课程教学案例篇1
关键词:案例;教学;设计;组织
中图分类号:C42文献标识码:a
《会计学》课程是我校信息管理与信息系统专业的专业基础课。由于授课对象为非财会专业学生,我校的《会计学》课程定位为:主要介绍会计学的基本原理、基本方法和基本程序,使学生了解会计信息生成的基本过程,认识会计在企业经营过程中的作用,逐渐对会计形成清晰而完整的认识,能够在今后的工作中主动、有效地使用会计信息,或是为进一步学习后续课程和从事会计工作打下基础。
《会计学》课程是一门应用性学科,在教学实践中,学生普遍反映其内容繁杂、会计科目和账户多、学习难度大,尤其是所学知识不知如何运用。为了提高学生的学习兴趣,与社会实践紧密联系,帮助学生充分理解运用所学知识,掌握基本技能,我们有必要改革传统的“以教师为主角,教材为中心,学生忙着记笔记,被动接受各种理论”的授课方法,探索应用案例教学法,将经济生活中企业的财务活动生动地呈现给学生。
一、《会计学》课程案例教学法
案例教学即具体事例教学,是mBa授课的一种主要方式,其教学重点从学习知识转向训练技能,强调对学生能力的综合培养,被广泛应用于管理、营销等课程当中,但是在会计学教学中并不普遍。《会计学》课程的案例教学法,是在《会计学》教学过程中,通过教师设置案例,引导学生分析、评价案例,解决案例中的各种问题,培养其实践和创新能力的一种教学模式。通过案例教学,实现了教学主体由教师转为学生,学生视野由课本转向复杂的经济世界,课堂由教师的独角戏转为师生的充分互动。
尽管这种教学方法还处在尝试阶段,有待进一步完善,但其优势是显而易见的。笔者于2008～200年第二学期,在信息管理与信息系统专业07级进行了《会计学》课程案例教学的探索和实践,已经取得了初步效果。经过实践,笔者认识到决定教学效果有两项基本要素:选择恰当的教学案例和充分设计组织课堂案例教学。
二、《会计学》课程教学案例设计
会计活动具有“规范性”和“艺术性”的特点,会计处理要符合会计法、会计准则、会计制度等的规范,处理过程中又有赖于会计人员的素质和职业判断。在教学中应有意识地把握会计的这一特点,充分体现出科学、能力与技巧的结合。
(一)引入型会计案例。在教学过程中,可以在每个章节开始时设计引入型案例,引入新的内容。引入型案例可以设计成通俗易懂的故事或情节,但又必须与所学内容相关。如,第一章总论中会计的产生和发展,教材中列出的是年代和每个阶段会计的形式,文字相对枯燥。要在第一次课就抓住学生的心,案例的设计尤其重要。因此,笔者以“旧管新收几妆镜”的唐诗引入这个问题,刻板的内容立刻变得活泼。再如,开始介绍借贷记账法时,先设计了大学生记流水账的引入型案例,用学生日常生活中的现象来说明会计问题,抽象、枯燥的概念具体生动起来,不仅活跃了课堂气氛,也有利于学生把握和理解新内容。
(二)分析型会计案例。在教学过程中,对于比较确定的理论,可以向学生布置问题,安排学生分析并代表发言,最后由教师归纳总结。例如,讲到发出存货计价和制造费用分配的内容时,介绍了具体方法后,由学生讨论其适用的企业类型以及对期末利润的影响,最后教师以图表做出总结。在学习了专业理论后,通过对此类案例的剖析,学生可以更深刻地理解和掌握不同存货计价、制造费用分配方法的区别和具体操作,将所学会计知识熟练运用于实践中,提高发现、分析和解决问题的能力。
(三)讨论型会计案例。当教学进行到一定阶段,学生掌握了相对完备的会计理论知识后,可以设计讨论型会计案例。此类案例通常没有唯一确定的结论,目的是培养学生多角度考虑问题,集思广益,做出最佳决策。例如,不同的会计核算程序在凭证、账簿和会计组织方面有什么区别,给出一个企业的实际业务案例,要求学生结组讨论,确定最适合的会计核算程序。
(四)操作型会计案例。在教学中,结合各个章节的内容,都可以设计操作型案例。操作型案例包括相关业务的会计处理和一个完整会计周期的综合案例。在期末结课前,还可以给出一个企业的基本情况介绍和业务资料,要求学生进行全部的日常处理、月末结账和编制财务报告,帮助学生运用所学知识,提高实际动手操作的能力。
三、《会计学》课程案例教学的组织
案例教学对教师提出了更高的要求,教师必须收集大量案例,并且筛选、修改和重新组织,使其适应授课要求和学生特点。在课堂上,学生成为主角,在教师的启发引导下主动学习和思考,积极参与互动;教师成为串起珍珠的丝线,设计案例、组织讨论、把握课堂气氛、进行点评,做出总结。
在《会计学》教学实践中,笔者前期以理论讲述为主,结合案例分析相关理论;后期增大案例的比重,引导学生分析、讨论,总结归纳理论。前面各章知识点讲授占到近50%,在最后两章,财务会计报告和会计核算程序中,知识点讲授所占比重不超过20%,以讨论型和操作型案例为主,并适当引入引导型、分析型案例。
四、《会计学》课程教学效果检查
传统的《会计学》课程的期末考试主要以闭卷考试成绩为主。这种考核方式实质是检查学生是否记住了书本知识,但是无法考查学生运用书本知识的能力。为了得到高分,部分学生会在考前突击背诵书上概念,对日常学习和灵活运用重视不足。在教学实践中,笔者注重案例教学过程中加大考核力度,将分析、讨论和实际操作的表现作为平时成绩,并且在期末试卷中增加实际操作题目的比重,注重培养和考查学生的实践能力。
引入了案例教学,2007级同学对《会计学》课程的学习产生了兴趣,取得了良好的成绩。经过对07级信管专业学生的期末考试成绩进行分析,23%的同学考试成绩为优秀、26%为良好、35%为中等、16%为及格,及格率100%。
《会计学》课程案例教学目前还是一个比较新的课题,案例的设计和课堂教学的组织还在进一步探索中。笔者将继续深入实践,努力提升业务水平和科研能力,在教学过程中进一步实践案例教学法,弥补现有教育手段的单调和不足。
(作者单位:1.河北大学研究生院;2.中央司法警官学院)
主要参考文献:
[1]张维宾.对开发会计学案例教学的几点思考[J].上海立信会计学院学报,2007.18.
[2]李连军.财务管理专业教学改革浅探[J].财会月刊(理论),2006.12.
