阅读教学的基本能力篇1
引言
“五环四步”英语阅读教学是围绕现代化的英语教学模式来进一步的开展多元化英语教学。本文的特色是将高职基础英语与物流专业英语的阅读课程进行衔接，在内容的选取上和课程的设计上进行了大胆的尝试，在教学方式上采用了“五环四步”教学法。两方面的教学尝试可以大大地改变原有英语教学中师生无法沟通和交流的问题，锻炼学生多元化的发展，为培养动手、动脑全方面发展的英语人才起到至关重要的作用。
一、“五环四步”能力本位教学模式下的英语阅读教学研究
（一）能力发展动员
“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展动员与传统英语教学中的教学组织和课程导入相类似，可以由教师来设计课程，也可以由学生在课前准备好，在课堂上进行分享讨论。主要就是让学生和教师都开展头脑风暴，积极参与到英语阅读课程中，最大化吸引学生来学习本次课程的主题内容。这一过程就是双边和多元化的互动教学方式。能力发展动员可以深入挖掘学生们的多方面能力，打破以往教师引入的固定模式，让学生们的学习积极性受到束缚等方面的问题。英语阅读课程本身就是内容比较宽泛的课程，正适合激发学生们的学习动力，在课堂是引入多种信息化手段，还可以提高物流专业词汇的理解，有助于提高学生们的英语阅读能力。
（二）基础能力诊断
“五环四步”能力本位教学模式中的基础能力诊断就相当于传统英语教学中的第二个教学环节――往节知识点的复习与回顾。教学目的是辨识学生对以往知识和经验的掌握情况，有利于教师因材施教，也为分组教学提供依据。首先选取往节课学习的重点英语词汇通过知识问卷的方式展示给学生，问题的设定方式可以是判断式、选择式或是问答式等。之后教师可以针对学生们完成问题的情况进行延伸教学，把本次新课需要的知识点渗透进去，让学生们既可以巩固以往知识还可以为新阅读中的知识点起到抛砖引玉的效果。
（三）能力发展训练
“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展训练就是传统英语教学中的新知识学习。教师具体的学习任务，学生通过小组协作行动、学习作品展示、师生共同评价的步骤完成学习任务。教师在英语阅读课中的具体任务可以分为：英语阅读理解所需要的基本英语词汇和短语、物流专业词汇和短语、物流工作流程的示意图展示等任务。这样的任务既可以兼顾基础英语的学习还可以学习物流专业英语词汇，另一条主线就是梳理物流类英语阅读文章的脉络，使每一次课程的内容都是以就业为导向的物流专业的工作内容。这样的课程设计充分体现了能力本位的教学目标，也充分调动了学生各方面能力发展的主观能动性。让学生从被动的学习到主动地了解专业知识，极大的调动了学生的求知欲，学习起来也就更加的努力。
（四）能力发展鉴定
“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展鉴定是对新知识点的巩固。各小组经过一系列的学习后完成了各自的任务并进行口述讲解，然后是同学们和教师的评价，在评价的过程中就是对新知识内容的不断复习和巩固。当学生们回答问题或是展示作品时遭到其他组员的质疑时，学生们会再一次的进入到学习、分析、判断和选择的状态中，这也是对知识点的反复学习，学习的过程中自然而然纠正了错误的认识，这样的展示过程就体现了学生前后学习的差异，也清晰的体现了学生们的进步。英语课程本身就是一个需要反复训练、重复记忆的课程，多次大量的重复知识点就是英语阅读课程学习的最好方法。
（五）能力教学反思
“五环四步”能力本位教学模式中的能力教学反思是传统英语教学环节中的总结部分。课上的反思应该分为两个部分：首先教师应该重点梳理本次课程的教学脉络，对重点知识点的回顾。也是学生们也分享学习的收获和一些与其他组相比不完整的部分。教师通过分析学生的接受情况也是对自己授课结果的一种反馈，同时也是对自身的教学模式进行进一步的改进。英语阅读课程的实际授课中具有一定的难度，教师需要掌握一些新的授课方法，还要时刻关注注重学生的理解能力，学会运用正确的方式和方法来加深学生对英语词汇的记忆力。而学生们的反思，也应该是他们的最大收获。学生反馈给教师的信息对教师整个课程的设计起到至关重点的作用。
二、结语
阅读教学的基本能力篇2
关键词：目标导向；整体建构；阅读策略
初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。
一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念
1.目标导向
以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。
2.整体建构
从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。
3.目标导向―整体建构
以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。
二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念
1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识
“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。
2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式
