基础教育课程改革方案篇1
培训对象：本校未参加新课程培训的所有教师。
二、培训的指导思想和目标要求
(一)培训的指导思想：
以dxp同志“三个面向”教育思想、教育部、省教育厅关于做好基础教育新课程师资培训工作的意见为指导，立足于市区师资现状，努力构建具有市区特色的课程改革与新课程实施的师资培训模式，为市区课程改革和新课程的实施奠定坚实的基础。
(二)培训的目标要求：
1、更新教育观念，树立新课程实施的共识。通过对初中教师的培训，增强实施新课程的自觉性与责任感，积极支持、理解并主动参与课程改革与新课程实施。
2、改革传统课堂教学，优化教学过程。通过培训与教改实践、课题研究，使初中教师改进教学方法与手段，完善知识结构，提高实施基础教育新课程的能力与水平，适应我市素质教育的新进展。
3、构建新课程实施的教学评价体系。通过培训、教研、教科研结合，努力探索新的教学评价模式，用先进的教育理念评价学生，促进学生可持续发展；以先进的教育理念评价教师，促进教师的教学实践能力和综合素质的提高。
4、巩固已有的校本课程，提升水平，增强学校教师开发校本课程的能力，满足学生可持续发展的需要。
5、**年秋，全市基本形成一支适应新课程体系的量足质高的教师队伍，为初中全面实施新课程提供有力的保障。
三、培训的内容与基本原则
(一)培训内容：
新课程师资培训主要分两部分内容：一是“通识培训”，指宏观了解基础教育新课程改革背景，更新教育观念，提高理论素养为主的培训；二是“学科培训”，是以拓展与更新学科知识、完善知识结构、探索研究性学习新模式的培训和以掌握学科新课程标准、分析新教材，明确新教材的编写思路、结构、内容及要求等方面的特点和相应教学策略、教学方法与手段的培训。
(二)培训基本原则
根据省实施新课程的规划要求，结合我校师资的实际，新课程的师资培训工作总的原则是：先培训，后上岗；不培训，不上岗。每位教师在实施新课程及新教材前都必须接受培训。在具体工作中应遵循以下原则：
1、通识培训、学科培训与专题培训相结合。
为体现理念领先，在理论指导下开展实践活动，在实践中提升对理论的认识。在培训中要坚持通识培训、学科培训、专题培训的三者结合。各个阶段的培训应有所侧重，在更新理念阶段，以通识培训为主，兼顾以拓展与更新学科知识、完善知识结构、探索研究性学习新模式为主的学科培训；在实践操作阶段，以应急性、实践性较强的学科培训为主，同时兼顾与此相关的通识培训。专题研究培训均应结合其中。
2、“实践、培训、总结、提高”相结合。
新课程师资培训工作要始终贯穿于新课程改革的全过程。要在培训基础上实践，在实践中培训，提倡从实践中学习，在反思中进步。要建立反馈制度，形成实验档案材料(随笔、体会、过程记载、情况记录)，及时总结、反馈和提炼。
3、培训、教研和教科研相结合。
新课程师资培训其根本目的是更新教师的教育理念，提高教学能力和综合素质。因此，要把培训与学科教学研究结合起来，使理论与实践结合起来；要把培训、教研、教科研结合起来，针对实施新课程在教学中反映的具体问题以及师资培训的内容、方式、方法等进行课题研究，提高针对性与实效性。
4、集中培训与分散培训结合，短期面授与长期跟踪指导相结合。
注重面向全体教师的校本培训，培训中要体现集中与分散结合，辅导与自学结合的原则。对新课程实施中的具体教学问题，应通过骨干教师的短期面授，提高理论水平的同时，进行长期跟踪调查，积累经验，指导全体。
5、传统师资培训方式与现代远程教育手段培训相结合。
宏扬传统师资培训方式之长，千方百计运用多媒体和局域网等手段开展师资培训，拓宽培训方式，增加信息量，保证培训质量，提高培训效益。
四、培训安排
培训实施阶段**年2月——**年7月
新课程师资培训原则上分二类培训。一类培训针对县级辅导员和骨干教师，首先使他们提高教育理念和实际操作能力，在校本培训中起辅导作用；第二类培训属全员培训。
(1)新课程培训者培训×××人，包括部分教学研究组长。
(单独办班，**年4月15日——4月30日)。
(2)全员培训×××人：通识培训，学科培训(**年4月------7月)
每类培训分三个阶段进行：
第一阶段：通识培训为主，辅之《学科课程标准》初步学习。学习有关文件精神，明确实施新课程的意义；学习教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，重点了解基础教育课程改革背景、课程改革目标、教学理念和策略、课程与教材评价；了解新课程设置及课时比例认识；结合通识培训学习《学科课程标准》。
第二阶段：学科培训为主。《学科课程标准》学习与通识有关理论结合；《学科课程标准》精神在教学中实施：《学科课程标准》理念在现行教材中的实施；一年级新教材典型课例。
第三阶段：学科教育培训。深入开展通识培训；重点进行新教材，新教学策略教学方法与手段培训。
上述培训可采用通读文本、自训自练、讲座辅导、案例分析、交流研讨、教学展示、课堂评价等多种形式，应坚持教师自学、集中辅导、小组研讨、校际交流等多种途径。
基础教育课程改革方案篇2
关键字：地方师范院校；基础教育；新课程；素质教育
中图分类号：s211文献标识码：a
师范院校和中小学校虽然文化背景和发展方向有较大的差异性，但也有着能进行协作发展的共同的远景目标，如优质教师培养的职前职后有效贯通，教育教学资源的共享与互补等，正是基于这样的共识，本文将探讨基础教育新课程的有效实施和推进过程中，师范院校和中小学如何协同发展并解决课程改革中遇到的现实问题。
一、基础教育新一轮课程改革的困境
基础教育实施的重点在于“基础”二字。在早期学校教育中，基础教育必须要放在重中之重的位置。因为它承担了为学生整个学习过程中打基础的作用。基础的坚实与否，将直接决定学生在未来的学习生活中能够更进一步。因此，基础教育的重要性不容忽视。然而，当前基础教育改革面临的许多问题，如教学课时与学生减负的矛盾，家长、学校对学生多元化要求与升学压力之间的矛盾，等等。特别是在当前新一轮基础教育改革过程中，基础教育学校与师范院校之间的协同发展功能还未完全发挥出来，让基础教育的新课程实施显得力不从心。
地方师范院校是区域性基础教育人才培养的前沿阵地。一个地方基础教育的好坏，与师范学院培养的教师素质高低有着直接的关系。然而，在过去的基础教育课改中，由于体制问题、权限问题，地方师范学院往往不能参加到新课程的改革当中，造成了师范院校培养的老师不能准确把握课改内容及教学实际，进入学校教学以后还需要进行二次培训的现象，这极大的造成了资源浪费。同时，这种师范学校与课程改革脱节的问题也制约了当前基础教育的发展。因此，要提高地区基础教育水平，师范院校非常有必要加入到基础教育新课程的实施当中承担一定的角色。
二、协同发展：地方师范院校参与新课程实施的可能性
地方师范院校参与基础教育课程改革的作用是巨大的。据调查显示，地方教育部门、基础教育学校、学校教师都对地方师范学校参与基础教育新课程改革与实施持支持态度。特别是基础教育学校对于师范毕业生不能立即快速适应学校的教学实际，成长周期长，非常希望师范学院积极对接基础教育实际，希望地方师范院校积极参与到新课程改革中来。
地方师范学校本身对参与基础教育新课程改革和实施也有很强烈的要求。他们迫切希望能够参与其中，提高自己教育人才的培养质量，缩短培养周期，拓展培养渠道。地方师范院校的困难在于，当前没有师范院校参与基础教育新课程的成熟案例供模仿和学习。因而，师范院校要参与到基础教育新课程的改革和实施中，就需要积极探索参与新课程实施具体路径和方法。
随着现代教育改革的推进与深化，师范院校和中小学都将面临学校课程与教学的深层次变革，师范院校与基础教育学校并不是毫不相干的两个发展主体，而是关联紧密的同行伙伴，课程改革、教师发展、学校文化创新等课题都需要双方协同去解决，在越来越重视合作文化的今天，地方师范院校和基础教育学校协同发展将是未来发展的主要途径，双构建互惠、共赢模式，极具现实意义。
三、地方师范院校参与新课程实施的内容与途径
地方师范院校应当针对具体的教育理论为新课程教学计划提出合理建议，使其能够形成周密、科学的课程目标；师范院校人才培养的教学大纲，要针对基础教育新课程内容作出调整和改进，使师范院校的学生能够及时了解基础教育最新动态，尽快适应基础教育的课程改革；地方师范院校还可以参与到新课程实施的具体内容设计中，以自身的专业素养为基础教育新课程实施指明方法，提供理论依据。
师范院校参与新课程实施的具体途径有以下几点：
一是直接参与课程方案、课程目标的论证。在基础教育新课程实施过程中，要设计课程方案、课程目标。地方师范院校可以通过专家参与、学术论证、广泛提议的形式为课程方案、课程目标的设计提出较专业的意见和建议。基础教育学校积极与师范院校合作，通过专家指引，让新课程的实施变得更加充实。
二是改革师范院校课程来对接基础教育。基础教育新课程的实施，必定会师范院校的课程带来冲击，师范院校要及时改革和调整自己的教学内容和人才培养方案，针对在基础教育新课程中的教学内容及时调整自己的课程，使师范院校的学生可以完全掌握新课程实施过程中的最新动态，与新课程改革实现无缝对接。这样既缩短了师范院校学生适应工作岗位的时间，也提升了师范院校的教学质量，可谓“双赢”。
三是对新课程的实施效果进行调研。新课程实施以后，对课程效果的调研工作理所应当落到了师范院校的身上。师范院校要抓住机会，找出新课程实施过程中存在的问题，并提出修改意见上报教育主管部门。教育主管部门应当针对师范院校提出的修改意见酌情修改，完善新课程实施。这是对基础教育新课程实施的查漏补缺过程，相比于以上两种途径，这是师范院校最应该做的一件事，它可以评估基础教育新课程实施的效果如何以及怎样去改进。
四是学生发展的内涵。学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
四、总结
地方师范院校与基础教育新课程实施之间有着千丝万缕的联系。师范院校作为培养教育人才的主阵地，必然要在基础教育新课程实施过程中发挥主体作用。在基础教育新课程实施的过程中，教育主管部门、地方师范院校、各中小学应做好相互配合，各司其职，为加快基础教育新课程的实施贡献各自的力量。
参考文献
[1]贾晓琳，普通高中选修课程实施的个案研究[m]，东北师范大学，2014.05
[2]汤立军，我国基础教育新体育课程实施效果研究[m]，华东师范大学，2009.01
基础教育课程改革方案篇3
在课程改革的情境中，没有任何一个领域的人能够独立于改革之外。
真正明白了坚守课程方案的价值并决心从自我做起，认认真真实施课程方案之后，怎样坚守课程方案就成为有讨论价值的话题。课程方案的真正落实，是在每一所学校中不断认真得到实施的。从那些坚持实施课程方案的学校所取得成功的经验来看，学校层面的新课程方案实施，应该至少做到以下几点：
第一，遵循教育规律。课程方案落实到学校的具体情境中，会经过若干变形，甚至还有被歪曲的可能。捷径是遵循教育规律：学科知识、教学法、学校文化和社会文化、教学管理等都有规律可循，它们每一项都会影响到课程实施的效果。教师在根据这些教学规律进行的教学实践中，积极主动地反思、努力建构自己的教学知识，假以时日，他们在增加学科教学知识的前提下，很有可能成长为能够坚守课程方案的专家教师。如若他们一味追求教学工作的起点和目标的话，则可能成为课程改革的阻碍者。
第二，树立正确的基础观。长期以来，我们之所以能够一再容忍那些不规范的办学行为，除了迫于升学和就业的压力，还与一个观点有关：基础教育是打基础的阶段，我们所做的一切都是为了帮助孩子日后继续学习或工作打下坚实的基础。有的学校甚至把“基础”二字作为办学理念或校训张贴在学校最显眼的位置。可是，相当一些校长和教师心目中的“基础”，往往是定位在扎实的“知识体系”中的“基础”。这种基础观固化了应试教育思维，并将师传生受的教学方式合理化。如果要坚守课程方案，那么在未来一段时间，我们必须花上大力气把校长和教师的基础观转变到培养学生的“能力基础”上来，即把培养学生的学习兴趣、质疑能力、探究能力、合作能力等能力体系置于“基础”的位置。
