高中生物的学习方法篇1
【关键词】中学生物学习能力兴趣实践应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】a【文章编号】1674-4772（2013）10-027-01
一、以兴趣为师，培养学生的探究能力
兴趣是最好的老师，提高中学生物学科学习能力必须要让兴趣成为学生最好的老师。学生用好奇的目光看到的事物远比想象的要多。中学阶段正是对一切新鲜事物好奇的时候，这个时候如果能让学生对生物产生浓厚的兴趣，在以后的学习中必然会产生事半功倍的效果。生物学是一门极其严谨的学科，这就要求我们具有极大的耐心。耐心再加上我们极大的兴趣，必然会提高我们的成绩。与学习为友，才能在学习中的获得乐趣。学生在兴趣中逐步养成探究的好习惯，才能更好地提高自己的生物学科学习能力。
二、打破思维定势，培养创造性思维能力
思维能力作为学生能力的重心，学生想要更好更快地将知识转变成能力，必须通过思维来进行。学生思维不能拘泥于陈旧的框架，应该不断地打破思维定势，培养创造性思维能力。老师在教学中应该设计具有启发性的问题来鼓励学生进行质疑，启发学生积极思考的能力。让学生养成敢于质疑、勤于思考的能力。这样就可以让学生在探究新知识的欲望中不断地打破思维定势，用创造性思维能力来完成学习内容和任务。
让学生的想法由要我学变成我要学。老师在教学中要有目的的对学生进行启发，如在讲完输血与血型之后，为了让同学更好地记住输血的关系表，可以让学生进行情景模拟，分成若干小组。让小组内四个同学分别扮演不同的需要输血的血型，组内其他成员来扮演可接受血型，看那些小组能快速有效地理解输血关系表。通过引导学生自主思考的能力，来不断地提高学生的学习能力。
三、举一反三，培养知识迁移能力
迁移能力作为学生学习能力的重要部分，可以帮助学生更好地理解所学内容并加以运用。学生在生物学科的学习过程中，如果能够举一反三，将所学到的知识能够灵活运用去解决相似的问题，这样可以帮助学生把孤立的、零散的知识点联系起来进行整合性的理解和运用，同时可以提高学生解决问题的能力，将知识进行有效地转化和迁移。而不至于出现换件外衣就不认识的情况。对于生物学来说，学生只有将所学的概念、基本原理和实验过程的基础知识进行有效地整理，掌握它们之间的内在联系并形成整体，才能全面地理解所学知识，去解决生活中的种种现象和问题。这样学生便在理解中积累知识，在知识积累的过程中提高自己的学习能力。不再依靠死记硬背来接受定义与理论。在完成有机化合物的教学任务后，可以让学生回家自己动手利用所学的知识去清洗茶杯里的茶垢。将所学到的知识灵活地运用到生活中。学以致用，在实践应用的过程中，不仅可以将课本知识迁移到自己的大脑中，也让学习能力得到了极大的提高。
四、留心观察，养成勤于总结的能力
总结能力是学习能力不可或缺的一部分。在总结的过程中可以对所学知识进行有效整合，达到整体大于部分的最佳效果。观察便是总结过程中的核心。通过观察可以对事物进行有计划、有步骤的认知。在生物学习的过程中，通过观察老师的实验或在老师的典例解析中，养成独立思考的能力。首先要通过观察了解问题的基本知识、原理及相关内容，认真倾听老师的讲解思路。在大脑中形成自己的知识框架。其次在课后，将所学内容进行联系、总结。养成定期总结的好习惯，在每学完一课、一单元后进行及时有效的总结。最后在总结的过程查缺补漏，温故而知新。在做练习的过程中，注意总结相似的知识点和题型，通过认真地分析，归纳总结将知识融入自己的思维中，形成知识系统。
五、体验式学习，培养自我反思的能力
现代科学和心理研究表明，学习策略思想的心理基础是知觉思维。体验作为知觉思维的核心，是灵感的来源。因此在中学生活教学中，要引导学生积极参加各种实验活动，在实验的过程和感受中，学生可以通过对自己实验的步骤和实验结果的分析，来进行自我反思、自我评价，从而得到成功的体验，并形成一定的学习策略。
六、小组合作，培养团队合作精神
在传统教学理念中，教学仅限于教师和学生之间。这种单向的学习交流方式，不仅控制了信息交流的数量，同时也延缓了信息反映的时间。而在小组合作中，学生内部之间便可以进行有效的信息交流，组员之间不仅可以对自己的思维过程进行有效的交流和反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体地位，促使学生积极主动地进行学习和交流。弥补以往单纯的单向性、被动型学习的不足。团队合作，可以最大程度的发挥整体大于部分的最优效果。在团队合作中，各个组员可以博采众长，择其善者而从之，其不善者而改之。争取每个人都能发掘其长处，扬长避短，使自己的学习能力不断提高。
高中生物的学习方法篇2
关键词：生物观点学习方法理论联系实际
生物课,在多数高中生的眼中被认为是理科中的文科,学习生物就是要死记硬背、做做题,根本没有认识到生物学这门课程对能力的培养、自身素质的提高等方面的作用。现在的高中生，除了对生物课认识不足、学习目的不明确、受应试教育的影响外,还有学习不得法的问题。
一、树立正确的生物学观点
树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等观点。
1.生命物质性观点
生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。
2.结构与功能相统一的观点
结构与功能相统一的观点，包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如，叶的表皮是五色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮这种结构的存在，既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害;而阳光透入、防止水分散失、保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。
3.生物的整体性观点
系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想也完全适合生物领域。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体——细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞这个整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。
二、掌握科学的学习方法
学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学、高效的学习方法。与学习生物学关系比较密切的学习方法，有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等。
1.观察方法
学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。
2.做笔记的方法
鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。
3.思维方法
我们在学习高中《生物》的过程中，不但要学习掌握生物学的基础知识，而且要在学习知识的过程中，不断形成和提高我们的学习能力。在各种能力中，思维能力是个核心能力。思维能力的形成和提高，会使我们具有正确的思维方法，进而形成正确的、符合自己特点的学习方法。人的思维，从性质上看，可以分为显现型思维和创造型思维。显现型思维的特点是，我们的思维活动只再现教师思维的结果，只是重复现成的、已知的知识，一般不会产生出新的、具有创造性的结果。创造性思维的特点是，通过自己的分析、综合、比较、概括、抽象等思维活动而得到知识，不是简单地重复教师思维的结果，而是能够产生出新的、具有创造性的结果。在我们的学习中，显现型思维是不可缺少的，它是我们进行创造型思维的基础。但是仅有显现型思维又是不够的，还必须有创造型思维的训练，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才、进行创造性的学习和工作。在生物学习中常用的思维方法，有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
三、注重理论联系实际
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，理论联系实际，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。
1.联系自然实际
居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
2.联系生产实际
生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。例如，有位中学生学习了嫁接的原理后，课下不断实践，很快提高了技术，一个秋天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗，为当地的庭院种植业作出了贡献。
3.联系生活实际
生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
参考文献：
［1］陈继贞，张祥沛，曹道平.生物学教学论.科学出版社，2007.