“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。
3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位
“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。
三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵
1.整体设计阅读教学目标
“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。
2.整体设计阅读教学内容
从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。
3.整体建构阅读教学过程
在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供
支撑的核心思维方式。
4.整体设计阅读教学方法
基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：
在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。
5.整体实施阅读教学评价
语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。
参考文献：
阅读教学的基本能力篇3
【关键词】初中英语阅读教学价值取向定位与实践
初中英语阅读教学不仅是为学生进行基本的语言知识的传授，提高学生的语言能力，还要对学生进行英语知识的拓宽，深化英语阅读内涵。同时将英语阅读内容不断拓展、延伸到生活和社会中，使学生能够对社会有正确的认知，提高自身的自信、自立、自强的品格和技能，进而促进学生的个性化发展。所以，初中英语阅读教学的目的就是要培养学生正确的价值观，使学生能够在掌握基本的英语知识之外，提高自身的素养。本文主要是分析初中英语阅读教学的价值取向。
一、初中英语阅读教学的步骤
初中英语阅读教学主要是引导学生了解基本的英语阅读步骤，即感知、理解、评价、创造四个步骤。首先学生作为阅读的主体应该要对英语材料进行感知，要充分把握住英语文本知识的基本信息，要对材料中的生单词进行认识和阅读，理解基本的短语，对材料中的句义进行分析，进而概括出文章主题和写法。其次考虑到初中生自身的心理和生理不成熟，他们在阅读英语材料的时候从文章中感受到其中的情感因素，进而不断完善自身的人格和情操。学生在对英语材料有充分的解读和学习之后，也还要探索其中的阅读规律，掌握基本的英语阅读方式，提高自身的阅读能力。学生在英语阅读中除了学习基本的阅读能力之外，还应该要在阅读中学会表达，学生进行英语材料的阅读不仅仅是在读上，同时也是为了更好的写作，即学生通过英语阅读学会英语表达。这是英语阅读的终极目的，也是学生学习英语阅读的最终需要。学生通过掌握基本的英语阅读能力，对材料进行评价，然后在此基础上进行创造性的学习，老师要引导学生将英语阅读材料作为学生写作的基础文本，有效地结合读和写，通过阅读提升写作，通过写作促进阅读，这样能够充分提高学生的英语读写能力。因此在英语阅读教学中老师要加强学生进行仿句、仿词、仿技法、仿篇章等仿写训练，不同的学生对英语阅读是有多元化的需求，所以英语阅读教学目的不是单一的，老师对学生的指导方式要有侧重点，学生的需求是有层次的，因此教学目的也要因人而异。初中英语阅读教学中学生的需要主要是看英语阅读教学的目的，同时也是英语阅读教学价值取向的主要决定性因素。所以说英语阅读教学的价值主要是以满足学生的需求和发展定位的，若是初中英语阅读教学无法满足学生的需要，英语阅读教学的价值也没有意义了。
二、初中英语阅读教学体现价值取向的方法
初中英语阅读教学的价值集中体现在满足学生的需要和发展，学生的需要越强烈，英语老师在实际的教学中越要满足学生的需要，这样英语阅读教学的价值越大。一般英语阅读教学中使用的文本属性比较稳定，而老师的教学模式是动态的，同时具有能动性和可变性、支配性。老师要根据学生需要的多元化，不断改善、取舍英语阅读文本，进行再创造，以此来满足学生的多元化需要。初中英语阅读教学中学生无法直接解读文本材料，需要在老师的引导下进行完善，所以老师要以发展学生为主要目的进行文本解读，这样才能够更好地满足学生的需要，提高英语阅读教学的价值。基本上初中英语阅读教学价值定位的主要方法如下：
首先老师要引导学生解读文本，从学生的发展和需要引导学生进行英语阅读学习，旅行自己的职责，老师要对阅读文本进行取舍，在教学中真正了解教学文本，不断适应学生的发展需要。一般说来选择合适的英语阅读材料能够更好地保证阅读教学活动的进行，同时提高教学质量和效果，激发学生英语阅读学习的兴趣。老师了解学生的英语认知水平、学习能力，选择合适的、有价值的英语阅读文本，可以适当对英语阅读材料进行加工和再创造。根据学生实际的阅读能力和情况进行文本取舍，使学生能够更好地进行英语阅读，提高学生的阅读效率。
其次，老师要创新英语阅读教学的方式和模式，采用多样的、灵活的、鲜明的教学方式引导学生进行英语阅读，最大程度上满足学生的学习需要。使英语阅读教学能够发挥出最大价值。
