语言文学综合篇1
汉语言文学教学改革探析杨玉丽衡水科技工程学校053000汉语言教学主要是为了实现更高层次的专业人才，更好地适应时代的发展，为了实现这个目标，就需要汉语言教学在教学过程中要对课程体系改革，按照社会人才需要，加大汉语言文学课程比重，为学生学习汉语言文学打下良好的基础，同时在课外还需要拓展学科范围，将一些基础知识融入到教学内容中，这样能够更好地将汉语言文学进行传承，通过知识范围的拓展，能够更好地提高学生的专业素质，同时还能让学生提高自身的应变能力，适应时代的发展，进而成为社会需要的人才。
2改革教学方法
教学方法的改变能够更好地提高学生的积极性，提高课堂教学效率，在课堂上教师应该根据不同学生的基本特点，采取引导式的教学方法，能够更好地挖掘学生的潜力。在课堂上可以采取互动式的教学和探究式教学方式。在课堂上师生间的互动，能够让课堂氛围轻松，更好地调动学生学习的积极性，在轻松的氛围中能够更好地提高自我和完善自我。探究式的教学方式，主要是带领学生带着问题去学习，在学习中找到答案，进而解决问题，最总实现教学目标。
3应用现代化教学手段
现代化的教学手段能够更好地提高教学效率，特别是信息化的发展，让汉语言教学方式必须进行改革，汉语言能够让人提高自身的素质。信息化的发展能够促进汉语言教学教学方法不断改进和创新，借助多媒体等一些现代工具，能够更好地把一些影像和声音结合在一起，能够将一些抽象的作品通过多媒体进行展示，让学生能够直观的了解汉语言魅力。同时网络的发展对汉语言教学有着积极作用，教师在课堂主题所需的各种资源，可以让学生在网上进行搜索，然后让学生在课堂进行交流，这样能够为学生提供一个良好宽松的环境，让学生更好地发挥出自己的潜能，教学方式的创新，需要借助新技术。随着科技的不断发展，为汉语言文学教学带来了很好的契机，只要合理将现代化科学技术运用到教学当中，就能够尽显其独特的魅力，进而使汉语言文学教学手段和方法始终趋于领先地位。
4渗透德育教学
在汉语言文学教学中为了更好地落实教学理念，必须将德育渗透到汉语言文学中去，既可以提高汉语言文学的教学效率，又可以加快学生的思想道德建设，教师在教学过程中要能够把握德育的时机，在课堂上才能够更好地培养学生的爱国感情，增强爱国主义精神。汉语言文学是我国文化的载体，在文化继承中担负着重任。在汉语言文学教学中应该重视精神层面的教育，让学生能够树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的整体素质。
5提高教师综合素质
语言文学综合篇2
一、汉语言文学与思想道德素养
中华文明五千年的历史，蕴藏了大量的中华文明，内涵丰富，博大精深。我国数以万计的优秀文化作品，是中华民族优秀文化的传承，这些优秀的文化作品具有文化熏陶和文化感染以及起一个道德模范的作用。古有爱国主义诗人屈原，文学天赋卓越，近代有优秀政治家的思想道德素养高尚，由此看来，从古至今，没有哪个英雄好汉、伟人，不具备良好的思想道德素质教育，他们都胸怀抱负，具有崇高的理想，较常人更加超前的素质。不同的人有不同的气质，也就是说他们的思想道德修养不同，文学知识了解得多，他们见识广，对别人更会以一颗宽容的心去包容，反之，则有心胸狭窄，处处计较，得理不饶人的小人，生活在社会的阴暗面，内心险恶。因此，汉语言文学对人的道德品性的素养有一个很好的塑造效果。
二、汉语言文学与学识素养
著名的教育大家孔子曾经说过：学而时习之，不亦说乎？可见思想家都注重人对知识的求知和学习。一个人只有具备了良好的学习习惯才能搞好学习，但是人的追求是不同的，有的人追求高级的知识，有的人追寻低级的知识，这取决于你思想觉悟的高低。对知识的学习讲究厚积薄发，讲究的是终身学习，坚持不间断、长期积累的效果。
语言文学综合篇3
论文摘要：语文综合性学习是提升学生语文自主学习能力、促进学生语文素养形成的重要学习方式。本文通过对语文综合性学习本质的科学探讨，多角度、多层次地阐释了在高中阶段实施语文综合性学习曲本质内涵及其潜在价值。
语文综合性学习旨在全面开发和培育学生的语文素养，为其语文自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础。
一、语文综合性学习的本质内涵
语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。
(一)注重培育学生的信息素养，是听说读写各种要素的综合
在语文综合性学习活动中，教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”，而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料……了解用于支撑观点的关键材料。”同时，语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合，注重学生听说读写能力的整体发展。教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文，使学生的听说读写相互穿插、彼此融合，形成一个有机的整体，从而促进语文能力的整体提高。
(二)倡导研究性学习方式，是语文学科与跨学科内容的综合
语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和，也绝不是语言文字与语言学、文字学、社会学、词汇学、修辞学、文章学、写作学、阅读学等等的配伍式结合。”语文综合性学习综合利用语文、科学、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果，分析和解决语文学习中的问题和困惑。师生通过一系列言语活动和言语实践，共同拓宽语文学习和应用的领域，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率。
(三)重视学生言语实践，是语文课内学习与课外学习内容的综合
语文综合性学习重视学生的言语实践，鼓励学生通过查阅文献资料、深入调查、走访专家、实地考察等活动及时内化课堂学习中所学的语文知识及语文技能。通过“参观考察本地的山水风光、动植物资源、说出见闻和感受，调查方音、方言、谚语、俗语，调查和整理民俗风情、民间传说，调查考察社会生活中的热点问题，写出调查报告，给有关的报刊投稿”，使课内外有机地结合起来。
(四)重视学生个性的健全发展，是语文教学与做人教育的综合
