情景式教学案例篇1
【关键词】将进酒；情景化；教学模式；案例
情景化教学模式也可称之为情境化教学模式，是以案例或情景为载体引导开展学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在职校开展此项研究，要结合专业特点，落实在实践上，探索并设计出切合职业学校实际的多种情境化教学模式，并以提高学生的语文素养和职业素养为最终研究目标。
情景化教学模式的流程通常是这样的：教师创设情境—导入情境—再现情境；学生进入情境—感知情境—享受情境；最后师生一起检验情境。
在《将进酒》课文教学中，我重点创设了如下教学情景，使教学效果事半功倍，受到了听课教师的高度评价。
一、导入——视频播放，创设情境
在导入阶段，我运用了濮存昕的《将进酒》朗读视频，声情并茂地将学生带入了1000多年前的唐朝，然后，学生全体跟着视频音乐伴奏，朗读课文。在对课文文本有了初步了解之后，用两张中国画人物图片，一个是画的狂放的李白，还有一个是画的闲适的王维，引导学生进入人物讨论，这两个人谁是你心目中的李白。
学生因为对课文已经有了初步的了解，很快就根据课文内容做出了正确的选择。
二、新授——演讲、朗诵，创设情境
在新授阶段，我充分发挥了自身朗诵和演讲的优势，用音乐伴奏，加上画面，介绍李白其人其诗。摧枯拉朽的气势，一下子激发起了学生的好奇心和兴趣，教师的激情将学生带入了当时的时代，带到了诗人的身边：
1.介绍李白在中国文学史上的地位
如果把中国古典文学的世界比成浩瀚的苍穹，那么李白就是其中最璀璨的一颗巨星；如果把中国古典诗歌比成巍峨的山峦，那么李白就是诗歌群峰中不可逾越的珠穆朗玛峰！
2.介绍李白诗歌所处的时代
“潮平两岸阔，风正一帆悬”。盛唐气象的宏阔、豪迈、自信化为生命的汁液，构建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的气象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，喷薄而出！可谓“天精地气，一时凑泊；大千造化，集于一身”。李白舌灿莲花，笔挟风云，简直就是才气、自信、豪迈、飘逸的代名词。
3.介绍李白其人的风格
他冲天而起，破空而出，如芙蓉初发，清新自然；似龙泉出鞘，锋芒毕露！他心雄万夫，平交王侯；他桀骜不驯，睥睨天下。李白是盛唐气象孕育出来的最完美的骄子。他是踵地摩天、扶摇直上的大鹏，是横戈跃马、左冲右突的侠士，是飘荡卷舒、异彩纷呈的云霞，是皎洁明华、丰润光鲜的朗月，是猎猎酒旗潇洒傲岸的微笑。李白身上涌动着一种雷霆万钧的气势，彰显着一种涵盖万有的博大，飘散着一种鹤立鸡群的风神！他是唐诗的最高峰巅，他是个体人格的最高代表！
“我言李白无古双，至今采石生辉光”！他是太白金星降凡，他是青莲居士临世。他集神仙、剑客、游侠、酒圣、诗人于一身，览诸子百家经籍，有超脱尘俗思想，具建功立业抱负，欲为鲁仲连，心仪谢安石，可谓“气吞一代，目无千古”。他的血液里流淌着湖人的放荡不羁的血液，他的体内激扬着激情自由的热血。自由是李白诗歌的精神内核，是其生命最原始的冲动！自由，形成一种性格；狂傲，构成一种火焰；飘逸，凝成一种飞动。三者合一，构成李白诗天风海雨般的气势。李白是历史上任何诗人都不可比拟的，“屈子何悴，宋玉何悲，贾生何戚，相如何瘦”！他抒真情，见其人格之俊爽；写激情，见其愤世之不平；表柔情，见其心灵之善美；字里行间燃烧着电一般的生命！
4.介绍李白其诗的风格
诗系太白恃酒逞才使气之作。它似乎没有什么章法，也不暇安排，完全是凭一时之感情驱使，随气所之，气出而言随，气盛而言盛，气变而言变。严羽评此诗云：“一往豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白用胸口一喷即是，此其所长。”任情使气，是这首诗的基本特点。此诗咏的是饮酒，是一首名符其实的劝酒歌。诗的首尾相应，中间虽起伏跌宕，但句句与饮酒销愁有关。起首二句，说黄河如海一去不归，高堂白发难转青丝，是说时间不能倒转，青春小鸟一去不回来，一愁也；既然青春难再，不纵酒行欢更待何时？于是引起了举杯销愁愁更愁的纵酒行乐的主题。“天生我材必有用”，本是自信的豪语，但实际上是怀才不遇，有才不用，二愁也；“千金散尽”本应“还复来”，但如今本应复来的“千金”始终未来，且连饮酒还要用“千金裘”和“五花马”来换，三愁也；自古“圣贤”本应流芳百世，彪炳史册，但如今却“皆寂寞”，而让那些无所事事醉生梦死的饮者“留其名”，世事之颠倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解忧，唯有杜康”啊！于是，诗的主题就是干杯，干杯，而且还要一连干它三百杯！此诗忧愤深广，又豪情四溢，虽说的是饮酒，其深怀却还在忧世。可以说是酒诗中的奇葩，一朵在酒文化中生出的旷世奇花！
