小学阅读教学方案篇1
小学教师课外阅读活动实施方案（草案）
一、活动背景
调查一：2009年4月23日，“世界读书日”。一项针对教师阅读状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时。
这项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教师平均每人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异很大，有48%的教师每年读书在4本以下，52%的教师每年读书量在5本以上，最多的一年可以读72本。
调查二：前几年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明，教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报刊年支出、个人藏书量越多。
全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。
2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16%选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21%选择了休闲娱乐。
调查三：中小学教师在“读什么书”？在13个选项中，根据选择频度排序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍。从调查结果看，教师读的最多的是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%，根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。
这样的结果，我们追寻原由有三
1、教师想读，没时间。这确是事实。现在，教师的压力不轻。小学教师一个人教好几科，大量时间都泡在课堂上，课后要写教案批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重。课余要参加各种培训。再有，小学里女教师特多。学校搞读书沙龙大多是下班的时间，有的教师就要回家做家务，要经营自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然挤占了读书的时间。由于女教师的生理变化快，在那么大的负担当中，还要迎接教育的变化，学生的变化带来的挑战。因此，读书，即使知道是件好事，但确实精力、能力达不到。所有的时间都被挤占，如果有一点时间，那就想睡觉！
2、缺乏良好的读书心态。当读书没有形成兴趣的时候，读书没有形成习惯的时候，“没有时间”就会成为借口，读书自然成为负担。还有一种心态，就是想读的时候、想买书的时候，收获的并不直接，特别是有些西方书籍给予教师的“东西”并不是那么能直接面对中国人的心理学、中国人的教育学。而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等，作为中国人来讲，这些书看的时候收获的总是不“塌实”。这些书，老师可能会学些皮毛。那些时髦、没见过的词汇，如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语，那些国外的经验，充其量成了写作发言的“引子”或试验的依据。时间长了就厌烦了、麻木了。
3、缺乏读书能力。教师阅读力的差，收获不大，原因是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次。教育理论书籍枯燥乏味，有的内容深邃，也有的由于翻译的语言造成了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥。好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深，就是文笔艰涩。
二、活动主题
我读书 我成长 我快乐
三、活动目的
以“大语文”教育思想为指导，以《义务教育语文课程标准》为依据，以相关《阅读书目》为参考，以大量阅读为主要途径，激发语文教师课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯，提高文化素养，促进教师全面发展。
四、活动目标
1.激发教师读书的兴趣，让读书成为一种习惯，“走遍天下书为侣”。
2.探索读书的基本方法，养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯。
3.构建学习型年组，书香型校园，营造高雅的读书环境。
五、阅读内容
第一类书：教科书。教科书是最好的读物，它凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的最核心的，是构建教师精神的最主要的元素，书上的内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，会有新的感怀和收获的。
第二类书：阅读一些优秀的教育刊物，办得好的教育刊物上的文章比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考，会推动教师思考和探索。
第三类书：阅读儿童文学和一些滋养心灵，温润生命的书。
五、阅读建议
1、教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，再加上没时间，老师需要的效果是“短、频、快”。如：《陶行知教育名篇》。
2、教师需要针对课堂来说话，让他们在课堂上能学能用的。如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的现象，澄清一些教学事实，讲清了今后如何实践的步骤。
3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读自己”的感觉。如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等，这些可知可感的内容和教师的思想和认知能够很好地链接起来。
4、教师需要读书指南，用精炼、短小的介绍语帮助其筛选书籍。那么《中国教育报》不错，特别是“读书周刊”这个栏目会提供阅读指南。（见附件）
现在都在讲教师的专业发展。其实读书就是最好的实践，读书就是最好的营养。这是看不见的，盐在汤中的养分，这是长期的内养，不是维生素加钙片。因此，必须让教师们读起来，思考起来、实践起来。
六、保障措施
1、实验学校以“不加重教师负担、为广大师生服务”为原则，提供阅读书本，保证教师阅读场地和校内阅读时间。
2、实验学校承担课外阅读展示活动，探索“引领学生课外阅读最佳方法或途径”，或上课或研讨或交流，通过次类活动分享活动成果，进而辐射全区。
3、建立区级互动交流网络，开展论坛活动，构建阅读“同人圈”。
4、聘请著名作家做相关阅读讲座，提升教师阅读品味。
5、活动安排表
主题
时间
内容与形式
承办
单位
参加者
论坛
活动
3-6月
网络交流
（专题讨论、好书推荐）
悦读小镇QQ群
自愿者
儿童阅读点灯会
三月
20分钟儿童阅读推荐课
董宏猷老师专题讲座
傅家坡小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教学副校长
四月
专题活动展示：
引领学生课外阅读途径初探
中华路小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
五月
“蒲公英悦读小站”展示
专家讲座。报告人：罗昆霞
八铺街小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
六月
“我读书、我成长、我快乐！”教师读书故事交流活动
四美塘小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
小学阅读教学方案篇2
【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1.广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2.共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3.即时性：材料鲜活，更新方便。
高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。
“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。
网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。
建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。
多元智能理论（multipleintelligencetheory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（metacognitivetheory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。
网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。
本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。
本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用a、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷，答案采用Likert量表形式，所采集数据用SpSS（16.0）进行分析。
在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。
总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.22—24.