课程教学案例篇2
关键词：《电子商务案例分析》；案例教学；改革
作者简介：江耘（1970-），女，江西婺源人，南昌大学信息工程学院副教授，研究方向为电子商务、电子政务和信息资源规划。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-7518（2012）36-0074-02
电子商务是管理学、经济学和计算机科学等多学科的综合应用，具有实践性强且不断发展创新的特点。随着电子商务理论与实践的发展，电子商务专业的教学也需要适应电子商务发展形势的变化，不断改革与创新。《电子商务案例分析》是整个电子商务专业体系中的一个核心课程，属于综合性的应用课程，它通过阅读、观察、讨论和思考来揭示电子商务活动的内在规律，培养学生利用理论知识分析、解决实际问题的能力。但是，应该选择哪些案例，从哪个角度入手分析电子商务案例，又怎样对案例进行深层次的剖析成为一个教学的难点。如只是简单地将案例的背景内容进行介绍显然没有意义，而东拼西凑地堆积一些内容也缺乏条理性，不利于学生对案例的真正理解[1]。因此，怎么组织电子商务案例的课堂教学也成为一个难点。要改变老师按照书本内容满堂灌而学生难以对案例内容进行深刻理解与掌握的状况，就要对《电子商务案例分析》教学方法进行改革。
一、案例教学改革的意义
（一）学习自主性增强
传统的课堂教学更多的是强调老师知识的灌输，主角是老师，而案例教学会改变这种状况，将学生变成学习的主角。
首先，可自主的选择案例分析内容。电子商务发展迅速，每年都会有新的技术、商业模式涌现，所以，案例分析内容要紧扣现实发展的脉络。在老师给出大的前提框架下（如B2C，B2B等）让学生自主地选择要分析的案例，自己查资料，组织材料，利用分析工具将材料进行组合；从零散性、个案性、非结构性材料出发，从真实的情境中学习到商务、管理知识，体会到技术创新、商务模式创新对电子商务发展的重要性。
其次，它能培养自主学习能力，带动理论教学。案例教学能摆脱学生对老师的依赖和被动地接受老师的观点，让学生通过自主学习获取知识。持续的学习能力是经营管理者的重要能力之一。学生在做案例分析时，会在课下查找很多资料，自学很多知识甚至包括老师从未提及的知识，互联网为学生的自主学习打开了一扇窗户。当前，各地高校为了适应“宽口径、厚基础”的改革要求，纷纷实行“多课少时”的做法，如按传统的教学方法，讲快了学生跟不上，讲慢了时间不够，而案例教学可解决这一矛盾。它通过学生课堂下面的自学来带动课堂的理论教学，任课教师可在开课之前针对课程的全部知识体系进行案例分析“布点”，借以实施以点带面的教学安排。
（二）可增强学生互动性和参与性
案例教学的实质是以学生为中心的教学模式。按照案例教学的规则，每个案例小组分析完案例后，别的小组一定要就案例内容进行提问，而且提的问题的深度、广度是关系到自己小组提问环节的得分，这样就避免了学生提些肤浅的问题而将讨论流于形式。同时，案例分析小组和提问小组需要对问题展开争辩，教师的主要作用在于营造讨论气氛、引领讨论话题、进行必要点拨。这样可增强学生之间的互动性并保证学生全程的参与性，达到通过一个案例内容的分析、学习，让大家相互启迪，共同思考，分享体会。
二、《电子商务案例分析》课程教学模式优化
（一）课堂教学模式
首先，在开学之初就在班级上划分案例分析小组，学生可自由组合。如果专业班级总人数小于25人，则每个人就是一个案例小组；如果专业班级人多，则每个小组3人左右，是比较合适的。要特别注意避免规模过大造成有的学生“撘便车”。老师则需要结合教学内容给每个小组布置案例分析内容框架，但不指定具体的题目，如老师可指定某小组分析“旅游电子商务”，但不指定选用哪个具体的网站。老师在开学之初需用大约6个学时的时间讲解案例分析方法、分析工具和分析架构；讲解如何收集素材、整理材料、处理数据并制作ppt演示文档。老师指定的案例分析内容有：门户类模式案例分析、网上商家模式案例分析、内容提供商模式案例分析、交易中介商模式案例分析、市场创造商模式案例分析、服务提供商模式案例分析、社区提供商模式案例分析等，其中门户类模式又可细分为水平门户、垂直门户和搜索门户；网上商家模式则包括网上虚拟商家、传统商家的网上商城模式、生产商的网上商城模式等三类。学生可自主选择典型案例做分析。
其次，在剩余的学时内安排学生做案例分析。案例分析组需要制作案例的ppt演示文档，并在课堂上进行演示讲解。每次案例分析通常是两组上场，一组为报告组、另一组为提问组。提问组最少需要提2个问题，以所提问题质量给成绩；案例分析组当堂回答问题，并就问题同提问组展开辩论，按答辩结果给成绩。课堂分析结束后，要求每个学生撰写案例分析报告，组长需要对每位成员的参与情况作出详细说明（查找资料、汇总答案还是制作ppt）。最后，学期结束时要求每个学生提交案例分析体会报告，作为总成绩的一部分。这些做法保证了每一个学生都有一次走上前台的机会。
这种课堂教学方法，首先是对班级结构进行解构，将对某些领域有共同兴趣的学生组合在一起，变个体分散学习的“乌合之众”为由学习小组联结起来的“目标群体”，将“行政班级”真正改造成为“教学班级”，这是将案例教学引向深入的“组织保证”[2]。只有这样，才能真正把课堂由单向被动接受信息的场所变成群体性的感悟知识和分享体会的场所。其次，实现案例教学与理论教学、与其他实践教学模式的有效整合，整合的基础是确保学生的主体地位、让学生在“亲验”中发现和感悟知识。在《电子商务案例分析》课程中就是践行这一做法，将搜集材料、撰写报告、制作ppt等行为成为每个学生的自觉行动。
这门功课的学习计划中还安排了16个学时的实验，这样的做法是要求学生完成B2B、B2C和C2C三个实验。学校的实验室有“电子商务应用”模拟软件，可模拟现实中的B2B、B2C和C2C环境，学生在这三个实验中需要同进扮演平台服务商、银行、消费者、卖家，支付担保等多种角色，在不同的角色中来回跳转，从而能够深刻的理解电子商务实际的运作方法。
（二）评价模式
与《电子商务案例分析》课堂教学模式改革相配套的是要建立和完善适合案例教学的评估标准和教学评价体系，创新相关课程的考试考核办法。这门功课不再采用传统的标准题型卷面考试办法，以平时的案例分析情况作为评定课程成绩的主要依据。
将目标评价转变为过程评价，平时上课出勤占10分；每小组的ppt演示文档制作10分（小组成员共享相同的分数，因此可激励小组成员共同将文档制作好。）；讲解表达10分；回答问题10分；给别的小组同学提问10分（分数依据问题的质量给出）；实验（电子商务应用软件的使用）20分；案例分析体会报告30分。
这种评价模式将期终考试转变为过程评价，要求学生认真对待每件事情，按时出勤；认真搜集资料并制作ppt文档；勤于思考并提出有质量的问题；动脑筋回答问题；概括总结并写出案例分析报告。
结语
学生在分析案例问题时，会在课下查找许多资料、自学很多知识甚至包括尚未讲到的章节，对有关知识理解会更深、掌握更牢。整个教学过程的完成有助于学生牢固地掌握前期学习的理论知识，更重要的是注重将理论联系实际，对培养学生观察分析、独立思考、自主学习等能力有极大的帮助。因此，该课程的改革很受学生欢迎。
参考文献：
课程教学案例篇3
关键词：案例；教学；化学教师
一、案例教学的概述
1 案例教学的起源
案例式教学法．在1870年前后由哈佛大学法学院前院长ChristopherColum－busLangdell开始使用于教育之中．当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效．
2 案例教学的内涵
案例教学是教师根据教学目的和教学内容的要求运用真实的例子或者经过精心设计的例子，将学生引入特定的情景中，引导学生对案例进行分析，提出问题并解决问题的一种教学方式．其突出的特点表现为：
(1)明确的目的：在案例教学中每一环的设计、问题的提出，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的．它主要通过一个或几个独特的典型案例，让学生自己独立的进行思考、分析，或者是教师有意识的逐步加以引导以推进教学活动的进行。这样不仅能节省课堂时间、提高教学效率，还能让学生建立起一套适合自己的推理、分析、思考的思维方式，让学生在案例教学中感受化学学习的魅力．因此，整个教学设计和教学过程都是有明确的目的．
(2)深刻的启示：在案例教学中，不存在绝对正确的答案．案例教学在于运用案例去启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生独立思考问题的能力和分析、解决问题的能力，而不在于让学生死记硬背固有的化学知识或概念．通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题．一个有效果的案例可以启示学生在课本外解决与之类似、甚至是不同的问题．
(3)多样的结果：案例教学的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去寻找一个惟一的答案．对同一案例，学生虽然了解的是同样的情境和信息，但对同一问题，每个人都会有不同的见解和不同的解决方法，课堂教学下，为了实现一定的教学目标，教师通过引导学生讨论，可从多种答案中得出一个大家公认的最佳答案．
