高中语文小说阅读教学目标篇1
关键词：小学阅读教学；语用目标；关注角度
语用目标是小学阅读教学的主要问题，与文本内容存在密切联系。新课改背景下，教师的思想观念发生了根本性变化，不再单纯强调基础知识的传授，愈发重视学生听说读写等语言综合应用能力的培养。但受诸多因素的影，很多教师并未真正意义上理解语用目标，在实践教学中存在盲目之处，不利于小学生阅读能力的培养。因此，对小学阅读教学语用目标进行研究，能够为小学语文教师的教学提供支持。
一、学生角度
对于小学阅读教学来说，确定语用目标的核心就是学生，学生是小学阅读教学的主体。一直以来，小学阅读教学质量无法实现质的飞跃的关键原因在于忽略了学生的主体性，教师没有真正意义上站在学生的角度思考问题，缺乏对学生需求的考虑，导致阅读教学存在较大的盲目性。如在进行《姥姥的剪纸》教学时，教师可以提出问题“哪些语句能够反映出姥姥剪纸的‘神’”，学生在问题的引导下深入到文字中，感悟作者的文字表达方式，体会作者字词运用的妙处。学生在学习语言运用方式的同时，还能从表达角度进行审视和思考。学生从微观上感受“托”“缠”等词汇的表达效果，同时从宏观上体会“神”的表现。对于小学生来说，从表达角度进行阅读是一种新颖的阅读方式，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。最为关键的是，教师将学习主动权交给学生，真正意义上实现“得法于课内，得益于课外”的目标。再如，在《水》一课的教学中，作者从两个角度表达了水给人们带来了苦与乐。以往单纯的教师讲授，难以让学生深入感受文章内涵。此时，教师立足学生角度，对课文中的“雨中狂欢”部分进行深度剖析，激发了学生的想象力，增强了学生对课文的印象，提升了学生的阅读能力。
二、教学角度
课文兼具文学和教学价值，教师确定语用目标时，需要考虑教学需求。小学阅读教学是语文知识输入的过程，在促进学生语文综合应用能力和语文素养提升方面占据重要位置。因此在教学中，教师要充分考虑这一目标，提高教学的有效性。如在《雾凇》一课的教学中，作者明确了“水汽”“雾气”“雾凇”之间的关系，学生能够将词语还原为真实的事物，并了解科学原理。在此基础上，教师按照说明文的教学规律进行教学，学生能够很快捕捉到文章重点，从而领会文章的说明方法，为日后的写作提供支持。再如，在《第一次抱母亲》的阅读教学中，教师引导学生将“重担”“翻山越岭”等词汇置于特殊的语境当中，揣摩其中的表达意义，使词语更具分量。强调教学的语用目标，能够对学生进行语言训练，使学生在阅读过程中积累语言，为知识输出提供支持，使学生的写作能够“有话可说”。教学中，教师要引导学生发现布局之美，观察作者对文章结构的设计，掌握写作技巧，实现知识输出。
三、文体角度
小学阅读文章涉及大量文体，如诗歌、小说、散文等。针对不同文体，教师要选择不同的学习内容。一般来说，文体不同，对应的语言形式也会有差别。如散文与诗歌，二者的语言节奏感相似，教师在引导学生学习句子长短和反复的构成时，帮助学生感受语言的独特之美。在阅读和分析文章的过程中，学生能够对不同的问题有所把握，经过长时间积累，能够指导写作。如在《说勤奋》一文中，作者明确了“勤奋是通往理想境界的桥梁”的观点，教师引导学生将观点与实际案例联系到一起，初步领会“有理有据”的问题特征。
文体体式是个性和共性相结合的产物，如《我和祖父的园子》具有散文特点，而《爱之链》通过连续巧合描述整个事件等。在教学中，教师要注重引导学生对文体个性化特征进行分析，推动学生突破现有视野的限制，通过阅读欣赏走进更加广阔的世界。此外，教师从文体角度开展阅读教学还应引导学生对环境、情节等要素进行分析，促进学生语言表达能力的提升。
综上所述，小学阅读教学的终极目标是让学生通过阅读，积累更多的语文基础知识，为写作奠定坚实的基础。因此，教师在阅读教学中要转变传统教学理念，重视教学的“语用目标”，从教学、文体、学生三个角度开展阅读教学，引导学生从不同的层面上学习和掌握语言知识，并将语言训练渗透至各个环节，提高学生的语言运用能力，提升语文素养，从而促进小学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]吴月容.小学阅读教学确定“语用目标”需关注三个角度[J].亚太教育，2016（9）：27.