语文综合性学习注重学生个性化的阅读与写作，注重学生在言语实践中优化思维品质、提升审美境界和人格品味。在语文综合性学习中，通过调动学生的生活经验和知识积累。使学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，以此激发学生的特长和潜能。教师既教书又育人，注重学生情商与智商的开发与培育。注重学生综合素养的形成。在言语实践中培育学生的言语能力、创新能力和自我发展能力。
二、语文综合性学习的潜在价值
(一)适应学生整合知识技能的内在需要，旨在全面提高学生的语文素养
语文能力的实质是概括化、系统化了的语文知识和语文技能。语文综合性学习注重语文知识与生活知识的统整、陈述性知识与程序性知识的统整、科学智慧与艺术智慧的统整，注重语文学科知识点之间的内在联系。注重语文学科内在逻辑体系的积极构建以及语文学科与其他学科之间知识的互补和交融。同时。语文综合性学习注重听说读写之间的内在联系和融会贯通，不仅重视学生语文知识的准确掌握和语文技能的娴熟运用。而且“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”(二)激发学生自主学习语文的潜能，旨在培育学生自主学习语文的能力
语文综合性学习指导应突出自主、合作、探究之间的内在整合。在三者之中，自主学习是基础和核心，合作学习和探究性学习是自主学习的拓展和延伸，是自主学习的两翼。自主学习实际上是一种元认知学习，语文综合性学习强调由学生自行设计主题和组织专题活动。注重学生自主学习潜能的开发，能够为学生的自主学习提供有利条件和广阔空间，鼓励学生对学习目标及学习内容的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，激励学生进行个性化地阅读与写作。
(三)利用一切有益于语文教学的资源，提升学生综合性解决问题的能力
课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。语文综合性学习的综合性主要在“学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的整合。”语文课程内容的丰富性和复杂性决定了语文综合性学习中问题的广度与深度，很少有纯语文学科的问题，问题的解决必须综合地运用文章学、文艺学、美学、哲学和教育学、生理学、教育心理学等课程的知识。语文综合性学习有利于“软化”学科边界，调动各方面的积极因素。形成跨学科的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的语文课程体系。
(四)倡导活学活用，旨在培育学生的实践能力和创新能力
学生的言语能力是在“言语——语言——言语”教学模式的多次重复和循环实践中逐渐生成与发展的。教师应为学生的语文学习提供听、说、读、写、思、问、做的时间、场合和条件。只有当学生将教材内容在言语实践中内化为自己丰富的言语营养时，学生的言语能力才会逐步提高与渐次发展。因此，学生不仅要认真阅读课内外书籍，将教材内容转化为自己丰富的言语营养。还要通过观察、调查、访问等实践活动亲身去体验语文，在言语实践中学习语文，从而提高综合运用语文知识解决问题的能力。
语言文学综合篇4
关键词:高职院校;商务英语专业;综合英语;职业能力
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型人才。教育部提出“以能力为核心、以服务为宗旨、以就业为导向”的高等职业教育办学方针。目前，很多高职院校设立了商务英语专业。作为高职英语专业的一门基础课程和核心课程，综合英语集听、说、读、写、译于一体，其目标是培养学生的英语综合应用能力。高职应用型人才培养目标必须通过课程来完成。因此，如何通过综合英语课程培养高职商务英语专业学生的职业能力，使其成为语言及商务技能均过硬的复合型外语应用人才，是高职院校外语教师需要思考的问题。
一、高职院校商务英语专业学生的职业能力
(一)职业能力
职业能力是从业人员从事某种职业活动所必备的综合能力，包括从事某项职业活动所必备的知识、技能、经验等。职业能力是高职教育培养的特色和专业培养的核心目标，是检验职业教育质量的主要标准，也是衡量高职学生社会竞争力的重要标准之一，对高职学生的就业和可持续发展具有举足轻重的作用。随着用人单位对英语人才要求的不断提高，高职院校应加强对商务英语专业学生职业能力的培养，这不但有利于促进商务英语专业的建设和发展，更有利于提高商务英语专业人才培养质量，满足企业对商务英语人才能力的要求［1］。
(二)商务英语专业学生的职业能力
高职商务英语专业职业能力的内涵要求以培养学生具备商务类岗位群所需的职业能力为目标。对商务核心岗位工作任务和职业能力调查发现，各个核心岗位群对高职商务英语专业学生职业能力的要求各不相同，但总体来说，主要包含以下五方面。首先是语言技能，即英语语言综合应用能力。要成为一名合格的商务英语专业毕业生，必须具有扎实的语言功底，不仅仅是扎实的英语基础知识，还包括较强的英语实际运用能力，即听、说、读、写、译方面的英语实际运用能力。第二，商务知识和商务技能，即业务能力。包括熟悉国际贸易和商务的基本理论知识，了解国际贸易流程以及贸易活动中的国际经济政策、法规，具备相关商务专业知识，如物流、跟单、采购、销售、报关等，熟悉业务的基本流程，具备在实际商务活动中运用商务知识进行业务操作、市场营销、函电处理、商务谈判等方面的能力。第三，跨文化意识及跨文化交际能力。跨文化意识指的是不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，这种思维能够保证交际者进行有效的交流，这也是高职商务英语专业毕业生必备的职业能力之一。主要包括了解英语语言国家的文化，如自然地理、社会风俗、人文风情等，能感受文化差异、接受文化差异，并能处理好文化差异。第四，团队协作能力。主要指以某种团队目标或某个团队任务为基础，将集体利益放在第一位，相互合作，互助互补，通过沟通、配合凝聚力量，充分发挥团队精神，提高工作效率和业绩。第五，自主学习能力。为了适应生产的进步和经济的发展，自主学习能力的重要性逐渐凸显。高职商务英语专业毕业生面对的是国际市场，因此要时刻关注、搜集、整理并分析国际市场的需求变化和客户情况，加强自主学习，积极主动地通过各种途径获取相关信息和知识。
二、高职综合英语课程渗透职业能力培养的现状
在高职院校商务英语专业的课程体系中，综合英语是一门专业基础课程，也是一门核心课程。该课程主要通过对语言基础知识和语篇的讲解，使学生了解英语表达常识及不同文体写作技巧，熟悉英语跨文化知识，了解不同国家、地区的历史、文化、政治、经济等知识，具备较好的跨文化意识和较强的跨文化容忍度，能用规范、得体的英语进行职场日常业务口头交际和书面交流，并具备运用英语语言拓展不同职业领域知识、技能的自主学习能力和自我发展能力。它对培养学生的听、说、读、写、译能力，训练学生的英语思维，发展学生的综合素质具有重要作用。随着高职教育教学改革的不断深入，高职商务英语专业综合英语课程的教学改革一直在推进，但因受制于传统的教学理念、教学模式、教学方法和手段，在综合英语课程中渗透学生职业能力培养的教学现状不尽如人意，主要体现在以下几个方面。
