能力提升培训篇1
森林资源资产评估是国家林权制度改革的一项重要基础工作，为适应我国林权改革需要，提高评估师胜任森林资源资产评估的能力，中评协针对云南、贵州、四川、广西、福建、江西及东北等森林资源大省的特点，8月下旬在四川成都对所属区域的评估师进行了森林资源资产评估的专题培训。培训班安排了森林资源资产评估理论与方法、林业基础知识、林木林地森林景观生态价值评估实务与案例分析等内容。通过近几年森林资源资产评估的培训，培养了一大批能够从事森林资源资产评估的专业人才，为加强森林资源资产评估管理工作，规范森林资源资产评估行为提供了专业支持。
9月上旬，中评协在甘肃兰州举办了矿产资源资产评估专题培训班。主要针对陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、内蒙、山西、辽宁等地区矿产资源比较丰富的特点，对所属区域内的评估师进行了矿产资源资产评估专题培训。安排了我国固体矿产勘查、程序和标准，矿山建设程序、采矿选矿专业知识，矿产资源法律法规与管理制度，矿产资源储量评审备案及矿业权评估理论与方法等内容。本次培训深受学员的欢迎，学员对培训班给予了高度评价，并希望中评协、地方协会继续多办类似的培训班。
9月中旬，中评协在北京国家会计学院举办了评估执业风险防范专题培训班，主要安排了资产评估法律责任及案例分析、评估执业风险案例分析、评估机构风险管理、评估项目合规性审核相关问题讲解、评估机构经营风险与项目风险控制等内容，通过培训提高了评估师的风险控制意识和防范能力，对保证和提升评估质量具有重要的指导意义和帮助。
近两年绩效评价工作和生态评估已经在评估行业全面展开。为深入贯彻落实谢旭人部长以加强预算绩效管理、推进预算绩效评价的重要讲话精神，积极发挥评估行业的职能，提升评估师的专业胜任能力，更好地服务财政中心工作，10月中旬，中评协在上海国家会计学院举办了评估新业务专题培训班，针对财政绩效评价和生态评估两个新领域，重点安排了绩效评价相关政策讲解、绩效评价方法讲解、绩效评价实务操作及案例讲解、生态价值评估实务与案例讲解等课程。为学员们深入了解和全面掌握财政绩效评价和生态评估的政策和操作流程等提供了有益的借鉴和参考。学员们表示，一定要把握机遇，深入学习绩效评价和生态评估相关政策和专业知识，掌握科学、合理的评价方法，充分运用所学成果更好地服务于财政绩效评价和生态管理工作，提升行业公信力。
能力提升培训篇2
论文关键词：高技能人才,技师,综合能力,培训
技师综合能力的提升培训可以从国家人才战略与高技能人才培养、技师职业素养与职业道德、现代企业技师胜任标准、技术创新理论与方法、技师综合能力提升等几个方面展开。让技师们明确自己的使命与责任；认识到钻研技术、开发技术的良好发展前景；掌握提高学习能力、创新能力、示范能力、表达能力、沟通能力、现场应变能力和自我管理能力的途径与方法，提高协调与处理人际关系的能力；使他们不仅能掌握新技术，而且能创造新技术，不仅自己掌握技术还能传播技术，构建和谐的团队。把“技”与“师”结合起来，既培养技师掌握技术，提高效率，确保质量，成为技术骨干，又如何开发新技术，如何管住自己，如何与人相处，如何带好徒弟，真正成为师傅，帮助技师与企业共同进步。
1、国家人才战略与高技能人才培养。宣讲学习国家相关人才培养政策，引导技师树立正确的价值观、人才观。莱钢一直重视高技能人才队伍建设，注重培养和选拔高技能人才，发挥技师在生产中的骨干作用，开辟职工岗位成才和职业生涯晋升通道，先后制定并下发了《技师职务评聘考核管理办法》、《优秀技术技能人才选拔与管理办法》、《在操作人员中推行一专多能的实施意见》等文件，如被评为首席技师每月享受特殊津贴2000元，优秀技能人才每月800元，充分体现了对技术骨干的关心与关爱。
2、职业素养与职业道德培训，主要是品格培训。技师最需要培训的是态度方面的，像积极心态、感恩心态、团队精神、有效沟通、交际礼仪等。态度决定一切!没有良好的态度，即使能力好也没有用。态度决定其敬业精神、团队合作、人际关系和个人职业生涯发展，能不能建立正确的人生观和价值观，塑造职业化精神。工作态度要用正确的观念去引导，良好的企业文化去熏陶，合理的制度去激励；赏识员工的进步，使他们建立强大的自信心；正确的看待自己和企业，根据他们的特长安排他们的工作，才能创造良好的绩效。
3、职业技能技巧培训。技能是指为满足工作需要必备的能力，而技巧是要通过不断的练习才能得到的，熟能生巧，像打字，越练越有技巧。技师培训应注重操作技能技巧的培训，如开展职业技能鉴定技术考前培训，技术比武参赛选手培训等，有效地提升技师的专业知识与操作技能。职业技能培训主要是与职业相关的专业知识的培训。进一步充实以生产型为主的教学设备和测量仪器，建成一批具有国内先进水平实训实验基地，为高技能训练创造了良好的条件。在实训教学中，增加高新技术技能、复合技能模块等考核内容，将专业基本技能与职业资格技能、高新技能训练结合起来。按照企业环境，建设高水平实训基地。培养高水平的高技能人才，必须建立一流的实训基地，引进先进设备，重点建设数控、电气自动化、机械装配与修理等专业的实训基地。