高中语文小说阅读教学目标篇2
关键词：小说素材；中学教材；英语教学；有效教学
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）15-0229-02
一、引言
目前，随着全球化经济的不断发展，各国的交往越来越密切，英语作为世界语言，交流越来越广泛，我国对这一语言也越来越重视。语言的学习要打好坚实的基础，我国的英语教学不断发展，大量的英文读物也不断涌入日常生活。小说作为最受青少年欢迎的文学体裁，在英语教学中发挥着重要作用。在中学英语教学中，无论是学习教材还是进行课外阅读，都会接触到大量的英语小说。小说是艺术化的语言，其精妙的语言、引人入胜的故事情节紧紧地抓住了学生的好奇心。作为英语教师，应该考虑怎样将英语小说运用于英语教学中，探索小说的有效英语教学，从而达到语言教学的目的。
二、文献综述
1.英文小说在教材中的应用。在全日制普通高中英语教材中，高一课文引入了JK罗琳的《哈利波特》（Harrypotter）和莫泊桑的《项链》（thenecklace）；高二课文引入儒勒・凡尔纳的两部作品――《海底两万里》（20，000LeaguesUndertheSea）和《地心游记》（JourneytotheCentreoftheearth）；高三课文引入了欧亨利的《双城记》（ataleoftwoCities），查尔斯・狄更斯的《圣诞颂歌》（aChristmasCarol）和威尔基・柯林斯的《月亮宝石》（themoonstone）。普通高中课程标准实验教科书，英语必修3的课文引入了马克・吐温的《百万英镑》（themillionpoundBanknote）；英语选修8的课文引入了萧伯纳的剧作――《皮格马利翁》（pygmalion）；英语选修10Unit5enjoynovels的课文“theRiseofenglishauthoressesinthe19thCentury”中介绍了一些有名的小说家及其作品，如简・奥斯汀的《傲慢与偏见》，夏洛蒂・勃朗特的《简爱》，乔治・艾略特的《织工马南》等经典小说。可以看出小说在英语教材中的运用或多或少有些变化，从课堂上较多的引用到更加强调课外阅读，可见小说对英语教学一直意义重大，理应受到重视。英语教材和英语教师应发挥其作用，引导学生阅读合适的小说，提高英语水平。
2.新课改对小说阅读教学的要求。根据《高中英语新课程标准》，高中阶段英语课程的目标要求分为六至九级共四个级别，其中七级是高中阶段学生必须达到的要求.七级目标的阅读要求除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。八级九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标，八级的课外阅读量累计达到30万词以上，能在老师的指导下阅读浅显的英语文学作品；九级目标要求学生能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。新课标对阅读量提出了明确要求，小说要在这种形势下充当好自己的角色，更好地运用于英语教学之中。
3.小说素材在中学教学中的有效阅读。崔允t认为中学生的英语小说阅读应是课堂老师指导下的精读与老师建议下的课外泛读相结合，克服盲目，在潜移默化中培养小说鉴赏能力。李倚梅从教学模式方面提出当前的高中英语教学，教师大多重视对教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的知识点的堆砌，却忽视了对语言之美的欣赏，这是语言教学的一大缺憾。谢争艳、张向阳谈到打破传统英语课堂对文学的忽略，在英语课堂中增加文学作品片段赏析，通过帮助学生阅读英语文学作品，学生可以自觉了解西方文化，对比中西文化的异同，培养敏锐的观察能力、分析能力和接受能力，更透彻地理解英语这门语言艺术，从而能更自觉、更愉快地学好这门语言。小说作为中学生比较感兴趣的文学体裁之一，可运用其改善教学模式，弥补语言教学缺憾。小说来源于生活而又高于生活，通过学习英文小说学习英语，还能了解外国文化生活，培养文化素养。基于英文小说的情节性、趣味性，将良好的阅读学习方法运用到英文小说阅读中，设计英文小说教学。
三、小说在中学英语教材中的功用
1.小说传递人类历史文化。人类的历史和文化为什么可以被人们去记忆、追溯，甚至是某种程度的还原，文学作品起了很大的作用。伟大的小说具有恒久的生命力，能够传递人类历史文化。现在许多流行小说、网络小说多适于娱乐消遣，不适于欣赏，相比较而言，体现某些历史文化或某种思想精神的小说更值得我们关注，它们能够丰富生活，培养跨文化能力，升华人生境界。英文小说以独特的文学艺术形式表达着不同国家地域的历史文化思想，值得我们鉴赏、传承。
