健康讲课的技巧和方法篇1
【关键词】健康评估护理教学实训策略
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）13-0082-01
在为护理学生教授和讲解健康评估这门课程时，护理教师不仅需要将关于人体健康的一般原理和检验知识告诉护理学生，同时要从真实护理工作的层面出发，组织学生参与护理的实际训练活动，这样护理学生在了解健康原理的同时还能真正掌握护理技巧。为研究护理过程训练活动对教学的影响，提高护理学生健康评估课程的学习效果，我们抽选本校的护理学生进行对照教学研究，过程以及成果整理为下文。
一对象和方法
1.对象资料
从本校2013年4月～2014年11月在校就读的护理学生之中选出120人，选择的对象均为女性学生，年龄在18～20岁，报考本校时的成绩接近。依照授课方式将这批护理学生划分成两个教学组别，常规组60名学生参与普通护理学习，另外60名分到实训组并在真实的看护工作中接受职业实训。
2.教学方式
第一，以普通讲解方式给常规组学生教授健康评估课程中的知识和评估技巧。
第二，实训组结合护理工作进行健康评估的实际护理工作训练。（1）设置实训任务与学生共同探讨评估工作。负责教授健康评估的老师均为具备8～12年护理经历的护师，老师们按照护理工作的职业培训以及临床操作规范，将课程的内容以及实训环节联合起来设置：病史资料调查、常规评估、胸腹检查、腰脊检查评估、心电检验、头部检查、反射检查等评估，针对上述检查评估设置实训项目、创设具体的案例，让护理学生围绕病人案例进行研讨。同时老师要给护理学生讲解自己参加临床工作时遇到的真实案例，并让学生围绕案例谈谈实施健康评估工作的方法。（2）深入临床工作组织学生完成实训项目。在护理学生对基本的健康评估知识和相关原理有所认识之后，老师要联系临床之中的评估工作对实训的案例进行设计，让病人来到病房之中尝试在老师的指导之下，亲身体验健康评估的过程并亲自给病人实施评估工作。具体而言，来到病房并选择了案例之后，老师要先给护理学生进行健康评估的示范，将护理学生平均分到6个小组，参加不同的护理实训项目，对真实病例的常规信息、病史资料和诊查档案进行采集，并将文件整理好。依循护理评估工作的规范程序，在老师的指点和辅导下，帮助病人进行不同项目的健康检查，为病人采集真实的健康资料。（3）对健康评估的护理训练环节进行报告和点评。结束全部的健康评估知识讲授，并完成临床的实际训练教学之后，老师要把实训组护理学生集合起来，让学生说说本次参加实训的体会，同时老师要指出这次健康评估工作中在学生身上发现的工作缺点并进行指正。
3.评定方式
健康评估的所有课时和讲解工作完成之后，对不同组别的护理学生进行本课程的测验，测验除了包含一般知识讲解和原理分析之外，还要进行有关的护理实际训练考试，把不同组别护理学生在两项考试方面得到的分数归集起来，以统计形式进行比较。
二结果
通过健康评估测验，分别对不同组别的护理学生进行成绩收集的情况看，实训组的护理学生在健康评估工作的实训考试上以及原理考试方面得到的测验分数都比常规组学生更优p
不同组别护理学生在基本原理以及护理的训练方面的分数（分）
分组
总数
课程原理测试
课程操作实践
常规组
60
77.6±8.53
74.22±10.86
实训组
60
82.12±9.61
90.05±6.58
三总结
健康讲课的技巧和方法篇2
【关键词】大学生；心理健康教育；存在问题；活动教学法；优势；应用；教师要求
一、《大学生心理健康教育》课程教学中的问题
《大学生心理健康教育》课程教学在推广心理学知识、提升大学生心理素质上发挥重要作用，但大学生心理健康教育课教学存在以下问题：
1、以传统讲授法为主，不能引起学生学习热情
作为公修课大学生心理健康教育课大班教学是常态，学生人数多，过于注重理论教学，忽视学生参与。教与学脱离，影响教学质量。
2、以解决心理问题为主，偏离教学目标
心理健康教育目标划分为三级：一级目标以预防教育为主，面向全体学生；二级目标以解决心理问题为主；三级目标以治疗心理疾病为主。后两个目标只针对部分学生。由于受传统消极心理学研究取向影响，常忽视最重要的一级目标：预防教育，侧重以学生问题行为预防和改正为主，偏离教学目标。
3、教学内容脱离学生生活实际，不易产生学生共鸣
心理健康教育的性质决定《大学生心理健康教育》课与其他课程的不同，其目标更注重学生参与与真切体验。但在实际教学中，由于大班制教学、教师缺乏活动型体验式教学经验，致使教学内容与学生学习生活脱离。
二、活动教学法在大学生心理健康教育课程中的优势
《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）指出：要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。
1、大学生心理健康课教学目标决定了活动教学法的优势
大学生心理健康教育最终目标是培养学生健全人格。此目标只有给学生充足自，让其进行充分自我探索和自我成长才能实现。一方面师生间包容接纳的态度对创设安全探索氛围非常重要；另一方面师生间乐于分享个人体验和感悟，以诚相待，对创设真诚交流氛围十分重要。而活动教学法体验式特点，在实现培养学生健全人格方面有得天独厚优势。
2、活动教学法的特点决定了其在大学生心理健康课教学中不可或缺
活动教学法以学生活动为中心，主要为学生提供直接经验。大学生心理健康教育课教学目标是维护学生心理健康，促进心理成长，此目标的实现离不开学生切身经验的获得，因而最适合选择活动教学法。但鉴于大学生心理健康教育课大班制教学，适宜将讲授教学法和活动教学法结合起来，充分发挥各自的优势。
3、大学生心理健康教育课教学内容特殊性决定了活动教学法的必要性
根据教学方式不同，大学生心理健康教育课内容分为两类：传授性知识和体验性活动。传授性知识教学若只流于表面说理或个案推论，则很难满足心智发达、自我意识和思辨能力相对成熟的大学生的求知需要；体验性活动教学若满足于照搬硬套，则易与学生实际需求出现偏差。而活动教学法是完成体验性活动教学内容的得力方法。
三、活动教学法的应用
活动教学法运用了很多心理咨询的技巧，通过设定的特别活动，用讨论法进行分享交流、自我反省与觉知，达到个体成长与适应。
根据心理活动目的和操作方法，心理活动可分为三类：暖身活动，心理成长活动及心理训练活动。
暖身活动用来打破人际隔阂，调节课堂气氛，调动学生积极性，如“滚雪球”“大风吹”等活动。一般用在主题内容前。因其交流分享相对较浅，对参与人数限制宽泛。