4、一般技能培训。旨在提高技师在本职领域之外的效率和能力，是为完成各项工作必须进行的培训。例如：计算机技能、生产工艺、使用特殊的系统和设备、执行有关政策和规程、学习能力、与他人合作的能力、适应能力、解决问题的能力等。其主要培训内容为学习技巧、人际关系技巧、团队协作、认识和解决问题的思路与技巧、创新理念与创造力、目标设定、基本管理工具应用培训（6σ管理、卓越绩效管理、tRiZ理论与创新方法、6S、pDCa、QC管理、目标管理、时间管理、精益生产）等。随着卓越绩效模式和全面质量管理的兴起，以及新的分权组织模式的引入，它成为重要的一项独立的教育培训内容推广于技师培训之中。
能力提升培训篇3
当记者来到土门镇卫生院的时候，正值午后时分，院内没有多少病人。卫生院院长陈福建告诉记者，当地乡民基本都是选择一早来看病，所以下午基本上就没有什么病人了。
陈福建很年轻，今年只有30岁，来卫生院工作也有几年时间了。“土门镇卫生院于2009年11月建成投入使用，现有员工63人，全院核定床位90张，年门诊量可达6万余人，外科手术每年至少800台以上。”陈福建说，“卫生院的医务人员中年轻人很多，所以日常培训一直是大家提高业务水平的重要途径。但是在以前，培训必须选择统一的时间集中进行，这对于医生、护士来说是一件比较困难的事情，因为大家的工作时间并不是很灵活。”
据记者了解，现在在土门镇卫生院，医务人员的培训途径已经发生了翻天覆地的变化。土门镇卫生院的医务人员已经开始使用网络平台，在线接受培训课程。陈福建表示，这个培训平台改变了过去集中时间、地点培训的模式，医生可以灵活自主决定培训课程，大大提高了大家的培训热情，业务水平提高也很明显。“曾经有病人来看病，一直找不到原因，后来通过自主培训学习，很快找到了原因，原来是某种药物的副作用，停药后病人就不出现这种症状了。”
土门镇医务人员培训方式的改变，完全得益于四川省卫生厅与英特尔、北京大学医学网络教育学院一起开展的基层卫生人员远程培训项目。据悉，该项目由英特尔提供Skoool培训软件平台，北京大学医学网络教育学院提供该培训项目初期所需的培训课件。Skoool培训软件平台的优势就在于可兼容多种来源的教学课件和内容，未来该项目还将引入国内外其他著名医学机构的课件。
能力提升培训篇4
1.领导重视，省教育厅、市教育局、学校各级领导高度重视，培训前，对培训的主要工作，内容拟定了详细安排，对教材的购置、授课教师的挑选、教学内容设置做了周密部署，为培训工作做了充分准备。
2.授课教师都是我们部级普通话测试员，有丰富的普通话教学经验，她们通过实实在在讲理论，举实例及结合个人体会，为大家讲授了普通话的相关知识。
3.教师们学习氛围浓厚，学习热情比较高。认真听课、做笔记，细心领会老师们的授课内容。老师们单位事情多，工作忙，但大家都很珍惜这次集中培训的机会，每天早中晚做到按时到校参加培训。对我们在后勤保障食宿工作等存在情况理解和支持，谢谢大家！
4.此次培训有三名教师因已报名参加下周的测试，不能参加今天下午的测试，非常遗憾，同时请三位老师做好准备做好下周测试工作，其余全部教师按培训手册名单顺序准时参加下午的测试工作。
能力提升培训篇5
【关键词】履职能力导向干部培训实效
【作者简介】张利平，中共南阳市委党校经济学教研室主任，经济学硕士，副教授，研究方向：宏观经济学。
【中图分类号】C933【文献标识码】a【文章编号】2095-5103（2015）03-0024-03
领导干部培训工作与国民教育体系的不同之处在于，领导干部在进入培训课堂之前，已经具有了比较丰富的实践经验，也具备了较完善的知识体系，自学能力较强。因此，领导干部参加培训是一种经验的学习模式，带有明确的目的性，就是迫切需要解决在工作和生活中遇到的实际问题。切实提高干部培训实效，要改变重知识传授而对能力特别是履职能力培养重视不足的传统培训模式，以提升领导干部的履职能力作为培训的目标取向，将履职能力培养贯穿于干部教育培训工作的全过程，在培训过程中提升干部的执政能力和工作水平，最大限度地挖掘、发挥、发展领导干部的潜在能力。
一、履职能力提升应是干部教育培训的目标取向
1.提升群众工作的能力
衡量一名党员干部做好群众工作的主要标尺就是会说话能办事。可实际工作中，有许多党员干部不会讲群众话、不会办群众事，“大话”“空话”“官话”连篇，“不敢做”“不会做”“做不好”群众工作的现象比比皆是。特别是一些年轻干部，面对复杂矛盾，抓不住重点，掌握不好时机，随机应变能力有限，群众工作处于被动局面。这些所谓的“群众工作恐惧症”，不是由于党员干部缺乏基层工作经验和政策理论水平所导致，就是由于工作方式方法简单而造成，其影响是恶劣的，不仅降低了党员干部的威信，而且损害了群众对党的感情和认同。
2.提升创新思维能力
创新思维是人的基本能力，而创新思维能力是建立在创新素质基础上的。提升领导干部的创新能力，必须进行一场思维革命，把创新思维从右脑王国中呼唤和解放出来。塑造领导干部创新思维的素质基础。
领导干部的创新思维能力不是与生俱来的，而是在实践基础上逐步培养和提高的。培养和提高创新能力的过程，实际上也是思维的开发、训练过程。要从强化问题和目标意识、调动合理的创新欲望、培养良好的心态、注重知识积累与学习、讲究创新的方式方法、开发运用丰富想象力、锻造坚强的意志毅力等几方面入手。
3.提升科学决策的能力