(一)传统语言教学模式突出，学生综合运用语言能力不强
在目前的综合英语教学中，受传统教学模式的影响，教学过程仍拘泥于3p模式，即讲授—练习—输出。3p教学模式过分强调词语、语法以及语言结构和功能，知识的呈现及语言点的练习巩固都是控制型的，语言操练较为机械化。此外，这种模式下的教学活动仍以教师为主，没有突出“以学生为中心”，学生在学习中的主体地位得不到体现，学习积极性不高，学习效果不佳。这种过分强调篇章字、词、句用法的传统模式，忽略了实际交际能力的培养，不利于学生语言综合运用能力的提高。
(二)缺乏职场商务环境，学生职业能力不强
高职教育强调基于企业实际岗位需求来培养学生的职业能力［2］。因此，课程教学要以培养学生的职业能力为目标，突出职业性、实用性。而在目前的高职商务英语专业综合英语教学中，强调的仍然是语言基础，缺乏职场商务英语情境，与学生职业能力相关的教学内容和教学活动十分缺乏。综合英语是高职商务英语专业的一门主干课程，其学分高于其他课程，课时也多于其他课程，但该课程教学中没有与商务英语专业职业岗位相关的教学内容，语言基础课程与专业核心课程缺乏有效衔接，无法体现高职教学的实用性、职业性和针对性，必将影响高职商务英语专业学生职业能力的提升。
(三)文化输入较少，学生跨文化交际能力不强
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。语言学习不仅包括语言知识的学习，还包括对目标语言所蕴含的文化习俗以及对中外文化差异的了解。脱离了文化渗透，语言表达就显得苍白无力。当前，高职院校商务英语专业综合英语课程教学中的文化输入十分匮乏。分析其原因，主要有两点。第一，受传统英语教学模式的影响，教师过于关注语言知识的学习，缺乏在综合英语教学过程中介绍西方文化的意识。第二，教材中涉及西方文化的篇章较少，并没有突出体现中西方文化的差异，教师也没有为学生提供有关西方文化的阅读或视听材料。综合英语课程教学中文化输入的匮乏，使得学生的文化意识较为淡薄。未来的职场岗位要求商务英语专业学生具有较强的跨文化交际能力，而这一能力的欠缺必然影响学生的职业发展。
(四)学生课堂活动参与度较低，合作教学成效无法凸显
传统的综合英语课堂采取“满堂灌”的教学模式，以教师为主体，教学活动多是围绕语言点展开，在教师的引导下，学生被动地接受语言训练。此外，综合英语课程教学没有设计贴近学生未来职业岗位的语言情境，语言学习不够灵活，因此多数学生认为综合英语课程的学习较为枯燥，在课堂上缺乏参与教学活动的积极性，在课后也很少积极主动地利用各类资源建构自己的知识体系。此外，以教师为主体的教学模式突出的是教师与学生之间的问答交流，而学生与学生之间的交流和合作少之又少，因此，综合英语教学缺乏多向互动。对于高职商务英语专业毕业生来说，团队协作能力不可或缺。在课程教学中缺乏合作能力的培养必将影响学生团队协作能力的提高。
(五)教材建设落后，学生自主学习能力不强
高职院校学生的学习资源和素材主要来源于教材。目前，高职院校商务英语专业综合英语课程使用的教材虽然涉及听、说、读、写、译等方面，但阅读仍占较大比重，听说训练较少，各项能力的训练不均衡。此外，教材内容较为陈旧，教材建设仍落后于高职高专教育的发展需要，无法满足高职教育实用性和职业性的要求。教材枯燥且缺乏职业针对性，抑制了学生的学习积极性，再加上高职院校学生学习的主动性不强，其自主学习能力很难得到发展，而这一能力在职场越来越受到重视，同时也是未来职业生涯发展的内在驱动力。
三、基于职业能力的综合英语课程教学策略
第一，开展语言综合能力训练，提升学生语言综合应用能力。基于高职教育的培养目标，即培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的技术应用型专门人才，综合英语课程教学应摒弃传统的3p模式。学生既要有扎实的语言基础知识，又要有良好的听、说、读、写、译能力。因此，教师要改变以教师为主体的教学模式，坚持“以学生为主体，以学生为中心”的教学理念，将教学重点从词汇、语法转移到提高语言综合运用能力上，增强学生的听、说、读、写、译等能力。首先，要重视听说能力的培养，增加听说能力培养的课时比重，明确各阶段学生在听说方面应达到的能力目标，并在此基础上制订授课计划。教师可以要求学生在每节课开始前五到十分钟进行话题演讲、辩论等，此外，还可以根据学生的基础，为学生选择合适的多媒体网络资源，供学生学习和参考。其次，在阅读教学上，改变以看懂篇章内容、熟悉词句为主的教学模式，按“整体—局部—整体”的模式引导学生进行整体阅读和细节阅读训练，培养学生的创造性思维，发展学生的批判性思维能力。在写作教学上，除了加强写作技巧的训练外，教师更要善于捕捉学生的兴趣热点，激发其写作动机。对于商务英语专业的学生来说，双语翻译能力也很重要。在翻译教学时，教师要系统地向学生讲解各种翻译技巧，并有针对性地提供练习，其中基于中西方文化差异的翻译技巧尤为重要。教师要均衡听、说、读、写、译各项技能的训练，提高学生的语言综合应用能力。第二，融入商务职场情境，营造商务英语语言氛围，提升学生商务能力。高职课程教学内容提倡“实用为主，够用为度”，因此综合英语教学也要坚持学用结合、学以致用的原则。综合英语教师大多毕业于英语教育专业，英语综合运用能力较强，但商务能力欠缺。教师只有掌握了相关的商务专业知识，才能对学生的商务知识理论和实践学习提供指导。教师要根据教材内容适时融入商务职场情境，创设良好的商务英语情景，使语言基础课程与专业能力核心课程有效衔接，突出学生商务能力的培养;也可以增加与商务英语专业职业岗位相关的教学内容，突出教学的实用性和职业性;还可以开展各类教学活动，虚拟商务场景，如商务谈判、远程会议等，提高学生参与课程教学活动的积极性，以此提升学生的商务能力。第三，加强文化知识教学，增强跨文化意识，提升学生跨文化交际能力。文化意识是高职商务英语专业学生的软实力。教师要提高自身的文化意识，体会中西方文化差异，提高自身的跨文化交际能力。教师还要根据综合英语课程教学内容，适时并适当补充西方文化知识，把综合英语的听、说、读、写、译能力训练放到文化教学的大背景中进行，培养学生的语用能力，引导学生用英语进行思维，使其深入了解西方国家的文化，形成良好的跨文化交际意识，更好地适应商务职场环境。此外，商务意识也属于文化意识。