最后，老师要为学生营造良好的、和谐的英语阅读教学环境，进而引导学生进行积极的英语阅读。老师要尊重学生的价值取向和体验，调动学生的英语学习兴趣和主观能动性，引导学生积极参与到实际的英语阅读教学中，使学生能够在英语阅读中获得乐趣和信息。提高学生的英语阅读和理解能力，帮助学生形成良好的英语阅读习惯和阅读技巧，认同、接纳老师英语阅读教学模式，进而实现英语阅读教学的价值。
三、总结
总而言之，初中英语阅读教学的价值取向主要是根据学生的需要而定位的，老师在对学生进行英语阅读指导时要关注学生主体的学习需要，满足学生的多元化需要，m而不断提高英语阅读教学的价值。因此，在对初中英语阅读教学进行价值取向的定位取决于初中英语阅读教学实践的方法和内容，老师在教学中要时刻关注学生的需要，通过提升学生的需要和发展而实现英语阅读教学的价值。
参考文献：
阅读教学的基本能力篇4
关键词：中职生；阅读能力；阅读技巧
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）09C-0049-01
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。《中等职业学校英语教学大纲》对英语教学从“听、说、读、写”等方面提出了具体要求，让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
阅读，作为英语学习的一项重要技能，教师在教学过程中，应重视对学生这项技能的培养。使学生能读懂简单的应用文，抓住阅读材料的主旨。教师一定要让学生明确阅读的重要性，通过提升学生的阅读能力，提高学生的英语综合水平。
中职生文化课基础比较薄弱，尤其是英语。很多中职生从小就没有打好基础，词汇量少，对音标一知半解，不会拼读单词，更不用说对句子和篇章进行阅读和理解。他们对英语没有兴趣，甚至有些反感，有抵触情绪。当然，造成这种现象的原因很多。有传统英语教学方法的问题，教师“填鸭式”的教学使得学生被动地接收知识，教师缺乏对学生阅读习惯的培养，还有学生基础太差，没有养成良好的阅读习惯等。
作为职业学校的英语教师，一方面，我们要正视现实，懂得我们面临的教学任务是何等的艰巨。另一方面，我们要不断学习，努力提高教学能力，增强学生的自信心，在英语教学中，善于研究、勇于创新。通过多种方法和途径提高学生的学习兴趣，提高阅读水平和英语综合能力。
一、多途径扩大学生的词汇量
词汇是英语语言学习的基础，也是运用语言的先决条件。词汇是建设英语这座大厦的建筑材料，没有足够符合建筑要求的材料，如何能建起一座安全、高质量的大厦？所以，教师在英语教学中，首先一定要让学生熟练掌握音标，这样学生就有了初步的自学能力，鼓励学生通过分类法记忆单词，鼓励学生利用课外时间阅读和背诵简单的英语材料。另外，利用课堂时间教会学生用构词法扩大词汇量，尤其是要掌握词缀法、转化法和合成法。词汇的音、形、义是学习词汇的关键。所以教师在教学过程中，一定要使学生从读音、词性和词义三个方面掌握单词，很多学生只记单词的书写，但不懂单词的词性和用法，也不了解一词多性现象，这样就是记住了单词，也不能正确理解阅读材料，无法利用已掌握的词汇进行写作。
二、加强语法知识的学习
扎实的语法知识功底是提高阅读能力的关键。在教学过程中，教师要根据学生的实际语法水平，有步骤地进行语法教学。从词性归类到句子成分划分，从五种基本简单句型、并列句到复合句，从非谓语动词、倒装、省略到虚拟语气……让学生掌握基本的句式，会分析句子成分，具有遣词造句能力，语言的分析能力和理解能力也会提高。
三、了解并积累欧美文化
中职生在英语学习中，脱离环境，不了解英语国家的风土人情和传统文化，在阅读过程中，难以理解材料表达的意思，习惯于用中国人的思维和本国文化理解阅读材料，造成理解困难，阅读水平低下。语言有丰富的文化内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。可见，了解并积累一定的欧美文化对于提高阅读能力意义重大。
四、戒除不良阅读习惯，掌握英语阅读技巧
在阅读中，部分学生养成了音读、心读、指读、复视、查字典等不良阅读习惯，教师应该帮助学生戒除以上不良阅读习惯，帮助学生养成良好的阅读习惯。当学生具备基本的阅读能力后，在英语教学中，教师让学生学会运用以下阅读方法，既能提高阅读速度，又能提高阅读效率。
1.猜测法。在英语阅读过程中，总会碰到一些生词或词组，我们可以根据构词法和上下文语境猜测词义，提高阅读速度。
2.略读法。这是一种非常实用的快速阅读的技能。尽可能快地阅读，迅速获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。
3.跳读法。跳读是在阅读中，有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。运用这种阅读法时，需要学生找到when/where/what/who/why/how等有关的内容。跳读法有利于节约时间，在短时间里抓住文章的本质，提高了阅读效率。
总之，阅读是英语学习的关键，英语阅读能力的提高是一个渐进过程，只要中职生能认识到英语学习的重要性和必要性，平时注重词汇的积累、语法和欧美文化的学习，戒除不良阅读习惯，掌握一些基本的英语阅读技巧，阅读能力就能慢慢提高。
参考文献：
阅读教学的基本能力篇5
【关键词】初中英语高效阅读教学探索
