幼儿园体质测试总结篇1
【关键词】体质分析；指导系统；体质测试；学龄前儿童
体质是生命活动和劳动工作能力的物质基础，是指在遗传及后天获得性基础上所表现出来的人体形态结构、生理功能及行为的综合相对稳定的特征。随着儿童保健的不断发展，单纯的体格测量已不能满足儿童生长发育的需求，由于儿童的智能发育、运动发育与体质密切相关，因此，儿童的综合体质状况越来越受到家长的重视。从3～6岁，大部分的素质能力增长幅度较大[1]，深入了解儿童体质状况，对指导儿童保健工作、促进儿童成长发育，提高国民体质、提升国家综合实力具有重要的现实意义[2-3]。为有效开展儿童体质检测、分析与指导服务，本院2010年引进“儿童与青少年体质分析与指导系统”。该系统及相关的设备均由北京医网中心监制，分为运动耐力、柔韧性、爆发力等方面的十几个项目，使用教育部指定的“天康”牌XtCZ-20/40C型体质测试仪器，按照《国民体质测定标准手册》的要求进行运动能力检测，根据结果给予单项评价和综合评价，并且给予个体化运动处方，该处方简单易行，儿童乐于接受，对于提高儿童的体质与运动能力大有好处，适合3～18岁儿童青少年的体质检测与分析指导。本院自2011-2013年每年夏季采用该指导系统对本地区23所城区幼儿园的学龄前儿童进行体质检测与指导，取得满意效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料以自愿参加为原则，选取2011-2013年本地区23所幼儿园中参加体质检测的4～6岁学龄前儿童共5686人次作为研究对象。
1.2方法对每位儿童进行体质分析与指导，测量身高、体重、10m折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木8个项目，除体重身高外，其余项目检测两次取其优的成绩，将8个项目结果数据输入儿童与青少年体质分析与指导系统，系统自动生成结果报告和按照结果给予个体化运动指导方案。
为保证资料的统一性、准确性和可靠性，所有参加测试人员在进行体质测试前均接受统一培训。并在3年的检测中，主要项目负责人员固定不变，尽量减少误差。
1.3评价标准对接受测试的儿童依据《北京市3～6岁儿童体质测试标准》进行综合评价，各项指标的评分采用5分制，5分为优秀，4分为良好，3分为及格，2分为中下，1分为差。将每个受试儿童各项指标分别评分后，按各自年龄组的评分标准，换算成分数，并计算出各自的总分，即优秀：>30分，良好：27～29分，及格：21～26分，不及格：
1.4统计学处理采用SpSS17.0统计软件进行统计学分析，计量资料以（x±s）表示，采用F检验，计数资料采用字2检验，当p
2结果
2.14～6岁儿童3年总体成绩总体成绩逐年上升，体现在不及格率逐年下降；优秀率逐年上升，差异具有统计学意义（p
2.2选取2011年4岁儿童组，纵向比较该组儿童3年成绩，结果见表2、表3、图2和图3。男女子组总体成绩都呈现逐年上升，体现在不及格率逐年下降；优秀率逐年上升，差异具有统计学意义（p
3讨论
3.1学龄前儿童运动潜能的开发是孩子长大后高超运动能力和智慧的基础。运动能力强的儿童不仅智能发育好，而且也不容易患病。儿童的良好体质来源于规范化的检测与指导。儿童运动能力的发展有遗传因素的影响，而后天科学、系统的培养，尤其是在运动能力发展关键期的训练更为重要。体质测定是健康体检的一个很好的补充。体质测试包括测试与评定两个方面，其目的不仅是为了单纯的测试，更重要的是为了评估体质发展或改进的程度。本研究通过使用儿童与青少年体质分析与指导系统在幼儿园中开展体质测试与分析指导，针对受试儿童的体质水平，给出科学的个体化的运动指导建议，包括每日运动量、运动项目、如何合理安排等，引起家长和幼儿园对幼儿体格锻炼的重视[4-5]。在部分幼儿园中将此项测试活动纳入了卫生保健工作常规，将测查项目融入教育教学游戏中，让儿童在游戏中增强了体质。同时，因为针对每名测试儿童的测试结果，给出相对应的个体训练方案，指导方案与日常生活联系性强，简洁、可操作性强，家长容易接受。家长了解测试儿童运动协调发展的重要性，在园外也加强训练，使体质测试不及格率逐年下降，优秀率逐年上升。此项工作对增强儿童体质、提高儿童健康素质、减少家庭医疗开支都有巨大的作用。
3.2待探讨研究方向此项测试活动并没有在全区所有幼儿园中普及，这与托幼机构和家长对这项活动重要性的认识不足有关，需要加大宣传力度，同时需要各级政府行政部门和教育部门大力支持和配合，大力宣传开展儿童体质训练的重要性，让幼儿园积极参与。儿童体质训练场所主要是在幼儿园，负责具体实施的是幼儿园老师，只有得到幼儿园的积极配合，通过各种有益活动，培养学生对体育运动的兴趣，使学生真正地把体育锻炼作为生活内容的一部分[6-7]，积极地参与体育锻炼。这项工作才能顺利开展，才能保证效果，切实有效地提高儿童体质发育水平和身体素质。研究表明：提高学生身体素质和运动能力仍是学校体育工作待解决的问题[8]。身高标准体重是评价人体形态发育水和营养状况及身体匀称度的重要指标[9]，目前的《标准》只选择身高、体重作为身体形态指标，显然过于简单。有学者认为体质应包含：身体发育水平、身体机能水平、身体素质及运动能力水平、心理发育水平和适应能力[10]。体能包括身体形态、机能和素质。体质包括体能，因此，体质测定包括体能测定。这也是今后深入研讨的方向。
参考文献
[1]杜萍.2010年甘肃省幼儿体质监测结果与比较[J].甘肃科技，2012，28（17）：41-44.
[2]陈维忠，韩素玲，俞飞，等.不同强度体质训练对学龄前儿童体质的影响[J].中国民康医学，2011，23（23）：2881-2882.
[3]张子龙，马军，付连国，等.中国2010年中小学生体质健康现状分析[J].中国学校卫生，2013，34（2）：142-146.
[4]王燕，张勇，高彦民，等.960名3～6岁儿童体质测试结果分析[J].实用儿科临床杂志，2002，17（5）：484-485.
[5]程彩虹.体能训练对昌平地区幼儿园儿童体质影响的分析[J].中国儿童保健杂志，2008，16（3）：341-343.
[6]王学良.大学生体质健康测试现状的调查与分析[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2013，13（4）：98-101.
[7]陈敏.学生体质健康测试现状分析与对策研究[J].运动，2013，7（62）：7-8.
[8]李明，杨杰伟.阳光体育运动背景下学生体质健康状况研究[J].周口师范学院学报，2011，28（5）：126-129.
[9]荣慧珠，黄英秦，丰收.高职院校学生体质健康状况分析与对策研究[J].中国科教创新导刊，2013，15（10）：130-131.
幼儿园体质测试总结篇2
【关键词】托幼机构；消毒；监测
幼儿免疫力较低，容易发生传染病，因此一个良好，安全、卫生的入托环境质量对儿童的成长至关重要，为了解张家港市托幼机构消毒现状，于2012年10-11月对市内46家托幼机构进行常规消毒效果监测。
1对象与方法
1.1调查对象全市46家托幼机构。
1.2采样方法按照《消毒管理办法》、卫生部《消毒技术规范》和江苏省《托幼机构消毒卫生标准》规定的方法进行。空气采样用9cm直径普通营养琼脂平板在采样点暴露5min后细菌培养；工作人员手采样，用浸有无菌生理盐水的棉拭子涂抹采样；物体表面用5cm×5cm标准规格板，连续涂抹采4个规格板面积；餐（饮）具采样用大肠菌群快速检测纸片法；紫外线灯测定，用波长为253.7nm的紫外线辐照计现场检测。
1.3结果判定[2-4]空气细菌总数≤2000CFU/m3（动态）或≤500CFU/m3（静态）；工作人员手表面细菌总数≤10CFU/cm2，物体表面细菌总数≤15CFU/cm2，且不得检出大肠菌群和沙门菌；餐（饮）具不得检出大肠菌群；紫外线强度≥70μw/cm2为合格。
2结果共计监测926项次，合格912项次，总合格率为98.49%。室内（教室和寝室）空气细菌菌落总数，共采样119份，合格118份，合格率99.16%；餐（饮）具大肠菌群，共采样316份，合格316份，合格率100.0%；物体（桌面、玩具和擦嘴毛巾）表面细菌菌落总数、大肠菌群和常见致病菌，共采样211份，合格211份，合格率100.0%；工作人员（老师和保育员）手细菌菌落总数、大肠菌群和常见致病菌，共采样119份，合格111份，合格率93.28%；紫外线灯共监测161盏，合格156盏，合格率96.89%，见表1。
3讨论
通过对全市托幼机构的监测，发现全市托幼机构消毒效果总体情况基本良好，这与各级政府的高度重视和关注是分不开的，随着财政投入的不断加大，全市幼儿园的园容园貌、卫生设施和消毒设备得到了极大改善。同时，各园不断健全卫生管理组织网络，由分管园长亲自抓卫生工作，建立了严格的晨检、消毒隔离、餐饮具清洗消毒等各类卫生管理制度和保育员工作职责，做到职责明确、责任到人，确保了各项卫生和消毒工作措施的有效落实。
从结果中也发现一些问题，本次监测结果显示，工作人员手的合格率（93.28%）为最低。在现场采样过程中发现多数幼儿园均采用硫磺皂、舒服佳等固体皂；多数幼儿园均进行过规范洗手法的培训，且将洗手各步骤示意图张贴在洗手池上方，但在实际操作中有待进一步落实。实践证明，必须通过认真有效的洗手，且必要时采用手消毒剂的方法才能确保达到规定标准。由于酒精类快速手消毒剂具有快速、广谱、出色的杀菌活性，且添加了润肤成分，大大提高了人员使用的依从性，建议可将酒精类快速手消毒剂作为保健老师晨检等需要手消毒时的选择。此外，由于洗手液使用时，仅接触瓶上的泵头，瓶中存留的洗手液未与手接触，避免了交叉感染的可能性，能有效防止因使用肥皂而引起的交叉感染。但洗手液开封后两个月内最好用完，否则细菌容易滋生，尤其是致病菌存活后污染双手；不要反复往空瓶内添加洗手液而不更换包装瓶，或向洗水液内加水进行稀释，这些方法都极易导致整瓶洗手液被污染。同时，除在洗手处张贴正确洗手方法贴图外，还需加强正确洗手的宣传与指导，确保师生都能做到规范洗手。
监测发现，个别幼儿园的紫外线灯管强度未达标，有的灯管强度甚至为“0”。查看消毒使用记录，发现均未记录灯管使用的累积时间。建议从正规渠道购买，防止不合格灯管流入；同时完善紫外线使用维护记录，每个灯管应独立标号，记录累积使用时间，并使用紫外线强度测试纸做好日常监测。
托幼机构是幼儿学前教育的重要场所，幼儿防御疾病的能力较差。托幼机构消毒效果的好坏直接与幼儿的健康状况有关。因此建议，应当加强对托幼机构工作人员消毒知识和技术的培训，使其充分认识消毒的重要性，了解和掌握常规的消毒技术，正确掌握手和物体表面的消毒方法等。并应要求托幼机构落实消毒管理制度，健全消毒设施.提高消毒质量.引导儿童养成良好的卫生习惯，为我市儿童营造一个良好的成长环境。
参考文献
[1]中华人民共和国传染病防治法.2002-05-01.