教师可以通过案例分析、角色扮演等方法来提升学生的商务意识，使学生能够了解国际商务环境中的文化因素影响，如国际商务习惯、惯例等。第四，模拟职场商务活动，实施交互式、合作式教学，提升学生的团队协作能力。综合英语教学既是语言输入的过程，又是语言输出和文化交际的过程。要提高学生的交际能力，就必须加强语言的流动，即相互合作交流。在综合英语教学中，教师要创设商务职场情境，让学生在仿真情境中用语言来解决未来生活、职场中可能出现的问题或任务，提高交际能力。此外，高职院校的学生思维普遍比较活跃，他们有较强的观察力和逻辑思维能力，合作式教学能有效利用这些优势，帮助学生提高各方面能力。在综合英语课程教学过程中，教师要将合作性的教学活动融入课堂，通过组织小组讨论、小组汇报、对话表演等活动，训练学生的交际能力和合作能力，促进学生个体和群体的协同发展。第五，加强教材建设，激发学生自主学习，提升学生可持续发展能力。目前高职综合英语教材的内容多为学习语言结构和语言功能服务，不够贴近现实生活，无法满足学生未来职业岗位的需求，教材建设仍需加大力度。教师在使用既定的综合英语教材之外，可以补充一些有关商务职场情境的资料，在课堂教学过程中进行情景模拟［3］，丰富教学内容。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效衔接高职基础课程和专业课程，增强综合英语课程的实用性。此外，通过补充教学资料，教师可以有意识地引导学生进行自主学习。坚持以学生为中心，采用多种教学方法，将以知识传授为主的教师再现式教学转变为以任务驱动为主的学生探究式学习［4］。高职外语教学要突出应用性和职业性的特点，商务英语专业综合英语课程教学也不例外。教师要在熟悉商务英语专业职业岗位需求的基础上，明确教学目标，开展综合能力训练，注重跨文化意识的培养，革新教学内容，合理补充教学材料，探索合作式教学方法，激发学生的学习主动性，提高学生的英语运用能力。
作者:吴艳单位:常州信息职业技术学院
参考文献:
［1］余洪英．高职商务英语职业能力实践教学体系构建［J］．宿州教育学院学报，2015(5):129．
［2］王星远．岗位需求与高职商务英语专业学生职业能力培养研究［J］．继续教育研究，2013(5):94．
语言文学综合篇5
一、全国统一考试时间表（北京时间）
2012年全国普通高等学校招生统一考试时间为6月7日-9日。
日期上午下午6月7日9：00—11：30语文15：00—17：00数学6月8日9：00—11：30文科综合/理科综合15：00—17：00外语/汉语6月9日9：00—11：30蒙语文15：00—17：00双语班英语
二、考试语种
考试分汉语言（民考汉）、维语言、哈语言、蒙语言、柯语言五个语种。
以上各考试语种、科类全部采用网上评卷的模式进行制卷和考试。
三、考试科目
（1）高考统考科目
汉语言（民考汉）考试科目为：语文、数学（文史类/理工类）、外语、文科综合/理科综合。其中，外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。自治区仍不组织外语口试。
维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学（文史类/理工类）、汉语、文科综合/理科综合。其中，数学（文史类/理工类）、文科综合/理科综合科目翻译汉语言试题；语文科目由我区命题；汉语科目采用教育部“中国少数民族汉语水平等级考试”即“民族汉考”（简称mHK）试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。
蒙语言考试科目为语文、数学（文史类/理工类）、汉语、文科综合/理科综合。除汉语科目采用mHK试题结构模式外，其它科目仍采用全国非课改统一试题。
双语班考试科目为：语文、数学（文史类/理工类）、汉语、文科综合/理科综合、英语。其中，数学（文史类/理工类）、理科综合科目用汉语言试卷并用汉语言文字答题；文科综合科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题；语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题；汉语科目采用mHK试题结构模式；英语科目由我区命题（分值150分，不含听力），成绩不计入高考统考成绩，作为高校录取参考（双语班考生是指语文课用“维语言、哈语言、蒙语言、柯语言”四个语种中的一种语言授课，其他课程部分或全部用汉语授课的考生）。
2012年外语/汉语考试中听力考试为必考内容。我区外语考试使用教育部考试中心统一命制的含有听力试卷（其中笔试部分120分，听力部分30分），汉语考试采用mHK试题结构模式含有听力试卷（其中笔试部分120分，听力部分30分）。外语/汉语听力考试总分为30分，自治区统一组织评卷，其成绩不计入考生高考外语/汉语科成绩总分。按考生听力考试实际得分计入听力单项成绩，在录取时提供给高校，是否做参考由高校决定。非听力部分试卷的120分调整为150分，调整换算办法：按考生非听力部分的卷面成绩乘以1.25，换算为外语/汉语科目成绩。
（2）专报体育、艺术类专业考试科目
由体育、艺术类专业考试和高考统考两部分组成。
①专业考试
报考体育类专业的考生均须参加自治区统一组织的体育类专业考试；报考美术类专业的考生均须参加自治区统一组织的美术类专业统考；报考艺术类专业的考生按所报考高校的要求参加校考。
②高考统考科目
汉语言（民考汉）考试科目为：语文、数学（文史类/理工类）、外语。其中，外语科目分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。
维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学（文史类/理工类）、汉语。其中，数学（文史类/理工类）科目翻译汉语言试题；语文科目由我区命题；汉语科目采用mHK试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。
蒙语言考试科目为语文、数学（文史类/理工类）、汉语。除汉语科目采用mHK试题结构模式外，其它科目仍采用全国非课改统一试题。
双语班考试科目为：语文、数学（文史类/理工类）、汉语。其中，数学（文史类/理工类）科目用汉语言试卷并用汉语言文字答题；语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题；汉语科目用mHK试题结构模式。
语言文学综合篇6
[关键词]整体语言教学法；传统语言教学法；日语口语表达