5.介绍李白诗歌的文学价值
读李白的诗，你的感觉是力量和气势，是惊涛拍岸，长河奔流，飞瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，骐骥驰野；是笔走龙蛇，语惊鬼神，口吐锦绣。无论是“气雄高畅”的歌行，还是“气势张皇”的七古，也无论是“气象雄逸”的五律，还是“气体高妙”的五绝，“气概挥斥”的乐府，李白都是信手拈来，独占鳌头，另标高格。
能诗能剑亦能酒，李白风采照千秋。他列竹溪六逸，属饮中八仙。宇宙的启悟，酒神的鼓舞，神仙的飘拂，把他的生命意识推到了极致，也把他的生命价值提升到了极致。天道自然，豪放不拘，飘逸不群，就是李白的诗风，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韵！李白的诗纯属天籁，无迹可求，臻于化境。读万卷书，行万里路，极大地拓展了他的胸襟，更壮大了他的抱负，还平添了他作诗的豪兴。
演讲结束了，学生们沉浸在我营造的氛围中，教室里静悄悄地。这时，我要求学生找到诗句中的关键语句，然后引导学生将“四愁”转化为四个关键字：悲——欢——愤——狂，最终，学生归纳出了全诗的感情脉络。
三、拓展——设问讨论，创设情境
在拓展阶段，我向学生发问了几个问题，引导学生细致解读全诗。
1.《将进酒》感情奔放，气势雄浑，曲折低回，跌宕起伏。请找出诗中带有情感色彩的字词。学生找到了这些诗句，解读了这些诗句。
2.你认为《将进酒》这首诗的全篇主旨是哪一句？为什么？
学生找到了几句，最终，经过讨论，落实为一句：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度。
然后，我适时推出了一个问题，进行比较阅读：试将“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》）做一比较，说说二者表达的感情和表现手法有什么不同？最后，大家归纳为：前者低沉，后者昂扬；前者委婉，后者直白。
3.谪仙诗人李白纵酒高歌：“但愿长醉不愿醒”，为何他才高八斗却嗜酒如命？
李白借酒抒万丈豪情，李白用酒写万古柔情。李白因酒越发洒脱飘逸，酒因李白更加酣畅淋漓！
4.从“天生我材必有用”、“但愿长醉不愿醒”两句诗中，你看出了诗人思想上的什么特点？经过师生讨论，最后归纳为：矛盾。前者豪放自信，后者怀才不遇。最终，通过酒进行了中和。
四、总结——自编自演，创设情境
在总结阶段，我启发学生从修辞的角度再次解读此诗，加深了学生对比兴、映衬、夸张等修辞手法的印象。
我设计了一个情境：我们平时请朋友喝酒，怎么劝酒的？请两位学生表演一下。如果是请李白喝酒，我们怎么劝酒？如果是李白请人喝酒，怎么劝酒？饶有情趣的表演，气氛有点闹，但效果很好。在同学们的点评中，大家体会到，李白的话，怎么夸张怎么说。
具体归纳为，数字的夸张：如“会须一饮三百杯”——表现豪饮；“斗酒十千”——表现酒价的昂贵；“万古愁”——表现愁的深广；感觉的夸张：如“黄河之水天上来”——极言黄河源头之高；“朝如青丝暮成雪”——极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力表现了他那豪放飘逸的诗风。
在教学中，我变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互相交流”，充分地创造和合理运用了情境性教学模式，收到了较好的教学效果。一节课下来，学生们对诗歌的关键语句能够理解了，也能够背了。
开展情景化教学模式研究，这是时展的要求，更是学生发展的迫切需要。
参考文献：
[1]程岭.教师情景化教学理论探源[J].继续教育，2011（04）.