一般来说，一种语言能力的形成离不开语言的输入。如果是母语能力的形成，这种语言的输入自然不成问题，但对于母语环境下的外语课堂教学而言，学生外语语言能力的形成所需要的语言输入并不具备母语那样的条件。这就决定了我国中学生英语语言运用能力的形成，必须依赖于大量的书面材料阅读。只有通过主动的阅读，其综合英语语言能力才有基础。对于缺乏英语基础的初中生来说，尤其如此。但是，根据多年的教学实践，笔者感觉目前的初中生的英语阅读能力并不高，究其原因，与初中英语阅读教学效率直接相关。为了更好地建设高效的英语阅读教学模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、当前初中英语阅读教学的主要不足
对于母语环境下的缺乏英语基础的初中生来说，其英语能力的形成不可能自主完成。细究当前初中生尤其是农村初中生英语运用能力普遍不高的原因，初中英语阅读课堂教学存在的不足是导致这个问题的关键性因素。
1.教师实际阅读教学方法有待改进，教学水平有待提高。一是受教学时间所限，教师无法按照新课程标准的要求充分保证课堂阅读教学环节的时间。有的老师为了节省时间，经常是简单应付阅读环节，象征性地带读一下，重对单词短语的讲解。这就导致阅读课上无阅读或阅读量严重不够；二是阅读教学环节与其它教学环节的互补作用没有得到有效体现。总的来说，初中英语教学除了阅读教学环节外，还有词汇教学、语法教学和写作训练等互相联系、相辅相成的众多环节。如果阅读不与其它环节相互衔接，则很难起到效果。比如某一课文生词较多，如果还没有完成生词教学环节而提前组织学生阅读课文，其效果可想而知了；三是不少教师完全围绕着考试时阅读理解的设计，训练学生用最简便的方法去捕捉解题需要的关键信息，从而忽视了对学生阅读策略的训练，学生对文本本身其实缺乏完整的理解，其阅读技巧和能力培养将是空话。
2.学生在阅读策略方面存在的问题。由于英语教师在阅读教学中存在问题的影响，一些初中学生在阅读行为方式选择上也存在着许多问题，直接影响了他们阅读能力的提高。
一是部分学生不知道要根据不同的材料选择不同的阅读方式，而是对所有材料都是采取逐字阅读的方法，把注意力放在语言点与语法分析上，只关注文章中的单词、短语和句子结构，大大减慢了阅读速度，也影响了学生对材料的理解；二是一些初中生因为词汇量不足，又缺乏相应的阅读技巧同，导致过分依赖工具书，既严重影响了阅读的速度和效率，又影响自己的阅读自信；三是部分同学急于求成，没有读就想背。有的学生想尽快完成老师布置的背诵课文的任务，没有将文章读熟就急于背诵，结果反而影响了了阅读兴越。
二、实现初中英语高效阅读教学的策略分析
只有实现了对文本材料的有效阅读，学生才能真正领会材料的意义、主旨，并从中感受到情感的交流，进而形成英语综合运用能力。但是教学理念和方法，初中尤其是农村初中高效英语阅读教学并未实现。为尽快实现高效英语阅读教学，作为英语教师，责任重大。
1.给学生提供足够的阅读条件。初中生阅读能力的提高需要频繁的阅读练习。而要完成阅读，都必须为学生提供各种必须的条件，如一定量的阅读材料、充足的阅读时间和合适的阅读环境。首先，教师在课堂教学时，要严格按照课程标准的相关规定，满足学生的阅读时间，不能随意调整甚至缩减阅读时间。其次，要让学生有书可读。除了教材中指定的文本外，教师还要视学生的学习时间精心准备一些可读性强的文本材料，补充教材的不足。
2.引导学生养成多样化的阅读方式。不同的文本、不同的环境和不同的学生，应该采用不同的阅读方式。本文试举两组对应阅读方式加以说明。
一是朗读和默读相结合。朗读是语言学习的基本途径。初一年级的学生基本还习惯小学时的诵读方式，对于英语文本的朗读并不反感。但到了初二或初三，学生变得更加害羞，逐渐对朗读缺乏自信，不愿意众人前面朗读。作为老师，必须要引导甚至督促学生继续保持朗读的习惯。当然，有的材料或在特定的环境如公共图书馆中，英语阅读并非只有朗读一种。因此老师还要引导学生学会默读。只重视朗读忽视默读，或只重视默读忽视朗读都是完整。
二是精读和泛读相结合。精读就是要求学生通过阅读，比较准确地了解文本的细节。但是精读所花费的时间很多，必然会限制学生的阅读范围，影响学生的视野。从新课程标准对学生阅读量的规定外，英语教材中的大部分文本编者精心挑选的，有一定的代表性，需要精读；但是还有大量的课外阅读材料靠精读显然无法完成，必须要靠泛读完成。因此，老师还要教会学生面对海量的课外阅读材料时采用泛读的方式，以扩大自己的信息量和知识面。
阅读教学的基本能力篇6
【关键词】英语阅读教学“短板”效应策略
高中英语阅读教学作为高中英语教学过程中的重要环节之一，对高中英语教学质量水平的提高起到至关重要的作用。阅读能力在某种程度上影响着整个英语教育的成败，是学生应掌握的基础能力和基本语言技能。然而目前高中英语教学重视语法和结构的分析，对阅读存在一定程度的忽视，造成了学生英语综合能力存在“短板效应”，发展并不均衡，这些因素影响了学生英语成绩的提高。
一、现阶段高中英语阅读教学中存在的“短板”效应
1.教学模式单一，学生缺乏阅读兴趣。单一的教学模式容易致使学生失去学习兴趣。高中英语课堂中仍然强调教师和教材的权威性，忽视了教学过程中学生与教师的互动与交流。教师依旧习惯于灌输，忽视了英语教学的基本应用和学生的接受和吸收，使学生在知识的构筑上形成思想僵化，致使学生英语基础较差，表现在学生作文中的基础性错误等，英语成绩难以迅速提高。教师的教学和学生的学习之间存在差距，师生之间没有形成相应的交流和调整机制，学生的读水平提高遭遇了教学进度的“短板”阻碍。