在实际工作中，很多事情特别是大事、难事，往往需要单位的一把手表态。怎样表态符合实际，符合政策，还能够解决问题，需要一把手有较强的决策能力。过去那种“二话不说先拍胸脯打包票，决策时候拍拍脑门就当家，最后稀里糊涂拍屁股走人”的胡乱表态、急于表态被人们形象地称为“三拍干部”。科学的决策需要规范决策程序，严格遵循科学决策的程序要求。
决策的做出虽然是果断的，但是正确科学决策的形成不应该是在拍板的那一刻。靠的是科学严格的论证和系统周密的分析。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题构成决策的全过程，这个过程应该是连续的、完整的、紧密相连的。领导干部要想具有科学的决策能力，首先要有科学预测的能力，审时度势，把握时机，发扬民主，集中民智，大胆取舍，果断决策。对形势的判断要科学准确，观察世界的眼界要宽广，准确把握时展的要求，具有周密的理论思维和宏观的战略思维。
4.提升统筹协调、应对复杂局面的能力
正确认识新时期的各种社会矛盾，始终把群众的利益放在首位来开展工作，注重吃透情况，冷静分析，善于把握主流和本质，正确应对工作中的复杂局面。提升化解矛盾纠纷的能力，坚持以人为本、执政为民的执政理念，把最广大人民的根本利益放在首位，为人民群众提供高效、有效的管理，牢固树立服务意识，及时解决好基层老百姓关心的问题，能够并以此推动社会秩序进一步好转。可以模拟培训干部建立风险苗头监控、防控机制，建立突发事件处理机制和行动预案，提高领导干部处理突发事件的能力。
5.提高制度执行和依法行政的能力
现阶段，做群众工作，解决民生难题，都不能临时想、随意定，要靠规划、靠制度、靠法律来解决问题。近年来，群众的法律意识明显增强，习惯用法律手段维护自己的合法权益，这就需要干部转变思想观念，养成遇事遵循法律的思维，不但要牢固树立依法办事的意识，还要在日常行为习惯中自觉守法。在工作中，以提高工作的针对性和时效性为首要目标，牢记群众工作无小事，综合运用经济、法律、行政等手段，严格按照法律法规和政策开展工作，严格按照法律赋予的权限行使权力。依法行政要严、公道执法要平、公正司法要威，坚决杜绝国家公职人员不作为、乱作为而做出损害群众利益的行为。
二、培养履职能力应贯穿于干部教育培训的各个环节
1.增强教育培训内容的适用性，按需设置培训内容
传统的培训内容侧重“教育取向”，履职能力的培养应转变为“方法取向”和“行为取向”，变过去的“应知”为“应会”。以问题为导向、以正在做的事情为中心，遵循学以致用的原则，按照不同层次、不同类别干部的岗位职责，做好培训前的需求调查，及时准确地把收集掌握的培训需求信息分析归纳，按照需求设置相应的培训科目，按需施训、因人施教，这样可以大大提高培训内容的针对性和实用性。在注重传统政治理论培训，增强干部的政治觉悟和理论水平的同时，把党性教育贯穿教学培训全过程;同时要注重学习理论与贯彻党的路线、方针、政策相结合，与增强党性锻炼相结合，与学习岗位必备知识和技能相结合。重视基础理论的学习与教育的同时，也要重视实际能力的培养，将思想政治教育与能力教育相结合，提高干部运用理论知识指导实践、解决问题、推进工作的能力。
当前，培训内容的设置要注重强化市场经济知识、现代管理学、领导科学、政策法律法规、全球贸易规则、军事基础知识、现代科技知识等方面的培训，着力提高领导干部对社会形势的科学判断能力、对市场经济的驾驭能力、对复杂局面的应对能力、依法依宪行政的能力以及总揽经济社会全局的能力。新常态下尤其要重视培训各级干部科学发展的能力、协调多方利益的能力，增强其主动适应经济新常态、科学执政、民主执政、依法执政的意识和能力。
2.从提高干部的实际操作能力出发，做好技能培训
随着现代科学技术的发展、我国对外开放程度的提高和政府职能的转变，对干部技能的要求也越来越高。近年来，技能培训越来越受到重视。一些地方和部门应干部的要求，也有目的地进行了英语口语、计算机操作技能、领导艺术等方面的培训，取得了较好的效果。但从大范围来看，技能培训目前还是干部教育培训工作的薄弱环节。技能训练涉及面广，涵盖内容丰富，大体可分为两类：一是通用技能。这是各个类别的干部都应掌握的基础技能。现阶段主要有：计算机应用技术、信息网络技术、电子政务和电子商务等方面的知识，可以提高干部的信息获取和处理能力;外语的培训与学习，可以帮助领导干部加快适应经济全球化和对外开放的形势，提高其对外交往的能力;普通话、公务礼仪等方面的培训和训练，能够帮助干部规范语言和社交行为。此外还包括思维创新、交流沟通、团队内部合作、干部心理的自我调适等等。二是不同层次、不同类别的岗位专门技能。这是每个干部履行工作职责时，必需掌握的专门技能。包括身处决策层的领导干部，要加强其处理复杂纠纷、激励下属、应对媒体等领导艺术方面的培训;对一般干部，要加强其具体工作方法、应用型公文写作、与群众沟通交流的技巧等方面的培训。不同的技能训练能够帮助干部不断掌握新的实用技术，提高实际工作中的操作能力，进而提升履职能力。
3.创新干部教育培训方式，拓宽能力培养途径