［2］王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2009.
高中生物的学习方法篇3
关键词：生物学学习纲要记忆科学观察
“记一记，背一背，做一做”，成为现在学生学习生物的应考方法，虽然这种方法在一定时间起到了一定的作用，但是很快记住的问题就会忘记，根本谈不上自身知识的积累，只能形成恶性循环，“记住――忘记――再记住――再忘记”，基本上考试几次就会有几次这样的循环，久而久之就形成厌烦心理。如何改变这种状态改变现状是每个生物教师是责任。
一、重视实践与理论相结合
生物学的理论知识大部分来自生活实际，在教学过程中我重视实践教育，在实践中得出教学理论，这样不但强化了学生的记忆，更给学生带来了乐趣，同时也增强了学生学习的能力。利用可以利用的自然环境，农场、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活。学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。生物学习与日常生活有密切的联系，生活常识可以帮助我们进一步的了解生物学，同样生物学也让我们更懂得了应该热爱生活。
二、记忆方法
记忆就是客观存在，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。事实上，最早的记忆是大自然的记忆。但人们习惯于大脑的记忆。可以认为，大脑记忆是大自然记忆中的特殊部分，故记忆可分为广义记忆和狭义记忆二大类。广义记忆泛指大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义记忆单指大脑的记忆。根据人类的约定俗成，狭义记忆简称为记忆。
人的记忆在《辞海》的定义是“人脑经验过的事物的认知、保持、再现或再认”。识记即识别和记住事物特点及联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或再认则为暂时联系的再活跃。通过识记和保持可积累知识经验。通过再现或再认可恢复过去的知识经验。从现代的理论信息和控制论的观点来看，记忆就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工，输入并储存于大脑里面，在必要的时候再把有关的储存信息提取出来，应用于实践活动的过程。把两者结合起来，可以将记忆的含义表述得更确切一些。所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆按其内容可以分为5类：形象记忆，即对感知过的事物形象的记忆；情境记忆，对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；情绪记忆，对自己体验过的情绪和情感的记忆；语义记忆，又称词语逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆：动作记忆，对身体的运动状态和动作机能的记。如何运用这些记忆，在教学中教师可以引导学生记忆。
三、学会做笔记
做好课堂笔记是课堂学习的好方法，它不但可以帮助学生理解知识，更能帮助学生把握重点难点，同时做好笔记对于以后的复习，起了很好的作用。
要走出做笔记误区，做笔记不等于重视写、记而忽略听，在做笔记前应该纠正这个错误的想法。一般来说，教师在课堂上板书的内容是，要学习的纲要。这些纲要的目的是让学生清楚的了解这节课要学习的内容，所以这些板书可以记录下来。
注意听老师的补充内容，这写内容有部分是老师的心得体会，有些可以帮助学生更好的理解教材，老师补充的内容可以记录一下。
记下自己有疑问的地方，这些地方可能的老师疏忽的，也可能是自己理解错误的地方，所以这些要记下来，及时找老师解答。
记教师的记忆方法，在教学的过程中，有一下难记忆的地方，老师有时会讲一下自己的学习技巧和方法，不防把这记录下来，这样不但能够开发自身的学习能力，更能提高自己的思维能力。
做课堂笔记是同学们应该注意的事情，上课应该以听为主，做笔记为辅，再好的笔记不能代替听课，笔记可以快速记下，课后在详细的回忆课堂内容记录，这样不但整理了笔记也温习了讲课内容。
四、利用科学的思维方法
思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类。而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。抽象是抽取知识的非本质属。性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫作感性概括；另一种是本质属性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的，在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。
总之，在教学过程中只有转变学生的学习观念，才能深入了解学生学习状态，进而利用科学的教育方法，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能从跟上解决为考试而学习的恶性循环。
参考文献：
高中生物的学习方法篇4
关键词：生物教学；兴趣能力；学习方式；授课技巧
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物学习过程中，认为生物“易学难记；知识点好掌握，题目不好做；知道的多，成绩并不高。”等已成为学习中普遍存在的突出问题，就其原因是多方面的，笔者认为主要是由于学习方法不当，对知识点的识记不够全面、准确；为识记而识记，对知识点的理解与掌握不够深刻，使活知识僵化，以致应用能力较差。为了准确识记知识，加深对知识的理解和提高运用能力；本文结合教学实际，谈点生物课中提高学习效率的体会，希望能给师生一些有益的启示。