情景式教学案例篇2
关键词：情景教学法、桥梁施工课程
前言：情景教学法大致有两种类型，一种是以情景为依据，将情景再现课堂的方式，这种多用于文学或者语言的教学中；还有一类是以实际发生的事例为依据，将实际案例作为教学依据，老师进行讲解分析。桥梁施工课程涉及的专业学科比较广泛，而且实践性也比较强，所以以情景案例的方式进行课堂教学比较符合桥梁施工专业的性质。情景教学在桥梁施工课程中的应用在题材选取、课程设置、教学效果上都不同于传统的教学方式。因此，本文拟谈论情景教学法在桥梁施工课程中的应用。
1.情景教学法应用在桥梁施工课程中必要性
1.1情景教学法的特点
情景教学法不同于传统的课本讲解教学模式，它是将实际的情景或案例再现到课堂之中，以达到传授专业知识和实际解决问题的教学目标。情景教学可以把学生放在实际的案例中去思考问题、解决问题，而不是以局外人的身份被动地接受知识。且这种教学方法能够培养学生思考、分析和解决问题的能力。桥梁施工来源于实践，应用于实践，所以其较高的实践性在客观上迫切需要将情景教学法应用于桥梁施工课程设置中。
1.2情景教学法的构成要素
情景教学法从总体角度看包括外部结构和内部结构两大部分，外部结构包括实际情景的背景介绍、情景再现过程以及情景运行完成的结果。从内部结构看包括情景教学的教学任务、教学主题、情景教学过程和结果。
2.情景教学法在桥梁课程中的实施
2.1情景案例的选取
可以说将情景教学法应用到桥梁施工课程中效果的好坏，很大程度上取决于桥梁施工的实际案例的取材，案例的实际选取既要符合专业理论知识的内容又要调动学生的学习兴趣。基本上要遵从以下几个原则。首先，实际情景案例要符合桥梁施工课程的理论知识，从案例中可以提取出专业知识。其次，要在众多的实际案例材料中反复筛选，绝对不能凭空捏造，这样就失去了提高学生实践能力的初衷。再次，案例选取一定要突出重点，一个面面俱到的案例会让学生失去掌握知识的方向，反而印象不深刻。第四，要符合当前的实际发展情况，不能拿半个世纪前的桥梁建造案例作为教学内容，不符合当前的实际情况，也就失去了实践性的意义。最后，将情景案例按知识侧重点不同，划分类别，这样才能使桥梁施工的课程安排更加科学合理。
2.2案例的讨论
情景案例教学法的实施具体分以下几个步骤。第一，学生准备。在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，收集必要的信息，并积极思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。第二，小组讨论。由于小组成员思想不同，他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。第三，代表发言。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例看法。
2.3概括总结
情景案例项目采用调研与实践相结合的方式进行研究。在完成理论教学任务的基础上，加入一些案例，让学生从桥梁施工的一些细节方面进行讨论，效果良好。能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学动的主导者，掌握着教学进程，可引导学生思考、组织讨论研，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，教师不但可以发现自己的不足，而且可以从学生那里了解到大量的感性材料。
3.情景教学法应用在桥梁课程中应该注意的问题
在情景教学中，老师的第一个任务就是精心选取符合桥梁施工课程的案例题材，起到信息甄别的作用。老师的第二个任务是充当主持人的角色，在情景案例的讨论、分析过程中，老师的责任是组织这些过程井井有条的进行。在情景教学法中学生是占主体的地位的，这是绝对不能忽视的一个问题。对老师的素质要求要不断提高，在情景教学的方式下，老师一定要具备实践经历，这样在对学生进行讲解知识和解除疑问的时候，更有真实性和说服力。总之，就是尽一切可能让学生出于真实的情景案例之中，切身去感受和解决问题。
结束语：情景教学法的教学重点在于实践性，而桥梁施工专业特点也是注重实践，所以将情景教学法应用于桥梁课程中是十分有必要的，有助于培养学生的独立思考能力和实际解决问题能力，是培养应用型桥梁施工人才的必要途径。在情景教学法的实际应用中还要注意许多问题，如果不能遵循实践性的原则，那么情景教学法在桥梁施工课程中的应用也就失去了意义。因此笔者认为，只要在情景教学法的实际应用中始终坚持实践性的原则，就能更好的为桥梁施工教学提供最佳的教学途径。
参考文献：
[1]程宜康，吴景松.高等技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案[J].职业技术教育，2004，（34）.
[2]桂业昆，邱式中.桥梁施工专项技术手册[m].北京：人民交通出版社，2005.
[3]张新军，彭卫兵.桥梁工程课程教学改革的探讨与实践[J].高等建筑教育，2008（6）：72-75.