提高培训质量、实现培训目标的重要手段就是有效的培训方式。这需要根据目的设置相应的培训内容，然后选择相应的培训方式，力求从内容与形式上做到统一。在多种培训方式的综合运用上，要从提高学员能力和兴趣入手，不断创新。培训形式上可以采取组织调训与自主选学、脱产培训与在职自学、教学与研讨相结合等方式，增加新的教学方法如外出参观学习、外聘讲座交流、热点案例分析、其他院校培训、国外研修、基层挂职锻炼、社会调研等;尤其要注重“课堂学习”与“实地调研”相结合，做到理论联系实际经常化。学研结合，学习才会富有成效，才能更好地为干部所从事的工作打下坚实的理论基础和实践基础。改变课堂教学以灌输为主的传统培训方式，采取学与研结合，教与学互动的办法，增强培训的实际效果。既在党校传授理论，又组织学员到企业、新农村建设示范点、城市建设重点工程项目、农业科技示范项目参观调研。采用现代科技来充实培训手段，如电化教学、远程教育、网络教学等，这些手段可以更好地适应干部教育培训的特殊特点，提高其学习效率，激发学习的热情和自觉性、主动性，使干部培训取得实效，从而使干部接受教育培训的过程成为其履职能力不断提升的过程。
4.改进和完善教学方法，提高履职能力培训效果
与国民教育培训不同的是，干部教育培训的对象都有领导工作经历，具有丰富的工作经验，参加培训时多有明确的培训需求，有自己独特的学习风格，对培训方法有自身特殊的要求。因此，对干部的培训应满足其以问题为导向、以能力为核心的要求，注重干部学习过程中的个体参与，注重方式方法的多样性。按照不同层次、不同类别干部的学习规律和特点，认真研究，从而把握改进培训方法。在传统教学的基础上，加大互动式、研讨式教学的比重，这样可以更好地把学员的主体地位与教师的主导作用结合起来，改变传统的课堂讲授方式，多开展学员间的研讨交流会，加大领导干部的参与力度，多借鉴一些直观形象、生动活泼、交流互动的现代教学形式，让学员做到自主自动的学习。还要大力倡导学教相长，从传统的灌输式、说教式的培训方法向多样化的现代教学方法转变，积极尝试研讨式教学、案例式教学、模拟式教学、体验式教学等教学模式，以达到强化培训效果。这些方法各有特点，各具优势，但也有一定的局限性。在实际教学中要综合运用，灵活操作，取长补短，这样才能增强培训的指导性、互动性和实效性。
5.整合资源，建立开放性干部教育培训体系
一定区域内都存在资金、师资、设施等相对不足的局限，干部培训可以充分整合利用各种有效培训资源，采取“请进来与送出去”的培训办法，实现资源的优化配置，克服困难，建立开放性干部教育培训体系。首先要加大投入，注重党校建设，发挥好党校这一干部教育培训主阵地的作用。为了把党校、行政干部学院建设成为干部教育培训的重要基地，上级党委要从思想上重视，统筹协调，撤消行业部门的培训中心，严格培训资格认证，整合培训资源，从源头上避免多头培训，节约经费。党校、行政干部学院自身也要注重师资培养。可以引进优秀师资，从校外或者外地聘请专家学者来校讲课。党校系统可以充分利用中央党校远程教育网的资源，加大网络建设力度，让现代远程教育培训走进地方课堂。通过资源的整合，教学、科研和咨询三位一体，真正把各级党校和行政学院建设成为干部教育培训的主阵地。其次在专业技能培训上，要充分利用高等院校资源。高等院校在师资和教育培训方面，具有不可比拟的优势，在干部培训中可以根据培训对象的需要，对一些专业性较强的培训班，加大高等院校与本地联姻的力度，在培训基层干部的专业知识时，把一些农科院所作为基地，利用其技术和师资优势来弥补干部教育的短板，改善干部的专业知识结构。三是可以以重大项目为载体，在项目规划建设过程中，聘请外地专家学者为顾问，借助这些外来的专家培训本地干部，可以一边搞项目建设，一边培训年轻干部。还可以利用节假日时间，聘请外地专家举办专题专项培训班，带出一批业务骨干，把实施项目作为培训干部的一个重要渠道。四是一些欠发达地区，要抓住与沿海发达地区合作交流的机会，在经济、教育等社会事业合作与交流的机会中培训干部。可以组织领导干部和企业家通过挂职锻炼、互派交流任职等方式，培训专业技术人才和企业经营管理人才。
6.抓好教师队伍建设，适应培训目标的新要求
作为教学工作的实践者和推动者，教师的业务水平和业务能力，直接关系到党校的教学水平和质量。建设一流的学校、培训一流的干部、办好一流的教育，不仅需要有一流的硬件设施，更要有一流的教师队伍。干部培训师资的综合素质直接关系到干部培训的实效。以履职能力为取向的培训目标对教师提出了新的要求，作为干部培训的主阵地，党校教师更加强调教师的综合素质：不仅要有较强的语言表达能力，也要有严谨的逻辑思维能力;不仅要有较强的理论基础，也要有丰富的实践经验;不仅要掌握马克思主义基本理论知识，还要有综合知识，包括政治学、经济学、管理学、社会学、法学、心理学乃至自然科学领域的知识。要多给教师充电的机会，让他们走出去学习新知识，经常参加各类业务培训，只有不断学习，才能提高教师的理论水平和业务素质。干部培训中，学员所具备的实践能力决定了教师不可能具备学员所需的所有能力，尤其在实践能力方面更是教师的弱项。解决这一问题，可以采取选送教师挂职锻炼的形式，有组织地开展社会调研，丰富教师的实践经验，让教师的丰厚理论知识与学员的丰富实践经验得到有效汇集，进而提高教师的教学水平和能力。只有这样，才能从容地面对干部教育培训不断发展的挑战。
参考文献：
[1]朱继东.新时期领导干部意识形态能力建设[m].北京：人民出版社，2014.
[2]赵磊.领导干部必备的三大思维能力：战略思维创新思维辩证思维[m].北京：中共中央党校出版社，2011.
[3]姚巧华.领导干部能力新观[m].北京：北京工业大学出版社，2011.
