工程地质的概念篇1
关键词：记忆；名词；概念
《工程地质》是水利水电工程及建筑工程等专业的一门重要的专业基础课，学好它对于后续专业课的学习有着十分重要的意义。
一些同学刚刚接触这门课时，往往会有陌生感，学习起来感到无从下手，特别是对课程中的一些名词、概念的记忆更是感到为难。对于这种情况，除了在思想上要首先消除“抑制”点外，在学习的方法上要开动脑筋想些办法。下面提供一些记忆名词和概念的方法，以供参考。
一、理解记忆
理解记忆是记忆的最基本的方法。不理解的东西在头脑中犹如行云，飘飘然忽而消逝；理解的东西好像注雨，滴滴沁入心田。例如记忆“地质作用”这一概念，首先要了解整个自然界是在不停地变化着，地壳同样也是在不断地发生着变化，如喜马拉雅山的崛起和不停地上升、老唐山市的毁灭、新岛屿的形成、黑龙江五大连池的形成、黄河中泥沙的淤积等等。这些现象就是由“地质作用”造成的。所以把引起地壳组成物质、地壳构造和地表形态等的形成和不断变化的作用，称作“地质作用”。又如记忆“岩石”的定义，首先要了解岩石不是人造的，是由地质作用天然产出的；它不是均质体，是由矿物组成的，但不是什么样的矿物都能任意组合在一起，矿物组合成岩石是要有一定规律的。把这两方面理解了、吃透了，岩石的定义也就记住了。
二、观察记忆
地质学的特点之一就是它的实践性很强，所以观察记忆对学好地质学尤为重要。俗话说：“百闻不如一见。”实践过的事情、亲眼见到的东西，往往记忆较深。很多人感到用眼看比只是用耳听的学习效果要好，如果二者结合起来学习效果会更好。
观察记忆对学好矿物、岩石这两部分内容尤其重要。如果只是在课本上读读那么多的矿物、岩石的特点是不行的，一则是记不住，二则是拿到一块矿物或岩石，不对照一下特征仍是不认识。学习矿物、岩石时必须对照标本认真反复观察，把课本上的文字与标本对照起来学，才能取得好的效果。若有条件，还可以到野外进行实习，经过实地观察，记忆就更深刻了。例如方解石的菱面体解理，只在书本上看看很难理解和记忆，如果用锤子将一块方解石敲碎，马上一目了然。菱面体理解的形象就在头脑中深深刻下了痕迹。因此，矿物、岩石的鉴定不通过实践，不进行反复观察，是掌握不住的。
掌握观察记忆的方法，还需不断培养自己的观察能力。较好的观察力是观察记忆的基础和倍增器。观察力弱，既使是碰到眼皮子底下也还是不认识，也就很难增强记忆；反之，观察力强，就能明察秋毫，会发现更多现象，看出更多问题，感知到的信息多、第一手材料获取的丰富，记忆自然会增强。
三、对比记忆
对于容易混淆，又有相似之处的内容，用对比记忆的方法很有效。两者相对映衬，互相比较，记住其中一个，另一个也就自然记住了。例如，人们往往把黄铁矿与黄铜矿搞混，为了把二者区分开，就从晶形、颜色、条痕、硬度几方面将二者对比一下。晶形完好、常见立方体晶体、浅黄铜色、条痕为带微绿的黑色、硬度大于小刀者为黄铁矿；相反，完整晶形少见，颜色为常具铜锈的铜黄色、条痕为绿黑色、硬度小于小刀者为黄铜矿。
又如，人们往往把岩石的结构与构造两个概念相混淆。为搞清这两个概念可从两个方面对比一下：一、它们指的对象不同。结构指的是组成岩石的矿物表现出的特征；而构造指的是矿物集合体之间的各种特征。二、它们反映的内容不同。结构反映的主要是矿物的结晶情况，如结晶程度、晶粒大小、晶粒之间的相对大小、晶粒形态等；而构造反映的主要是矿物集合体相互组合在一起的关系特征，研究的内容相对结构较为宏观。
四、联想记忆
《工程地质》教材中的内容，前后各章有密切的内在联系，一环扣一环。在学习时，要善于前后联系，举一反三，触类旁通，这就是联想记忆。例如，在学习矿床这部分内容时，要与前面的岩石内容紧密联系起来。矿床的成因、分类（内生矿床、外生矿床、变质矿床）与岩石的成因、分类（岩浆岩、沉积岩、变质岩）就是相对应的。岩浆活动时，一方面形成岩浆岩，另一方面有用矿物富集，就相应形成内生矿床；同样，沉积岩形成的过程中，也会相应形成各种外生矿床；岩石变质形成变质岩时，也会形成变质矿床。
五、总结记忆
在学完每一章、节后，要及时做好总结（或小节），把本节、本章的内容系统一下，并与其前面章、节中的知识联系起来，使知识整体性更强。这样可以深化认识，加深记忆。即所谓的“总结记忆”。
岩石这部分内容学完后，应把三大岩类系统总结一下，总结的内容应包括：各类岩石的成因及相互间的关系，各自的特点（产状、成分、结构、构造等），区分它们的方法，各自的分类方式，主要常见的代表岩石等。总结做的愈彻底，在头脑中记忆的就愈牢固；总结做的愈及时，学过的知识就愈不易忘。如果学完一部分内容也不回头看看，甚至有些问题还堆在那里，问题越积越多，像这样概念还没搞通，更谈不上记忆了。总结，除了能帮助记忆外，还可及时解决学习中的疑难问题。“学而时习之，不亦悦乎？”
六、重复记忆
工程地质的概念篇2
岩土工程设计应以最少的投资，最短的工期，达到设计使用年限内安全运行，并满足所有预定功能，即包括预定功能要求、安全性和耐久性要求、投资和工期的经济性要求等三个方面。
(一)设计时应考虑的因素
设计时应考虑的因素包括设计使用年限内预定的功能、场地条件、岩土性质及其变异性、工程结构特点、施工环境，相邻工程的影响、施工技术条件，设计实施的可行性、地方材料资源和投资及工期。
(二)注意场地条件，防治灾害。
(三)合理选用岩土参数。
(四)定性分析与定量分析相结合。
二、设计基础资料
岩土工程的设计基础资料，随具体工程的需要而异。
(一)地形、水文、气象资料
(二)岩土工程勘察资料
(三)建筑结构资料
(四)其他资料
三、岩土工程设计的特点
(一)对自然条件的依赖性
岩土工程与自然界的关系极为密切，设计时必须全面考虑气象、水文、地质、地下条件及其动态变化，包括可能发生的自然灾害以及由于兴建工程改变自然环境引起的灾害，必须特别重视调查研究，做好岩土工程勘察工作。
(二)岩土性质的不确定性
岩土参数是随机变量，变异性寺。而且，不同的测试方法会得到不同的测试值。差异往往相当大，相互间无确定的关系。故在进行岩土工程设计时，不仅要掌握岩土参数及其概率分布，而且要了解测试的方法及测试条件与工程原型条件之间的差别。
(三)注重经验特别是地方经验
近代土力学与岩石力学的建立，为岩土工程的计算和分析提供了理论基础。但由于岩土性质的复杂多变，以及岩土与结构相互作用的复杂性，不得不作简化，以致预测和实际之间有时相差甚远。鉴于岩土工程计算的不完善，工程经验特别是地方经验，在岩土工程设计中应予高度重视。
(四)原位测试，实体试验、原型观测的特殊地位
取试样进行室内试验仍是岩土测试的重要手段，但由于小块试样的代表性不足，取试样、运输、保存、试验过程中的扰乱，某些岩土无法取试样等问题而显出它的局限性，故原位测试在岩土工程勘察中被广泛应用。但是，原位测试一般因应力、应变条件复杂，影响因素多，和实体工程差异大等的原因，难以进行理论分析。有些原位测试项目不直接得出设计参数．甚至和设计参数没有物理概念上的联系，成果的应用带有很强的经验性和地区性。为了避免尺寸效应的影响。有时某些工程要做实体试验，如足尺的平板载荷试验，桩载荷试验，锚杆抗拔试验等。只要这些试验有足够的代表性，可以作为岩土工程可靠的最终设计依据。由于设计参数和计算方法不精确性，原型观测对于检验岩土工程设计的合理性及监测施工的质量和安全，有特殊重要的意义。
四、概念设计
(一)概念设计的必要性
对岩土工程的概念设计，目前尚无统一的认识。狭义的概念设计可理解为框架设计；广义的概念设计，是指设计思想．设计主导理念。一项设计的优劣成败，设计思想最为重要。岩土工程设计受诸多不确定因素的影响，单纯的计算一般是不可靠的。因此，虽然岩土力学理论取得了长足进展，计算方法和设计软件不断创新，但概念设计仍不可忽视。概念是一种思维方式，将认识过程中感受到事物的共同特征抽象出来，加以概括，就是概念。所以概念反映的不是事物的表面，不是事物的片面，而是事物的本质。概念设计要从总体上，从本质上把握，对症下药，而不是单纯某一经验的应用，不是单纯的截面设计，承载力计算，变形计算之类，更不是简单的直观判断。概念设计时；必须对原理有深刻的理解，有丰富经验的总结，有灵活动作的能力，从主导理念上总揽全局，牢牢掌握影响工程成败的关键，关于实施效果有基本准确的估计，不犯概念性错误。概念创新设计则一定有总体上、本质上的创新。
(二)安全和功能要求
岩土工程设计必须保证工程在使用期间的安全和满足预定功能要求，一般包括下列方面：
1．在正常施工和正常使用条件下．能承受可能出现的各种作用。包括传至基础底面的结构荷载，边坡、基坑、地下工程的岩土压力。地下水的静水压力和动力压力，必要时还要考虑地震作用，风荷载、波浪作用等等。必须保证在各种作用发生时，工程具有足够的安全度。
2．在正常使用条件下具有良好的工作性能。例如：对于建筑物地基，变形(沉降、差异沉降、倾斜、局部倾斜)不得超过限值：对于基坑，变形不得危及邻近建筑物及市政设施的安全；对于基坑地下水的控制，应保证坑内适宜正常施工作业，确保相邻工程和周边环境不被破坏等等。
3．在正常维护条件下具有足够的耐久性。例如：对于长期缓慢沉降的地基，应考虑工程在整个使用年限内均能满足变形限制的要求：对于地下室的防水抗浮设计，应按使用期间可能出现的最高水位设计；对于垃圾填埋场，其防渗衬层的材料和结构，应保证使用年限内有效，不致老化、开裂、渗漏；对于基坑，如需渡过雨季、冬季，应保证雨季、冬季的安全；对于邻近有重要工程的永久性边坡，设计使用年限不应低于受影响的相邻工程的使用年限等等。
4．在偶然事件发生时或发生后，仍能保证必需的整体稳定性。例如：某些高边坡、围堰、垃圾填埋场等，在发生罕遇地震时，可能发生破坏，但不致因整体失稳而造成十分严重的后果(人的生命，重大经济损失和社会影oR)。