2.英语阅读中的词汇“短板”。高中英语阅读教学侧重对高考考点的把握，学生词汇量的积累和巩固以背诵为主，然而背诵为增加词汇量的方式是难以达到高中词汇的基本要求。学生的阅读速度受所掌握的词汇量影响，而阅读课并不能起到巩固扩充学生词汇的作用。学生的词汇量也比较匮乏，致使学生在作文中容易写错用错单词。词汇是英语阅读的基础和基本，词汇的缺乏成为高中生提高英语成绩的基本“短板”。
3.英语基础薄弱是学生提高英语成绩的“短板”。教师的教学方式影响和引导了学生的学习方式，对语法词汇等方面的强调学习致使学生的英语基础薄弱，片面加强语法的分析也没有达到应有效果，英语写作和阅读是紧密联系的两种能力，阅读能力成为英语成绩提高的一块“短板”，由于英语水平和应用能力是一种综合能力的体现，阅读能力的薄弱导致了写作能力不强，把握文章大意能力的薄弱导致学生写英语作文时观点不够深刻，难以达到考试要求的思想深度，是对语言文化背景知识理解和文章分析的一种缺失。
4.高中英语阅读教学中阅读材料相对陈旧。高中英语教学过程中所使用到的阅读材料，存在内容相对陈旧，相关阅读题材不够广泛的问题。在高中英语教学中，教师给学生提供的相关阅读试题以及阅读训练材料的形式相对单一，阅读材料的内容雷同现象相对严重。仅仅依靠这些相对陈旧的高中英语阅读材料很难促进学生知识面以及阅读视野的拓展，不利于学生高中英语阅读水平的提高。
二、提升学生英语综合能力的应对策略
1.优化教学方法与教学模式。在高中英语新课程的具体背景之下，高中英语教师要不断更新优化教学过程中的方法以及模式。采取相对灵活的方式来提高学生自主探究知识的能力水平。例如根据牛津高中英语教材中的阅读材料的课后练习问题来设置任务，分小组进行研究分析。在每个小组组长的指导下，利用查找词典、报纸杂志、网络资源以及学校图书馆资源等共同完成任务，使每个学生都积极参与到实际英语阅读学习中去，使学生在熟悉把握阅读材料实际背景的基础上，加深对阅读材料的理解。小组合作学习的教学方式可以进一步提升学生的高中英语阅读水平，营造一种相对宽松、资源共享以及互利互惠的英语阅读学习环境，增强学生的学习积极性。
2.运用多种方式加强词汇训练。高中学生的词汇量太少则难以提高英语水平，学生的英语基础薄弱很大一部分原因是词汇不够造成的，简单枯燥的背诵单词容易陷入遗忘的循环，久而久之容易影响学生的学习积极性。因此在英语阅读教学中，教师应运用多种方式加强对学生的词汇训练。如晨读时坚持给学生发放一些语句精美的阅读材料代替繁重的单词本，通过对精读材料的反复阅读达到增强学生语感和扩大词汇量的目的。
3.英语阅读注重语言整体功能的训练和培养。英语阅读的教学不应只是语法的讲解和句法结构的讲授，而应改变单一的传授模式和对语法句法结构的强调，应将知识讲解和阅读能力培养结合起来，将结构讲解和语言功能应用结合起来。英语知识与语言能力的培养相互联系，基础知识是语言应用的基础，语言能力的提高又能在一定程度上巩固基础知识的掌握。如在aHealthyLife教学过程中教师提问：inyourdaily-life，what’stheunhealthylifestyle？随后引导学生向教师创设的情景靠近，tellthesmokershowharmfulsmokingisortrytopersuadethemtostopsmoking.通过对英语的基本表达和实践完成学生对语言应用和掌握。
阅读教学的基本能力篇7
【关键词】小学阶段；阅读能力；提升策略
要想提高小学生的阅读能力，对于教师教学能力有一定的要求。在小学的语文阅读课程中，主要是关于语言能力、技巧方面的学习，从而提高对于语言的学习能力，以便加深学生对于文章的理解程度，在提高了学生语感的基础上为学生在以后学习相关知识打牢了基础。因此在小学语文教学中，教师应该重视对学生阅读能力的培养，并且要帮助他们积累更多的阅读技巧和丰富的语文知识。因此教师要响应“以人为本”教学理念，着实提高学生的阅读能力。
一、小学阶段提升学生阅读能力的作用
（一）更好地促进学生的发展
要想提高小学生语文阅读的能力，就要让他们在根本上认识到相关素质培养的必要性。他们只有在心里树立正确的学习观念，才能对相关部分产生兴趣。教师要着重教学生养成一个端正的阅读习惯，因为拥有良好的习惯是学生对文章进行了解的基础，并且如果在这个阶段进行大量的阅读，知识面也会变得更广，在很大程度上帮助学生塑造人生观和价值观的塑造。有效地培养学生的阅读能力，可以让其学习知识能力有所提高，还能丰富他们的精神世界，有助于其更好地实现素质发展。教师应该加大对于学生泛读的引导力度，教学生用科学的方式有目的的进行阅读。
（二）为学生树立正确三观
一般对于小学生的阅读教学来说，对于读物的选择要尽量具有一些积极的色彩，比如可以让学生能够对国家的传统文化进行了解，或者是指定一些优秀的、通俗易懂的文学作品，让学生在阅读中开拓自己的思维，从而更好地提高自身的综合能力。有效地进行阅读教育可以为孩子培养正确的三观打下基础，在陶冶学生情操的基础上实现对学生综合素质的培养。
二、培B学生进行阅读的兴趣