能力提升培训篇6
关键词：小学数学；计算能力
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-258-01
计算是解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿于数学教学的全过程。计算能力的高低直接关系到学生数学学习的质量，是学生以后学好数学的重要基础，因此，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理、灵活地运用多种方法去思考问题；在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的经验。由此可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在多年的数学教学中，我特别重视培养学生良好的计算能力，我的主要做法是：
一、培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师。”在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次，要讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。再是以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发学生学习兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养学生坚强的意志
培养学生坚强的意志，对学生能够长期进行准确、快速的计算会产生良好的促进作用。要每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。在我所带班每天10题的口算训练已成为学生的习惯，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，而不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式，以培养学生的意志品质。
三、加强计算方法、思想的教学
有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。比如三位数乘两位数的教学中，106×23，从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数，大部分学生都能很快地把答案计算出来，并且学生在列竖式的时候习惯性地把106写在上面，把23写在106的下面。从表面看来，学生好像都会了，但如果老师对计算过程不多加解释，而突然把23写在上面，把106写在23的下面，让学生们列竖式计算，学生就开始出错了，他们并没有真正理解其中的计算道理。所以，一节计算课决不能只停留于计算能力，要让学生参与到计算的过程中，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。
四、简便方法要灵活应用
很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。如：对于36+55+64这个计算，我们把它放在应用题中：植树节，五（1）班种了36棵树，五（2）班种了55棵树，五（4）班种了64棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快地列出了式子：36+55+64，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以，要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。
五、必须培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
能力提升培训篇7
关键词：高校；新手教师；教学能力；校本培训
作者简介：孙丽娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，东北石油大学计算机与信息技术学院，讲师。（黑龙江?大庆?163318）刘建（1981-），
男，黑龙江大庆人，大庆石油管理局通信公司信息技术北京分公司，工程师。（北京?100011）
基金项目：本文系黑龙江省教育厅教育科学规划项目（项目编号：GBC1211028）、黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目（项目编号：6486）的研究成果。
中图分类号：G645?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）20-0117-03
一、研究背景
1.我国高校新手教师急需提高个人教学能力
据我国教育部门户网站2009年教育统计专任教师年龄情况（普通高校）资料显示：其中30岁及以下年龄段的教师占27.2%，31～35岁年龄段的教师占19.7%。[1]笔者发现青年教师（通常是指年龄在35岁以下的教师）所占比例已经达到46.9%，而且这个数字还在不断地增加。随着高校青年教师队伍不断壮大，越来越多的研究者开始关注新增高校青年教师（即本文所说的高校新手教师）这部分群体，相关研究也在逐年增加，尤其是在教学能力培养、[2]专业成长模式、[3]信息化教学能力发展[4]等方面的研究比较多。通过课堂观察和文献调研，我们发现了一个非常显著的问题：高校新手教师在教学能力方面普遍欠缺，不能尽快地适应高校教育教学环境。按照美国亚利桑那州立大学的伯林纳（D.C.Berliner，1988）提出的教师教学专长发展五阶段理论，新手教师大约需要3～5年的时间才能逐渐发展成为胜任（Competent）型教师。因此，如何有力提升高校新手教师的教学能力，缩短其工作适应期，提高教学绩效，成为很多研究者关注的焦点问题，也是迫切需要解决的问题。
2.高校新手教师教学能力职后培训迫在眉睫
1996年教育部了《高等学校教师培训工作规程》（教人[1996]29号），使得高校教师培训工作进一步规范化，并得到了高校教育工作者的广泛重视。李天龙（2009）从教师专业成长的角度认为，教师的职业特征要求教师必须经过专业教育和训练，即：职前培养阶段、入职培训阶段和职后提高阶段。在整个过程中，教师专业成长是一个系统，要将三个阶段联系起来进行重点培养，各个阶段各有侧重。[5]在职前培养阶段，大多数的高校新手教师没有经历过专业的教学能力训练，这个群体具有较高的学历、科研能力强、学科知识丰富等特征，并且多数是非师范类学校毕业、缺少教育实践经验、不了解教育教学方法；入职前我国高校新手教师只参加过短期的高校教师岗前培训（简称为岗前培训），但它对新手教师教学能力的影响效果并不是非常显著。而职后培训则集中在新手教师学历层次的提升（在职攻读硕士或博士学位）和以提高自身学术水平为主的培训项目，并不重视新手教师的教学能力培训。对于高校新手教师来说，职后培训在教师的专业成长中占有非常重要的位置。近年来，国内很多研究者已经开始关注：在入职培训的基础上，如何开展职后培训以提高高校新手教师的教学能力。但在培训过程中依然存在一些问题，童婧（2007）根据调查结果发现：多数以讲授法为主、教师参与度低、“培训内容无层次，培训对象‘一刀切’”、“师资培训重形式，培训效果不显著”、“评课结果没利用，评课机制实效不大”等问题。[6]