[2]杜威（JohnDewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[m].北京：新华出版社
[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J].基础教育外语教学研究，（10）：22—24.
小学阅读教学方案篇3
要使学生完全地投入课外阅读活动中，首先要选择合适的阅读材料，即利用需求分析的理论，以学生为中心，教师在选择学习材料和设计阅读方法时，应当基于所教学生的具体要求，充分考虑学生的具体特点。这样才能做到有据可循，有的放矢。我们几位教师以问卷调查的形式，对所教的六个教学班共305名学生的阅读目的、阅读期望、语言水平及他们对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面进行深入调查，具体调查结果如下：
（1）学生的阅读动机
获得更多的信息28.3%
获得阅读的乐趣30.4%
通过考试，并取得好成绩21.6%
为了将来的事业和前途19.7%
（2）学生对阅读课的期望
上课轻松愉快58.4%
能读到有趣的故事36.6%
跟上学习进度37.5%
其他8.8%
大部分学生学习的动机是通过学习能提高自己的英语水平，取得好成绩，并为将来的事业前途做好准备。在对阅读学习的期望上，大多数学生期望上阅读课轻松愉快，能寓教于乐，而不是简单的做些多项选择。
（3）学生对阅读材料的要求
趣味性强81.8%中等17.2%弱1.6%
信息量大41.6%中等55.5%小13.5%
难度大22.5%中等77.3%小0.4%
长度长17.1%中等52.8%短30.1%
生词含量多25.9%中等48.4%少35.7%
绝大部分学生喜欢趣味性强的文章（91.8%），但信息量要适中，不能过大或过小，因为过大，学生难以对付，往往看到最后不知所云；有相当数量的学生偏爱短小精练的文章，这与学生的阅读速度和能力有紧密的联系；在难度上，大多数学生不愿意读那些生涩难懂、生词过多的文章，也不愿意读过于简单的文章，提不起他们的兴趣，没有挑战性。
对英语课外阅读活动的设想：
1.师生共同制定英语课外阅读活动方案：（1）限时阅读活动方案。（2）休闲阅读活动方案。（3）天天阅读活动方案。（4）荧屏阅读活动方案。（5）双语阅读活动方案。（6）摘抄笔记展览活动方案。（7）英语手抄报展览活动方案。（8）分级课外阅读方案。（9）假期课外阅读方案。（10）故事会活动方案。
2.学校图书室要充实：学校要购进多种适合学生阅读的报刊和杂志。例如《二十世纪报》、《英语周报》、《英语学习辅导报》、《英语画刊》、《英语世界》、《学英语》和中学英语分级读物等，并规定时间对学生开放，建议使用每天的课外活动时间。
3.以班为单位建立英语读书角。学校订阅一部分适合学生英语学习的报刊，也可鼓励学生捐出各自的英语书与大家共享。
4.召开家长会，取得家长支持，丰富家中英语图书。家长要对学生阅读进行监督，并填写评价表格。
____月阅读内容取得的成绩需要改进的方面
第一周
第二周
第三周
第四周
家长评价及建议
5.开展课外阅读的新形式―网上阅读。21世纪是信息时代，internet是人们获取信息的。主要手段。借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个性化阅读的学习环境，使学生可以根据各自需要，调阅有关材料，以便让学生自主拓展阅读的空间。
6.帮助学生建立阅读档案，将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。阅读档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。
总之，开展英语课外阅读，是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高学生综合语言运用能力的重要手段。因此，在课外阅读活动中，要为学生创建一个良好的阅读环境，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而提高学生的综合语言运用能力。
小学阅读教学方案篇4
下面我们以“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”为例，谈谈新课程背景下“基于单元主题阅读下导学案的设计与运用”的实践探索。
一、发现问题――我要解决这两个问题
在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：
1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。
2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。
二、计划――我们解决问题的设想
1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。
2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。
三、行动――我们解决问题的过程
第一次行动实施与反思
（一）第一次行动实施
为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：