情景式教学案例篇3
[关键词]情景教学法；模拟法律服务；非诉讼案例；法律思维
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1005-4634（2013）03-0065-03
《公司法》课程不仅早已成为我国高等教育法学各专业学生的必修课，还成为经济学、管理学等财经类专业学生普遍学习的选修课，课程所涉及的主要是市场经济法律体系中一些重要的组织制度和交易制度，主要特色在于内容的针对性、简明性、创新性和应用性[1]。从课程教学目标来看，公司法是商法教学的重要组成部分，属于商主体法的主干内容，教学目标应为培养学生以商法原理与制度规定来思考公司相关法律问题、规划公司内部管理与外部交易活动、解决相关法律纠纷的习惯和能力。为达到这样的目标，授课教师往往都会采取案例教学法、模拟法庭训练法等多种教学方法培养学生理论联系实践的能力，笔者在教学实践中尝试将情景教学法应用于公司法课程中，略有心得，现提出与业内同仁探讨，以供商榷。
1情景教学法的概念与特点
如美联邦大法官霍姆斯所言，法学教育的目的乃是培养法律人认知法律，是传授法律内容、教导法学方法与特殊之法律人的训练，法律的生命并非逻辑，而是经验；而且法学教育改革的关键重点，在于积极推展“实例研习”的教学方法[2]。情景教学法是实践教学法中运用较多的一种，又称为情境教学法、情景模拟教学法，“是在案例教学法的基础上派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法。它在假设的情景中进行，教师根据教学内容，设计一种模拟情景，让学生通过模拟将自己置身于某些情景之中，按照模拟的目标和要求提出具体的实施方案”[3]。
与其他教学方法相比，情景教学法主要具有以下几个特点。
1.1发挥学生主动性，激发学习兴趣
从教育心理学的角度看，情景教学法通过创设虚拟的职业场景，能够使受教育者的认知与情感、形象思维与抽象思维巧妙地结合起来，有利于调动学生学习的积极性和主动性。从实践调查结果看，学生也普遍反映对情景教学具有更浓厚的兴趣。
1.2提供最贴近现实的模拟情境，有助于学生实践能力提升
学院式教学与学生就业后工作岗位实际需求的差距一直是传统高等教育方式备受诟病的主要原因，而情景教学法正好为缺乏社会实践机会的学生提供了一种锻炼实际操作能力与职业素质的有效途径。
1.3培养学生团队合作精神和沟通能力
虚拟场景的构建往往需要参与其中的学生有效的合作方能达成，而这也是最大化学生学习效果的有效手段之一[4]。同时，在这一过程中形成的团队合作精神与有效沟通能力不管对学生今后职业发展还是人格修养都具有积极意义。
1.4师生互动，教学相长
情景教学中教师不是单纯的旁观者，而是有效的指导者与评价者。通过与学生的互动，教师可以加深对自己教育对象的了解，检验前期教学的效果，甚至可以在优秀的教育对象身上学习到对今后教学有益的经验，吸收到有建设性的意见[5]。
“由于情境学习强调学习与社会文化情境间的密切关系，主张将人或事或物置于实际情境中，藉由与情境的互动方式，从其生活经验及文化脉络中，建构新的知识，并进而利用知识于生活中解决问题”[6]，其教学效果为统计数据所证实[7]，被广泛运用于工商管理、应用外语、临床医学、计算机软件编程、商务礼仪等多种课程教学中。
2情景教学法在公司法课程中的应用
由于公司法具有实用性的特点，单纯的理论知识点讲授肯定不适应课程要求，所以案例教学法在公司法教学中得到了普遍运用。案例教学法起源于哈佛大学商学院，1870年由哈佛大学法学院院长朗代尔（Langdell）教授最先引入法学教育领域。但由于我国缺乏判例法的背景，目前案例教学法的使用往往陷入一个误区：即只是把案例作为另外一种讲解内容，忽视学生的主动性，忽视案例在实践中的情境与背景，甚至人为剔除和简化案例背景细节，乃至编造虚假的教学案例。学生往往仍然处在被动灌输知识的地位，而且还会出现案例题目会做，但真正的实际运用能力差的现象。这样的教育方式只会带来理论与实践的脱节，过分学院化的倾向不利于培养学生的实践技能与综合法学素养。
有不少法学教育者已发现了这一弊端，提出对案例教学法要进行拓展式的使用，不仅是为了辅助讲解理论知识，更要锻炼学生的法律思维和实践能力，而情景教学正可以达到此目的。这方面mBa的教学方法很值得学习和借鉴，由于国内外经常用模拟管理比赛的方式检验mBa教学的质量，如“国际企业管理挑战赛（GmC）”、“全国mBa培养院校企业竞争模拟大赛”等，各mBa培养院校在日常教学中也非常注重模拟情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式举办类似的比赛。多年的实践证明，这种教学和比赛方法对促进管理理论与实践的结合、培养学生的竞争意识和团队合作精神具有重要的意义。