心理成长活动通过特别情景使学生进入自我探索和反省，并通过学生间分享加速个人内心感悟和改变，如“价值观拍卖”“我的生命线”等活动。一般用在主题内容深入一定程度后。因其交流分享较深入，对参与人数有一定限制。
心理训练活动是塑造学生新认知和行为方式的心理调节技巧和素质拓展技术。这些技巧技术经过一定强度练习才能习惯成自然，如“自信心提升训练”“放松冥想”等心理训练活动为学生提供实际操作机会，进而激发其改变的决心和自觉练习的动力。
将活动教学法灵活运用大学生心理健康教育课堂上，合理组织各类型活动，以激发学生兴趣，增强学生体验。
四、活动教学法对教师能力的要求
大学生心理健康教育课因其教学目标、方法及内容上的特殊性，所以在教学上对任课教师能力有特殊要求。
1、将真诚理解学生放在首位
如在讲解“大学生性心理发展”一章，大学生对未婚同居现象较敏感，不愿听成人的说教。教师是站在道德立场上劝说还是站在朋友立场上客观分析，消除学生认识上的盲点，信任学生个人选择能力，便是对教师教学态度的一种现实考验。
2、提高任课教师的教学能力
首先，活动教学的暖身活动、心理训练活动、心理成长活动三类活动的操作要领不同。暖身活动和心理训练活动操作性较强，但过程相对简单，需要教师用愉悦的心情带领学生共同活动。心理成长活动主要在于引领学生进行深度自我反思和交流，心理成长活动对学生触动最大、对教师应变和同理心能力要求也最高。其次是就地取材、因势利导、通权达变也是活动教学法达到效果的灵通办法，如要根据教室布置、班级人数及学生组成等灵活选择活动类型。如针对心理健康课作为全校公选课，班级人数多，学生层次差别大，如果在开课早期过多安排自我探索和隐私性较强的活动便不太合适；而对在同一院系、同一年级上课，可充分利用原有班级和谐基础，以组为单位安排有一定深度的心理成长活动，不仅能更好激发学生内在发展动力，也更能增进原有班级凝聚力。
3、注重心理学相关学科知识积累
在活动教学方面，每个活动都包涵心理学原理或技术。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情绪调整技巧”从合理情绪疗法变化而来，“制订行动计划”直接取于行为主义疗法。因此大学生心理健康教育对任课教师的要求会更高：不仅要知其然且知其所以然，在熟知三类活动操作程序的基础上，掌握各类型活动的理论根据，才能让三种类型活动不拘禁于套路形式，抓住核心。
五、结语
总之，活动教学法在大学生心理健康课教学中的优势是显而易见的，关键在于转变教学观念，不怕“麻烦和费事”，真正从教学效果和以学生为本上去认真对待，重视活动教学法，只要用心去尝试，相信肯定能取得想要的教学效果。
【参考文献】
[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）51-54.
[2]冯莉.活动教学法在大学生职业生涯规划课中的应用[J].教育与职业，2013（8）144-145.
[3]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（1）p95-98.
健康讲课的技巧和方法篇3
关键词：高血压健康管理培训基地教学经验
为了提高社区医务人员的培训效果，充分展示社区医生、护士、防保人员在高血压病管理中的作用，本单位作为中国社区卫生协会的培训基地举办了一期“社区高血压患者健康管理适宜技术培训班”，利用本单位的医务人员为主对社区同行进行授课，对授课内容和形式进行改革，探索社区人培养社区人的模式，现将主要情况介绍如下。
一、基本情况
培训班为期4天，有来自天津、吉林、福建、江西、武汉、宁夏、北京7个省份的社区卫生服务机构管理人员、全科医生、社区护士等共41人参加了培训。
二、课程设计
高血压是最常见的慢性病，但是我国人群高血压患者的知晓率、治疗率和控制率与发达国家相比仍非常低。而社区是高血压患者防治的主战场，社区医务人员肩负着高血压防控的重任，因此，提高他们对高血压的管理知识和技能显得尤为重要。在课程设计时，我们按照《国家基本公共卫生服务规范》和《国家基本公共卫生服务技术规范》的要求进行备课，课程包括高血压患者健康管理的规范流程与案例分析、继发性高血压的社区诊治、高血压患者伴血脂异常的防治、妊娠高血压患者社区管理、高血压患者合理用药、高血压健康管理全科团队服务；为了突出中医特色，安排了高血压患者中医体质辨识、治疗高血压中成药合理使用、高血压耳穴治疗、社区慢病患者中医健康管理实践与探讨；为了发挥信息化在慢病管理中的作用，聘请外单位专家讲授了信息化在慢病管理中的应用，以及依托社区卫生服务信息系统进行绩效考核管理等内容。
三、师资安排
为了办好这次培训班，体现“社区人培养社区人”的理念，突出社区实践经验交流的特点，在前期筹备过程中广泛发动本中心医务人员申报，经过三轮试讲和筛选，最终确定师资人选。本次培训班共安排12名师资进行授课，其中9名讲师为在社区工作多年、具有丰富理论和实践经验的社区全科医生，另外3名是社区卫生管理专家和三级医院专家。
四、授课形式
本次培训班采取了分组讨论、集中示教、现场观摩等灵活多样的授课形式，让教师与学员、学员与学员之间充分交流互动。在培训中以问题为基础、以需求为导向，强化知识和技能，激发学员的学习兴趣，活跃学习氛围，使学员在快乐中学习。为了加强各学员之间的沟通交流，将学员分为6个小组，设立小组长，以积分形式评选优秀小组，促进学员积极参加答题和互动等活动。培训班上学员们积极讨论，踊跃发言，最终评出2个优秀小组。为方便联系建立了培训班QQ群，促进经验分享、互相提高。
五、培训效果
1.学员的培训效果。培训班共41人参加培训并考试，培训前最低分为55分，最高分为95分，平均分83.65分。通过4天的学习，学员的成绩得到了大幅度提高，最低分为80分，最高分100分，平均分为91.17分。培训后成绩大幅度提升（具体数据见表1、表2）。
表1社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员分数表
阶段考试人数平均分最低分最高分
培训前4183.655595
培训后4191.1780100
表2社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员不同成绩比率
阶段0-59分人数比率（%）60-79分人数比率（%）80分及以上人数比率（%）
