小学数学教学评一体化篇1
【关键词】小学数学学业评价指标体系
在小学教学中，一直都是以语文和数学作为主心骨，数学作为小学教育的主心骨之一，在传统的小学数学学业评价中一直都是以量化评价方法为主，即标准化试卷测试为主。这个方法之所以一直保留至今，主要是试卷测试量化评价方法有其独特的优势所在，简单易于执行、评价客观、同时涵盖的知识面也广。同时又由于数学学科本身知识结构的系统性、抽象性、概括性以及严谨的逻辑性等特点，而且师资力量不足、教师素质普遍偏低、大班授课教学等实情存在，导致数学学业评价的量化评价方法愈演愈烈，甚至走向了极端[1]。因此，为了改变这种不合理的评价现状，本文通过借鉴国外评价方法，并根据数学学科自身特点以及我国小学数学教育实际情况，构建小学数学多元化学业评价体系。
一、国外小学数学学业评价模式
随着社会的进步与发展，人才培养模式也在改变，世界各国都在根据新的形势和要求对中小学课程教学进行改革。特别是小学基础教育改革在世界范围内都受到高度的重视，其中学业评价也作为课程改革的重要组成部分，以下将简要介绍美国、英国、加拿大等国家的学业评价模式和方法。
1评价镶嵌策略
评价镶嵌策略是美国小学教育中很常用的一种学业评价方法。在美国小学数学学业评价是贯穿于整个数学教育的过程中的。美国小学数学学业评价不是单纯的终结性评价，而是由过程评价和终结性评价组成。其中过程评价也就是使用了评价镶嵌策略，即在教学的过程中自然地嵌入每一课内容里的活动，通过组织活动来指导学生学习，并进行过程性评价。
2课程作业
英国根据1988年制定的教育改革法案，明确规定了学业评价包括校外统一考试和校内教师的评价两个方面。校内教师的评价就主要通过课程作业的形式进行评价。课程作业主要有：实践作业，指各种数学实验、独立观察以及动手能力。书面作业，指客观性测试，不仅包括试卷测试，还包括数学学习笔记、报告等。
3成绩评价报告
成绩评价报告是加拿大常用的小学数学学业评价方法，主要包括两个方面，一是课程期望成绩，对学生数学成绩评价；二是学习能力发展，对学习能力所涉及的不同方面进行评价。
二、小学数学学业评价体系的构建原则
由于数学学科本身所具有知识结构的系统性、抽象性、概括性以及严谨的逻辑性等特点，因此在确定小学数学学业评价指标体系时要根据这些特点遵循一定的原则：
一是基础性。由于小学数学属于基础性教育的主心骨之一，小学生能力有限，因此在学业评价时要遵循基础性的原则，避免出现超标准的教学和评价内容[2]。
二是层次性。在孔子时代就强调了教学要因材施教，尽管在我国当前大班教学的实情下很难做到完美的因材施教，但是我们可以区分不同层次的学生的学习能力，针对他们各自的学习能力和情况，制定具有层次性的评价标准和体系。
三是全面性。学业评价是对学生学习成就的全面评价，评价指标体系要涵盖学生的数学学习能力的方方面面，以证实学生完成了课程标准的能力要求。
三、小学数学学业评价体系的内容
为了改变传统单纯的试卷测试的量化学业评价模式，本文构建的指标体系从四个方面的内容进行评价。
一是数学知识。数学基础知识主要首先包括数学概念、定理、法则、公式等陈述性知识，做什么，怎么做的程序性知识，其次还还包括数学思想、数学方法等理论性知识，最后还囊括了学生对数学活动的自我评价、调整等认知性知识。
二是基本技能。这部分内容主要包括学生运算、作图、推理等三方面的基本数学技能掌握。
三是数学能力，主要包括数学阅读能力、数学变换能力、空间想象能力、数学发现能力、数学交流能力、数学反思能力等。
四是数学情感和态度，这包括数学学习态度、数学学习兴趣、数学学习信念、科学态度与理性精神四个方面的评价。
四、小学数学学业评价体系的指标构建
由上一部分已经确定了小学数学评价的主要内容，下面将根据四方面的主要内容来进行指标体系的确定，然后根据评价内容的重要性程度对各个指标进行权重赋值[3]。
表1小学数学学业多元化评价指标体系及权重表
根据以上指标体系的构建，在教师教学过程中可以根据以上量表对学生进行学业评价，达到过程性评价月终结性评价相结合、量化评价和定性评价相结合的目标。
小学数学学业的多元化评价体系是随着课程改革应运而生的，这个新型的多元化评价指标体系不仅需要各个小学学校层面的认真贯彻实施，更需要小学数学教师能够不断地提高自身的素质和工作的认真态度，认真的将这个多元化评价体系运用到小学数学学业评价中，以此更全面的评价学生的学习能力，并且通过学业评价的反馈信息更好地改进教学，提高教学水平。同时学生也应更加主动地适应这种评价模式，积极配合老师的安排，使自身的数学学习的方方面面都得到提高。
【参考文献】
[1]刘学智，小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[J].吉林省教育学院学报，2008（01）：26-31.