二、案例教学的优势
传统的教学中学生学习化学知识时往往是死记硬背，没有深刻的理解知识的内涵，忽视正常教学期间的分析和思考，从而使师生之间形成一种非民主的关系、影响了学生主动探究化学现象的积极性，而新课程中的案例教学通过设置大量的教学案例让学生对化学知识有一个生动的情感体验，学生会经历知识发生、发展和形成结论的过程．教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性也会达到应有的发挥．主要优势表现在：
1 有利于主动地促进学生的学习欲望．案例教学强调以学生的活动为主，学生要学会分析案例，还要积极地参与到思考与讨论中，这样他们不再是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者．这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动构建知识的欲望，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，案例教学促进学生进行发现学习．新课程改革要求在教学过程中充分尊重学生，尊重每一个学生的权利，积极鼓励学生独立学习，学会学习，案例教学刚好契合了新课改的这点要求．
2 有利于积极地培养学生的综合素质：在案例的讲授或讨论中，学生可以发表自己的观点，与其他同学或教师进行辩论和交流，可以锻炼自己的能力等，而这些正是学生在今后的工作中不可或缺的．在化学学习的案例教学中，通过实验、阅读科普知识等得到的感性材料，需要经过学生大脑的思维加工，这本身也就是素质提升的表现．
3 有利于深刻地构建学生的知识体系．现在许多学生都有这样一个困惑——我学这么多高深的化学问题有什么用呢?但是通过案例来实施教学可以大大缩短理论与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，同时也使学生能够深刻体会到化学与生活的紧密联系．尤其是在新课改后，化学被划分成了几大模块，有的模块与生活的相关度就很高．如“化学与生活”等。应该说，根据现在新课改后的趋势，化学对学生的要求，也不仅仅是知识层面的了，与生活、甚至是最新的科学技术都有紧密的联系。例如，通过多媒体视频的形式展示生活中的一些补铁的食物，用图片或视频的形式展示补铁剂在人体内的生理作用，缺铁的人表现的生理症状等图片，并展示补铁的药品里面标明要跟维生素C搭配，效果会更好等一些教学案例，让学生不仅学习了化学知识，而且还对生物医学知识有了清楚的把握，构建了学生的知识体系．
课程教学案例篇4
在素质教育改革的要求下，“声乐教学法”课程为了提高教学质量，开始实施案例教学法，以充分发挥学生在教学过程中的主体作用。案例教学法以学生为中心，重视对学生自学能力的培养，但是这并不是意味着其削弱了教师在教学过程中的地位，反而更加强调教师的主导作用，要求教师能够为学生的自学引领方向。案例教学法的实施，需要教师做好备课工作，明确教学目标，根据学生的学习状况和个性特点来制定合适的教学方针。在“声乐教学法”课程中应用案例教学，有利于提高学生的实践能力，教授学生更多的音乐专业知识，使学生能够将所学到的音乐知识，充分应用到实际生活中，能够更快地适应日后的音乐工作。
二、现阶段“声乐教学法”课程中案例教学应用存在的问题
现阶段，在“声乐教学法”课程中案例教学应用仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决和完善。其问题主要存在于：首先，教师受应试教育模式的影响，仍然沿袭落后的讲授式教学方法，难以培养学生对声乐教学的兴趣，缺乏活跃的教学气氛，导致学生在教学过程中一直处于被动的教学状态中，不符合素质教育的要求；其次，教师在教学过程中依旧以教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体地位，所采用的教学方式过于单一，难以激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中只重视音乐理论知识的传授，却忽视了对学生实践能力的培养，致使学生难以发现自己在学习中的问题，并且未能采取有效的措施去解决相应的问题；最后，教师并未充分掌握案例教学的实质内容，所选择的案例不够合理，从而影响了案例教学的质量。
三、提高案例教学在“声乐教学法”课程中应用效果的有效措施
（一）根据课堂教学要求，选择合适的案例
在“声乐教学法”课程中应用案例教学法，要选择合适的教学案例，以发挥案例教学法的效果和作用。教师在选择教学案例的时候，要充分结合声乐课的教学内容，可针对声音训练和演唱训练两个部分来进行案例教学。这种案例教学方法有利于明确教学目标，简化教学内容，可提高学生的学习效果。例如，在教学过程中教师可以让学生分成小组，来进行声乐课堂的模拟训练，以此培养学生的声乐能力，促进学生综合能力的提升。教师在进行模拟教学的时候，要做好备课工作，可选出一个学生作为单人模拟教学的对象，选择具有典型性的教学案例，在教学过程中药重视对学生声乐知识水平的提升，要能够给予学生更多的演唱机会，以使其发挥自己的优势，弥补自己的不足之处。通过学生的分组讨论，有利于培养学生的探究能力，提高教师的教学质量。
（二）重视案例教学的教学评价
在“声乐教学法”课程教学中，教师应当转变过去的教学评价方式，采用全新的、更合适的评价方式，以使其更为客观，做好教学反馈工作。在完成案例教学之后，教师应当根据学生的课堂表现来进行评分。在评价的过程中不仅要对学生的分组讨论状况进行评价，还要对教师的教学模拟效果进行评定。可采用多样化的评价方式，评价目的在于引导学生向正确的方向努力，通过分数等级的形式来使学生发现自己的问题并有效解决。另外，教师要重视对学生声乐技能，声乐训练思路和训练方法等内容的评价，要将其作为评价重点，以帮助学生抓住声乐课程教学的关键点。
四、结语
课程教学案例篇5
关键词：mta；旅游市场学；案例教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1008-4428（2016）09-116-02
《旅游市场学》是市场营销学在旅游经济领域中的应用，是根据旅游经济活动规律，研究和指导旅游业和旅游企业市场营销活动的理论依据，是一门实践性和综合性很强的独立学科。2010年国务院学位委员会决定在我国新增旅游管理专业硕士（masteroftourismadministration，mta），《旅游市场学》成为多数高校在此教育过程中所设主干专业课程之一。由于以往该课程教学仍多采用传统教学方式，即以理论授式教学为主；以致其“学”与“用”之间存在差距，这显然不适合专业硕士教育教学；而案例教学法则具有缩小其中距离或搭建起“学”与“用”之间桥梁的作用。
一、程序构建
案例教学法，为哈佛大学法学院首创，现在一般理解为教师在教学过程中根据教学目的与要求，采用组织学生对案例的调查、阅读、思考、讨论和交流等活动形式，以促进学生理论知识的具体化理解，并增强分析问题解决问题的能力的教学方法。培养与提升学生的实践能力，主要培养学生解决问题的能力，故本文以此为基本点，提出《旅游市场学》案例教学法实施的基本程序（图1）。
二、程序解读
基于上述程序，本文就其中四个环节进行解读。
（一）提出问题
选择案例要坚持区域本土化优先的原则。各地旅游业有着各自的特点，为了让案例为学生所熟悉，有助于学生对当地旅游经济环境开展分析。如果是选择区域外甚至国外相关案例时，由于案例内容的文化背景不同而让学生难以全盘掌握分析过程。笔者（按所在地广西桂林）在《旅游市场学》开篇讲解时就引入案例：漓江为何不是世界遗产？资源丹霞为何不属于“中国丹霞”？等等这些是为学生所应熟悉的，从而可引发他们的思考，从市场的角度来解读其中原因，使学生理解市场的重要性：这些并非其不具备世界级遗产的级别，其中原因许多，但相关部门未能认识到申遗的市场效应是其中主要原因之一。当然并不是完全排除其他案例，但是案例本土化无疑是更有利于达到所谓案例教学的目的，实现学生实践能力的培养。
案例导入的首要任务是激发学生兴趣或吸引其注意力。在导入案例时，可以结合相关亲身经历以吸引学生注意，让他们感受到老师本身即在案例之中。例如在讲解服务营销时，笔者讲述了一个亲身经历：骑自行车去桂林某五星级宾馆参加学术会议而被保安员以只有桥车方可进入为由冷漠的拒之车场之外，其中时间、地点、人物及事由等都予以讲述。然后进行分析：制度规定自然可以理解，但是如何实施制度，则是十分重要的，其服务工作环节值得深思。从而有利于学生更好地融入到服务营销的理论学习。
（二）分析问题
创设情境，是案例教学法实施的关键一环，老师应该构建与案例紧密联系的情境，营造积极且轻松的课堂气氛，使学生融入案例中所需的角色。例如笔者在讲解旅游广告这一内容时候，首先就提问：桂林最多的户外广告类型是什么？旅游广告排在第几？以此调动学生的积极性，融入案例之中，利用自身的相关经验进行独立思考，为下一步启发思路打下基础。