我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。
1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。
2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。
3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。
4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
（二）第一次实施后的设想和改进方法
1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。
2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。
在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。
3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。
4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
第二次行动实施与反思
（一）第二次行动实施
针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：
环节一：激趣导入，明确学习目标。
1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。
2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？
a.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？
B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？
3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。
环节二：巧用工具，呈现人物形象。
1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。
2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。
环节三：班内交流，共享阅读收获。
1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。
2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。
3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。
4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。
环节四：回顾过程，促生习得方法。
1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？
2.师生共同小结。
环节五：布置作业，旨在拓展延伸。
1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。
2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。
3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。
（二）第二次行动反思
从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：
1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。
纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。
2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。
如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。
通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。
3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。
在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。
4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。
如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。
这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。
四、结论――我的目的基本达到
此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。
通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。
我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。
参考文献：
[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.
[2]李炳亭，张海晨.高效课堂导学案设计[J].山东文艺出版社，2010（10）.
小学阅读教学方案篇5
新课标小学语文阅读课由于在新课标背景下传统的教学方法和模式都存在着较大的局限性，难以在新背景下较好地实现新课程教学目标，在新课标背景下对传统教育教学模式进行改革已经是学校提高教学质量的必然措施。因此，对小学语文阅读课的教学模式及方法进行改革和创新也是促进小学语文阅读课更好发展的必然选择。
一、小学语文阅读课现状和新课标要求
（一）小学语文阅读课现状
一直以来我国小学教学都是在应试教育的背景下开展，所有教学活动的根本目的就是为了让学生在考试中取得好成绩，所以，对取得成绩的直接作用力比较弱的小学语文阅读课等课程的重视度也就非常小。总结当前小学语文阅读课现状主要是：学生阅读机会少、阅读重视度不高、阅读能力差。
（二）新课标要求
新课标对小学语文阅读课的要求主要是培养学生的阅读能力和认识能力。开展阅读课的最主要的出发点是为了提高学生的阅读能力，所以在新课标背景下，只有在提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯基础上才能够让学生对阅读产生兴趣，主动通过阅读方式认识世界，提高自己的认识能力。
二、新课标背景下提高小学语文阅读课有效性的重要措施
（一）设计合理有效的教学方案，明确教学目标
过去小学语文阅读无法顺利开展的一个重要原因就是学校和教师没有给予足够的重视，没有按照新课标要求设计有效的教学方案而导致阅读课无法发挥有效性。因此，小学语文教师首先应该做到的就是给予阅读课足够的重视，并努力设计合理的教学方案，对每一堂阅读课都要有明确的教学目标。比如设置知识与技能目标、方法目标以及情感价值观方面的目标，从而让学生在阅读课中培养自己的阅读能力的同时从中得到更多感悟。
（二）指导学生要做好课前预习
课前预习是学生在教师精讲课文之前独自对文章进行初次了解的过程。若学生在上阅读课之前就已经把文章阅读一遍，那么就能够大体了解文章的主要结构、主要内容、表现方法以及要表达的中心思想等，在教师精讲的时候就能够更加有感触，还能够通过教师讲解解除自己的疑惑，提高整个阅读效率。对于如何提高课前阅读的效率，笔者认为教师可以为学生设置几个问题，或者让学生自行设置一些问题，然后带着这些问题去阅读文章，在阅读文章之后自己尝试着解答这些问题，也就能够使阅读活动更具针对性和目的性，提高效率。比如，在学习《琥珀》这篇课文时，教师在课前就可以为学生设置这样的问题“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演变成为化石”、“文章中有一个新词‘约莫’是什么意思，可以用什么词语代替”等。让学生带着这些问题去预习文章，从而提高学生的阅读能力和认知水平。
（三）在教学过程中设置阅读障碍
所谓的阅读障碍并不是实际所说的障碍，而是指为了提高学生的思考能力和想象力，教师在课堂上设置一些比较有挑战性的、与阅读课文有关的问题，要求学生联系课文内容解答这些问题。比如，在阅读学习《揠苗助长》这篇文章时，教师可以在讲课时设置这样的问题“农夫为何费了那么多的力气禾苗不但没有长而且还枯死了呢？”“如果你是农夫，那么在这个事情中你会怎么处理呢”等。让学生在了解拔苗助长坏处的同时能够设想若是自己会如何做，为学生展开一个新的想象空间创造条件，同时也有助于培养学生阅读时多加思考和想象的好习惯。
（四）科学利用教学评价的重要推动力
教学评价不仅是反映一个学生一段时间以来的学习状况，在很多方面更是激励学生的重要手段，而且这种教学评价应贯穿整个教学过程。教师在进行教学评价过程中应该注意看学生进步的、好的方面，而不是学生不好的方面，多用一些鼓励和表扬性的语言来评价学生，让学生在不断的鼓励中提高自信心，慢慢地喜欢阅读课，喜欢阅读课老师，提高语文阅读的积极性，从而推动阅读教学更好发展。
三、结束语
总而言之，由于受应试教育模式的影响，我国的小学语文阅读课程还存在着较多问题。在新课标背景下，为了能够提高小学语文阅读课的教学有效性，小学语文教师除了要对小学语文阅读的现状进行全面了解和深刻反思之外，还要通过设计合理有效的教学方案、明确教学目标以及利用好教学评价等形式来激发学生阅读学习的兴趣和提高课堂教学效率，进一步促进小学语文阅读课程教学的发展。
参考文献：
小学阅读教学方案篇6
【摘要】传统教学模式已经不适应当前的社会发展，在教学改革不断深入的情况下，小学语文教学取得了一定的效果，可见教学改革在小学语文阅读教学中的重要作用。对于教师而言，应深入探究小学语文阅读教学的策略，想方设法调动小学生的积极性，提高语文学习的兴趣。
关键词新课改；小学语文；阅读；教学探索
中图分类号：G623.23文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）15-0019-01
新课改理念下，小学阅读教学并不是对知识封闭的集中训练营，也不是单纯地对知识进行传递，而是一种开拓小学生视野、培养阅读兴趣的有效阵地。笔者结合自身教学经验，将教学过程中遇到的问题进行探讨，期望解决这些问题，使得学生真正成为阅读教学的主体和学习的主人。
一、小学阅读教学中存在的问题