小学数学教学评一体化篇2
长期以来，由于“应试”的困扰，教育行政部门，学校及教师，只注重学生考试成绩的评价，而忽视对教学和管理的全面评价。因而对教学与管理状况缺乏中肯的分析和正确的评判，在一定程度上影响了小学数学教学质量的提高。在一体化实验中，我们以课堂教学评价的研究与实施为突破口，带动其它方面评价的研究，使评价的研究逐步深入，促进整个实验的发展，收到了较好的效果。
小学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价，学生学习成就的综合评价，课堂教学评价，教师教学工作质量评价，数学教学工作管理评价等。以下重点对课堂教学及教师工作质量评价进行阐述。
数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过程。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客观的评价。为此，我们进行了两种新的设计。
1．课堂教学定性评价。它的设计具有三大特点：（1）按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复习课、自评课等）设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂教学的组织与控制状况，以便对实际教学进行判定。（2）按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目，设计成定性评价表。以练习课的评价表为例，我们编制了“准备”、“复习”、“练习”、“归纳与评讲”、“独立作业”、“教师基本功”、“教学效果”等项目。（3）改进评分办法，增强量化因素。变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。
2．课堂教学的定量评价。设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定。测定教师活动的有效性一般分为四级：有效、比较有效，基本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教师教学中恰当地把握教学要求判为有效，超过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中，学生学习积极主动、参与率高判为有效，如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和基本有效，如无学生活动则判为无效……。综合计算时，用教师的有效活动和教师活动的总时间（40分），就可求得教师活动的有效率，即：
教师活动有效率＝（有效活动时间）／（活动总时间）×100％
一体化实验课堂教学评价的实施步骤如下：1．自评与他评相结合，以他评为主。定量与定性相结合，以定性为主；2．他评由三人组成的评价小组承担。评价者认真听课、详细记录、收集信息；3．在教师自评的基础上，经充分讨论后，独立思考分析，得出比较客观的结论，填写评价意见；4．综合意见及时反馈给教师，以利改进教学。
小学数学教师教学工作质量评价，是评价者根据教师工作目标，对小学数学教师及其成果给予价值上的评判过程。它的显著的特点是把教师的常规教学工作与教师的工作成就，教师的全面素质进行综合的评价。所设计的教师工作质量表是按照教学计划（含课时计划）权重15％，课堂教学权重30％，课外活动与辅导权重15％，教学工作成就权重30％，教师素质10％进行设计的。
小学数学教学评一体化篇3
关键词：小学数学；两极分化；对策；
一、小学数学两极分化内涵及成因
（一）小学数学两极分化内涵
在小学数学教学中，两极分化主要是指优秀学生与学困生之间的差异[1].通常情况下，在一个班级中，优生与学困生人数基本相当，并且都占少数部分，全班大部分学生都不怎么优秀，但也不会太差，这是一种正常现象。但由于数学学科特殊性，若优生与学困生之间出现了严重的极端，不仅会使学困生人数明显增加，而且学困生与优生的差距也会越来越大，进而出现严重的失衡现象，这就是小学数学的两极分化。
（二）小学数学两极分化现象的主要原因
导致小学数学两极分化的原因是多方面的。一是由于学生个体本身存在的差异。学生由于受先天因素影响，智力高低本就存在差异，而且这种差异还会随着年级的增高，知识难度的加大，表现得更为明显。二是由于家庭教育的缺失。近年来，特别是农村小学生，父母纷纷外出务工，把教育子女的重任直接推给学校。三是因为教育评价的不全面。部分教师深受应试教育的洗礼，死守传统教法不知道与时俱进，观念保守，生怕因为改革而影响了学生的学习成绩，继续采用传统教法进行教学，动辄就讽刺挖苦，甚至拳打脚踢，粗暴野蛮，严重打击了学生的学习积极性。
二、有效消除小学数学两极分化现象的对策
（一）想方设法，培养学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。特别是对于小学生而言，教师要不断激发学生学习数学的积极性，培养学生的数学学习兴趣，让学生产生主动学习数学的欲望，变“要我学”为“我要学”.笔者在调查问卷中也发现，凡是参与调查的学困生，对“你喜欢学习数学吗”中的四个选项“a.喜欢，B.不喜欢，C.不清楚”,都选择的是“B.不喜欢”.由此可见，培养学生的数学学习兴趣对消除两极分化现象是多么重要。实际教学中，教师可以从建立新型师生关系，改变教学方法等方面入手，培养学生的数学学习兴趣。
（二）尊重个体差异，实施分层教学
学生的个体差异是不可避免的。教学中，教师若对不同层次的学生采用相同的要求，势必会打击学困生的学习积极性和主动性，使其破罐子破摔，进而加重两极分化现象。因此，教师要尊重个体差异，根据不同层次的学生，设置不同的学习目标和学习要求，对学生实施分层教学。在课堂教学中，特别要关注学困生的表现，鼓励他们主动积极地参与课堂活动，善于发现他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，耐心引导他们学会发现问题、提出问题，并运用适合自己的方法尝试着解决问题，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力，数学思维强，解决问题快的优秀学生，教师应为他们尽可能多地创造探索和研究的机会，引导他们向更深更广的层次发展，以便挖掘他们的学习潜能，学到更多更有用的数学知识。如笔者在教学人教版五年级数学下册第七章《数学广角》“找次品”时，对于学困生，笔者要求他们只要知道在已知产品数量及次品轻重的前提下，需要称几次，在不知道次品轻重的前提下，需要称几次即可。而对于其他学生，不仅要知道称重的次数，还要能够说出称重的方法。