一、听课中的不良学习习惯和方法
观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。
（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略
从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1、预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2、学习活动与教学活动同步。在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3、学会听方法，提高解题能力。“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
高中生物的学习方法篇5
关键词：高中物理；学习障碍；克服方法
高中生要想学好物理，必须在起初阶段克服对物理学习的障碍。但是相对于初中物理课程，高中物理知识难度高、跨度大，很容易使学生产生无法克服的学习障碍。那么，如何才能克服学习障碍呢？首先要分析形成学习障碍的原因，从而针对这些原因寻找有效的解决方法。
一、高中物理学习障碍的成因分析
1.高中物理学习障碍形成的客观原因。高中物理知识相对于初中物理知识，是有很大变化的，高中物理知识与初中物理知识关联性不强、跨度大、抽象难懂，这是造成学生学习障碍的重要因素之一。初中物理学习主要是以观察和实验为基础的教学，内容是力学、热学、声学和光学等物理基础知识，都是比较具体化的知识内容。高中物理知识是观察实验与抽象思维相结合的教学内容，由于知识的抽象化以及学生的思维逻辑能力不强，造成了学生无法理解高中物理知识。所以，对于刚接触高中物理知识的学生来说，往往会存在理解上的障碍，使学生无法有效地学习物理知识。
2.学生的心理原因。刚接触高中物理知识，学生会潜意识地受初中物理学习方法的影响，用初中物理学习方法来理解高中物理知识。初中物理知识内容少，知识结构简单，学生只要熟练掌握和运用概念和公式就可以学好物理知识。而高中物理知识的内容多，知识结构复杂，课堂的密度相对较高，各部分知识之间存在关联。因此学生采用初中的学习方法是很难适应高中物理知识学习的，所以在高中物理学习中，学生往往会不知道该从何学起，也不知道应该重点学习什么，从而使学生对物理学习产生厌恶，造成物理学习的心理障碍。
3.高中物理教材原因。高中物理知识都是相对比较抽象化的内容，需要学生具有良好的抽象思维和想像力。在观察实验的时候，要求学生要积极思考，要有很好的观察能力，在很短的时间内把握实验现象的特征，从中分析出现象的实质和核心内容。这就要求学生要有极强的发现和探索问题以及分析问题的能力。而刚接触高中物理知识的学生是缺乏这种能力的。
二、克服高中物理学习障碍的有效方法
1.高中物理学习要循序渐进，促进学生知识结构的稳步形成。对物理学习存在障碍的学生，老师不可以操之过急，学生也不要自暴自弃。老师要帮助学生利用已有的初中物理知识作为高中物理知识学习的台阶，通过学生已有的知识建立新的认知结构，用新方法和知识来替代原有的思维方式和认知结构。
2.激发学生的学习兴趣。只有使学生对高中物理知识产生学习兴趣，才能使学生产生学习动力，学生的物理课堂学习效果才会有所提高。因此，提高学生学习兴趣是高中物理课堂教学的必要手段，可以让学生多到实验室自己探究物理规律，阅读与物理有关的物理历史和物理故事，来提高学生的兴趣。
3.培养学生养成良好的物理学习习惯。要克服物理学习障碍，就必须养成良好的学习习惯。学生要在课下多做功课，在课堂开始前做好预习工作，把教材内容阅读几遍，基本熟悉掌握，并把不能理解的内容做标注；课堂中要针对自己不能理解的内容认真听讲，并认真做笔记；课下要做好复习工作，不理解的地方可以询问同学或老师，从而把知识点理解透彻，这样才能有效地学好物理。
4.老师要给予学生正确的指导和心理疏导。对于刚接触高中物理知识的学生来说，不该有太高的要求，对知识的学习不能要求学生一次到位。要根据学生的实际学习情况，制定相应教学方案，适当放慢教学速度，使学生能够熟练地掌握物理知识。同时要积极疏导学生的心理压力，告诉学生学习障碍谁都会有，不能操之过急，可以以自身的经验来告诉学生如何克服学习障碍，减轻学生的心理压力。教学安排中，要注重练习题的难度控制，由浅而深地给学生合理安排练习任务，这样学生才能增强学习自信心，思维逻辑能力也会在循序渐进的过程中得到有效的培养。
5.给予学生积极的鼓励和客观的评价。老师在批改作业的时候要客观评价，这样会有利于激发学生的学习动力。客观评价是对学生的学习态度的肯定和认可，可以有效地激发学生的自信心和上进心。在对学生评价时，除了公正评价外，要给予鼓励和批评。老师的客观评价会对学生的心理产生影响，久而久之，学生就能在学习中接受老师的批评，并建立自我鼓励的机制，使学生在潜移默化中克服物理学习障碍。
高中生物的学习方法篇6
[关键词]高中物理；学习兴趣；重要性；方式
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1009-914X（2015）26-0003-01
在初中阶段，学生接触到的物理通常属于基础理论知识，相关性的研究实验操作较少。学生在学习时处于被动状态，无法发挥主观能动性，通过研究了解物理原理。到了高中阶段，物理在难度上有了质的飞跃，学生在学习时难免会产生困难感，继而对物理无法提起兴趣，造成课堂效率以及学习效率的下滑。本文以高中物理中学习兴趣为主线，研究了兴趣的重要性以及兴趣的培养方式，现报道如下：
一、兴趣在高中物理课堂中的重要性