[2]GB15982-1995.医院消毒卫生标准.
幼儿园体质测试总结篇3
（一）背景分析
音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。
音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的，因此安是培养高素质人才的重要途径之一。
音乐是促进脑发育的最好途径。人脑分为左右两半球，可说是宇宙中最复杂、神奇的构造，它由一万亿脑细胞组成。长期以来，人们一直把大脑的左半球视为优势半球，近期研究则注重强调两个半球功能上的互补。《学习的革命》一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑”和“创造性右脑”，左右脑均衡发展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展则能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑则起着决定作用。活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面发展奠定了有利的基础。
（二）我国幼儿教育现状分析
自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人——模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的发展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面发展的整体思路来实施音乐教育。
人们从音乐有利于早期智力开发的角度考虑较多，而思考音乐与道德、身体、审美及劳动之间关系的人较少；有不少虽考虑到音乐专门教育的早期培养价值，但又往往陷入形成上学的思考怪圈。
在教育观念上，常常看重音乐教材，而忽视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，忽视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，忽视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。
鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的基础上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2001年向市教科所早报了《实施大音乐教育促进幼儿全面发展》的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五”规划重点课题。我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透”的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。
二、研究过程与方法
（一）关键概念的界定
大音乐教育——是指突破单一、传统的教育模式，根据幼儿心理发展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐发展。
教学——是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。
有效学习——是根据幼儿认知和社会性行为发展的测查结果来确定的样本。
（二）研究内容
1、幼儿音乐教育活动创新的研究。
2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究（途径及方法）。
3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。
4、家园合作开展音乐教育的研究。
5、大音乐教育对幼儿发展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素发展的作用。
（三）研究对对象与方法
1、研究对象。在济南市天桥区实验幼儿园和制锦市小学附属幼儿园，分别选取了三个年龄班216名幼儿进行实验研究。
2、研究方法。本研究总体上以实验法研究为主，首先对实验班及对照班的216名幼儿进行前测，通过对所得数据进行处理，分析实施大音乐教育对幼儿发展所起到的作用。在具体实验过程中，还采用了一些辅助研究方法，如问卷法、个案研究、观察记录等。
本次实验研究过程中，我们共编制测试问卷11份，涉及幼儿情绪的表达与控制、幼儿责任感程度、幼儿交往态度、幼儿同情心、音乐感受力、音乐表现力、音乐记忆力、音乐创造力、节奏感、音色、音准等方面的内容，分为音乐素质和非音乐素质两大方面。通过实验班和对照班的成绩比较，分析大音乐教育对幼儿发展的作用，探索出一条适合幼儿教育发展的新模式。
三、结论与分析
（一）结论
1、非音乐素质方面：实施大音乐教育，对幼儿情绪的表达与控制、同情心的发展、交往水平有显著的促进作用，以幼儿责任心的影响不明显。
2、音乐素质方面：实施大音乐教育、对提高幼儿的音准、节奏感、音乐感受力、音乐表现力等有显著的影响作用；对音色方面的促进作用不明显，主要是因为音色受遗传因素影响较大的缘故；对音乐记忆力发展的促进作用不明显的原因可能是实验时间短等因素所致。
3、大音乐教育模式是一种比较有效的教育模式，能够促进幼儿素质折全面发展，值得我们进一步研究和完善。
（二）分析
近三年的实验研究虽积累了一定的经验，取得了一定的成绩，但因样本小、局限大，一些方面本来预期有比较明显变化的却没有出现预期的结果，这主要与测试问卷的设计、测试人员的水平、被测试对象的被试心理以及教育活动设计本身存在的问题等因素有关，有待于我们进一步研究和探索，争取把大音乐教育细致化，以更好地促进幼儿素质的全面发展。
如何从更深层面建构大音乐教育的思想、理念及探索模式，如何提高对大音乐教育的认识，并构建更加完善的幼儿园、家庭、社区齐抓共育的教育格局，如何使大音乐教育更加适合幼儿自主、充分、快乐的发展等问题，将是我们今后重点研究的课题。好在这是一个拓展性的课题，希望今后有更多的立志幼教的人士对我们的研究给予指导和帮助，使之更加完善。
科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告
附：课题组人员名单
刘传英、张英志、张升峰、李英荣、徐晓、李伟、李咸艳、李惠云、郑荣伟、冯济华、杨会芝、王红梅、李玉英、李健、王欣、潘珂、刘晓曼、赵娜、许伟
主要参考文献：
1、《外国儿童音乐教育》，尹爱青等编注，上海教育出版社，1999年12月
2、《和谐教育与素质》，王敏勤主编，内蒙古大学出版社，1997年12月
幼儿园体质测试总结篇4
关键词：户外体育；游戏；阳光体育
2011年我园在全国学前教育改革形势的影响下，向自治区申报“阳光体育如何开展幼儿户外体育活动，促进幼儿健康成长”这一科研课题，同年我园通过了审批，并开展了户外体育活动的实践研究。
一、研究意义
培养健康活泼、朝气蓬勃的幼儿，是学前儿童教育的一项重要任务，这项任务决定了作为健康教育的特殊意义。开展户外体育活动，体现了体育教学改革的发展趋势。
1.从国外学前教育看体育活动的先进性
意大利瑞吉欧的教育取向之所以风靡全世界，其主要特点是体现了儿童的“一百种语言”，它的儿童观是尊重幼儿的个体，鼓励幼儿富有个性的创造。再看英国的基础阶段教育原则在运用中强调：“满足幼儿的不同需要，提供一个安全的、支持性的且不受干扰的学习环境，幼儿可以选择自己感兴趣的区域，呈小组化进行游戏”。又如，德国的混龄教育，混龄班中的幼儿年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化，教师要仔细观察每一个幼儿的不同特点，从而制订出具有针对性的教育方案。幼儿天生活泼好动，运动使他们释放活力，不同年龄、不同能力的幼儿一起游戏是他们健康成长的最佳方式。所以，户外体育活动在客观上促进了“尊重幼儿个性选择，开放式的个别化教育”的实施。
2.从国内学前教育看体育活动的重要性
新的《幼儿园教育指导纲要》提出了全新的健康教育观念：强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调充分利用自然环境中的各种因素进行锻炼，开展各种富有乐趣的活动；强调尊重个体差异，在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质……这些都体现了学前教育发展的国际化、人本化趋势。
3.结合园情，看实施体育活动的可行性
自从我园开展户外体育活动实践研究以来，教师积极研究组织各类体育教学活动，根据已有的经验，大家普遍感到仅靠单一的体育教学活动是无法完成体育目标的，幼儿体育应通过多种途径来完成，要重视多种形式的体育活动。为此，我园尝试开展了为期一年的户外体育活动，通过对户外体育活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等实践与研究，探索一种具有我园特色的幼儿自主性的体育游戏形式，为幼儿创设愉快、充实的运动环境，促使幼儿健康成长。