启发思路，关键是如何使学生利用所学的相关专业知识或者自身经历对案例进行解读，因此需要层层引入，达到所谓“不愤不启，不悱不发”的效果。以上例（旅游广告）进一步讨论广西旅游广告，可用广西旅游形象广告登上央视为中介案例，启发学生思考其积极意义与存在问题所在，并引导他们思考旅游广告的效应，从而去引导深层案例：分析某年度《中国旅游报》所刊各省、自治区及直辖市的相关旅游广告数量及其种类，并结合各个区域的旅游经济收益与其广告状况进行比较。至此，则旅游广告的理论知识应该基本厘清，而学生自然在案例的阐述中形成自己分析问题的思路。
（三）解决问题
案例分析本质在于考察学生对理论知识点的掌握情况，因此在引导解答时，老师应该预先做一定的理论说明或铺垫，进而引导解答，这一过程中关键是要坚持平等的原则。案例的分析结果往往不是唯一的而是发散的。在老师同样的启发言语下，不同学生有着不同的理解以及获得不同的解决思路，因此针对不同的观点，都应该予以积极肯定或进行深层引导，以致学生能资助思考，自发学习理论，自主对知识点进行消化，从而提出具有开创性的解决问题的方法。例如对桂林某五星级饭店的绿色营销案例进行分析时，不仅要对其基本的营销方式或产品等进行阐述，还要对何谓绿色以及推广绿色营销的相关背景知识进行解释。
引导解读是在案例讨论中形成的。这一过程有几点值得说明。其一，讨论要坚持自由的原则，让学生民主参与其中，老师在其中必须理解自身并非知识的权威。在此基础上，还要坚持激励性原则，即鼓励学生畅所欲言阐述自己的观点，并以发言来作为一个评价要素，从而达到就案例进行唇枪舌剑般的辩论，实现案例教学的目的，并能将旅游市场的竞争性在此过程中得到充分体现。其二，讨论的方式可以多种多样，基本形式有两种，即分小组讨论与全班讨论。分组时人员不宜过多，3～5人为宜，至于具体形式要视案例复杂程度或教学内容或教学目的所定，例如上述的旅游广告案例可分组讨论，而饭店绿色营销案例无需如此。其三，在讨论过程中老师要注意自己的身份，不应该轻易参与其中，只需起到维持秩序、营造气氛的作用，当然如果有学生要求老师参与，也只能以普通身份进行适当的观点阐述。
（四）总结问题
总结问题的目的有两个方面，一个方面是就案例本身进行解读与总结，另一方是进行理论提升。就案例解读而言，老师主要作用是指出案例讨论中所忽视的一些问题，做出必要的小结；小结的重点在于就整个讨论做出评价，肯定其中的优点与不足，并肯定学生中一些较好的解答思想，同时对其中某些问题作以更深层次的引导，使学生就案例内涵进行发散性思考，对理论知识进行透析。就理论提升而言，其实也是案例教学的基本目的，无论案例分析如何，其本质在于使学生对理论的掌握和实际应用。因此在总结案例的时候，要揭示其中所蕴含的理论知识，老师应当利用相关基本概念、原理等对案例进行总结分析，从而提高案例教学的质量。以分析《美在广西》这一旅游形象片为例，就案例总结而言，其中优缺点是多方面的，不可简单的肯定或否定，只要对学生在讨论过程的相关问题进行总结归纳，并提出自己的相关看法即可；就理论提升而言，总需要理顺该形象片制作的基本原理、依据等做出说明，并分析其推广的效应等。
三、其他环节及研究不足
本文所构建的《旅游市场学》案例教学程序，主要针对课堂教学而设置，而对于完整的程序而言，还应该存在其他环节。其一，存在对案例教学效果评价的环节；由于其评价关键在于学生对知识的掌握程度，因此需要专门的研究方可解决问题。其二，存在旅游市场案例编制的环节；“案例教学在哈佛大学之所以取得成功，其重要原因就是编制成功了大量的教学案例”。这主要是针对老师而言，这需要讲授者付出相对的精力，不断根据旅游行业变化，收集整理其中丰富生动的经典案例，并分门别类建立案例库。
同时本文所构建的案例教学程序，是基于实践能力培养视角进行设置的，依据提出问题、分析问题、解决问题、总结问题的顺序提出，旨在培养和提升mta学生的专业实践能力，其还存在一些尚待完善之处，如怎样认识案例教学法在系统理论知识讲授方面的不足，进而增加相关环节以弥补等仍需进一步思考。
参考文献：
课程教学案例篇6
关键词：案例教学；工程造价管理；组织实施；保障措施
案例教学作为一种课堂教学方式，能够提高学生的主体参与性和实践能力，改善课堂教学关系，提升课堂教学效率，已经在高校教学中得到广泛的认可和运用。但是，在目前的案例教学中，由于案例选择的不合理、课堂讨论组织不到位、原创案例开发滞后等原因，导致案例教学流于形式，教学效果低于预期。另外，不同学科、不同专业及课程的案例教学目标、案例选择、组织形式、考核方法等也有很大区别。因此，我们要根据不同课程的性质和要求，积极开展案例教学研究，改进案例教学组织方式，提高案例教学的质量和效果。工程造价管理旨在培养学生在建设项目各阶段工程造价确定与控制的综合实践能力，使学生初步具有造价工程师的工作能力，因此是一门实践性很强的专业课程。在教学方法上，本课程宜采用课堂讲授与案例教学相结合的方式，在建设项目的投资决策、设计、招投标、施工及竣工验收等每个阶段均设置一个或多个案例教学，组织学生进行案例分析与讨论，最大限度地增进学生主体的参与性和教学内容的实践性。
一、案例的选择
案例教学效果如何，在很大程度上取决于所选择案例的质量。工程造价管理案例进行选择时，应把握以下几个原则：第一，选择的案例要具有针对性。所选案例要与教学内容和培养目标一致，能够覆盖当前需要讨论的主要知识点，重点突出，达到预定的教学目标和效果。第二，选择的案例要具有较强的典型性。案例选择时，应根据工程造价管理各个阶段的主要内容，一方面选择具有代表性的工程实例，另一方面要考虑学生对案例的熟悉程度，尽量选择学生熟悉和感兴趣的案例。第三，选择的案例要具有一定的时效性。案例选择时，既要考虑经典案例的成熟性和代表性，也要注意工程造价管理中不断出现的新现象、新规定、新方法、新趋势，对案例进行更新，确保案例的时效性。根据以上几个原则，本文以工程造价管理设计阶段案例教学为例，来讨论案例选择在实践中的应用。在工程造价管理设计阶段中，拟将针对工程设计与工程造价的关系展开案例教学，目的是让学生更加深入、直观地理解两者之间的关系，改变重施工、轻设计的传统观念。根据选择案例的原则，拟选择四个典型工程实例，兼顾成功案例和失败案例，对其进行对比、分析和讨论。四个典型工程实例的选择，一方面要考虑案例的针对性和典型性，可以选择悉尼歌剧院及国家体育场这两个工程实例，另一方面要考虑案例的时效性及地域性，结合学生获取资料的便利性，选择学生身边的工程实例，可以选择郑州国际会展中心及学校周边高校园区某工程项目。
二、案例教学的组织实施
（一）案例教学的组织方法
根据工程造价管理课程的特点，本文将工程造价管理案例教学的组织方法分为层层递进法和小组分析法两类。层层递进法是指在案例教学中，教师根据案例素材及教材中的知识点，按照一定的逻辑关系由浅及深地提出问题并启发学生思考和讨论，通过讨论的不断深入最终找出案例所要表达的核心思想和问题。学生的思维可以尽可能开放、发散，但是教师要随时用巧妙的提问保证学生思考的方向不偏离教学目标，以适时提问的方式帮助学生发现自己观点中的偏颇，弥补自己思维过程中的漏洞。层层递进法的优点在于教师能够掌控整个案例课程的内容和节奏，有计划地完成预定任务；缺点在于参与案例课堂的人数不能太多，对教师的工程造价管理知识水平、课堂的驾驭能力及现场掌控能力要求较高。小组分析法是指将参与案例教学的学生分成若干组，以小组形式分别对案例进行讨论和分析，然后各组将讨论成果进行分享并相互提问。各小组可分成正反两方，各抒己见，也可以小组为单位展开讨论；各小组可以讨论不同的案例，也可以讨论相同的案例，以便学生从不同角度思考问题。小组分析法的优点在于参与案例教学的人数可以较多，教师能够更加容易地组织课堂；缺点在于小组成员的参与度不平均，部分学生未能充分参与。因此，在工程造价管理的案例教学中，可以将两种方法结合起来，充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位，进一步提高课堂教学效果。
（二）案例教学参与者的角色定位
工程造价管理课程的传统教学是以教师为主体、学生为客体的教学模式，在整个教学过程中，教师单向地将知识传输给学生，学生没有表达自己思想及发挥创造力的空间。而案例教学是在案例分析的基础上，以学生为主体，教师为引导的开放式、启发式的教学模式，知识在教师与学生间双向传输，能够充分调动学生的积极性、创新性，提高学生分析问题、解决问题的能力及多学科知识的综合运用能力。因此，与传统教学相比，案例教学参与者的角色发生了根本改变。教师首先应制定案例讨论的基本程序和规则，并保持中立；然后，确定案例讨论的问题及时间，尽量使学生有更多的发言机会；同时，控制案例讨论的内容和进度，避免讨论偏离教学目标；最后，对整个案例讨论进行客观的总结点评，帮助学生提炼观点，构建更加合理的思维框架，获取更加全面的知识体系。学生应将自己定位于课堂教学的主体，与教师处于平等的地位。学生首先应改变被动受教育的心理惯性，积极参与课堂案例的讨论，充分发挥学习的自主性；同时应注重培养独立思考与集体协作的能力，通过案例讨论进行观点的交汇和融合，激发灵感的火花，促进认知结构和思维的创新。