【中图分类号】H36【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2014）07-280-2
一、关于整体语言教学法
整体语言教学法是一套关于语言教学的理论和原则，体现了语言习得的原理。（Richards，J.etal.，2000）整体语言法的基本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三方面的研究成果。其理论和原则主要包括以下几方面：首先，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性（Rigg，1991：531）。其次，语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。第三，教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。第四，学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。
最后，注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。（Richards，2000：16）
二、与传统教学法的观点对比
美国著名学者弗里曼（Y.S.Freeman）及其夫人（D.Freeman）对美国的英语作为第二语言（eSL）教学作了大量研究后，将“整体语言法”清晰地归纳成7条原理，并将其与过去传统教学法的观点进行了对比（Freemanetal.，1992）：
三、日语专业学生日语口语表达能力现状
一直以来，大部分学生在学校里接受的日语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的日语考试，在四年的日语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用日语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。
近几年来毕业的日语专业学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为30%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。总之，当前学生的整体口语能力不高。与当代社会经济发展的要求相比，现在日语专业学生的日语口语表达能力尚处于低级阶段。这种日语现状已经越来越成为学习日语的最大的障碍。
2012年4月20日，长沙学院外语系日语教研室对09、10和11级日语专业的学生进行了一次关于日语语言基本功训练情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计260人，收回有效问卷257份，回收率为98.84%。
学生在回答“你认为你的日语能力中哪些需要加强训练？（可多选）”问题时，认为当前最需要加强训练的顺序是：听、说、译、写、读。具体比率见下表：
你认为你的日语能力中哪些需要加强训练？（可多选）
四、综合日语课程教学现状
根据2007年实施的《综合日语课程教学大纲》，综合日语的教学目标是培养学生的日语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用日语有效地进行口头和书面的信息交流。该课程教学要求充分体现了日语教学改革的必然趋势，符合社会对外语人才的要求。
综合日语课程是目前各高校（无论本科还是高职高专院校）开设最普遍的一门日语基础课，它的教学目标就是要在《综合日语课程教学要求》的基础上全面培养日语的听、说、读、写、译各项综合应用能力，特别是实际使用日语进行涉外交际的能力。
在本次日语基本功训练的现状调查中，学生在回答“你认为综合日语课主要对哪些日语能力进行了训练？（可多选）”时，答案占大多数的是读、写、译。具体比率见下表：
你认为综合日语课主要对哪些日语能力进行了训练？（可多选）
五、在调查中，我们还发现，教师在综合日语课程授课中还存在以下问题
（一）重视笔试考试的通过率，忽视学生口语能力的培养
在考试指挥棒的指引下，综合日语课程的老师自然更注重一些考试技巧的讲解与训练，口语因在综合日语课程中没有相应的考核要求，故常常被教师忽略掉。以《综合日语》教材为例，虽然教材的编排涵盖了听、说、读、写、译各项内容，但我们在调查中发现，有些教师在课时不够时，往往选择略去对话部分。
（二）重视语法点的讲解与训练，忽视整体语言的训练
根据整体语言法的理论，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。（Rigg，1991：531）而学习活动应从整体到部分，而不是从部分到整体。语言输入（听和读）的不完整性（分割性）会直接导致语言输出（说和写）的困难。
（三）重视阅读教学，忽视口语教学
综合日语课程以前就叫做“精读”，因而在教学中，某些教师还是倾向于旧的教学模式，认为综合日语课程主要培养的是阅读能力，而学生的口语表达能力的培养则常常被忽视。
（四）考核方式的单一性
对综合日语课程的考核方式进行改革，由单纯的笔试转向“口试与笔试”相结合；由终结性评价转向“过程性评价与终结性评价相结合”，即对学生的口语表达能力进行实时的记载，得分占综合日语课程最终成绩的一部分；口语考试的方式由单一性向“多样化”转变，即口语考试的方式不再局限于一对一或两人一组的方式，而是可以采取多人小组合作做项目报告的形式或演讲、辩论的形式等等。口语考试的评分标准不但要考虑到学生日语的流利度和准确度，更要注意学生口语表达的深度、广度和有效性。
六、结语
基于以上内容，对综合日语教学模式的设计如下：从整体出发，同步发展学生的听、说、读、写各项综合应用能力；充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习风格和策略；创设真实自然的语言环境，进行有意义的交际活动；广泛采用真实的、有趣的和实用的语言材料；在日语教学中注重整体内容和篇章结构的理解；用任务型和主题式的活动促进小组合作学习；改革综合日语考核方式。
参考文献：
[1]蔡淑萍.关于整体语言的教学尝试――《走遍美国》教后[J].鹭江职业大学学报，2000，（01）.
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[3]原青林.美国有效教学方法简介[J].比较教育研究，2004，（06）.
[4]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001.