在法学教学方法中，讲授教学法、多媒体课件教学法、案例教学法、模拟法庭训练法、法律诊所教育法等传统教学方法都存在着诸多不足之处，任何一种方法都不是一成不变的，各教学方法之间可以互相渗透和结合[8]。从这个角度看，情景教学法可以说是案例教学法和模拟法庭训练法的结合，比起传统案例教学法更突出学生的主动性，比起模拟法庭训练法具有场地要求不高、时间控制灵活、使用频率更高等优点。
情景教学法在公司法课程中已有不少应用先例，有学者认为“模拟情境法就是以实际发生的案例为依托，由学生在模拟情境中充当角色，模拟当事人解决纠纷过程及司法实践运作的诉讼程序”[9]。
笔者认为情景教学法的应用不仅限于纠纷解决和诉讼程序，如公司设立过程、公司章程商讨和制订、公司召开股东大会或董事会会议、股权收购等都可以进行场景模拟，使学生对公司法实际运作状况有比较全面的了解，培养比较专业的法律思维。因此，建议在公司课程教学中可以设计以下几种情景教学形式。
2.1模拟商务谈判
实践中公司法的运用远远不限于诉讼，大型跨国企业都非常重视法律风险的事前防控。因此，在公司设立协议签订、股权收购、项目融资等重大商业场合一般都会请律师或专门的法务人员参与，而基本的商务谈判技巧与精确的法律风险识别与防控能力是法律职业人应当具备的，这也恰恰是以往案例教学法的弱项。有不少法学教育者已经意识到学生法律思维的不足，指出商法的“教学目标要从对商法理论和规范的理解和认知向怎样用法律思维和商法规范去分析商事交易，为人们提供法律决策、风险安排”转变[10]。
在具体操作步骤上，教师可以提前指定模拟场景、分配角色，如公司股权收购，可以指定收购方、卖出方、双方顾问律师、公证机构、担保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和经营背景、公司章程、各股东持股情况、股票评估价格等。在课前准备阶段，可以由学生先尝试自己编写剧本，教师在指导过程中提醒学生遗漏的步骤、可能在实践中无法操作的问题等，待实际教学过程中，则由学生主导进行模拟谈判。结束后由没有参加模拟演练的学生提问，参与学生作答，最后教师对整个谈判与问答过程进行点评。
2.2模拟法律文书起草
公司设立和运营过程中有一些非常重要的法律文书，如公司设立协议、公司章程、股东会决议、董事会决议等，以往公司法教学中往往只是进行理论性的介绍，学生少有机会实际动笔，而一般的法律文书写作课程中又未必会接触到这样专门化的法律文书类型。因此教师可以选择几种有代表性的法律文书类型，提供背景资料，要求学生模拟律师进行法律文书起草，提升学生实务能力。
2.3模拟法律服务项目
国企改制、风投合作、公司重组、公司合并与分立、公司清算等都是实务中非常重要的法律服务项目，受课堂时间与学生理论知识水平所限，无法进行全过程的情景模拟演练，教师可以选择其中较重要的关键场景，比如在公司重组中比较重要的重组管理人指定、重组方案设计、工商手续变更等环节，引导学生尝试性地提出解决方案和法律建议。
2.4模拟纠纷解决
这里的纠纷解决不仅是指诉讼，也可以是由教师提供某个场景，如假设公司目前面临重大债务到期危机，由学生扮演公司董事会成员、股东、顾问律师等角色，尝试与对方通过协商谈判、申请仲裁或参加诉讼等方式进行纠纷解决，关键是如何在合法的前提下寻找到对双方最为有利的解决方式。同时，在纠纷出现到解决的过程中，学生能够了解作为法律服务人员从资料搜集、证据调取、出具法律意见，到启动诉讼程序、出庭支持当事人诉讼的完整工作环节。任课教师对整个过程进行跟踪，出具指导意见，纠正错误。通过这样的设计让学生最大程度地感受到工作中可能遇到的困难，思考最佳解决方案，培养用合法手段有效解决纠纷的能力。
3运用情景教学法应注意的几个问题
3.1注意诉讼与非诉讼案例的比例
对案例不能狭义理解为法院的判例，一方面我国不是英美法系的判例法国家，并不需要从法院判例中去总结和提炼法律规则；另一方面公司法的运用并不局限于诉讼程序，很大部分规则是在公司设立、运行、变更和解散中需要解决的非诉讼实务中需要用到的。而且，在现实的公司法律实践中，诉讼并不是唯一的甚至并不是最好的纠纷解决方式。公司法务人员或律师应当在公司某个具体行为前及过程中对法律风险进行整体评估和控制，最好的方式是事前防范法律风险而不是在事后解决纠纷，即使真的发生了争议或纠纷，理性的解决方案也是综合考虑成本、今后合作关系的保持及社会舆论影响等因素后选择协商、仲裁（事先或事后达成仲裁协议）或诉讼方式来解决。因此，应当注意选择一些非诉讼类案例，控制诉讼与非诉讼案例的比例，这样还有利于学生形成全面的法律风险防控思维，而不是形成“法律就是打官司”这样的片面认识。
3.2注意模拟场景的逼真感
情景教学法要取得成功需要引导学生全身心进入预设情境，让学生身临其境，真正“向专业人员一般地思考”[11]。为营造这样的情境氛围，可以综合运用多种手段，包括提供比较完整的卷宗资料。涉及到的财务报表、会计报告、登记申请书、出资协议、公司章程、票据资料等都尽量以真实的形态出现，采用多媒体资料介绍背景营造气氛，要求角色扮演的学生提前作好相关准备或彩排，必要的时候邀请专业的法律从业人员进行提前辅导和现场点评等。