2.小说激发学生英语学习的兴趣。作为英语教学，小说的故事性、情节性、趣味性，更能激起青少年的学习兴趣。很多小说情节曲折，具有戏剧性，并且人物鲜活，引人入胜，学生乐于阅读这样的小说，并且在阅读过程中活跃思维，发挥想象，不仅习得语言，也培养了人文素养。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”小说能够激发学生阅读及学习英语的兴趣，优秀的小说能让读者印象深刻，激发学生的求知欲。
3.引导学习优美的语言，升华思想境界。语言若以真实、优美的文字表现，其魅力不言而喻。真实、优美的语言是小说吸引读者的重要因素，学生阅读小说的目的之一是学习语言，优秀的小说也能作为学习的工具，引导学生的语言学习。我国英语教学很早就采用了引入小说的教学方法，但这种方法还需要长时间的不断探索、改进。
四、小说在中学英语教学中的有效途径探索
在高中英语教学中，除了引用的几篇英文小说外，还主张在泛读等课外阅读中阅读原版名著，不断发挥小说在英语教学中的作用。在教学过程中，以关注学生需求为重要核心。小说作为中学生最喜爱的文学体裁，其故事性、情节性满足了学生的好奇心、想象力，利用小说进行教学，能够激发学生的求知欲，使英语教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的基础上展开。
1.小说戏剧化、电影化。如，可以将高一课文《项链》改编成戏剧运用于课文中，使得英语学习的课堂活跃起来。学生可以进行角色扮演，凭自己对人物的理解，发挥主观能动性，将教学内容“演”起来，提高学生的积极性、主动性。无独有偶，所有的被选入教材中的小说都被翻拍成了电影，被广大影迷热爱追捧，如人教版普高实验教材必修3第三单元的课文就是由电影《百万英镑》部分修改后的对白所编，而这部电影则是由马克・吐温著名的讽刺小说改编而成。看英语电影对英语学习也非常有效，电影中很多经典对白引用了小说的原文，并且当电影中地道的口语说出经典发人深思的语句时，学生也深陷语言的魅力之中，对学生的听、说大有益处。
2.小说的精读泛读相结合。结合新课标，对比全日制普通高中英语教材和最新的人教版普高英语实验教材，不难发现，最新的人教版普高英语实验教材中对小说的引用少了很多，但新课标对阅读量的要求却大大提高，这说明现在更倡导的中学生阅读方式是进行大量的课外阅读，精读泛读必须相互结合，用少而精的阅读课培养学生的精读技能，优化阅读方法，精心组织、指导学生进行泛读，以此来帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是，泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的积极性。中学生的英语小说阅读应是课堂老师指导下的精读与老师建议下的课外泛读相结合，克服阅读障碍，在潜移默化中培养小说鉴赏能力。
3.语料库在英文小说中的运用。利用语料库研究文学作品为英语小说的教学提供了一种全新的研究思路，它以真实的语言数据为研究对象，从宏观的角度对大量的语言事实进行分析，从中寻找语言使用的规律。以马克・吐温的小说《百万英镑》（themillionpoundnote）为例，利用语料库工具研究可以发现有关作品情节和背景环境的很多信息，以及探知以前并未讨论过的作者写作特色。利用词表可以发现高频三词及其词簇，如图显示，“salary”出现20次，排第68位；“million”出现15次，排88位，这两个都是出现频率较高的实词，意味着它们在文中很重要。利用语料库还可以发现隐藏在文本中很多信息，是文学评论及文本研究的一个实用方法，以小说《百万英镑》（themillionpoundnote）中的词汇“right”和“guarter”为例，可以找到该词在文中的例句，分析它们的使用情况。
五、结语
小说在中学英语教材中有不可替代的重大作用，也必将影响中学生的阅读及英语学习，教师应该把握中学生的阅读心理，培养学生合理有效地进行小说阅读。作为第二语言的英语，其阅读必定不同于汉语本族语的阅读，尤其对于中学生来说，难度过高，但小说作为有效的阅读手段及英语学习方法，必定会不断的发展扩大，不仅运用于教材中，更运用于生活中、思想上。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[m].人民教育出版社，2003.