三、案例教学的保障措施
（一）加强案例库的开发
案例库是开展案例教学的基础，没有一定数量、一定质量的案例，案例教学就无从谈起。根据工程造价管理课程的内容和特点，案例库应该包括以下五个方面：（1）建设项目决策阶段案例，主要包括投资估算和建设项目经济分析；（2）建设项目设计阶段案例，主要包括造价管理在工程设计中的重要性、设计阶段影响工程造价的主要因素、设计方案的优化和评价、限额设计和设计概算；（3）建设项目招投标阶段案例，主要包括工程招标、投标和评标；（4）建设项目施工阶段案例，主要包括施工方案的技术经济分析、施工组织的策划、工程合同管理与索赔和工程价款结算；（5）建设项目全面造价管理案例，主要包括全过程造价管理和全寿命周期造价管理的相关案例。案例库的开发，还应注意以下三个方面的内容：首先，案例库的素材要通过多种途径进行收集和整理，可以通过报纸杂志、网络等渠道收集国内外典型工程造价管理的案例素材，也可以通过向工程造价咨询单位、工程施工单位相关人员咨询的方式获取案例素材，还可以通过鼓励教师积极参与企业实践活动获取第一手案例材料。其次，案例库的开发要做到实时的扩充和更新，建立与时代特征相吻合的案例库，从而提高案例库的容量和增强案例选择的时效性。最后，要科学地整理案例素材，针对课程内容、理论框架、分析方法及相关结论，对案例素材进行加工和整理，从而增强案例选择的针对性和实用性。
（二）努力提高教师的综合素质和能力
由于案例教学的综合性、实践性等特点，对教师的理论基础、实践能力、组织能力和应变能力都有很高的要求。因此，必须努力提高教师的综合素质和能力，这是保障案例教学顺利实施的关键因素之一。首先，应通过开展多种形式的交流学习，优化教师的专业知识结构，提高教师的专业素养；其次，应鼓励和支持教师积极参与社会实践，提高教师的实践能力；另外，还要加强教师的师德教育、树立正确的教育理念和提高教师的心理素质。
（三）建立健全激励机制，提高教师案例教学的积极性
目前，国内本科院校对教师教学的考核体系还很不健全，对于采用案例教学等新型教学方式的激励机制更不完善。教学方法的创新和使用不作为职称评定的条件，与个人收入也不挂钩，教师在这方面明显动力不足。因此，各高校应充分认识到教学的主体地位，建立健全案例的编写、审核、考评、使用、推广及奖励等制度，将案例教学等新型教学方式纳入职称评定的条件，鼓励教师对案例教学的研究和实践投入，从而调动教师的积极性。
参考文献：
[1]徐晓亮.工程项目管理信息化建设初探[J].中国外资,2014,(2).
课程教学案例篇7
关键词：案例教学；教学方法；必要性；工程项目融资
中图分类号：tU-9文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）03-0167-02
一、引言
20世纪初，哈佛大学创造了“案例教学法”，它主要是围绕培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，有助于提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法[1]。这种教学方法依照法律工作中的立案方法，把教学内容编成案例的形式来进行教学活动，深受学生们的欢迎。在传统的教学活动中，学生大多数是被动学习的状态，重复记忆教师的教学内容，从而束缚了自己创造性思维能力的发展。为了适应新形势的需求，对于实践性较强，适合运用“案例教学法”的课程开始进行教学改革。
二、实施案例教学的必要性
目前，大多数的高校仍采用传统的教学法，即“教师讲，学生听。”课堂教授是教学的重点和中心，学生缺乏学习的积极性与主动性，教学活动整体上略显枯燥，主要体现在以下几个方面。
1.教材更新问题。目前教材内容大都以文字叙述为主，可读性不强。同时，随着国家规划系列教材不断的更新，工程建设领域不断引进先进的技术和设备，在这样一个飞速发展的时代，教师多数仍采用传统的教科书进行授课，教材上的部分内容可能在上个世纪适用，但已经不适用于当下的现实中。
2.案例资料问题。选择合适的案例，是进行案例教学的基础。目前国内大多数教材理论知识方面比较扎实牢固，但案例材料说明却不充分具体。学生在学习过程中，查阅基础材料后，若想进一步研究案例项目的具体方法时，仅仅只能靠凭空想象或假设，这极大地制约了学生的学习积极性。在案例的选取上，要尽量选择我国近几年的实际工程项目作为实例，将理论和实际工程案例有效结合起来，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维。
3.学生的认知程度。《工程项目融资》是工程管理类专业学生的必选课，可绝大多数学生将其视为金融类专业的课程，以至于认为该课程只适合大型工程项目，与未来自己的工作定位不在一个水平线上。因此，学生的学习积极性不高，相关的专业基础知识不扎实，学起来有一定的难度，这些因素导致了学生对该门课程的认知程度不够。
三、案例教学的实施步骤
1.案例集的准备。在这一环节中，教师需要提前准备一个与将要讲授课程内容相关的案例材料，同时对选中的案例材料进行详细的核查，核查其是否适应当下的环境。然后，学生得到案例资料后开始做准备工作：①仔细阅读案例材料，从中分析案例的各项指标体系，借助融资的分析工具来充分理解案例特殊性及问题；②学生可以开始针对案例问题进行个人分析，总结个人的观点以及解决问题的方法。
2.小组讨论。通常学生对案例准备和理解不够充分，需要学生课后做充足的准备参与讨论。因此，将学生分成若干小组，在各组组长组织下进行小组讨论，将每组的论点和论据整理汇总，这样学生就能融入小组讨论中，解决个人在准备案例中遇到的困惑，拓宽自己的认知面[4]。
3.教师评估阶段。教师需要根据学生的课前准备、课堂讨论等情况进行客观总结与评价，使学生可以在案例讨论后对课程内容有进一步的思考和探索。学生通过对案例材料的学习，能够明确地表达自己的主要观点和思想，分析个人在团队讨论中的得失，进而转变了传统的学习方法和思维方式。
四、实施案例教学的关键点
1.注重学生的交流互动能力培养。根据学生的思维方式、学习能力和专业基础程度，教师需提升学生的交流能力。除了课堂正常的教学活动外，学生还可以在课后时常与教师保持良好的沟通，以便加强教师对学生的了解以及学生对教学内容的理解。对于专业基础较差的学生，在有条件的前提下可进行一对一的辅导。
2.注重团队的合作性。案例教学本着让每一位学生都参与其中的理念，然而有些学生的学习态度和学习积极性不高，在课堂讨论中滥竽充数，课后也不思考问题的解决方案，这恰好与案例教学的最初目的相违背。实施案例教学要求学生之间必须相互合作，真正地参与到案例的讨论中，对团队做出自己的学习贡献，实现团队成员之间的合作[5]。
3.制定新的考核体系。这种体系分为个人表现、小组评定和教师综合评定三大模块。按照项目融资的模块，以5人为一小组，4个学生负责4个模块的任务，一个学生负责融资计划的总体框架。根据选课情况，一共设置18个小组。每个小组任选一个项目进行融资计划的编写。学生的成绩根据其个人表现、团队互评、老师汇总三方面综合评定。每一个模块占总成绩的比例为3∶3∶4，从而有效调动每个学生的积极性和主动性。
五、实施案例教学的特色
1.激发学生的潜能。教师的教学目标是在学生理解和掌握的前提下，逐步激发学生的学习潜能。通过讲授《工程项目融资》课程，让学生理解融资的四大框架结构，即投资结构、资金结构、融资结构以及信用保证结构，并且掌握它们相互之间的关联度，激发学生的学习兴趣，在充分理解基本融资模式的前提下，能够设计一个小型工程的项目融资方案。
2.实施团队案例教学法。《工程项目融资》与实际工程密切相关，因此教师在教学活动过程中，要尽量选取符合当下经济建设发展需要的典型案例，将案例进行项目化处理，然后把学生分成若干小组，让学生们以团队合作的方式，在一定时间内为该案例制定出合适的项目融资方案，让学生利用所学的知识在课堂中进行讨论，集思广益。
3.提高学生的参与程度。案例教学方法要求每个学生都参与融资设计，这无疑可以给每一个学生展示自己的机会，同时让每一个团队都能够准确地表达自己的学习成果，以证明自己的优势。同时，小组作为一个团队在进行案例演讲时，其他学生会提出一些问题，讨论过程会更为激烈，这不仅提高了学生的参与程度，而且会让学生印象更加深刻，这大大促进了知识的交流与转化[6]。
六、结论
“案例教学法”适合当下的教学环境。教师采用案例教学时，不仅可以激发学生的学习积极性和动力，改变传统教学方法枯燥乏味的情况，而且还可以提高学生对教学内容的专注力，让学生对所学知识有深刻的印象，从而开拓学生的视野，让学生将理论知识和实际有效结合起来，当然前提是学生应该在接受教学内容时有目标，并根据目标搜集相关的资料，这样才更能体现出他们的兴趣，定位个人的专业发展方向，而这也是案例教学的亮点之一。
参考文献：
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[3]李友根.论基于案例研究的案例教学――以“经济法学”课程为例[J].中国大学教学，2015，（3）.