3.“应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究”的实践背景
近几年，很多教育机构相继开展了多种关于教师专业发展研究的项目，如：吴廷坚（2007）在介绍香港理工大学教学发展中心（简称eDC）师资培训经验时指出，eDC是专门负责师资培训的部门，旨在提高大学教师的教学水准和保证教学质量。经过长期的实践研究，eDC逐渐探索出面授和网上教学有机结合的整合式教学能力培训模式。[7]
“应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究”（简称“教学实践能力培养研究”）是在借鉴香港理工大学教学发展中心的先进教师培训模式的同时，结合首都师范大学（以下简称“我校”）教师专业发展现状，探索适合我校的教师专业发展途径。该项目针对高校青年教师“如何教”这个普遍性问题，以我校的青年教师（高校教龄3年以内）队伍为研究对象，通过机制创新，提出一套行之有效、切实可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教师教育教学能力。
二、国内外相关领域的研究现状
本研究的文献调研主要通过两种途径完成：第一种途径是利用中外文电子文献数据库进行文献收集和整理，其中包括SpringerLink电子期刊、eRiC、proQuest、CnKi、万方等数据库，使用“school-basedtraining”、“高校青年教师教学能力校本培训”、“高校教师校本研修”、“高校校本培训模式”等关键词进行文献检索，初步形成与本研究相关的文献列表。同时，笔者再次对已经形成的主要文献进行筛选，形成重要文献列表。通过对重要文献的引文、参考文献的分析，进一步整理、分析，形成面向高校新手教师教学能力校本培训研究领域的电子文献或著作。第二种途径是借助国内外高校教学促进中心开展的该领域相关研究项目，通过分析聚焦于和本研究密切相关的典型项目，如：哈佛大学教与学促进中心的基于活动的学习课程、香港理工大学教学发展中心的“大学教学入门”课程，通过网络查找项目的相关信息来获取项目的最新研究进展和文献资料。
1.国外相关研究
国外的高校教师教学水平培训研究与实践工作已经取得了显著的成果，尤其是近些年来，随着教师专业发展理念和计算机网络技术应用的不断深入，我们发现：在培训模式、培训内容以及培训方法等方面都有值得我们学习的经验。
美国、加拿大等高校非常重视新手教师教学能力的培训，并在职前培养和职后培训中都采取了一些积极措施。以项目引领教师培训为名的有美国的“未来师资培训计划”。进入20世纪90年代，美国高等教育对教师要求不断提高，被称为未来大学教师培训主要基地的博士生教育都难以达到这些要求。汪贤泽（2001）在美国博士生教育改革文章中指出，为了解决这一问题，由美国学院与大学联合会（theassociationofamericanCollegesandUniversities）、研究生院委员会（theCouncilofGraduateSchools）共同发起和运作了“未来师资培训计划”，目标是将博士研究生培训成为胜任的新教师：使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，了解不同大学中教师的生活和职责，为他们成为新教师创造一个良好的开端。[8]加拿大高校对新入职的教师进行深入的教育学教育，使之懂得教育规律、提高教学能力。如：莫哈科学院制定详尽的新手教师培训计划，讲授内容以教学基本知识、常用教学方法以及和原有同事分享教学经验为主。
此外，美国、加拿大等高校还设立专门机构（如：教学卓越中心、教与学发展中心、教育咨询办公室等）以解决新手教师实际教学需要问题，从而提高教师教学能力。美国哈佛大学教与学发展中心围绕教学的要素（课程设计、技术应用于教学、讲座、班级的差异性、引导讨论等）为教师提供合适的教学资源、方案和教学支持，旨在帮助教师提高教学能力，从而进一步推动哈佛大学本科教育质量。加拿大多数高校则把提高教师的实际工作能力作为其工作重点，通常请教学、心理和管理方面的专家主持讲座或研讨会、现场观摩、个人咨询和提供资料等。
美国高校内或者校际间以导师制的形式开展科研活动，并促进教学能力的提升。较为流行的校本培训方式还有：微格教学、自学（自我导向学习）、自我反思、案例研究和行动研究等。闫月勤（2001）总结认为，美国纽约大学开展了富有特色的教学咨询活动。“教学咨询”实质上是一种教学方法的培训。首先让教师提出教学中所关心的问题，然后到课堂、学生中去观察，再提出问题，并由咨询人员提出解决办法或讨论，再由教师到课堂上加以试验。[9]
总的来看，国外多数高校教师培训仍然基于本校开展一系列培训活动（即校本培训），结合本校教师的需求特征制定相应的培训方案并开展具体的培训，同时也取得了很好的效果。
2.国内相关研究
在我国高校教师职后教育中，教师教学能力校本培训并没有得到广大研究人员的重视。长期以来，校本培训主要是围绕中小学教师开展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教师校本培训研究成果仍比较缺乏。笔者针对我国高校新手教师教学能力的校本培训现状进行了梳理。
近年来，高校教师校本培训模式一直是校本培训中的重点问题，也是研究人员关注的焦点问题。在借鉴中小学教师校本培训理论研究成果的基础上，许多研究人员借助高校自身的教学辅助机构（如：教务处、人事处、现代教育技术中心等机构）开展以提升高校教师教学能力为目标的各种校本培训模式实践研究。周月朗（2006）对当前我国常见的三种高校教师校本培训模式类型做了如下总结：一类是传统的培训活动模式，如：高校教师岗前培训、教研室活动、教师之间相互听课、专家讲座、教学研讨、教学督导等；一类是信息技术环境下的校本研修模式，如：建立教师电子教学档案（e-teachingportfolio）、专家教学系统、大学教学模式范例库、教学案例库、教学论坛、网上教学研讨会、在线教学等；最后一类是教师自我教育培训模式，如：撰写教学后记、教师专业日记、生存忠告备忘录等。[10]其中面向高校新手教师教学能力的校本培训模式主要有高校教师岗前培训、青年教师导师制、教研室活动、高校青年教师教学基本功大赛、课题研究等。按照前面的分类，我们发现校本培训多数是以传统的培训活动模式为主。
这里需要注意的一点是，虽然有些高校并没有从校本培训的角度来对培训活动进行分类，但它们多数是在高校内部进行的，并以提升本校新手教师教学能力和促进新手教师专业成长为目标的校本培训活动。通过文献调研，笔者发现我国部分高校已经初步形成了自己的高校新手教师教学能力校本培训制度和培训体系，尤其是在培训组织、培训目标、培训内容、培训方法和培训评价方面。