高中语文小说阅读教学目标篇3
小学英语有效性阅读阅读教学
一、引语
在我国素质教育改革不断深入的条件下，小学英语课程改革的研究不断地进行，阅读课作为学生英语学习当中的主要课程类型，成为课程改革的重要内容和研究的热点。有效性阅读教学指的是在学生进行阅读活动时候，教师通过使用各种教学手段，利用最少的教学时间与精力，获取最大的英语阅读教学效果，以更好的完成小学英语阅读课程的教学目标，提高学生英语阅读的水平和对英语学习的兴趣。
二、小学阶段落实英语有效阅读教学的意义
1.通过阅读学习，帮助学生了解国外文化
阅读教学作为学生学习了解外国文化、有效拓宽其知识面的重要方法。阅读的书籍是语言通过文字的格式，对信息进行加工与传递的一个重要载体。丰富的阅读，能够有效地提高学生对语言魅力和语言文化的认知，帮助学生获取更加广泛的信息，开阔的视野以及丰富的国外文化。我们都知道，语言是文化内涵的外在表达形式，通过小学英语阅读课的开设，能够增强小学生对英美等国家风土人情的认知度，从更深层次来理解和掌握课文中蕴含的文化意义。
2.通过阅读学习，提高学生的听说读写能力
英语教学中，有效的阅读学习能够提高学生的听说读写等能力。针对小学生的英语学习来讲，教师首先要培养学生的听说能力，当学生的语言具备了一定的积累以后，教师就要准确的进行英语教学，由于英语的学习需要通过阅读的锻炼来提高学生的听说语言材料，并对学生的知识面进行拓展。简单的机械性重复使得学生学习兴趣不高，教师只有把学生所学的知识，安排到一个新的语言活动中，才能够更好的激发学生的学习兴趣。
3.通过阅读学习，提高学生英语学习的思维与分析能力
内容丰富、效果达标的阅读教学能够培养学生的语言思维、语言分析、语言理解能力，语言学习和思维活动是密切相关的，语言作为思维的一种工具，没有语言的表达，思维就没法进行，思维的结果也不能进行预期的表达，思维作为语言产生和一寸的基础，没有思维就没有语言。小学英语教学过程中，通过帮助学生清晰阅读资料中作者的写作目的，来逐渐地理解课文的中心思想，理清各个事物之间，部分与系统之间的内在联系，从而有效地提高学生的推理、思维等综合素质。
三、提高小学英语有效性阅读教学的策略
1.更新教育观念，合理设计有效性英语阅读教学
在进行小学英语阅读教学的时候，我们可以按照阅读前，阅读过程中，阅读之后这样的模式开展。首先，在阅读前的教学目的是教师有目的地激活学生具备的背景知识以及已有的英语文化经验，对英语阅读的内容进行预测，提高学生阅读的动机。使用的形式可以通过生词或者句子的学习，通过让学生预习标题、课文插图等材料，提高学生阅读经验的激发程度；在阅读的过程中，教师在这一阶段要通过让学生阅读制定的语言材料，提高小学生的阅读理解能力以及提取信息的能力。教师可以使用的教学方式有内容的正误判断，提问回答以及排序等；阅读之后的阶段是知识的巩固以及知识应用的主要环节，目的是提高学生阅读经验的积累和阅读习得知识的掌握程度。
2.加强阅读技巧的训练，提高学生阅读理解能力
在小学英语阅读课的教学过程中，教师不能将阅读课的教学重点知识停留在英语语言的学习上，而是要对小学生学生额阅读技巧加以指导，在阅读的时候交替运用寻度、略读等多种阅读技巧，分别提高小学生从字面、插图等层次，提高学生的阅读能力。通过对学生略读技巧的训练，提高学生对文章的整体理解能力。在进行略读训练的时候，教师要有目的的启发学生逐字逐句的阅读文章，要采用跳跃式的方法，快速地进行全文的浏览，以更好地领悟文章的主旨。在小学英语阅读教学的时候，教师不能设计过多、过难的问题，要通过学生阅读时间的限制，培养学生快速阅读文章的能力。与此同时，要提高学生阅读技巧的巡礼。
3.利用优质课程资源，提高学生英语阅读的兴趣
兴趣作为学习或者从事其他活动的最好老师，是小学生学习英语的动力之一，激发小学生的英语阅读兴趣，能够有效的提高学生的阅读体验，在阅读课的教学资源利用上，要以课内阅读为中心，与此同时开辟课外阅读的立体式课堂。当前，小学英语阅读课的教材是多样化的，但是在阅读的话题、文章的结构、阅读的功能等方面，这些教材的编排比较相似。所以，英语教师在进行相同话题教学的时候，可以根据学生的年龄、兴趣以及知识水平等因素，对教材进行创新和改革，不同教材的阅读资源教师也要合理的进行整合与开发。
4.积极构建良好的阅读环境，扩大英语阅读的广度
要很好地实现新课程标准规定的小学生的阅读量，一定要重视阅读环境与氛围的构建，一个学校良好阅读氛围的构建，是学校、家长和教师共同努力结果，良好的阅读环境能够提高小学生的阅读素养。比如，在学校的特定位置，可以设立英语阅读专栏，教师定期要对专栏里面的内容进行更新和维护，为学校营造良好的校园文化环境提供条件。同时，学校要通过图书馆的建设等，增加英语阅读书籍的馆藏量。也可以通过学校的网页挂以电子英语报刊，提高学生高效实用现代技术进行学习的能力。每个班级要通过建立英语阅读角等，实现学校英语阅读氛围的构建。
四、结语
新课程改革环境下，小学英语教学目标提出了语言知识、语言技能运用、情感态度培养、学习策略的掌握以及文化意识的影响等五个领域，每一个领域的目标，都需要学生通过一定的阅读积累才能实现。只有通过科学的阅读和反馈，才能提高学生在不同文化内涵和场景中的英语使用技巧和学习效果。
参考文献：
[1]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009，(07).