5．在正常施工、使用和维护条件下．对环境的影响不超过限值；例如：施工噪音，强夯振动，挤土效应等对环境和邻近工程的影响；降低地下水位造成区域降落漏斗的影响；在已有建筑物侧旁开挖，使既有建筑物产生附加变形，甚至威肋其安全：垃圾填埋场污染物泄漏和运移造成环境污染等等。
(三)设计条件的概化
概化是将复杂的具体事物，通过科学方法，取其本质，形成模型。模型不是实物，是实物的典型化．是分析和设计的基础。以地基设计为例，传至基础底面的压力不应大于地基的承载能力(包括强度和变形限值)。如果荷载和地基性能指标都是确定性的，岩土是均匀的，问题就很简单。但实际工程往往很复杂，首先是荷载，有永久荷载、可变荷载和偶然荷载，各种不同的荷载组合一基本组合、标准组合、准永久组合等，设计时选取其中最合理的组合，就是对荷载的概化。其次是地基，严格地说，地基都是不均匀的，岩土性质具有时空变异性，需用数理统计方法求出它~f38g代表值，将地基条件概化为地质模型。再次是如何考虑安全度，有容许应力法和极限状态法，有定值法和概率法，有安全系数和分项系数表达。此外，必要时为了便于分析，又需要对基础和上部结构的刚度进行概化处理。将复杂的客观地质条件准确地概化为便于分析的地质模型，是岩土工程概念设计的重要步骤。最简单的地质模型，是一张带有各层岩土特性指标和地下水位的综合柱状图或综合地质剖面图。如果条件差别较大，则应充分建立地质模型。岩体内存在极为复杂多变的破裂面，想要具体描述这些破裂面的分析和性状是不可能的。于是有了结构面的产状和分类，结构体的分类，岩体完整性的分类，岩体基本质量的分级，各种围岩的分级等等，都是某种概化的地质模型。正确的概化应注意两方面：一是系统地占有原始数据，原始数据越丰富、越准确、越有代表性，概化效果越好，但付出的成本也越高。二是概化万法的科学性和实用性，要抓住事物的本质特性，针对影响工程安全和使用功能最关键的因素。
五、注意事项
(一)技术方法的适用性和有效性
方案的适用还是不适用，有效还是无效，是首先应当考虑的。例如，由于软黏性土的透水性弱，孔隙水压力难以消散，因此不宜采用强夯法加固，也不宜采用密集的挤土桩。密集挤土桩的挤土效应造成断桩、歪桩、浮桩的事故屡有发生。挡土墙背后的填土一般采用无黏性土，不采用黏性土，不仅是黏性土的压实性不易控制，而且孔隙水容易积聚而增加土水压力。所谓有效性，是指该方法能达到预期的效果。例如：建造在比较软弱的地基土上，主楼与裙房连成一体的建筑，很难考虑采用天然地基或浅层地基处理。对变形要求严格的深基坑，如采用悬臂桩围护，可能因变形超限而达不到预期效果。某种方法的有效性如何，显而易见的可以通过直观经验判断．直观经验难以判断时，需通过验算作出结论。
(二)施工的可操作性和质量的可控制性
优秀的设计要有优质的施工才能成为现实。当有多种工法可选时，应尽量选用施工简单，便于操作，施工单位熟悉的有经验的工法。设计得过于复杂，会降低施工的可操作性。岩土工程多为隐蔽工程，质量的控制和检验十分重要，挖孔桩的广泛应用，原因之一是质量易于控制。有的工法虽有明显的优势，但如质量不易控制，也只得放弃。例如粉喷桩曾被一些地方封杀，不许使用，就是在于质量不易控制。2002年版的建筑地基处理技术规范》规定，必须配有计量部门确认的粉体计量装置及搅拌深度自动记录仪，就是为了解决粉喷桩质量的可控制性问题。
(三)环境限制和负面影响
环境条件是岩土工程设计必须考虑的重要因素。环境条件越严，可选的方案越少。无论何种方案或工法，一般都是有优点，有缺点，有其适用的一面，又可能有某些负面影响。例如：城市中不能采用噪音大的锤击式预制桩和沉管式灌注桩；泥浆污染城市，某些注浆材料污染地下水：有些施工方法影响人体健康；地下开挖和深基坑开挖时，大量抽排地下水，严重浪费宝贵的水资源，不符合可持续发展原则；降落漏斗使邻近工程产生附加沉降等等。
(四)基本资料的完整性和可靠性
岩土工程设计应有必备的基础资料。但实际上，基础资料不一定每个项目都十分完整和理想，概念设计时应充分予以注意。例如岩溶发育地区地基条件十分复杂，除了威肋-工程稳定的洞隙、土洞、塌陷外，基岩面高低不平，变化无常，虽一柱一孔，也不能完全71各基岩面查得清清楚楚。这就要求在此基础上做的岩土工程设计留出必要的余地，以备施工勘察时根据具体情况补充必要的处理措施，对方案作必要的局部调整。确定天然地基、复合地基、桩基的承载力是个很复杂的问题，载荷试验被认为是比较可靠的方法，但并非每个工程都能做到。有些工程仍需要根据土性和经验进行设t
工程地质的概念篇3
关键词：建筑；概念设计；结构设计
前言
随着科技的快速发展，时代不断进步，，国内人们的生活水平越来越高，对生活质量的要求也逐渐提高。为了满足人们日益增长的物质文化需要，满足消费者的需求，我国的建筑行业在建筑结构方面的设计也在改革发展。在国外先进设计理念的影响下，我国结构工程师也在总结自身的设计经验，利用概念设计的新理念来进行建筑结构设计。概念设计是指在没有经过计算的前提下，特别是在没有条件进行精确的力学分析，或者在设计规范中没有定义的情况下，从整体的角度来进行结构设计。通常包括整体的设计布置，以及抗震方面的细节设计。通过整体来进行建筑结构设计的宏观调控。
一、概念设计的重要性
在传统的建筑结构设计中，结构工程师依据以前的设计施工经验，经过不断的总结和追求完善，设计经验与理念也在实际工作中得到进步和创新。随着时间的推移，经验不断丰富，设计理念不断完善，设计的作品逐渐成熟。但是，由于很多工程在创新方面的努力不够，习惯于依据规范和设计手册等传统书籍，只是借鉴以前的设计风格和设计手法。不仅对于国外、国内的先进技术和理念没有给予足够的重视，在设计中进行改进和运用，也过分依赖设计程序，忠于传统设计，因为害怕创新和手工的设计作品不符合设计的要求造成不的后果。还有的工程师在设计的过程中，因为依赖设计程序的运用，对于程序给出的运算数据不质疑，大胆用，没有足够的认真和质疑的精神来对待设计结果，造成没有发现程序设计中的错误。而且，结构设计需要运用的知识涵盖建筑学的很多方面，很多知识是在工作经验中总结的，或者是自己的想法和领悟，并不是在学校学习的系统知识，相对的分散，不容易记忆，因此在设计中也不容易进行运用。概念设计的重要性不仅在于概念设计在传统设计理念的优点结合，并在传统设计的不足之处进行改进，将计算理论的漏洞从整体的角度来进行解决。例如，混凝土的结构设计。虽然内力计算的理论支持是弹性理论，但实际上，界面设计的计算支持却是塑性理论。这个不同就会造成计算得到的结论与实际的情况相距甚远。为了避免出现这样的情况，就需要进行良好的概念设计的把握。计算机的特点在于计算精度高，计算速度快。
但工程师又会因此对结构性能产生不明白的地方。因此，工程师有良好的概念设计技能，才能正确的理解结构工作性能。设计的初期，所有的准备工作是计算机不能胜任的，需要手工进行。概念设计在这个阶段就显得非常重要。结构工程是良好地运用概念设计在结构设计中，能够让设计的方案更加的合理，性价比低，更加符合实际情况。因此，工程师需要在工作中不断地完善概念，尽自己的能力去了解结构设计内容和理念，争取良好地进行运用。
二、建筑结构设计中的概念设计
我国在概念设计方面还不十分完善，在整体设计的技术上还存在一定的局限性。也就是说，在我国传统的结构设计中，在设计内容上很多都进行了假设和简化。这就让工程师在设计的过程中，进行自主的选择和判断，照搬设计的方法是行不通的。而是应该将规范当作一种工具，为自己的设计提供思路。所以，工程师应该将概念设计运用到实际的设计中区，将自身对结构设计的理解和创新将结构设计进行得更加完美。
概念设计在整体结构体系方面的理念的运用相较于传统设计更加深入。分体系力学方面也是。尤其是在结构破坏机理的理解和运用方面有很强的宏观性。在规范不能规定以及不能精确分析的情况中，概念设计可以从整体的视角来处理问题。运用类似估算的方式，将设计方案进行改革。使其能够在结构体系方面的设计更加直白，方便理解和计算。这种设计通常在概念方面的定性准确，没有歧义。在设计的时候能够避免某些不必要的计算，安全可靠性高。同时，也是能够对计算机得出的数据结论进行判断。例如，在底层框架的计算中，传统的结构设计途径很多。可以通过多、高层结构三维空间分析程序来进行。某些工程师习惯设置抗震强。这样不仅在底层框架的承受能力上没有得到真实反映。在刚度比上也不能满足。这个情况的症结在于结构概念设计没有在不同的结构体系的不同之处着想。而且，对计算机的过度依赖也会造成一定的后果。如果没有能及时地发现计算机结论的错误，那么还不如不用计算机程序来进行设计。否则，发生事故是迟早的问题。结构设计中经常会碰到这样的问题。例如在传统结构设计中，对结构抗力的关注度很高。要对其进行提高，就需要相应地提高混凝土等级、配筋量。这就造成工程的成本提高。工程师在这方面的注意力只在于不超过最大配筋率。往往就造成肥梁、深基础。与我们要的良好的经济性、适用性结果不符。概念设计能很好地解决这个问题。概念设计的优点不仅在于提供设计的新思路，也能够一定程度地避免旧的设计理念的干扰。
三、概念设计的问题
虽然概念设计在我国的应用越来越广泛，这一设计理念也在工程师的设计之间经常见到。但是，在我国的高校相关专业科目的教学中，在力学概念的教授方面还比较片面。大多数比较重视单独构件和孤立分体系的学习。特别是在高校的专业课中，教师的讲课内容多是围绕单项计算进行。在综合练习的方面比较不足，这对于学生在整体上对设计进行把握不利。而且，教师的这种教学理念通过考试等方式的结合，深深地融入到学生的学习中，让其对这样的思维方式进行强化。久而久之，学生就会变得只会在解题的时候将公式带入进行计算，而不知道为什么。随着计算机网络的普及，毕业设计也过于依赖计算机。计算机对设计思路的屏蔽，让学生在手算方面显得更加不足。这样的教学就会造成学生的实际操作能力下降，对概念的理解和把握不足。这些将会成为工程师的学生的设计思路会因此受到影响。
四、建议和意见