培训前24.87%614.63%3380.49%
培训后00.00%00.00%41100%
2.学员对师资及课程的评价。本次培训班在课程总体满意度、师资总体满意度、个人仪表、普通话、表达能力、亲和力、互动交流、主题明确、内容完整、课件设计、内容实用、疑问解决、再次听课等11个方面设计了调查表，在每堂课结束以后进行评价并提交，12次课的平均评分结果见表3。总体结果显示，学员对课程和师资的评价都较高，均在9.6分以上，在普通话、表达能力、互动交流、课件设计等方面还需要进一步提高，从而提高师资总体满意度。
表3学员对培训教师和培训课程的评价情况表
评价项目师资总体满意度个人仪表普通话表达能力亲和力互动交流课程总体满意度主题明确内容完整课件设计内容实用疑问解决再次听课
平均分9.639.729.649.669.719.689.729.729.769.689.729.749.69
六、存在的问题及改进的方向
1.加强对学员层次和需求的了解。此次参加培训的学员大多为具有中级职称的医务人员，社区工作经验丰富，他们对于能够指导实际工作的、可操作性的适宜技术关注度高，应多增加这方面的内容。由于地区发展的不平衡和既往的学习工作背景的差异，每个学员的对高血压知识掌握的程度有一定差异，所以对于讲师来说，要做到各个层面均能顾及，紧紧围绕高血压管理规范开展培训，结合社区的实际情况提升管理的知识和技能，具有一定的挑战性。
2.讲师的授课技巧有待提高。由于大部分讲师都是首次对外单位的同行授课，讲课经验有限，尽管讲师们都做了3次以上的师资试讲，反复修改课件，查阅相关资料，仍然不能完全掌控所讲的内容。因此，讲师需要不断丰富自己的知识内涵，加强授课技能和临场应变能力，在回答学员的提问、培训时间的掌控、授课技巧以及课堂氛围的调节等方面，都需要通过多次的培训和演练来提升。
3.及时总结培训经验。通过培训班的实施，增强了社区全科医生对外授课的信心和技巧，激发了全科医生参与教学培训工作的热情，为建立社区人培养社区人的模式打下了良好的基础。作为刚开展社区培训的基地，还需要及时总结和分析培训中的问题和经验，有针对性加强课程设计和培训技巧。随着医学模式的转变和社会经济水平的提高，以及我国卫生服务体系改革的深入和社区卫生服务的发展，对社区全科医生的培养也提出了更多、更高的要求，需要利用培训基地的平台，在继续教育对形式和内容上不断创新，通过举办培训班等形式，组织社区医务人员互教互学、充分交流，加深对知识和技能对掌握，建立社区人培养社区人的模式，使受训者能够真正学有所获。
参考文献
[1]郭惠平.开展继续医学教育管理各类培训实施体会[J].中国水电医学，2008（1）：52-53
[2]杜静，朱继红，李红.关于完善我国全科医生继续教育的建议[J].继续医学教育，2014（8）：1-3
[3]秦怀金，陈博文编著.国家基本公共卫生服务技术规范[m].北京：人民卫生出版社，2012，11
健康讲课的技巧和方法篇4
【关键词】趣味教学法高中英语课堂教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0093-02
兴趣是最好的老师，如果学生在学习的过程中对一门课程产生了浓厚的兴趣，那么无论是对于教师教学活动的开展，还是对于学生学习效率的提高都能取得事半功倍的效果。因此，高中英语作为一门有着自身特点的语言学科，教师为在课堂教学活动中培养学生学习的主动性和积极性，增强他们对这门课的兴趣，就必须重视教学方法和教学设计的运用。本文以人教版高中英语选修六Unit3为例，探讨如何利用教学方法和教学设计来增强高中英语课堂教学的趣味性。
一、利用新课导入法，在趣味中调动学生对学习内容的兴趣
激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，帮助学生明确课堂目标是新课导入技巧的主要功用和特征，但是其在设置和使用过程中还是要遵循一定的原则。首先，新课导入的目的性和针对性要强。如教师在新课导入技巧的使用过程中，要尽量考虑到学生生活的实际，尽量在其和教学内容之间建立联系，以吸引学生的注意力。其次，新课导入技巧的使用要有连贯性和逻辑性。教师在设置新课导入技巧的时候要充分考虑到各知识间的关系，使学生理解知识间的迁移和发展。再次，新课导入技巧的使用要有启发性和直观性。直观生动地启发学生，能使学生更加容易理解新知识、新概念，培养学生学习的兴趣。最后，新课导入技巧的运用要有趣味性。因为只有在保证新课导入具有强烈的趣味性才能将学生的注意力吸引到所要教授的内容上来，从而调动他们学习的积极性。
人教版高中英语选修六Unit3的主题是“ahealthylife”，这一单元主要是让学生树立“Hewhohashealthhashope，andhewhohashopehaseverything.”然后在此基础上指导学生如何才能拥有健康的生活方式。所以在这部分内容的授课中，教师要巧妙地利用新课导入法，在趣味中调动学生对学习内容的兴趣，同时过渡到本节课的主题上来。在这里教师可以利用纪录片Fat，SiCKanDneaRLYDeatH这一视听合一的形式来过渡到本单元内容的主题上。这部记录片主要讲述了一个体重过胖的千万富翁的故事，为观众展现了肥胖给人类带来的各种并发问题，而当记录片中的主人公清醒过来之后，又重新踏上了健康的旅程，开始了他们的素食生涯，最终成功地回归到了健康的生活。通过这种记录片的形式，能够很好地吸引学生的注意力，其中的英文原声能够锻炼学生的听力，故事的警示性能够使学生重视“ahealthylife”的主题，这样在多媒体视频的运用中教师就很好地实现了对所讲授内容的过渡，同时也调动了学生对于本课主题和健康生活的关注。
二、利用探究式提问教学法，在情景创设中引导对学习内容的思考
探究式提问教学法是一种与学生积极的互动中实现内容讲授的方法，而这一方法实施的重要媒介就是教学内容的选择和设计，所以在高中英语课堂应用探究式提问教学法进行教学的过程中，对于材料和问题的设置主要和学生的现实生活经验相贴近，这也是新课标对于各学科对于提高学生应用实践能力的要求。教师在课堂上设置情景，给出材料进行提问的过程中要尽可能地和学生的生活实际联系起来，一则这样会使学生更容易理解教师提出的问题和材料，从而结合自己的生活进行思考，二则学生往往会对与自己生活相关的事物感兴趣，这样教学方法的应用和设置也能够提高学生英语课堂学习的兴趣，从而调动他们学习的积极性和主动性。并且在这种与实际问题的结合过程中也培养和提高了学生解决实际问题的能力。从而能使他们将自己在英语课堂上所学的东西应用到现实生活中去接受检验，符合新课标中学以致用、知行合一的要求。
