由学院领导、专业课教师代表、学生管理工作人员、家长代表、学生代表及学院部分相对固定的用人单位代表或专业实践基地代表参加的“大学生教育与服务论坛”，每半年举行一次主题研讨活动，同时设立“大学生教育与服务论坛”秘书处作为常设机构处理日常事务。各类人员通过不同角度阐述对学生教育管理与服务的不同理念，这有利于摒弃本位意识，明确自身责任，以更加全面的观点认识对大学生的教育管理与服务。
3、重视培养，规范程序，加大学生党员的发展力度，充分发挥学生党支部的政治核心作用。中外合作办学机构的学生积极要求进步，加入党组织的政治热情比较高，但对党的基本知识的掌握及对自身存在的差距认识不足。学生党支部除了协助完成系、院两级党校对申请入党学生的培训外，还应安排学生党员担任辅导员助理，联系同一年级专业的学生，做好入党积极分子的选拔及简单的学生教育与服务工作。对于入党积极分子，不仅安排教师党员和学生党员担任培养联系人，还应通过学生党支部书记与入党积极分子每月两次的定期谈话，了解入党积极分子的学习及思想状况，对他们提出要求并给予指导。经过一年以上的培养后，通过向入党积极分子的专业课教师、辅导员、同学、舍友等相关人员发放《学生党支部发展学生党员征求意见卡》进一步征求意见，严格按照组织发展的条件和程序接收学生党员，从而更全面更深入地做好学生的教育管理与服务工作。
4、将学生工作机构前移，把学生宿舍作为学生工作的主阵地。根据大学生学习生活的特点和学生个性化发展的需要，学生在校期间除了课堂学习之外有一半以上的时间在宿舍度过，宿舍成了学生活动的基本单位，同宿舍舍友的言行对学生个人影响很大。辅导员除了深入学生宿舍督促学生上课。找学生谈心外，应在学生公寓设置相对固定的办公地点，这样可以及时了解学生的思想动向及其需求，有针对性地进行教育引导。在学生公寓社会化、学生宿舍管理难度加大的情况下，应克服各种困难积极协调各种关系，及时解决学生的各种问题，将工作做到学生心坎里。
辅导机构教育理念篇10
[关键词]民办高校；学习型辅导员；队伍建设
[中图分类号]G40[文献标识码]a[文章编号]1009—2234（2013）03—0135—02
党的十六大明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。党的十提出了建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务，强调在全党大兴学习之风，依靠学习和实践走向未来。高校是人才培养的阵地，高校理应在建设学习型社会中发挥核心作用。随着我国高等教育由精英教育向大众教育的快速发展，民办高校也获得了长足的进步，已成为我国高等教育体系中一支不可替代的重要力量。民办高校为适应时展对人才培养的需要，真正实现以学生全面发展为本的教育理念，着力构建一支学习型辅导员队伍是民办高校辅导员队伍建设的必然选择。基于此原因，探讨民办高校学习型辅导员队伍建设，通过辅导员素质的提高来促进学生综合素质的提高，充分发挥辅导员在大学生成长成才中的重要作用，增强学校的凝聚力和向心力，实现民办高校又好又快的发展。
一、学习型辅导员的内涵
学习型辅导员队伍，就是面对新形势下大学生思想政治教育工作的挑战。辅导员队伍要树立终身学习的理念，重视学习、善于学习，把学习和工作有机结合，能够用学习的理念去解决和处理工作中遇到的实际问题，能将个体学习力转化为团队工作力，强调合作学习，并能够共享学习成果，不断突破自己的能力上限，使辅导员队伍在学习创新的素质、管理能力等方面达到较高的水平和状态。[1]因此，学习型辅导员一般具有先进的学习理念、明确的学习目标、可持续的创新能力、较强的执行力等。
二、民办高校学习型辅导员队伍建设面临的困境
虽然构建一支学习型辅导员队伍对于民办高校来说具有必要性和重要性，但是，目前民办高校学习型辅导员队伍建设面临着主要以下三个方面的困境和挑战。
（一）制度落实困境