高中语文小说阅读教学目标篇4
【关键词】新课改;小学语文;阅读教学
近年来，随着新课改的不断推进，小学语文教师们针对如何进行小学语文阅读教学进行了多方面的探究。如何提高阅读教学质量是每个语文教师的重要任务。为此，笔者结合自己的教学实践谈谈如何有效进行小学语文阅读教学的几点策略。
一、引导学生自主阅读，激发学生阅读兴趣
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，培养学生的阅读兴趣和能力。教师要给学生创造更多自由阅读的机会，给学生充分的阅读时间，让学生充分理解和消化文章的内容。阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。培养学生的自主学习性，教师不能放任不管，而是给予恰当的指导，为学生点拨难以理解的知识点，对保障阅读教学效果起到事半功倍的作用。教师在课堂教学中要引导学生增强自主学习意识，在教学中实施个性化阅读、生活化阅读等模式，让学生将自己的生活实践、情感认知与阅读知识积累相结合，获得良好的阅读体验，进而对阅读产生浓厚兴趣。尊重学生独特的阅读感受。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。
二、教给学生阅读方法，培养学生阅读能力
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如教学《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。在阅读课堂教学中，教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：一是目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。二是快速阅读法。
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。三是以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。五是写写画画法。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
三、指导学生合作学习，提高阅读教学质量
在小学语文教学中，合作学习不仅能够提高学生的语文学习能力，还能提高学生的兴趣。在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。一是指导学生学会组织。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。在实践中，我都是采用学轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。二是指导学生学会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”;问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。三是指导学生学会帮助。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在通常情况下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。四是指导学生学会评价。合作学习时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）;作业时的评价（同学间互相批改作业）。
高中语文小说阅读教学目标篇5
关键词：小学语文阅读教学课堂观察
在小学语文教学中，教师的教学技能、教学水平及教学经验多来自课堂对学生的观察，并且进行反思和实践。在语文阅读教学中进行课堂观察的方面包罗万象，本文主要提出以下几点。
1.合理设置阅读教学目标
在小学语文阅读教学中，教师不仅要注重观察师生交流的过程，更要注意教学活动中教学目标的设置，其不仅包含整节课的教学目标，还包括语言训练和重点词句的训练目标。教师要根据学生的学习基础、接受能力及年龄特征，结合语文教材的实际内容，设计有教学价值的教学专题，围绕教学专题设计教学目标，并且通过学生之间的合作及师生之间的交流开展教学活动。合理的教学目标可以提高学生的阅读技能和理解能力，让学生对语文学习充满动力和热情，有助于提高学生的语文阅读能力。
例如在教学《哥伦布竖立鸡蛋》这篇文章的时候，教师在讲解贵族挑衅哥伦布的这一情景时，要引导学生是因为哥伦布发现新大陆而嫉妒他，从而对哥伦布进行语言的攻击，在阅读过程中一定要体验当时的情景，把握贵族的心理。
人文性与工具性有效结合是语文教学的重要特点，因此在阅读教学中，合理的设置教学目标可以凸显语文教学的人文性及工具性，让学生在阅读过程中形成正确的价值观及情感态度。通过上述例子可以看出，在阅读中学生的感情体验与教学目标有很多关联，学生首先要充分理解这段话，然后体验当时的情景，用贵族那种带着挑衅的口吻，读出这段话，体验贵族无理的挑衅。因为在阅读教学中学生注入了情感，并且在探究文章过程中感受到了贵族屋里的挑衅及哥伦布发现新大陆的壮举。
教师在设置教学目标的时候，一定要以学生的需求为基础，激发学生的学习动力及学习信心，培养学生的阅读兴趣，促使学生去表达、去体验、
2.开展有效的语言阅读训练
阅读从本质上来说，是学生亲自体验和感受语言魅力的过程，是主动探索文章内涵的过程，同时也是掌握运用语言技能的过程。对小学生开展阅读教学并不要求学生对语言进行深度研究，而是要学生掌握语言运用的基础方式，从而提高语言运用能力。在语文阅读教学中，如何培养学生的语言素养，更好地滋养学生，强化学生的语言能力，使语言积累转化为语言实践和运用的能力，已经成为当前语文阅读教学的重要问题。教师在课堂观察中一定要注重阅读教学中的语言训练是否利于提高学生的语言实践及运用能力。
例如在教学《哥伦布竖立鸡蛋》这篇文章的过程中，教师要让学生自主阅读，充分理解文章中出现的创举和壮举，从文章的语言运用中体会到发现新大陆这件事的不平常，重点研究贵族的话，并且从贵族对哥伦布的挑衅中再次领悟这件事的不平常。通过重点句的朗读及重点词的理解，学生可以体会到当时的情景及文章所表达的内涵，并且为哥伦布进行辩护，层层深入、环环相扣的语言阅读训练，体现教学的完整性。
学生通过阅读优化了自身的语言，培养了良好的语言素质，逐渐将语言积累转化为了语言实践和运用的能力，提高了处理信息及获取信息的能力。在上述例子中，教师给学生补充哥伦布发现新大陆的资料，让学生运用相关资料为哥伦布进行辩护，不仅使学生更直观地体会到哥伦布的伟大，而且运用精练的语言提炼出辩护的证据和观点，不仅培养学生语言转换的能力，而且提高处理语言及获取信息的能力，促进听、说、读、写四项能力的整体提高。
3.进行良好的师生交流和沟通
新时期下，课堂交流是语文教学的一种重要形式，教师在进行课堂观察时要注重同学生的交流和沟通，观察学生是否充分理解教材内容，教师的视界、作者的视界及学生的视界是否产生碰撞，学生有没有产生较独特的感受和体验。课堂交流是师生之间平等的对话，是激活学生思维的对话，是富有小学生年龄特征的对话，教师可以通过自己的观察发现，虽然学生说的话不同，但基本都立足教材，都是在对教材有一定的理解后进行充分的思考、激活思维，并且运用反问、比较等方法说出切身感受。学生仿佛真的看到文章中的场景，和主人公共命运、同呼吸，这时候的情感体验是动容的、真实的及饱满的。