人们对建筑设计的要求越来越高，因此设计也要进行创新。建筑架构设计应该建立在计算机的良好运用的基础上，还要结合概念设计，将结构设计进行优化。环保、优质建材的使用，只是建筑结构设计的一部分。最重要的是对概念设计的理解。通过对结构设计的创新，才能够将建筑设计的创新和发展进行得更加顺利。所以，可以说，推广概念设计，将其深刻的进行理解，是工程师的首要任务。结合教育机构对于教材和教学方式的改革，将概念设计在学生时代就进行培养，对于我国的建筑结构设计方面的进步非常重要。
工程地质的概念篇4
我们先看看在语文学习中常常遇到的一些有关概括的提问。
（1）阅读下面两首诗，请概括出它们在写景手法上的共同点。
（2）阅读下面语段，请简要概括形成结论的原因。
（3）《兰亭集序》中，“信可乐也”表现在哪些方面？请简要概括。
（4）阅读于谦的《石灰吟》，请概括本诗表达了作者哪些情怀。
（5）请概括下面一段文字的主要观点。
（6）请概括下面一首诗“虚实结合”手法的作用。
（7）阅读全文，概括马裤先生的形象。
（8）下面这首诗营造了什么样的意境？请简要概括。
（9）阅读《在马克思墓前的讲话》，在恩格斯眼中，马克思最突出的贡献有哪些？请简要概括。
（10）阅读《祝福》，请从祥林嫂的悲剧命运中概括其社会意义。
（11）阅读下面一段文字，分析安利公司的营销网络结构，概括其功能意义。
上面11个问题中，均用到“概括”一词，但其具体含义却各不相同。
第（1）题中，“概括”指的是从不同元素中提取共同点，表达式为：个性共性。
第（2）题中，“概括”指的是追问形成结论的原因，表达式为：结论原因。
第（3）题中，“概括”指的是“信可乐也”的各种情景分属于哪些范围，表达式为：种概念属概念。
第（4）题中，“概括”指的是寻找石灰的象征意义，表达式为：物性人性。
第（5）题中，“概括”指的是提取文段的主要观点，表达式为：材料观点。
第（6）题中，“概括”指的是揭示手法特点的作用效果，表达式为：手法作用。
第（7）题中，“概括”指的是总结人物形象特点，表达式为：言行性格。
第（8）题中，“概括”指的是总结景物形象的特点，表达式为：景物氛围。
第（9）题中，“概括”指的是从众多贡献中筛选出突出贡献，表达式为：众多个体中心个体。
第（10）}中，“概括”指的是揭示典型形象的社会意义，表达式为：典型一般。
第（11）题中，“概括”指的是从结构中揭示其功能意义，表达式为：结构功能。
看来，“概括”一词用在不同的场合，其具体含义是不同的。那么在“概括”一词的众多理解中，有没有其共同点呢？在具体“概括”时，有没有其共同的思维规律呢？我们不妨看看，词典、心理学、逻辑学是怎样说的。
二、词典、心理学、逻辑学对概括的解释
《思维辞典》对“概括”的定义：
“在思维中把关于事物的本质、规律性的认识推广到同类其他事物上去的逻辑方法。”
《辞海》对“概括”的解释：
“概括是在思想中把从某些具有若干相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。”
朱智贤、林崇德二人在《思维发展心理学》中对“概括”的界定：
“概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性。这个过程，也就是思维由个别通向一般的过程。”
形式逻辑中在概念的概括时提出：
“概念的概括是通过减少概念的内涵以扩大概念的外延，即由种概念过渡到属概念以明确概念的一种逻辑方法。”
“概括”一词在《现代汉语词典》中有两个义项，一是指“把事物的共同特点归结在一起”，一是指“简明扼要”。
从以上对“概括”的描述中，我们发现，“概括”包含了如下几点：
①概括是一种思维过程；②概括与事物的本质、规律联系在一起；③概括是由个别通向一般的过程；④概括是由种概念过渡到属概念的过程；⑤概括是提取一类事物的共同点；⑥概括是简明扼要的表达。
显然上述所明确的“概括”的含义与我们语文学习中所理解的“概括”的含义并不是一致的，应该说语文学习生活中的“概括”的范围要远远大于上述所理解的“概括”。从中学语文的教学实践来看，我们更认同语文学习生活中的“概括”，更需要总结语文学习中的“概括”思维特点和规律。
三、我们对概括的含义理解
下面，我们根据语文学习中所需要的“概括”，借鉴词典、心理学、逻辑学对概括的理解，重新归纳语文教学实践中需要的“概括”的含义。
第一，概括是一个由此及彼的思维过程。如由个性到共性、由物性到人性、由种概念到属概念等。其中的“此”是概括思维的起点，“彼”是概括思维的终点。
第二，概括是由具体走向抽象的思维过程。因为概括的起点“此”相对于概括的终点“彼”来说，更形象、更具体、更生动，而“彼”却要抽象得多。比如“材料观点”的表达式中，材料比观点具体，观点比材料抽象；“个性共性”的表达式中，个性比共性具体，共性比个性抽象。
第三，概括是由次要走向主要、由边缘走向中心的思维过程。例如，从众多人物中筛选出主要人物，从众多事件中筛选出核心事件，从众多观点中筛选出关键观点等。
第四，概括是由复杂走向简明、由丰富走向简练的思维过程。因为概括的起点“此”相对于终点“彼”来说表述要复杂、丰满得多，常常显得周到而全面，但其终点“彼”常常是寥寥数语，甚至是几个词语而已。
根据上面的理解，我们对概括可用如下公式表示：
aB
其中的“a”相对于“B”来说，可以称之为“现象”，“B”相对于“a”来说，可称之为“本质”，即现象和本质是相对而言的。这样一来，由偶然到必然、由形式到内容、由个性到共性、由物性到人性、由结构到功能、由典型到一般等，都是由现象走向本质的思维过程。所以概括可以用一句简练的话来总结：
概括是由现象走向本质的思维过程。
四、概括思维的方法路径
接下来，我们要思考的是，在概括过程中，“现象”是如何走向“本质”的，即概括的思维路径是怎样的，或者说概括思维的具体操作方法有哪些。其实词典、心理学、逻辑学在对“概括”的描述中已给我们提供了一些方法，梳理如下。
方法一，在对概念的概括过程中，可通过减少概念的内涵的思维方式来进行概括。如由“中国青年”过渡到“青年”，就是通过减少了内涵“中国”而获得的。
方法二，通过提取一类事物的共同点来进行概括。这种方法是把这类事物中的各个个体的特点一一分析出来，然后加以比较，最后舍弃其不同点，提取其共同点，把这些共同点当作这类事物的本质属性。
方法三，把一类事物中个别事物的某些本质属性推及到这类事物中所有个体，从而认识这类事物的所有个体的共同属性。这是因为有些种类的事物，包含了很多个体，根本无法对每一个个体进行一一考察，这时就常常只考察其中的部分个体或典型个体，然后把这部分个体或典型个体的属性推及所有个体。一般情况下，通过这种方式概括出来的本质是需要在实践中不断进行验证的。
不过梳理出来的上述概括思维方法并不全面，我们从语文学习的实践活动中，还归纳了如下的一些概括思维途径。
方法四，保主舍次法。针对文段所提供的材料，依据一定的标准或意图，对材料提供的各类事件、各个人物、各种特点等进行分析、比较，然后筛选出符合标准或意图的事件、人物、特点等，并把这些内容作为中心事件、核心人物、主要特点等。最后概括的结果就是舍弃边缘事件、衬托人物、次要特点等，保留中心事件、核心人物、主要特点等。
方法五，相似转化法。这种方法常常用在揭示物象的象征意义方面，即根据物性与人性的相似点，从物性上揭示人性意义。例如，《石灰吟》（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间）中，石灰在锻炼过程中经历的“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉身碎骨”的过程，与人们为了理想目标所经历的各种坎坷、磨难、波折、痛苦等极其相似，石灰的“清白”与人的正直、坚贞等特点相似，由此可揭示出《石灰吟》的象征意义为：揭示了作者为了理想而不怕困难、无所畏惧的崇高精神。
方法六，本质揭示法。这种方法是直接揭示现象所蕴藏的本质，在揭示过程中，先对现象进行分析，对现象的各个部分分别找出其背后的本质，然后加以综合表达。例如，揭示“小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰”这句话的本质，先把这句话分解成“小女孩”“舔着”“两毛钱”“白糖棒冰”四个部分，然后根据相似性、相关性、因果性、种属概念过渡的方法分别找出各个部分的本质，“小女孩”的本质是“女人”或“小孩”（运用的是种属概念过渡法），“舔着”的本质是“慢慢品尝”（运用相关性法），“两毛钱”的本质是“简单的、易得的”（运用因果性法），“白糖棒冰”的本|是“甜蜜”（运用因果性法），最后综合表达揭示出这句话的本质是：女人或小孩的幸福是简单的、甜蜜的，需要慢慢品尝。
以上就是我们总结出来的概括的各种思维路径。但是对概括的理解并不是到此为止，我们还必须弄清楚概括思维与各种具体的思维加工方法有什么区别与联系。
五、概括思维与思维加工方法
有的人简单地把概括理解为归纳推理、综合思维，这是不准确的。在前面对概括的表述中，我们不难看出，在概括的过程中，往往要用到多种思维加工方法。
比如，提取一类事物的共同属性。首先就得把这类事物的各个个体的属性一一清理出来，这实际上就是分析的思维加工方法；接着筛选出共同的属性，这实际上就是比较的思维加工方法；最后还要把筛选出来的共同属性归结在一起考虑，实际上就是综合的思维加工方法。运用到分析、比较、综合的思维加工方法的还有保主舍次的概括思维法、种属概念过渡的概括思维法等。
又比如，在一些诗歌鉴赏中，有时为了揭示诗歌中意象所蕴含的情感意义（这是由物性走向人性的概括思维），首先要通过想象和联想把意象还原为一定的场景，然后才能根据场景与人性的相似性、相关性来揭示其情感意义。所以想象和联想也是概括思维所要用到的加工方法。