在兴趣的吸引下，学生在学习方面逐渐占据了主动地位。物理是一门具有较强逻辑性的学科，具有一定的科学性，需要对整体知识有所把控，在全局关注下研究各项物理原理。物理不同于语文、英语这类学科，如果仅是对理论知识的生搬硬套，学生并不能够掌握物理原理并加以运用，因此学生需要真正的融入到物理学习中才能了解这一学科。但由于物理本身的难度影响，学生在学习物理时可能会出现畏难情绪，教师可通过兴趣的培养，让学生迎难而上体验学习物理、探索知识的快乐。在没有兴趣作为引导下的学习，学生的学习处于被动性，只能勉强的、应付的去完成教师的各类要求，无法积极主动的对物理知识加以探索。
因此，学生对物理的兴趣直接决定了其对物理这一学科可是否存在求知欲，并且在兴趣的帮助下渴望去了解物理原理，并通过各项试验证明这些原理，在自己动手操作下感受物理的魅力。
二、物理教学中学生兴趣的激发方法
（一）利用实验作为课堂导入
高中物理教学中激发学生学习兴趣最直接的方式就是做物理实验，在课堂上做实验能直接刺激到学生，实验的新颖、形象、生动特征可以吸引学生的注意力。再通过教师加以引导，能起到更好的教学效果。高中的物理知识对学生来说比较抽象，初次接触概念会比较模糊，难以理解，而通过教师精心设计的实验，可以调动学生的积极性，对这些概念产生兴趣，从而愿意主动的去研究学习。例如在讲授摩擦力这一课时，教师可以先抛出一个话题：怎样在汽车刹车时，使产生的制动力最大。同学们可能会倾向于刹车轮子在不转动的时候，产生的制动力最大这一回答。这时教师再指出：为了让车轮在刹车时不转动，汽车都装有防抱死系统。这时学生会产生为什么要装防抱死系统的疑问，接下来就可以为学生展示滑动摩擦力与静摩擦力的实验。通过实验证明，最大静摩擦力是大于滑动摩擦力的，通过这样一种方式可以引起学生对摩擦力的研究兴趣。物理规律和概念组成了物理的科学体系，而这些都是以实验为基础的。物理这一门学科具备很强的操作性，要将理论知识和实践紧密结合起来。而高中生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，在物理教学中利用实验，可以让学生产生浓厚的学习兴趣，从感性上对物理有一个深入的认识。
（二）增强学习信心
自信心会影响学生对学习的兴趣，如果一个学生对学好物理没有自信，就难以对学习物理产生兴趣。而如果一个学生对学好物理有足够的自信，那么他就会主动的去学习物理，对学习物理产生强烈的兴趣。我们每个人都希望能实现自己的需求与愿望，通过自己的努力获得成功。所以在物理教学中，要让学生能感受到努力实现目标最终获得成功的喜悦，让学生感受到教师对自己的重视和认可，从而更加相信自己对自己有强大的自信心。因此教师在教学过程中，要根据每个学生的不同情况，根据教材内容，有阶段、有层次的设计教学内容，让每个学生都能感受到成功的体验，提高学生的自信心，从而培养学生学习物理的兴趣与热情。
（三）实施探究式教学
教师在探究式教学课堂上应创造出一种以学生为中心的氛围，尊重学生的想法，支持学生勇敢提出假设、质疑，鼓励学生积极参与讨论中来，营造出开拓创新的教学模式。探究式教学的特征之一是具有问题性，前提是学生要有提出问题与解决问题的愿望。这就要求教师要创造性的设置出问题产生的情境，引导学生去积极地发现并解决问题。学生通过自己的思考观察，与同学讨论研究，去发现问题的实质，进而选择不同的方式途径来解决问题。探究式教学的另一特征是具有探究性，探究式教学重在师生共同研究探索的过程。在探究式教学中，师生双方可以互相交流意见、想法，彼此提出对问题的看法、观点，各抒己见，进行公平、公正的讨论，在探究的氛围中互相学习、发现问题、解决问题。
（四）利用信息技术教学
近年来，信息科技不断发展，出现了越来越多的信息表现形式与传递方式，而在教学中也广泛的应用到了多媒体。通过多媒体教学，学生可以更直观的看到与听到，对教学内容有个更全面的感知。有的教师对多媒体技术接触的比较少，操作起来不太熟练，影响了教学与多媒体的结合，因此，在信息化的今天，教师也应加强提高自身的能力，将多媒体技术运用熟练以帮助自己的课堂教学。在物理课堂中，物体运动的过程、动态的响应或是理论的结果，都可以利用多媒体教学，直接将动态过程展示给学生看，让学生直接接触，这样生动形象的方式可以吸引学生探索的兴趣，积极主动的学习。多媒体教学的信息量大，教师不再拘泥于黑板，而是可以理论结合实际，向学生全面的展现物理学体系。因此，灵活的应用多媒体技术，有利于激发学生的学习兴趣，能有效的提高高中物理教学的效率。
（五）竞赛与奖励激励
学校可以组织一些竞赛项目，激励学生更积极主动地学习，掌握合适的学习方式，锻炼独立的思考问题与解决问题的能力。为了这一目的，竞赛内容的设计要让学生掌握简单的技巧，能快速有效的给与表现成果。作为竞赛的奖励，有精神与物质两方面奖励，可以通过对学生提出表扬、给与学生特别的权利、或者直接给与物质上和分数上的奖励。但是要注意教师给学生奖励是为了鼓励学生能更好的学习知识、掌握技能，而不能让学生只重视奖励本身，这样也就失去了奖励的意义。曾有老师为了调动学生学习的积极性，给学生准备了一个特别的奖励，让学习比较困难的学生为学习优秀的学生颁奖，这样的方式既提醒了学习比较困难的学生要更加努力学习，也激励了他们燃起好好学习的斗志。学校通过竞赛与奖励的方式，能激发学生的学习兴趣与积极性。
结束语
综上所述，在现代化教育中，传统教师作为主导地位的教学模式已经逐渐被摒弃，取而代之的是更重视学生在课堂中的主置，通过学生主观能动性的发挥去探索学习中的奥妙，在兴趣的引导下逐渐对高中物理学习产生兴趣，继而提升对学习的投入程度。高中物理教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，吸引学生对物理学习产生兴趣，从而积极主动的去学习，在学习过程中获得知识与学习的乐趣，使学生能更好的掌握知识，提高物理课堂的教学质量与效率，更出色的完成教学任务。
参考文献
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[3]杨晓翠.兴趣：浅议如何在高中物理教学中提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2012，01：119-120.