如果想要提高学生的阅读能力，就应该让其开展广泛阅读，因为通过大量的阅读训练，能从中总结出一定的技巧。然而这个过程中最好的动力就来自于本身对于阅读的爱好，只有切实地培养学生对于相关阅读的兴趣，才能引发学生的大量阅读，让其在阅读上投入更多的精力与时间。由于小学生的学生心智容易受到影响，教师应该紧紧抓住学生的这个特点，有针对性的对学生进行培养。首先，老师可以创建有效的教学情景，更加丰富的教学情境是引发学生阅读兴趣的重要手段。由于语文本身的内容就相对丰富，其阅读内容也不仅仅局限于课本，因此教师应该引导学生跳出课本的限制，让学生体会到语言的魅力所在，从根本上提高对于语文阅读的兴趣。比如与课本相关联的故事或者是一些趣事，教师可以针对性引导，并且这些事件或者内容都可以作为学生进行阅读训练的切入点，老师只需要对学生做出适当的引导，就能让学生提高对相关阅读的兴趣。并且教师可以针对课堂的实际教学情况改变相应的教学模式，比如要以学生为主导，让其成为活跃课堂气氛的主导者。教师可以针对课本提出预习、拓展等课下任务，让学生自己叙述对文章的理解、涉及的内容等，这样不仅可以锻炼学生的阅读能力，对于其语言组织能力的提高也有帮助。教师还可以组织适当的教学活动，比如让学生扮演文中的一些人物，更加真实地还原课本中的情形，学生就会因此产生对于相关文学作品阅读的兴趣，也会主动查阅更多书籍去了解相关知识。这样就能大量地积累学生的阅读量，也从根本上为提高学生的阅读能力做出了保障。
三、提升阅读教学的有效性
在提高学生语文阅读能力的教学上，教师应该充分利用先进的教学手段，适当地提高教学质量。工欲善其事必先利其器。因此教师应该借助科技的力量更好地实现教学目的。当前随着计算机技术的普及，多媒体也作为很多学校的基础设施普及开来，教师可以充分利用当前多媒体教学的优势，通过更加生动形象的画面和具体的声音，来提高语文课堂的丰富性，为学生提供更广的知识面，从而为提高学生的阅读能力打下基础。比如教师可以通过视频来介绍一些优秀作者的生平事迹，或者是用音频放映一些更有感染力的音乐烘托课堂的气氛，以此引导学生主动去借阅相关的书籍去了解更多的知识。
有效地利用多媒体对学生的阅读能力进行培养，不仅能提高教学质量，在很大程度上可以通过丰富的教学资源培养学生的思维能力，让其置身于情景之中，更好地了解文学作品的内涵。这样可以实现教学目的，还将日常教学变成一种艺术的欣赏，引导学生循序渐进，逐步提高语文阅读能力。
四、有效发挥学生的主体作用
由于语文阅读不仅是要学生读文章，还要求学生对于文章有体会，也就是对文章进行“再创造”。文章本来是作者创作出来的，但是由于学生们的阅历不同，经历也有很大的差别，因此他们就会从自身的经验出发对文章中的审美和表达进行再创造，达到对文章内涵的领悟。教师要引导学生在阅读学习中的主体地位，充分发挥个体独特的能力，提高自己的感知能力。要做到通过阅读来感悟和理解人生，充分理解作者所要表达的意愿，做到在提高阅读能力的同时实现对自身思想情感的培养。
阅读是小学语文教学中相当重要的部分，因此教师应该重视在该方面对学生的培养，更好地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]刍议小学语文教学提高学生阅读能力的重要性[J].康建华.教育观察（下半月）.2016（09）
[2]浅谈如何培养小学生阅读能力[J].杨丹.现代阅读（教育版）.2013（10）
阅读教学的基本能力篇8
关键词：初中语文；语文教学；阅读能力；教学设计
语文课程作为初中教育体系中的基础性学科，在语文课堂教学过程中不仅能够训练初中生的语文理论知识，同时也能从情感、逻辑、思维、道德、品质以及人生观、世界观、价值观等多角度对初中生进行全面培养。而在语文学习过程中，形成良好的阅读兴趣并锻炼学生掌握高效的阅读技巧，能够为语文知识的学习奠定稳定的基础，能够引导初中生在更加扎实的条件下完成对语文课程的学习。因此，教师在进行语文教学的过程中应该致力于提高学生的阅读能力。下面本文在提升学生阅读能力路径的目的下提出具体的教学路径，以此来有效培养初中生的阅读能力，提高阅读水平。
一、语文课堂教学注重与学生的阅读互动
教师在开展语文教学的过程重要注重与学生积极进行阅读互动，带领学生主动参与到课堂阅读活动中，使教师与学生之间、学生与学生之间保持良好的沟通程度。在语文课堂上教师应该鼓励学生广泛阅读不同领域、风格和题材的文章，扩大自身的阅读量，结合人教版语文教材要求对学生提出具体的阅读标准。并在阅读之后每个人在课堂上发表自己的读后感，使班级学生积极沟通和交流自己的阅读心得，从而来提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、对语文阅读教学规划进行梯度式设计
所谓梯度式教学方式，是采取“初步了解―层层分析―深入剖析”的流程来循序渐进地开展教学活动。在语文阅读教学课堂中采取梯度式设计方式，有层次、有秩序地带领学生逐渐深入在语文阅读的海洋中，更加符合初中生的学习规律和学习特点，提高学生阅读能力培养效率。
三、利用阶段性教学方式培育学生阅读能力
阅读能力的训练的是一个动态发展的过程，其作为初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序渐进的增长状态。学生作为教学活动中的受教者，要在这个动态过程中针对学生阅读能力形成的不同阶段进行教学统筹与教学规划，以此来有效提升初中生的阅读能力。
（一）积累阶段
阅读能力的养成是慢慢积累的过程，在这个“量变”逐渐发展到“质变”的动态变化下，教师要发挥良好的导向性作用，从学生阅读能力养成的积累阶段入手，来为日后的理解阶段奠定基础。教师在进行语文课堂教学活动时，为了有效引导初中生进行有秩序地的阅读训练，要从以下方面做好阅读教学的积累工作：为学生准备难易度适中的语言阅读材料，比如字音、字形、字义等，这样初中生在进行阅读时能够准确的对具体的字、词和句进行解读，从而锻炼学生的阅读能力；同时也要为学生打下扎实的语文阅读理论知识的基本功，这样在阅读时可以熟练地区分不同题材、文体的阅读文章；教师也要在语文阅读教学中训练学生的情感积累能力，不仅要积累对阅读材料、文章的情感积累，也要在日常生活中积累不同方面的人际交往心得、生活经验等。