二、户外体育游戏的准备工作
首先，我园对全园幼儿分年龄段进行了基本的体能测试，具体内容：10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木六项体能测试。这六项体能测试的意义分别是：10米折返跑――反应人体的灵敏素质，立定跳远――反映人体下肢的爆发力，网球投掷――反应人体上肢腰腹肌肉力量，双脚连续跳――反映人体协调性和下肢肌肉力量，坐位体前屈――反应躯干和下肢柔韧性，走平衡木――反映人体平衡能力。
其次，我们班级是小班，根据班级幼儿测试的结果，进行了分析。10米折返跑、双脚连续跳、坐位体前屈的优秀率没有超过8%，其他几项合格率超过50%。其中网球掷远大部分幼儿没有掌握掷球的要领，双脚连续跳时有的幼儿没有双脚并拢，有的幼儿是有些胆小。10米折返跑的原因是幼儿在触摸指定物体时耽误了时间，我们根据幼儿的弱项进行了计划，并在其中增添了趣味性的游戏。
幼儿园体质测试总结篇5
【关键词】编制；非编教师；考编
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1005-6017（2013）12-0029-03
【作者简介】祝晓燕（1968-），女，江苏无锡人，中学高级教师，无锡市幼教学科带头人，无锡滨湖区学前教育研究中心主任。
一、概念界定
非编教师在《教育大辞典》中是指“中国中小学不列入国家教员编制的教学人员，俗称民办教师”。无锡市滨湖区教育局的非编教师“考编”工作，是根据本区幼儿园非编教师状况，每年提供一定数额的指标，并按照一定的标准和程序，采用考核的方法有计划地把非编教师转为公办教师。
二、民转公考编的背景
为积极发展学前教育事业，多途径加强教师队伍建设，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）中提出：“依法落实幼儿教师地位和待遇。切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称（职务）评聘机制和社会保障政策。”“各地根据国家要求，结合本地实际，合理确定生师比，核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工”。
目前，我国幼儿园教职工编制分为事业单位编制和非事业单位编制两类，亦就是我们平常所说的在编教师和非编教师（或民办教师）。对于非编教师的问题，国家教委1996年《关于加强民转公工作的几点意见》中指出：要进一步统一认识，积极工作，争取支持，加快“民转公”的步伐。积极妥善解决非编教师问题，将合格非编教师转为公办教师，既是政府应尽的职责，又是教育事业发展的需要。1997年印发的《关于解决非编教师问题的通知》（[1997]32号）中提出：要有计划地将合格非编教师转为公办教师。到2000年，非编教师转正工作基本结束。在实际工作中，各地民转公的政策基本面向中小学教师，但《教师法》中明确指出，幼儿园教师隶属于中小学教师范畴。而在当下，幼儿园的非编教师占到相当大的比例，以无锡市为例，2010年幼儿园非编教师比例已占幼儿教师总数的75%。滨湖区公办及乡镇幼儿园教师约647人，其中非编教师人数约360人，占教师总数的55.6%。这些在岗多年的非编教师由于身份限制，他们生活待遇低、工资和住房缺乏保障。许多非编教师工作多年，敬业勤业、且有着良好素养，有些已成为骨干教师或担任管理工作，但是只拿在编教师1/3的工资。这种差距直接造成了非编教师队伍的不稳定、优秀教师流失严重。
我国已有一些省市出台了关于非事业编制教师管理办法，在提高非编教师待遇的同时也在教师招聘中优先考虑在岗的非编教师。如，2010年《杭州市幼儿园非事业编制教师管理办法》提出：符合幼儿教师任职基本条件且从事学前教育工作3年以上的在岗非事业编制教师，在幼儿园面向社会公开招聘在编教师时，同等条件下可优先聘用。福建省上杭县出台《2011年小学（幼儿园）编外聘用教师转为编制内教师工作方案》，提出：2006年至今在该县小学（含幼儿园）编外聘用一期（3学年）及以上且年度考核均为合格的编外聘用教师均可参加招聘考试。
无锡市滨湖区教育局根据当地实际情况，出台考编政策并严格实施，收到良好效果。现将有关情况介绍如下。
三、非编教师考编操作步骤
1.多方调查，全面分析
近6年来，滨湖区高度重视幼儿园非编教师的现状，组织相关力量对区域内民办幼儿教师的工作能力、工作态度、工作困惑、自我追求等进行了调查。分析非编教师收入不佳、社会地位不高等问题，寻求解决方法，经过多年的努力，初步形成《滨湖区在职幼儿园非编教师考编初步方案》。
2.多方协商，完善方案
初步方案确定后，以调查问卷、座谈会、沙龙式对话等形式广泛听取园长、骨干教师的意见，进行修订，呈报滨湖区编办、人事局、教育局审核，最终形成适合我区经济发展和学前教育发展的《滨湖区在职幼儿园非编教师考编方案》。
3.宣传发动，公示方案
《滨湖区在职幼儿园非编教师考编方案》于2013年4月1日在滨湖区教育局政务网正式公布，全区各幼儿园鼓励符合条件的教师积极参与考编。此举大大鼓舞了幼儿园非编教师的工作积极性。
4.通力合作，组织考编
（1）组织准备务实公正
为使考编过程充分体现公平、公开、公开的原则，滨湖区对本次考编的考点设置、流程设置、评委聘请等做了细致的考虑。聘请外区的资深幼儿教育专家、骨干教师担任考编评委，考务人员由教育局人事科统一调配，考核内容（理论考试、技能技巧、课堂教学）和成绩隔夜在滨湖区政务网公布，课堂测试则当场亮分，参考人员当场签字确认。
（2）考编流程科学合理
滨湖区对考编内容进行了综合考虑，各环节的测试全面贯彻《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等相关文件精神。测试内容关注教师专业理念、师德素养、专业知识和专业能力，注重教师对理论的理解与在日常教学实践中的表现。如技能技巧考核中绘画环节的考题是“以动物为主线设计一个大班活动区标记”。命题要求明确，涵盖了教师对环境布置认识、区域创设要点、幼儿年龄特点、幼儿游戏特点的把握。考查不过重强调技能，而是以绘画为手段，将环境布置、区域创设与日常实践活动结合起来，注重教师综合实践能力。
（3）公布名单上岗聘任
经过一轮轮的考核，最终以笔试成绩、专业技能成绩和上课测试成绩按20%、30%、50%折算出总成绩，并对总成绩由高到低排序，按照需求数1∶1确定入围名单，进行公示。公示后无异议者，办理录用手续，并服从教育局统一工作调配，原则上通过双向选择确定新任工作单位。
录用人员试用期为12个月，体现“能进能出”的原则。试用期满经考核合格即办理转正定级手续；考核不合格，解除聘用关系，人事关系转滨湖区人才服务中心。
（4）上岗培训明确方向
为进一步提升进编教师队伍的素质，滨湖区教育局对进编教师进行了岗位再培训，讲解新形势下幼儿教师的责任和挑战，提出了期望：重新认识自我、规划自我、成为合格教师、争做优秀教师。
四、对完善考编制度的反思
非编教师考编是一项新的工作，缺乏相应的经验，因此不可避免地存在不足。我认为需在以下几个方面改进：
1.制度应更体现人性化
在非编教师考编制度中，大多数地区的年龄限制在35周岁以下。而我区将参加对象的条件之一确定为“具有无锡市户籍，并在教育行政部门注册登记的无锡市各幼儿园任教满3年及以上的现幼儿园在职教师”的条件，公平、公正地放开了年龄限制，为全区所有35周岁以上的非编教师争取了机会。
2.“非编”考编政策下对民办园的扶持
由于考编政策面向所有在岗非编教师，民办园教师同等享受考编机会。随着“考编”制度的执行，民办园优秀人才的流失现象将更为突出，所以，在制度中应体现“考编”政策对民办园的扶持，让输出优秀人才的民办园所和教师本人都有幸福感，呈现良性发展态势。
3.考试录用环节的合理安排
考试录用环节的合理安排，将直接影响考录效度。考试效度是指考试内容与程序安排所要达到的合理、公平、公正地选拔人才的有效程度。从原则上来说，更合理地运行机制应该更多关注教师的教育实践，可按“课堂教学实践――理论测查――技能技巧”这样三个流程依次进行。但随之而来的问题之一是，第一轮考试面广量大、操作性不强，耗时、费力；之二是将“面试”环节置前可能会导致一些主观性、人为性的因素影响测评结果。为此，应更合理地安排考试录用环节。
4.考试科目和内容设置的合理性
在考试科目和内容设置上要充分考虑应试性与常态下教师教学实践能力之间的平衡。现行的考录制度关注教师的应试能力及个人理论素养，“说”的过程比重大，但由于“考编”教师都有3年以上的工作经历，应更关注日常教育教学实践、师德等“做”的因素，注重“专业理念与师德”两者结合，让教师除了关注自身的考试，同时能更多地关注“幼儿教育”本身。
5.考录工作的后续跟进
幼儿园体质测试总结篇6
幼儿园的基础建设、文化建设是很多学龄前孩子父母关注的重点。而家长工作的有效开展能够使孩子们的学习和成长更加快乐!下面是小编整理的幼儿园秋季家长工作计划，希望对大家有所帮助!