3.3注意相关背景知识的介绍
公司法涉及到管理学、会计学等多学科知识，不仅需要掌握相关法律知识，还要具备市场交易的必要背景知识，掌握一定的商务谈判技巧，这也是美国等国家没有法律本科教育，而需要学生具备其他学科本科教育背景后才能学习法律的重要原因之一，因此不少学者也建议我国取消法学本科教育。在目前法学教育体系下，比较现实的做法是教师加强相关背景知识的介绍，“如日本早稻田大学在最近的商法教学改革中，尝试引进导入课程，对学生讲授交易法律有关社会背景知识。在商法教学中大量采用那些能够反映市场交易全貌的非诉讼案例，让学生在阅读并归纳案例事实的同时了解市场交易常识，在解剖交易法律风险及防范措施的同时深入理解商事制度的社会需求。这样，就能够在商法案例教学中实现法律知识传授与市场交易常识介绍的有机结合。”[12]因此，在进行场景模拟前，教师应当有针对性地补充必要的管理学、财务会计、商务礼仪等方面的背景知识，这不仅有利于情景教学法的顺利开展，对学生今后尽快适应职业要求也是大有裨益的。
3.4注意课后的评价与反馈
以往案例教学难以取得理想效果的另外一个重要原因是传统教学评价方式不适应案例教学的特点。学生参与的案例讨论与课程实践难以体现在最终课程成绩中，因此，在一部分学生中形成与其
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花费大量的时间与精力去研读案例、参加模拟法庭等活动不如多背书本和法条有利于应付考试的观点，缺乏对案例讨论和实践的积极性。情景教学往往需要学生投入更多的时间与精力参与其中，因此对学生表现的准确评价与有效反馈更为重要，建议在模拟情景教学之后要求学生用类似mBa的方式撰写案例分析报告，模拟制作的法律意见书可以作为课程考核作业上交，由教师综合学生在模拟场景表演中的表现和书面作业的情况进行综合评分，并加权纳入期末成绩评价。
参考文献
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情景式教学案例篇4
【关键词】案例设计护理技能情景模拟教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0156-02
高职高专的人才培养目标是培养应用型人才，其课程设置和教学方法也需要围绕着人才培养目标而设置。无论是针对护理学生，还是已有一定工作经验的在职护士，将情景模拟教学法运用于护理基础、护理管理、护理教育、社区护理等护理专业课程的教学，往往能取得事半功倍的教学效果。在情景模拟教学中，案例是教学活动的起点和中心，能将认知与情绪、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来的情景案例，在教学活动中将起到积极的作用，有效的缩短学生护理专业知识与就业岗位要求的差距。
从护理教育引入情景模拟教学方法起，其有效情景案例的设计理念、实施方式及判定标准始终为诸多学者所关注。在国外由于其医疗体制的特点，从事护理工作的护理人员层次丰富，其案例设计更侧重于培养护士应具有可分析复杂临床问题、广博理论知识，并能恰当应用，预见护理措施的短期和长期效果的能力。所以在情景教学中其案例设计多以院前急救、危重病人病情观察、急危重症抢救等为主。在国内其研究的范围也主要以内、外、妇、儿、急诊、iCU等专科临床护理的教学为主，关于在护理学基础技能操作训练方面的案例设计却少有报道。本文将从护理学基础课程的案例设计出发，浅析在护理技能训练方面案例设计的几个要点。
一、明确教学内容，确定情景模拟教学案例的设计类型
在情景案例设计时，教学的要求、实验条件、设备条件、实验对象是设计考虑的因素，这也是案例设计能够按照预期执行的关键因素，案例设计的类型也可以分为导引式案例、讨论式案例、任务式案例、依托高端模拟设备的互动式案例等。在案例设计的过程中首先要根据教学内容和教学场景选择适合的设计类型，在设计时做到“扬长避短”。如果授课内容是在理论教学中反复强调，且学生有过临床见习基础的，对实践内容有过初步了解的，如肌内注射、静脉输液等操作，就可以通过讨论式案例、任务式模拟教学，进一步帮助护理学生理解和巩固所学知识。对于虽然在理论课教学过程中强调过，但在见习中较少见到或病例不典型的，如青霉素过敏性休克病人的抢救，可以通过导引式病例或依托高端模拟设备的互动式病例等来增加学生的实践机会，加深印象，为以后在工作中面对真实病例发生时，能做出基本应对和处理。
二、设置情景模拟教学的目标
护理学基础是护理专业的一门重要课程，其情景案例的主要目的是培养学生在各种场景下护理技能操作的应用和应变，在护理技能实践案例的设计中教学目标和理论教学目标必须是一致的，实践教学中应体现理论教学的重点知识。案例设计的主体，可以是教师，也可以是学生，但无论是哪一种方式，在设计前都应按照所规定的教学大纲先设定教学目标，再进行病理的收集和信息的采集。