高中生物的学习方法篇7
【关键词】高中物理习题教学策略优化
1.高中物理习题的相关的概念
结合有关习题教学及物理习题教学的理论，首先我们要弄清楚及区分两个基本概念“物理习题”和“物理习题教学”。
1.1物理习题。在高中物理教学中，为了深入理解、巩固和应用基础物理知识，培养和发展学生物理科学素养而设置的任何例题、练习题、作业题、考试题、课外制作、课题研究、实验实践活动等都称为物理习题。物理习题是运用所学知识分析问题、解决问题的一种形式，是学生学习物理知识的一个重要组成部分。
1.2物理习题教学。以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课。习题教学是高中阶段物理学科的重要课型，是高中物理教学的重要组成部分。广义上讲，物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内外的教与学的活动，包括解答物理习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验、单元测试、学生课外问题探究等教学活动。
2.高中物理习题教学的现状
2.1习题教学中老师的讲解和分析方法比较传统，往往就题论题，缺少思维的启发诱导。老师很少应用正确解法和错误解法相对比的教学方式培养学生思维的批判性，对于连续设问、一题多解的教学方式的应用频率也很一般。
2.2习题教学的方式单一，没有突出学生的主体地位。针对不同类型的习题课，教师没有采用有针对性的习题教学设计，较多的是知识的巩固和方法的指导，不注重思维的启发和诱导，课堂中学生参与较少，忽略了学生的主体地位。
2.3习题教学中缺乏心理素质的培养。目前的习题教学受课堂时间的限制和传统教学模式的影响，多以题目的评讲为主，很少有情感态度价值观和心理素质的培养。事实上心理素质差是很多同学考试时的拦路虎，常常有些同学因为畏难心理和毅力不足导致解题失分。
3.高中物理习题教学策略优化
习题教学策略优化不是构建一种固定的教学模式，它反映的是习题教学随着教学中出现问题的不同而变化的形式，目的是提高习题教学的有效性。下面简单介绍高中物理习题教习的优化策略：
3.1精选习题，注重挖掘习题中的科学思维方法。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套思维的方法。物理习题总是与科学思维方法紧密相连，教师要善于归纳和总结物理习题中涉及到的科学思维方法，才能科学地精选和编制习题。当我们遇到某一具体的物理问题和学习某一物理知识时，一般需要综合运用多种物理思维的方法，如分析与综合的方法、比较与分类的方法、、抽象与概括的方法、科学推理的方法、等效代替的方法等，这就需要我们把抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来。高质量习题的编制，必须具备目的性和计划性，要想在习题教学中提高学生的物理思维能力，就应该先清楚地了解物理科学思维方法，才能有效地将物理思维方法渗透到习题的编制中。
3.2例题的讲解，注重学生的分析讨论。例题讲解虽然只是习题教学中的一部分，但其可以发挥以点带面、举一反三、触类旁通的作用，既可以深化和活化学生对物理基本概念、规律的认识，也能够培养和发展学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力。因此，在例题讲解应做到以下几点：①例题讲解要凸显解题策略和方法的应用。方法是学生运用知识能力的体现，方法的运用能激起学生大脑的积极思考，带动学生去理解和深化概念、规律。②一题多解、一题多问，提高能力。在课堂上鼓励学生分组讨论，去寻找解题的不同方法。这样既增加了学生的学习兴趣，又提高了他们灵活运用所学知识解决问题的能力。③注重分析解题过程。解题过程承载着思维过程，在解题过程中调动学生对问题进行发现、比较、概括、甄别和判断，从而促使学生主动探究、主动思考、自主发展。
3.3习题课教学中，注重问题的启发引导。习题课是指在课堂上组织学生专门进行习题解答活动的一种授课形式。学生在课堂上解答习题与在课下做题是完全不同的，课堂上有教师的参与和指导，学生遇到困难可以随时求助，教师也可以根据具体情况进行专题解答。习题课不是简单的习题讲评，更主要的是教师要有意识地对学生的解题思路进行分析和引导。常用的启发引导方法是一题多问、一题多解。因此，针对不同的习题，教师应该提前设计好如何进行有效的启发和引导，这项教学技能需要教师在教学实践中不断地思考总结，才能灵活地应用。
3.4精心设计物理习题解答方法，培养学生良好的思维品质。分析问题、解决问题的方法是思维品质和综合能力的外显，从培养能力和提升思维品质的角度讲，物理习题教学就是物理解题方法的教学。精心设计物理习题教学的解答方法，才能有效地培养学生良好的物理思维品质。如正确而恰当的使用整体法与隔离法。
[示例]：如下图所示，a、B、C三个相同的物体叠放在一起，放在水平地面上，B物体虽受水平力F作用，但三个物体都没有运动，试确定a、B、C三个物体分别所受的摩擦力的方向。