（三）从实际出发，有效组织小组合作学习活动
在众多的新课程教法中，小组合作学习无疑是最常用的模式之一。但在实际教学中，小组活动往往成了优生展示才华的舞台，学困生干脆连边都沾不上。因此，作为教师，要从学生实际出发，有效组织小组合作学习活动，让全体学生都能积极参与其中。如笔者在组织小组活动时，简单的问题让学困生来回答，给他们创造展示自己的机会，让他们觉得自己在课堂活动中的重要性。同时，在小组内，根据学习差异，建立一对一的帮扶对子，让他们在小组活动中，通过“兵帮兵、兵教兵”的学习形式，让学生互帮互学，切实提高小组合作学习效率。
小学数学教学评一体化篇4
【关键词】智障学生数学教学生活化
数学学科以逻辑性、严谨性而著称，学生数学学习的过程其实就是思维训练的过程，它需要学生具备较强的抽象思维能力与运算推理能力，因而，长期以来是基础教育中的难点所在。相比于一般学生而言，智障学生在逻辑思维以及抽象思维上的能力更低，数学学习中遇到的困难就更大，如何有效化解这一问题，使数学教学最终服务于智障学生社会适应力的提高上，是目前智障学生数学教学的重点所在。生活化教学作为一种常见的数学教学方式，对于数学抽象知识的直观化，枯燥知识的趣味化有着非常突出的作用，是智障学生数学教学的有效手段，文章立足于此，就智障学生数学课堂生活化教学的策略做了相应的研究探讨。
1生活化教学概述
生活化教学，顾名思义，就是指教师在教学环节中突破传统课堂教学的局限性，将教学活动融入到学生的现实生活背景之中，通过营造生活情境、发掘生活资源等途径密切课堂与生活之间的联系。相比于一般教学方法而言，生活化教学在智障学生数学课堂上的应用有以下几点优势：首先，它能够为枯燥的课堂带来生活化的气息，智障学生在熟悉的生活情境、生活内容前面，会生成更为浓厚的学习兴趣；其次，生活化教学以直观、形象而著称，它能将抽象、不易懂的数学知识、技能以案例的形式呈现出来，对于深化智障学生的知识理解有着不可多得的作用；最后，生活化教学是学生生活与数学教学的紧密沟通，这对于智障学生准确认知数学与生活的关系，并主动运用数学知识来解决生活问题有着重要的推动作用。
2智障学生数学课堂生活化教学的具体策略
生活化教学作为当前数学课程教学中方兴未艾的教学方式之一，对智障学生的数学学习乃至健康成长有着尤为积极的作用，因而，在具体的教学实践中，教师要采取好以下几点策略：
2.1营造生活情境
数学知识的本质是枯燥抽象的，乏味的数字、图形对一般学生而言都不具吸引力，智障学生更是如此。生活情境指智障学生日常生活中经常接触到的情境，对于学生学习意识、学习兴趣的激发有一定的积极作用。因此，在数学教学实践中，教师可以通过营造生活情境来推动生活化教学。比如，教师可以通过讲小故事来创设情境。智障学生的受思维能力的影响，在学习中对那些通俗易懂又新鲜好玩的小故事充满了兴趣，这些小故事是教师数学教学的重要资源，对课堂气氛的活跃以及学生数学知识、技能的掌握都有积极意义。就以简答的加减法教学为例，可以假设这种情景：老师和朋友去采蘑菇，老师采了2个，朋友采了4个，我们一共采了6个，边讲故事边比划手指，方便学生直观的看到2+4=6。又如，学以疑为本，质疑意识与质疑能力不仅是智障学生数学学习的动力，也是激发其思维的重要途径，因而，教师可以在创设生活情境时引入一些小问题来辅助学生学习。在配对的教学中，笔者就问“衬衫的朋友在哪里？”，学生大声地说“裤子”。
2.2发掘生活资源
数学知识源于生活，又服务于生活。学生的日常生活中，无处不存在数学学习的资源，诸如商场购物、称体重、广告构图等，这些生活资源对于学生的数学知识理解、数学技能学习有着非常独特的作用。因此，教师在智障学生的数学生活化教学中，还要做好生活资源的发掘工作[2]。
首先，教师要认真研读教材，发掘其中的生活资源。数学教材尤其是低年级的数学教材中，不少内容是根据学生的实际生活编排的，如年月日、元角分、身高体重等，教师在这些内容的教学过程中，要注意与学生的日常生活紧密关联，就以年月日的教学为例，教师可以让学生观察日历，并标出自己与父母的生日；其次，教师要充分挖掘日常生活中的教材资源，教师要从智障学生的实际生活出发，选择其生活中含有一定数学知识或数学思想的内容，用以帮助学生理解数学知识或强化数学技能。比如在小数的教学中，为了让学生对小数有一个直观的认知，可以向学生展示超市商品的标价以及温度计上的数字，这些生活化的内容一下子让他们对小数有了一个清晰的概念。
2.3参与生活实践
数学知识源于生活实践，也服务于生活实践。智障学生将所学的知识运用于生活实践之中，不仅能够巩固其对知识的记忆与理解，也能提升其解决生活问题的实际能力。因此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要引导学生运用所学的知识参与到生活实践之中。
首先，教师要引导学生参与到校园生活实践之中，教师可以在某个知识的讲解完毕之后，立刻让学生展开实践，比如在测量教学完毕后，让学生用直尺量一量书桌的长度；其次，教师要引导学生参与到家庭生活实践之中，家庭也是学生数学学习的重要场所，因此，教师要协同家长，在家庭教育中提升学生的数学实践能力，比如在长方形周长、面积教学完毕后，可以要求学生回家测量出饭桌的长宽，并计算其周长、面积；最后，教师要引导学生参与到更为广阔的社会生活之中，让学生在社会实践中发展智力，提升人际交往能力。
2.4巧用生活评价
评价是数学教学的重要一环，对教学活动的完善与发展，以及学生的学习与成长有着不容小觑的作用。在传统的智障学生数学学习评价中存在着许多问题，主要体现在评价主体、评价内容以及评价形式的单一性上。对此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要用好生活评价。首先，教师需要拓宽评价主体，将学生乃至家长等纳入到学生的评价体系之中，使评价主体更具生活气息；其次，教师需要丰富评价内容，传统的评价内容以终结性评价为主，对智障学生在数学学习中所表现出来的态度、情感等生活化内容缺乏必要的关注，因此，教师需要重新确立评价内容，做好综合评价的工作；最后，教师需要完善评价形式。在以往的评价中，教师常见的评价形式有书面评价、口头评价等，但无论是评语和评价方式都有脱离实际和假大空的趋势，对此，教师要积极整改，以多元评价形式和日常生活语言为主，提升评价的趣味性、效用性。
3结语
生活化教学作为数学课程教学的有效方式之一，对智障学生而言，尤其如此。因此，教师需要在教学中主动引入生活化教学方式，并从生活情境、生活资源等多个角度完善其教学效用。
【参考文献】
[1]吴世育.生活化在智障学生数学教学中的运用[J].小作家选刊，2014（01）：164