幼儿园秋季家长工作计划家长工作一直是我们幼儿园工作的重要组成部分。提高幼儿素质，促进幼儿全面发展，单靠幼儿园的教育是不够的，因为对幼儿的教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、幼儿园与社会相互配合方能奏效。现代教育观强调：只有社会、家庭、幼儿园紧密结合，才能形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，才能使每个孩子都得到全方位的健康和谐发展。
一.指导思想：
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。它赋予了家长工作全新的内涵家园共育。家园共育则强调幼儿园与家庭的双向互动，幼儿园既要帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。
这一学年，我园家长工作的指导思想是：继续认真贯彻执行《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的家长工作精神，以我园的《园务计划》为指导，以新观念、新视角、新举措实现家园共育，提高家教质量，促进幼儿发展。
二.工作目标
倡导家园合作实现家园共育促进幼儿素质的提高，强调幼儿园与家庭的双向互动，家园密切配合，形成合力，达成共识，实现家园同步教育，促进幼儿身心健康、和谐的发展。
三.工作措施
1、加强教师自身的教育素养，提高家长工作的艺术性
(1)结合《幼儿园教育指导纲要》学习，使合作意识深入人心。进一步确立为孩子服务、为家长服务的新观念，在家园交流中，把握好教师与家长互为支持者、合作者的角色关系。
(2)组织家长工作经验交流或家长工作案例研讨会，通过交流、研讨、共同分享家长工作的好经验、好方法，感受做好家长工作的乐趣和成效，促进每位保教人员不断提高家长工作的水平。
2.加强幼儿园与家庭的沟通，以灵活多样的方式，使沟通既根据实际需要有重点突出，从而共商教育策略，协同进行教育。
(1)举办多形式有针对性的家教讲座。
(2)做好家访工作。入园前对每个新生进行家访，入园后进行不定期家访。
(3)组织并改进家长开放日活动，把家长开放日作为家园共育好时机，让家长了解孩子在幼儿园的生活学习，调动家长把所观、所思、所想反馈出来，互相交流，共同研究家园如何进行教育。使开放活动更深入，更有价值。
(4)充分发挥家委会在家园沟通中的作用，通过家委会帮全体家长了解幼儿园的教育计划与要求，沟通、协调家园关系。
(5)通过电话、班级QQ以及接送孩子时的交谈等，与家长间架起情感的桥梁，取得家园沟通与合作。
3.注重家长的参与，使幼儿教育更添色彩，为幼儿园工作注入一份坚实的力量，增强教育合力。
(1)发挥家委会的作用，使家委会参与幼儿园的管理，在幼儿园管理、教育、家长工作、后勤等方面的目标、措施等各项工作献计献策。
(2)发放家长调查表，请家长对幼儿园各项工作提出自己的意见和建议。
(3)开展内容丰富的亲子活动，使家长与幼儿同乐，使家园关系更为密切。
4.注重幼儿园与家庭的互动，形成畅通的家园双通道。
(1)利用家教园地向家长介绍幼儿卫生保健、心理健康方面的知识;宣传家庭教育的经验与信息;报道幼儿园活动动态及成果;而且可组织家长开展一些专题讨论，从而增进家长与教师的有效互动。
(2)丰富《家长园地》的形式、内容，一方面向家长宣传科学育而知识，另一方面注重与家长互动，增强针对性和时效性。
(3)把家长会改为参与对话式的家园交流会，家长、老师互抛育儿问题和经验，阐发自己的意见，相互碰撞，共讨科学育儿的实施策略。
(4)开展书香校园阅读活动，营造家园浓厚的文化氛围。
(5)进一步发挥家园联系册的功能，使家园联系册成为家园互相交流信息的一种有效渠道。
四.具体工作安排
九月份：
1.家访，接待新生及家长来园熟悉环境
2.制订家长工作计划
3、召开期初家长会
4、签订家长安全责任书
十月份：
1、举行小班年段自理能力比赛。
2、建立幼儿园各班qq群，使家园沟通速度更快、效率更高。
十一月份：
1.家园读书活动
2.家长开放日活动
十二月份--元月份：
1.迎新家园同乐亲子活动。
2、幼儿寒假生活指导告家长书。
3、撰写家长工作总结。
幼儿园秋季家长工作计划本学期我们将继续认真学习并深入贯彻《幼儿园纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。
一、指导思想：
以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理工作条例》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神为指南，以提高保教质量为中心，以教研教改为动力，科学合理组织幼儿的一日活动，培养幼儿的创新精神和实践能力，争创一流服务。
二、工作目标：
在实践新《纲要》的过程中，不断转变教育观念，落实教育行为，本着可持续发展的原则，运用发展的眼光，挖掘自身潜力，强化内涵建设。在课程改革、创特色教育、树自身品牌上下工夫，树立经营幼儿园的新理念，加强园舍建设与管理，不断改善办园条件，优化育人环境，努力构建和谐幼儿园，以一流的师资、一流的环境、一流的服务创办一流的幼儿园。一流教育，办社会满意、家长放心、孩子成才的幼儿教育。
三、主要工作：
(一)园务管理：科学管理，提高效益
1、办园思想：依法治园，严格按标准收费;
依法治教，注重行风建设。幼儿园一切工作以促进幼儿发展、促进教师成长、推动幼儿园发展为工作的出发点。
2、管理方式：以人为本，刚柔并重，以开放而弹性的管理、灵活而务实的作风激发幼儿教师工作内驱力。
在统揽全局的基础上，园长参与实践教育教学第一线。
3、班子建设：注重学习反思、倡导批评监督，内省与外力共同推动班子队伍的建设。
班子人员在思想上强化三个意识：一体意识、开拓意识、服务意识，形成一支开明、团结、廉洁、高效的好班子，使幼儿园整体工作快速发展。
4、师资建设：通过不断完善竞争激励机制，促进教师能力、素质、知识结构的提升，更好地促进幼儿园的内涵发展，多途径促进青年教师快速成长。
主要方法有：一是充分发挥骨干教师的传、帮、带、模范带头作用;二是搭建舞台，施压锻炼;三是加强对话与交流，鼓励优势互补、互相合作、共同提高。四是创建一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。
5、教师生活：激发教师的积极性，满足青年人的生活情趣，每月定期开展丰富多彩的文体活动，提高生活质量，使幼儿园成为每个教师的精神家园。
(二)教育教学：立足实际，提高质量
园部工作重点：围绕目标加强协作，酝酿较高组织智慧，大力提升个体教育能力，把全体教师的教育教学水平提升到一个新的档次。
思想上：教研合一，教中有研，研不离教。教师一要咀嚼消化有关理论
，二要厚实实践基础。教师要根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。
实践中：在存精、吸纳、创新的总原则下，教师要提高教育艺术、积累教育智慧、互动策略和技能技巧。工作不流于形式，不浮于表面，不任务意识。
1、认真贯彻落实《纲要》精神，按照幼儿园教育目标，针对大、中、小幼儿的特点及各班幼儿发展情况，各班主任拟定出学期工作计划，做到月、周、日工作目标明确，在实施教育教学活动中要富于生活、游戏中。
2、创设与幼儿教育适应的良好育人环境，让环境与幼儿对话。
教师的每个角落，每一个面墙都充分利用，作为向幼儿传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之地。
3、树立一日活动都是课的教育思想，科学合理设计幼儿一日活动，各环节要体现教育的目标，做到集体活动，小组活动和个别活动有机结合，注意保教结合教育的教育原则，对幼儿的活动或技能进行观察，认真评价，对个别幼儿的教育要写入幼儿教育心得或观察日记中。
4、做好新生接待工作，稳定幼儿情绪，采取多种方法和游戏活动，吸引幼儿，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。
5、教学活动的组织形式多样化，在各项教育教学活动中教师要成为幼儿学习活动的支持者和引导者，教师要不断调整自己的角色，仔细观察，了解幼儿在活动中的表现，及时调整和补充活动内容，努力使每个幼儿都获得满足和成功，培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
6、各班教师重点要抓好幼儿常规习惯的培养，教师要培养幼儿从小养成良好的行为习惯和生活自理能力。
7、教师对每位来园幼儿进行全日制观察，记录好来园幼儿人数，幼儿健康和当天发生的情况，做到心中有数。
对生病的幼儿要注意观察，细心照顾，对一日的活动量要适度调节。
(三)卫生保健：狠抓落实，强化责任
做好保健卫生工作，做细做实，严格规范。教室要注重消毒、防病的过程工作，向家长宣传防病知识，积极做好预防传染工作。第一，做好一日常规保育工作，如晨检、卫生保健、洗手、入厕等，都要做细做好，不能马虎和大意，定期和不定期进行抽测检查。第二，落实消毒工作，实行每日消毒制，预防疾病，传染病的传播。
(四)家长工作：宣传沟通，引导合作
家长工作也是做好幼儿园工作的关键，使家长和老师成为合作者和朋友一直是我们做好家园互动的最终目标。本学期将开展多种形式的家园互动活动，多方位，多渠道地让家长参入幼儿教育，了解家长需求，办人民满意的幼儿园。
1、与沟通并举，引导与合作并重。
召开不同类型的个性化家长会，争取家长的支持配合，尽量做好家教讲座、提高家长的满意度、提高社会的信誉度。
2、老师与家长的角色。
教师在转变教育观念的同时，也要转变与家长之间的角色关系，从单纯的教师与家长关系转变为教育的合作，平等的朋友关系，从而更好地做好家园共育工作。
3、多样化家园互动模式。
不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、个别家访、家园互动栏、家长开放日活动等;丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作;开展网络交流等，促进家园共育。
(五)安全教育：强化意识，警钟长鸣。
加强安全管理工作，是幼儿园的首要工作，牢记安全第一是一切幼教工作的保障。必须做到落实安全制度，实行责任制，深入日常管理。遵循保教结合的原则，身心健康发展。
1、落实安全管理制度。