基础教育课程改革方案篇4
（一）科学性原则。方案必须符合教育教学规律，以先进的教育理论、考试理论为基础，确保方案实施过程和结果的科学性。
（二）基础性原则。方案要根据高等学校培养目标的要求，以接受高等教育必须具备的基本知识和基本能力为主要考核内容，确保方案实施后被选拔出的学生具备接受高等教育的共同知识基础和能力基础。
（三）公平性原则。方案实施有利于维护教育的公平性。
（四）选择性原则。方案要反映社会对人才多元化的需要，满足个体发展不同的需要，满足不同层次、不同科类高校选才的需要，设置可供选择的考试和录取办法。
（五）导向性原则。正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求。
（六）操作性原则。方案实施要使考试组织、中学备考组织、高校录取等方面的操作简便、直观，易为考生、高等学校和社会各界理解并接受。
二、指导思想
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》和*省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》精神，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，贯彻国家教育方针，落实科学发展观，坚持以人为本的思想。在认真总结我省“3＋X”高考科目改革的基础上，积极稳步推进普通高考改革，实现“有助于高校科学公正地选拔人才，有助于实施素质教育，有助于高校依法行使办学自的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求”的目的。
三、考试方案
（一）科目设置
考试科目设置为：3＋文科基础／理科基础＋X。
“3”为必考科目，指语文、数学和外语（含听力，下同），其中数学分为数学（文科）和数学（理科）。
“文科基础”指报考文科类专业考生所需具备的基础，为指定选考科目。包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科内容。
“理科基础”指报考理科类专业考生所需具备的基础，为指定选考科目。包括物理、化学、生物、思想政治、历史、地理等学科内容。
“X”为专业选考科目，有物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科。
（二）科目组合
考试科目组合按照高等学校招生专业分为文科类（含外语类，下同）专业、理科类专业、体育类专业、艺术类（含音乐和美术，下同）专业科目组合。
文科类专业的考试科目组合：必考科目为语文、数学（文科）、外语；指定选考科目为文科基础；专业选考科目为思想政治、历史、地理；每一招生专业至少指定一门专业选考科目；每位考生至少选择一门专业选考科目。
理科类专业的考试科目组合：必考科目为语文、数学（理科）、外语；指定选考科目为理科基础；专业选考科目为物理、化学、生物；每一招生专业至少指定一门专业选考科目；每位考生至少选择一门专业选考科目。
体育类专业的考试科目组合：1、必考科目为语文、数学（文科）、外语，指定选考科目为文科基础；2、必考科目为语文、数学（理科）、外语，指定选考科目为理科基础；考生可在1或2中选择一组。专业选考科目为体育术科。
艺术类专业的考试科目组合：1、必考科目为语文、数学（文科）、外语，指定选考科目为文科基础；2、必考科目为语文、数学（理科）、外语，指定选考科目为理科基础；考生可在1或2中选择一组。专业选考科目为音乐术科或美术术科。
外语类专业及对外语有特殊要求的专业需加考口语。
在每年普通高考报名前，由高等学校根据上述4种专业分类公布每个专业招生考试的指定选考科目，并根据专业培养目标需要，选择一门专业选考科目（X科），组成考试科目组（如需要可选择多个专业选考科目，组成不同的考试科目组）。考生根据自身兴趣、特长和报考专业意向选择考试科目组。
（三）考试内容
语文、数学（文科/理科）、外语的考试内容包括学科课程标准的共同必修内容和*省教育厅《关于印发<*省普通高中选修课开设指导意见>的通知》（粤教研[20*]7号）中指定的选修内容。
文科基础的考试内容：思想政治、历史、地理、生物等学科课程标准的必修课程（部分）内容；物理学科课程标准的共同必修模块物理1、物理2和选修1-1模块；化学学科课程标准必修课程的化学1、化学2和选修课程的化学与生活模块。其中思想政治、历史、地理的内容占分值70%，物理、化学、生物的内容占分值的30%。全部采用选择题。
理科基础的考试内容包括：思想政治、历史、地理、生物等学科课程标准的必修课程（部分）内容；物理学科课程标准的共同必修模块物理1、物理2和选修2-1模块或选修3-1模块；化学学科课程标准必修课程的化学1、化学2和选修课程的化学与生活模块或化学与技术模块。其中物理、化学、生物的内容占分值70%，思想政治、历史、地理的内容占分值的30%。全部采用选择题。
专业选考科目思想政治、历史、地理、物理、化学、生物各科的考试内容包括各学科课程标准的必修课程（部分）内容和*省教育厅《关于印发<*省普通高中选修课开设指导意见>的通知》（粤教研[20*]7号）中指定的选修课程（部分）内容。
外语口语、体育术科、音乐术科、美术术科考试内容另定。
（四）命题原则
体现普通高中新课程的理念，反映各学科课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，注重能力和素质考查，注重时代性和实践性，促进素质教育的实施。
（五）各科考试时间和分值
语文考试时间150分钟，卷面分值150分；
数学（文科/理科）、外语（含听力）、文科基础、理科基础、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理等各科考试时间均为120分钟，卷面分值各150分；
外语口语、体育术科、音乐术科、美术术科考试时间和计分另定。
（六）考试日期
2－3月：体育术科、音乐术科、美术术科
4月：外语口语
6月7日：上午语文,下午外语
6月8日：上午数学（文科/理科）,下午文科基础/理科基础
6月9日：上午物理、历史、生物,下午化学、思想政治、地理。
*省教育厅根据教育部公布的学科考试大纲制订各考试学科考试说明。
四、录取办法
（一）高校招生计划确定
普通高校根据专业特点和培养目标，把招生计划分理科类、文科类、体育类、艺术类（含音乐、美术）划定。理科类专业包括理工、农林、医科等专业，文科类专业包括哲学、文学（艺术类除外）、历史学、经济学、管理学、心理学类、法学、教育学等专业。文理兼招的专业需分列文科类、理科类考生的招生计划数。
（二）高校招生专业选考科目确定
普通高校根据专业培养需要，确定各专业考试科目组。理科类专业可在物理、化学、生物中任选一门专业选考科目，组成不同考试科目组。文科类专业可在思想政治、历史、地理中任选一门专业选考科目，组成不同考试科目组。各专业考试科目的组合可为一组或多组，当考试科目组合为多组时，各考试科目组之间为并列关系。
体育类专业的专业选考科目为体育术科；艺术类专业的专业选考科目为音乐术科或美术术科。
普通高校应依照专业培养目标，科学、合理确定专业选考科目，如工学、理学类专业原则上指定物理、化学为专业选考科目（各学科门类专业选考科目参照见附件）。需要加考外语口语的专业由普通高校根据专业培养需要自主确定。
（三）录取分数线
1．分数形式
文科类、理科类专业按5科考试成绩合成的总分为依据进行录取，各科成绩用卷面原始分呈现，总分用各科卷面原始分累加。即每位考生的总分由3＋文科基础或理科基础＋1门X科组成。
外语口语成绩不计入总分。
体育类、艺术类专业按4科文化课的考试成绩合成的总分和术科成绩为依据进行录取。各科文化课成绩和术科成绩分别用原始分呈现，文化课总分用4科文化课卷面原始分累加。即每位考生的文化课总分由3＋文科基础或3＋理科基础组成。
2．分数线确定
省招生委员会依据文科类、理科类、体育类、艺术类专业招生计划，分别以5科总分按一定比例划定文科类、理科类专业各批次录取最低控制分数线；以4科总分（不分文理科）和术科分数，按一定比例划定体育类、音乐类、美术类专业各批次录取最低控制分数线。
外语口语成绩作为外语类及对外语有特殊要求专业的录取参考，普通高校根据专业培养需要自主确定录取标准。
3．投挡和录取
（1）省招生委员会办公室分别根据文科类、理科类招生计划，在录取最低控制分数线上，结合招生专业选考科目要求和考生选考科目情况，以一定比例按总分从高分到低分投档。
（2）省招生委员会办公室分别根据体育类、音乐类、美术类招生计划，在录取最低控制分数线上，结合招生专业选考科目要求和考生选考科目情况，以一定比例按文化分总分或术科分从高分到低分投档。
（3）普通高校根据省招生委员会办公室投出的档案，在录取最低控制分数线上，按照学校已公布的录取原则和要求，结合考生综合素质评价情况，择优录取。
（4）综合素质评价由省教育厅公布统一的评价要求，由学校实施。综合素质评价内容以写实性文字表述方式，分项目记入考生电子档案。综合素质评价内容包括学生高中期间各科目学分获得情况，技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动的考核或表现情况、获奖情况等等；取代现行考生电子档案的毕业考试成绩、毕业鉴定，录取时供高等学校参考，作为高校录取或退档依据之一。
省招生委员会根据上述原则和教育部的具体要求，制定具体的录取办法。
五、保障措施
*省实施普通高中新课程实验的高考改革方案是依据党和国家的教育方针，结合我省作为国家课程改革实验区的现实情况提出的。着重从现阶段我省社会发展现实，高考制度改革规律，以及高中课程改革提出的跟以往不同的要求为出发点；以普通高中按新课程方案完成规定的教学安排，通过正常学习的高中学生已达到国家规定的合格高中毕业水平为前提。既考虑到高考对基础教育的重要引导作用，也考虑到教育改革实验是一个渐进的发展过程，学校、学生和教师对课程改革需要逐步适应，逐步转变。作为与课程改革配套的高考改革方案应在充分反映高中新课程要求的同时，与现行的高考方案有一定的延续性，并且可随课程改革实验的深入逐步调整完善。高考是联系高等教育与基础教育的桥梁，高考改革关系到最广大人民群众的切身利益。*省实施普通高中新课程实验的高考改革方案不是一蹴而就的，应该与普通高中新课程实验进程紧密联系，同步实行。在推进高考改革中各级教育部门应该统一思想认识，正确处理好课程改革与高考改革的关系。
（一）充分认识高考改革的价值取向与基础教育课程改革理念都应是以全面实现素质教育为目的。全面推进素质教育是二十一世纪我国教育改革与发展目标，素质教育反映的是以素质和能力为核心的人的全面发展观。在基础教育中实施素质教育意义重大，素质教育同样是高等教育改革的目标。高中新课程方案根据素质教育的理念强调了对学生的基础性和发展性要求。高考科目改革从有利于素质教育实施确定需考查的知识领域，促进学生全面和有个性地发展；高考内容改革体现加强对考生的综合素质和能力的考查，为学生的创新精神和实践能力提高产生正确导向。在促进实施素质教育方面，高考改革的价值取向与基础教育课程改革理念一致。