（二）理解阶段
理解阶段作为语文教学过程中培育学生阅读能力的重要阶段，其能够从更加动态的环境中培养初中生的阅读兴趣，并逐渐提升初中生的阅读水平。在理解阶段的教学过程中，教师要针对阅读能力中不同的侧重点进行区别性教学，这样才能有效提高教学效率。
首先，针对初中生阅读判断力的培养来说，阅读判断力指的是学习者通过片面阅读而对文章形成的最初判断能力。阅读判断力能够使学生对阅读材料的中心思想把握的更加准确，或者在阅读时对问题思考的深入性更为深刻。因此教师在进行语文课堂教学的过程中要从培育学生的阅读判断力入手，避免在课堂教学环节中使用“一般”“不一定”等模棱两可的词语，而是从准确、根本的角度引导学生揭示阅读的真谛。
其次，针对初中生阅读分析能力以及综合阅读能力的培养。为了更加全面的提升学生的阅读能力，教师在开展语文教学活动时，要重视对学生阅读分析能力以及综合阅读能力的培训与锻炼，带领初中生形成更为多元化、全面化的语文阅读逻辑思维。在课堂上可以引用国内外优秀的典型文章带领学生进行小组式阅读与讨论，在突出学生自主性和自由性的条件下鼓励学生积极表达自己的阅读观点。那么在此过程中能够很好的锻炼每个学生对文章的阅读分析能力和深入理解能力，同时也双重训练了学生的表达能力。
最后，针对初中生阅读联想力的培养。阅读联想力能够带动初中生的思维更加广阔，使学生在进行阅读行为的过程中不断创新和创作，这样不仅训练了学生的语文阅读，同时能积极引导学生努力创作，从而提高总体语文阅读写作能力。
四、结论
综上所述，阅读能力的培养与训练对学生养成良好的语文素养具备关键的“垫脚石”作用，在开展初中语文教学工作过程中要重视培育初中生的阅读能力。本文以上通过站在开展语文教学活动的背景下，提出提升学生阅读能力的具体教学路径，引导初中生形成良好的阅读习惯，养成正确、科学的阅读技巧和技能，锻炼学生掌握高效的阅读技巧，为不断积累全面、深厚的语文知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014（04）：166-167.
[2]齐丽君.浅析初中语文阅读教学中学生感悟能力的提升策略[J].中国校外教育，2015（32）：36.
阅读教学的基本能力篇9
关键词：农村初中生；不良；语文阅读
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）19-365-01
《新课程标准》中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读的总量在400万字以上。但是我们农村初中生阅读量小，阅读面狭窄，甚至很难有目的自行的去读课外刊物等，导致语文学科的阅读能力板块较为薄弱，本文就针对教学中存在的不良情况，本文在此与同行议一议。
一、培养初中学生认知阅读能力内涵与外延
一线教师，在教学实践中理应让学生知道，阅读是学生获取知识的重要来源，搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是一种综合能力，我认为主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和搜集信息能力等四个方面的内涵与外延：
1、认读能力。认读能力是阅读过程中最基本的能力，是中学生必须具备的能力，是借助识字、理解词语等手段达到初步感知的目的的能力。要培养和提升学生的认读能力，必须不断扩大学生的识字量。认读能力主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。在这里语文基础知识或常识主要包括基本字词知识、基本语法知识、基本修辞知识和基本文学知识。
2、理解能力。理解能力包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力和推断能力等方面。理解能力是阅读能力的核心，必须以认读能力为基础，同时又是认读能力的升华和发展，通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用、敏锐地感悟语言，闹欣斫庾帧⒋省⒕涞暮义和表达作用，从而领会文章的内容和主旨。如《绿》文中“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句中对“惊诧”一词的理解，可通过引导学生分析“惊诧”时的心理特征：狂喜、倾慕、欢愉、神往等，从而理解“惊诧”在文中的作用（文眼）。又如《荷塘月色》中开头句“这几天，我的心里颇不宁静”，通过对这句话的理解，可以看到作者思想的郁积、苦闷，进一步理解造成“不宁静”的原因，层层剥下去，则可由一句而知文章深意之所在。
3、鉴赏能力。“鉴赏文本能力是较高层次的阅读能力。”[2]p8通过对文学作品的欣赏，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。“文学鉴赏的基本过程包括感受形象阶段、审美判断阶段和体味玩赏阶段。”[3]p8只有具备了一定的鉴赏能力，并有鉴赏美的心境，才能获得相应的审美体验：如《简爱》为我们诠释了爱，[4]p8范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使我们领略忧国忧民的博怀，《平凡的世界》中那句“青春是人生的一道分水岭”成了我们人生的初次感受，“爱美之心，人皆有之”让我们明白人生的过程就是追求真、善、美的过程，等等。