全园师生通过班会和专题会学习各项安全制度和安全手则，树立安全第一的思想，以幼儿园零事故为目标，全方位构建幼儿园安全管理体系。安全责任到班，责任到人，明确职责，分工到位。学会处理突发事件，大事化小，小事化了。加强大型玩具的安全检查，杜绝事故发生。增设突发事件操练等活动，增强幼儿自我保护意识。每月安全一总结，学习好的做法，互学互用。从而提高大家的安全管理能力。
2、按照本园安全工作计划，细化安全工作岗位责任制，防患在先，每天一小查，每周一大查。
定期检查维修，合理考评。
幼儿园秋季家长工作计划时间飞逝，转眼间又是新的额一年。2021年，对于职场人士来说，为自己制定一个明确、切实可行的年度工作计划，可以让自己更好地进入工作状态，而不会迷失在每天忙碌的工作中。
无计划的工作很盲目
很多职场新人并不清楚工作计划的重要性，很多时候都会觉得就像年终总结一样，工作计划是一种应付上级的东西，特别是计划赶不上变化，没有实际意义。记得我刚到公司上班的时候也是这种想法，那时初入职场，每天完成领导交给的任务之后，就再没有别的事情可干，经常处于无所事事的状态，而自己也有些苦恼不知道该干什么。在后来，在领导的帮助下，我制定了一份详细的工作计划，通过这份计划，我不仅知道了日常工作的大方向，同时也和自身的发展结合起来，比如如何在工作中提高业务水平，如何不断提高自身素质等。
通过这件事，一方面我明确了工作安排，更重要的是让我懂得工作计划的重要性，它可以明确你的前进方向。俗话说，失之毫厘谬以千里，如果方向搞错了，就算工作再努力，也是一种盲目的努力，所以工作计划的重要性就不言而喻了。
个人计划要与公司计划相适应
很多人抱怨计划赶不上变化，特别是觉得自己制定的计划根本没用处，因为日常工作还是得听领导吩咐，并因此怀疑工作计划的作用。其实，如果把个人计划和公司计划结合起来，就可以很好地解决这个问题。每到年初，不论个人是否制定了工作目标，你所在的单位一定制定了企业的发展目标。
我刚毕业时在一家公司从事软件测试的工作，当时我希望学习软件测试自动化领域新兴的一种语言，但是苦于每天忙碌的工作，分身乏术，没办法再另外抽时间学习。刚好公司准备在新一年里规范测试流程，化实现自动测试。于是我主动找到领导，希望能承担一部分这方面的工作，领导欣然同意。而我也在这个过程中提高了自身的业务水平。其实，这很大程度上得益于个人发展计划与企业目标的契合。
通过执行效果发现工作中的问题
计划终究是计划，能否起到作用还是要看执行效果。既然制定了工作计划，那么在平时的工作中，就要注意对计划执行效果的审视和总结。除了公司在日常管理中的考核之外，对于个人来说，也要注意工作计划的执行情况。当你发现偏离了工作计划的时候，一定是自己的工作出现了问题，这时要加以注意并及时调整。
幼儿园体质测试总结篇7
【关键词】亲社会行为；利他行为；内隐认知；《长处和困难量表》
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0063-06
1979年至今，一代和二代独生子女群不断壮大，这些独生子女的社会化过程及结果为社会学家所关注。关于独生子女和非独生子女的系列社会适应性研究目前尚未得出一致结论。有研究发现，独生子女在社会交往方面有“不协调”的情况存在，适应性较差。但也有研究发现独生子女的社会交往能力与非独生子女不相上下。一项社会学研究发现，城市第一代独生子女的家庭结构以核心家庭为主，与同龄非独生子女家庭相比差异明显。〔1〕祁正庆对独生/非独生中学生的学校适应感进行了比较研究，发现独生子女的正义感、同情心、人际关系好于非独生子女。〔2〕方拴锋等的比较研究发现，独生子女SCL-90敌对因子均分高于非独生子女。〔3〕就独生/非独生子女的社会适应性问题，国内学者大多从社会学、教育学角度加以研究，鲜有从心理学角度加以研究的，也鲜有对其亲社会行为的实验研究。
亲社会行为（prosocialbehavior）的概念最早由美国学者wispe提出。一般而言，亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，而可为行为的受体带来利益的一类行为。〔4〕国内有关亲社会行为的研究较多，但有关儿童亲社会行为的实证研究尚不多见。儿童亲社会行为是判断其对学校社会环境适应程度的指标之一，有亲社会行为的儿童通常能为同伴和教师所接纳，具有积极的心理品质和较高的社会适应性。
利他行为被视为高级的亲社会行为，是指自愿牺牲自己的利益帮助他人，并不期望得到任何来自内外部的回报或奖励的行为。独生/非独生子女并非生来就在利他等亲社会行为上存在差异，应该是其在后天教育环境中建立起来的不同的认知和认同机制导致其产生差异的。有研究者用内隐联想测验（iat）方法，对中学生、大学生群体进行了利他行为的内隐认同研究，〔5〕但关于幼儿利他行为的形成及其内在机制，有待进一步探究。为此，本研究综合运用实验法和问卷法，探讨5～6岁独生/非独生幼儿利他行为的内隐认知与外显行为之间的关系，以及父母、教师等监护者对幼儿亲社会特质的评价与幼儿利他行为表现的关系。
个体的亲社会特质一般可通过所观察到的具体的利他行为来加以测量。行为利他成分量由两个标准决定：（1）行为朝向有利于他人而背离自我利益的方向。（2）行为中包含利益总量。对于更为宽泛的亲社会行为测量，研究者们开发出了一系列量表。根据相关理论及测量工具，可以对个体行为的利他成分量进行测定，并对其利他行为与利他认知的关系加以探讨。
一、研究方法
（一）被试
本研究选取安徽安庆市三所幼儿园的60名（男34名，女26名）大班幼儿为被试。其中，独生子女38名，非独生子女22名，平均月龄为75个月，健康状况均佳。
（二）研究工具
研究者采用RobertGoodman的《长处与困难量表》（StrengthandDifficultQuestionnaire，简称SDQ）〔6〕的中文编译版〔7〕，对幼儿的亲社会特质进行调查。该量表适用于3～16岁儿童，Cronbachα系数为0.784，平行效度检验相关显著，内容效度良好。〔8〕考虑到5～6岁幼儿的自我意识尚未发展成熟，对幼儿日常行为中的亲社会特质测量通常通过他评方式进行，一般要求父母或教师根据幼儿过去六个月的表现作答。本量表包括情绪问题、对立-违抗、同伴关系、注意力缺陷-多动、亲社会行为5个维度25个项目，采用三级计分，其中亲社会行为维度为正向计分，分数越高表示亲社会特质越突出。情绪问题、对立-违抗、同伴关系、注意力缺陷-多动四个维度构成困难总分，为反向计分。
研究者同时对被试进行了内隐联想测验，以了解和分析被试的内隐认知水平。测验材料为动漫和幼儿园实拍的图片素材，分为属图片和目标行为图片两类。其中属图片包括8张性别特征不明显的儿童活动照片（4男4女）和8张动物图片。目标行为图片包括8张利他（如分享、合作、帮助）场景图片和8张非利他（如拒绝、对抗、攻击、冷漠、争抢、愚弄）场景图片。
（三）实验程序
1.内隐联想测验
通过比较“概念-属性”相容反应与不相容反应的反应时差异，观察被试是否产生关于利他行为的内隐联结。考虑到幼儿的注意力尚未发展成熟，本研究简化了相关练习步骤以及一个相反概念的辨别步骤。测验过程中，电脑屏幕左上方和右上方分别呈现属性类别标签，即“儿童”与“他人”词汇，屏幕中心呈现6～8岁儿童的照片和动物图片。刺激材料以运用e-prime软件自编的程序呈现。电脑屏幕距被试双眼约60cm。本测验均为面向个体的测验，施测者通过指导语询问被试是否知道如何按键作答。若被试将目标行为图片归为左上方类别标签，则按“Q”键，若归为右上方类别标签，则按“p”键。回答正误和反应时间由电脑自动记录。内隐联想测验的具体步骤及材料详见表1。
将被试每一个项目反应时做对数转换后，计算相容反应和不相容反应的反应时对数平均值，它们之间的差值即第四与第三步骤反应时的差值为iat对数效应值。相容和不相容反应时差值越大，说明被试的内隐态度越坚定，反之则越模糊。〔9〕
2.情境测验
进行情境测验，旨在考察被试利他行为的实际表现。每个被试完成所有内隐联想测验后，接受主试安排的情境测验，研究者提取被试两个方面的行为指标：
（1）帮助：帮助突然把几支铅笔掉到地上的实验者。对被试的意向强度和行为强度进行5点计分，0～5分分别表示经提醒不愿拾取、经提醒延迟拾取、经提醒拾取、延迟拾取、较快拾取和立即拾取。
（2）分享：情境测试结束，问被试是否愿意将其中的一部分奖品捐赠给灾区小朋友。按其认捐物品的数量计分。
3.亲社会特质评定
发放SDQ量表，请被试所在班级教师填写，以了解被试在日常生活中表现出的亲社会特质。共发放73份问卷，回收有效问卷60份。
（四）数据处理
使用SpSS17.0对数据进行统计分析。考虑到幼儿的认知水平，降低Greenwald（1998）提出的记分方法剔除标准，删除没有完成全部实验和平均准确率低于50%的被试数据，删除大于10000ms反应时的试次，将错误反应的反应时记为该部分反应时的平均值加600ms。获得有效数据38人，其中男生20人，女生18人，独生子女23人，非独生子女15人。所获的iat数据呈正偏态分布，对所得反应时数据进行自然对数转换。
二、研究结果
（一）群体差异分析
1.内隐联想测验的效应值检验
计算相容反应组和不相容反应组的平均对数反应时，将不相容反应组平均对数反应时减去相容反应组平均对数反应时，所得结果为被试对属性概念和目标概念的联系强度。对相容任务和不相容任务反应时进行比较，发现两者原始值差异显著（t=-10.979，p
对独生/非独生子女iat原始值和对数值分别进行独立样本t检验，发现两群体在iat原始值上差异不显著（t=-0.299，p=0.765）。两群体在iat效应对数转换值上差异边缘显著（t=2.264，p=0.024），可见独生/非独生子女群体在iat效应上总体无显著差异，但在iat效应对数值上有一定差异（详见表3）。
2.情境测验差异检验
通过情境测验获得独生/非独生子女的利他行为得分，对之进行独立样本t检验，发现独生/非独生子女利他行为在帮助维度上差异不显著（t=-0.634，p=0.530），在分享维度上差异显著（t=-2.244，p=0.031）。总分差异不显著（t=-1.573，p=0.124）（详见图1）。
3.SDQ量表测验得分
对独生/非独生子女的各分量表得分进行描述性统计和独立样本t检验，详见表4。
独生/非独生子女在亲社会分量表上得分差异边缘显著，独生子女得分高于非独生子女得分。在情绪问题、对立-违抗、注意力缺陷-多动、同伴关系四个维度上，独生/非独生子女的师评得分皆不显著。
（二）相关分析
1.内隐联想测验所得的认同效应值与利他行为得分相关分析