（二）建立科学的普通高中评价制度，不以高考结果作为评价中学教学质量、校长业绩和教师教学水平的唯一标准。普通高中教育有着自身的培养目标和规律。各中学应当把握好人才培养与教育教学规律，考试科学与人才选拔规律。中学必须严格按课程方案的要求开足、开齐课程，根据省教育厅教学管理规定开好选修课，满足学生不同的发展要求。省教育厅将建立起以普通高中培养目标和课程方案为依据的普通高中教学水平评估制度，落实教学管理功能；建立以普通高中培养目标为出发点的教育督导制度，并真正发挥督导结果对各级教育行政部门和中学的评价功能，对地方政府的教育发展引导功能。各级教育行政部门要落实科学发展观，以全面科学的多元评价指标衡量普通高中的办学质量、校长的业绩以及教师的教学水平，引导普通高中切实推进素质教育的实施。在教育督导和教学评估实际工作中，不得以高考结果作为评价普通高中教学质量、校长业绩和教师教学水平的唯一标准。
基础教育课程改革方案篇5
1.美国基础教育课程改革
在高度发达的现代化国家――美国，二战以来的教育改革，都是以课程改革为核心而推行。20世纪50年代末、60年代初，美国围绕着中小学阶段学生学术素养低下的严峻现实，先后开展了一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生学术素养的课程改革运动，如“学科结构主义课程改革”“回归基础教育运动”“高素质教育运动”等。这些运动大多是以振兴优等教育、培养天才为目标，有严格的学术标准，重视学术性科目，加强了自然科学、数学和现代语言的教学。这些高难度学术课程使得学校教育与社会生活脱节，学生厌学、教师难以胜任教学，又由于美国是一个地方分权体制牢固的国家和儿童中心主义教育思潮极度盛行等因素使得教育质量下降，这次课程改革失败了。
60年代末，美国开始对课程政策作出调整，强调尊重和发展学生个性，提倡课程的多样性以及课程与社会生活的联系。在课程结构上扩大选修课的比例，改变结构主义课程式改革，强调学术课程的倾向。
1985年，美国教育促进会在制定的《美国2061计划》中指出：“在下一个人类历史发展阶段，人类的生存环境和生活条件将迅速地变化。科学、数学和技术是变化的中心，它们引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。所以，科学、数学的技术教育将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。”
《美国2061计划》对教育改革者提出了进一步要求：教育对象的界定应该坚持全体性原则，让每个儿童都能够接受科学、数学和技术等方面的基础教育；课程内容的选择坚持少而精的原则，减少课程内容的绝对数量和毫无限度的增加课程内容的难度；坚持学生主体性原则，鼓励学生通过亲身实践进行探索、展开批判性思维、达成理解、加强交流等要求。
1991年4月18日，美国总统布什签署了《2000年的美国――一种教育战略》文件。这份文件中制订了美国教育改革的战略，明确了中小学教育发展的目标和任务。在课程设置方面，英语、数学、自然科学、历史和地理五门学科成为核心学科。在教育信息系统方面，建立全国互联网，向所有学校提供最新的信息、研究成果和相关知识，并以此作为搜集教育反馈信息的手段。
1993年4月21日，美国总统克林顿宣布了《2000年目标：美国教育法》，在课程规划上，国家教育目标增加了公民和政府、经济、艺术三门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至八门，并且编订了全国教育标准特别是课程标准。这种标准主要对课程、教材和教学手段的质量和效果，任课教师的教学能力，教职员的专业水平以及课程设置和课程评估等内容进行了规范。这一文件还特别强调，制订基础教育课程标准时应当注意：1）在学习内容上，必须指出学生应该知道什么以及怎样运用。2）在运用水平上，应指出学生如何对自己的技能及知识的习得程度进行检测。3）课程标准应面向全体学生，不应考虑学生在种族、地位、语言、文化背景和需要等方面的差异。4）各州在课程标准中要特别强调学生的实际应用水平。2000年目标法，为课程标准的改革创造了良好的条件。
2.英国基础教育课程改革
从教会控制教育到教师自治，从综合化教育政策到全国统一课程，英国的教育经历了漫长的发展历程。伴随着教育的不断发展，课程也不断进行着调整和改革。
1988年7月29日，英国国会通过了《教育改革法案》。该法案规定了全国所有中小学实行统一的国家课程。中小学开设两类课程：核心课程和基础课程。核心课程包括英语、数学和科学3门课。基础课程包括现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐和体育7门课，共10门课。此外，法案还把宗教教育列为必修课。国家课程的实施，不但从根本上改变了课程中传统的中央、地方和学校之间的关系，取消了英国教师的课程自，还改变了英国实行了几十年的课程体制。义务教育阶段学生课程的选择主要受统一的国家课程制约，克服了英国课程过于专门化的弊端。
国家课程的实施工作并不顺利，首先是因为国家课程各学科所制定的教学目标与学习纲要发生了问题，一些学科要求过高、内容过多过难或过于复杂，还有些学科缺乏严密性和规范性。因此，学生课业负担过重，特别是在小学阶段，问题较为突出。与此同时，精神的、道德的教育，还有在英国被视为具有重要意义的宗教教育，也普遍遭到了忽视。
1994年9月，英国政府实施了新的中小学课程改革方案。本次课程改革的重点在于：①强调基础知识教育。②裁减国家课程内容，增加多样性和灵活性的课程。③简化评价的范围和方法。④建立统一的课程管理和协调机构。⑤设立增值指标，科学评判学校的表现。⑥改进关键段（14―16岁学习段）的评价。
2000年9月，英国中小学开始实施了新的国家课程。新一轮国家课程标准强调四项发展目标：①精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志。②道德方面的发展：明辩善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。③社会方面的发展：理解作为集体和社会成员自身的权利与责任，人际关系的能力。为了共同的利益，与他人协同作战的能力。④文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
基础教育课程改革方案篇6
分析中职教育改革背景下的病理学基础改革，提出化解当前“中职学校招生多、生源质量下降与中职学校资源短缺”矛盾的思路以及实现“胜任岗位，促进职业生涯发展”职业教育目标的“五步法”。
关键词：
中职；病理学基础；护理专业
1新时期中职教育的特点
随着职业教育门槛的降低，教育脱贫攻坚战的推进，近年来，中职招生人数持续增长。2010—2015年，中职教育每年招生均突破600万人，约占普通高中招生人数的3/4。招生人数的大幅度增加，导致中职生源质量普遍下降。业内流行的观点是中职生是第三、四批录取后的初中毕业生生源。调查显示，2011年，我校生源中，入学时中考成绩等级为B及以上者占初中生源的5%，C以下或无中考成绩的占80%，高中毕业生不足7%。表明学生中考成绩偏低、综合素质尤其是文化素质偏低。67%的中职生对自己的学习成绩不满意，30%的中职生对专业知识不感兴趣[1]。中职教育改革整体滞后。根据《中等医学教育结构调整的指导意见》等政策要求，各类中职学校经历了“联合、升格、划转、撤并”等关乎学校前途命运的改革。从此，中职教育进入低迷的彷徨期，教育教学改革也进入了观望期，直至招生政策的完全放开以及国家免学费等资助政策的大力推行，才使生源逐步回升。对比“十一五”和“十二五”国家规划中职教材《病理学基础》（人民卫生出版社出版），我们发现课程难度并没有降低。这可能与医疗卫生行业的特殊性及要保持专业课的专业性、实用性、完整性等有关。我校护理专业3个年级的病理学基础课程考试结果见表1。3个年级为同一教师授课，考试范围和难度相当，具有可比性。表1显示，3个年级的实测差均在10%以上，提示学生知识掌握情况均达不到预期。由于2014及2015级采取了一些强化措施，故现象有所好转。另外，中职学校采用的传统三段式（文化基础课、专业理论课、专业实践课）教学，也导致基础与临床、理论与实践、治疗与预防严重脱节[2]。
2病理学基础改革
改革开放以来，中职教育得到了较大发展，病理学基础也进行了一些有益探索，主要包括课程改革和教学改革两方面。
2.1课程改革
从教材角度看，课程改革分为3个阶段，分别是2002年“十一五”规划教材第一版、2008年“十一五”规划教材第二版和2015年“十二五”规划教材第三版。本文主要从教材内容设置特点、版面布局、易用好学、职教目标契合度与不足4个方面对3版教材进行归纳比较。（1）2002年第一版教材。主要是参照大专教材，针对中专生特点进行删减并适当降低难度，没有统一编制的教学大纲，也无课后习题，教材专业逻辑、教学逻辑、版面布局、易学好用及职教目标等方面均不完善。（2）2008年第二版教材有了明显改进。①分专业设置教学大纲，能适度区别不同专业要求；②对内容、标题、结构进行合理布局，增加了少量课后习题和较丰富的图表，教材的专业逻辑、教学逻辑、版面布局、易学好用等方面得到较明显的优化；③知识目标难度进一步降低，增加了一些临床知识链接，能在一定程度上体现“立足岗位，重实践，能胜任”现代教育教学改革方向。（3）2015年第三版教材针对第二版的不足加以改进。①学习目标设置情感、知识、能力3个维度，但知识目标仍用“掌握、熟悉、了解”等传统不易评判的动词划分，情感目标没有更充实的内容加以支撑，此外，对临床上一些不常见的疾病或不常用的知识点进行优化；②增加了较多的彩图案例分析题，但缺乏其他题型习题，故易学好用方面虽有进步但仍有不足；③增加了许多贴近生活或临床的案例，利用“情景导入”法教学，有利于提高学生兴趣、贴近岗位。总之，第二、三版教材在内容优化、易学好用、职教目标、服务行业方面有了较明显的进步，但在结合当代中职生特点（专业兴趣低、自学能力差、教化转变难），紧扣新课改目标（贴近岗位、对接标准、服务行业、终身发展）方面还有很长的路要走。病理学基础的3版教材比较，见表2。由表3可知，第二版教材的学时由第一版的74学时降为36学时，而字数由249千字升为298千字，平均每节8.28千字，相当于每分钟207字，即使除去非讲授内容，课时仍较少。第三版教材参考学时为46学时，字数324千字，学时数比第二版增加了10学时，笔者认为若采用传统以讲授为主的授课方式，课时基本够用，但如果采用以行动为导向教学法，则约需增加15～23学时，共需61～69课时，而这也是在可承受范围内的。
2.2教学改革
2007年以前，教学改革主要以ppt课件制作为代表，辅以应用计算机技术，较少进行具备成熟理论的教学法的应用实践。2008年以后，随着多媒体技术和网络技术的蓬勃发展，国内外人才的频繁交流以及金融危机引发大批企业倒闭，促使国家出台了一系列加快职业教育改革发展的政策。职业学校为响应国家号召纷纷进行了一系列以促进产业对接和学生职业生涯发展为目标的教育教学改革。这一目标的核心观点：一是胜任岗位；二是促进学生职业生涯发展。围绕这一目标，诸多教育机构和教育工作者对病理学基础教学进行改革与探索，从着重的时间来看，分为课堂内和课堂外改革；从着重的教学主体来看，分为以教师为主体和以学生为主体的改革。着重于课堂内的改革：一方面是应用各种现代教学媒体和技术手段，增强课堂呈现效果；另一方面通过灵活应用教学技巧、教学道具和语言魅力，增强课堂效果，如应用思维导图[3]、数字化虚拟切片[4]、四格图片（正常器官切片、异常器官切片，正常组织切片、异常组织切片）方法[5]等。着重于课堂外的改革：一方面强调发挥学生自学能力；另一方面前移或后移课堂学习重心，把课堂时间主要用于增进师生互动和解难答疑。翻转课堂教学法[6]、项目教学法、案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、角色扮演法、模拟教学法等行动导向教学法便具有以上特征。以教师为主体的改革：通过应用现代信息技术，呈现一些以往难以说明的问题或原理，如微课的制作和应用。此类方法多属于着重于课堂内的教学改革，而以学生为主体的改革则多属于行动导向教学法。上述面向课堂内外和针对教师主体、学生主体的改革探索，有利于丰富教师病理学基础教学经验，提高授课效果，促进学生职业生涯发展，符合当代职业教育改革方向和精神。但研究发现，其仍存在以下3个问题：（1）课程改革包括课时改革没有跟上；（2）没有或很少能获得学校及以上层面的支持；（3）几乎是单兵或小分队作战，难以获得实施上述改革所需的充分条件。