小学数学教学评一体化篇5
关键词：个性化；分层练习；小学数学
一、小学数学个性化分层练习的作用分析
（一）激发小学生学习数学的兴趣
小学数学教师在进行个性化的分层练习的过程中，能够从学生实际情况出发，设置学生相对熟悉的生活情境，以此为出发点导入练习内容，这些练习更贴近学生的实际经验；结合生活内容的知识而形成的练习题目，往往也更易于学生的理解与认知。这样数学个性化分层练习能够让学生在练习过程中更加投入，带着自身体会进行题目的思考解答，能够在练习中获得掌握知识与成功处理问题的成就感，学生的学习热情得到了有效激发，面对练习内容少有了畏难排斥的情绪，多能够积极主动地参与到小学数学练习学习中来，教学效率得到了大大提升。
（二）提高小学生的数学思维能力
数学思维能力的提升是一个长期持续积累的过程，此过程中离不开必要的练习实践。个性化分层练习为学生的数学学习提供了十分丰富的资源，同时又保证了不同层次的学生都能对个性化内容进行有效的理解吸收，练习更具有成效性。同时，从学生个性化特点出发的分层练习，更加符合不同学生个体在知识体系、思考方式以及学习习惯的特征，能够让学生在练习过程中遵循自身的发展需要构建出适宜的数学知识与方法体系，形成个性化的思维形式，从理论、实践、思维三个层次提升学生的综合能力。
（三）促进小学教师数学研究能力的发展
在小学数学授课活动中进行个性化分层练习，不仅能够提升学生的数学能力，同时也能有效促进教师教研水平的提高。个性化分层练习教学要求教师对学生特征进行深入研究，从素质教育的基本要点出发，合理设置教学目标，选择教学内容，安排授课形式，这一系列要求促使教师在教研备课环节中要投入更多的时间与精力，教师对课程内容的理解认知与授课能力将有很大程度的提升。同时，当前小学数学教育正处于素质教育改革逐渐深化的重要阶段，教师在教学观念与教学手段等方面的转变也是当前教育领域的重要议题。个性化分层练习更符合素质教育的基本要求，教学形式更具有开放性，教学内容更具针对性，教师安排这种模式的教学内容能够提升对于自身素质教育的理解与实践水平，有利于促进小学数学教学质量的提升。
（四）促进小学数学教学素质教育的发展
与传统数学练习授课模式相比，个性化分层练习更加符合以人为本的理念，让学生回归学习活动的主体地位，注重学生数学理论知识与实践应用能力的提升，在教学授课与学习评价等方面更为多元化，对于学生自主学习与创造性发挥的限制相对较少，充分满足了不同学生的个性与能力发展需求。因此，小学数学个性化分层练习的意义不仅在于学生数学学习水平的提升，更是素质教育理念下教学模式成熟的范例，将这种教学模式在众多科目中推广实施更能够全面推动素质教育的发展。
二、个性化分层练习在小学数学实际教学中实施的途径
（一）转变教师练习教学观念
在小学数学个性化分层练习教学中，教师应首先改变以往的教学理念，让学生成为课堂学习活动的主人，充分尊重教学客体的学习意愿。教师应从学生实际情况出发安排适应学生现有学习能力、知识体系的相关内容。同时，在进行个性化分层练习时，还应注意，不能将不同层次的学生完全剥离开；要特别注意协调处理好个性化与整体性之间的矛盾，让个性化练习在不同层次间建立联系，为学生数学能力的持续提高提供有效途径。
（二）对学生进行正确分层
小学生数学学习能力的发展，一方面受原有知识掌握水平、学习习惯、学习方法等智力因素的影响，另一方面也受学习态度、个性特点、兴趣爱好等非智力因素的影响。因此，教师在进行个性化分层练习教学时，应综合上述多种因素，进行合理的分析研究，从而对学生进行正确分层。在分层测试过程中，测试标准应客观公正，对于学生数学能力的评判不应仅局限在既有知识的掌握这一层面，应拓展到学生数学思维、探究能力等更深的层次，进行多次测试，结合非智力因素对结果进行科学的分析，从而正确地划分学生层次。
（三）合理选择练习内容
小学数学个性化分层练习应能充分满足不同层次学生的需求，既要从学生个体特征出发适应其数学能力基础，又要兼顾数学基础知识的传授，并全面涵盖数学知识内容，确保全体学生都能完成基础数学学习任务，使不同层次的学生都能有一定的拓展性收获。在个性化分层练习内容上要有一定的梯度，应保证练习题目有易难、深浅差别，让学生在完成不同练习的过程中获得持续性进步；在练习的容量上，应充分考虑不同层次学生的解题能力，将不同难度的题目在数量上进行合理分配，保证不同层次的学生能够接触到不同难度的题目，在进行充分的练习时不会有太大的压力；练习的知识涵盖上，在设计习题时还要包含多学科的知识，以便保证学生所学的知识能在实际中得以应用。
（四）对分层练习进行科学的评价
个性化分层练习的评价是针对不同层次的学习目标来衡量不同学习小组的学生，使每一个学生都能达到自己预期的学习目标。分层练习的评价要全面，在评价内容方面，可以针对学生的学习态度、学习方法、学习结果进行评价；在评价对象方面，是针对所有实施分层练习的学生的评价；在评价形式上，可以是教师评价、小组评价、自我评价。与分层练习的形式相对应，练习的评价还必须遵循分类原则，即对不同层次的学生以不同的评价标准来评价他们的练习。
三、结语
综上所述，随着新课标指导下课程改革的不断深入，小学数学教学活动呈现出了新的特点，个性化分层练习在学生数学知识学习与实践应用中起到了重要的作用。通过个性化分层练习可以使学生的主体地位得到保证，尊重学生的个性特点，使学习成绩优秀的学生得到强化，学习比较差的学生得到提升；让不同层次的学生都能在练习过程中学有所成，最终实现分层练习的素质化教育目标，实现教学的既定目标。
作者:曹斌国单位:甘肃省张掖市甘州区沙井镇小河中学
参考文献：
小学数学教学评一体化篇6
关键词：数学小学教学
一、小学数学课堂教学评价的意义
1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发,创设生动活泼的问题情境,在学生动眼观察、动手操作,动脑闹思考,动口交流等多种感官参与下,完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果,而且要关注课堂教学过程,不仅要关注教师的教学行为,更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中,每当小学生做完一道题、回答出一个问题,最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏,在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心,促进学生全面发展。