对独生/非独生子女iat所得的效应值和利他行为得分进行相关分析，结果表明，iat所得的效应对数值与帮助行为无显著相关（r=0.106，p=0.546），与分享行为得分存在边缘显著相关（r=0.316，p=0.065），与行为总分存在微弱相关（r=0.270，p=0.117）。
2.利他行为得分与亲社会特质师评得分相关
将情绪问题、对立-违抗、注意力缺陷-多动和同伴关系合计为困难总分，对已获得的利他行为得分和亲社会特质师评得分及困难总分进行相关分析（见表5）。
由表5可知，幼儿在亲社会行为维度上的得分与所有困难问题存在显著负相关。在情境测验中，帮助行为得分与亲社会行为得分显著正相关，分享行为得分与亲社会行为得分不存在显著相关。帮助行为维度和分享行为维度得分不存在显著相关。幼儿的利他行为测验总分与困难问题总分在0.05水平（双侧）上存在显著负相关。测验总分与亲社会行为得分有一定的正相关（p=0.142）。
三、讨论
（一）幼儿亲社会行为的群体差异
本研究考察了独生/非独生子女两个群体在利他行为的内隐自我认同上的差异，以及这种内隐认同与其外显行为和亲社会特质师评得分之间的关系。通过内隐联想测验，发现5～6岁幼儿普遍存在利他行为的自我认同，即将利他行为与自己进行联结的内隐认同，这种内隐联结的强度在独生/非独生子女间没有非常显著差异。但在数据对数化校正后，独生子女的内隐联结强度略高于非独生子女，这可能与家庭教育的影响有关。较之非独生子女家长，独生子女家长教养子女的时间不被分散，这种优势更有利于促使其子女内化他们有关亲社会行为的教导。〔10〕
本研究探讨了独生/非独生子女群体在情境测验表现上的差异，发现非独生子女在分享行为维度上的得分要略高于独生子女。这可能与非独生子女的成长环境有关。非独生子女通常要与自己的兄弟姐妹共享资源、情感等，可能更习惯于分享。
本研究还对独生/非独生子女的亲社会特质师评量表各维度得分进行了比对，结果显示，除了在亲社会维度上独生子女得分略高于非独生子女外，其他维度无显著差异。研究发现，教师对非独生子女的人际、亲社会行为层面的评价略低于独生子女。这可能是因为独生子女家庭的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性、控制性均较优于非独生子女家庭，〔11〕使得独生子女的同伴关系和亲社会行为在幼儿期间显示出一定的优势。
（二）幼儿利他外显行为和内隐认同、SDQ的相关性
本研究通过内隐联结测验，考查了幼儿利他外显行为和利他内隐认同的相关性，结果表明，总体来说，幼儿的内隐联结强度值与其分享行为表现存在边缘显著的正相关，而与帮助行为关联较小。有研究表明，幼儿在园的亲社会行为绝大多数是指向同伴的，指向教师和无明确指向对象的助人行为较少（王福兰、任玮，2006）。也有研究发现，〔12〕幼儿在助人观念和行为上有脱节的情况，这可能与家庭、幼儿园等均较关注观念引导，但较忽视对幼儿亲社会行为的训练有关。此外，帮助行为不仅受幼儿的内隐认同影响，较之捐赠分享行为，更多地受身边同伴的影响。在这一点上，幼儿的同伴关系在独生/非独生子女这两个群体内存在轻微差别。
总体来看，幼儿群体的利他内隐认同程度与其在实验中表现出来的外显行为较一致。这说明，在幼儿阶段，被试的利他行为从内外一致性上尚未发生分离。随着年龄增长，采取帮助行为和向他人捐赠物品、分享财物等行为可能会更多地受社会环境和道德准则的影响。
此外，对幼儿的行为测验成绩与亲社会特质的师评成绩进行相关分析的结果表明，帮助行为与亲社会行为师评得分相关显著，分享行为与师评得分相关不显著。这一结论可能说明：行为测验较真实地考查了幼儿在园的日常表现；帮助行为作为一种外显行为，本身更容易被教师注意到，而将其与幼儿的亲社会特质联系起来，赋予幼儿更高的亲社会特质；分享行为本身与利他行为的内隐认同关联更大，这可能表明，对于尚未建立成熟人际关系的幼儿，老师眼中的幼儿亲社会特质可能与实际表现出的利他行为存在一定程度的分离。
四、研究结论
5～6岁的独生/非独生子女存在显著的利他行为内隐认同倾向，两者的利他行为内隐认同程度差别不显著，但亲社会特质师评结果差异较为显著。
幼儿利他行为的内隐态度与其分享行为关联较大，与帮助行为关联不显著。
幼儿利他行为与亲社会行为师评结果存在部分分离，帮助行为与亲社会行为关联更大，而与内隐态度相关的分享行为与亲社会行为关联更小。亲社会行为与利他行为在幼儿期可能存在一定程度的分离。
五、教育建议
（一）父母要担任各自的教养职责，言传身教
本研究中，无论是独生还是非独生子女，其助人行为表现均略逊于分享行为，这与父母的身教言传不无相关。古典精神分析理论认为，父亲的在场是幼儿超我形成的关键因素，父亲向家庭传递的社会规范会极大程度地影响幼儿社会化的进度与深度。父亲的教养态度及母亲对父亲教养的态度会影响父亲角色的最终影响力，男性对于父亲角色的主观态度直接影响其教养投入水平。〔13〕目前，家庭教养中的父亲角色缺席情况屡见不鲜，研究发现，这种缺席会削弱母亲对父亲角色重要性与价值的态度，〔14〕某种程度上会形成恶性循环。
亲社会行为受幼儿移情能力的影响较大，有研究表明，移情能力强的儿童有更多的分享行为（李幼穗、赵莹，2008）。儿童移情能力随后天心理理论的成熟而发展，母亲的情感理解和儿童心理理论发展之间存在显著正相关。母亲所实施的严厉惩罚通常伴随对惩罚原因的解释与鼓励，〔15〕这些母亲教养特质也是父亲角色所无法取代的。
总的来说，对于儿童亲社会行为的培养，“身教”的重要性要高于“言传”。在亲社会认同内化的关键期，父母不同的教养角色是培养幼儿亲社会特质以及行为不可或缺的，且两者各有所长，互为补充。
（二）通过移情训练、角色扮演等培养幼儿的分享行为
本研究中，独生子女被试在分享行为上的表现略微逊色，值得思考。移情训练和模仿能有效促进儿童社会性的发展，进而影响其分享行为的形成。独生子女的成长环境中没有同胞兄弟姐妹可供互相模仿，因此，移情训练和模仿的补偿教育尤为重要。研究显示，情境讨论法和角色扮演是两种有效的移情训练法，有助于能增强儿童的分享行为。〔16〕除此之外，父母对子女资源满足感的培养，也能从利益无涉角度打消子女对分享行为的担忧，从而促进其分享行为的形成。
参考文献：
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幼儿园体质测试总结篇8
【关键词】幼儿园英语教师准入条件幼儿园英语教师素质探讨
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）08-0183-01
幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。
目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：
一、达到一定的学历水平和基本资历要求。
学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。
二、拥有全面合理的专业知识结构。
幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。
三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。
作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。
四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。
英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说“Hello！”而不说“whereareyougoing？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？
五、具备较强的英语教育教学能力。
幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。
六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。
为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。
参考文献：
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[2]梁志.学前教育学[m].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]幼儿园教师专业标准（试行）.国家教育部颁发，2011.
幼儿园体质测试总结篇9
幼儿园体育活动的评价是一个复杂的系统工程。评价的对象、内容繁多，评价的途径、方法、手段和类型也多样。如对体育教学活动的评价、幼儿体质评价，每一种形式中就包含很多内容和环节。因此在评价中要贯穿于体育活动的每一个环节；着眼于幼儿身心发展的每一个方面；为形成幼儿终身参与体育运动的理念奠定良好基础；为体现幼儿自主精神提供最大可能。也就是说要注重幼儿发展状况、幼儿活动兴趣、动作学习过程和表现、个体成长规律。
一、幼儿园体育工作评价
（一）组织管理
1.领导高度重视，将“体育活动”纳入整个幼儿园工作的议事日程，在每学期保教工作计划中有体现，落实措施明确、具体；
2.领导定时检查体育活动实施状况并有记录，发现问题能及时整改；
3.能科学、全面地评价幼儿的运动能力和身体素质，按时开展幼儿体质测试，记录资料真实、完整，及时进行测试结果分析，指导幼儿进行体育锻炼和游戏活动；
4.有目的、有计划地开展健康领域的教育研究。
（二）环境设施
1.有安全、充足的运动场地。户外场地夏天时有遮荫，冬天时有日照。场地类型丰富，适宜幼儿进行不同类型的活动。能因地制宜拓展幼儿运动空间，创设丰富、自然的活动场地，能充分利用现有场地灵活开展体育活动，注重环境安全；
2.有计划地及时添置、更新和维护体育设施和器材，确保运动设施和器材的安全；
3.有不同功能的大型体育设施，中、小型体育玩具充足，能够满足不同年龄幼儿身体协调发展的需要；
4.适合幼儿年龄特点的各种运动游戏资源，包括民族传统资源得到充分开发和利用，自制玩具和材料丰富。
（三）实践活动
1.在园幼儿、教职工全员参与，积极参加体育锻炼。
2.坚持幼儿每天2小时户外活动，确保1小时科学体育活动。
3.坚持每天开展体育游戏活动及民族特色体育活动。
4.能根据季节选编幼儿体操，体育活动形式多样，符合幼儿年龄特点，内容丰富有趣。
5.每周有计划开展体育教学活动，每学期至少组织一次亲子运动会，每月向社区开放体育设施1—2次。