2.3传统教学法的优缺点
由于上述3个问题没解决好，加之教学资源尤其是教师资源短缺，导致目前中职学校大多采用传统讲授法。传统课堂教学重视教师对知识的全面掌握和对学生进行有计划、有进度、有难易梯度地传授知识，有较强的主动性与灵活度。传统讲授法更符合教师、教室、教学用具等教学资源相对短缺的当前大国办教育国情[7]。然而，其弊端也是显而易见的。课堂上教师忙于讲授灌输，学生被动听课，缺乏独立思考和互动探究的主动学习机会，这既不契合“以学生为主体”的教学改革方向，也不符合当前“能胜任岗位，能促进学生职业生涯发展”的素质教育目标。传统教学已经到了非改不可的节点。
3改革方向与设想
为改变教学资源短缺、课程改革滞后的中职教育现状，我们提出一些顶层设计构想。以中职卫校病理学基础教学为例，提出如下设想：（1）成立至少面向全省的课题组；（2）课程改革与教学改革同步进行；（3）取得学校层面的大力支持。具体分5步走：第一步，以赛选才。通过组织全区中职病理学基础教学骨干竞赛，选取合适人选作为课题组成员。第二步，课改先行。（1）按照原教学大纲要求，根据教材不同章节选用合适的教学法；（2）按选用的教学法编写教案（推荐教案）；（3）重新编写教学大纲（要求不同、课时数不同）；（4）按新教材、教学大纲及教学设计（第一成果）进行由点及面的第一阶段的教学改革。第三步，理实兼重，同步进行。即同时对参与教改的人员进行教学法培训和实践技能培训，保证效果。第四步，再赛选优，找到典型。在第一阶段推行2～5年后再次比赛，挖掘优秀教师和作品（典型教案、课件等作为第二成果）。第五步，录制视频，二次推广。把优秀教师典型授课过程录成视频，并进行较大面积地推广。
3.1课改
成立课题组，集中培训，然后分组重新对各章节进行教学设计和梳理，对适用于行动导向教学法与传统教学法的内容进行教学设计，按上述方法重新编写教学大纲、教材、教案。教学大纲按三维教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）重新编写，课时数按新教学法重新规划，教案为推荐教案。上述材料为第一成果。此阶段要解决3个核心问题：（1）找出病理学基础各章节最适用的教学法，并加以教学设计；（2）重新编写教学大纲，确定课时数；（3）出台相应文件，要求试行学校给予课时数、资金、教具及其他必要的支持。
3.2教改
在课程改革完成的基础上加以宣传，鼓励学校和个人参与，进行2～3年的试验，每年进行总结改进。此阶段为第一成果的应用，是由点及面的小范围实践，相关培训可由参与方自行完成，最后经修改定稿形成第二成果。
3.3师改
针对可选用的且被证明有效的教学法，如：讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法、实习法、参观法、微型教学法、案例教学法、四阶段教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导文教学法、任务驱动教学法、理论实践一体教学法等[6]，对课题组成员进行相关培训。病理学基础是一门以实践为基础的医学学科，要求教师具备较丰富的临床知识和经验，而这却是中职专业课教师的短板。故在组织教改时应尽可能选用“双师型”教师或有针对性地对教师进行集中培训，以保证教改质量。
3.4改革成果及其应用
在2～3轮总结改进后，课改、教改方案已基本成型，成型的课本、教学大纲和教案将成为第二成果。利用该成果再进行1～2次授课比赛，选出优秀教师和优秀作品，然后对优秀教师典型的授课过程进行录制，形成第三成果，随后在学校间推广使用。录制视频时要注意两点，一是重点录制公共讲解部分，即前情知识、目标、要求、做法、学法、注意事项等，把师生互动部分留给现场授课教师；二是注意各章节视频时间不宜太长，要留时间给师生互动，确保视频的实用性。课程改革“五步法”的优点：（1）可以充分发挥区域优势资源；（2）把更多时间、精力留给现场授课教师；（3）留有持续改进的空间和时间；（4）较适合目前教学资源短缺的中职学校现状。缺点：（1）格局较高，涉及面较广，不易控制，需要省级以上行政主管部门牵头；（2）周期较长，不可控因素较多；（3）需投入的资金较多。综上，待课程改革“五步法”完善成熟后，即可在多学科、更大范围推广，具有可复制性。
参考文献：
[1]刘昱.中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建[J].职业技术教育，2008（8）：72，95.
[2]秦敬民.中外高等医学教学改革现状与问题比较分析[J].职业技术教育，2009（20）：93.
[3]张玉丽．思维导图在病理学实验教学中的应用[J].中华少年，2016（21）：234.
[4]曹玉文，李威，万立会．翻转和传统的混合教学模式在《病理学》课堂中的应用[J].中国继续医学教育，2016，3（8）：32.
[5]张宁．四格式图片学习法在病理学实验教学中应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，11（14）：23.
[6]谢莉莉，朱孔利．基于翻转课堂的项目教学模式的应用与评价[J].护理研究，2016，30（3）：887.
基础教育课程改革方案篇7
关键词：计算机基础改革实践考核方式
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1003-9082（2013）08-0066-01
一、问题的提出
计算机基础课在高职院校开设已有十几年了，尽管大多数学校在教学方面都已经根据高职教育要求，围绕教学内容开展了系列改革，但实践教学过程往往因人而异，安排不够合理，传统的考试方式也还是理论多，实践少，缺乏对学生实际操作水平的考核，这些都已经不能满足新时期高职计算机基础课程教学的需要，其教学效果也严重与用人单位对高职学生的要求偏离。目前高职教育重点在于培养学生的实践动手能力，强调应用性，因此为了改变现状、加强基础、突出应用、强化能力，全面提高学生计算机的操作水平，我们从学生以及市场的实际出发，对目前的计算机基础课教学进行改革。
二、改革的思路
计算机基础课有两大特点，一是课程的内容更新快，二是课程的实践性强。此外，随着国家对计算机教育的普及，学生对计算机基础知识的掌握参差不齐。针对这些特点，课改主要从以下几个方面开展：课程内容的改革，教学方法、教学手段的改革、实践教学环节的改革，考核方式的改革。
三、改革的措施
1.教学管理的改革。计算机基础是一门公共课，其教学涉及全院所有的一年级学生，由于其跨系的原因，通常在组织、实施过程中会遇到各种问题。因此为了提高教学质量，确保教学过程的组织和实施，使计算机技能成为毕业生就业的突出优势，首先在组织和管理上要进行改革。
一是确立计算机基础课程教学的“三统一”，确保教学质量。“三统一”即学大纲，学要求，统一考核取证三部分，具体工作由教务部门或教学系负责统一组织，并安排落实。
二是引进激励机制，加大对任课教师的考核力度。为了调动任课教师的积极性，提高教学质量。在教学中，任课教师要保证所教学生首次过关率不低于75%。对首次过关率达到90%以上的任课教师在全院通报表扬，评价结果计入年度考核；对过关率低于60%的授课教师在下一届计算机基础课安排时，不再续聘。
2.教学内容改革。计算机基础课的内容不宜太多，也不宜太少，多则显得杂，少则不能让学生学到必需掌握的知识。应从计算机应用现状、发展趋势、社会需求出发，制定切合实际、实践操作性强的教学大纲。
3.教学方法改革。在教学方法上改变传统的教学方法，实行启发式教学、案例教学以及精讲多练、边讲边练等多种教学方法，因材施教，提高学生学习兴趣。
4.教学手段改革。教学过程中除采用多媒体系统进行直观教学外，还应充分发挥互联网以及“二课活动”的作用，增加学习途径，提高教学效率。例如使用QQ群、博客、微博、课程教学网站等放置优秀教学课件、优秀案例、技巧性文章等内容，培养学生自学能力。还可通过打字比赛、简历制作大赛等激发学习兴趣，培养其动手能力。
5.实践教学改革。实践教学可分成5个环节开展。一是授课时先讲案例，用案例带动知识点的学习。例如ppt教学中围绕企业培训讲义、产品展示文档等演示文稿实例展开教学，woRD学习中引进个人简历表的制作，eXCeL中引进企业财务表格进行处理，这样即有利于知识的传授，又有利于知识与岗位的结合。此外，教研室还组织教师不断开发新案例，将知识点与趣味性融入其中，促进学生学习效率。
二是上机做练习，熟练掌握操作方法和技巧。授课教师要加强指导，保证学生训练质量。
三是课后留作业，巩固学习效果。课后作业对学生要具有实用性、挑战性等特点，刺激学生探索知识、自我学习。
四是综合练习，每个教学模块结束后结合知识点给出综合练习项目。
五是课程设计，整个课程结束后完成课程设计，达到综合应用的目的。
通过以上五个环节，使得实践教学充满整个教学过程，大大增加学生动手实践的机会，提升学生动手操作能力。
6.考试模式改革。计算机基础课程是一门应用型的课程，如果单凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力，实用性不强，与高职技能型人才培养相违背。对此我们制定了期末考试+日常考核相结合的考核方式，其中日常考核包括课堂考核、作业考核、课程设计；期末考试引入了证书考试的模式进行，即用证书考试试题作试卷，学生过关后可直接申请办理相应证书。
一是课堂考核，在平时课堂上机实践中进行考核，教师随时掌握学生的学习情况和操作水平。
二是作业考核，日常教学过程中进行考核，例如利用office设计名片、贺卡，制作报表等。
三是课程设计，课程结束后进行考核，安排涵盖知识点较多、具有一定综合性的作业，学生利用所学知识设计、制作一个有意义的作品。
四是期末考试，引进教育部教育管理信息中心itat考试，进行课程考核，考试合格者可直接获得itat资格证书，这样既可以对学生进行考核，通过考试的学生还可以获得证书，为其就业奠定良好的基础。
四、改革的成效
通过这次课改，逐步使得教师统一了教法，学生明确了目标，教和学的积极性均得到了充分的调动，学生能够主动参与实践操作，创新实践过程，提高实践动手能力，达到了课改的目的。
一是提高了教学管理的效率，减少了不必要的中间环节。通过奖惩提高了教师的责任心和教学能力。
二是明显提高了学生的学习兴趣。通过“案例”教学，学生对案例的制作充满了好奇，学生会想尽千方百计作出案例的效果，这样就调动了学生学习的积极性，使学习变被动为主动，提高了学习兴趣，同时也大大的提高了自学能力。
三是提高了学生的动手操作能力，学院组织的简历设计大赛等活动中学生作品极富想象力，制作的极其精美。
四是学生证书考试过关率高。2012年，全院2862人参加了考试，其中itat考试中有2661人一次性过关，占总人数的93%，加上平时成绩以及作业，共2804人及格，过关率为98%。
五、总结
课程改革是整个教学改革中非常重要的一环，做好课程改革不仅能支持专业建设，优化课程体系，提高学生的实践动手操作水平，更能发挥学生的主观能动性，锻炼学生的自学能力。
参考文献
[1]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007，（34）.