目前，我国高校校本培训模式也在发生一些变化，由传统的校本培训活动逐渐向信息技术环境下的校本研修模式转变。笔者发现在信息技术环境支持和教师专业发展的整合下，实践反思、同伴互助、专业引领开始成为高校教师校本研修的三种主要模式。但我国在信息技术环境下对高校新手教师教学能力校本培训的研究成果还比较少，其中有一定影响力的是香港理工大学教学发展中心（简称eDC）采用面授教学和网上教学有机结合的整合式教学模式。吴廷坚（2007）以香港理工大学教学发展中心开设的“大学教学入门”课程为例，介绍和分析了在这门师资培训课程中，如何通过网上教学平台的功能，把网上教学整合到面授教学之中，发挥面授教学和网上教学的各自优势，使教师培训更加富有成效。[11]他提出，整合式教学的设计以整合式教学理念作为理论基础，尤其考虑到网上学习平台的选择和网上教学法在平台中的应用这两个要素。更重要的是，为了有效地增进师生和生生之间的沟通，eDC在webCt网络学习平台中设计了一系列的小组探究式学习活动，让学员在参与活动后，通过反思来加深对所学知识的理解及应用。可以看出，师资培训更加注重信息技术环境下如何设计学习活动来提高教师个人对教学实践知识的反思，从而提高教师培训的有效性。研究人员刘英琦（2006）提出，在信息技术环境中，可以以现场录像或视频案例为中介进行案例反思研究，将教师的个性化隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。[12]
3.研究现状述评
虽然我国高校每年都在组织新手教师参加各种各样的教学能力校本培训，但培训效果和研究成果并不显著。总体上看，我国高校新手教师教学能力的校本培训还存在以下几方面问题。
（1）校本培训过于注重形式而忽视了成效。国内多数高校从组织者的角度，按照某种校本培训模式开展相应的培训，过于注重选择培训模式，尤其是盲目采用国外较为成熟的校本培训模式，没有结合本校新手教师的自身需求和发展需要，从而忽视了培训的成效。同样，也使得有些高校新手教师对校本培训的参训积极性不高，只是服从组织的安排，并没有切实从教师专业发展角度积极参与培训。
（2）高校新手教师校本培训缺乏具体的个性化指导。通过调研发现，我国影响范围比较大的高校教师岗前培训是针对新手教师特定群体开展的集中培训，其中涉及的“大学教学技能”课程以教学理论讲授为主，并没有结合新手教师常态课给予具体的实践指导；青年教师导师制采用的是“一对一”的方式，但从当前实施的情况来看，有些高校的青年教师导师制并没有解决好“导什么”和“如何导”这两个关键问题，也使得青年教师导师制形同虚设；教研室活动以高校各院系教研室为单位，自行组织新手教师参与教学能力培训活动，随机性比较强，不能很好地保证新手教师教学能力的培训效果。
（3）高校新手教师教学能力标准不明确。我国高校在组织新手教师校本培训时，没有指明成为一名合格的教师教学能力标准是什么，考察新手教师教学能力的指标有哪些，而呈现给我们的恰恰是一些比较宏观的能力标准，如：教学设计能力、多媒体课件制作能力、课堂语言表达能力等等。这不仅阻碍了参训的新手教师设定个人目标，也减弱了他们对校本培训的学习兴趣。
（4）高校新手教师校本培训缺少教师同伴间的交流。我国多数高校注重通过新手教师校本培训（尤其是传统式校本培训活动）提高个人教学能力，而忽视了新手教师要进行必要的同伴间的对话交流。从教师专业成长的角度来看，教学能力的提高需要长期的教学经验积累，笔者根据调研发现，尽管有的高校通过教学促进中心为新手教师构建了面对面对话交流平台，但由于高校教师工作方式的特殊性，很难组织大家集中在一块讨论。
三、研究内容
基于以上对高校新手教师教学能力的分析，笔者认为有效提升高校新手教师教学能力校本培训应从以下几个方面着手。
1.制定校本培训目标体系
本研究在iBStpi组织制定的教师能力标准的基础上，由课题组聘请的教师专业发展专家、学科专家和有经验的教师等15位教师采用德尔菲方法对教师能力标准及其绩效指标进行重要性等级的评价，并结合我校参训的26位新手教师的特征分析，进而制定出我校新手教师适用的校本培训目标体系。
2.构建校本培训内容体系
本研究在构建校本培训内容过程中，借鉴了教师知识分类的研究成果，并构建新手教师的知识分类和知识来源，试用教师知识来表征教师教学绩效指标，进一步确定了与教师教学能力相对应的教师知识体系。通过对具体教师知识分类的统计，最后得出校本培训内容体系。
3.设计校本培训活动
本研究以科尔布成人经验学习理论、活动理论和教师知识来源作为校本培训活动设计的理论基础，培训活动的环境包括培训人员和培训支持条件两个组成要素，按照培训活动的内容共设计五个活动主题，其中每个主题包含七个活动设计要素：活动主题、活动目标、对应的能力标准、活动组织形式、活动工具、活动流程和活动分析。
4.实施校本培训活动方案
根据培训活动的设计方案实施校本培训，并通过培训的实施情况进行总结与效果分析，进一步完善培训活动的设计方案。
四、研究整体思路与框架结构
高校新手教师教学能力校本培训活动共分为三个阶段：前期准备阶段、培训方案设计阶段、培训方案实施阶段（见图1）。在前期准备阶段，笔者主要通过文献调研提出高校新手教师教学能力校本培训研究背景及其现状分析，并探究可行的培训理论支持。在培训方案设计阶段，笔者采用德尔菲研究方法对国际较为流行的iBStpi教师能力标准及其绩效指标体系进行数据分析，形成适合我校新手教师教学能力的校本培训目标；在借鉴教师知识分类的基础上，笔者将新手教师教学能力指标体系进行分解，构建了由“能力—绩效指标—教师知识”组成的三层逻辑结构图，并用具体的教师知识来构建校本培训内容体系；校本培训活动的设计是由科尔布成人经验学习理论、活动理论和教师知识的来源作为支撑条件，按照活动设计的七个要素得出五个培训活动设计方案。在培训方案实施阶段，包括培训环境的构建、组织参训教师、培训控制、针对目标评价培训结果和培训方案实施总结与效果分析；最后，本研究以培训方案实施的效果分析与总结作为培训的反馈信息，不断地完善培训活动的设计方案。
五、结语
本研究作为笔者探索提升高校新手教师教学能力的校本培训的前期研究，在后续的相关研究中笔者将继续以首都师范大学为例进行相关的实践探索，使得本研究更具有时效性和操作性。
参考文献：
[1]专任教师年龄情况(普通高校)[DB/oL]..
[2][6]童婧.高校青年教师教学能力培养研究[D].长沙:中南大学,2007.
[3]姚智超.高校青年教师专业成长模式研究[D].桂林:广西师范大学,
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[5]李天龙.高校青年教师专业成长的现状与对策[J].西安邮电学院学报,2009,(1):178-181.
[7][11]吴廷坚.网络教学平台使用的师资培训——香港理工大学的经验[J].远程教育杂志,2007,(4):4-7.
[8]汪贤泽.美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革[J].比较教育研究,2001,(3):25-29.
[9]詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10):1-6.