教师在播放完新课导入所使用的纪录片之后，通过“whatdoyouthinkisthemostimportantinourlife？”这一问题，引出今天所讲内容的主题，之后教师在问题的引导下，通过ppt等多媒体的形式将相关的图片展示出来，然后提问学生“Lookingatthefollowingpictures.whataretheydoing？whicharehealthyactivitieswhilewhichareunhealthyactivities？”在看完了相关的形象的图片展示之后，教师还要让学生回答“whatisahealthyperson？”“Howtokeephealthy？”在回答这个问题之前教师可以根据实际情况让学生进行小组讨论，然后由组长代为总结发言，其他学生可以补充总结，在这一探究式提问教学中整个课堂的教学主线进一步为学生展开。在这之后教师还要对学生的发言进行总结，并通过之前做好的ppt为学生展示出保持健康生活的方法，通过生动具体的图片，为学生展示出“abalanceddiet”、“0properactivities”等先关内容。然后在通过图片中关于“smoking”的场景，提问学生“Haveyoueversmoked？”“whydoyouthinksomeadolescentstartsmoking？”等问题将课堂教学的中心过渡到关于吸烟的讨论上。通过图片将吸烟的危害展示给学生，然后引导学生重点讨论吸烟对人体的危害。
三、利用写信式练笔方法，拓展学生的读写能力
写信式练笔法和语言学科的学习有着很多的契合之处，它不仅能够帮助学生锻炼语言的写作和运用能力，同时也在这个过程中考查了学生的语言组织能力和对相关语法的掌握程度，是一种有着很大现实意义的语言教学方法。而在高中英语课堂教学中，可以利用这种写信式练笔的方法与相关的教材教学内容相结合，使学生围绕教学内容来进行写信式练笔的训练。在这个过程中如可以让学生在阅读过教学内容后，然后根据自己对内容的理解用写信的方式将课文的意思复述下来。在这个过程中学生不仅进行了练笔练习，而且还对课文的内容进行了再次把握，在回顾中加深了对课文的理解，并且随着学生写信式练笔的不断增多，他们的认知思路、发散思维、行文技巧和情感走向也在这个过程中得到了培养。除此之外，还可以采用写信的方式在同学之间对教学内容的新体会进行交流，这种方式既有趣，又能拉近同学之间以及师生之间的距离，和谐相互之间的关系，因而是一种在高中英语阅读教学中很容易被学生接受的练笔方式。
在人教版高中英语选修六Unit3的教学中，教师可以指导学生以一位建议者的身份，给自己的父亲、亲人或其他的同学朋友写一封信，“Givehim/hersomeadvisetogiveupsmoking.”在这个过程中教师可以给出一定的建议和指导，并且再加上学生对本节课的理解，为他们列出大致的写信的“mainideas”。要求学生在信中写出他们对于吸烟问题的认识、烟瘾的形成过程、吸烟对身体的危害，在最后学生要在信中给出戒烟的建议及其对健康生活方式的影响。
健康讲课的技巧和方法篇5
关键词：年轻护士；护理健康教育；教育能力
【中图分类号】R471【文献标识码】a【文章编号】1672-3783(2012)06-0475-01
随着护理理念的转变以及人类健康概念的更新，健康教育作为传播卫生知识建立卫生行为增加自我保护能力提高生命质量的手段，已成为护理工作中的重要组成部分。护理健康教育是健康教育体系中的一个重要分支，护理人员是健康教育的主要承担者，是病人获取健康知识的具体操作者。护理健康教育是由护士针对病人存在或潜在的护理问题而实施的具有护理特色的健康教育活动[1]。所以护士必须具备良好的健康教育能力。而年轻护士更是护理队伍的主力军和新生代，提高年轻护士的健康教育能力更是不容迟缓的重要任务。
1转变观念，提高认识
现代护理不仅要求护士对病人的疾病提供治疗和护理，还要为促进病人的健康提供服务，教给病人与其疾病相关的护理知识和技能，使其对疾病防患于未然，增强防护意识，提高其生命质量。护理健康教育已成为现代医院为满足病人健康需求而赋予护士的重要职能。因此，年轻护士必须转变观点，提高对护理健康教育重要性和必要性的认识，增强对健康教育的责任感，自觉履行对患者实施护理健康教育的职责。
2加强护理健康教育能力的培训
教育能力是护士履行教育职责的首要条件，护理健康教育工作对护士提出更高的要求。因为大多数年轻护士没有接受过较系统、规范的有关健康教育方面的课程训练，她们在实践中缺乏相应的理论指导。为此我们加大培训力度，开展了各种学习培训活动，如健康教育学习班、专题讲座、经验交流、一帮一互助组等，并在健康教育理论和实践方面由年资高、有经验的护理老师给予具体指导。让80、90后的年轻护士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法及技巧，懂得如何分析和评价，具备一定能力和水平。
3加强临床实践，提高年轻护士的健康教育技能
3.1加强知识的更新，不断学习，提高年轻护士专业知识理论水平。由于目前人们的健康意识不断增强，健康需求不断提高，就要求护士不仅要有扎实的医学专业知识和护理技能，还要掌握与健康有关的相关知识，如心理、康复、疾病预防、卫生保健、药理学、营养学、伦理学等知识，掌握护患沟通技巧，对宣教对象提出的一些专业问题以及技术咨询等要能有较好的解答，以获得病人的信任。因此，年轻护士要加强知识的更新，不断学习，补充吸取新理论、新方法，掌握丰富的知识，才能具备健康教育的能力。
3.2掌握并合理运用护理健康教育基本技巧，保证有效的健康教育。
3.2.1护患关系技巧:护患关系是指护理人员与病人为了治疗性的共同目标而建立起来的一种特殊的人际关系，在医院诸多人际关系中处于非常重要的位置。在以“病人为中心”的健康教育中，要求护士态度和蔼，诚实守信，热情微笑服务。对待工作认真负责，急病人所急、想病人所想，建立良好护患关系，使患者对护士产生信任感，愿意接受护士传授的健康教育信息并主动参与健康教育的全过程。