也就是说，概括思维并不是一种具体的思维加工方法，而是多种思维加工方法的综合运用，概括思维常常离不开联想、想象、比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎、类比等，因此我们不能简单地把概括思维理解成是归纳或者综合。同时也提示我们，要想提高学生的概括思维能力，首先要对学生进行各种思维加工方法的训练，然后才能在概括思维过程中灵活选择各种思维加工方法为概括思维服务。
六、概括思维的操作步骤
我们以下面这段文字为例，介绍概括的步骤。
下面这段文字的结论是从哪些方面推导出来的？请简要概括，不超过25个字。
我国大陆海区处于宽广的大陆架上，海底地形平缓，近海水深大都在200米以内，相对较浅。从地质构造上看，只有营口――郯城――庐江大断裂纵贯渤海，其余沿海地区很少有大断裂层和断裂带，也很少有岛弧和海沟。专家查阅相关资料发现，两千年来，我国仅发生过10次地震海啸。因此，即使我国大陆海区发生较强的地震，一般也不会引起海底地壳大面积的垂直升降变化，发生地震海啸的可能性极小。
（一）确定角度
对语段进行概括，因需要的不同，概括的角度也不同，概括出来的结果当然也就不同。所以第一步是根据题干的要求，明确概括的角度。概括的角度通常有内容角度（从语段“写了什么”的角度）、主题角度（从语段“为了什么”的角度）、手法角度（从语段“怎么写”的角度）、作用角度（从语段“为什么这样写”的角度）、陈述角度（从语段“写了哪些方面”的角度）等。只有概括的角度确定准了，才不至于答非所问。上例中“从哪些方面推导出来的”可得出概括角度是陈述角度，即从“写了哪些方面”的角度进行概括。
（二）筛选信息
在给出的语段信息中，有些信息与题干要求无关，有的信息有关，这就有必要剔掉无关信息，保留有关信息，这是一个信息筛选过程。如上例中，语段材料共4句话，前面三句是原因，最后一句是结论，以题干要求中的“从哪些方面推导出来的”作为筛选标准，就应该保留前面三句话，舍弃最后一句话。
（三）划分层次
将内容相同或相近的信息合并在一起作为一个层次，将内容截然不同的信息单独作为一个层次。上例中，保留下来的前三个句子的内容各不相同，每句都只能单独作为一个层次，共三个层次，概括出来的结果将是三点内容。
（四）寻找上位概念
为每一个层次寻找一个上位概念，所谓上位概念，就是一个相对较大的能够包含这个层次内容的概念。如，“45岁”，从内容的角度看，其上位概念是“年龄”，从生命活力的角度看，其上位概念是“壮年”。概括的角度不同，每个层次的上位概念就不同。所寻找的上位概念通常寻找与该层次内容最近的上位概念，如“青年学生”的上位概念是“学生”，“学生”的上位概念是“人”，最好不要把“人”当作“青年学生”的上位概念来进行概括。当然根据需要也有可能需要寻找上位概念的上位概念。在上例中，从陈述角度来寻找每个层次的上位概念，三个层次的上位概念分别为“海区特点”“地质构造”“历史记载”。（寻找上位概念，其实质是由种概念过渡到属概念）
（五）综合表达
工程地质的概念篇5
论文关键词概念知识规定性科学性司法实践
一、走近逻辑的“象牙塔”，从“名”的角度认识概念
什么是概念？逻辑学家认为：“概念是反映对象或现象本质属性的思维形式”。笔者以为，概念是反映事物或现象本质属性的规范载体，它是人们在认识和改造主、客观世界中相互约定俗成的指称一个个事物或现象的“名”。我们接触到一个“名”，就接触到了一个概念，从而能认知这个“名”隐含的内容。这种“名”，它在逻辑学上是“概念”，在语言学上是“实词”。在人类的思维与交流中，词为表、概念为里，词为声、概念为意，词为形、概念为魂，词为前台表演者、概念为动作规定者。两者总是配伍在一起，好比一对亲不可分的表兄弟。我们要认知某一个概念，则首先找到相应的词，然后通过快速的思量，才可以认识到一个具体的概念。例如，人们听到或见到书写的“司法”和“司法机关”是什么？稍加思索，就会理解到：普通的“司法”乃“掌管、运用、执行法律之活动”；世界各国国情不同，司法之概念。即定义是有差别的。“中国式‘司法’应为国家的诉讼职能活动”，“中国的司法机关为人民检察院和人民法院”豍。这样，大家对“司法”和“司法机关”就明析多了，普通的行政执法不属于中国法语境下的“司法”，只有具有诉讼职能的国家机关即人民检察院和人民法院，才是“司法机关”，其开展诉讼活动及其决定才能称之为“司法”，而隶属于政府序列的公安局、司法局，都不是司法机关，其活动不是中国语境下的“司法”。所谓司法局，亦只是广义上的称谓。其职能是为与世界接轨而设立的法律宣传、法律服务监管、判决执行、以及国际与地区间的司法协助等等，不具有国家的诉讼职能。
词是直白的，概念是隐涵的，隐涵着的概念需要直白的词来承载，可见词是概念的坚实载体。所以语言和逻辑学家认为：词是语言材料，它表现为一串声音或一组笔划（字形）；概念是隐涵在词背后的事物和现象，也就是人们所探究的词之“意”。概念的产生和存在必须依附于语词，运用概念来进行的思想交流也须借助于有声的或有形的词语。概念就象小鸟依人般地依恋、依附于词。一般来说，找到一个词，就会找到一个概念。当然，概念与词间也不是绝对的“一对一”的亲恋关系，也有多角多向的互恋关系。有时一个词隐涵着多个概念，如：“给力”一词，就可能承载着众多的概念：有为他人鼓劲的“加油”，有反映精神状态的“勤奋”、“勤快”，有说明效用的“有帮助”、“很有用”、“很实惠”，有情绪体验性的“带劲“，有评价性的“很棒”、“很好”、“很精彩”、“很牛”等等。有时可能多个词指代的是同一个概念，如：“番茄”、“西红柿”两个词，反映的是同一概念，即：成熟后为红色、微酸微甜的小球状果菜（或能生长红色、微酸微甜小球状果菜的植物）。语文课中的“多义词”与“同义词”，与逻辑老师讲的一词反映多个概念和多词反映同一概念，其实是相通的，只不过是从研究的不同角度讲的，都是揭示人类认识与思维以及交流规律的。辨析词义的过程，就是认知概念的过程。
自从人类有了意识、有了语言，“概念”家族就得以应运而生。每个概念的诞生，都是大脑对事物和现象不断认知、整理、辨析、提炼以及归纳与抽象的结果。对于“概念”是如何诞生并服务于人类思维活动的，早期的人类显得熟视无睹，使用“概念”，乃是于自觉与不自觉之中，对其并无清醒的认识，也没有给予其在思维领域中应受重视的位置。直到公元前300多年，古希腊的哲学家亚里士多德等同辈人创立了“形式逻辑学”学科之后，概念作为思维的基础体，才堂而皇之地在欧洲得到人们重视。在古中国的同时代，诸子百家，流派甚多，百花齐放，百家争鸣，人们为了雄辩的取胜，亦想法研究思维的规律，将概念推当了形式逻辑的火车头，它才得以在《墨辩》（取实予名、察实分物而后有名）和《旬子·正名》这些“辩学”中以崭新的面貌问世。可见，那时的华夏先人不把它称之为“概念”，而是叫作“名”。只到明清时代西方的形式逻辑学科传至华夏大地，中国人才清楚地晓得“名”和“概念”原来是同族！
人们认识“概念”家族后，对它作了这样的定性与定位，即：“概念是反映对象或现象本质属性的思维形式”——亦即中国古人所讲的“名”：乃准确观察分析事物后得出的“正名”。例如“贪污”这一概念，就是人们长期观察分析了“国家工作人员，利用职务上的便利，侵吞、窃取、骗取或者以其他非法手段占有公共财物”的现象后，对这类现象所起的“名”。所以，逻辑学家说：概念与感觉、知觉和印象有着质的区别，概念具有抽象性和普遍性。
正是概念具有的这种清晰性地普遍性，为立法的规范性、司法的严密性提供着基础。
二、明晰概念的内涵与外延，提高认定罪名的准确性
形式逻辑学者研究的所谓“内涵”与“外延”，即是每一概念与另一概念在反映事物和现象本质属性下的差异性。逻辑研究者认为：“概念是反映现象或对象的本质属性的思维形式”，人类在共同的思维中约定俗成地赋予每个概念不同的“内涵”与“外延”，以解决认知世界具体事物如何更好地达成共识，从而更好地沟通与交流。所谓“内涵”，是指人类所认识到的某一事物区别于他事物的本质属性（从词的角度讲，则是一词的准确含意）；所谓“外延”，即是人类认识到的某类或某一事物的外部界限，包括其反映对象或现象的总和（从词的角度讲，则是一词所指的范围）。每个事物的特有本质属性即“内涵”都由“概念”家族中的一个具体成员来“正名”，每个事物的外部界限与范围即“外延”都由“概念”家族中的同一个具体成员来管辖。
为了更好地说明，这里就拿概念家族中某概念来举例说明在人类的思维活动中，概念是如何从内涵与外延两个方面为人类作出界定的。拿“刑法”这个概念来说，它的内涵是“国家专门制定的保护特定权益、以及侵犯这些权益之行为所应承担刑事责任的法律规范”；其外延则包含了所有的这类规范：即刑法典、单行刑法条例、其它部门法中的刑罚条款。再如“抢劫”这个概念，它所反映的是“以暴力、或以暴力相威胁而非法占有他人财物的行为”，其外延则包含着所有的这种行为，不分是男人所为还是女人所为之，亦不分老、中、青、少何者所为之。可见，概念的内涵反映着事物的本质属性，概念的外延则涵盖着同类的所有对象。
罪名概念指的是刑法设定为犯罪的各类、各种行为的名称。不同的罪名概念反映了不同犯罪行为的本质属性，即一罪区别于它罪的本质特征，它规定了此罪与彼罪不同的内涵与外延。在办理案件的过程中，如果对罪名的内涵把握不准，认定犯罪性质就会出现偏差，就会影响定罪量刑而办错案，最终乃至影响社会公平正义的实现。笔者以李阳疯狂英语原事业部总监张宇盗用李阳名义办理信用卡透支48万元案来予以说明。2008年至2010年间，张宇利用在北京爱国者理想飞扬教育科技有限公司工作便利，偷偷留存了李阳的身份证复印件，伪造了李阳的收入证明、房产所有权证、机动车驾驶证等证件，以李阳的名义向六家银行申领了信用卡，随后将信用卡套现，按期限还款或部分还款。李阳的妹妹发现后向张宇质询，张宇承认自己冒用李阳名义办理了多张信用卡。2009年，张宇将信用卡透支的钱部分还清并办理了销卡。2011年3月张宇案发，银行信用卡欠款已近48万元，张宇在家属的帮助下还上了一部分欠款。检察机关起诉认定张宇构成信用卡诈骗罪，法院审理后认为，尽管被告人张宇冒充李阳的身份，办理了多张信用卡透支消费，但在案发之前始终为这些信用卡还款，现有证据很难证明张宇具有使用信用卡进行诈骗活动的犯罪故意，因此不宜认定为信用卡诈骗罪，其行为符合妨害信用卡管理罪的犯罪构成要件，并据此依《中华人民共和国刑法》第一百七十七条之一，作出判处张宇有期徒刑二年六个月的较轻判决。很显然，法院认定罪名把握准确。