语言文学综合篇7
关键词：英语语言学；综合英语教学；探析
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）28-0172-02
综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力[1]。英语语言学是英语专业的必修课程，它的教学目标是使学生掌握语言学的基本理论知识，从而提高分析和解决英语语言问题的基本能力，这样可以在很大程度上促进学生综合英语学习能力的提高。由此可以看出，英语语言学和综合英语的学习是紧密相连的，通过英语语言学的学习可以提高学生综合英语的应用能力，为学生以后的学生和工作打下坚实的基础，因此从英语语言学角度探析综合英语教学具有重大的意义和深远的影响。
一、我国英语教学的发展现状
随着经济的快速发展和对外经济文化交流的日益密切，我国的英语教学取得了良好的成绩，为我国输送了大量的英语类人才。但同时我国的英语教学发展也遇到了许多的问题，因此英语教育的改革势在必行。
随着经济的发展和社会的进步，我国的英语教学政策不断调整并付诸实施，英语教学大纲也随着时代的发展而不断修改，不仅促进了英语学科的建设，培养了大批能够适应社会需求的英语人才，而且还为我国的教育制度和体系的改革注入了新的活力。然而在经济全球化的大背景下，世界各国之间的经济文化交流日益密切，同时各国的竞争也在不断加剧，这为我国的英语教学带来了巨大的压力和新的挑战，为此我国的英语教学应该更加注重改革和创新，并在这个过程中树立新的教学理念，将英语专业的改革和发展放到更加突出的位置上。
在我国目前的英语教学中，采用的依然是纯粹的获取间接知识为主的模式，在这种模式下，学生主要通过教师的讲解来获得知识并进行储备[2]。然而英语教学的任务是让学生逐渐培养自主学习的能力，能够将语言知识转化为解决现实问题的能力，并不断应用到自身的学习生活中去，而这些任务的完成需要英语语言学的理论进行指导。在英语语言学的指导下可以使得英语教学的方法和模式更加新颖，同时促进课堂内容的不断丰富，在这样的英语教学过程中，就更加有可能实现高效的课堂教学和更有价值的教学活动。此外我国目前所采用的传统教学模式已经不能适应新的时代要求，将英语语言学应用到英语教学中，能够使英语教学更加科学和系统，为我国培养成更多高精尖的英语人才。
二、英语语言学在综合英语教学中的实际应用
（一）音系学和音位学在综合英语教学中的实际应用
音系学是语言学的核心内容之一，它主要是对语音系统进行深入研究和应用的一门学科，音系学的研究范围主要是元音和辅音的发音方式以及它们的发音部位。音位学也是语言学的重要领域，它的主要研究范围是声音的组合关系，涉及到的主要内容有音素、音节和音重和语调等，音位学的学习可以使学生在进行发音时实现音素、音节、音重和语调等的完美组合。音系学和音位学对于综合英语的学习是非常重要的，目前很多高校的综合英语教学过分偏重于书写和做题的能力，对于学生的口语练习则有所忽略，导致很多学生的口语水平比较差。因此我们应当把音系学和音位学应用到综合英语的教学中，对学生的英语语音进行纠正并督促他们练习，为此我们要让学生首先学会元辅音的区别和正确发音，然后在此基础上帮助学生学会准确地读出中音，此时可以选择一些特殊的词汇来进行练习，比如sepulchral一词的重音就难以读准，我们可以选择此类的词对学生进行强化练习，然后在此基础上再帮助学生改变生硬的语调，长此以往，就能帮助学生重新重视英语的发音，实现英语发音的准确和纯正。
（二）词形学在综合英语教学中的实际应用
词形学是英语语言学的重要领域之一，它的主要研究内容和研究范围是词的内部结构和词的构成方法，因此词形学对于综合英语的教学有着巨大的实际帮助。比如在综合应用的教学过程中，如何让学生对单词进行熟练的掌握是一项基础也是最重要的教学工作，然而英语单词浩如烟海，因此学生往往对英语单词的学习和记忆没有兴趣。而词形学中的合成法、转化法、派生法和拼缀法等对于学生进行英语单词的学有帮助。例如，词形学的合成法有利于学生对单词进行记忆，“long”的语义是“长的”，“hair”的语义是“头发”，“long-hair”的语义便是“长发”；“snow”的语义是“雪”，“white”的语义是“白色的”，“snow-white”的语义则是“雪白的”。由此可见，通过词形学可以对大量英语单词的构成规律进行掌握，从而促进学生对英语单词的牢固记忆，提高综合英语的教学质量。
（三）句法学在综合英语教学中的实际应用
句法学是针对句子结构进行分析和研究的一门学科，它研究的主要内容涉及结构主义句子观、生成语法句子观、功能语法句子观和认知语法句子观。在综合英语的教学中有大量的复杂长句，如何对这些复杂长句进行透彻的分析一直是教学的难点问题，通过句法学的引入和应用，可以使得综合英语中的复杂长句得到更加有效的分析，比如这样一个英语复杂长句，“Behavioristssuggestthatthechildwhoisraisedinanenvironmentwheretherearemanystimuliwhichdevelophisorhercapacityforappropriateresponseswillexperiencegreaterintellectualdevelopment.”我们可以通过引入句法学中的结构主义句子观对句子结构进行分析，该长句中的主语为“behaviorists”，谓语为“suggest”，宾语为一个“that”从句，因此整个句子的基本机构是：“Behavioristsuggestthat...”这样一来整个长句就变得主次分明，简洁明了，有利于学生进行深入地了解和记忆。英语是一种注重衔接和连贯的语言，句法学可以使得学生在综合英语的学习过程中更加注意句子之间的直接或间接的衔接关系，找出其中内在的连贯性和关联性，进而从根本上对英语的复杂长句进行把握，有利于提高学生的英语写作水平。
（四）语义学在综合英语教学中的实际应用
语义学是对语言意义进行深入分析和研究的学科，一般情况下，语义可以划分成多种不同的类型，主要有概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义和搭配意义等[3]。在综合应用的教学过程中，会遇到很多语义复杂的英语单词，如果学生对于英语单词的各种语义没有从根本上把握，那么就很难对英语单词的多种语义进行理解和记忆，因此将语义学引入到综合英语教学中，能够帮助学生对英语单词的语义的掌握。例如在讲到“operation”时，它的基本语义是“操作、运转、手术和运算”，此时我们可以给出“goinoperation”（实施、生效），“toperformanoperationonsb”（给某某做手术），“thefouroperation”（四则运算），这样就可以使学生在对比中加深了对“operation”的深入理解，同时还掌握了大量的词组。再如，在对生疏的单词的语义进行讲解的时候，可以充分利用单词的概念意义和联想意义搭配来加深对单词的理解和记忆，“barbed”一词的语义是“带钩的，带刺的”，它的联系意义还可以表示“刺耳的”或者“讽刺的言论”，由此可见，这样的联想可以使学生对“barbed”一词的语义的理解更加深入和全面。
（五）语用学在综合英语教学中的实际应用语用学是研究语言运行规律的一门学科，它的主要研究内容和研究范围是语言行为和会话含义，在综合英语的教学过程中充分应用语用学可以有效地培养和提高学生运用语言的能力。在综合英语的教学过程中，常常会遇到这样一种情境，由于汉语和英语的社会背景和文化背景有很大的不同，往往会使得同一种表达方式有不同的具体含义，语用学的学习就可以使学生减少在语用语言、社会语用和跨文化语用方面的错误。比如，我们在日常的交流中常用“吃了吗？”来进行问候，但是如果在国际交往中我们用“Haveyouhadyourmeal？”来问候外国人，一定会使他们茫茫然不知所云。又比如，我们国家把尊卑秩序看得很重要，对上级说话时一定加上级别称谓，“赵董事长”、“孙总监”等这样的称谓在我们国内的商务活动中司空见惯，但是在崇尚自由独立的西方国家，这样的称谓方式是根本不存在的。因此，将语用学深入应用到综合英语的教学中才能使学生真正掌握英语的实际应用技巧。
三、结语
综上所述，综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力。为此我们要将英语语言学深入应用到综合英语的教学中去，只有通过各种方式才能真正提高学生的英语知识水平和应用能力，然而英语语言学在综合英语教学中的实际应用是一个复杂的系统性过程，这需要教师与学生的共同努力和不断创新才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]王立非，陈香兰，葛海玲.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究，2013，（05）：25-31，77.