分析：该题是针对静摩擦力方向的考察，应用到的科学思维方法就是整体法和隔离法。可以只用隔离法解题，也可以联合使用整体法和隔离法进行解题。若联合使用整体法和隔离法解题，可以先把a、B、C三个物体看成一个整体作为研究对象，对整体进行受力分析如图Ⅱ所示，由于整体静止在地面上，因此需要地面提供一个静摩擦力f1来与拉力F平衡，而且这个静摩擦力f1就作用在C物体的下表面上。然后再用隔离法以物体C为研究对象，分析物体C的受力情况如图Ⅲ所示，可见物体C的上表面受到物体B对C的水平向右的静摩擦力f2。然后再分别以物体a、B为研究对象分析其受力情况。
高中生物的学习方法篇8
1高效课堂的教学方法是灵活的
所谓物理高效课堂主要体现的就是“高效”，即在物理课堂上，能够让学生高效率的学习到高中新课标教学要求，在高效课堂上应该充满一种愉快的学习气氛，对于每个学生来说都应该在高效课堂中学习到知识点，对于高效课堂的判断衡量，不能只是通过一节课或者多节课来判断，高效课堂的体现也应该是长期的教学效果.在高中物理课教学的时候，教师要用心准备好每一节课堂的教学安排，只有充分发挥教师主体能动性，才可以有效的、积极的开展物理教学任务，在教学中，运用各种灵活实用的教法丰富课堂教学内容，提高教师课堂教学能力.高中生的创新能力培养离不开物理高效课堂教学，物理课可以促进高中生全面发展，高中生在学习过程中具有较强的掌握能力，在教学上，要结合学生这一特点进行有效的教学设计，采用更加多样的课堂教学方法，把学生引入到学习物理的课堂中，提高物理高效课堂教学效果.通过有效的、灵活的教学方式，让学生在学习物理的时候充分活跃起来，不断提高高中生学习物理的兴趣，如在实验室中可以让他们亲自动手操作，灵活的教学方法的运用，对教师的教学能力也是有要求的，教师应具备较强的物理教学能力，所以教师在物理教学中要不断的学习和提高自身教学水平，这样才可以为学生提供更全面的物理知识，才可构建起物理高效课堂.
2物理高效课堂的构建
2.1上课之前，高中物理教师应该让学生做好课堂学习热身，调动学生学习情绪，使学生对物理知识的学习充满动力，让学生以饱满的热情面对每一节物理课程
在上课开始，运用趣味方法导课，激发学生想象空间，让他们产生愉快的心情，有助于对课程主要内容的学习，通过运用各种实用的教学方法，吸引学生的学习注意力，争取在第一时间内让他们产生对物理学习的兴趣.给学生创造一个轻松的学习氛围.教学过程中要不断巩固学习内容，为了深化高中生记忆，加强学生掌握物理知识的全面性，教师在教学过程中，应当及时让学生对学习过的内容加深印象.通过课堂教学设计，将高中物理每一节课进行课堂分解教学，在每一节点处及时提问学习过的知识点，加深高中生学习印象，使高中生在轻松愉快的环境中掌握物理知识，为了充分调动高中生主体作用，教师可以让学生在学习后进行自我巩固，在教学结束时，也要鼓励学生对知识点进行提问，做到不会的知识点当面学习，当面解决，对不明白的知识可以让学生进行分组讨论和自己分析，教师在此过程中充分发挥指导作用.同时根据不同学生学习状况及时分析教学方法，在不断的反思和总结中构建更全面、更高效的高中物理课堂.
2.2学生在接受高中物理的知识时很大的程度上会以初中掌握的物理知识为基础，同时也会用已经学习到的学习方法
教师应当在高效课堂中鼓励学生通过纵向的比较方法，在高中学生学习过程中实现新知识和老知识的结合，实现对老知识的扩展和加强，准确熟练的把握好物理知识学习的基础概念和基本内涵，通过这些对知识的掌握来延伸发展新学习的物理知识，做到纵向比较，因为有些学习到的基础知识是不变的，初中的物理概念和高中应学习的物理概念是相同的，教师应该引导学生们发现这物理知识之间的同一关系.如：我们学习的物理知识里面的力、重力势能、动能、电流、电阻，这些知识之间就是新旧知识之间的扩展，又例如：物理中学习的速度的概念，初中物理通过一段路程和时间的比值做定义，对我们学生来说比较简单就能看懂，而高中学习的物理知识则是在此基础上，用位移和时间的比值来衡量结果，赋予了物理里面矢量性特征.通过高中学生对物理知识的纵向比较，不但能促进新旧知识之间的融合，同时也使学生对高中有关物理概念和物理规律的认识进一步加深，在教学中，应避免在物理学习中产生一个物理概念，不同解释的现象.在深化对物理知识学习的同时，加深对学习物理知识的思维方法，进而不断提高高效课堂教学效果.
2.3高效课堂中需要多增加实验教学，提高学生动手能力，在学习过程中高中生思维能力和动手能力较强，教师要充分利用高中生这个特点，将学习和实验有效的结合到一起教学，把实验有效的转换成学习方法是高效课堂教学的重要目的
在实验中也可以锻炼学生的动手能力，例如，在上物理课的时候，教师把学生们带到物理实验室内，通过教师指导演示后，让学生自己进行物理操作，教师可以把同学们进行分组实验，之后再进行对比评价，实验过程中教师也要给予相对应的指导，这样学生们在实验中体验到学习物理的乐趣，同时也学习到了物理知识.教师在教的过程中多让学生进行动手操作才能达到高效的课堂效率.这样也加深了学习印象，开发了学生的大脑思维.使原本枯燥乏味的教学生动起来.