3.2.2护患沟通技巧:护患沟通是实施护理健康教育活动中不可缺少的重要技巧。良好的沟通技巧是开展健康教育的前提，它包括提问、倾听等语言沟通技巧和体语、触摸等非语言沟通技巧[2]。在进行疾病知识教育时，针对患者知识的接受程度，身体状况，学习动机等，因人、因地、因病情发展的不同阶段采取不同的方法。沟通过程中不要使用医学术语，讲解要缓慢，讲解的内容不可过多，随时反馈确认知识是否被对方理解和接受，正确使用躯体语言，如表情、身体姿势等，注意说话声音及语调不能太过大声或小声嘀咕，以免造成沟通无效。
3.2.3知识灌输技巧:知识灌输是护理健康教育的重要方法，掌握知识对形成健康行为十分重要，而教育对象健康知识的获得主要依赖于护理教育人员的健康教育服务。常用的知识灌输技巧分为讲授、演示和阅读指导等，其中包括对文字教材、图画教材、板书教材、立体教材等常用教材的选择技巧，投影仪、幻灯机、录音机、录像机以及电脑多媒体视听教具的应用技巧等。
3.2.4行为训练技巧:在护理健康教育实践中，为了帮助教育对象建立起有益于疾病康复的健康行为，护士必须掌握行为训练的技巧，以便教会病人提高自我护理能力。行为训练技巧通常包括自我护理能力训练技巧、住院适应能力训练技巧以及康复能力训练技巧等。例如：慢性阻塞性肺气肿患者，指导其有效排痰及缩唇、腹式呼吸方法，并督促其有效训练每日4-5次，直至患者自觉遵行之。
4做好效果评价，确保有效的健康教育
我科采取定期进行专业理论考试，操作方法示范，现场宣教考核，评价年轻护士健康教育的能力。加强监督，定期检查，及时反馈，提高健康教育的效果，每周进行不定时护理查房1次，直接与患者交流，了解护士健康教育实施情况，患者对健康知识掌握程度。
总之，我们要充分认识到年轻护士在健康教育中存在着的问题，努力通过各种措施、方法来解决这些问题，使年轻护士的服务理念得以更新，服务态度得到改善，健康教育能力得以明显提高，使她们真正懂得护理健康教育在整体护理中的内涵与重要性。
参考文献
健康讲课的技巧和方法篇6
【关键词】社区；护理健康教育；社区人群；评估；对策
社区健康教育是以社区人群为教育对象,以促进全面的健康为目标,有组织、有计划、有评估的健康教育活动。它作为初级卫生保健的第一要素,是社区护理的工作重点。在社区护理中,护士与社区人群的联系最为密切,这一特点决定了护士应该成为社区健康教育的主要承担者。随着经济发展，人民群众对健康的重视，医院的职能从治病扩展到防病、治病和发现亚健康患者。社区服务在全国各大、中型医院纷纷开展。为了满足社区人群对健康知识的需求，使他们在全面体格检查的同时，得到有关防病、治病的基本知识。从2009年开始，在社区定期举办健康知识讲座，讲座由社区护士承担，经过一段时间的运作，采用发放问卷形式，由体检者对授课情况进行评价，发现健康教育授课没有达到预期的目标。下面将健康教育效果的评估与对策总结如下。
1资料与方法
1.1社区成员的组成社区成员共六名，专职全科医生两名，职业护士三名，普通职员一名。护士文化程度：大专一名，中专两名，年龄42-49岁，均未有过授课经验，对自己能否胜任健康教育信心不足。由于我国的社区护理健康教育工作起步晚,没有形成科学有效的系统。而且理论和体制方面又不够完善,可参考的护理文献及书籍又少,使得社区护理健康教育仅仅停留在卫生宣传的层面,很难深入。
1.2授课内容与参加人员2009年3月-2009年9月，共举办健康知识讲座六期，以老年常见病的健康教育为主要内容。例如：高血压、冠心病、慢性支气管炎、肺炎、糖尿病、脑血管意外、胃肠功能紊乱与保健、白内障的防治及妇女保健知识教育等。授课对象有公务员、教师、医生、退休职工等。最低文化程度为初中，最高为大学本科。年龄40-80岁。
2结果
六期健康知识讲座授课评估问卷调查结果见表1。
表1六期健康知识讲座问卷调查统计(n,%)
我国的护理健康教育仍围绕着慢性病进行,多属于二级预防水平,与国外已达到的三级预防水平相比存在着差距。另外,社区护理健康教育由于缺乏严格系统的考核管理体系,对社区护士的健康教育资格准入与审核制度及监控机制尚不完善，严重制约了社区护理健康教育的发展。目前护士虽能满足社区基本卫生服务,但要使社区护理真正承担医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育六位一体的任务,还是远远不够的。
3讨论
3.1健康教育满意度低的原因从健康知识讲座问卷调查统计中可以看出听课者对护士健康教育能力的满意度只有60%左右，明显的低于其它能力。且参加听课的人数越来越少，显而易见授课效果没有达到预期的目的。
3.1.1社会因素由于传统观念的影响，社会上一直存在重医轻护的偏见，使得护理人员在医院中的地位和重要性被人们所忽视。在医院，患者只认同医生而不认同护士。大多数人不了解护士的工作性质，看不到护士存在的价值。在社区，居民不认知护士，只重疾病的治疗，而忽略疾病的预防，为护士在社区的宣教工作的开展带来了很大的困难。
3.1.2医院忽略了护理队伍的建设及知识结构的完善为适应新的护理模式，护理人员的知识结构、操作技能要相应转变。如何培养适应健康教育需要的护士，使之尽快适应社区护理工作的需要，医院要转变重医轻护的观念。基于以上因素，造成了社区护理人员配置不合理。护士只能忙于应付大量的护理常规工作，而没有时间和精力去策划健康教育授课内容及授课技巧训练。造成讲课内容贫乏，授课形式简单，教学形象及授课技巧不能被大多数听众所接受。
3.1.3护士自身素质影响随着社会经济、文化的发展，人民群众对卫生服务的需求不断提高。这就要求社区护士对文化知识和医疗技术能力也要有相应的提高。社区护士没有专门接受健康教育知识和授课能力的系统培训，加上年龄偏大、知识老化、继续教育学习不够、缺乏讲课技巧、授课内容枯燥乏味而使前来参加听课的人数越来越少。
3.2解决问题的对策
3.2.1对健康教育引起足够的重视在社区护理中,居民健康教育是社区服务项目中最基本、最重要的组成部分之一,护士由于受过系统的专业知识的技能培训,又最有时间和机会对居民进行健康教育,她们在健康教育中的作用是不言而喻的。没有健康教育的护理,不能称其为整体护理。国内专家也指出:健康教育应首先纳入到目前的社区护理服务项目中。随着经济的发展，人们对自身的健康越来越关注。越来越多的人到医院进行体格检查，把健康教育与健康体检有机地结合起来，不仅为体检者提供健康生活知识，促进生活方式的改变，从某种程度上预防疾病的发生；同时也可以提高医院的服务品位，使之在激烈竞争的体检市场，立于不败之地。