在司法工作中，明晰概念特别是明晰罪名概念是十分必要的，我们应当十分地重视它，提高我们学习概念知识并将之运用于司法活动的自觉性。
三、正确把握概念间的关系，防止混淆不同性质的行为和现象
众多概念千差万别，构成了事物和现象的思维区别性，能够让我们有效地防止个人思维和群体交流的混沌不清。正确地把握概念间的关系，有利于我们在司法活动中透彻地分析不同性质的行为和现象。以外延的分类，可分为单独概念、普通概念，它们之间有一种从属关系。在同一属性的概念中，外延大的为“属”，外延小的为“种”；“种”归于“属”，“属”包含“种”。以外延与内涵相结合的方式分类，概念成员可分为“相容概念”与“不相容概念”两大类。这种分类对司法工作具有重大的意义：
1.相容概念。对所反映的事物和对象之间不排斥、具兼容的一类概念。这类概念彼此间亲密合作，协同力强，似亲人，如战友，至少也是好同事。细细分来，其中有的是“同一关系”，有的是“从属关系”，有的是“交叉关系”。同一关系的概念间最为亲密，两个以上的“名”同心一致地完成着同一个任务、反映着同一个对象，说明着同一的事或物。如，就地域而言，“京陵”、“石头城”、“南京”反映的都是现在的南京城之地域，就人而言，“鲁迅”、“周树人”反映的是同一个人。同一概念都具有单独完成任务的能力，却又是能够全面合作的战友或同事。从属关系的概念间最为紧密，两个以上的概念之中，有一个领导者即“属概念”，其余则为服从者即“种概念”，属种概念间表现出鲜明的组织构架和领导与服从的关系，种概念总是在属概念所规定的范围与范畴之内尽职与履责；种概念绝对服从属概念的管辖与领导，协助属概念去涵盖、表达所反映的事物和对象，从而协助属概念提高工作的效率和质量，而不会跳出属概念所画的圈圈。就是说，种概念的外延总是在属概念外延的圈子之内，为属概念的外延所“包被”。例如：“法律”这个属概念包被着“宪法”、“民事法律”、“刑事法律”、“行政法律”、“经济法律”这些种概念。有了这种关系，人类在对事物进行归类、或者寻找其源头的时候，就方便多了。交叉关系的概念间也算融洽：概念间交叉关系表现这看似不相干的两个概念之间，有时所涵盖的对象却有着偶合性，即在外延上偶然地发生交叉。例如：“共产党员”、“干部”、“作家”、“检察官”就会在不同的人之间发生部分的重叠；又如：“女干部”、“检察官”、“博士”、“教授”，等等，也会在不同的成员间发生重合。
2.不相容概念：这类概念之间，对所反映的事物和对象之间不兼容、不服从、不合作，是一种不相容的关系。具体说来，依不相容的程度，可分为并列关系、对反关系。并列关系的概念之间，好比一个领导下的相安无事的两个下属，他们地位平等互无干涉，彼此既不相互结盟、又不相互对立。逻辑学家认为：“并列关系的概念是包被在同一个属概念下的两个种概念，他们的外延大小相等”。如在“刑事法律”这个属概念下的“刑法”与“刑事诉讼法”。在这里，属概念下的种概念，共同地从属于一个概念，相互不打搅、不干涉、亦不对立。反对关系的概念之间，是严重对立的关系，他们之间不仅不合作，而且走向对抗，成为天生的“抬杠者”乃至成为对手、敌人。逻辑学家认为：“反对关系的概念外延彼此相互排斥、内涵相互对立”。如：“先进”与“落后”，“有罪”与“无罪”，“爱”与“恨”，等等。这些反对关系的概念，各自反映的对象间互不交汇、各自表达意思之间完全相互反对，好比一对“老冤家”。他们是相互对立的，却又是相互依存的。正是这种鲜明的反差，帮助了人类对事物的正确认知。
正确地认识到概念家族中的相容与不相容关系，有利于在认识事物、利用概念反映对象时的划分和归纳，避免把不是从属关系的概念混为从属关系、避免把不是同一关系的概念视为同一概念，避免我们在司法实践中混淆不同性质的行为和现象，防止在研判案件时出现错误。
司法实践中，应当充分注意司法工作的两组概念关系问题：其一，“证明”与“证实”两个概念之间存在着“属”与“种”的关系，“证实”是“属概念”，其外延大于“证明”，“证实”包括着“证明”，n多个“证明”才能“证实”某个案件事实。所以，办案人员不能动不动就说某个证据“证实”了什么案件事实，只应说某个证据“证明”着案件中的某一事实情节。经某个证据“证明”的案件情节，遇有相反证据是可以推翻的，而经n多个证据形成证据链“证实”的案件事实是推翻不了的。其二，嫌疑（被告）人的“辩解”与“狡辩”只是一种交叉关系、而不是同一关系。嫌疑人、被告人有辩护的权利，他们的“辩解”有利于我们进一步查明案件事实、辨析案件性质，防止罪及无辜、防止定性错误；嫌疑人、被告人的自我保护本能决定了他们在“辩解”的过程中，也可能“狡辩”——偷换概念、混淆是非、无理辩成有理，力图把司法官的思维引入歧路，以逃避法律的惩处。尽管如此，我们任何时候都不应笼统地把辩解者不分清红皂白地认定为“不认罪”、“无悔罪表现”，不重视嫌疑人、被告人的“辩解”，而应在充分地重视“辩解”的前提下，具体情况具体分析。
四、重视定义的重要性，强化司法判断能力
人们在认识自然和社会的过程中，必须确定对象是个什么“概念”——本质特征如何；在交往的过程中，需要清楚地表达自己的意思，清楚地了解对方的意思，即概念的“内涵”是什么。概念家族的每个成员，亦不能自己说明自己、自己证明自己，这就需要概念间相互“给力”地介绍来达成。逻辑学家将这种“介绍”称之为下“定义”或理解“定义”。下“定义”是揭示概念内涵的逻辑方法。“定义”是由两个部分组成的，被“定义”的概念在前面，处于被介绍、被说明的位置，下“定义”的概念有n多个，以介绍、证明、评判者的身份对前者进行客观公正的说明、解释、肯定或否定。
下“定义”须“定义概念”对“被定义概念”能够起到“介绍、证明、评判者”的作用，这需要我们认真观察事物、找准彼此之间的本质联系、实现从“个别”到“一般”抽象概括。如：中国的“小金库”盛行，它是个什么东西呢？在上世纪的九十年代以前，人们没有清楚地认识它、介绍它、表述它。当时的中国财政学词典说：“小金库”又称“小钱柜”，反过来又说“小钱柜”亦称“小金库”。这样翻来复去不知所云，就犯了循环定义的毛病。后来，人们认真地研究后说：“‘小金库’是一切单位为逃避财务检查和监督而设立的隐蔽地‘帐外帐（资金）’。”这就抓住了“小金库”的本质，为大家正确认识“小金库”，并同利用“小金库”进行违法犯罪的行为作斗争提供着有益的帮助。
明晰和理解一个个法律概念、特别是准确地搞准一个个刑法概念，对于准确地适用法律，避免错误，实在是太重要了。单就刑事司法来说，我们远远不能拿“犯罪构成四要件”来对待复杂的定罪量刑工作，而应准确地掌握犯罪概念内涵即犯罪的本质特征是什么、具体罪名内涵是什么，抓住它们的本质特征去鉴别嫌疑行为是否与之完全相符。对罪名不符合实际的定义和过时的定义，要有鉴别和修正的勇气和能力。下面以三种罪名定义予以说明：（1）抢夺的传统定义为：“乘人不备，公然夺取他人财物的行为”。这个定义与现实的犯罪就不相符，因为骑着摩托车，“乘人有备”时去夺取他人财物的情况比比皆是。所以，“乘人不备”，应从抢夺罪的定义中去掉。（2）盗窃的传统定义为：“以秘密手段非法盗取公私财物的行为”。现在的根据犯罪发展的现实，修正为：“行为人在未得到他人许可的情况下，以自以为不会被他人及时发觉或者及时维护的方式取得财物的行为”。（3）合同诈骗罪。其现有的定义为：“合同诈骗罪是指以非法占有为目的，在签订、履行合同过程中，采取虚构事实或者隐瞒真相等欺骗手段，骗取对方当事人的财物数额较大的行为。”此定义适用于普通的合同诈骗犯罪的认定，但它却适应不了特定情形下的商业诈欺行为。如某土地使用权者甲急于尽快开发，在各种准建手续尚未办理到位的情况下，委托中介人乙推荐建筑商前来投标、订立建筑合同。乙找到建筑商丙，但是乙隐瞒了准建手续尚未办好、垫资可能存在巨大风险的事实。丙见该条件优惠，应允若能促成合同的订立，愿给乙中介费。在乙的促成下，丙最后中标，与甲订立了建筑合同。工程开工不久，主管部门勒令停工。由于甲的努力，三个月后拿齐了各种批文，但丙因停工三月而损失80余万元。工程结束后乙如约收到工程款共计1.35亿元，实现利润2000万元。乙向丙索要中介费余款35万元，丙以自己因停工损失了80万元为由不付。乙转而向法院起诉，丙则向公安机关经济侦查部门举报乙在中介合同订立过程中隐瞒重要事实骗取巨额中介费构成合同诈骗罪。显然以传统的诈骗罪定义认定乙构成诈骗罪，有悖公允。合同诈骗罪的本质特征在于：行为人在交易中诱使对方为取得财物或者服务时，付出极不恰当的对价，并因此令其财产整体减少或者精神愉悦不能增加。如果被欺诈后，财产总体上不仅不减少反而能大幅增加、或精神愉悦增加的话，一个希望财富增加或愉悦精神的人，就会希望别人天天来诈骗自己！可见，对现行的合同诈骗罪的定义还应进行某些限定。可以修改为：“合同诈骗罪是指以非法占有为目的，在签订、履行合同过程中，采取虚构事实或者隐瞒真相等欺骗手段诱骗他人交易，骗取对方当事人数额巨大的财物，并令其财产最终实质减少或精神愉悦不能实现的行为。”
工程地质的概念篇6
关键词高中生物复习核心概念教学策略
中图分类号G633.91文献标志码B