[4]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010，（5）.
[5]朱尔茜.我国金融学科案例教学的现状、问题及对策[J].现代大学教育，2013，（3）.
[6]邓新明，左可榕，孙源婧.工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨――基于一项案例教学实践调查[J].中国大学教学，2015，（1）.
theanalysisofCaseteachingmethodwithengineeringprojectFinancing
wanGLe
（DalianUniversityCivilandarchitecturalengineeringCollegep.R.China，Liaoning，Dalian116622，China）
课程教学案例篇8
关键词：课程思政；软件工程；健康码；教学案例
一、引言
指出立德树人是高校之本。在此基础上统一课程教学和人才培养全局，把培养学生、以学生为中心、卓越教学作为大学的第一任务[1]。如何把课程思政和专业课程无缝融合，全方位、立体化地将课程思政教育深入融入专业课程的全过程教育中，是当前广大高校专业教师面临的主要问题之一[2]。软件工程课程是高校计算机类专业必修课，属于计算机类的核心课程。很多学者对软件工程的课程思政建设进行了探索，并取得了一定的成果。华东师范大学构建了“自主可控”的软件工程课程体系，俞磊[3]将科学素养培养、创新意识强化、生活处事哲理灌输方面作为开展课程思政建设的着眼点，黄复贤[4]从历史进程、新时代、个人成才角度，于巧[5]从课程的思政载体、教学设计和思政案例等角度，辛雨璇[6]从课程内容、组织和评价角度，对软件工程如何融合课程思政进行了探索。本文以敏捷过程的学习内容为例，引入“健康码”[7]案例，对如何在软件工程课程中融合思政教育进行了有益的探索和实践。
二、软件工程课程思政案例设计——“健康码：数字技术助力战疫”
在介绍软件过程章节内容时，在介绍软件过程特征的基础上，还应引用适合的案例提高学生对于各种过程特征的理解水平，同时进行有效的思政教育。比如在学习敏捷过程时，首先介绍敏捷过程的特征，然后引用“健康码：数字技术助力战疫”案例，在案例中融入思政教育，接着请同学们实际操作并讨论，最后总结提升，加强同学们对于敏捷过程特征的理解，并提升同学们的民族自豪感和爱国情操。首先介绍敏捷过程的特征。敏捷过程能够快速响应变化，鼓励团队沟通和协作，重视软件的快速交付，强调客户持续参与，并对这几方面的特征分别进行讲解。然后引用“健康码：数字技术助力战疫”案例，在案例中融入思政教育。首先介绍健康码的需求背景和研发过程[8]。2020年初，面对严峻的新冠病毒疫情，我国迫切需要做好疫情防控和社会发展多方面工作。从2月3日杭州余杭区联合阿里云团队、钉钉团队和支付宝团队等组成了虚拟在线团队开始紧急开发绿码，到2月7日杭州的余杭绿码正式上线，仅仅用了5天的时间。在此基础上政府和开发团队继续调研和完善，2月11日实现了杭州健康码。仅仅4天后，开发完成了浙江健康码并快速上线，有效促进了浙江省的复工。2月15日国务院相关部门指导阿里云、支付宝快速开发全国一体化健康码，经过研发人员的不断努力，2月24日，湖北省健康码上线测试，同时应用推广到全国大部分城市，仅用7天时间。健康码事关上万甚至上亿居民，牵一发而动全身，必须100%准确。同时疫情在不断发生变化，健康码需要快速适应疫情的错综复杂和不断变化。健康码的背后是一个浩大的工程，涉及到技术、产品、法务、客服等众多方面。健康码的准确性，依赖于需求调研和分析的全面性，依赖于对需求变化的快速响应能力，依赖于大数据技术和人工智能技术的有力支撑，更依赖于政府部门强大的组织和管理能力。面对疫情期间各种非典型情况，研发团队与政府部门紧密配合，加班加点，不计个人得失，仅仅用一个多月的时间，从无到有，完成了极其复杂又极其重要的健康码的研发和上线运行。在讲解的基础上，通过相关网站、视频等资料的演示，让同学们了解健康码背后的技术原理和敏捷过程管理思想，了解数字技术如何助力战疫。接着请同学们实际操作并讨论。在介绍“健康码”的研发过程基础上，让同学们实际操作自己手机支付宝中的“健康码”，亲身体会健康码为疫情防控和复产复工所带来的重要贡献。并请同学们参与讨论：健康码的整个研发过程中，哪些方面体现了敏捷过程的哪些特征；健康码的研发过程，哪些方面体现了国家制度的先进性、科技水平的先进性；作为未来的软件研发人员，应具有哪些职业素养。最后总结提升。健康码的研发过程，首先充分体现了敏捷过程的思想。面对突发疫情带来的突发需求，而且是前所未有没有经验的情况下，研发团队能够快速响应变化，从“余杭绿码”，到“杭州健康码”，再到“浙江健康码”，一直到“全国一体化健康码”，需求在不断发生变化，而且需求越来越大，越来越复杂。但是我国政府相关部门作为客户方，牵头组织，全程参与和协调，跨公司的虚拟在线团队密切沟通和合作，短短几天实现了软件的快速交付，为我国抗击疫情和复工复产经济复苏做出了非常重要的贡献。健康码的研发过程，充分体现了敏捷过程的特征：快速响应变化，鼓励团队沟通和协作，重视软件的快速交付，强调客户持续参与，使同学们加深了对于敏捷过程特征的理解；同时，健康码的研发和实现不仅体现了中国先进的科技创新能力，更体现了中国政府强大的组织和社会动员能力。另外，健康码的研发过程也展示了广大软件研发企业和研发人员勇担责任、勇于担当、甘于奉献的优秀品质。并进一步通过演示“火神山”和“雷神山”相关网站和视频资料，让同学们深刻体会中国制造和中国速度，进一步培养爱国主义精神和增强民族自豪感。由于新冠疫情在全球的迅速蔓延，对人们的生产生活都产生了重大影响，以中国应对新冠疫情快速推出的有效方法之一“健康码”研发过程为例来介绍敏捷过程的特征，不仅能吸引同学们的兴趣，加深同学们对其所体现的敏捷过程特征的认识，更能提升同学们的民族自豪感和爱国主义精神，激发同学们为了国家的繁荣富强而奋斗的决心。
课程教学案例篇9
【关键词】财政学;案例教学法;应用优化
哈佛医学院最早开始进行案例教学法探索，随着案例教学法在医学教育领域应用的成功，其被越来越多地应用于教育领域。我国最早开始实行案例教学法的是管理教育界。目前，案例教学法在内容、方法上日趋丰富和完善，并在各学科教学领域产生了巨大影响。财政学是以经济理论为基础，并将经济学理论运用于分析政府行为的一门学科，具体研究政府各种政策组合及其对宏观经济运行的影响。财政学专业课程教学的意义不仅在于培养学生的理论宽度和广度，更在于引导学生运用理论知识对具体的社会问题进行分析，培养学生独立思考和分析判断的能力。因此，将案例教学法应用于财政学专业课程中，应该说是一种比较合适的选择。
一、案例教学法的内涵及应用意义
（一）案例教学法的内涵
案例教学法是为了达到特定教学目的，以典型案例作为教育媒介，并在授课教师的指导和策划下，通过情景模拟等方式将学生带入一个特定事件的真实情景中，并通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动，激发学生自主学习的意识，引导学生参与到课堂活动中，提高学生学习能力，培养学生沟通能力和团队协作意识的一种教学方法。案例教学法具有两个方面的重要功能：一方面，迫使学生去思考，让学生成为学习的主人。因此，案例教学法最主要的功能在于为教师和学生提供一个逼真的具体情景，使相关人员能借助案例这个平台更加有效地实现教育目标。另一方面，案例具有拓宽视野、增长知识的功能。案例中所介绍的知识往往更具有针对性和系统性，有助于学习者通过阅读来了解某一国家、地区、行业的大量背景知识。
（二）在财政学专业课程中应用案例教学法的意义