6.活动目标明确，内容丰富有趣，符合幼儿实际发展水平及均衡发展的需要，并能渗透相关的教育。
7.能科学地安排幼儿运动负荷，运动强度和密度适宜，在开展体育活动中有对幼儿积极的保护措施。
8.在户外场地有足够的教师监督、管理幼儿。教师站位合理，能够采取有效措施，预防危险发生。教师在活动中注意观察幼儿，适时给与支持和帮助。能注意个体差异，及时进行安全教育。
（四）活动效果
1.幼儿运动能力达本年龄段发展水平，体质测试合格率达85%以上。
2.幼儿在体育活动中积极主动，情绪愉悦，养成良好的锻炼习惯。
3.幼儿平均出勤率不低于80%，园内无传染病的爆发流行。
4.注意总结积累开展体育活动的经验，在社区有一定影响。
（五）特色
1.体育活动有创新，形成园所文化和体育特色。
二、幼儿园体育活动质量的评价
（一）活动条件
1.活动时间。
（1）每天2小时户外活动和每周1～2次体育教学活动。
（2）其中1小时体育活动。
（3）各班每次活动时间适合本班幼儿的年龄。
2.活动场地。
（1）有充足的空间，场地分布合理。
（2）因地制宜，创设环境。
（3）综合利用各种场所让幼儿锻炼身体。
3.活动材料。
（1）材料丰富多样。
（2）材料适应幼儿能力的特殊需要。
（3）材料能灵活多变，可根据幼儿的需要进行组合。
（二）幼儿活动
1.活动状态。
（1）对体育活动有浓厚的兴趣。
（2）情绪饱满和稳定。
（3）积极、主动参与体育活动。
2.行为习惯。
（1）遵守体育活动的有关秩序，活动常规好。
（2）纪律性强，互相合作，共同游戏。
（3）有一定的坚持性，不怕困难。
3.动作发展。
（1）能够较好的完成适合本年龄特点的各项基本动作。
（2）动作较准确，协调性较好。
（3）在活动中表现出动作的灵活性与敏捷性。
4.运动能力。
（1）走、跑、跳达到年龄标准。
（2）平衡、攀爬、投掷、钻达到年龄标准。
（3）能够进行适合本年龄的运动项目。
（三）教师指导
1.创造条件。
（1）熟悉并合理选择、安排、调整各活动场地与器械。
（2）把握好活动时间。
（3）制作和提供有效的活动材料。
2.活动设计。
（1）目标定位准确，有针对性和层次性。
（2）各运动项目、活动内容的选择与安排适中合理。
（3）教学方法灵活多样，具体措施清楚明了。
3.组织能力。
（1）激发幼儿兴趣，引导其主动地参与各项体育活动。
（2）以语言、动作等作适当的指导，鼓励幼儿运用材料探索多样性的玩法。
（3）掌握运动量。运动的强度与密度、相对的动与静应合理安排。
4.保健安全。
（1）建立好体育活动常规，并能够坚持执行。
（2）根据季节、气候、运动器械及具体情况，注意安全与卫生保健工作的配合。
（3）指导过程中把握好个体与整体的关系。
三、对多种幼儿体育活动的评价
（一）早操活动评价
1.适宜性。
（1）教师仪表端正，衣着大方得体，适合运动。
（2）镜面示范，动作准确、规范。
（3）关注个体差异，师幼互动完美和谐。
（4）提供适宜的、足够的活动器材。
2.丰富性。
（1）早操内容应贴近幼儿的生活，符合幼儿兴趣和发展的需要。
（2）根据幼儿的年龄特点及发展水平制定目标，设计和安排难度不同，类型不同的活动。
（3）留有弹性的空间，以实现各年龄段体育活动的阶段目标。
3.均衡性。
（1）应遵循全面发展的原则，综合、均衡安排全身各部位的练习，完善早操结构，避免早操舞蹈化。
（2）根据幼儿动作发展的规律，做到动静交替，大肌肉与小肌肉活动交替，自主与集体活动交替。
（3）注重幼儿间的互助合作的有机协调。
4.合理性。
（1）把握早操的活动量，逐渐增加活动量和活动强度。
（2）根据幼儿完成早操后的面部表情和出汗程度做简单判断。
5.审美性。
（1）音乐感强，符合幼儿年龄特点，音乐性质与动作协调一致。
（2）能帮助与激发幼儿参与的意愿，在愉快运动中提升。
（3）音乐清晰明亮，无杂音。
（二）体育教学活动评价
1.制定目的、任务的合理性、完整性情况
（1）目标全面性与针对性。
（2）可操作性。
2.课中内容安排顺序合理情况
（1）符合幼儿特点。
（2）有规律，有利幼儿掌握。
（3）时间安排合理。
3.采用的教学方法、手段的合适程度
（1）合理创设环境和资源有效利用。
（2）多样化，能够形成宽松和融洽的活动气氛。
4.组织形式与各环节是否严密流畅
（1）有效调控，灵活解决问题。
（2）有效的活动指导范围。
5.运动强度、运动密度是否科学
（1）根据内容合理调整活动量。
（2）按照年龄特点选择活动量。
（3）根据活动效果调整活动量。
6.教师的仪表仪态、讲解、示范，现场组织指挥能力
（1）教师精神状态。
（2）正确形象的动作示范。
（3）生动恰当的言语。
（4）全面细致的观察。
7.教学完成情况。
（1）目标达成度。
（2）幼儿参与活动的态度、广度与深度。
（3）师幼互动。
（三）运动会评价
1.主题清楚，如运动、健康、快乐。
2.目标达成。
（1）培养幼儿对体育活动的兴趣爱好，让孩子体验运动的快乐、竞争的乐趣、参与的欣慰，增强协调性和灵活性，提高幼儿的身体素质。
（2）培养幼儿初步的团队和竞争意识，体现团结协作的竞赛风格，激发孩子的运动潜能。
（3）树立孩子的自信心，敢于克服困难，不怕挫折的良好品质，能体验胜利的愉悦。
3.内容丰富、形式多样。如有教师表演、幼儿表演、幼儿竞赛、亲子运动项目、家长比赛项目等。
4.特色。如开幕式的特色；园本特色的活动；颁奖方式的特色；创新活动等。
5.设计的科学性。按照幼儿园特点、贴紧生活等进行
6.安排合理、组织有序。
（1）整体：策划—宣传—准备—进行—总结。
（2）过程：注意避免场面混乱；时间拖拉；细节顾及等问题。
7.参与度。教师及员工情况；幼儿；家长等。
8.影响力。
（1）展示了幼儿园中师幼的精神风貌，增强了孩子的集体荣誉感和团结协作的精神。
（2）让家长了解了怎样和孩子有目的地游戏，怎样对孩子进行情感教育。
（3）让孩子在游戏中体验快乐，身心发展。
（四）户外活动评价
1.活动目标的制定。
（1）活动目标体现多元化、层次化，注重促进幼儿兴趣、情感、能力、知识、技能等的全面发展。
（2）内容具有科学性、时代性，贴近幼儿生活。
（3）目标准确、明确、具体可操作，适合幼儿的年龄特点。
2.活动过程。
（1）活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。
（2）活动设计为易于感知、操作、探索的形式，并具有反馈、交流、思考的机会。教学方式游戏化，幼儿兴趣浓厚。
（3）发挥教师主导作用，尊重幼儿主体地位，引导幼儿主动、积极、创造性地学习。重视学习兴趣、方法、能力、习惯的培养。
（4）既面向全体，又注重个别差异，教学设计体现层次要求，坚持正面教育。
3.教师素质。
（1）两位教师共同参与，在活动中协调合作，配合默契。
（2）教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。善于鼓励、调动幼儿的积极性。
（3）语言简练、规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。
（4）教师基本功扎实，调控活动能力强，有灵活的教学机智和应变能力。关注幼儿，满足其合理需要。
4.活动效果。
（1）幼儿在活动中情绪愉快，态度积极，参与意识强，各种能力在原有水平上得到提高。
（2）活动目标能在过程中基本得以落实。
四、对幼儿体育活动中生理、心理负荷的评价
幼儿生理、心理负荷的常用的评价方法有两种：观察法和生理指标测定法（脉搏测定或心率测定）。
（一）观察法
观察是一种受思维影响的、比较有系统的、主动的、有意的知觉活动。指有目的、有顺序地感知客观事物的过程，获取感性经验的基本途径。教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力。这里主要是从幼儿完成动作的质量，幼儿的面色、呼吸、汗量；幼儿的注意力；幼儿的情绪等方面来判断运动量是否合适。幼儿疲劳程度表现可以参考下表。
幼儿疲劳程度参考表
（二）生理测试方法
与观察法比较，这是一种比较客观的方法，它包括对脉搏、呼吸频率、肺活量、体温变化、尿蛋白等方面的测定，这些方法比较复杂，在幼儿园里采用的是脉搏测试法（有条件的可以测心率）。
脉搏测定法是指在活动过程中，通过多次测定幼儿的脉搏，掌握活动中脉搏变化的情况，分析运动负荷安排的是否合理。
五、幼儿体质评价
体质是人体的质量，它是在遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征。体质的范围和测定指标包括身体形态和结构的发育水平（如身高、体重、胸围等）、生理生化功能水平（如心率、血压等）、身体素质和运动能力水平（如跑、跳等）、心理发展水平（如智力、心理健康水平等）、适应能力（如发病率、预防接种率等）。
对幼儿进行体质评价，是评价体育锻炼效果的重要方面。幼儿运动能力测定的内容：身高测量、10米折返跑（秒）、立定跳远（厘米）、网球掷远（米）、双脚连续跳（秒）、坐位体前屈（厘米）、走平衡木（秒）。
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幼儿园体质测试总结篇10
（黑龙江省绥化学院教育学院，绥化152061）
[摘要]学前教育三年行动计划实施以来，黑龙江省公办幼儿园教师招聘数量呈逐年上升趋势，其中乡镇幼儿园教师招聘数量占据一半比重，与此同时也出现了招聘区域分布不均、招聘条件较低、考核内容及质量参差不齐等问题。为确保公开招聘工作的科学性和专业性，有关部门应制定完善的招聘政策，各地区应建立“省级统筹、以县为主”的学前教育管理体制，提高对幼儿园教师公开招聘工作的认识，严格遵守幼儿园教师的双准入制度。
[
关键词]幼儿园教师；公开招聘；学前三年行动计划
一、问题提出
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）等文件精神，黑龙江省积极出台了《黑龙江省学前教育三年行动计划》（2011-2013年）（黑政字[2011]293号）（以下简称“三年行动计划”）及一系列配套文件。截至2013年底，全省第一期学前教育三年行动计划已经超额完成1200所公办幼儿园的建设任务，学前三年在园幼儿比2010年增加了11万人，三年毛入园率增加了近22%，师资队伍整体水平也进一步提高，同时规定“幼儿园事业编制按照教职工与幼儿1:6的比例棱定”。本研究拟在网络搜索近4年黑龙江省内各地区公开的幼儿园教师招聘计划的基础上，通过数据统计分析了解黑龙江省各地公开招聘幼儿园教师政策现状，以发现当前公办园对幼教人才的需求动向以及目前公开招聘存在的问题，从而为第二期学前教育三年行动计划的有效推行提供合理建议。