教师不能表现出居高临下的态度，放下教师的身份，与学生进行平等交流，在互动过程中引导学生明真理、说真话。通过课堂观察还可以发现，在教学互动中，教师的适当介入和总结，既来源于学生又高于学生，不仅指向教材的本质，当学生不能充分理解文章的时候，教师还可以利用自身的学识阐述文章见解，例如用精练的语言引导学生说出自己的感受等，这会使学生留下深刻的影响。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过课堂观察了解学生的个性及需求，提高学生的表达能力、阅读能力及思维活力，提高学生的学习兴趣，让小学语文课堂充满活力，使学生体会到语文学科的魅力。
参考文献：
[1]张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈[J].上海教育科研，2009，23（7）：79-80.
高中语文小说阅读教学目标篇6
关键词：小学语文阅读教学方法策略经验
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书
“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、结合实际情况，精心设计教学方法
由于学生的知识结构不同、生活环境不同，对于知识的理解、记忆能力也各有不同，所以作为一名教师，我们要根据学生不同的实际情况精心设计教学方法，以便在教学的过程中能够有的放矢，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。这就需要教师：
1、准确定位教学目标，精选教学内容。教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体，也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
2、根据教材内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
3、了解学生实际，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
4、权衡自身特点，确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
参考文献：
高中语文小说阅读教学目标篇7
小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期。因此，小学语文教育就在小学教育中扮演了一个重要角色。我国的传统语文教育重视“听、说、读、写”四个方面。在这里，我就小学语文阅读教学谈几点认识。
新《课标》指出：“阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字教学的质量，能够进行听、说、读、写的训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”
一、阅读教学要突出“读”
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即是看，实际上是在用“心”读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”还是“读”，都是学生的学习活动。反思我们过去的教学，阅读教学实际上是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上学生围着教师转，不需要有自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是一个感知―领悟--习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会，领悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读来体验的。通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识、方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
二、在阅读教学中要重视语感的培养
值得一提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏丐尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。
语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。
三、由课内到课外，拓宽阅读领域
课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引起学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。语文学科既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学习资源和实践机会是无处在，无时不有。所以教师应将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道培养学生形成良好的阅读习惯。教师可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染；还可带领学生去领略自然风光、文物古迹、民情风俗等，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应恢复自己的生动和精彩。
四、应用最新的硬件设备来帮助阅读教学
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一、课文阅读教学的误区
在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、良好的阅读策略具有多种交际功能
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如Reap阅读教程中（eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）eanet的Reap阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。
三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果
笔者在教学实践中，将课文阅读策略概括为RQpR阅读模式。现以《牛津高中英语》教材（模块一）Unit1中的阅读材料为例进行简要阐述。
SchoollifeintheUK
第一步：阅读（Read）
学生阅读课文，了解大意。让学生知道weiHuastudiedinBritainforoneyearandwasverypleasedwithherschoollifeintheUK。
第二步:提问（Question）
教师就课文重点向学生提问，或学生以小组为单位针对课文重点提问。
e.g.（1）HowlongdidweiHuastayinBritain?