[2]教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）[J].中国职业技术教育，2006，（1）.
基础教育课程改革方案篇8
小学课堂教学改革案例范文1为了贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》及《琼海市基础教育课程改革实验方案》精神，加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，扎实推进素质教育，提高办学质量，在上级教育主管部门指导下，结合我校的实际情况，开展新一轮课程改革实验，特制定本方案如下：
一、指导思想
全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。进一步体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础，为加快实践符合素质教育要求新的基础教育课程体系积累经验。
二、条件分析：
1、我校系博鳌镇中心小学。我校积极实施科研兴校、质量兴校的战略，在深化教育改革，推进教育现代化、培植与发展优质教育上均取得了一定的成绩。
2、近几年来，我校投资校园的软、硬件环境的建设，先后建成了校园网、多媒体教室、计算机网络教室等信息技术设备。学校在资源库建设初见成效，为实施新课程奠定了坚实的基础。
3、学校重视了教师的培训工作，多年来学校每年均通过多种形式培训各类教师，目前拥有省、市级骨干教师多名，为实施新课程提供了强大的智力支撑。
三、组织领导：
组长：夏志云
成员：学校全体教师
四、实验目标及任务：
1、培养适应社会主义现代化建设的合格公民。
使学生具有爱主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有初步的创新精神、实践能力、人文素养;具有适应终身学习的能力和健康的身心。
2、培养一支能够胜任新课程环境下教育教学的教师队伍。
教师是实施新课程的最重要、最积极的因素，我们不但要引领着所有的教师走进新课程、实践新课程，而且要通过这一场革命与洗礼，彻底更新教育观念，使所有的教师与新课程一起成长。
3、开发具有地方文化内涵、具有一定的亲和力的校本课程，初步建立起合理并不断完善的课程体系。
在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。
五、实验措施及手段：
(一)加强校本培训工作，以培训促新课程的实施。
学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作。
小学课堂教学改革案例范文2根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见(试行)》文件精神，结合我校实际，制订本实施方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》为指导，进一步深化基础教育课程改革，规范课程实施行为，推进素质教育的深入实施;全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，减轻学生过重的课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
二、学校新课程实验组织领导小组
组长：李传涛
副组长：孙金伟
成员：郭方旭、赵祥涛
三、新课程实验的工作目标和任务
1、严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，以新的课程标准组织本次实验，为新课程体系的完整积累经验。
2、完善开发和整合我校课程资源，特别是加强我校校本课程的开发和校本课程资源的建设的力度，开发适合我校师生的校本课程。
3、探索与新课程理念相适应的评价与考试制度，逐步形成、完善促进学生发展的评价体系，积极探索对学校和教师的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师专业发展和学校不断发展的课程评价体系和机制。
4、以素质教育的三个维度目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的达成为导向，变革学生的学习方式和学校的教学模式，构成教学相长、共同发展的新型师生关系，引导学生学会学习，特别鼓励学生研究性学习与合作学习，大力推进综合实践活动课程，大力推进信息技术在教学中的应用，积极探索与新课程实施相适应的教学、教研新模式。
5、加强德育探索与实践，开辟在学科学习过程中形成正确价值观的德育新渠道，努力开发道德教育、法制教育、心理健康教育、环境教育、科技人文教育等校本德育课程，构建与时代相适应的现代学校德育体系。
6、构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的新课程推进组织体系，探索有效的校本教研、校本培训、校本管理形式，以促进全体教职工树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成一支实施新课程的优秀教师队伍。
四、新课程实施计划表
五、实施新课程理念评价
(一)对教师的评价
传统课堂教学中的教师只是知识传授者的单一角色。而在新课标理念下，教师要贯彻教学设计的五核心原则就必须从单一角色向多元化角色转变。即：
1、教师是给学生一个独立探索知识的空间和多元化信息渠道的提供者;
2、教师是丰富生动的问题情境的创设者;
3、教师是课堂研讨氛围的营造者;
(二)对教学手段的评价
(1)是否成为既是教师的教学工具又是学生的学习工具;
(2)是否给学生构建了一个自主科学探究的平台;
(3)是否扩展了学生获得知识的渠道;
(4)是否实现了师生之间和学生之间的互动;
(5)是否有效的激发起学生的学习兴趣;
(6)是否给学生课后通过网络自学加以指导和创设了条件。
(三)对学生学习状态的评价
1、学生的自主学习状态是否体现出来;
2、是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节;
3、教师与学生能否交融情感，体现师生互动;
4、学生是否主动参与;
六、在新课程理念的指导下开展教研活动
在新课程实施的过程中，不仅认真学习新课程改革的理论，还要根据新课标的要求，积极探索新的教学方式，促进学生的综合素质及能力的提高，扎实开展教学研究工作，关注教师自身发展，提高老师整体素质，不断把老师个人智慧、经验转化为老师集体的财富。
实施新课标要求教师的教应由教教材的传统方向向用教材的理念转变。
1、各学科实行集体备课制。在教学中，广大教师要基于校本教研，针对教材不同章节的地位及作用，实现设计实施评价反思的教学循环。
2、邀请课改专家和教学经验丰富、教学成果显著的教师亲临指导。
3、开展听课评课活动，做到教师每周至少互听一节课，加强教师间的相互观摩、交流、提高。
4、认真抓好校本课程的开发研究，做到有针对性和高效性。
5、教师对学生的成长过程和结果进行评价。
6、每学期教师小结课改的经验，提出改进的建议和方法，做到及时发现问题研究问题解决问题。
建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和提高。
从四个角度进行宣传即对教师宣传、对社会宣传、对家长宣传、对学生宣传。通过各种渠道和形式向家长、全社会广泛深入宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实验工作的理解、支持。通过宣传和教育，让学生了解新课程在内容、结构、实施、评价以及管理等方面的新变化而引发的学生学习方式的变革，了解新课程给他们带来哪些好处和挑战，掌握新课程倡导的学习方式。
通过校园网页，供大家学习参考，并与兄弟学校进行交流。通过各级各类各层次的课程改革会议以及家长会与校本培训会等，加深教师、家长和学生对新课程的认识和理解;同时通过在校园醒目的地方悬挂与课改有关的条幅标语，定期出有关新课程活动的黑板报等方式营造新课程改革的浓厚氛围。
小学课堂教学改革案例范文3《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。
一、指导思想
学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和xx同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则
坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程;坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以学生为本的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
新课程体现均衡性、综合性、选择性。
1、均衡性设置课程
根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展;依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
2、加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展;一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。
综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。
3、加强课程的选择性
学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。
四、三级课程设置表
几点说明：
1、教学时间
全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期(寒暑假、节假日)1011周;机动12周。各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试1周，综合实践活动1周。
2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课时(一、二年级分别为26课时、28课时)，每课时上课40分钟。
3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课程、学校课程，均在周一至周五的教学时间内按课表进行。
五、保障措施
1、组织保障
成立以校长为组长的新课程计划实施领导小组，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。
2、经费保障
学校管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校有新课程专项资金，用于加强各室的建设、教师培训、课程实施于开发等方面
基础教育课程改革方案篇9
关键词：职业学校；德育课；课程改革
从**年秋季入学开始实施的新一轮中等职业学校德育课程改革方案，不仅涵盖了所有普通中专、职业高中、技工学校的德育课程，也包含了五年制高职大部分德育课程，并深刻影响着独立高职高专“05方案”的德育课程。这次职校德育课程改革，将对职业教育培养高素质的劳动者和应用型人才，造就全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人发挥重要作用。本文就新的职校德育课程改革的实践，作一些初步的思考与探讨。
一、职校德育课改面临新的问题和挑战
职校德育课程由**年“中等职业技术学校政治课课程设置方案”制定，经**年《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》出台，再到这次德育课改新方案的实施，反映了职教事业大力发展和职校德育课改不断深化的历程。当前，职校德育课程改革势头如火如茶，但仍面临着诸多新的问题和挑战。
(一)职校德育教学的社会环境有了很大变化