3.2.2合理配置人员合理配置社区护理人员，并进行规范化培训。(1)根据工作实际需要，合理配置人员结构，在年龄和知识结构上合理配备。同时,有关部门在社区卫生服务机构的人员配置上应增加护士的比例,使她们有足够的精力投入到社区护理健康教育工作中。笔者认为应加强以下几方面工作。①中专层次已明显不适应新的护理模式，应加大护理专业大专、本科层次比例；②年龄过于偏大、知识老化、工作缺乏创意。要求中、青搭配，在工作协调上起到稳步中求创新，在教学形象上起到良性循环作用。(2)加强对社区护士的培训是健康教育开展的关键。提供健康服务，开展健康讲座需要护士有较深的健康教育知识，健康教育能力比如授课能力，因此要加强对护士进行临床心理学、预防医学、保健医学、康复医学、社会学、伦理学、现代电子技术及有关仪器使用等方面科学知识的培训。可以由有经验的老师对社区的护士进行短期系统培训，达到提高护士进行健康讲座的水平。培训内容：①综合分析能力：护士服务的对象不仅有患者，还有健康人，服务内容不仅是疾病的护理，还有卫生保健工作，这就要求社区护士必须具备综合分析能力。②实际操作能力。要得到服务对象的信任，具有熟练、准确的专业技巧至关重要。③健康宣教能力。护士要能够清楚、准确无误地教给人们必要的知识，改变其对健康的态度，建立科学的、符合健康要求的卫生和生活方式，提高人们的自我保健能力。
虽然短期培训并不能从深远的层次上培养出合格的健康教育的老师，但能够让护士在短期内掌握一些理论的技巧，因此，需要护士在实践中和不断学习的基础上才能真正地成为一名合格的健康教育老师。社区护理是21世纪护理的发展方向,社区居民的健康教育需求对护理工作提出了新的课题和更高的要求。如何创造条件和利用现有的条件,广泛深入地开展社区护理健康教育工作,是每个护理人员的职责与挑战。
参考文献
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[2]吕姿之.健康教育与健康促进口[m].北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社,1998:52．
[3]叶杰,潘雨利,杨秀娟等.在社区护理发展中护士所面临的问题与对策[J].中国实用护理杂志.2006,22(3)：56-58．
[4]周昌菊，李乐之.社区护理学[m].北京：人民卫生出版社，2ooo:5-6
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健康讲课的技巧和方法篇7
关键词：安全教育；生存技巧；自我保护；技能；能力
一、问题的提出
少年儿童的身体健康和生命安全，在成长过程中可能在多方面遭受威胁，他们在面对突如其来的事情时，往往不知道如何保护自己。但更为危险的是，包括家长和教师在内的许多人对此还缺乏足够的意识。其重要原因是人们所接受的基本教育中，缺乏与个人的生存和健康息息相关的数据或信息。现在的社会非常复杂，而人是社会的人，在日常生活中，突发事件就如飘浮在空气中的微尘一般无处不在。我们不可能把孩子真空包装起来。所以，最好的办法是让他们了解、让他们面对。他们年纪小，知识也有限，在突发事件面前，他们可说是“弱势群体”，那么该如何提高孩子应付突发事件的能力呢？
二、安全教育必须切实进入学校课堂，提高对生存教育的认识
安全教育必须切实进入学校课堂，并要培养孩子们动脑、动手等实践的能力。目前世界格局越来越呈现多样性，一些复杂问题和突发事件层出不穷、始料未及。在这样的社会状况下，必须培养孩子们能够适应各种突发事件和应对各种天灾人祸的能力。这就要求从小学开始，就必须高度重视安全知识的教育。提高少年儿童的生活能力、生存能力。对儿童的健康教育还不仅仅是传授健康知识，它还应该包括对儿童自我防卫技能的培养和训练。
在美国，从小学开始安全课就非常重要，每年学校都要组织孩子们到消防部门进行学习消防知识和实地操作。每年都得有遇见火灾、车祸等如何安全逃生的实地演习。例如：模拟发生火灾：火光冲天、浓烟滚滚、房间紧锁，让孩子们逐个练习如何最快打开房门逃生，如何在漆黑一片中找到逃生出路，如何做才不会被浓烟窒息等。
在我们以往的教学中，只强调书本上的知识，而忽略了技能的教育，特别是生存教育这方面更是缺乏。在我的记忆里，我从小学大学，都没有学习过生存技巧，教材里更是没有涉及生存技巧的内容。现在，虽然我们的新课程中也开了类似的课程，但是只是跟学生讲不要跟生人说话，以及遇到灾害怎样避险等，授课方法上也是过去那种灌输式的我说着你听着的模式。我认为青少年自护、自救教育这种课，应该强调的是一种训练，也就是说应该注重的是实践操作，这样就需要我们老师在课堂教学中提供一些必要的技能、方法。仅仅靠讲一讲、说一说是远远不够的。
三、以体育课堂教学为主渠道，切实提高学生的自我保护能力
仅有风险防范意识，还远远不足以抗拒风险和减少不安全因素，必须对青少年进行自我保护的方法和技能训练。培养他们的自救、自护能力，正如“授人以渔”，这才是安全教育真正的内涵。
在国外，安全教育的内容丰富而实用。日本有一项训练课叫“人工心肺复苏”，要求所有的中小学生都必须过关。而在我们的保健体育课上，却很少进行这样实用的训练，以至于意外发生时，我们的学生往往手足无措，很多学生连简单的包扎伤口都不会。
所以我认为在体育教学中，应该结合体育运动的一些技能进行安全自护的教学。帮助学生应掌握必要的安全知识与技能，这包括对自然环境和异常情况的感知与处理，也包括对社会环境中不安全因素和危险处境的认识与应对。这就要求我们在教学中应该做到：
1.近
“近”就是向学生传授的知识，内容贴近他们的生活实际。
（1）让学生认识和了解自己身边容易发生哪些意外事故，知晓自救互救原则和小常识。
（2）让学生了解自然灾害的客观存在和不可阻止，明确在自然灾害中如何预防伤害及逃生避险的原则及方法。
（3）帮助学生认识火灾、溺水时对人类的伤害，了解怎样预防火灾、溺水的发生，以及在火灾、溺水中常用的自救、互救措施，知道119火警电话，认识防火标志。
（4）防烫伤：知道衣服着火时迅速浇水并快速脱衣服或就地打滚；烫伤后迅速用凉水冲或浸泡患处；
2.实
“实”就是传授的内容具有实际运用意义。
如在学习“人体生理卫生”部分则涉及到很多的生存知识可教授给我们的学生，几乎每一章节都有关系到生存教育的内容。结合青少年爱玩好动的天性，在学习“运动”时，告诉他们意外骨折时，要及时正确地用夹板将骨折两端的关节固定起来；讲授“呼吸系统”的知识时，结合“防涝”的教育，告诉学生在水淹时，最要紧的事要用手捏紧鼻孔，以免水直接经呼吸道进入肺部，若已进入，可通过人工方法将水排出体外；而发生火灾时，为了不被浓烟呛死，可用湿毛巾或湿衣服捂住口鼻，趴在地上沿墙角摸索前进。