1．案例教学法有助于提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。财政学属于应用经济学，一方面，课程学习要求具有扎实的理论功底，但课程所涉及理论派系多，且各派系的理论观点存在较大的差异，往往对同一个问题的见解可能大相径庭（如对财政的概念就有国家分配论、公共需要论、社会关系论等不同的定义）。另一方面，课程的应用性又要求学生具有一定分析能力，特别是对社会问题的认识、分析和解释能力要求较高。这样一来学生不仅要掌握基础理论知识，更要具备分析能力。传统的“讲授”模式难以锻炼学生的理论分析能力，因此，通过案例教学，将学生带到具体情景中，通过学生的主动参与，锻炼学生运用理论分析社会热点事件的能力。2．案例教学法有利于提高教师教学质量。因案例教学法是将学生带入模拟的具体情景中，学生在这一情景中是参与者，甚至是案例情景中的主角。教师则充当引导员的角色，引导学生展开案例讨论，让学生充分发表自己的观点，表面上看教师的担子是轻了，但实际上，在案例教学中教师“教”的作用是启发、诱导。教师想要扮演好启发、诱导角色，首先必须做好教学准备工作，包括选择恰当的案例、通过反复钻研案例材料拟定讨论题或思考题，确定案例教学的组织形式，主持好案例分析讨论，根据讨论情况进行必要的总结等。要完成好这些工作，教师不仅要掌握基本的财政理论知识，还要懂财政部门的实际工作流程、方法和内容，更要加强教学方法的改革与创新，从某种角度来看，不是担子轻了，而是担子更重了，教学与实际接轨了。因此，采用案例教学法对提高教师教学质量有积极的促进作用。
二、当前财政学专业课程中应用案例教学法存在的问题
（一）将案例教学等同于实例
案例教学之所以称之为案例教学，首先在于它有被用于案例教学的“实例”。但“实例”并不等同于案例，两者是有区别的。一方面，案例必须由实例构成；另一方面，教师举例并不等同于案例教学。比如，教师从电视、网络、报刊等新闻媒体报道中摘用的有关介绍财政政策、法规以及财政运行的文章或者一段报道，虽然揭示了某些财政理论问题，但它并非专门为案例教学所写。尽管以这些资料为媒介也可以进行教学，但所达到的效果同案例教学是有差异的。案例教学所运用案例是具有特定的问题和写作规范的，案例应有标题、摘要、引言、背景介绍、主题内容、结尾，其中主题内容应由具有启发性的、可供分析和讨论的实例构成，其所运用的案例应符合案例教学的以学生为主的功能需求。目前财政学专业课程教学中，很多教师将课堂讲授时所举的零星短小例子，当作案例教学。
（二）案例素材准备不足
案例教学的成效，一定程度上受案例编写质量的影响。但我国高校财政学案例教学目前存在的最大问题，也是比较难解决的问题就是案例库建设问题，大多数高校均未建立专门的、动态的财政学案例库，出版的财政学案例教材也比较少。具体表现为：一是案例资源供应不足，质量欠缺。案例的收集、整理与分析等方面相当滞后，有些甚至直接采用报纸、杂志甚至直接采用国外的实例，缺乏深入发掘新闻事件“背后的理论”。二是案例老化，与实际应用相脱离，缺乏代表性。一些财政政策是具有时效性的，这就要求案例教学所采用的案例必须紧跟时代形势。财政案例素材主要来源于新闻事件、国家、地区颁布的政策，提供的公共产品、公共服务，处在一种动态变化的过程中。因此，收集具有典型意义的财政学案例，往往存在一定的困难。三是良性的案例开发机制没有建立起来。只有通过专业教师的高投入才能完成高质量的案例开发，但是我国目前未把开发案例列入科研成果，这样的科研评价机制直接导致教师缺乏案例开发的动力。同时，缺乏有效的案例开发合作机制，也导致开发出来的案例覆盖性和应用性较差。
（三）教师综合素质难以满足案例教学法需求
教师是组织案例教学的关键人，一个好的财政学教师不但要对财政理论有深入的了解，还要具备一定的实际部门工作经验或者具备解决问题的基本能力和素养，比如经常下到实际工作部门调研、实岗挂职等。另外，教师还要善于组织、调动学生参与到案例讨论中，引导学生充分表达想法。但是，由于案例教学法在我国运用的时间还不是很长，很多教师仍然习惯于传统的讲授式教学模式，不熟悉案例教学方法，而且大部分高校教师是“从学校到学校”，缺乏实践经验，对财政理论的理解仍然局限于书本知识，缺乏理论与现实问题的融合能力。因此案例教学方法粗糙，也难以真正发挥出案例教学的功效。
（四）学生学习观念不适应案例教学法对学生学习主动性的要求
案例教学法要求学生成为课堂的“主角”，深入参与课堂学习。学生通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论来理解案例所蕴含的基本理论，学会运用理论解决实际问题。这就需要学生花费大量的课外时间进行延伸阅读，课前熟悉案例，否则在课堂讨论时容易陷入沉默寡言或偏题的困境。但很多本科学生特别是“二本”学校的学生习惯于被动学习的方式，学习的主动性和自觉性较差，满足于哑巴学习，导致案例教学课堂发言、讨论不充分，课堂沉闷，直接影响到教师教学组织的积极性和有效性，达不到既定的案例教学目标。
三、优化财政学专业课程案例教学法应用的对策建议
（一）不断加强和充实案例库建设
财政学作为研究政府经济行为的学科，必然带有国家具体财政活动的特殊性和地方特性，要使财政理论能够更好地为实际所用，它所涉及的案例就不仅需要从国家层面的角度研究、介绍财政，也需要从世界经济的角度出发，更需要结合地方经济特点来研究财政的一般规律。所以，财政学专业课程设计的案例种类就比较多，一般包含三种类型：一是理论说明型案例，主要是介绍理论和观点的背景和对理论的补充说明；二是政策介绍型案例，主要是对中外财政制度和财政政策的介绍，以及政策出台的背景、所产生的影响等；三是分析型案例，主要是对一些理论和实践问题的分析。财政案例所涉及的财政政策、法规和实务内容多，而且多变。单靠一个教师推动全国财政学案例教学的多种类案例开发是远远不够的，我们可以借鉴全国mBa教育指导委员会组织全国高校管理学院设立以共享为目的的服务性“中国管理案例共享中心”的案例库建设模式，通过虚拟联合的共享模式，根据“统一规划、分散建设、公共参与、资源共享”的原则，来实现建立财政学科的教学案例资源共享、师资共享、学术成果共享、国际合作共享的共享平台，来推动我国财政学专业课程案例研究和教学案例开发，传播案例教学成果。1．探索构建“财政学专业课程教学案例资源共享中心”。建议由全国财政学教学指导委员会起草“财政学专业课程教学案例资源共享中心”（以下简称“共享中心”）章程，各高校可以自愿申请加入“共享中心”，凡是成为“共享中心”会员单位的高校每年均须承担案例资源库建设的工作任务。“共享中心”每年向会员收取一定的会费，用于维持“共享中心”的日常运作。入会会员可共享“中心”的案例，案例库应以教学案例数据库为主。2．明确“共享中心”规范案例编写的程序。“共享中心”根据“统一规范，分散开发”的原则，给各个会员高校下达案例编写任务，各个高校根据自身课程建设实际和实际教学需要，结合所在地区的情况开发原创性典型管理。案例开发按照统一规范程序进行，即按照确定主题、编写计划—实地调研收集资料—素材加工构思写作—形成案例正文、使用说明—“共享中心”确认评审入库的程序进行案例开发。
（二）努力提高教师案例教学能力
一堂效果良好的案例教学课由课前准备、课堂实施、课后评估三大环节构成，在这三个环节中，教师对案例教学的认识、能力水平可以说是起到关键作用的因素。针对教师对案例教学认识不到位、案例教学能力薄弱等问题，我们建议通过团队建设和实岗锻炼来提高教师的案例教学能力。1．组建教学团队。设立课程负责人，并由课程负责人担任团队负责人，组建一支相对稳固的案例教学团队，团队实行公开备课、共享案例、教学观摩等方式，达成教学重点、案例讨论组织形式等共识，提高团队成员的课堂组织引导和课后评估能力。2．推进实岗锻炼，提高案例教学水平。针对大多数教师“从学校到学校”缺乏实践经验、解决实际问题能力弱的问题，建议各高校出台相应政策，鼓励教师到相关的财政部门进行实岗挂职，通过社会实践了解财政部门相关工作的实际运作情况，将理论知识与实际运用结合起来，在实践中提高自身的实际解决问题能力。