[10]周月朗.高校教师校本培训的现实意义和策略[J].黑龙江高教研究,
能力提升培训篇8
泽州县南村镇北西中心小学教师——李保全
去年，我有幸参加了“国培计划2015”信息技术应用能力提升工程的培训学习，此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是我认真聆听了专家们的讲座，与同行在互动平台进行了热情洋溢的交流，及时写了研修日志，总结、发帖、回帖，和认真撰写并及时上交作业。通过培训让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与数学学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的数学教学过程中积极运用。现将我培训学习体会总结如下：
此次培训不但全面，而且细致，有各种软件培训实践。“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。
在培训学习中，特别是各位专家在专题讲座中，阐述了自己对小学数学教学的独到见解，对新课程的各种看法，对数学思想的探讨，在专家们的引领下，我对新课程有了全新的理解和完整清晰的认识。站在素质教育的高度，审视自己的教学行为。发现在平常的教学中，自己思考的太少，只注重上好每一堂课，发现问题及时查漏补缺，对学生的个性发展、终身发展考虑的不多。通过学习我转变了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮学生找到水源，学生找不到方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，要把目光放长远一些，为学生的终身发展服务。
这次培训学习，对照各个模块的培训知识，我发觉自己以前的想法异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。
此次培训，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解了计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片等资源，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
这次培训使我对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。
能力提升培训篇9
一、勤于学习，用科学理论强筋壮骨。
当今社会，网络信息技术飞速发展，知识更新日益加快。在知识大爆炸的今天，学习作为我们了解探索新事物，研究解决新问题的基础更加突显其重要性。培训学习只是学习习惯形成的开始，只有不断学习科学理论，才能武装头脑，汲取力量。通过这次学习培训，感受各位教授风格各异的讲解，使我对于打开思路，全面细致多维度思考问题等方面有了深刻的体会，进一步认清了自身存在的差距，增强了务实工作的能力和信心。
二、开拓创新，扎实提高业务能力。
1、唤醒沉睡数据，建设智慧财政。信息技术的飞速进步使社会进入一个大数据时代。传统的财政数据管理方式已经越来越难以适应新时代财政管理的需要。随着国库集中收付改革等工作的深入推进，各类电子数据不断集中，如何不让财政数据继续“沉睡”，解决财政“信息碎片化问题”是大数据带给我们的一种理念创新，“智慧财政”在未来必将成为财政部门发展的必然趋势。
2、全面推行预算绩效管理，建立健全财政支出预算绩效评价机制。财政是国家治理的基础和重要支柱，预算管理是夯实国家治理基础的重要抓手。全面实施预算绩效管理是优化财政资源配置、提升公共服务质量的关键举措，对增强政府公信力和执行力，建设人民满意的服务型政府具有重要意义。绩效预算下的财政是“民本位”的财政，以效果为导向，以效率、效益为优，激励和约束相结合，注重决策的民主化和科学化。开展全方位、全过程、全覆盖的预算绩效管理，做好财政支出绩效评价，加强制度建设是基础，硬化责任与激励约束是关键。
3、加强财政监督，保障财政资金安全。财政监督是财政管理的重要内容，是社会经济监督体系的重要组成部门。加强财政监督，主动发挥财政监督职能作用，是科学理财、民主理财和依法理财的内在要求。实践证明，经济越发展，改革越深入，越需要加强财政监督。强化财政资金管控，确保公共资金安全高效要进一步深化预算改革，要加强财政内部控制制度建设用制度管钱管人，进一步提升内部控制水平。要注重优化财政支出结构，着力改善和保障民生，要强化预算执行，切实提高财政资金使用效率。要注重强化监督检查，严肃财经纪律。
4、做好衔接，贯彻实施政府会计制度。根据财政部统一要求2019年1月1日，我国行政事业单位将全面执行新的政府会计制度。此次培训从新政府会计制度改革三大意义，五大特点，实务操作等方面解读了新《政府会计制度》。对于按照新旧制度衔接规定，做好新旧转账及调整工作，确保新旧制度有序衔接、平稳过渡提供了重要的指导和借鉴。
能力提升培训篇10
根据集团的安排，我于11月份赴上海复旦大学参加了为期7天的领导干部能力提升培训班。这次培训日程安排紧凑有序，学习内容精广相济，每堂讲座极具理论性和系统性，且理论与实际结合紧密，这些都给我留下了深刻的印象，同时也引发了我对一些问题的思考，受益匪浅，体会很多。现将感受和收获汇报如下：
第一、丰富了知识，开拓了视野
在复旦大学培训期间，培训内容涵盖了企业经营管理，城市发展创新、心理、法律、经济等方面的内容。给我印象最深的有这样几个方面：
一、现代企业经营理念与经营思想。课程主要分三部分介绍了企业经营管理的相关知识，其中重中之重为现代企业管理的方法，共分为五条1、积极的心态和积极的暗示2、善于欣赏和赞扬别人3、不要轻易批评和争辩4、要站在对方的利益上考虑问题5、学会自控情绪。除此之外还介绍了企业文化与团队管理，指出企业文化是高效团队的魂，企业文化的核心是价值观以及形成良好企业管理应具有的意识，这种意识即为创新与否定、突破与设限、服务与市场、沟通与真诚。
二、城市创新发展与房地产市场走势分析。课程介绍在从增量到存量的发展背景和供给侧结共性改革的大背景下，城市创新发展必须以新型城市化建设为主。新型城市化建设即工业化带来城市化、创新城市、四驱联动与减量发展模式。基于土地规模的扩张，工业化带来城市化影响遍布工业生产基地、乡镇工业等诸多方面。展望2050年上海的发展方向将为财富科技创新和文化共同发展。紧接着复旦大学管理学院教授张全弟教授以上海的房价为例，介绍了城市与房地产地紧银松的格局。整个课程深入浅出的讲解了城市创新发展与房地产走势，使我受益匪浅。
三、城市建设与改造。这部分课程是令我印象最为深刻的。它是由中国浦东干部学院副教授，城市经济学博士后朱远教授所讲。主要以上海外滩综合改造的实践探索为例。讲起它的开发历程，可以用“辉煌”二字形容。1843年上海开埠起，黄浦江作为重要黄金水道，两岸地区成为民族实业的摇篮；20世纪30年代，沿江地区贸易业、金融业高度发达，促进上海成为远东地区的重要城市。20世纪50年代，黄浦江承担着支撑上海城市工业发展的重要功能。20世纪90年代，随着浦东的开发与崛起，陆家嘴金融贸易区成为上海新一轮发展的焦点和地标。如此辉煌的发展历程，直到一个世纪决策的作出：按照《上海市城市总体规划》的要求，坚持“百年大计、世纪精品”的总体目标，围绕转型发展和创新突破的主线，结合黄浦江两岸用地调整和功能开发，改善地区自然生态环境，开辟活跃的公共活动岸线，创造具有强烈都市特征的滨水景观，使黄浦江真正成为“人民之江”。课程中通过对上海外滩的实地考察，更加深了我对上海外滩综合改造成果的感受。可以说这绝对是城市建设与改造的一个成功案例。
第二、拓展了思路，引起了思考
这次培训的内容新颖又符合实际，如《给心灵吸氧，为精神松绑—压力与情绪管理钥匙》《企业领导人文修养与形象礼仪》《传统文化与企业管理智慧》这些课程介绍了很多具有前瞻意义的理念，令我耳目一新，触动很大。让我清醒地认识到自己掌握的一些知识和平时固有的经验已不能完全适应当前工作形势的需要，自己落后的不仅仅是知识，还有思考问题的方式方法，还有一些观察处理问题的理念。引导我必须具有前瞻的意识和全新的思路，注重把此次培训的知识和理念运用到工作中去，推动工作创新。