3.活
“活”就是教学方法、活动形式灵活。
我们学校学校采用小班化教学，目的是让每个学生有更多的学习和实践体验机会，教师在整个教学活动中扮演“导演”的角色。如在火灾中逃生避险一课中，简单扼要地向学生介绍几种灭火器的原理及使用方法，更多的是让学生讨论和实践在火灾中怎样逃生，模拟火灾对学生进行心理上和技术上的指导。在意外伤害防范与自救互救中，让学生例举他们生活中常见的意外伤害的几种类型，然后再通过讲解、示范、练习等形式，让学生轻松、牢固地掌握了一些常见的意外伤害的自救互救基本方法。在人身犯罪侵害的防范一课中，通过讲解案例、让学生扮演角色、讨论模拟情景等方法，使学生提高自我防范意识和能力。
关注和预防少年儿童意外伤害、促进少年儿童健康成长是我们每个人的责任通过有针对性的自我保护本领或技巧、技能培训，从而有效提高学生自护自救的实际应变能力，让他们脑子中既有了正确的生命意识和权利意识，身上又平添了自护自救的实际应变能力，让成长中的每一个孩子都系上一条自护自救的“安全带”。通过多种方式增强少年儿童自我保护的意识和能力，在提高全社会预防少年儿童意外伤害的责任意识、营造全社会维护少年儿童合法权益、让我们的课堂为少年儿童健康成长服务的良好氛围等方面起到了积极作用。
健康讲课的技巧和方法篇8
【关键词】脑卒中；康复；健康教育
卒中患者的早期康复是指患者脑卒中后生命体征平稳、意识清楚以及神经系统症状不再进展，48h即可进行康复训练［1］，使患者在尽可能短的时间内，用较少的治疗费用，得到最大限度的功能康复，提高患者的生活质量，减轻家庭、社会负担。笔者所在科室对200例脑卒中偏瘫患者实施早期康复教育，取得了较好的效果，现报告如下。
1资料和方法
1.1一般资料选择2010年1月～2010年11月在笔者所在科室住院的脑血管意外患者200例为研究对象，所有患者均为发病后24h内入院，年龄36～82岁。
1.2诊断标准选择符合1995年全国第四届脑血管病学术会议通过的各类脑血管病的诊断标准［2］，并经临床Ct或mRi确诊的患者。
1.3教育计划参与康复治疗的患者除按神经内科常规用药治疗，同时给予规范的专科疾病健康教育（healtheducation.He），教材是笔者所在医院自制的资料。包括：脑血管病教育宣传资料、脑血管病康复教材及资料、视听教材由专人负责。专职进行健康教育的程序进行宣教，每周上健康教育课1次，上视听课程1次。
1.4健康教育的人员组成由笔者所在科室的临床医生、护士和康复医生组成的康复团队，另外还有康复设备、技术、环境。
1.5健康教育的对象200例脑卒中的患者、家属及其陪护。
1.6方法按照医院原有的医疗和护理计划住院治疗，责任护士给予一般的健康指导。在此基础上，从入院第1天起，即由责任护士、康复护士等组成健康教育干预小组开始进行有计划、有系统的、个性化的教育干预。
1.7健康教育的内容
1.7.1让患者和家属认识到早期康复的重要性脑卒中发生后，早期因为抢救、微创手术及各项治疗的相继进行，加之普遍缺乏相关的知识来源，这样使早期康复极容易被忽视。通过健康教育向患者及家属传授康复的原理、方法、内容、最佳时间及康复后的效果等，使患者了解最基本的康复知识，使他们认识到早期康复的必要性并产生康复的动机。
1.7.2心理康复护理心理康复护理是训练成功的基础和保证［2］。良好的情绪，使神经肌肉的调节达到最佳状态，神经抑制被解除，神经易化增多，大大提高了康复的疗效［3］。
1.7.3日常生活能力的练习鼓励患者利用健手带动患手进行洗脸、刷牙、吃饭、更衣、尽量减少他人的帮助，充分调动患者的主观能动性。
1.8健康教育的实施
1.8.1实施分管患者床位负责制责任护士将治疗车作为流动办公点，随时解决患者所需。护士长合理安排分工合作，使护士有更多机会与患者交流。并明确规定责任护士负责患者的健康教育工作，根据不同个体、文化、生活方式、疾病的程度进行个别指导，让患者了解疾病的每个治疗阶段、措施，使患者配合治疗并保持最佳状态，提高治疗效果。
1.8.2让患者成为康复治疗小组的核心这是因为康复治疗方案只有在患者参与下制定、在医护人员的指导下由患者主动来完成。只有让患者理解早期康复治疗方案，才能积极主动实施康复训练，达到早期康复目标。
1.8.3口头教育利用晨晚间护理或对患者进行护理操作时随机进行。口头教育要求语言简单通俗，一次讲解的内容不要太多。因脑卒中患者往往记忆力下降，智力减退，注意重点突出，控制语速。
1.8.4书面指导和集体教育组织讲授和观看功能锻炼的示范幻灯片，提供有关康复知识的书籍图片、资料，让患者自己阅读，使患者对康复理论知识有更多的了解。在功能室定期开展康复教育课程讲授，让患者与家属共同参加，介绍有关脑卒中偏瘫康复护理和康复训练方面的知识与技巧。在讲授过程中，患者与家属能和医师护士探讨有关康复的问题。
1.9效果评价评价标准：（1）优：患者对早期康复的重要性认识非常清楚，对康复的内容、技巧、方法熟练掌握，能积极主动投入康复训练；（2）良：患者对早期康复的重要性有所认识，对康复内容、技巧和方法掌握不够，但能配合康复指导进行康复活动；（3）差：患者未意识到早期康复的重要性，对康复内容、技巧和方法了解极少，康复训练不积极不主动。
2结果
200例患者在心理、生理、情感与言语、认知、肢体障碍等方面均有明显的提高。
3讨论
大多数脑卒中患者发病后基本上处于紧急救治阶段，很容易忽略早期的康复锻炼，错过早期康复的时间，使患者恢复时间增长，心理压力加重。早期康复护理可创造损伤神经修复或代偿的条件，使遭到破坏的运动反射弧在良好的条件刺激下重新建立起来［4］。健康教育使人们获得相关的健康知识和技能，逐步形成健康的信念和态度，从而促成健康行为的产生。通过健康教育可以使脑卒中患者认识到早期康复的重要性，掌握常用的早期康复训练技巧和方法，通过康复训练，让患者找到了自信，同时充分调动患者的主观能动性，能自觉的采取早期康复行为，使脑卒中患者的残余机能和能力得到恢复，最大限度地恢复其生活活动能力。同时护理管理者通过多样化考核达到及时发现问题、找出差距，以便采取补救措施，确保预期目标的实现。
参考文献
［1］关骅.临床康复医学.北京：华夏出版社，2005，22:36.
［2］全国第四届脑血管病学术会议.各类脑血管病诊断要点.中华神经科杂志，1996,29:379.
［3］贾子善，吕佩源,闫彦宁.脑卒中康复.石家庄：河北科学技术出版社,2006.