（2）Howmanyhoursdidsheusuallystayatschooleveryday?
（3）whatsubjectsdidshelearnatschool?
（4）Howmanystudentswerethereinherclass?
（5）wassheinterestedinartandCookingsubjects?
（6）whatdidshemakeinherwoodworkclass?
（7）Didshehaveheavyhomework?
第三步：实践（practise）
1.回答提问（answerquestions）
学生回答教师的提问或学生以小组回答小组成员提出的问题。
e.g.（1）Foroneyear.
（2）Forabout6hours.
（3）english,History,englishLiterature,ComputerScience,maths,Science,pe,art,CookingandFrench.
（4）29students.
（5）Yes,shewas.
（6）asmalltable.
（7）no,shedidn?t.
2.小组活动（practiseinpairsoringroups）
学生以小组为单位，用自己的语言概述课文大意。为提高学生的学习兴趣，教师可要求学生就weiHua的学习、生活情况与中国学生每天在校时间、学习科目、班级人数及课余生活等情况进行对比，以此作为小组成员进行口语交谈的内容。
3.表演（actout）
小组派代表到讲台前口述课文大意，可采用两个人对话的形式，或是个人演讲的形式。
4.笔头摘要(summary?鄄writing)
学生用自己的语言写课文摘要，由老师批改之后计分、讲评。（这项可作为课后家庭作业完成）
第四步：反思（Reflect）
学生自我反思的内容大致有：是否理解课文的中心思想，课文摘要是否准确、是否符合课文大意、是否紧扣课文中心等等。
综上所述，RQpR阅读策略较好地突出了学生听、说、读、写四种交际能力的培养。其中第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：提问（Question）体现了对学生说的交际能力的培养；第三步教学：实践（practise）体现了对学生听、说、写交际能力的培养。笔者已在两届高中学生中实践了上述课文阅读策略模式。在学生生源不是很好,在不增加课时以及不加重学生课业负担的情况下，对两届学生的英语教学均取得了较好的成绩。
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关键词：高中英语；新课标；大阅读
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）01-0120
阅读是现代人类社会认知的最基本也是最重要的方法，是人们获取信息最重要的手段。无论是纸质版还是电子版，也无论是书报杂志、公文信件还是科技文献、商业情报都需要阅读。对于外语学习来说，虽然对听、说、读、写译有不同的要求，但对绝大多数人而言，阅读是最基本也是最常用的外语应用。无论是以前的教学大纲，还是现在的课程标准，都对英语阅读教学提出了明确的目标和具体的要求。培养学生的阅读能力是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。阅读是学生学习外语有效的手段，更是培养良好心智、素质、素养、情操以及拓展视野、树立远大目标的措施，因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是我们每个教师应反复思考和推敲的一个问题。本文将“大阅读”教学的理念引入高中英语教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“大阅读”教学的内涵以及在高中英语阅读教学中的实现。
一、英语“大阅读”教学的含义
什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说是：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。百度百科给出的定义是：“阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的”。
“大阅读”教学是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的，内容丰富、形式多样、相伴终生的一种开放式阅读教学观。它强调阅读教学的整体感悟，突出学生的文化背景积淀，注重教育的人文熏陶。“大阅读”之“大”含义有四：一是理念之“大”。“大阅读”不主张为某一学科而阅读，更不主张只为某一小目标而阅读，阅读的意义应大于学科。二是内容之“大”。“大阅读”不主张只读某一类书籍，如文学，如果只读文学便不再有文学。“大阅读”的内容应该是广泛的。三是形式之“大”。“大阅读”不仅重视书面阅读，并且要与时俱进，开发利用音像阅读、网络阅读等。四是时间之“大”。“大阅读”要求从小就要培养学生的终身阅读意识，让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉。
根据“大阅读”教学的理念并结合英语教学面临的问题，英语“大阅读”教学理应在理念、内容、形式以及时间方面进行突破性扩展和深化，英语阅读教学应走出为英语而阅读之狭隘理念，超越只读课本之狭隘素材，走出只在课堂上阅读的狭隘空间，破除只为应试之狭隘目的。
二、实施英语“大阅读”教学的意义