二、研究方法
首先通过全国招聘信息公共服务网，循环检索“幼儿园教师”“公办幼儿园”“事业单位公开招聘”等
关键词，记录黑龙江省各地区教育局、人事局、政府网站的每一条相关招聘信息。然后利用百度、谷歌等搜索引擎，输入“某地区教师招聘”“某地区教师公招考试”“某地区教育局公开招聘”等主题，循环检索相关招聘信息，去掉重复统计，最终共搜集到82条招聘信息，利用spssStatistics17.0统计软件进行描述性统计分析。
在本研究中，公办幼儿园（简称“公办园”）包括所有含公办性质的幼儿园；“公办幼儿园教师”指公办园园长和专任教师，也包含某些地区招聘的艺术（音乐、美术、舞蹈等）、体育（健美操、武术等）专业教师。“招聘考试”即社会公开招聘考试，主要指教育局等政府部门根据《事业单位公开招聘人员暂行规定》，首先通过网络等形式面向社会公开招聘幼儿园教师的公告，然后按照一定招聘程序统一组织的一种选拔性考试。
三、研究结果与分析
（一）招聘数量呈逐年上升趋势，乡镇教师占一半比重，但区域分布不均
研究者共检索到2010年至2013年的82条网上招聘信息，共招聘2103名幼儿园教师，其中2010年全省招聘人数为37名，2011年为284名，2012年为881名，2013年为901名。为乡镇公办幼儿园公开招聘的教师占了50%。此外，各区域招聘信息数量分布不均，有些区域连续4年招聘3次左右，而有些区域找不到相关招聘信息。
据官方统计数据，截止到2013年底，黑龙江省内各地通过公开招聘、中小学教师转岗等办法补充公办幼儿园专任教师9613名，其中新招聘3221人，但本研究仅搜集到新招聘教师2103人。从调查结果来看，省会哈尔滨市所属各地区招聘次数较为频繁，并在哈尔滨市人力资源与社会保障网上能够较为便捷、全面地搜集到近几年所管辖地区的全部招聘信息，但是很多县级地区只在县相关网站招聘信息，而所在的上级相关网站并没有统计、汇总和。同一地区管辖的不同区、县的招聘信息途径也不明确、不统一。部分地区政府网站的信息或者招聘栏内容更新较慢甚至空白。这表明部分政府部门对幼儿园教师公开招聘工作认识不到位、相关招聘程序有失规范。
（二）部分地区招聘条件受限，招聘资格较低
1．部分招聘信息含有歧视性要求。在检索到的82条招聘信息中，有16条要求具有所属地区的户籍或为本地区的生源；有2条要求身高为156cm以上；有2条要求有1年或2年以上的幼教工作经验；有3条要求为女性，某地区甚至要求应聘者是“已婚女性，生育过子女，具有干部身份”。户口限制能够保证本地毕业生就业率，同时也有利于保证师资队伍的稳定性，但是我国《事业单位公开招聘人员暂行规定》明确要求“事业单位招聘人员应当面向社会，凡符合条件的各类人员均可报名应聘。鼓励打破地域和人员身份界限。不得设置歧视性条件和要求。”墩师招聘考试不仅要具有公开性，而且应具有公正性和公平性，户籍、性别等限制性条件会影响高学历、高水平师资的引进，从长远来说不利于师资队伍的整体提高。
2．考生所学专业或已取得的学科任教资格与招聘岗位不符。明确要求应聘者具有幼儿园教师资格证书的招聘信息仅占76.3%，其他信息有的没有明确要求，有的要求中小学教师也可。如某地区要求只要“具有中小学教师资格证，普通师范类大专或艺术中专以上学历”，即可报名，“特殊人才没有教师资格证的，经招聘办公室批准也可以参加应聘。”这与教育部颁布的《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知规定》“严禁聘用不具备教师资格的人员担任专任教师”的规定不符，但类似这样宽松的资格要求在黑龙江农垦地区的招聘信息中却十分常见。可能的原因是自2000年以来，黑龙江农垦、森工系统公办园减少幅度最大，随着三年行动计划的实施，这些地区的公办园增加幅度很大，急需教师，因此综合考虑当地教育事业发展需要、生源情况和较为偏远等不利因素，这些地区在职业资格等招聘条件上略微放宽，以保证招聘工作顺利完成。不过，这同时也表明，地方相关部门在落实与执行相关政策时不到位。幼儿园教师资格证作为幼儿园教师从业的基本条件，任何一个地区都不应以任何理由不遵守，否则从长远来看必不利于当地幼教事业的健康发展。为此，应以法规的形式明确教师资格准入的要求，以督促地方严格执行。
3．学历要求较低。就所检索到的招聘信息来看，64.9%只要求应聘者具有中专及以上学历即可，学历起点要求太低。相比之下，浙江等其他省份都要求至少大专学历，多数甚至要求本科及以上学历。新进教师如果学历偏低，必然会增加日后在职培训进修的需要，政府也就不得不加大各级培训的力度与经费投人。
（三）考试环节基本一致，但考试内容参差不齐
1．考试普遍采取笔试和面试相结合的方式。这是符合我国《事业单位公开招聘人员暂行规定》中关于考试形式的规定的。在本研究检索到的82条信息中，有94%（66条）明确告诉应聘者，将采用笔试与面试相结合的形式，只是各地笔试的具体内容有所不同，但面试一般都采取综合形式，其中试讲和技能考核占据了相当大的比例。
2．各地区考核内容不一、科目名称混乱。有65条招聘信息具体说明了笔试和面试的内容。其中，笔试全部采用自主命题和闭卷考核的方式，主客观题相结合，包括选择题、论述题、设计题等题型，以此考核应聘者运用所学知识分析或解决相关教育现象或问题的能力。就考试内容来说，可以划分为三大类：“教育基础知识”“学科专业知识”“文化基础知识”。在以“教育基础知识”为主的笔试中，又以考核教育学和心理学知识为多，达到了22条。在“学科专业知识”考试中，内容则较为含糊，如“笔试满分为100分，幼儿教育学、幼儿心理学有关知识占30%;专业知识占70%。”可见，招聘单位本身缺乏相关专业知识，没有清楚地把握学前教育专业知识涵盖的课程或者科目，而错误地将幼儿教育学、幼儿心理学与学前教育专业知识并列。
笔试后，确认进入面试的人员一般都会抽签进行模拟讲课、结构化面试或专业技能测试，以考核实际运用能力和综合素质。不过，很多招聘信息在面试内容的命名上较为混乱，如某招聘信息这样说明：“试讲内容分两部分，第一部分为五项技能，第二部分为模拟教学。”五项技能展示与试讲同属于面试范畴，但把五项技能归属于试讲范畴是不合理的。这种概念模糊的现象比比皆是，例如在成绩核算说明上，有的地区甚至将专业技能测试的成绩算在笔试成绩里。这表明部分地区对招聘工作准备不充分，对考试内容的专业性选择和准确性描述还有待加强。
3．考核内容的专业性不突出。首先，笔试内容考核过于宽泛，没有针对性。有29条具体说明笔试内容为学科专业知识，有9条为教育基础知识，有16条既考核学科专业知识又考核教育基础知识，而对文化基础知识的考核则包括了马克思主义、中国特色社会主义、法律、公文写作和中小学科目等内容，可谓十分繁杂，同时使得笔试的效度、信度和区分度较低。与《事业单位公开招聘人员暂行规定》“考试内容主要是招聘岗位所必须的专业知识、业务能力和工作技能”不符。i，J其次，面试内容过于突出艺术类技能技巧的考核。本研究显示，技能考核是重要的面试内容，其中又以舞蹈、器乐、声乐、美术等为主。不同地区同一项目的考核重点虽然有所不同，但综合来看，与幼教岗位直接相关、突出幼教专业技能的内容不多。
（四）各地区考试成绩核算方式不一
多数地区面试采取“体操打分法”，即将各考官评出的得分去掉一个最高分和一个最低分，计算出保留分的平均分。如表1所示，71%的招聘在计算总成绩时，笔试与面试比为1：1，其余的则比例不一。可见不同地区对幼教人才的考核重点不同，有的重视专业知识的考核，有的则重视专业能力和艺术技能的考核。
此外，部分地区招聘信息文本的规范性还有待加强。如有的招聘信息只说明考核形式，对具体考核内容、考核时间、考核分值比例等都没有进一步的说明；有的招聘信息只规定考试内容为“笔试”和“才艺”，没有进一步说明笔试的具体科目、“才艺”所指具体内容；还有的招聘信息不仅没有包括考试时间、地点、考试内容、分值、成绩核算、试用期等说明，甚至连招聘纪律、组织机构构成及负责人员、联系方式都没有。
四、建议
（一）建立“国标、省考、县聘、园用”的招聘考试机制
由于国内公开招聘制度实施较晚，目前缺乏完善的幼儿园教师公开招聘实施细则。相关规范的缺失是造成各地招聘工作随意性大、招聘质量参差不齐的重要原因，不利于幼儿园教师公开招聘工作的良性发展。因此，应建立招聘信息统一公开制度，规范报考条件和要求，建立幼儿园教师入职考试国家标准，由省级教育部门统一组织考试，县级政府统一聘用，幼儿园直接上岗。
（二）明确“省级统筹、以县为主”的学前教育管理体制
1．明确并加强省级政府对省域内学前教育的统筹领导责任，加强对省域内学前教育的全面监督管理和科学指导。很多地区招聘经验较少，对幼教专业又不够了解，是各地招聘工作缺乏规范性和专业性的重要原因。为此，省级教育行政部门应负责制定全省学前教育事业发展规划及相关政策并指导实施，同时应建立问责机制，加强地方责任落实，加大督导力度。目前北京率先完善了学前教育督导和监测制度，正式启动了学前教育专项督导工作。吉林省评估验收规划组根据《吉林省学前教育三年行动计划督导评估实施办法》，也对所属各地区“三年行动计划”进行了督导评估。各地应借鉴这些成功经验，加强对幼儿园教师公开招聘工作的督导。
2．加大县级政府对县域内学前教育的管理指导责任。幼儿园教师公开招聘是“以县为单位”制定招聘计划的。县级政府应积极依据中央和省的相关法律政策和规划，制定包括幼儿园教师编制与公开招聘工作在内的本地区学前教育发展规划，并组织实施和落实。
（三）提高各地区对招聘考试的认识，加强考试工作的规范性
1．应拓宽招聘范围，加强各地区招聘工作的公开性、公平性。第一？应加强招聘信息的公开性与便民性。各地区应该提高对幼儿园教师招聘考试的认识，确定有效的信息途径，并及时统计。第二，应取消户籍限制，包括偏远地区，只有放宽户口限制，才能吸纳更多优秀的幼儿园教师，促进本地区幼教事业发展。第三，应取消性别限制，积极吸纳优秀的男幼儿园教师。目前，男幼儿园教师比例还不到幼儿园教师总数的3%，各地区应尽量将考试内容与男幼儿园教师岗位相衔接，以此促进幼教工作者的性别平衡，同时提高幼儿园教育环境的丰富性。
2．应严格遵守专业合格、学历合格的双准入制度。过多引入非专业人员，容易助长“小学化”倾向，因此各地区在公开招聘时应明确要求学前教育专业毕业。就学历来说，浙江、广东、河南、甘肃等地都要求55%以上的幼儿园教师达到大专或以上学历，上海甚至要求这一比例达到93.6%。政府在考量本区域学前教育发展时，重点应放在内涵建设上，促进教师队伍的多元结构和专业化发展。