随着我围经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。世界范围内围绕发展模式和价值观的竞争凸显，各种思想文化交流、交融、交流日趋频繁，意识形态领域渗透与反渗透的斗争尖锐复杂。各种社会思潮投射到校园，使中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂，进学生头脑任务更加艰巨，使职校德育教学增添了难度。
(二)职校德育教学的对象特征明显
职校近年招生规模不断扩大，总体生源是积极向好的。但相当一部分学生文化知识基础比较薄弱，行为习惯养成相对缺乏，他们中大部分来自城市中低收人家族和农村家庭。职校生形象思维、直观思维，动作思维较强，抽象思维、逻辑思维欠缺。部分学生中，存在网络社会那种“精神上无根、学业上无求、生活上无序、交往上无礼、伦理上无情”的问题，甚至少数学生对正面引导、理性教学存有浮躁心理和逆反心理。
(三)职校德育教学观念存在误区
学校师生和家长群体对职校德育课的重要性认识不足。许多学生是中考的失利者，带着无奈的心情选择了职校，对完成学业比较消极，往往是重视专业学习、忽视文化学习、轻视德育学习。一些家长也认为职校就是学点技术，找个职业，对德育学习没有什么期待。有些学校也出现了德育课教学“说起来重要，做起来往后靠”的现象。
(四)职校德育教学的师资相对薄弱
德育课的师资队伍结构，是专职为主，专兼结合的。当前一些学校德育专职教师不足，兼职教师不少是“半路出家”的，其学术功底、教学经验较欠缺。面对德育新课程，德育课师资的课程开发能力、教学创新能力、调动学生参与的强有力的组织能力总体上仍显不足。相对于专业教师经常进行部级骨干培训、出国培训等，对德育课改的新理念、新内容和新要求的高层次的培训和学习，仍然力度不够。
总之，如果说普通高校的“两课”改革主要解决马克思主义中国化最新成果有效进教材、进课堂、进学生头脑；普通中学思想政治课改革主要解决加强情感态度价值观教育，完成教学三维目标，那么，职校德育课改革主要解决的是增强针对性、有效性和吸引力的问题。
二、职校德育课程改革新的亮点和特色
**年**月**日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着第三轮中等职业学校德育课程改革方案正式实施。德育课改新方案体现了党的十七大对学校德育工作及德育课教学的新要求，贯彻了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》有关学校德育工作的精神，反映了十多年来中等职业学校德育课改的成功经验和做法。同时也解决了前一轮课改中过于强调知识体系、不适应变化了的培养模式、教学制度等问题。这次德育课程改革新的亮点和特色有。
(一)反映了党的最新理论成果，增强了时代感
德育课程新方案，是在2001年德育课改后，党的十七大和中央8号文件形成了一系列新理论、新内容、新精神的背景下新修订出台的，充分反映了马克思主义中国化的最新成果。中国特色社会主义理论体系在德育课改新方案中得到了全面反映，科学发展观的内涵和精神实质等内容纳入了德育课教学内容。德育课改新方案将“经济政治基础知识”调整为“经济政治与社会”，反映了社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会的基本内容。社会主义核心价值体系的基本要求也融入到四门必修课之中。德育课改新方案蕴含了中国特色社会主义最新的理论和实践的丰富内容，具有强烈的时代感、现实感，显示出是一门生机勃勃的德育课程，体现了方向性与时代性统一的原则。
(二)突出了职业教育的特点，加强了实效性
德育课改新方案遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，体现就业为导向的职教理念，把原有的“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。在强调思想政治教育的同时，加重了学生的职业理念，职业理想，职业道德教育和法制教育，突出了职教的特点，有利于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。在教学安排上，把必修课集中在1—4学期，选修课与专业学习、顶岗实习结合进行。这种弹性的课程安排，适合了职教培养模式、教学制度的变化。从德育课内容设置到教学安排加强了德育课的实效性，体现了稳定性与灵活性统一的原则。
(三)强调了教学方式的创新，加强了针对性
德育课改新方案，体现了“三贴近”原则，即贴近实际：紧密联系生产实际、社会实际、教育实际；贴近生活：贴近职校学生生活；贴近未成年人：从情感培养、习惯养成做起。然而，德育课改新方案更强调了教学方式的创新，否则“三贴近”原则会大打折扣。新的教学大纲要求根据教学实际需要，更多地采用案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，并通过开展技能竞赛、节庆仪式、文化艺术等活动，把德育课与职业活动、学生活动相结合，增强吸引力，加强针对性，体现理论与实际统一的原则。
(四)构建了德育课程体系的框架，增强了科学性
课程设置的科学，主要要准确反映该课程的特有性质和规律。以1993年原国家教委制定颁布“中等职业技术学校政治课课程设置方案”起，中等职业学校有了一套既有别于高等学校，又有别于普通中学的德育课课程体系。通过三轮职校德育课程改革，不再强调学科知识体系，但更符合职校学生身心健康发展规律和职业学校培养目标的实际需要。这种不再受制于学科体系的德育课程，紧密联系了社会实际和学生生活实际，具有职业教育的鲜明特色，因而更具有课程的科学性。德育课改新方案，既体现了党和国家的意志，又反映了德育课程教学的实际需要，构建了以职业为中心，以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以生活为基础，以必修与选修相结合的德育课程体系框架，体现了继承性生与创新性统一的原则。
从今年秋季入学开始，带有鲜明特色的职校德育课程新一轮改革全面进入了实践阶段。这将解决职校德育课的一些深层次问题，破解长期困扰职校德育课程的难点和焦点问题，突破职校德育课某些时候“学生怕上、教师怕教”的“两怕”的陈旧局面，形成适应职教大力发展的德育课程新体系。
三、职校德育课程实施的策略和建议
实施德育课改新方案，将迎来职校德育课程改革发展的新阶段。职校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校各专业学生必修的公共基础课，也是学校实施素质教育的重要内容。坚持德育课改的正确方向，对于贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，体现“加强思想道德教育、加强职业技能培养”的要求，全面培养学生的综合素质和职业能力具有十分重要的意义。在此，提出四条推进德育课改方案的策略和建议：
(一)注重转变观念，用好德育课中最新理论成果
中国特色社会主义理论体系的形成，开辟了马克思主义理论新境界、实践新视野。从2008年奥运成功举办，到2009年60周年国庆盛典完成；从金融危机世界把眼光投向中国，到美国提出“G2”“G4”概念，“中国模式”、“中国道路”吸引了全世界的关注。我们要学习和掌握中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系，转变观念，与时俱进，学好新理念，积累新素材，探讨新问题，用新的语言，新的方式展现德育课程各门课的教学内容，增强德育课的吸引力和感染力。要积极稳妥地推进职校德育课程改革，既要消除僵化滞后的观念，又要防止急躁偏激的倾向。
(二)注重资源开发，突出德育课的职业教育特色
德育课要取得良好教学实效，就要体现德育课的职业教育特色，就要重视德育课资源开发。要围绕教学目标开发德育课资源，根据教学目标由“认识、运用”二维目标调整为“认知、情感态度观念、运用”三维目标，进行情感资源开发，态度资源开发和价值观资源开发。围绕职业活动开发德育课资源，针对技能竞赛、实训教学、顶岗实习等发掘德育教学资源。围绕教学过程参与者开发德育课资源，积累优秀毕业生、用人单位、企业家、劳动模范、先进人物及专家学者等教学资源。在建立学校教研室及教师个人德育课资源库的基础上，显现出德育教学职业性及操作性强的特点，并从文本资源、人物资源、活动资源、企业资源、实训资源等多个维度开发，发挥职校德育课教学资源优势。:
(三)注重学生参与，实现德育教学方式的改革
德育课改中教学方式的改革有很多维度：有案例教学、情景教学、现场教学等教学方法的变化，有采用电脑、投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体学等现代教学手段的变化。最重要的是发挥学生的主体作用，让更多学生参与到教学过程中来，形成教学互动，教学相长。组织学生参与德育教学，就要调动学生主动学习的积极性，就要在教学中点拨知识点，点亮兴奋点，点燃情感点，引导学生课前自主搜集资料，课上自主探究思考，课后自主选择作业等。要以学生为主，参与到德育课专题演讲、艺术表演、市场调查、社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动中，经常训练写作小报告、小论文、小感受、小体会等，运用德育知识指导自己的行动。要以恰当的思维坡度，引导学生多层次、全员性参与到德育教学活动中来，这将是德育课改成功的关键之招。
基础教育课程改革方案篇10
在世纪之交,社会政治经济的发展向教育领域全面渗透,给教育改革带来了新的机遇与挑战。在科学技术方面,以计算机科学为代表的信息技术产业在世纪之交迅速崛起,标志着信息革命的完成并成为促进科技发展的新的生长点。在信息技术的推动之下,科学技术的发展日新月异,国际互联网为人们的交流提供了便捷的信息高速公路,打破了人类交往的界限,缩小了人与人之间的空间与距离。新技术使人类进入了信息传播的全球化时代,它消除了距离上的障碍,使远在天边的人顷刻成为近邻。在经济方面,新的时代将是一个知识经济的时代,知识成为经济增长的最具有决定性的因素。科学技术的不断进步使各国更加关注知识与创新,因为拥有知识就意味着拥有财富,而创新则是一个民族发展的原动力。另一方面,人们更加关注知识创新和技术进步对经济增长的贡献,各国经济的竞争就是对知识和人才的竞争。在社会变革方面,科技的发展和文化的变迁促使社会在各个领域发生着深刻变化。劳动日的不断缩短意味着一个闲暇社会的到来;闲暇时间的增多和终身学习理念的深入人心使得学习化社会成为现实;经济一体化的浪潮把社会推向全球化,各国在政治、经济和文化的各个层面的交往将更加活跃;信息社会的出现和发展使工作的性质发生着深刻的变化。与上一个世纪相比,在新的世纪里,社会将发生进一步的深层变革,它为教育的发展带来了新的机遇,同时也提出了新的挑战。在上述背景上,各主要发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革。综观各国课程改革的状况,可以看出,当前的课程改革体现出如下的课程理念。
1•注重基础学力的提高。
为适应学习化社会的需要,提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。读写算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的,基础学力是儿童适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。因此,使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。例如,德国巴伐利亚州课程改革指导思想是,向成长着的一代传授广泛的、出色的综合的基础知识,培养学生终身学习的能力和关键素养,包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性。英国新实施的国家课程以提高学力为基本方针。从提高学生基础学力的立场出发,新课程特别强调要加强对本国语和数学的指导。在中学的本国语的教学中,特别重视阅读能力的培养。在小学,英国政府推行了“国家读写战略”和“国家计算战略”,统称为“国家基础学力战略”,从1999年9月开始实施。该战略确定的学力目标是,读写方面,到2002年,80%的11岁儿童,其语文水平达到该年龄阶段儿童应达到的标准;计算方面,到2002年,75%的11岁儿童,其计算水平达到要求的标准。日本则提出了“生存能力”的概念,把培养“生存能力”作为今后教育改革的基本方向。“生存能力”包含了儿童适应社会的一些基本的素质和技能以及伦理道德精神等。