《英语课程标准》（以下简称新课标）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在传统的英语教学理念和模式之下，受众者即学生的阅读时间、阅读量以及阅读材料的种类及其有限，要达到“提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观”的高层次目标根本是不可能的。因此，提出英语“大阅读”教学的理念具有重要的理论和现实意义。
1.有助于深化对英语阅读教学理念的理解
当前实施的课程改革，要求教师必须树立全新的课程意识。所谓课程意识，简言之，课程是以课的方式来组织学生学习知识，活动或体验的进程，从本质上来说，它是一种开放的、民主的、科学的过程，它不是封闭的、独裁的、经验的，它永远是创新的。对于英语阅读教学来说，落实课程意识，必然要实施“大阅读观”。这就要求教师不能仅仅满足于“教材”，而应以教材为媒介，组织开放、民主、科学的教学活动。阅读是人的一种生存状态，阅读是人实现自我、提高个人素养、建构个人精神家园的必要手段，外语阅读不应例外，外语教师应该用“大阅读”观重新审视英语阅读教学的理念，要努力使外语阅读同样成为学生人生阅读的一部分。
2.有助于整合英语阅读教学的过程
在传统教学观念的指引下，英语教学过程往往被分割为若干独立的部分，分别被赋予不同的功能。事实上，阅读教学是英语教学过程的中心环节，每一节课即使有不同的教学目的，也应是有机的组成部分，大阅读观的建立有利于整体教学观的树立，从而有助于整合英语教学的各个环节与组成部分，实现合力效应。
3.有助于实现英语教学的目标
长期以来，制约英语阅读教学效果的问题多集中于学生阅读量太小、阅读时间太少、阅读素材过于狭窄等原因。部分学生生词量小、阅读速度慢、理解力低，更不用说培养语感、进行文化熏陶、开阔国际视野、提升文化素养等高层次教学目标。英语“大阅读”教学观的核心就在于“大”字，旨在实现大观念、大容量、大模式、大目标。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”又“超文本”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，应当是21世纪阅读教学改革的重要命题。笔者认为，要达到新课标提出的教学目标，最好的方法之一就是用“大阅读”观统领英语教学的全过程。
三、“大阅读”教学观的实现
在高中英语实施新课标的背景下，“大阅读”教学的理念不仅适合于语文教学，也适合高中英语的教学。“大阅读”教学是一个系统的教学活动，它的实现必然要求教育过程中从观念到模式以及其他教学环节的创新与改革。
1.转变教育观念
教育观念或教育思想是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。对其中某一问题的看法，即教育观念；对其中一系列问题的看法，即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西，就是教育理论、教育学说。观念是行动的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育、落实新课标要求的前提。树立英语“大阅读”教学观要摒弃那种狭隘的旧观念，要树立整体的观念和系统的思想，要结合阅读教学的普遍规律与英语教学的特殊规律，特别是要结合当今时代和社会对人才的要求以及素质教育的要求树立全新的阅读教学观。
2.改革教学模式
“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。一般而言，教学模式或指一种方法，又可指一个过程、一种教学结构。实施英语“大阅读”教学观关键是要在系统论的指导下，改革旧的教学模式，建立新的教学模式，要将课堂阅读教学与学生课外的自主阅读有机结合，要将新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导有机结合，要将提高学生学习英语的兴趣与巩固课堂阅读教学学习的语言知识有机结合，要将拓展课堂训练的阅读技能及写作技能与开阔学生的视野和知识面有机结合，而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统，也就是要用大阅读整合其他的教学元素和内容，使之发挥最大的合力。
3.创新教学方法
教学方法的创新是关系到教学效果的关键点。虽然一些传统的教学方法如“说教式、填鸭式、一言堂”等受到了多方面的批判，然而它们依然存在于我们的英语课堂，这种教学方法不但效果差，而且上课费劲费时，极不适应时代的要求。事实上，“教学”二字已经明确告诉我们，教师的教学不仅是“教”的问题，更重要的是“学”的问题，特别是对于高中学生而言，懂得学甚于所学，这也正是“受人一鱼，不如授之以渔”的道理。教固然重要，但教的目的是为了不教、是为了学，因此，课堂教学方法的创新应致力于学生自主学习能力的培养。当前虽然出现了一些较为新颖的教学方式、方法，但往往重教师对知识的展示、传授，轻对学生自主学习能力的培养。
高中语文小说阅读教学目标篇10
从崔峦老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、新课程标准与实验稿的区别。
崔峦老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
2、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
3、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。