三、案例设计
（一）引导案例设计部分
根据教学目标设计案例情景，如青霉素皮试过敏性休克病例中，病史摘要是：“男童，6岁，因肺炎球菌肺炎入院，医生欲用青霉素、链霉素治疗。”以病史摘要为引，主要训练学生青霉素过敏反应的预防措施、判断处置、医生配合三个方面的能力，设计时每个情景都有医嘱，病人有相应的生命体征变化、皮肤改变、病情变化以及对话设计，使学生能够对病人在进行青霉素皮试时各个时期所会发生的改变和可能性得到充分的认识，使学生在本项护理操作中的各项能力得到全面的锻炼和提高。
（二）发展程序设计部分
根据学生的操作进展情况还需要进行发展程序设计部分的开发，如学生在操作时按照操作规程，达到有效皮试计量，发展程序设计是：结局一，皮丘无改变，周围不红肿，无红晕，全身无自觉症状。结局二，局部皮丘隆起增大，并出现红晕硬块，直径大于1cm，周围有伪足伴痒感，病人感觉头晕、心慌、恶心。学生在操作时未按操作规程大于或少于有效皮试计量，发展程序设计是：结局一，病人诉胸闷、气促、面色苍白、出冷汗。查Bp80/60mmHg，p120/分，R26次/分。结局二，皮丘无改变，病人无不适，青霉素皮试（-），肌注青霉素80万U，5min后病人突感胸闷、呼吸困难、恶心、寒颤，随即跌倒在地。体检：t35.8℃，p100次/min，律齐，R32次/min，Bp80/55mmHg，神志恍惚，烦躁不安，面色苍白，口唇紫绀，大小便失禁。发展设计程序时情景的变化必须满足病情变化的发展趋势，在设计中还可以加入拍摄的图片、录像、声音等，尽量高度模仿真实的工作场景。
四、情景模拟教学中案例设计的注意事项
（一）注重护生沟通能力的训练
在学校实验场地所进行的场景模拟训练与真正的临床病人护理相比，存在一些差异，编写案例时要尽量加入对话、场景的沟通和解释的场景。设计中，教师可以扮演病人，向护生表达病情、情感或者发出质疑，询问不同的问题，指导护生关注病人的心理状态，学会沟通，养成在护理操作中与病人沟通的习惯。
（二）注重营造真实情景
学生在真实的情景中才能更好地知道“做什么”和“怎么做”，模拟情景教学与临床工作实际越接近，护生在练习中所获得的体验价值就越高。因此病例设计时要使用真实的病例与护理记录，不能凭空臆造，在模拟训练时，护理文件应该与医院的实际文件相符合。护生在模拟场景中必须会处理医嘱，遵医嘱执行治疗，操作后准确书写护理记录单，做到认真、负责、遵守职业规范；在扮演角色上也可以有所分工，让学生体会不同角色在护理操作执行中的责任。
（三）注重不同工作情景下的训练
案例设计前，教师有必要先明确教学大纲针对于某一项护理技能操作项目的教学要求，结合特定的临床情境，设置操作的不同场景中的发展情况，让学生对疾病的治疗与护理有清晰的认识，同时清楚的认识到自己的操作与疾病治疗结果的密切关系，做到多学科的相互融合。
总之，在编制病例的过程中，教师也会将其思想、知识、学识等融入其中，因此教师若想编写出优秀的案例，必须自己参与到实际临床工作当中，在工作中收集典型病例，在工作中采集适用于情景模拟案例的图片、音频、视频。这样既提升了教师的个人工作经验，提高教师对于教学大纲与教材的熟悉和再创新，也有利于教师整体科研水平的提高以及教学质量的提升。但由于场景模拟的疾病变化与真实的工作场景还是具有一定的差距，因此模拟情景案例教学法并不能完全取代临床的见习和实习，它只能作为提高护生判断能力，加强学生团队合作能力的训练方法，其目的是更好的引导学生适应临床工作。
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情景式教学案例篇5
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文献标识码：a
文章编号：1005-5312（2010）18-0166-02随着市场的需要，艺术类学校新增了许多专业，象广播电视新闻专业、播音专业、旅游专业等。这些专业的实践性很强。在教学上要求学生在掌握基础理论和观点的同时，也要培养学生将理论知识运用于实际的能力，目的是使学生具备在未来工作中独立工作的基本能力和素质。因此，学好这些专业的最好方法就是理论与实践的有效结合，情景模拟教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合。笔者在我校担有《新闻学》、《播音》、《旅游学》等课程，在实际教学中总结一些情景模拟教学法的经验，现加以总结，与同行交流。一、情景模拟教学法简介情景模拟教学法和常见的案例教学法有着较大的不同。常见的案例教学法是在教师的指导下，学生利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力的一种教学方法。