2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为:评价不在于过分强调,甄别与选拔功能,而是发挥评价促进学生的发展,教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”,着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题,如何引导与帮助教师提高专业素质。可见,课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象,更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述,课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历,那么关爱学生生命发展,创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、小学数学课堂教学评价的多元化
1.评价教学目标。教学目标要体现三维性,即“知识与技能”,“过程和方法”,“情感、态度、价值观”。知识与技能,虽然作为一个最重要教学目标,但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时,总是习惯于借阅参考书目,并没有自己静下心来认真思考教学目标,于是遇到没有教参可翻阅时,便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。只有结合教材,学生的特点恰当、完整的制定了教学目标,教学质量才会有保障。
2.评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习,而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括:教学内容的价值与学生的学习动机的关系,教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。
3.评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位;注重全面发展,承认个体差异;着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。
4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”,强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
5.评价学生课堂表现行为。学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上,学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现,都体现了学习主体地位,发挥了主体作用,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此,课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们课堂表现,帮助学
生认识自我,建立信心。因为学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。
6.评价学生学习效果。对学生学习效果的评价是课堂教学评价的重要工作之一,数学是为人所用的,数学的教育目的是使学生学会运用数学,为我所用。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握,更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异,在课堂上每个学生的学习收获也不同,因此,我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。
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【关键词】：小学数学学业评价策略
学业评价应当是课程教学的一部分，小学数学学业评价的基本价值是为了促进学生的发展。这种价值观的变化，在小学数学学业评价的内容结构上已经逐渐体现出来。小学数学学业评价目标的多元化，构成了小学数学学业评价内容结构的多维化。而这种多维化的内容结构，至少包括对数学的价值的了解。它主要考量学生对数学的价值的认识，即学生是否真正理解了数学的价值，数学在文化中的地位和在社会生活中的作用，学生是否理解了用数学思想来思考并用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性，如此等等。它通常可以通过学生在数学问题解决过程中的表现来进行评价。例如：有n个人排成一线进行流水作业，他们都将从一个固定的箱子中取零件。请问零件放在什么地方最好？这是一个真实背景下的真实问题，它实际上是问：零件放在什么地方能使零件箱到各人之间的距离之和最小？学生是否会从数学的角度去思考问题？是否会从数学的角度去构造模型？等都是学业评价的考核内容。
一、增加学业评价的内容
传统的教学评价主要关注教师在教学中的教课方法、教学成绩和教学中的表现力，忽略了对学生的关注，将学生的表现也纳入了教的回应中，从教到学到评价整体倾向于以教为主的思想，忽视了以学生为主的教学目标。新课改的实施不仅改变了传统的教学方法，对于学业的的评价也增加了新的内容。
（一）增加学生参与学习状况的评价
通过教师与学生在课业中的互动情况，观察学生在教学中的主动参与性，参考学生在教学中的学习状态和与同学间的沟通能力，教师应鼓励学生大胆想象勇于提出问题，提出自己的想法，教师根据学生在教学中的反应对课程作出适当的调整。
（二）增加对学生的知识掌握程度的评价
以往的评价中只参考学生的考试结果，考试的成绩高相对学业的评价也比较高。新课改中的评价要求对学生的多方面能力的参评，考试成绩不再是唯一的评价标准。考核学生对于知识的掌握程度可以采用口试+作业+观察等多种方法和考试结果结合在一起，多方面的参考学生对知识的掌握深度，对学习的有效性和方法性，学生接受知识的能力以及数学技巧的运用情况，作出客观的评价。
（三）增加对教师教学状况的评价
参考教师的教学目标和实际教学中达到的教学情况，根据课程的教学要求，对教学知识，教学方法，教学的表现形式和学生在教学中的心理情况进行比较，根据学生的不同差异性和个性特点，参考在课中的表现力和实际教学效果，对教师的教学效果进行评价分析，考核教师对教材的利用情况和对知识结构的合理规划，将素质教育融入到教学中，将数学教学与社会生活联系在一起，提高对学生的德育教育。参考教师的教学方法（自主、合作、探究），培养学生良好的学习方法，依据实际的教学状况采用不同的教学方法，重视学生多方面的发展加强"以学生发展为本"提高教师教学的成效。