语言文学综合篇8
关键词：知识积累；活动场景；运用能力
英语是一门综合性、实践性很强的课程，英语教师应该把学生语言综合运用能力的培养放在首位，这是提高教学效率和学生英语成绩的关键。教育部颁发的全日制义务教育初级中学英语课程标准指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
综合语言运用的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上的，通过描述真实或想象的场景，再现生活经验，建立和维持社会关系，表达个人情绪、情感、思想、观点来实现的。
为实现这一目标，教师应该在实际教学中，在完成基础知识教学的基础上设计真实或想象的活动，让学生在活动中运用所学知识，提高综合运用的能力。
牛津8a第六单元课文的教学目标是：读懂课文，了解这次台湾地震的情况，并能结合关键词和课文内容对相关问题做出正确的判断，学会在自然灾害中如何进行自我保护。在完成课文阅读，掌握词汇、短语及有关句子的基础上，我们设计了这样一个引导学生进行合作学习，从而训练综合运用课文中学到的语言知识的实际场景：突然，教室内响起了刺耳的警报声，学生在这样的场景中，有的钻到了课桌下面，靠在前面的往外面跑，还有的不知所措。老师适时提出一个问题：whataretherightwaystoprotectyourselfifyouareintheearthquake？要求学生开展小组讨论，学生用刚才记忆的课文中有关地震的短语、句子陈述自己的看法，最后老师说Doyouwanttoknowmyopinion？进行小结，这里不但让学生学会运用课文中的短语、句子，练习综合运用语言的能力，而且情感升华：自然灾害面前的自我保护的正确方法是什么，一举两得。课堂设计开放型的讨论题贴近学生生活，学生乐于参与讨论，既激发了兴趣，又提高了综合能力；既培养了合作学习能力，又达到了学习目标。
课文教学有实际的内容可设计，那么语法教学中又怎样提高学生的综合运用能力呢？语法教学很枯燥，普通的教法就是老师示范，学生做由浅入深的填空，完成句子，翻译句子，学生学得很呆板。在牛津8a语法课条件状语从句的教学中，如果老师示范后问：whatwillyoudoifyouhavenohomeworktodothisSunday？学生非常感兴趣没有作业的双休日，通过开展讨论，全班学生畅所欲言，大胆发挥，这样就有效训练了条件状语从句的用法，最后老师小结：ifwedon’thaveanyhomework，weshouldreadmoreinterestingbooks.巧妙引出主句用将来时从句用一般现在时以外的should的用法，引导学生归纳出规律。这样的设计使得知识目标和情感目标教育得以有效结合，学生综合运用语言的能力在情感、社会与个人责任的意识中得到提高。
牛津初中英语的词汇教学同样能够设计出巧妙的真实场景去提升学生综合运用语言的能力。8aUnit6的词汇教学是要求学生学会识别描述天气状况的单词和短语，利用图标教会学生识别不同季节不同天气的单词短语比较容易，但要能使学生运用这些知识去综合运用就必须设计真实的情景，指导学生综合性训练、运用才能达成教学目标。我们在课堂上设计了一个让学生运用词汇做一个真实的天气预报的活动，有效提高了学生运用语言的能力。活动中设计了一个中央气象台背景图案和音乐的天气预报的场景（makeaweatherforecast），中国地图上标示了全国不同地区的气温预报和天气变化的图标，给学生一个这样的天气预报模板：Hello，everyone！Hereisaweatherforecast.Beijingwillbe...thetemperaturewillbe.../thelow...thehigh...thanksforlistening，学生进行小组内的自主练习，然后走到多媒体大屏幕前模仿中央气象台气象播音员播报全国天气预报，然后再根据当地的天气及温度图标写一个今明两天的天气预报材料：HereisaweatherforecastinBaoying.today...tomorrow...这样充满生活性的设计有效地提高了学生综合运用基础知识、基本技能训练语言的能力。
语言文学综合篇9
[关键词]网络环境；思维能力；人文素养
一、问题提出背景
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）对英语课程的性质做了如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。目前的英语教学研究更多的关注技能，而忽略了素养，更多关注了语言运用的结果，而忽略了能力生成的过程。基于此，笔者所在的学校开展了“网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究”，这项研究重点关注如何利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力，以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。
二、以“能力生成”为导向的小学英语教学模式
（一）理论基础
布鲁纳的认知理论指出：学习本身就是一种生成的过程。那么学生应该生成哪些语言能力呢？《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版）对义务教育阶段英语课程的总目标作了如下描述：通过英语学习，使学生初步形成综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。基于此，我们认为一节“能力生成导向”的课堂应该包括以下四个基本方面：语言知识和技能的生成，语言情境的生成，思维能力的生成，人文素养的生成。
（二）组成环节
小学英语课堂应以语言综合运用为中心，以话题贯穿，通过感知、探究、拓展、表达，一步步达成教学目标。
1.话题感知。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在第一个环节要唤醒学生情感，激发学生感知语言的欲望。教师可以通过创设学生感兴趣的话题，激发学习欲望，或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感。
2.话题探究。在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养，还应该关注学生情感，了解学生的想法，对教学进行适时调整，补充支架。多问“whatdoyouthink？whatdoyouwanttodo？why？”等问题。