4、搜集信息能力。搜集信息能力是帮助阅读不断吸收不断内化的重要手段。搜集信息可以分为两类，即搜集阅读文本内的信息或文本外但与文本有一定联系的信息。如：学习《七律长征》一诗，我们可让学生先搜集介绍写作《七律长征》背景的材料，搜集作家姚雪垠对《七律长征》的评价，评论家对这首诗的评价，将这些材料与阅读文本结合起来。这样就可以了解许多与之相关的材料。参照这些信息资料阅读《七律长征》，读者对文中所体现的红军在长征途中表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神的理解可能就会深得多。
二、语文教师要坚守教读课与自读课相结合的基本原则
时下，新教材打破原有模式，分七年级、八年级、九年级三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元内容学习。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
三、重树以学生是学习主体的观念，多种教育方式并举
阅读教学的基本能力篇10
关键词：高中语文；阅读；自主解读；个性展示；直观
一直以来，教材文本阅读都是教师一讲到底，教师对文本中的重点句子进行讲解，或者是一字一词进行解释等，而学生的活动就是死记硬背，这样的过程既不利于学生能力水平的提高，也不利于语文课程价值的体现。所以，在新课程改革下，教师要转变教育教学思想，要通过组织多种活动来引导学生进行文本阅读，引导学生对文本中的相关知识进行解读或理解，这样不仅能够锻炼学生的学习能力和阅读能力，同时，对强化学生的理解，对高效语文课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就从以下方面入手对如何做好语文阅读工作，对如何提高学生的学习能力进行论述，以确保学生在多种活动中认识到阅读的重要性，并逐步形成终身阅读的意识。
一、以小组为单位进行自主解读
解读是理解文本中心思想的基础，也是凸显学生课堂主体性，锻炼学生阅读能力的主要方面。所以，在新课程改革下，教师要相信学生，要通过组织小组活动来引导学生自主解读，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，给枯燥的课堂注入生机，而且与学生语文阅读能力的提高都有着密切联系，对学生语文素养的全面提升做出相应的贡献。
教学《林黛玉进贾府》时，为了提高学生的阅读能力，也为了保护学生的阅读积极性，更为了加强生生之间的交流，在本节课的阅读时，我组织学生以小组为单位对文本中的重点句子进行解读，如：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。引导学生写法，如：为什么要选择这种未见其人，先闻其声的方式？或者是从这句话的描写有什么作用等方面进行思考，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，同时，也能帮助学生养成自主解读的习惯，进而大幅度提高语文学习效率。
二、以文本为基础进行个性展示
个性展示是指让学生在阅读结束之后对文本进行改编、复述或者是写感悟，这样的过程不仅能够大幅度提高学生的语言表达能力，提高学生的学习质量，而且对语文文本价值的体现，对高效语文课堂的顺利实现都起着非常重要的作用。所以，在高中语文阅读教学时，教师要组织学生进行自主阅读，要鼓励学生在自主阅读、自主阐述和表达中找到主动阅读的兴趣，并逐步形成终身阅读的意识。
阅读《谏太宗十思疏》时，为了提高学生的阅读能力，也为了保护学生的阅读兴趣，更为了提高学生的综合语言表达能力，在本节课的教学时，我组织学生进行了反复阅读，并在全面了解的基础上，给文本写“续”，可以是太宗没有听取魏征的建议；也可以是太宗的多疑；更可以是魏征因某事不再对太宗进谏言。鼓励学生积极展开自己的想象力来将阅读后的想法或者感悟写下来，这样的过程不仅能够锻炼学生的阅读能力，而且对学生写作兴趣的激发以及写作能力的提高都起着非常重要的作用，进而为学生的发展作出相应的贡献。所以，在阅读教学时，教师要相信学生，要有意识地给学生搭建个性展示的平台，以确保学生在以文本为基础的语文阅读教学中找到自己的阅读兴趣点，提高学生的学习质量。
三、以微课为媒介进行直观阅读
微课是近年来兴起的有效手段，也是将抽象的文字形象化的一种有效方式，所以，在课改下的语文阅读教学过程中，教师要充分发挥微课的短视频功能来将抽象的文字形象化，一来能够直观展示文本中所包含的情境，帮助学生更好地理解文本中心思想，二来能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的阅读效率，使学生在良好的学习环境中找到学习的乐趣，同时，也为学生健全的发展作出贡献。
在阅读《雷雨》这类型的文本阅读时，为了给学生营造良好的阅读环境，也为了保护学生的学习兴趣，更为了提高学生的阅读质量，阅读时我先借助微课的短视频功能给学生播放了相关的视频，引导学生在直观的视觉冲击中找到学习的乐趣，进而帮助学生找到学习的乐趣。
总之，在新课程改革下，教师要转变教育教学思想，要通过组织多种阅读活动来激发学生的学习热情，提高学生的阅读质量，进而使学生在多种活动的参与中有较高的阅读质量，同时，也为学生综合素养的形成以及学生发展奠定坚实的基础。
参考文献：