据调查发现，部分民办高校为了减少开支，辅导员与学生的比例远远高出教育部规定1：200的比例。这就很大程度增加了辅导员的工作量，造成辅导员没有太多的精力和时间来进行学习。虽然十六号文、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》等相关文件正式确认了辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。但目前部分民办高校并没有完全执行下去。例如，公办高校辅导员可以同时评教师岗和管理岗，但部分民办高校一般只能选择一种，另外，晋升渠道也面临问题。辅导员评教师岗由于平时忙于辅导员事物而没有教师正常的教学、科研时间，日常事务繁重，影响了教学科研工作的时间与精力，在职称评定方面压力较大；辅导员评管理岗因为学校设置岗位本身有限，辅导员晋升机会越来越少，职业前景黯淡，缺乏职业稳定感，影响学习型组织的建设。还有，很多民办高校都没有成立类似辅导员发展中心机构，部分民办高校设立了教师发展中心，但是辅导员队伍被排除在外，使学习型组织的建设在辅导员队伍中成为空谈。
（二）民办高校重视不够
民办高校对辅导员队伍发展不重视，普遍存在着严重的“重使用，轻培养”现象。许多民办高校对辅导员队伍建设缺少长远规划；辅导员队伍管理机制还不能适应创建学习型组织的需要；民办高校对辅导员发展的投入过低，没有建立起长效的辅导员发展的激励、约束制度。以至于出现的情况要么是根本都没有相关的政策和激励制度；要么是虽有相关的激励政策与制度，但是激励强度过低或难以兑现。这大大的挫伤了辅导员发展的积极性，从而很大程度上影响了辅导员的发展。除了资金投入不足之外，民办高校在对辅导员发展所涉及的诸多资源、“软硬件”环境等方面都存在严重不足。这主要表现在民办高校辅导员发展平台的缺失或不足上，比如缺乏和公办高校相等的培训机构、培训机会、培训所需的师资力量；辅导员间的相互促进和发展不够，科研能力不强等问题。学校对辅导员队伍工作的支持力度还有待进一步提高，实质性工作的开展还不够深入。
（三）辅导员自身发展的动力不足
部分辅导员倦怠本职消极应对学习型的辅导员团队的建设。目前民办高校辅导员的发展动力并不高，尤其是民办辅导员发展的内在动力严重不足。民办高校辅导员由于得不到社会、学校、学生等各个方面的认可，面对压力，又没有归属感，很多民办高校的辅导员往往选择离开，而不是自我发展。随着民办高校的大规模扩招，各民办高校招聘了许多学历层次高的研究生做辅导员。但由于他们中相当数量人员从事辅导员工作的相关知识缺乏，加之不少辅导员应聘成功后，学习的动力降低，“自育”和“互育”意识淡泊，在人手少、工作压力大的情况下，没有继续充分挖掘自身潜能，学习知识和提高能力的主动性不强，未能形成良好的继续学习氛围。还有些老辅导员只是根据已有的经验管理学生，致使学生工作存在“滑行”或者“摸着石子过河”的现象，未能与时俱进，未能灵活借鉴以往的经验，研究新的工作方法，影响学习效果。
三、民办高校构建学习型辅导员队伍应遵循的原则
在综合分析我国民办高校学习型辅导员队伍建设的困境的前提下，结合目前对学习型辅导员队伍建设的要求，构建出民办高校学习型辅导员队伍建设所依据的原则如下：
（一）服务性原则
民办高校学习型辅导员队伍建设首先应树立服务意识，注重与辅导员的沟通和合作。认可和拥护民办高校辅导员的多角色地位。即辅导员既是教育者、管理者还是团体成员；关注民办高校辅导员和学生学习的增长，开展减少辅导员、管理者和学生之间的孤立感的活动；促进民办高校辅导员跨系、跨院、跨校的交流活动，使具有共同兴趣爱好和专业发展目标的辅导员能增强合作；探索民办高校辅导员成长和发展的不同模式，提供综合的、动态的、灵活的辅导员发展项目；鼓励和支持辅导员了解新角色和责任，并且进一步提高现有技能；将辅导员的发展与学校的发展联系起来，在学校、辅导员和学生的需求与目标之间达成平衡。
（二）循序渐进的原则