2•计算机信息素养的养成。
这方面是各国对信息社会到来所作出的反应。为迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息的海洋中获取必要的信息,儿童必须具备相应的信息素养能力。因此,信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。例如,美国新泽西州要求所有学生将学会使用信息、技术和其它工具。在英国,为全面提高学生的信息和交流技术能力,在新的国家课程中,将以前的“信息技术”(in-formationtechnology)改为“信息和交流技术”(informationandCommunicationtech-nology,简称iCt)。这门学科旨在为学生有能力参与快速变化的世界生活作准备,学生可以运用iCt工具创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息,学会如何使用iCt迅速地从社区、文化中获得思想和经验。新的国家课程还要求在数学、理科、历史以及其它所有学科的教学中也要根据具体内容,加强对学生信息和交流技术的指导。在日本,1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目,以适应计算机、网络的普及带来的信息社会的变化。
3•创造性与开放性思维的培养。
全球化社会的发展要求人们具备开放性思维与创新精神,需要与世界各地的人们进行交流。因此,各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养,认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的公民。例如,日本在2000年3月招开教育改革国民会议,会议主席江琦玲於奈呼吁,日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新方法的能力”,“今后,如何培养创造力是教育改革的重大课题”。在这方面,为适应国际化的发展,外语教学成为课程改革的一大热点。美国新泽西州则要求所有学生都具备批判性思维、决策和解决问题的技能。还有,跨文化的理解与世界大同意识也是开放的时代所必需的。随着国际交流的日益发展,对别国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。教育应培养儿童对各种文化的理解,课程改革也强调跨文化意识。
4•强调价值观教育和道德教育。
文明的进步要求世界公民素质的普遍提升,但科技的发展给人类带来进步的同时也带来了负面的影响,物质生活的充实并不能代表精神世界的充实,经济的发展并不能避免价值观的失落与道德沦丧。因此,各国课程改革普遍注重教育的道德文化层面,强调儿童价值观的培养和道德教育。例如,英国在1999年9月9日颁布的课程改革方案中明确提出,学校教育应该反映有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主、生产经济和可持续发展基本目的的永恒价值,包括自身、家庭及相互关系,学生所属的更广泛的群体、社会的多样性及生存的环境,并肯定了对真理、正义、诚实、信任、责任感等美德的信念。日本“生存能力”的概念也关注价值观教育和道德教育,认为“生存能力”不仅是理性的判断力和合理精神,也包含对美和自然的感受力,爱善憎恶、崇尚公正、珍惜生命、尊重人权、理解和关怀他人以及参加志愿者活动等道德伦理精神和社会奉献精神。
5•尊重学生经验、发展学生个性。
教育是儿童的教育,课程是儿童的课程,教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。这就要求尊重儿童经验,把儿童从大人世界的控制下解放出来,把儿童的教育交到儿童的手中。例如,德国北威州的课程纲要规定帮助学生形成成熟的对社会负责的个性,包括:第一,形成每个学生独特的能力;第二,树立社会责任感;第三,建立民主社会理念;第四,培养基本价值观;第五,参与文化活动;第六,在职业和劳动界从事活动的责任。在日本,长期以来人们批评日本的教育渗透了太多的集团主义的东西而忽视了个性的发展。因此,新的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则。在课程设置上,小学阶段实施以生活为中心的合科课程,如小学低年级的手工图画、社会科、生活科等。
二、课程改革的内容
(一)课程目标
由于不同的国家有不同的教育情境,因而提出的课程目标也不尽相同。总的说来,发展儿童的知识、技能、态度和价值观等在各个国家都是相通的,都强调如下几个方面。
1•基础知识的掌握。
在基础教育阶段,让儿童掌握基础知识是学校教育的基本目标。各个国家在不同程度上强调基础知识的掌握。例如,德国的课程改革致力于向儿童传授广泛的基础知识,培养学生终身学习的能力和关键素养。还有,美国在《2000年目标:美国教育法》中提出了到2000年要实现的“八项教育目标”,其中有四项直接与学生的基本知识或认知素质的养成有关,如使所有美国儿童入学时都作好学习准备;中学毕业率将提高到90%;所有学生在四、八、十二年级毕业时业已证明有能力在英语、数学、自然科学、外语、公民和政府、经济学、艺术、历史和地理学科内容方面应付挑战;美国学生在自然科学和数学方面的成绩将达到世界首位,每一位成年人都能读书识字,等。而法国国家教育大纲委员会则明确提出,1995年颁布的新的初等教育教学大纲改革的主旨在于让学生掌握“知识和能力的共同基石”。
2•基本能力的培养。
各国的课程目标对基本能力的培养强调得最多。每个国家对于儿童应具备的基本技能从不同的角度进行了界定。例如,澳大利亚教育改革强调,要提高年轻人的基本能力,使其继续接受教育与训练。基本能力包括知识、技能、尊重学习及愿意终身学习。还强调,开发学生的能力,包括:英语的听说读写;数学能力与数字概念;分析问题与解决问题的能力;处理咨询与应用电脑的能力;了解科技在社会上的重要性,并且具备掌握科技的能力;了解本国历史、地理;能够欣赏艺术或从事艺术创作;了解且关心全球均衡发展情况,兼顾环境与开发;对于有关道德与社会公益的事务,能够判断是非轻重。英国也强调,通过课程发展儿童技能。通过国家课程的实施,全面提高学生终身学习需要的各项基本技能。在所需学习的技能中,作为基本技能的是:交流技能、数的处理技能、信息技术技能、共同操作技能、改进学习技能、解决问题技能。
3•价值观、态度与道德修养。
在新世纪的课程改革中,各国普遍强调儿童价值观、态度、品德和道德教育,这方面对于为未来社会培养合格的公民至关重要。例如,英国新课程改革方案提出的国家课程目标第一个就是,促进精神、道德、社会和文化的发展。方案提出,全部国家课程的科目都旨在为学生提供促进其精神、道德、社会和文化发展的机会。此外,学校所进行的宗教教育、健康教育、公民教育、学校的文化氛围、有效的人际关系及其它的课程活动也都指向于促进学生上述4个方面的发展。还指出,学生精神的发展包括自我意识的成长、发展自己的潜能、认识自身的优缺点和具有实现目标的意志。学生道德的发展包括明辨善恶、理解道德冲突、关心他人和采取正确行动的意志。学生社会方面的发展包括理解作为家庭和社会一员自身的权利与责任,处理人际关系的能力,为了共同的利益与他们协作的能力。学生文化的发展包括理解文化传统,具有欣赏和表达美的能力。
4•体能和健康教育、公民教育。
健康的体魄是学习和生活的基础,公民教育对于培养良好的公民意义重大。在当前的课程改革中各国也在强调体能和健康、公民的重要性。例如,日本在“生存能力”的概念中就强调,强健的体魄是支持这些素质和能力的基础。英国新课程方案提出,国家课程要推动个人、社会和健康教育、公民教育。认为应加强课程的衔接,建立健康教育和公民教育的连贯、一致的要求。通过这样的教育,使学生能作出简单的选择来改善健康、注意安全;认识成就与错误,制定个人目标,意识到不同类型的关系,基本的紧急援救步骤,青春期的变化,开发对抗压力的基本技能;善于管理个人钱财,作出实际的生活、学习选择,知道药物、爱滋病等的基本事实和法规,了解偏见、歧视的影响,婚姻的作用和重要性,父母的责任和作用;自信地交际,和平处理争议,挑战犯罪行为,实践对抗威胁自身安全和人类压力的方法。此外,一些新的课程形态如日本的综合学习时间也有自己的特定目标。日本在新的课程改革方案中设置综合学习时间的主旨是,各学校需要创造性地展开适合地区和学校的、有特色的教育活动;为了培养能自己学习、自己思考的完整的人的能力,培养能主体地适应国际化、信息化等社会变化的素质、能力,需要展开超越学科框架的横向的、综合的学习,课程设置为这样的学习活动提供时间上的保证。其主要目标是,通过学校创造性地展开适合地区和学校的、横向的、综合的学习、从学生的关注、兴趣出发的学习,培养自己发现课题、自己学习、自己思考、主体地判断、解决问题的能力。同时,使学生掌握信息收集的方法、调查方法、归纳方法、报告、发表见解、讨论的方法等学习方法、思想方法;培养学生主体地、创造性地探究和解决问题的态度;促使学生深化对人生观的思考。
(二)课程管理
课程管理方面,各国在新的世纪更加注重课程权力的分享。例如,澳大利亚的学校课程分为统一课程和校本课程两种类型。
1•统一课程
统一课程主要由中学学科委员会下属的课程委员会、11个学科顾问委员会以及下属的其它小组委员会负责编写。制定学科教学大纲主要由11个学科顾问委员会具体负责。值得注意的是,由中学学科委员会和下属委员会制定的文件仅仅确定了统一课程的基本原则、基本要求、基本框架,并没有统一编写的学生用书、教师用书和习题练习。学校校长和学科教师必须根据文件精神,制定本校的教学计划、学业评定计划,挑选适当的教材和教学设备。学校制定的教学计划和学业评定计划必须送交中学学科委员会进行审查。
2•校本课程
除了中学学科委员会规定的学科以外,基层学校在经过地区教育主任批准以后,可以开发校本课程,以满足本校学生的特殊需要。一般来说,校际之间开发的校本课程在内容、深浅、层次、种类、范围等方面存在较大的差异。学生学习校本课程以后获得的分数等级会写在毕业证书上面,但是不必送交中学学科委员会进行审查。再如,日本在新的课程改革方案中致力于推进学校特色课程的开发。此次新的课程方案特别强调了各学校创造特色课程的必要性,这是知识经济时代学校教育自由化的一种体现。课程审议会提出,为了促使各学校开展有特色的教育活动,课程基准(学习指导要领)要进一步大纲化(概述而不细化),其运用有弹性。课程基准提示,要在严格精选教育内容、明确基础知识、基本能力上下工夫,可以根据各个学校阶段、各学科的特点,提示几个学年的教育目标和内容,避免对教材作过细的规定。学校对单位课时的确定、课时数的控制,都可以有一个自由度。新的课程方案给选修科目、综合学习时间等自由度较大的课程较充分的课时,并扩大了课时的上下限幅度,目的是给各学校一个创造特色课程的课时空间。为了促使有特色的教育活动的展开,各学校应根据学生和地区的实际情况,指导学生积极展开在家庭、地区社会中的体验性活动;同地方社会的人才、设施、活动联系,展开教育活动。通过这样的活动,使学校和家庭、地方社会形成教育合力,使学校成为一个开放的教育机构。学校教育的这种自由化、开放性的发展将展示一种以地区为中心的教育模式的形成。
(三)课程设置
1•英国
基础教育阶段的学校课程包括12门必修学科、跨学科的学习主题以及其它课程活动。新国家课程中的12门学科是:英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。在12门必修学科之外,学校还有义务对学生进行宗教教育、性教育、升学与就业指导、人格培养、社会性的形成及健康教育,这些作为横跨各门学科的学习主题。此外,社区活动、劳动体验等活动课程也被纳入学校课程体系。
2•澳大利亚
以昆士兰州为例。小学课程通常包括:语言技能、数学、基础科学、音乐、艺术、工艺、卫生、体育和社会学科。在公立学校系统,宗教被列为一门选修课。在私立学校系统,宗教是一门重要课程。初中课程方面,学校采取两种方式帮助学生和家长提供选择课程的指导。第一种方式提出若干组合课程,每一个学生可以选择其中的一类。高中阶段的课程分统一课程和校本课程两类。统一课程包括语言类(如英语、法语、德语等)、古代史、现代史、地理、经济学、逻辑、数学(Ⅰ、Ⅱ)、社会数学、化学、物理、生物学、地球科学、综合科学、农业、会计、秘书学基础、家庭经济、家庭管理、几何制图与透视、艺术、音乐、演说与戏剧、卫生、体育。校本课程由校方自行决定,校际之间开设的校本课程差异较大。一般来说,校本课程包括:澳大利亚历史、高级打印和文书、行为科学、商业教育、商业打印、经济学基础、消费者教育、手工艺社会教育、技术、职业和社会通讯等。