1.把课堂当成讲堂。虽然新课改要求教师注重学生的自主性，提高学生在课堂教学中的主体地位，但传统教学模式仍旧在课堂教学中大行其道。尤其是对于一些年长的老教师而言，传统教学模式在他们头脑中已经根深蒂固，在语文阅读教学中以教师为中心、以课本为中心、以课堂讲解为中心。这些老教师穿着传统的“老衣服”走过了几十年的教学生涯，在新课程改革背景下穿新鞋走的却是老路。
2.教学空间封闭，学生学习兴趣不高。新课改要求教师打破传统的教学模式，基于此，小学阅读教学应建立开放的教学空间，教师应熟练、灵活地驾驭课堂，善于抓住学生质疑的问题，帮助学生解决学习中的问题，通过一定的互动提高阅读教学效率。在有效的阅读课中，学生应充满激情，令思维迸发契机。但当前“一言堂”的传统教学不能激发学生的学习兴趣，长此以往还会降低学生的阅读兴趣，也不利于教学水平的提高。
3.传统的阅读教学模式生硬、呆板。在语文课堂教授新课程目标前，教师纷纷认真备课，并对教案进行认真设计，但就阅读教学的实际情况而言，会出现许多教案之外的情况，所以语文课堂教学不能完全按照预先设计的教案上课。对于不少教师而言，因缺少教学经验，遇见此类问题时显得手足无措，对课堂的实际教学情况不管不顾，为了追赶教学进度，将设计好的教案一字不落地读一读，这种照本宣科的教学模式严重制约了学生学习的积极性，它不以学生为中心，不以具体的实际情况为根据，教学过程中脱离了实际，自然受到学生排斥，因小学生参与课堂教学互动的积极性缺乏，势必会造成教学效率低下。
4.教师与学生的角色定位模糊。在新课程改革中，不少教师认识到自己教学的局限性，试图改变当前陈旧僵化的教学模式，尝试改变封闭的教学模式，但是，他们对小学语文阅读教学的认识存在误区，普遍认为，给学生留足大量的语文阅读时间便万事大吉，让学生自由自在地在教学中进行自我学习，自由阅读，但这种教学模式开始从教师“一言堂”变为“无声堂”，从“满堂灌”变为“满堂学”，没能起到相应的阅读效果，使学生从一个极端走向另一个极端，从严谨的规律教学型变为放任自由的无规律自学型。这一现象的存在不仅不能提高小学生的阅读水平，还使得学生学习定位缺失，无法达到良好的学习效果。
二、新课改理念下小学阅读教学方法的创新
1.摒弃传统的阅读教学模式。教学模式的禁锢是多种原因造成的，一方面是个人素质问题，一方面是现行区域性考试的结果。这些原因使得教师不敢大踏步地放开教学，害怕因自己的创新教学，使得学生考不出满意分数。分数的下降直接关系到教师的荣誉和教学效果。他们认为，学生应该准确无误地掌握教科书的内容，甚至还应该一字不落地背诵。此外，不少教师自身懒惰，让学生背诵记忆教科书的讲解思路，认为只有死记硬背才能抓住小考出题人的出题题库，不仅自己省事，还能够达到预期的教学效果，何乐而不为？正是因为这种思想，从根本上否定了小学生阅读的培养目标。小学生阅读并不是为了获得高分，而是一种积累知识、认知世界的渠道，这种本末倒置的阅读模式不仅起不到预期效果，还会伤害学生。因此，教师在阅读教学的过程中，应该摆脱传统教学模式的束缚，让小学生阅读回归到健康成长中来。
2.采取自主教学的模式。小学生在具体的阅读过程中会生成多种阅读体验，他们迫切需要与人交流，在交流过程中体会对课文的理解和感悟，取得较好的阅读效果。针对这一现状，教师应让学生自主选择沟通对象和沟通方式。例如，教师讲解新课文时，应该让学生在课下仔细阅读课文，并让学生自主选择喜爱的段落进行有感情地阅读，与此同时选择一种学生自己最喜爱的表达方式将阅读成就展示给全班同学。以苏教版小学语文六年级上册的课文《钱学森》为例，一部分学生对钱学森的履历感兴趣，让学生针对这些内容向全班同学诵读，表达自己的敬仰之情；一部分学生对火箭、导弹研制这部分感兴趣，让擅长绘画的学生用图画的方式来表达对课文的领悟。可以说，这一自主选择让学生意识到自己的长处，于是更投入学习。
3.积极开展课外阅读，拓展课外读书活动。小学生在课外阅读过程中能够拓宽视野、获得知识，有效提高语文素养，还能培养学生的人文素养。教师在积极拓展课外阅读活动时，充分利用教室资源，将墙面进行改造，粘贴一些古今中外名人贤士的读书事迹，以此激励学生进行阅读。同时，教师也可以将历届学生的读书感言与读书收获粘贴在感言墙上，感召小学生。
4.阅读过程中尊重学生的个性见解。阅读是一种自由的活动，是个性解读的教学活动，因而语文阅读不能按照死板的教条阅读，可以说这一教学束缚学生在阅读教学过程中活跃思维，禁锢学生的思想。因此，在语文教学过程中，阅读教学允许学生提出不同见解，这样更有利于培养学生多元化的思考，加深对文章的理解，有助于学生成长。阅读过程中的个性见解，能够让学生积极投入到阅读教学过程，意识到自己存在的重要性。例如，《农夫和蛇》这则寓言中，教科书中的参考是为了避免受害，不要去救那些品行恶劣的人。这一主题虽有一定道理，但不能将其定义为思考的绝对权威。教师不能为了功利的分数和荣誉杜绝遏制学生不同的思想见解。在笔者看来，参考答案并不是绝对的真理，学生会有多种想法和认识，教师不能禁锢他们的思维，应鼓励他们找出更多答案。
总而言之，在新课程改革背景下，教师应改变传统的阅读教学模式，遵循小学生健康成长的原则，积极鼓励小学生在教学过程中积极思考，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]逯宝和,汤铁英.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教(下),2011,(9).