二、增加学业评价的方法
传统的评价方法只注重专业等人员对教师的评价意见，评价的结果难免单一不全面，新课改的实行奖学业评价方法由单一转向多元性，通过开展教师之间互评，教师的自评，学生对教学的评价等多种的评价方法，科学的考评学业成效，经过专家、教师、学生间的综合评价，教师可以了解教学中存在的不足，不断的完善教学方法，通过评价信息发挥了评价对教师教学中的监督指导的作用。
教师是学业评价的主体之一，教师可以依照学业评价标准进行自我评价。通过自我分析和反思，发现教学中的问题和不足，不断的完善教学方法，提高教学质量。教师的自评充分体现了尊师重教的思想，本着认真的态度，对教师的教学方式方法作出公正的评价。
采用教师之间互评的方法，可以客观的评价数学教学效果。教师之间相互评价的方式，即是教师之间相互学习的方法，也是教师之间教学方法的交流，同在教师的位置，更容易理解教师在教学中的出发点和教学目的，避免了评价中空话、假话、套话的情况，可以对教师的教学方法和学业成效进行客观的全面的评价。
结合学生对教学的评价，补充学业评价的内容。小学生作为教学评价的直接目标者对教学成果有着无法比拟的话语权。新课改教学中，小学生作为教学的主体对教学有着切实的感受，可以编制教学成果的调查卷，抽选不同学习成绩的学生作为代表，将学生评价的信息进行汇总、分析、考察教师在教学中学生的接受状况。将专业的评价、教师的自评、教师间的互评、学生的评价综合在一起，全面的考核小学数学学业状况，得出公正的评价。
实施学业评价，正确引导了教师、家长、班级学生群体的价值取向，有利于营造民主和谐、体验成功、积极向上的学习环境，因而大多数小学生能以主体的身份、发展的眼光，正确进行角色定位，进行完整的学习。
建立适合新课程实施的课堂教学评价体系，通过有效的课堂教学评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，新课改关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，新课程背景下的小学数学学业评价应遵循学生成才的特点，制定符合学生发展的学业评价方法，通过学业评价从多方面提高学生对知识的理解掌握的能力，培养学生自主创新的精神，提高对数学的兴趣。采用适当的数学学业评价方法，可以全面的掌握学生对知识的掌握运用的能力，督促教师不断的完善教学方法，培养学生的全面发展。
参考文献：
[1]严红.促进学生成长和教师发展的评价改革[m].
小学数学教学评一体化篇8
关键词：小学数学；教学评价；多元化；评价方法；终结性评价；分析
随着教学改革的不断发展与深入，在小学数学教学实践中，对于教学评价的开展与实施，要求不仅要关注学生的学习成绩，而且同时还要注意发现与发展学生多方面的潜能，及时对于学生学习发展中的要求进行了解，以帮助学生正确地认识自我、建立自信，形成全面以及科学、合理的数学教学与学习评价。下文将结合当前小学数学教学中比较常见的几种多元化学习评价方式，对小学数学学习的多元化评价方法进行思考与探索。
1.形成性评价与终结性评价相结合的评价方法
在小学数学教学评价中，由于学生的学习成绩是不断发展变化的，因此，进行学生学习评价中，多注重对学生的形成性评价，也就是更加注重对学生的日常学习以及发展变化的评价，教学评价中重视的学生学习过程中的进步与变化，对于这种学习进步与变化情况及时给予评价与反馈的评价方式。随着教学改革的不断深入与发展，在教学实践中，对于教学评价也有了新的要求与标准，要求不仅应注重对于学生学习成绩的评价，还应注意对学生学习过程以及变化发展的评价思考。因此，在进行小学数学的多元化学习评价中，就应注意将形成性的评价与终结性评价相结合，在进行学生学习评价中，不仅要注重学生测试成绩的评价，还要注重对于学生日常学习与发展变化的评价，关注学生学习过程的各个变化与进步，及时进行评价和反馈。比如，在进行学生作业评价时，如果对于作业结果不是很满意，可以给予学生二次评价机会，通过学生对于错误的指导与纠正，进行第二次或者是第三次的修改与评价，并根据修改评价过程给予相应的鼓励性评价。或者是在进行学生学习评价中，如果学生平时各项作业以及测试成绩大部分优秀，就可以将在学生期末评价中评为优秀等，以此实现对于学生学习的科学以及合理、全面评价的实施，提高学生学习积极性，提升教学质量与效率。
2.即时评价与期待式评价相结合的评价方法
在教学实践中，即时评价的方法模式是指教学活动过程中，评价者给予评价对象的即时表扬或者是批评等。通常情况下，这种评价方法多应用在教学活动过程中，主要是针对具体的行为所进行的一种评价。在小学数学教学中，由于小学生所处的年龄段与学习特殊性，在进行教学评价中多是以即时评价的方式为主，它具有较为突出的初步性和简单性特征。比如，在小学课堂中，像“你的想法非常独特”以及“你的解题方法真新颖”等，都是比较常见的即时评价话语，这对于激发学生学习积极性以及营造和谐、活跃课堂范围具有积极作用和意义。而期待性评价多用于学习出现困难或者是学生学习积极性不高情况下的评价，常见评价语言比如“你肯定能行”“再试试”“真不错，再……就更好了”等，都是期待性评价，它往往也具有对于学生积极向上情感激发与自主学习培养的作用效果。因此，在进行小学数学教学中，应注意结合具体情况，采用合适的评价方式进行学生学习评价，以达到相应的教学与学习目的。
3.学生自评以及互评、家长参评相结合的评价方法
在小学数学教学中，学生自评以及互评、家长参评等评价方法与模式，都是比较常见的评价方法和模式。在现代教学开展中，为了更好地实现对于学生的教育培养与学生自身的学习发展，自我评价与他人评价相结合的评价方式，是现如今教学评价中所倡导的一种多元化评价方式。它主要是指在进行学生的学习评价中，提倡教师以及学生、家长等共同参与，利用同学之间比较直接、真实的情感以及学生与家长之间特殊的情感关系等，实现学生之间的自我评价、相互评价以及家长参与到学生评价中。多种评价方式相结合的多元化评价方法，有助于实现对于学生学习的科学与合理、全面评价的实施，以促进教学发展与进步。
总之，随着教学改革的不断深入，教学评价的科学性以及全面性、合理性要求也更高，进行教学评价中，应注意结合教学阶段特征，采取多元化的评价方法，进行学生学习评价，以促进教学提升与发展。
参考文献：
[1]葛朝健.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].新课程（小学版），2011（4）.