现行《普通高中生物课程标准（实验）》中明确指出：“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”生物学核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。这些内容能够展现当代生物学科图景，是生物学科结构的主干部分，并能展现生物学科的逻辑结构;同时，它还具有高度的统领性、包摄性以及引领性，能够反映核心问题。教师围绕高中生物复习中的核心概念进行教学，能使学生少走弯路，少绕圈子，直达问题的主干及核心;围绕核心概念进行教学，还可把孤立、零乱的知识以点连线，以线带面地进行整合，把相关的知识进行有效的构建，从而达到高三一轮复习有效、高效的课堂教学。
1核心概念的界定
在高中生物复习中，教师经常会对一些概念的理解存在偏差，比如对一般概念、重要概念以及核心概念的把握不准确，定位不精准，这些都会影响一轮复习的有效备考。因此，如何对教材核心概念进行界定，而不是简单通过感性印象对其甄别，显得尤为重要。美国课程专家埃里克森认为：“核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中各种概念、原理、理论和解释体系，为领域的发展提供了深入的角度，还为学科之间提供了联系。”国内课程专家刘恩山教授也指出：“核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联和概念体系的结构。”基于学者们的观点，生物学教材中的核心概念是能够反映该教材核心问题，统领包摄教材章节中的基本概念、事实、原理及规律，是构建整个生物学教材的基本骨架，并且能经得起时间和实践的检验。
例如，在复习《选修3·现代生物科技》中“细胞工程”这一专题时，笔者通过罗列比较一般概念、重要概念，从而界定出该专题中具有统领和包摄作用的“核心概念”。在“细胞工程”专题中，一般概念有16个，分别是细胞工程、脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、细胞贴壁生长、接触抑制、原代培养、传代培养、原生质体、合成培养基、愈伤组织、生物反应器、细胞株、细胞系、克隆。而重要概念有7个，分别是细胞全能性、植物细胞组织培养、植物体细胞杂交、动物细胞培养、核移植、动物细胞融合、单克隆抗体。而通过比对、分析和界定后，发现该专题中的核心概念其实只有3个，是细胞全能性、植物组织培养技术、单克隆抗体。正是这三个核心概念，很好地诠释了整个细胞工程的核心内容和知识所在。比如一般概念中的脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、原代培养、传代培养、愈伤组织、细胞株、细胞系都是围绕细胞全能性这一核心概念进行阐述。这样，通过比较对比，学生就能够对这一专题进行深刻的理解和感悟了。
2核心概念教学
2.1运用概念图，整合新的核心概念
概念图是由概念节点和连线组成的一系列概念的结构化特征，概念节点是表示某一命题或知识领域的各概念，连线表示各概念间的逻辑关系。在高中生物复习当中，教师通过运用概念图进行教学，能清晰有效地呈现教材内容，有利于学生对已有知识进行迁移和联系，进行有效的复习备考;同时，也有利于理清相近概念的层级关系和逻辑关系，便于学生对核心概念和相关概念进行梳理和整合，培养学生对知识迁移、归纳的能力和兴趣。例如，在复习“植物组织培养”时，教师以必修部分的概念和原理为前提，利用概念图呈现核心概念和相关概念的联系，在学生唤醒原有知识的基础，促进理解和掌握新知识（图1）。
2.2设计“问题串”，引导学生对核心概念的学习
所谓“问题串”，就是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次分明、具有系统性的一连串问题。在高考生物复习时，教师可以围绕核心概念精心设计一组具有针对性、探究性的问题，激发学生去发现、探索的欲望，从而培养学生热情和动力。如，在讲授“单克隆抗体”这一概念时，教师运用一组“问题串”（图2）进行巧妙设问，使得学生对这一概念的理解更加深刻，不易忘记。
2.3演示认知过程，学习核心概念
在高考生物复习中，有许多概念是纯理论性的，内容很抽象，学生理解起来相对比较困难，久而久之就会有挫败感，产生厌学的情绪。因此，教师在教学过程中可以适当地转换教学方式，把抽象的问题通过演示知识过程来帮助学生理解抽象的生物学核心概念。
以“通过神经系统的调节”一节内容中为例，“动作电位”这一核心概念并不是很好理解。教师倘若通过传统的教学方式让学生看教材，读概念“由相对静止变为显著活跃的电位变化过程”，则显得抽象不易理解。那么，如何通过形象生动的具体指标来展示“动作电位”，从而让学生掌握一些列的静息电位、电位差、电荷移动、局部电流等相关概念呢？教师可以利用图解（图3）逐一演示，并加以说明，使学生有逐步认知的过程。
首先，神经纤维处于静息状态，即相对静止时，膜上有一个“内负外正”的电势差，这电势差的形成是由靠能量来维持，而维系这一电势差的能量主要依靠膜上的3个结构。
第一个结构是“na-K离子泵”，它是由蛋白质构成，在消耗一个atp分子的情况下，能够向膜外泵出3个na+，向膜内泵入2个K+。这样一个过程已经使得膜外的阳离子偏多。第二个结构称为“K+通道”，通过前面第一个过程，膜内K+浓度明显高于膜外，于是膜内外之间形成一个浓度差，使得膜内有一个向外扩散K+的趋势。在静息状态下，膜上仅有K+这个通道会打开，不断向外运输K+。通过上述两个结构，膜外的阳离子越聚越多，导致的结果就形成了一个“内负外正”的状态，这就是“静息电位”。第三个要介绍的是“na+通道”。前面由于“na-K离子泵”的作用，膜外的na+浓度很高，当受到某一刺激时，na+通道会迅速打开，在短时间内膜外的na+会迅速向膜内回流，而回流的结果就使得膜内外的电势差瞬间发生改变，在一个非常短的时间内形成了一个“内正外负”的状态，这就是“动作电位”。利用以上图解，学生对于电位的形成机制及概念的相应内涵与要点都有了一个比较清晰的认识，从而也就达到了对“动作电位”这一核心概念深入理解的目的。 可见，演示认知是学习核心概念的一个重要策略，也是学习教材内容，掌握学科知识的必要能力。通过演示知识呈现过程，使得许多抽象的概念知识形象易懂，从而提高高考生物复习的有效性。
2.4利用生物科学史，构建核心概念
全国新课标卷Ⅰ相对广东卷而言，更注重生物科学史的考查。利用科学史促进高中生物核心概念建构，也是高中生物复习当中的一个重要策略。以科学发展史为材料，让学生重走科学家的研究历程，培养学生的科学探究能力，使学生体会概念的建构过程，加深对核心概念的理解。
例如，“Dna是遗传物质”的探索历程就是一个很好的素材。此前，孟德尔通过豌豆实验证明了生物的性状由遗传因子控制;摩尔根通过果蝇杂交实验证明了基因位于染色体上;科学家接下来又发现：染色的成分是蛋白质和Dna，而染色体在遗传上具有连续性和稳定性。因此，探究遗传物质的本质无疑就落在蛋白质和Dna上了。对遗传物质的早期推测，一开始就有人认为是蛋白质，他们的理由是：蛋白质的基本组成单位——氨基酸，氨基酸多种多样的排列可能蕴含遗传信息，因而认为蛋白质是生物体主要的遗传物质。但又有不少人对这一观点提出质疑，挑战这一观点的有以下几个经典实验：1928年，格里菲思利用小鼠作为实验对象，进行了肺炎双球菌的体内转化实验，得出了“已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——转化因子”的结论，但是转化因子究竟是什么，格里菲斯却未能搞清楚。紧接着，1940年艾弗里为了搞清楚什么是“转化因子”，以肺炎双球菌作为实验材料，进行了体外转化实验。他设法把S型细菌的各种成分相互分离，分别单独和R型细菌进行培养，结果发现，只有添加了S型细菌Dna成分的培养基上，部分R型会转化为S型细菌，并且这种转化后的S型细菌可以进行增殖，于是艾弗里得出了“转化因子是Dna，Dna才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质”这一结论。遗憾的是，艾弗里实验中提取出的Dna，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。于是1952年，赫尔希和蔡斯以“t2噬菌体”为实验材料，利用“放射性同位素标记”技术，完成了另一个更具有说服力的实验：“首先分别利用35S、32p标记的细菌培养噬菌体进行同位素标记，然后将带标记元素的噬菌体与大肠杆菌进行混合培养，观察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白质和Dna区分开，直接、单独地观察Dna和蛋白质的作用，从而进一步证明了“Dna是遗传物质”。
教师通过讲解“遗传物质的探索过程”这一生物科学史，让学生清楚地认识到科学探究是要经历了“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”的过程，从而形成质疑与严谨的科学态度以及良好的生物科学素养。同时，通过对发现史进行梳理，“Dna是遗传物质”这一核心概念也得到了构建。
3小结
总之，高中生物复习教学关键在于核心概念的构建，针对不同的概念类型和教学内容，有选择地运用概念图、设计问题串、演示认知过程和利用生物科学史等策略进行核心概念的重构，是提高高中生物复习的重要策略。同时，教师还要加强学生梳理、归纳知识的能力，帮助他们正确理解和内化相关概念，从而提高概念教学的有效性。
参考文献：
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[2]兰英，译.埃里克森.概念为本的课程与教学[m].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方法[J].生物学通报，2010，45（7）：40-42.