[2]张明林.走向生本,走向生活,走向创新——从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向[J].科教文汇(中旬刊),2008,(8).
小学阅读教学方案篇7
【关键词】阅读教学导学案快速阅读慢速阅读
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030
一、问题的提出
英语阅读教学是英语教学的重要环节部分，是综合听、说、读、写等多个技能全面发展提高的复杂过程。由于考试的选拔体制，教师普遍采用单纯的“生词―课文―语法―练习”的传统阅读教学模式，学生对阅读内容都采用“背单词―记语法―做练习”的学习模式，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动，何谈培养学生的阅读能力。在这种情况下，导学案应运而生。
二、导学案的内涵
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。
三、导学案模式的特点
导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时，导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
四、导学案模式的理论依据
1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法。使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
五、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）；2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性）；3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性）；4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）；5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）。
（二）学习过程的内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：1.快读掌握大意，获得一手信息；2.细读进一步获取信息，深入理解文章；3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；4.检测训练，巩固学习所得。
六、导学案设计的阐释
1.明确学习目标，不会迷方向。学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2.提前预习文章，心中自不慌。预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时，设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3.知道重难点，学习有分寸。课时重难点的明确，要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4.关于达成训练的设计。达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计。要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）。同时，题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6.快读节省了时间，增强了能力。教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时，有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力。
七、导学案的运用
1.主备教师应提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样，教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师在课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。更要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3.导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
小学阅读教学方案篇8
关键词：小学语文；拓展阅读；教学思考
随着我国新课程教育事业的发展，小学语文新课程标准中明确提出，语文拓展教学应以提升学生文学素养为目标，以学生为主体，不断提高语文拓展课程的教学质量。小学语文拓展阅读教学的思考，逐渐成为提升小学语文拓展阅读教学的有效方法。在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应在结合学生参与拓展阅读的实际情况，制定合理的教学方案，有效的引导学生参与语文拓展阅读活动，不断积累语文知识以及培养学生养成良好的阅读习惯。因此，在小学语文拓展教学中，深入探究小学语文拓展阅读教学的有效方法，对于提高教学质量具有积极的意义。
一、小学语文拓展阅读教学的重要性
众所周知，小学语文拓展阅读教学，不但可以丰富学生的学习生活，对于培养学生良好的语言表达能力及语文知识的应用能力，始终具有重要的影响。在新课程改革的发展背景下，为了提高语文教学的质量，重视小学语文拓展阅读教学的开展非常重要。小学语文拓展阅读教学，作为培养学生阅读能力、语言表达能力的教学内容，使学生学好语文这门课程的基础。小学语文拓展阅读教学开展的策略探究，也逐渐成为小学语文教师应思考的问题。因此，在小学语文教学中，积极的开展语文拓展阅读教学，是一项非常重要的教学问题。
二、小学语文拓展阅读教学开展的策略
（一）以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式
我们都知道，语文拓展阅读由于其教学本身具有一定的特殊性，这一教学目标的完成，需要经过长时间的坚持学习，任何教学方法，都不能取得立竿见影的效果。小学语文拓展阅读教学开展中，语文教师应坚持以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，引导并鼓励学生参与语文拓展阅读训练。在具体的训练活动中，时刻观察学生的学习表现和问题，及时的帮助学生解决遇到的问题，逐渐培养学生的阅读能力。以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，可以拉近阅读训练活动与学生之间的距离，并进一步激发学生参与语文拓展阅读训练的积极性。
（二）创造条件，组织活动，落实有效教学方法
在小学语文拓展阅读教学开展策略探究中发现，创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是其中非常重要的一种教学策略。在小学语文拓展阅读活动中，语文教师通过帮助学生创造拓展阅读的条件、积极组织拓展阅读训练活动、落实教学方法等方式，提高学生的拓展阅读能力，使之可以更加积极的参与到拓展阅读训练活动中。创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是开展语文拓展阅读教学活动中，必不可少的教学策略之一，其教学策略的实施，将极大的提高学生拓展阅读的参与度。因此，在小学语文拓展阅读教学活动中，应充分重视创造条件，组织活动，落实有效教学方法这一教学策略。
（三）以学定教，自觉反省，以教导学
不断的教学实践活动表明，以学定教，自觉反省，以教导学，也是小学语文拓展阅读教学开展策略的重要内容之一。以学定教，自觉反省，以教导学，主要是指语文教师的角色从传统教学的权威话语人，转化为与学生、家长共同交流的相关人员，在平等、尊重、互助的基础上，积极的开展语文拓展阅读教学活动。语文教师在引导学生参与拓展阅读教学的同时，还应针对自身的教学问题进行反思，给予学生充分的学习和发挥空间，培养学生的自主阅读能力。因此，在小学语文拓展阅读教学中，以学定教，自觉反省，以教导学在一定程度上，可以提高学生拓展阅读能力。
三、结语
综上所述，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应首先结合实际的学生参与拓展阅读的教学状况，与时俱进、开拓创新的进行教学方案设计，帮助学生树立拓展阅读的意识，让学生积极的参与到语文拓展教学活动中。小学语文拓展阅读教学，在实现培养学生的语言综合能力的同时，更加有利于促进学生获得全面的发展。因此，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师如何制定有效的教学方案，对于小学语文拓展阅读教学活动的开展，具有重大的现实意义。
参考文献：
[1]赵才.浅议小学语文拓展阅读教学[J].读写算（教研版），2015，5（7）.