3.话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料，并搭建语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的，而学生能否做到准确、快速地理解和表达，则取决于语料积累的多与寡。使学生能进行综合语言运用，仅有丰富语料还不够，还需要师生共同搭建语言支架，发展学生思维，为最后的综合语言运用做准备。
4.话题展示与表达。教师通过有效的活动，让学生利用所学知识进行综合语言运用。曾经有人指出，语言能力发展一定要有动机和内驱力。因此，学生的综合表达一定是建立在学生感兴趣且贴近生活的情境让。
三、小学生英语能力生成的教学实例
下面以广州市小学英语实验教材六年级上册module2CountriesandCities的综合复习课为例，展示教学设计、教学流程和教学反思。
（一）教学设计
1.教学目标。本节课围绕“我最喜爱的国家”这一话题展开，涉及以下目标：
语言知能目标：（1）能掌握本课的“四会”词汇：italian，italy，america，american，Rome，paris，washingtonD.C.，newYork，tokyo，wellington，Sydney，Canberra，Berlin等。（2）进一步学习和巩固介绍国家、国旗、首都、最大城市的词汇和句子，并能结合本课话题进行交流。（3）能设计并用英语制作介绍国家的海报。
过程与方法：通过采用交互式电子白板以及网络课件的功能，为学生提供丰富语料让学生自主学习，达到使学生对知识理解、分析、组合、创造的目的。
情感态度价值观：能拓宽国际视野，了解多元文化，增强对多元文化的认同感，形成跨文化意识。
2.学情分析。该学校是广市省一级学校，是全国第一批教育信息化试点单位。全校84%班级为网络班，学生从一年级开始人手一台笔记本电脑，经过六年的网路环境的自主学习，学生有很强的信息技术素养和英语综合运用的能力。
学生在三、五、六年级，分别学习过Countries，travel和Cities三个主题的内容，然而在之前的学习中，教师更多地关注了知识的识记和运用，却忽略了知识背后的人文价值探索，也就是说只注重了英语课程的工具性，而忽略了英语课程的人文性。
3.教学理念。2011年版英语新课程标准强调：工具性与人文性统一的英语课堂有利于为学生的终生发展奠定基础。
（1）为补充学生知识背景的缺失，教师可提供丰富的语料。（2）为培养学生跨文化交际意识，本课围绕话题――我最喜爱的国家城市展开讨论。（3）为突出语言的工具性质，本课不仅教学生语言知识、语言技能，还帮助学生理解语言背后的多元文化。（4）注重促进思维能力的发展，为学生后续学习奠定基础。
4.设计思路。通过创设环球旅行的情境，带领学生们从世界地图开始，认识著名国家和国旗，了解各国语言，认识各国首都、最大城市等，来复习梳理相关已学单词和句型，并通过网络课件进一步了解风土人情，开拓国际视野，最后通过谈论某个国家进行语言的综合运用。
5.教学过程。（1）情境导入，话题感知。首先，通过歌曲LoveisColor-blind（爱无定界），营造轻松和谐的学习氛围，渗透热爱和平、爱无国界的大爱情感。接着，利用概念图，给出五个信息，让学生猜这是哪个城市，从而唤醒旧知，确定话题：谈论自己喜爱的国家和城市。（2）知识梳理，话题探究。在这一环节，先是进行复习巩固，知识梳理。回顾国家、国籍、国旗和首都及最大城市。接着通过网络课件搭建支架，进行话题探究。区分国家、国籍与国旗，分清首都和最大城市，是本课的难点，学生经常混淆，教师可借助交互式电子白板和网络课室的优势来一一突破。首先，利用交互式电子白板的标注功能，在地图上圈出各个国家，直观清晰的呈现，让学生更有效地借助地理位置记忆国家单词。然后，通过交互式电子白板的聚光灯，聚焦国旗，让学生更关注国旗特征，不易混淆。最后，交互式电子白板拉幕功能的使用，极大地激发了学生的探究欲望，更有效地帮助学生认识区分各国首都和著名城市。知识梳理完毕，紧接着利用网络课件进行话题探究。点开闪烁的星星，学生可以看到跟这个国家有关的概念图。概念图包含了国家、国旗、首都最大城市等信息，并且提供了语言支架。学生对照概念图，可以进行两两交际，谈论自己喜爱的国家，为最后的综合语言运用做准备。（3）拓展听读，丰富语料。为了让学生能综合表达myfavouritecountryandcity，仅靠先前掌握的语言知识和技能是不够的，宜利用网络优势，提供丰富的视音频文本让学生自主阅读。首先，学生上网观看介绍伦敦风土人情的视频，视频中介绍英国的茶文化、天气特征、百年伞店、有名的公园和广场等。然后，笔者提供了9篇文本，分别介绍了9个国家的风土人情，学生选择自己感兴趣的国家，自主听读。（4）搭建支架，主题表达。为使学生更清晰、更丰富地表达myfavouritecountryandcity，教师可利用mindmap这个工具，向学生介绍自己最喜爱的国家和城市，形成清晰概念图，以此搭建语言支架，帮助学生丰富语言输出，要求学生从国旗、首都、语言、天气、旅游景点、特色交通工具、休闲娱乐等方面谈论自己喜爱的国家或城市。（5）小组合作，分享评价。小组合作交流，完成主题电子海报，并上传到BBS，通过向教师、学生分享自己最喜欢的国家和理由，互相给出自己的奖励贴纸，进行师生、生生评价，让学生在自我展示中提高自信，体验成功。
（二）教学流程
（三）教学反思
在本节课的教学中，笔者设计了丰富且多样化的活动以及真实的任务，帮助学生在掌握语言技能的同时，培养学科思维，增强人文素养。具体经验可总结为以下四个方面：
1.整合教材，文本重构。笔者特别注重对小学阶段英语知识的分析、重组与创造，充分挖掘知识之间的内在联系，将城市、国家和旅游三个主题内容自主编排整合，进行文本重构。
2.巧设支架，发展思维。本课两处利用概念图，在话题探究和主题表达两个环节，帮助学生搭建清晰的脚手架，发展探究思维，构建相关知识体系，从而实现语言综合运用。
3.活用技术，提升能力。本课充分发挥交互式电子白板作为话题探究工具的作用，同时发挥信息技术作为话题延伸工具的作用，突破综合复习的重、难点，提升学生听说读写的综合能力。
4.突出人文，拓宽视野。通过拓展听读开阔视野，渗透多元文化，从而提高学生综合人文素养。在学生介绍自己喜爱的国家和城市时，同时介绍喜欢它的原因，那么学生必须在阅读时更关注其人文特征。
语言文学综合篇10
关键词：综合英语 教学改革 综合素质
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。