3•日本
其课程改革突出的方面首先是新设综合学习时间。综合学习时间在课程上的定位是,国家只规定综合学习的目标、课时,不规定其具体的内容。由各个学校创造性地组织跨学科的学习活动,主要活动形式包括体验性学习和问题解决学习等。体验性学习包括自然体验、社会体验以及观察、实验、参观、调查、发表与讨论、制作与生活活动等。其次,小学学科教育实施以生活为中心的合科课程。新课程方案中,小学学科不变,要求对低年级儿童,进一步重视具体活动和体验,以生活科为中心进行合科指导;中年级继续推进合科指导;高年级引进课题选择等要素,培养基本的选择能力。初中课程扩大选修学科。新的课程方案把外语作为必修课,扩大了选修课程的种类。全学年所有学科都可开设选修课,第二年每名学生至少修一门选修课。第三年每名学生至少修两门选修课。严格精选必修学科的教学内容,削减必修学科课时。选修课的课时的上限从每学年的三十五课时扩展到七十课时,要求各学校创造有特色的课程。最后,日本高中推行有限学分制课程方案。新课程方案认为,高中教育在义务教育阶段之后,需要扩大学生自主选择的范围。各学校在编制和实施课程上要发挥各自的特色。学分制课程就是实施这种预见性出路、适应能倾、发展个性的教育的一种方法。其特点,一是必修学科最低学分的设定与必修学科的多样化、选修化;二是必修学科外课程的多样化、弹性化。还有,新课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目,以适应计算机、网络的普及带来的信息社会的变化。
4•法国
根据1995年新版的教学改革大纲,不论小学还是初中和高中,都按“阶段”安排课程,而不是按照学年来组织。所谓“阶段”,就是为了顾及学生在小学时期认知发展和学习节奏上的差异,将小学5年和母育学校大班结合在一起划分为三个阶段(一个阶段包括两年)。其中母育学校大班和小学预备班构成“学前教育阶段”,小学二年级和三年级构成“基本学习阶段”,四年级和五年级构成“深入学习阶段”。初中四年从1994年起划分为“适应阶段”(初一)、“中心阶段”(初二和初三)以及“指导定向阶段”(初四)。高中三年则划分为决定阶段(高一)和终结阶段(高二和高三)。就小学而言,其课程时间安排和课程内容都是按照“阶段”来组织的,完全没有了学年的概念。初中和高中教学大纲在遵循“阶段”的逻辑前提下,保留了年级的概念。针对初中和高中而言,课程类型和学科安排以基础为主,课程板块多样化。以普通高中一年级2000—2001年课程表为例,包括共同教育、决定性教育(在所列课程中选2门)和自由选修课程,除此之外,还辅以个体帮助、计算机水平教育、班级生活时刻、艺术表达、社会与文化实践等。法国学生从高二开始分别进入社会经济专业、文学专业和理科专业。在这三个专业的必修课程版块中,历史—地理、法语、数学、语言(1和2)、体育和公民、法律与社会教育占了70%以上。而且,文学专业和社会经济专业还设立了理科教育,理科教育专业则开设了农学—国土—公民资格课程。
5•美国。
1999年,美国教师联盟指出,各州课程标准必须包括4门核心学术科目,即英语、数学、科学和社会科学。但美国是一个典型的地方分权的国家,各州都有自己的课程标准及相应的课程设置。在不同的州课程设置有所不同。以新泽西州、缅因州和费城学区为例,说明美国中小学课程设置的情况。值得一提的是,美国中学的课程设置相当广泛。以综合中学为例。美国综合中学一般分为三科:学术科,约有43%的学生进入,为学生升入大学作准备;职业科,约有24%的学生进入,为学生毕业以后直接就业作准备;普通科,约有33%的学生进入,要求学生掌握一定的文化知识。学校在教学时把每门课程的课时分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践三个部分。
(四)课程的实施与教学内容的改革
在课程的实施和教学内容的改革方面,各国在新的课程改革方案中也作出了相应的调整。例如,德国基础教育阶段学校对教学内容的改革主要集中在把信息教育渗透到各级各类教育中;强调传授有合理结构的基础知识与技能;加强外语教育的力度;重视校企合作等方面。
1•信息教育向各级各类教育渗透
为在教学中及时体现信息技术发展动态,德国的各级各类学校一方面配备一定规模的硬件,另一方面将信息技术的基础教育渗透到各类学校的教学大纲中。德国某些经济发达的州加大了信息教育的力度,如巴伐利亚将于2002年在完全中学初中阶段开设必修课“信息科学”,另外学习奥地利经验,推出“计算机驾驶证”的考核制度,今后还将开设“手提电脑班”。但是,为了避免学生成为媒体的奴隶,该州各学校力求鼓励学生投入到媒体取向的社会中,让学生去揭开媒体的内在功能,运行机制等,去发现设备的有利与有害的作用,从而使学生从被动的媒体消费者转为主动的设计者、策划者。在信息教育中,德国教育改革特别强调学生学会学习,学会如何灵活应用已有的基础知识构建新知识,培养起知识管理的能力。另外特别提倡在教学中唤醒学生对文学、艺术和音乐的热爱,培养学生乐意交往合作的能力。
2•强调有合理结构的基础知识的传授
教学要关注那些有利于终身学习的基础知识和技能,要注重丰富的、结构良好的基础知识。特别还要培养现代社会所需要的基本能力:一方面加强问题解决能力、迁移能力,另一方面培养交往与团队合作能力、创新能力和独立学习能力。
3•加强外语教学的力度
由于经济发展呈现全球化趋势,因此改革外语教学成为教学改革义不容辞的任务。要适应全球化的经济发展,必须提高外语能力,提高灵活并积极使用语言的能力,以及需要尽快适应陌生文化环境的能力。巴伐利亚州在某些完全中学进行双语教学,学生不仅在语言方面,而且在交往能力方面得到有效的训练;另外,有的学校从6年级开始就开设2门外语,针对那些确定有语言能力的学生,学校还加开第3、第4门外语。
4•学校与企业联手推进教育改革
德国政府教育部门给学校教育改革很大的自,由此带来一些困难,主要是从政府那里只能获得有限的教育经费,因此学校努力寻找解决的方案。他们都赞成教育改革需要强有力的合作伙伴,开始实施学校与企业合作项目,校企共同出谋划策改革教学,提高学校教育质量。如巴伐利亚州的学校在过去的半年中,与50个企业有了合作关系,学校获得500万马克的资助,资助力度将不断加大。再如法国。法国课程实施的特点,一是注意围绕某一中心来安排课程内容,这些中心可以是某类活动,也可以是某种能力或价值取向;二是内容和方法相融合,培养学生的能力,新的教学大纲对教学方法和课程内容进行了几乎是强制性的融合。
三、教科书的改革
在新的课程改革中,各国也非常关注教科书的编写与审定。例如,美国州政府教育主管部门尽管负责制定并颁布州一级的课程标准,但对学校所使用的教科书却没有任何硬性规定或组织人员编写教科书。教科书的编写和出版基本上是以市场为导向的,其选择权和使用权在学校本身。德国关注教科书编写的原则。德国16个州大多制订了教科书管理条例,凡没有制订条例的州也有有关指示。这些条例和指示在不同程度上涉及到了教科书的编写原则。它们要求教科书的编著都必须遵循宪法,体现课程标准,反映一个国家的政治、经济、文化和科学技术的发展,把这一切作为教科书编写的大前提。除此之外,教科书的编写从课本内容到形式都必须考虑最新的教育心理学、教育学和教学论研究成果,尊重儿童和青少年的心理和生理发展规律。如要求教科书的编写应做到:从儿童生活经验出发,激发儿童学习的积极性;让学生通过自己经验来建构知识;引发学生提出问题,促进学生思考和形成问题意识;鼓励学生想象和思考;教科书编写留有较大余地;在教科书的形式方面,要求教科书的编写必须从学生理解程度、语言规律出发,考虑教科书的文体问题。要求教科书的语言结构简单明了,不加过分雕琢,容易为学生所理解;课文结构从多因素出发进行协调和配合;注意图文并茂等。再如,日本对基础教育中教科书制度也进行了改进。在教科书的审定方面,提出教科书的性质应向“作为学生学习用的主要学材”转变。在改进教科书的选用制度方面,公立学校的教科书由都道府县和市町村的教育委员会按一定程序选定该地区公立学校使用的教科书,国立和私立学校由校长决定。但日本政府也认识到,教科书的选用工作必需向学生的监护人等国民广泛开放。文部省正在思考新的措施,保证教科书选择过程中监护人的意见得到充分尊重,并将选择结果公布于众。在教科书的无偿供应制度方面,继续推行教科书无偿供应制度,2000年,日本用于该方面的预算为426亿日圆,向大约1152万名学生无偿供应11,938万册教科书。在法国,就教科书管理而言,主要采取否决形式,也就是说没有被明令禁止的任何形式的教科书都可以使用。中央对教科书的编订和出版几乎没有明确的评估标准。1997年,国家教学大纲委员会提出了“参考教科书”的计划。参考教科书不代替教学大纲,它只是面向教师、学生和家长,阐明各个学科的最基本的侧面,明确表现各学科之间的关系,从而建立一种真实的“横向联系”。委员会指出,参考教科书计划不局限于唯一的学科逻辑,其内容的组织源于这一年级的学生在被指引下可能提出的有关问题。委员会还指出,参考教科书应该以简单的语言表述学科的基本概念。另一可能对教科书的编写和选择产生影响的举措是,国民教育部这次为中学各科教学大纲配备了“陪同材料”。这些材料在某种程度上是对教学大纲的演绎,不过,原则上它不能对教师的教学形成束缚,它只是一种教学组织的榜样。
四、评价的改革
(一)英国
课程评价指向学习的改善。英国国家课程学习的评价主要包括3种类型,其中,第一种是改善学习的评价,这是一种形成性评价,它伴随课程学习的始终,以自我为参照基础,要求学生了解已有的基础,明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价形式。第二种是教师对课程学习的评价,这是一种总结性评价。当一个单元学完,或学年末,或关键阶段结束,或结业,就要对照全国标准检测学生的课程学习成就。该评价以国家的达标要求为基础,通常还要打分。它是收集数据,改进管理的有效手段。第三种是国家对课程学习的评价,以全国性课程考试的形式进行,也是一种总结性评价。它为每个学生在各关键阶段结束后的达标情况提供了清楚的证明,也为每所学校依据学生的达标水平改进学校教学和管理提供了参考。
(二)德国
德国基础教育阶段学校对教学的评价改革主要反映在这样一些新的理念方面。如:多元化的成绩要求与多样化的成绩评价;教学评价不但要考虑校内的成绩,而且要考虑校外的成绩要求与学生的校外的成绩;教学评价应当有利于促进积极的学习气氛,树立学生对自己学习的信心;教学评价必须引入学生自我评价机制;教学评价不仅要评价学生学习结果,而且也要评价学习过程,因此评价不能仅限于期末,而应充分注意学生平时的学习情况;教学评价应当以一定方式吸收学生参与,等。
(三)法国
1999年,法国国民教育部颁布了所谓的初中每学期成绩手册的样式,其中按口头和书面成绩对学生各个学科的知识、技能和在学校的行为表现等方面进行考试,并提出进步的建议。在这里,评估不是制裁性的,而是形成性的,是推动学生进步的参照。就评估的具体内容和标准而言,法国也尝试跳出遵循学科逻辑的圈子,从知识、能力等各个方面对学生进行评估,在评估过程中要考虑学生的素质和能力整体,如严谨性、细心、注意力、努力程度、对时间的有效管理、创造性和尝试精神、对学校生活的参与等。而且,评估应该整合并重视理科的实验方法和学生在所有学科中的口头表达情况,建立一种多学科的个人档案考试。此外,日本教育课程审议会提出了有关教育评价的议案。指出,教育评价重视以目标为标准的评价及个人评价;改善评价方法;实施全国性的、综合的学力调查,等。
五、对我国基础教育课程改革的几点启示
1•在课程目标的制定方面,要继续强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性,同时重视价值观教育和学生精神、道德的发展。儿童和成年人必需具备基础的知识和基本的技能,因为这些是进一步学习的基础,使适应学习化社会所必需的。另一方面,教育从来就不是价值中立的。课程改革必须传递国家和民族核心的价值观,为未来社会培养合格的公民。加强道德教育,使青年人明辨是非、理解道德冲突、关心他人并关爱环境。