[2]徐艳荣.关于做好小学语文教学拓展阅读的思考[J].都市家教（上半月），2014，（12）：36-36.
小学阅读教学方案篇9
【关键词】英语阅读；先学后教；以学定教；有效性
一、审视：小学高段英语阅读教学现状
近年来，小学英语阅读教学，尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中，英语阅读教学重点在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从当前pep教材看，在三、四年级英语教学往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写，这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。
长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学重视不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读方法和策略的指导，有部分教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的方法，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍，影响了阅读水平的提高。
二、学习：拨云见日，转变思路
郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。
在这里，郭思乐教授教学的艺术，就是学生先学，然后教师再讲，再示范，阅读课是不赞成教师，疲于赶课时，忽视阅读技巧、阅读能力的培养，是不赞成教师，教得很累很苦，学生却学得无奈。这也给我们不少反思。我们为什么不让学生自己先学呢？只有了解到学生觉得困难的地方，教师才能做真正的指点和训练。
三、实践：先学后导，以学定教，提高阅读能力
1.制定学案，引导预习
为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我在课前精心设计学案，给学生明确“预学内容”，包括找出生词/新词组；通读全文，弄懂文章的主要意思；完成学案中布置的要求及习题，找出疑惑点。提出“预学要求，促进学生有效地自学和思考。预部分在课中进行，在课的前5分钟，完成预读内容。既保证了预习的质量，同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导，帮助学生积累并梳理自学方法。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。
例如pepB8U1aLet’sread学案为例，我对学生提出的预读要求为：
（1）课前预习第6页的比较级的生词，将生词在文中画出，并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。
（2）课堂上让学生看课本中的插图，围绕图片展开讨论：whereareBenandhisfather？what’rethethreemonkeyslike？whichmonkeyistaller？whichmonkeyisstronger？巧设悬念，让学生更加图片预测内容，唤起学生阅读短文的兴趣。
（3）课堂完成书本第6页上的练习。（教师巡视帮助个别有困难的同学）
2.课堂讨论，合作交流
本环节是针对预习过程中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行的，对学生提出的问题教师不要急于回答，而应让学生先自主探究，分组讨论，以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中，学困生的基础知识问题得以解决，优生在探讨中帮助他人，同时巩固了自己的知识。教师巡视检查，给予困难学生个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难，第三阶段集中讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。我通常采用两人互助式。一人当师傅，一人当徒弟，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式，自由组合式，大组竞争式等灵活使用。
例如pepB8U1aLet’sread为例，大致的交流过程如下：
（1）先让学生两人一组相互交流文中看不懂的地方，校对生词的读音等。
（2）学生提出疑惑点，同学帮助解决。在认真思考的基础上，有些问题的质量很高。如有个学生提出“funnier”的比较级怎么不是直接加er？这虽然是下一节课的内容，可学生在讨论中提前学会了，很有成就感。
（3）就iliketheyellowone.one什么意思？可由学生自告奋勇或抽查学生向其他同学讲述用法、造句。这样激发了学生的学习积极性。
3.精讲点拨，指导细读
在通读全文的基础上，通过各种阅读活动，分段细读，解决阅读中的疑难问题。讲解的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。在这一环节，教师选择重点词语、句子，教给学生规律性的知识，帮助理解并转变成能力。通过各种阅读手段：略读、细读、跳读、朗读等和各种方式读通文意，掌握阅读的方法与技巧。