工程地质的概念篇7
【摘要】在高中教学中，生物课学习较为枯燥乏味，且课程科学性较强，因此，教师在实际教学过程中，应用适当的教学模式及教学手段可有效增强学生学习兴趣，提高教学质量。将概念图应用于生物教学过程中，根据教学内容插入相应概念图进行教学，可有效提高学生的学习效果。
关键词高中生物教学；概念图；应用
概念图（conceptmaps）的概念出现于上个世纪60年代，由美国教授经过对研究学生对生物科学的理解而提出。概念图概念提出后被普遍应用于教学实践中，现已逐步成为一种有效的教学手段，被广泛应用教学活动中。概念图是总结归纳知识点的工具，其具体包含科学知识的概念、各概念间的相互关系。将概念图应用于教学活动中，可形象地的表现出知识迁移，有助于学生学习和掌握科学性较强的知识点，同时可有效提升学生对知识的认知结构及信息吸收处理能力，提高知识理解能力，加深记忆力。
一、将概念图应用于教学设计中，有助于教师梳理教学思路
有效的教学设计是提高课堂教学质量的前提条件。教师在教学设计过程中应充分利用概念图这个工具。利用概念图有助于教师归纳知识点、梳理教学思路、分析知识的整体构架等，使教师的教学设计知识点更全面、教学重点更突出，提升教学水平。此外，教师还可将概念图当做简案使用在教学活动中。使用概念图作为教学简案可将知识点间的相互关系系统、全面的表现出来。如在《细胞周期》的教学中，建立如下概念图（图一）。
实质：完成染色体的复制，并平均分配。
这个概念图可将细胞周期的整体知识点归纳出来，同时使重点知识一目了然。
二、将概念图应用于课堂教学中，促进学生形成系统的认知方式
在生物课课堂教学中，教师可利用概念图将概念及知识点通过线性的关系清晰地表现出来，使学生更加形象、直观地了解和掌握知识点，同时对知识点形成系统认知。利用概念图还可让学生清晰了解到教师教学思路及思维方式，有助于课堂教学的高效进行。学生通过概念图可系统了解知识内容，降低学习难度，有效激发学习兴趣及自信心。如在《Dna的分子结构》教学中，可建立以下概念图（图二）将知识点进行板书。
这个概念图板书再加上教师对Dna立体结构模型的讲解并可让学生理解和掌握双螺旋结构。
三、将概念图应用于复习课教学，拓展学生思维空间，培养学生形成归纳知识点的习惯
复习课在高中教学中占据很大课时，有效的复习课教学可显著提高学生的学习质量。将概念图应用于复习课，可直观地将新旧知识系统展现给学生，通过对概念图的简单讲解便可达到温故而知新的作用，使学生系统掌握知识点，加深学习记忆。此外，教学还应鼓励和指导学生在复习过程中多动手画概念图，在画概念图的过程中发现各概念及知识点间的相互关系，进而归纳总结各知识点问题的处理方法，逐步养成发现问题、解决问题的意识和自主能动性。如在光合、呼吸作用的复习中，可指导学生画出如下概念图（图三）。
通过这个概念图，学生在复习过程中便可系统将光合作用及呼吸作用知识的内在联系系统的表现出来，让学生在画图的过程中可将各知识点进行系统性的回顾，加深对知识点的理解和记忆。
四、将概念图应用于学习评价中，提高学生学习质量及分析能力
回顾性学习反思是提高学习质量及能力的有效手段，而概念图的制作是回顾性学习反思的有效工具。传统回顾性学习反思方式是让学生翻阅教材复习知识点，或者将知识点进行罗列性摘抄，这种评价手段使学生缺乏思考意识和主观能动性。而采用画概念图的方式进行回顾性学习反思则可让学生在画图表过程中，细细观察和理解体会各知识点间的相互关系，对整个知识系统进行归纳和梳理，完善自身知识认识方式，促进自身掌握的知识结构更加完整丰富。教师也可以从学生所画的概念图中及时发现其知识把握及理解程度，进而有助于教师对学生进行针对性的个性化学习指导，提高教学质量。
五、结束语
在高中生物课教学中，合理将概念图应用于教学活动的各各环节，不仅有助于教师梳理教学思路，完善教学设计，提高教学水平，同时可以有效地促进学生形成系统的认知方式、拓展学生思维、培养学生形成归纳知识点的习惯，进而提高学生学习质量及问题分析能力，最终达到提高学习效率，增强学习兴趣及自信心的目的。
参考文献
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[3]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育研究,2011,10(3):312-313.
工程地质的概念篇8
【关键词】基本概念；教学方法
长期以来，由于技工学校生源的特定性，以及学生在中学所形成的学习习惯，使学生对数学学习感到非常困难，甚至到了放弃的程度，究其原因，不外乎学生的“双基”差，所为“双基”即“基本概念”与“基本运算”，通过我多年的技工学校的数学教学，发现在“双基”中，基本概念差是学生学习困难的主要原因，由于学生对基本概念理解模糊，对概念理解不透彻，以致与学生在基本运算中错误百出，导致一部分学生对数学学习兴趣越来越低落，越来越困难，越来越没动力。
数学概念是什么？数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。概念教学是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，概念教学的基本要求是对概念阐述的科学性和学生对概念的可接受性的统一。目前，对数学概念教学，有两种不同的观点：一种观点是要“淡化概念，注重实质”，另一种观点是要保持概念阐述的科学性和严谨性。高中数学课程的建设也面临着同样的问题。笔者认为，对这一问题的处理应该“轻其所轻，重其所重”，不能一概而论。提出“淡化概念，注重实质”是有针对性的，它指出了教材和教学中的一些弊端。一些次要和学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念，在教学中必须对其定义作淡化（或者说浅化）的处理。但一些重要概念的定义还是应以比较严格的形式给出为妥，否则，虽然老师容易判定这些概念的定义是被淡化的，但是学生容易对概念产生误解和歧义，关键在于教师在教学中把握好度，突出教学的重点。还有一些概念，在数学学科体系中有重要的地位和作用，对这类概念，不但不能作淡化处理，反之，还要花大力处理好，让学生对概念能较好地理解和掌握。例如，初中几何的点概念、高中数学的集合等概念，是人们从现实世界广泛对象中抽象而得，在教材处理中要让学生认识到概念所涉及的对象的广泛性，从而认识到概念应用的广泛性，另外学生也在这里学到了数学的抽象方法。对于数学概念，应该注意到不同数学概念的重要性具有层次性。总之，对于数学概念的处理，要取慎重的态度，继承和改革都不能偏废。
数学概念有什么特点呢？我认为有以下三点：一是抽象地反映某一类事物内在的本质的属性；二是表现形式准确、简明、清晰；三是具体性与抽象性统一；四是具有较强的系统性。
明确了数学概念的特点，在教学中就要根据不同概念所呈现出的不同特点，采取不同的教学方法，从思维的基本单位＿＿概念开始，逐步开拓学生的思维发展领域。
一、抓住概念的本质属性，突破抽象关
数学概念的抽象性反映了数学的基本特点，而概念有内涵和外延两大部分。内涵揭示了概念的本质属性，外延则指概念所包含的对象范围，就是指具有这种本质属性的那些对象的集合。在高中数学第一册中第一部就是集合的概念。运用集合的定义来描述概念的内涵与外延如下：数学如果用p（x）表示某一共同本质属性，用集合a表示某一概念的外延，则可以表示成：a＝｛x｜p（x）｝。例如方程这一概念的外延用文字写成集合的形式则有：
方程＝｛含有未知数的等式｜p（含有未知数的等式）｝
抓住了方程概念的本质属性，对方程的概念的理解就比较容易了，例如给出5＋4＝9是不是方程呢？根据上述方程的概念学生就能准确地给出答案。
二、从运动变化的观点掌握概念
数学概念由于数学知识的逐渐复杂与深化，原有的数学概念就引起了其含意的变化发展。例如整除的概念在数的范围内与代数式的范围内就有所变化；又如角的概念，在初中只接触正角而范围有限，到高中之后，对角又重新定义；不仅扩大了范围，而且又有负角，同时将锐角扩充到任意角，锐角三角函数扩充到任意角三角函数。因式分解的概念随着代数的内容逐渐深化而变化；关于一元二次方程的根的概念，按着数的概念的扩充而发生变化。而幂的运算法则，其定义则开始在正整数范围内，随着负整数、指数和根式的引入，幂指数便扩大到任意实数，其运算法则灵活自如。这样，在运算当中，掌握好概念，便增强了解题的灵活性。
三、明确概念间的对立统一关系
正数与负数，正角与负角，旋转的逆时针与顺时针，平面几何中定义的角与三角函数中的任意角等概念，都具有相互矛盾对立统一的性质。如：ax2+bx+c=0（a≠0），在b2-4ac≥0时才有意义；随着知识的完备性和科学发展的需要，不得不将实数集扩大到复数集。这就是实数与虚数的对立双方转化统一于复数集。又如函数和反函数、指数函数与对数函数、微分与积分等概念，都体现了对立统一和相互转化的关系。
四、具体性与抽象性相统一
在概念教学中，首先应使学生明确感性认识与理性认识的依赖关系，不能认为由感性认识得出的观念就认为是概念。心理学认为，直观是反映于人脑中的映象，这种映象可以物化的形式再现出来，并被人们所感知。作为数学概念，一般不同于其他概念，由具体直观的形象通过抽象的思维活动总结出来的概念，应尽可以通过直观教学，使整个思维变得容易掌握。例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。这些面所围成的几何体叫做棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆牢固，掌握准确，应用起来也比较方便。从认识过程上看，学生头脑中形成感性认识的过程，就是思维的起点，是具体性上升到抽象性的开端。如果没有这个开端，学生的学习往往会停留在空洞的概念上，而无法形成数学的真正技能和带有创造性的思维能力。
由于概念是思维的基本单位，要促进学生思维的发展，必须首先强化概念教学。特别是数学学科逻辑思维很强，更要根据数学概念的特点，让学生牢固掌握概念的本质属性，激发其解决问题的积极性，增强灵活性，提高学生学习能力，不断提高学生学习积极性，全面提高学生素质。
工程地质的概念篇9
一、运用生活实例，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，列举学生日常所见的一些具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，教师要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。例如：反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。课本上描述的概念，学生很难理解。这里是借助学生经常碰到的现象来解释的，比如：甲同学考试考得很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考得更好了──正反馈调节；乙同学考试考得很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节。
二、自创“关键词分析法”，帮助学生分析概念
笔者在讲概念的时候，经常让学生分析这一概念的关键词是什么，便于学生清晰掌握这一概念。例如：在讲种群的概念时，我问学生这一概念中有几个“同”，学生马上做出回答：同一地点同种生物，包含的是所有个体，那么学生就会根据我的关键词分析法很准确地判断出一些关于种群概念的实例。
三、顺口溜法，帮助学生整合零星概念