健康讲课的技巧和方法篇9
资料与方法
一般资料：2007～2011年共接收临床实习学生160人。其中初中起点的3+2大专生152人，高中起点的本科生8人，女生156人，男生4人，年龄20～23岁。
实施方法：带教方法是将实习生在本科室的实习分为6个步骤即物品认识、具体操作、学习健康教育方法、理论讲解、实绩考核、总体评价。
物品认识：实习生在学校接触到实践的机会较少，理论课中间的见习也是在示教室模型人身上训练与练习的，没有真实的、面对面的临床实习的实际感受，许多常用的物品名称回答不出来，操作术语不会表达，根据这样的实际情况，实习生来到科室的第一个培训环节是通过讲解、看图谱、拿实际用物来认识常用30多种物品的名称，使学生在学校学习的知识有理性上升到感性。
具体操作：在认识物品之后，带教老师在具体操作过程中，结合实例讲解、分析、指导，讲解每一个操作的目的、意义以及注意事项，护士在操作中如何与患者沟通，患者如何与护士配合，沟通的对象，沟通的时机以及沟通的效果。操作中要求带教老师必须以基础护理课本为依据，以医院的操作规程为标准，耐心讲解指导，老师与学生之间相互问答，直至学生理解、熟悉或掌握为目的，并且反复训练，带教老师要放眼不放手，学生记录下实习心得，带教老师及时给予帮扶指导，使学生不断进步。
健康教育学习：实习生没有临床工作经验，语言表达能力待提高。健康教育在现代临床护理工作中有着越来越重要的地位，因此，在培养实习生动手能力的同时，教会她们讲解疾病健康知识和患者交流的技巧，提高实习生动手、动脑的综合能力和技能，为她们走向临床打下良好的基础。如患者入院后把患者领到指定床位不是目的，而稳定患者的情绪、放松患者的心情、帮助患者积极完成各项检查，让患者在热情、温馨、亲人般服务的氛围中治疗疾病，才是护理工作的更高要求和目标。因此，健康教育在一定的程度上提高锻炼了实习生的沟通能力，综合素质有了很大的提升。
理论讲解：实习生由于多种原因的影响，在实习过程中一味地进行临床操作，而往往又忘记或丢失了理论知识，二者不能很好的联系起来。160名实习生中，提问理论知识时，有约70%的人回答不清楚，或者比较模糊，甚至讲不清。出这样的问题要求带教老师拿出书本，结合实际操纵步骤具体、细致讲解，让实习生提出问题一起讨论分析，加深实习生的印象，更加扎实理论知识，强化记忆。160名实习生对此带教方法表示十分赞同。
实际考核：实习生在科内实习结束的最后1周进行理论和操作考核，一是考核老师的带教成果，而是考核实纲中对实习生的要求来考核实习生对知识掌握情况和操作技能掌握情况，护士长检查考核结果，并对带教老师和实习生进行指导，提高带教老师的带教能力。针对考核内容进行具体分析、延伸讲解、有点带面、深入浅出，引导实习生掌握知识，加深思想认识，更加提高技能，提高人文素养。
效果评价：在实习生结束本科室实习的前一天，对实习生的实习成绩给予总体评价，肯定成绩，提出表扬，指出不足，每一位实习生都有优点、亮点，鼓舞他们的士气，再接再厉，也要重点提出护理工作的重要性，教育实习生在临床实习工作中不仅要掌握各种护理操作技能，而且要提高综合素质，重点培养实习生的评判性思维的工作方法，实际工作中的动手能力，以及处理临床疾病的护理技能，建立良好的护患关系，提高沟通技巧，沟通能力。采取多种带教方法相互结合，相辅相成，形成一套的有效的带教方法，从而使实习生在实习中理论知识与实践同步，教育与人文共融，更好地提高了实习生的实习效果。
健康讲课的技巧和方法篇10
一、建立和谐友爱的师生关系，激发学生学习的主动性
课堂上，教师应十分注意使自己保持乐观的情绪、积极的态度，要把微笑带进课堂，使学生感到老师可亲，使他们从老师乐观的情绪中受到感染，从而激发起学习思想品德课的浓厚兴趣。
在讲七年级思想品德《丰富多样的情绪》一课时，需要找一些学生在课堂上表演“喜、怒、哀、惧”四种不同的情绪。我首先给大家表演了一个微笑的表情，这个微笑像春风，拂去了同学们心头的紧张，它又像春雨，滋润了同学们的心田，让同学们陶醉于知识的殿堂。许多同学纷纷登台表演，课堂气氛非常融洽，学生学习的兴趣一下被激发起来了。
二、讲究导入新课的技巧，激发学生的兴趣
俗话说的好：“好的开头是成功的一半。”好的开头、精彩的导课技巧可引起学生浓厚的求知欲和探索精神，能最大限度地调动学生潜在的动力，进而为课堂教学创设一个良好氛围。在讲八年级思想品德《难报三春晖》一课时，首先让全班同学齐背《游子呤》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三寸晖。”背诵完这首古诗后，同学们激动的心情难以平静，这时我又进一步诱导：看哪些同学能给这首古诗配上一幅漫画，并写出几句发自肺腑的感言。同学们一个个凝神思考。稍许一个叫李田的学生把他的漫画展示给大家，并眼泪汪汪地给大家读着他的肺腑感言。同学的心灵再次被深深地感动。
三、明确学习目的，激发学习兴趣
教师要通过课堂教学不断对学生进行学习目的教育，激发学生的好奇心，激发学生学习的积极性，培养和强化学生的学习兴趣，把学习变成学生的主观需要。
在讲七年级思想品德《增进心理健康》一课时，我明确地告诉学生：心理健康是一个人事业成功的重要保证。青少年正处于身心急剧发展的人生黄金阶段，由于学习生活和人际关系等方面的种种矛盾，会产生一些这样那样的心理问题。懂得一些心理健康知识，对当前的学习、生活和今后的发展都将大有好处。这样就唤起了学生学习心理健康知识的强烈兴趣。
四、巧设比喻、情境感召，贯彻美育原则
创设特定的情境、巧设比喻是激发学生学习思想品德课的兴趣、增强思想品德课的感染力、使学生知识内化的重要手段。
在讲“意志对行动的两个作用”时，就巧设了两个比喻：把意志比喻成汽车上的发动机，采取一系列积极行动去达到目的；另一方面把意志比喻成汽车上的制动器，制止那些不利于达到目的的行动。通过这两个生动形象的比喻，学生就很好地理解了意志对行动的两个作用。
五、阅读精美句子、强化记忆明道理
有的人认为思想品德教材上都是一些干巴巴的道理，其实不然，现在的思想品德教材上精美的句子、哲理性的名言警句比比皆是。如七年级思想品德课《日新又新我常新》里名言“苟日新，日日新，又日新”出自《礼记・大学》。如果让学生记下这些名言警句，对他们学习思想品德课不是会有帮助的吗？同时也会提高他们学习思想品德课的浓厚兴趣。
六、精讲多练、巧设计，充分调动学生学习的积极性和主动性