4.练习达标，总结提高
我们设计的每一份学案都有“限时训练”这一环节。这一方面让学生有及时而适当的训练，通过练习消化、巩固知识，使学生学有所用，同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；另一方面，教师要勤于巡视督查，并评改部分作业。了解学生易出现的错误，及时提醒纠正，同时及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。
训练内容可据学生实际情况分必做题和选做题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。要求学生独立地、快节奏地完成，教师不得提醒（但可辅导学困生），学生间不得对答案。它能快速检测当堂效果，及时反馈信息，便于教师布置课外阅读、拓展性作业的延伸。英语阅读课的当堂巩固除书面练习外，还包括某些听读、对话操练，或复述课文等。
四、思考：其路漫漫，吾将求索
冰冻三尺，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功。英语阅读教学“先学后教，以学定教”不是孤立的，应融合在各类英语课堂中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们坚持以学生为本，充分调动学生的主动性、积极性，我相信，新课程背景下的小学英语阅读教学，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，并将有效地促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
小学阅读教学方案篇10
关键词：excel；大学英语；阅读教学；应用
中图分类号：tp37文献标识码：a文章编号：1009-3044（2014）06-1359-02
applyingexcelinCollegeenglishReadingteaching
HeZheng-quan
（wuweioccupationalCollege，wuwei733000，China）
abstract：thisarticleintroducesapplicationofQQmessengerandexcelinCollegeenglishteachingtoassistteacherstoaddupenglishreadingscoresandithasbeenprovedthatitisveryuseful.
Keywords：excel；collegeenglish；readingteaching；application
阅读是我们获取知识的主要渠道。不论是高等学校英语应用能力考试还是大学英语四六级考试都非常重视对学生英语阅读能力的考查。实际上，阅读教学是大学英语教学的重中之重。笔者在大学英语教学中就十分重视阅读教学。
阅读有朗读和默读之分。默读又有精读和泛读。而泛读主要是快速阅读。快速阅读能力应用最广泛，是非常实用的阅读能力。笔者在大学英语教学中创新教学方法，利用智能手机辅助教学，用excel进行阅读测试成绩统计分析，取得了良好的教学效果。
1准备工作
教师申请注册一个QQ号码并建立所教班级的班级群。要求所教班级学生全部加入该群，并将群名片修改为真实姓名。
2阅读测试
在课堂教学中按计划给学生留15-20分钟用来做快速阅读。所选材料应是400字左右并附有阅读理解单选题。该文章还必须是学生没有读过的。学生做快速阅读，并在做完快速阅读测试题后立刻用QQ将答案发送至班级QQ群。发送答案规定以下列格式发送：学号，答案a，答案b，等等。用小写字母免去了切换的麻烦，比较方便。答案不用写题号，只需按顺序用逗号分隔，末尾不用任何符号。例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a。若一人替多人发送答案，则在每人答案后按回车一次，例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a（按一次回车）02，a，b，b，a，d，d，c，c，参考图1和图2。
图1
图2
3汇总答案
教师打开QQ群，全选学生发送的消息（即答案），复制，新建一个文本文件并打开，粘贴。此时看到的文本文件应是这样的：见图3。
图3
此时有两种做法。若需要阅读时间，则在每人昵称后加逗号，并按下Delete键一次，此时学号和答案等提至上一行昵称后面，如图4：
图4
若仅统计阅读理解题成绩，则删除昵称，只保留学号和答案即可。如图5：
图5
图6
关闭该文本文档。用excel打开该文本文件，保存转换为excel文件。这等于新建了一个阅读测试成绩统计的excel电子表格。如截图6：
4统计成绩
现在在excel电子表格中标出正确答案。采用排序法将每一行答案排序，然后用不同颜色（如红色）标出正确答案。依次做完各行。最后按学号排序，结果如图7：
图7
此时学生成绩一目了然。实际上，每次测试都可以保存下来以备对比分析。
还可以手动输入每道题正确与错误数和每生答案正确数，如图8：
图8