2.4新时期高效课堂的构建离不开多媒体技术，适当的运用多媒体设备可以提高物理教学效果，教师在物理课教学的时候不能单靠课本上的理论进行单方面教学，要在教学中有效的利用多媒体技术，把多媒体作为高中物理课辅助教学工具
高中生物的学习方法篇9
关键词：新课改；高中物理；教材分析；教学方法
透彻分析教材并采取合适的教学方法有利于激发学生学习物理的兴趣，提高学生物理学习的积极性；透彻分析教材并采取合适的教学方法有利于发挥学生的主观能动性，提高课堂学习效率；透彻分析教材并采取合适的教学方法有利于培养学生的物理思维，提高物理学习水平。下面通过四个方面阐述一下教师如何透彻分析教材以及采取什么样的教学方法提高物理课堂学习效率。
一、透彻分析教材，采取生活化教学方法
教师要适当摒弃讲授式的教学方法，对于教材中的部分内容采取生活化教学方法。物理知识是与实际生活紧密相连的，生活中物理知识随处可见，运用物理知识也可以解决很多实际问题。采取生活化教学方法可以让学生通过生活中的实例更透彻地理解物理知识，理论结合实际，更能提高课堂学习效率，提高物理学习水平。
比如，“摩擦力”这节内容，教师可以通过生活中的实例引出本节课内容，骑自行车在水平道路上行驶，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停下来；在地面上滚动的足球也是这样，为什么呢？结合之前的知识，学生可以想到运动停下来肯定是有力的作用，而这个力就是摩擦力。教师还可以让学生推箱子，体验摩擦力，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。通过这些实际生活中的例子和实物，学生对摩擦力有了认识，也对摩擦力与什么有关有了一个思考方向。
二、透彻分析教材，采取实验化教学方法
教师要适当摒弃讲授式的教学方法，对于教材中的部分内容采取实验化教学方法。物理是一门以实验为基础的学科，做实验的过程中学生可以通过动手操作直观地理解物理知识，弄清楚物理原理的由来，在解题过程中也更容易运用物理原理来正确快速地解题。采取实验化教学方法可以让学生通过实验操作更透彻地理解并运用物理知识，既能提高学生的动手能力，又能提高课堂学习效率，提高物理学习水平。
比如，“验证机械能守恒定律”这节内容，教师准备好实验器材，让学生分组进行实验，按照实验步骤安装置（将打点计时器竖直固定在铁架台上，接好电路）、打纸带（将纸带一端用夹子固定在重物上，另一端穿过打点计时器的限位孔用手提着纸带使重物静止在靠近打点计时器的地方，先接通电源后松开纸带让重物自由下落）、重复3～5次。这个实验过程验证了1/2mv2=mgh，通过实际操作，学生对机械能守恒定律有了更深刻的认识。
三、透彻分析教材，采取合作化教学方法
教师要适当摒弃讲授式的教学方法，对于教材中的部分内容采取合作化的教学方法。以往的教学方式中，教师喜欢提问某个同学，学生也基本上采取独立思考的方式，固步自封，学生不能汲取别的同学思路和学习方法上的长处，不能更快地进步。采取合作化教学方法可以让学生在合作中发挥自己的作用，与其他同学共同讨论、共同研究、共同进步，每个同学都有自己的优点，在合作中，学生可以看到其他同学的优点，并弥补自己的不足，既能增强学生的团队意识，又能提高物理学习水平。
比如，“曲线运动”这节内容，教师可以采取小组合作学习的方式，给学生设定课堂目标：举出曲线运动的实例、知道曲线运动的定义、力与速度的关系以及曲线运动的轨迹。让学生通过合作，互相解决问题达成教学目标，有问题可以向教师提出来，在教师的帮助下解答疑问。通过合作以及自学，学生对曲线运动有了更深入的了解。
四、透彻分析教材，采取拓展化教学方法
教师要适当摒弃讲授式的教学方法，对于教材中的部分内容采取拓展化的教学方法。课堂的内容可以不局限于教材，可能有些教师觉得课堂上教授教材以外的内容纯属浪费时间，其实不然，教师在进行知识拓展的过程中，学生的物理思维会得到一定程度的培养，有利于以后物理知识的学习及创造。采取拓展化教学方法可以让学生更深刻地学习物理知识，既能培养学生的物理思维，又能提高物理学习水平。
以上内容通过四个方面介绍了新课改下高中物理的教学方法，分别是：生活化教学、实验化教学、合作化教学、拓展化教学，这些教学方法都要建立在透彻分析教材的基础之上，教师要不断地提高自身水平，并在课堂教学中不断总结、实践、积累，找到更多可以提高高中学生物理水平的教学方法，让学生获得一个满意的高考成绩的同时，也能培养学生的物理思维，提高学生的物理水平。
参考文献：
高中生物的学习方法篇10
【关键词】初中物理教学中学生有效性学习
初中物理教学就是为了培养中学生不断追求真理和渴望获得知识的情感，初中物理老师应在物理教学中采取适当的教学策略。教学策略是指教师在教学的过程中，为实现特定的教学目标，对教学活动程序、教学顺序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等方面做的总体考虑。
一、培养学生学习物理的良好习惯
（一）要求学生掌握解题方法并善于总结
有些学生整天做很多习题，学习资料很多，但是成绩不理想，重点就是没有明白课本上的基本原理和解题的科学方法。老师在讲解习题时，学生要认真听讲、仔细做笔记，总结解题方法，清晰解题思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能学会举一反三、触类旁通。