小学数学教学评一体化篇9
小学数学考试评价改革素质教育小学数学课程标准指出：考试与评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为了适应新时期小学数学教学改革的需要，我们应潜心改革考试与评价方式，探索建立综合评价学生数学学科素质的考试模式，正确发挥考试与评价的功能，让小学数学考试与评价对素质教育的全面实施起到积极的促进和导向作用。
一、对小学数学考试方式的改革
传统的考试只注重结果，仅凭着一张试卷的分数作为唯一的标准，这已经不能有效地衡量学生是否真正理解数学知识，体会数学知识的形成过程。我们要努力使小学数学考试方式体现“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上的到不同的发展”的理念，把数学考试方式的改革与数学教学改革有机地结合在一起。
1.试卷表达方式多样化
新课标小学数学试卷，不应单纯为了考试而编制，而是要把考试当作一种教育学生的机会，力求淡化考试的选拔功能，注意发挥试卷的教育作用，使试卷在形式上能吸引学生，让学生一看到考卷就产生一种要完成它的欲望。试卷表达在文字和数字为主的基础上，同时配以漫画、图表、卡通图片，把应用性问题选编成探究故事。在题目名称上也可以做一些文章，比如把“填空题”称为“耐心填一填”、把“选择题”称为“对号入座”、把“计算题”称为“数学运算的行家”、把“应用题”称为“用数学的眼光看世界”。还可以在试卷命题中设有“友情提示”——“请小心，我是拦路虎”“认真、细心是成功的关键”；在题首、题末、中缝等空白处加上激励性语言——“相信你的能力”“找回你的自信”“相信自己，超越自己，战胜自己”。这种多样化的试卷表达形式将理性问题感性化，抽象问题具体化，符合小学生的认知规律，有利于调动学生的学习积极性，克服形式主义和死记硬背的弊端，减轻学生的考试焦虑。
2.试题内容多层次性
一个班级学生的数学学习成绩不尽相同，教师在试卷设计上要以体现“双基”的基本题为主，着重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握，注重试题的层次性，合理调控综合程度，坚持多角度、多层次的考查。用同一张卷子来考查所有的学生，会使一些学生永远看不到“阳光”，会渐渐丧失信心。所以在平时的单元考试中可以设计a、B、C卷（a卷针对优等生，综合题加附加题，满足优秀生的需求；B卷针对中等生，基础题加附加题；C卷针对学困生，主要是基础知识和基本技能的理解和掌握的考查），为保护学困生的自尊心，在测试时把a、B、C卷都发给他们，告诉他们自己选择做一张，另两张留做作业。试题内容的多层次、可选择，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能在考试中到知识的收获和心理的满足，体验成功，得到发展，消除了部分学困生对考试的紧张与恐惧情绪，让学生感到考试就是愉快的自我检查与练习，激发学生答题的信心和勇气，帮助他们建立自信，全面认识自我，调动他们学习的积极性与主动性，促进每个学生在原有水平上发展。
3.突出试题的发散性和灵活性
考试的作用不仅是对学生以往学习的检查，还应是学生思维能力提高的手段，考试的氛围可以让学生更加精力集中、全神贯注，更有利于思维的爆发和潜能的发挥。我们可以利用倡导一题多解、随机变更题型等方式，用富有开放性的试题激发学生的探索欲望，给予利用特殊方法或技巧解题的学生以及时的鼓励，引导学生打破思维定势，寻求不同的解题途径和方法，使学生从解题的成功中感受到不可遏止的快乐和继续探索的冲动，培养思维的发散性和灵活性。
二、对小学数学评价方式的改革
评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有利手段。新课程改革对评价的要求使评价必须改变过去那种只有卷面考试一种形式，只用分数一个尺度评价学生的状况，做到评价的手段和形式的多样化。
1.淡化分数
对于试卷的评价淡化分数，注重学生数学能力和创新能力的培养，要通过评价让学生总结出题目考查了哪些数学思想方法，考查了哪些知识点，每个知识点是从哪个角度考查的，本题有哪几种解题方法，哪种方法最恰当？对于自己出现的错误，明确是知识上的错误还是方法上的错误，是解题过程的失误还是心理上的缺陷导致的失误，帮助学生形成良好的认知结构、正确的思维方式以及较好的数学意识，养成解题后反思的良好习惯。通过不断的积累，形成解决问题的能力，切实解决会而不对，对而不全的问题。
2.关注学生的个性差异
将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，对同一个问题，给予不同层次的学生的解答以有差别的评价，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。使学生在教师的评价中体会到数学的无穷魅力，体验到自己的不断进步。
3.运用个别评价，强化评价的针对性
采取个别谈话、个别指导、写试卷评语等方式，帮助学生了解与他人在某些方面的差距，认识到自己的潜能，客观对待每次考试、测验的结果，指导学生进行富有个性的学习，培养学生从容、自信、自如、认真对待考试的心态。
4.实施评价的多元化
不仅仅局限于教师单方面对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程。既有考试结果评价，也有学习态度评价、学习方法评价和作业评价。既有书面评价也有口头评价。
三、结语
改革小学数学考试与评价方式，归根到底就是要减轻学生不必要的心理压力，多给学生几把标称的尺子，多给学生一些展示自我、体验成功的机会。让学生正确面对自己，发挥出不同的数学潜能，形成对数学学习努力、再努力的兴趣和信心，以一种积极的学习生活态度，步入素质教育的快车道。
参考文献：
[1]徐江萍.新课标理念下的小学数学考试命题改革.课程教材教学研究，2010，（3）.