（三）构建以学生为主的课堂模式
针对目前在案例教学中学生参与度不够的现状，教师在教学活动组织过程中可以转变观念，将课堂延伸到课外，分步来组织：第一步是分组准备，将学生分为若干个学习小组，在完成一阶段教学任务后，结合教学内容选择案例，要求学生按照教师的布置和要求对案例进行课前阅读和思考，并进行个人案例分析；第二步是课堂讨论，由学生围绕该案例先进行小组内的讨论，小组讨论时组员之间可以互相启发、补充、分工协作；第三步是课后评估，在课堂讨论后，每个小组结合本案例撰写一个书面的分析报告。总之，在财政学专业课程教学过程中引入案例教学，应结合课程具体情况，选取合适案例，根据案例教学的特点，转变教学观念，通过加强合作，不断改进，探索出适合实际的财政学案例教学模式。
【参考文献】
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［4］匡萍．案例教学法在《财政学》教学中的应用［J］．当代教育论坛（综合研究），2010（6）
课程教学案例篇10
关键词：程序设计；教学方法；案例教学法
中图分类号：G424文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）36-0137-02
随着互联网技术的飞速发展，越来越多的企业选用不同的信息技术来提升企业和产品的竞争力，随之而来的是对软件开发人员的大量需求[1]。针对软件从业人员的良好就业前景，国内的许多高校陆续开设了各种信息技术的课程，其中Java程序设计作为一门核心主干课程，在软件相关专业中均有开设。Java程序设计课程作为一门专业性、实践性很强的课程，如何培养学生既有较强的理论功底，又有丰富的实践开发能力，能够积累足够的项目开发经验，以适应社会和企业对Java语言相关从业人员的要求，日益成为Java程序设计课程教学中迫切需要解决的问题。
1Java课程教学的现状
Java程序设计作为一门实践性很强的课程，在国内高校中开设的时间普遍不长，教学经验和教学技巧的积累很少，在课程的教学过程中存在着不同的问题。
1）教学内容设置不合理
据统计，Java程序设计课程一般在第三学期开设，大部分学生已经学习了C/C++语言等相关计算机语言课程，学生对有关数据类型、数组、结构体、函数、类等概念已经有了一定的了解；目前教学过程中采用的Java教材，对上述概念和技术细节仍然进行了重点介绍。学生在接受这部分知识点时，一方面不重视，觉得自己已经学过，不用再认真听了，另一方面，降低学生学习该课程的兴趣，从而影响这门课程的教学效果。
2）教学方式以教师授课为主
Java语言作为一门诞生于互联网时代的高级程序设计语言，它不同于以前的C/C++、VisualBasic等传统语言，是一种纯面向对象的编程语言，与其他语言相比，有很多异同点。在目前的教学过程中，仍然按照传统的教学经验进行教学，一个章节一个章节，按部就班地讲解各个知识点，学生不能主动地参与到教学过程中来，导致课堂气氛较为压抑，学生的学习兴趣低落。同时，由于学校教学计划的限制，在教室上完理论课后，往往要过一个星期才能进行编程验证。
3）授课案例缺乏连贯性、系统性
教师在授课过程中，往往根据知识点的需要，即兴地挑选实例以帮助学生加深对所讲内容的理解。学生在整个学习过程中接触的示例都是孤立的，面向一个个知识点的，缺乏必要的连贯性和一致性。在完成Java程序设计课程的学习后，由于没有学习和参与一个完整案例的开发，导致学生无法系统地梳理该课程的知识体系，不能形成系统的软件开发能力。
针对以上问题，为了改进Java程序设计课程的教学效果，提高学生对该课程的学习兴趣，培养和提高学生的实践编程能力，本文提出了新的教学理论和教学方法――案例教学法。
2案例教学法的基本含义
在1920年代，美国哈佛商学院提出了一种基于案例的教学方法[2]，教师和学生通过共同分析、讨论商业管理中的真实案例，激发了学生的学习兴趣，提高了学生进行自我分析、自我决策的水平。随着计算机技术的发展，该方法在计算机相关课程的教学过程中得到了日益广泛的使用。在教学过程中，教师设计了一个或多个覆盖整个课程或某个章节的综合案例。借助于该案例，将知识点讲授给学生，让学生在案例的分析、思考和讨论的过程中，加深对知识点的掌握和理解，熟悉所学知识在实际软件开发中的使用场景和方法[3]。
不同于传统的教学方法，案例教学法中具有以下显著的特点：
1）目的明确：所选案例具有明确的指向性，针对某个具体的章节或知识块；
2）综合性强：教学中选择的案例必须具有一定的综合性，需要覆盖多个章节、甚至是整个课程；
3）实践性强：案例必须是实际开发过程中可能或者是将要遇到的开发任务；
4）具有一定的启发性：设计的案例必须有一定的启发性和外延性，通过发挥学生的主观能动性，能够充实所学习的案例。
3案例教学法的实施
案例教学法在Java程序设计课程中的使用主要涉及两个方面的问题，一个是案例的科学设计，另一个是案例在教学过程中的实施。
1）案例的设计
根据上文中的介绍，案例教学法具有多个显著的特点，与此相对应的案例设计是该教学法能够充分发挥作用的必要条件之一。没有好的案例设计，就不能很好地实施案例教学法。与C/C++语言相比，Java程序设计语言是一种纯面向对象的编程语言，是一种分布式的、可移植的、解释性的程序语言。基于Java语言和Java程序设计课程本身的特点，设计的案例如表1所示：
从表1可以看出，第5、8、9个案例为“综合案例”，与简单案例不同，这些综合案例将之前学习的知识点结合起来，起到了复习和承上启下的作用。值得指出的是，第9个案例包含了Java程序设计课程的所有知识点。通过这个案例的讲解与实施，学生可以对这门课程有一个全面的回顾和总结，同时通过这个“准实际”项目的开发，可以对软件项目开发有一个整体的了解和把握。
2）案例的实施过程
在进行正式的课程教学之前，教师应该完整演示“简单/综合案例”的详细攻略，使学生对本次课需要完成的任务有一个直观的了解，同时激发学生的学习兴趣。在讲解知识点时，可以先指出该知识点在案例中是如何使用的，找出相应的程序代码，然后准确、详细地阐述各个知识点。下面以第7个案例――查询所有宠物主人信息――为例，简单介绍案例教学的实施过程。
（1）教师为学生展示该案例的各项功能：宠物主人信息的查询、宠物信息的修改；
（2）介绍该案例涉及的知识点：JDBC基本原理、Connection、Statement、ResultSet、preparedStatement等接口的功能、定义、使用方法等；
（3）详细介绍各个知识点，由于JDBC基本原理较为抽象，不容易理解，可以在授课过程中先进行淡化；在介绍Connection接口后，从项目案例中抽取相关的代码，在分析代码的过程中加强了学生对Connection接口这个知识点的理解；
（4）在依次讲授各个知识点后，再通过案例的演示，学生能从“看热闹到看门道”的转变，最终掌握、灵活运用本次课所学的知识。
（5）进一步拓展案例的功能，举一反三，布置学生课后需要完成的作业。
4结束语
本文通过对Java程序设计课程的介绍，提出了教学过程中存在的诸多问题，在此基础上引入了“案例教学法”，对该教学方法的意义、本质和实施过程进行了详细的阐述。最后，以“查询所有宠物主人信息”为例说明了该教学法的实施要点。笔者通过在授课课程中的使用，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]赵宁.基于递进式案例教学法的Java课程教学改革研究[J].计算机教育，2013，23：73-76.