（二）引导学生养成预习和课后复习、归纳的习惯
教师可介绍预习方法，在开始阶段对学生布置明确具体的预习任务，给学生相关资料，要求学生写预习笔记，定期抽查学生的预习情况，以培养学生的预习习惯。要求学生预习时首先把未学过的课程仔细阅读，将不明白或不理解的部分予以标注，将有关以前学过但忘记的知识进行再次记忆，引导学生对学过的知识进行复习、归纳，使学过的知识有层次的罗列，纵观全局、灵活运用物理基本概念、公式和物理规律去解决物理问题。同时，课后复习要布置一定的作业，要求学生整理笔记，然后进行章节的连贯复习，使学生具备扎实的基础知识。
（三）通过对相似物理概念、公式的比较，加深掌握
学生在学习相似物理概念、公式时，容易因记忆不牢或理解不深刻混淆，学会对相似概念的比较分析，更为熟练地理解和掌握各种概念和公式，加深对概念的理解和掌握，不必死记硬背，同时减少相似概念的混淆，使学习变得更为轻松。
二、培养学生学习物理的兴趣
初中生处于兴趣发展的高峰期，遇到新鲜的事物时总想探索其中奥秘，明白其原因。所以，教师在教学中通过正确引导能激发学生的兴趣，使其自发主动地爱上学习，提高学习的积极性和主动性。
（一）通过教学培养学生学习物理的兴趣
在教学中，教师要将教学内容尽量贴近学生的现实生活，通过创造愉悦的学习环境，引发学生学习物理的兴趣；可以通过深入浅出的解释和生动形象的对比以及幽默的教学语言，激发和保持学生学习的兴趣。教师要善于引导学生运用学会的知识，对问题进行探讨，使学生获得学习成功的愉悦，保持物理学习兴趣。
（二）通过实验培养学生学习物理的兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，中学生一般都会对实验操作感兴趣，教师要充分遵循学生希望亲手做实验的积极性和主动性，注重科学探究，做好物理实验，满足学生做实验的心理需求，激发学生学习物理的兴趣。可以让学生充分发挥想象力猜想实验结果，然后进行实验设计，通过实际的操作使学生的实验猜想得到证实，让学生得到自豪感和满足感，同时能提高学生的分析实验能力。
三、重视物理教学中的情感教学
（一）物理课堂教学对学生心理发展特征的重视
物理课堂教学应该根据学生生理和心理发展的特征，用幽默诙谐的语言激发学生学习物理的兴趣，引导学生积极主动地学习物理知识，对个别的不认真听讲且思想开小差的学生进行严格的教育，但是不能进行体罚。
（二）物理课堂教学应在多样化教学手段作用之下集中学生注意力
采用各种各样的教学手段，利用学生的发散思维，集中学生的注意力，对个别基础较差、不能正确回答问题的学生，应该认真指导他们，帮助他们分析原因，得出正确结论，培养他们学习物理的兴趣和学会正确分析问题的思路，培养他们良好的学习习惯。
（三）物理课堂教学应当针对基础较差的学生进行课外辅导
对基础较差的学生提供物理课外辅导。在辅导时，应该了解学生在学习和对学习方法的应用上存在的问题，根据他们具体的问题具体分析，认真辅导，使这些学生掌握正确的学习方法。也可使学生成立帮带小组，让学习较好的学生给基础较差的学生补课，一方面有利于学习较好的学生进一步提高学习物理的积极性，更深一步的理解物理知识，另一方面也有利于基础较差的学生通过努力认真的学习及时地解决学习中的问题。
四、建立良好的师生关系，让学生喜欢老师
（一）平等的对待每一个学生
一般来说，教师都比较喜欢班级的优秀学生，他们学习努力，学习方法得当，成绩较好，而成绩相对较差的学生往往在某些方面存在着缺点。每一个教师都应该引导和帮助学生发扬优点克服缺点，而不能对成绩较差的学生出言讽刺。
（二）建立学习上的伙伴关系
教师是学生学习的老师，是帮助学生学好知识完成学业的引导者。如果过分强调教师尊严，容易使学生产生抵触情绪，在无形中就增大了教师和学生的距离。应该多站在学生的角度考虑问题，适当放下长者的架子，成为学生的朋友，取得学生的信赖。
（三）经常表扬和鼓励学生
现在的中学生，一般自尊心比较强、心理素质比较脆弱，他们一般忌讳批评，希望得到表扬和鼓励。教师要掌握好学生的心理特点，在学生学好某些知识和取得较大进步时，适时的鼓励学生。只有学会赏识学生，学生才会真正的尊重老师，从而更为积极的学习物理知识。
五、运用不同教学方法，提高学生的物理学习能力
（一）引入研究型学习法，提高中学生的综合分析能力
1.研究型学习法是提高学生分析、思考、阅读、归纳等能力而使用的一种新型教学方法，具体来说，就是由教师编制思考题，让学生来归纳总结。在课堂上实现老师和学生的互动，实现教师主导作用和学生主体作用的融合。一般情况下，教师若是“主持人”的话，学生无疑就是真正的“演员”。
2.学生通过研究性学习发挥了自身的才能，这有利于打开学生的学习思路，表达学生对于物理知识学习的见解，提高学生发现、思考和解决问题的能力，提高学生参与物理学习的积极性和主动性。
（二）引入发现法，挖掘学生学习物理的潜力
1.发现法最大的优势在于以学生为主体，经过教师的启发，学生自动的探索发现，研究客观事物的发展变化规律，用自己的思想学习获得知识。这种学习方法可以让学生通过独立的学习发现教学的主要内容，但是需要教师正确地引导。
2.发现法能有效地提高学生的自学能力，培养他们发现和解决问题的能力，让学生不断发现自己的优点，提高自信，改变学习心态，主动学习，增强对知识的理解能力，加深对知识的记忆。