笔者经常在教学中会自编一些顺口溜，便于学生记忆，例如：在讲Dna和Rna的区别时，自编两句：Dna中含有胸，脱氧核糖在其中，Rna中含有尿，核糖在内很重要。另在讲遗传系谱图的判断时讲到：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病是伴性，有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病是伴性。还有在讲减数分裂时讲到：减一有源来相会，减二无源难成对。
四、“身体力行法”，提高学生对概念掌握的清晰度
“身体力行法”，就是用自己的身体来打比方的方法。例如：笔者为了让学生快速理解减数分裂的过程，将自己的双手合拢，告诉学生5对手指就是五对同源染色体，合在一起就是同源染色体联会，分开就是同源染色体分离。
五、“道具”帮助法
在生物教学中，笔者经常会亲手制作一些道具，以帮助学生更好地理解概念，例如：在讲基因工程时，我用红色纸板和绿色纸板分别代表目的基因和质粒，并让学生亲自模拟基因工程中的剪切和拼接过程。又如，讲到Dna的结构时，笔者请全班学生以小组为单位拼Dna的结构模型，最后让小组派代表展示本小组的成果，这样学生就能对Dna的结构有更直观的感受。
六、对比法，分辩相近的、易混淆的概念
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面逐项对比，从中找出异同点，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
通过前后对比，既可使学生加深对新概念的理解和掌握，又可对前面的概念加以复习巩固，温故而知新。例如，同样是光合作用的概念，可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用比较。通过比较，既可以准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；同时也可加以深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。
七、概念图法将基本概念系统化
概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
概念图的制作步骤是：
第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
总之，教学是一门艺术，教无定法，广大教师只有在平常的教学中敢于创新，不断改进教学方法，才能有效进行概念教学。
工程地质的概念篇10
关键词：认知负荷；概念教学；思维台阶
文章编号：1008-0546（2017）06-0013-03中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.003
化学是一门以实验为基础的自然学科，课堂上教师在展示化学教学魅力的时候，常常以实验为背景进行学科思维的构建，充分体现化学学科的特点。在概念教学中通过化学实验探索概念的形成，更能提升学生对化学概念本质的理解。但并不是所有的课堂实验都能顺利地引导学生思维，有的实验思维台阶过高，超过听课学生的认知负荷，使学生的思维能力不能跨上教师设置的台阶，就会让本应是学生发挥的课堂尴尬地成为教师个人的演讲台，本应是概念探索的过程生硬地成为记忆的流程。为了更好地发挥实验在概念学习过程中的作用，应用认知负荷理论，通过搭建实验思维台阶，减低课堂无效认知负荷，提升有效认知负荷，达成思维能力目标，无疑是一种很好的尝试。
一、认知负荷理论与教学的相关性
认知负荷理论（CognitiiveLoadtheory）是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家JohnSweller于1988年首先提出来的。所谓的认知负荷是指学习过程中学生完成所给认知任务而需要的心理资源的数量，即工作记忆必须注意和处理的信息总和[1]。认知负荷在教学中的指向关系如表1所示。
三种类型的认知负荷是相互叠加的，使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷，在准确分析内部认知负荷的基础上，实施教学的过程中增加合理的教学设计，可以尽可能减少外在认知负荷，增加相关认知负荷，提升实验教学的功效。上述过程如图1所示。
二、概念教学中实验思维台阶策略分析
从认知负荷理论的有效负荷来看，教学过程中需要提升相关认知负荷，因此，对实验过程能够运用合理的化学符号进行连续完整地描述，是实验思维训练的重要目标之一。当实验内容与学生的已有认知差距较大时，作为教学的设计者，就应当设计搭建思维的台阶，让学生能够顺利完成实验过程的连续性思维。
在概念教学中通过化学实验的方式进行解析，是探索概念本质的重要方式。化学实验在教学中是与其他教学目标共存的，实验教学除了支持物质性质的学习，以及达成某一实验目标进行的技能训练，还需要承载着学科思维品质的训练功能。实验思维不单是对实验现象的观察、对实验过程的模仿式操作、对实验结论的记忆，更应该包括对实验过程的设计和推演，对实验结论的合理预测和验证，其完整性、科学性和严谨性能够反映出学生实验思维能力的真实水平。概念的本质在实验思维的训练中自然建构形成，而能否在新的实验环境中应用学到的知识是检验概念的内化效果，这一目标的实现取决于相关认知负荷的形成。如果前一环节未达成相关认知负荷的思维终点，就会对下一环节的知识提取造成影响。因此，以实验为基础的概念教学应经过创设环境、探寻本质、内化提升三个环节，并且反复提升，如图2所示。
三、教学案例分析
离子反应是苏教版“从海水中获得的化学物质”中的内容，海水是一种水溶液环境，水溶液环境是中学实验最重要的反应环境，在水溶液中，离子是微粒的主要存在形式，因此，掌握好离子反应的概念，是学生认识化学反应实质的完善和巩固，也对学生后续的学习（特别是水溶液中的化学反应）打下了重要的理论基础。更重要的，本节课是学生构建微粒观的重要契机。同时离子反应及其方程式的书写是重要的化学用语，贯穿于中学化学教材的始终。因此，在高中化学的核心概念中，离子反应占有非常重要的地位。
1.教学目标分层――明晰内部认知负荷
内部认知负荷是指工作记忆对认知任务本身所包含的信息元素（如概念、规则的基本成分的数量）及其交互性进行认知加工活动所产生的负荷。内在负荷源于认知任务本身[2]。
本节课的认知任务有三个层面：
（1）基a知识层：能区分强弱电解质，并能书写电离方程式；知道离子反应的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。
（2）问题解决层：通过观察实验的现象，对物质的变化进行预测、分析、解释。用语言、图式、符号表达自己的观点。
（3）学科思维层：建立宏观――微观――符号的思维模型。
在认知难点上除了弱电解质和离子反应这两大概念外，宏观――微观――符号之间的联系也是贯穿整节课的思维主线。即使高一的学生已经具备一定的分析问题能力和一定的实验探究能力，但抽象思维能力仍较薄弱，同时这些知识元素交互性很强，因而在教学初期需要减少这些元素的交互活动。
2.多台阶思维链――降低外部认知负荷
外部认知负荷是属于无效负荷，在实际教学中过高的外部认知负荷会严重降低学生的学习效率，依据Sweller等人研究总结的6个效应以及本节课的教学内容，为有效降低外在负荷的教学设计，综合考虑其中的自由目标效应、样例效应、注意分散效应，通过教学设计的优化、知识信息的重组，搭建多思维台阶链，分解复杂认知任务，简化学生认知加工，降低外部认知负荷。
本节课需要在学生比较困难的宏观与微观之间的思维转换上，明确实验目标，促进学生关注实验过程的状态和思维角度的选择，在实验结论交流中归纳出思维模型，作为学生思考的样例，以形成宏观――微观――符号的三重表征主线。
例如，在溶液导电能力与离子浓度大小的关系上，由教材的一个实验拆为3个实验，分别将溶液中的离子是溶液导电的原因、灯泡亮度反应出溶液的导电能力、溶液的离子浓度大小影响着溶液导电能力这三个问题用实验的方式呈现出来；在溶液中离子的反应关系上，设计pH和电导率的手持技术实验，通过技术实现离子变化可见，让学生从实验过程性数据曲线分析离子的变化。
3.强化连续思维――提升相关认知负荷
相关认知负荷有利于学生把大量复杂无序的信息组合成简单有序的知识体系，实现学生认知结构的优化，有效降低工作记忆的认知负荷。相关认知负荷的增加还有利于意义的建构[3]。在高中，多数学生能够很快地接受物质、方程式等简单的化学符号，但是连续性描述过程还是显得困难。在过程的应用中，各种成分间的交互关系增强，对知识意义的认知超过对知识内容的记忆。对知识意义的加工是一种能力，需要学生自身的悟性，也需要学习过程的训练。
形成相关认知负荷是思维台阶的目标，每一个重要的知识点在经过多个思维台阶，形成多个已有知识和现有现象之间的联系之后，需要整理无序的知识碎片，借助样例效应，建立有序的连贯性思维。本节课有“两概念一思路”需要通过相关认知负荷的建立进行建构和巩固，两概念指强弱电解质的概念和离子反应概念，一思路指宏观――微观――符号思维主线。
例如关于强弱电解质的概念有三个相关认知负荷提升点，一是借助等浓度的氨水和naoH溶液导电性实验对比，从宏观――微观――符号说明强弱电解质的概念；二是借助等浓度的醋酸溶液和盐酸导电性实验对比，再次从宏观――微观――符号巩固强弱电解质的概念；三是在氨水与盐酸反应的pH和电导率变化图像的预测、分析、推演中，应用强弱电解质的概念。
四、搭建思维台阶的教学设计
基于以上分析，在本节课的教学设计优化之后，设“三环节六实验一讨论”的思维台阶，逐级增加材料元素的交互性，降低学生对认知加工的压力，增强学生对微粒观的认识，从本质上理解离子反应的概念，提升学生实验思维品质。
五、案例反思
1.认知负荷理论与思维台阶整合教学效率
实验是直观的，但是实验现象背后的思考才是课堂交流的重点，课堂的交流就是教师与学生思维的对接，思维跨度就是学生外在认知负荷主要体现，合理的课堂交流能够引导学生的思维一步步地达到能力目标。当前课堂上学生注意力的重心是在实验现象的观察和实验操作细节的掌握，而忽视实验整体思维能力的塑造，我们应该反思如何有效培养学生在实验中的思维能力。因此，必要的思维台阶能够帮助学生形成正确的实验探究观念。搭建思维台阶的方式有多种，阅读、语言、文字、视频、动画、实验都能成为思维的台阶，它们都能发挥各自不同的教学功能，达成学习的知识目标，但是从整体实验思维能力的培养角度来看，动手实验有其检验的真实性，无疑是解决实验思维的最好办法。
2.重视概念的建构与应用过程
概念不是简单的记忆，应该是一个思维探索的过程。北京师范大学的姜忠提出利用探究实验建构概念的设计结构应包括4个部分：以新概念为基础设计实验、学生以原有概念去解释实验、利用认知冲突探究实验、利用探究结果形成新概念。这一结构能够加深学生对概念形成过程的体验，能够使学生更加深刻地体会概念的含义[4]。
3.重视相关认知负荷的形成
教学的过程中往往产生很多的知识碎片，学生需要从中获取有助于形成实验探究整体思维的部分，教师应当增加学生在这一过程的认知负荷，在课内或者课外，培养学生形成连续性思维的能力，这是实验思维台阶搭建的最终目标。提升相关认知负荷可以在阶段知识的小结或者是概念建构的小结中，还可以在知识或思维模型的应用中，以检验学生的认知目标是否达成。
实验既是引发学科兴趣的基础，也是引发学生思维的起点，概念是思维达到一定阶段的精华概括，教师需要引导学生从知识表面的认识到知识本质的认识。充分利用认知负荷理论将实验作为概念教学的思维情景，设计合理的思维台阶，是能够符合学生的认知发展规律，顺利达成概念的建构和思维能力培养的目标的。
参考文献
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