学习型辅导员队伍的建立是一个复杂的过程，因为这不仅涉及到组织领导和成员思维方式的变化，而且也是一种管理体制的变革，因此不可能一蹴而就，需要我们在现有条件与管理水平的基础上在实践中不断改进，逐步完善。民办高校辅导员既要学会向外界学习，也要学会向自己的同事学习，不断提升自身的价值。另外，民办高校定期选派辅导员与其他学校、企业等学习或参加会议、讲座等。辅导员作为代表学习了新的知识和经验，当回到学校之后，要采取一定的方式，将其所学分享给其他辅导员，这样便完成了个体学习到团队学习的转化，促进整体的进步与发展。其次，不能急于求成，否则欲速则不达。要注意调动管理干部和优秀辅导员的积极性，可先由一个学院，一个专业，探寻成功的经验，时机成熟，再全面推行。
（三）边工作与边学习的原则
学习型辅导员队伍的建设需要营造学习氛围，引导辅导员“在工作中学习，在学习中工作”。[2]从学院的实际情况出发解决实际问题，如辅导员如何引导学生转变学习方法，如何在奖勤助贷工作中培养学生的感恩意识等，让更多的人参与问题的解决过程，提出建设性意见。每位辅导员要把学习当成一种生活方式，养成自觉学习的好习惯，做到“工作学习化，学习工作化”。另外，辅导员要把日常的管理工作都当作学习的好机会，把工作的过程视为学习的过程，学会通过工作中的思考得到解决问题的新方法和新思路。
四、民办高校构建学习型辅导员队伍的对策与措施
民办高校只有结合自身情况和特点，通过更新辅导员的学习理念和习惯，形成独具特色的工作方法，搭建学习型辅导员发展的平台，促进辅导员工作能力、素养的良好发展，为学生成长成才和自身发展提供优质服务。
（一）学校完善辅导员发展的平台
民办高校应创造良好的条件和平台建设学习型辅导员队伍。首先，民办高校建立科学的辅导员职业资格准入制度，严格辅导员选拔机制，从源头上确保辅导员的素质，把好辅导员队伍建设的入口关。同时应该聘任足够的辅导员数量，让辅导员与学生的比例基本达到教育部规定1：200的比例。其次，民办高校要落实辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。鼓励和支持辅导员担任教学、科研任务，完善辅导员专业技术职务聘任和晋级办法，引导优秀辅导向专业化、职业化、专家化方面发展。另外，民办高校要成立类似辅导员发展中心的机构来促进辅导员的成长。民办高校制定辅导员专项培训计划和深造培养规划，并划拨专门经费和时间予以支持。
（二）辅导员自身提高发展的意识和动力
学习型辅导员队伍建设的前提是辅导员实现观念上的转变，由终结学习向终身学习转变、由完成学习向时时学习转变，由个人学习向组织学习转变。辅导员要增强主动意识，通过多种途径提高自身的素质和水平。辅导员必须紧跟时代步伐，把学习变为自身内在的需求，推动工作、自身和辅导员团队的发展。其次，学习型辅导员队伍建设要求辅导员要有自身的职业规划，并根据自身特长，制定详细的学习目标，并努力争取实现。辅导员要以团队或小组为单位，向工作表现突出的个人或优秀团队的实践过程进行研究学习，取长补短。另外，辅导员学会系统思考，加强学习、工作效果，提升工作质量。
（三）打造学习共同体，努力构建学习型辅导员发展平台
学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。[3]辅导员队伍要根据学科特长及其辅导员技能专长、所管专业及年级、研究同一课题的成员等组建学习共同体。总之，学习型辅导员要求辅导员首先是一个学习者，同时是一个需要众多外援支持下的学习者。学习共同体作为一种重要的外援形式，它为辅导员学习和队伍建设提供良好环境。学习共同体可以使辅导员在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。
学习型辅导员队伍建设是一项长期的任务。学习型辅导员队伍建设没要紧密结合实际，把学习型组织理论与学习型辅导员具体实际情况相结合，找准切入点，把握关键环节，在继承传统的做法上不断探索、创新和完善。
〔参考文献〕
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