小学数学教学评一体化篇10
关键词：多元评价；小学数学教学；应用探讨
引言：
随着教育改革的进一步推进，在数学教学过程中不仅仅是要关注学生数学学习的结果，更要关注学生学习的过程，数学学习的水平以及在学习过程中表现出的情感与态度。使学生在多元评价的体系中充分地认识自我，激起学生数学学习的兴趣。所以在教学中，教师要注重多元评价，细心观察学生在课堂中的表现，促使学生数学成绩的提高。
一、小学数学教学评价的现状
在传统教学过程中，教师注重学生的学习成绩，忽视学生学习过程与情感体验。即使教学改革不断推进，教师的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教师的依旧采用单一的多元评价方式，以学生的成绩评价学生，未关注学生的学习过程，使得学生失去数学学习的兴趣，打击了学生学习的积极性，学生数学成绩得不到提高，数学教学效果低下[1]。而在数学实施多元评价，教师将知识、情感等都渗透于数学教学过程中，有利于培养学生自我评价的意识，激起学生数学学习的兴趣，提高数学教学的质量，使得学生全面发展。
二、多元评价在小学教学中的应用
1、对多元化评价主体进行拓宽
在传统教学中，数学教学评价的方式与主体都是单一的，教师在评价者，学生是评价的对象。学生处于被动的被评价的地位，所以，这样的评价方式不利于学生积极地参与到数学学习过程中来。其实大多数学生是愿意参与评价，成为评价的主人。所以，为了充分激发学生数学学习的积极性，在评价过程中，要扩宽评价的主体，让学生参与到教学评价中。评价的具体形式包括：应用多种方式进行评价，学生自我评价、学生间相互评价、师生互相评价等。这种多元的评价方式使学生渴望的平等权利得到了落实，师生间的互评有利于体现教学的民主，拉近学生之间的关系，做到教学相长[2]。而开展自我评价有利于缓解在学习过程中的紧张情绪，使学生更加积极主动的学习，同时开展自我评价有利于促进学生自我意识耳朵提高。另一方面，让学生全体参与评价，培养学生集体主义精神，在互评中相互促进，提高交际能力。例如：在讲解小学一年级“十几减几”这一单元的内容时。教师可以花一节课的时间在班级组织一个评价会，评价方式有学生互评、师生评价以及同学间评价的方式。先由学生自主发言，对于这一单元哪些不懂，对教师讲课的地方有什么建议等等。然后学生对该位同学评价，上课的态度怎样，有没有认真听讲等。最后，教师做总结性评价，针对学生问题提出合理化的建议。这种多元评价方法的应用，使师生间加强了交流，明白了问题所在，有利于促进课堂教学效率的提高。
2、对学生的基础知识与基础技能进行评价
小学数学教学中，评价的内容非常广泛。在遵循新课标的理念下，应对学生的数学基础知识与基本技能进行评价。例如：对1—3年级的学生评价中，注意对数与代数内容评价时要结合具体的情境，评估学生对知识的理解程度。评价学生空间图形的认识时，要结合实际生活中直观的素材进行评价。在讲解“圆和球”的区别这一问题时，教师可以拿实际生活中的圆和篮球举例，考察学生是否真正掌握这两者的概念。
3、采用“推迟评价”的方式
每个学生的所处的家庭背景、文化环境都有差异性，教师评价时要针对学生的具体情况，采取争取的评价方式。评价过程中不要当即评价，可以适当地推迟评价的时间。例如，结束一场数学考试后，学生对自己的成绩并不满意，教师这时候要充分地鼓励学生兵给他重新做一次试卷的机会。使学生自己意识到自己做错的地方，将原试卷上的错误答案纠正过来。之后，教师阅完试卷后，对其第二次做的试卷给予鼓励性的评价[3]。采用“推迟判断”的方法能够使学生真正意识到知识薄弱的地方，看到自己的进步，在数学中得到成功的喜悦感，从而激起学生数学学习的兴趣。另外教师的评价方式有很多种，有口头评价、书面评价等。例如，利用口头语言对学生进行评价，评价学生的发展状况，鼓励学生朝着目标前进。在教学过程中，教师充分发挥评价的作用，使学生充分意识到自己的不足，从而改进学习方法，使数学成绩得到提高。
三、结语
总而言之，在教学过程中要注意评价的多元化。承认学生间存在的差异性，采用多元评价方式，发现学生身上的闪光点，拓宽多元化评价的主体，适当采用“推迟评价”方式，对学生的基本知识与技能进行评价。多鼓励学生，注重学生学习的过程，多给学生创造成功的机会，从而树立学习的信心，促进数学教学效率的提高，使得学生的个性得到充分地发展，促进全面发展。
参考文献
[1]安艳.差异性学生评价研究[J].小学数学教学，2015,36（1）：55
[2]王胜林.新课程理念下多元化评价方式[J].数学教学，2015，17（6）：98