而情景模拟教学法是在案例教学法的基础上，补充了一个步骤，即学生要在课堂上分角色地进行模拟实战演练，通过演讲理解教学内容。因此，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色揣摩学习相关理论知识。二、情景模拟教学法在几种课堂的运用实例（一）《礼仪》在礼仪课堂上运用行为模拟，让学生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等礼仪的基本姿势。（二）《新闻学》在新闻实务课堂上，可以让学生借鉴一些电视上成功的栏目，让每个小组首先选一个栏目，然后分小组准备，锻炼学生的采、编、播综合能力。（三）《旅游学》导游模拟。让每一个学生模拟一个导游员，其他同学充当游客，现场模拟导游。三、情景模拟教学法的操作过程（一）选择文本案例该项工作由教师来做。首先，所选文本案例要同学生所学内容相接近。这是由情景模拟教学法的教学目的和要求决定的。文本案例选择时，要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次，文本案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成。但也不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去了演练的意义。同时又要求具有一定的疑难性，要给学生一个广阔的思维空间，让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解。再次，文本案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。（二）课外准备首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。例如，对演练所要求的不同角色进行分工，安排进行课下练习等。再次，要加强各演练小组与教师之间的联系，以便教师能及时给予指导。为了发挥各小组的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式，而不是手把手地教学生如何做，同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。（三）课堂演练和答疑当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。本阶段应当是由学生主导的阶段，教师应把握以下几个原则：第一，不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路。第二，暂不评论。每组演练结束以后，教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响。第三，要控制。主要是指在答疑过程中教师要控制场面，使之既保持课堂的热烈气氛，让学生畅所欲言，又不偏离主题，影响教学效果。（四）分析总结演练结束后，要进行分析总结。首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。四、实施情景模拟教学法应遵循的原则（一）坚持提高学生的学习兴趣和增强学生学习主动性的统一的要求，提出观点或拿出方案众所周知，在教与学的矛盾中，学是主要矛盾。如果不能提高学生的学习兴趣和主动性，所有形式的教学努力都将是徒劳的。传统的教学方式是单调的口述加板书，几乎整堂课都由教师讲，导致了教师主动，学生被动，学生要做的只是把老师传授的信息储存下来，即使运用了现代化的教学手段，还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式。更有甚者，有的学生一门课学下来，收获的只有笔记。情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练，学生们必须认真复习前面所学过的内容，预习还没有讲过的内容，还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。（二）坚持理论教学与模拟演练的统一
实施情景模拟教学法是教学形式的革新，目的仍然是提高学生对理论的理解程度和能力的提高。一方面，理论学习是提高实际能力的基础，没有科学理论的指导，就难以运用正确的方法进行创造性的思考，难以创造性地解决实际问题；另一方面，能力的培养是理论教学的目标，能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准，而能力必须要在实践和演练中得到锻炼和提高。因此，理论教学与能力培训是相辅相成的，要坚持理论教学与模拟演练的统一。因为在实际操作过程中，要想搞好课堂情景模拟，学生必须要将案例与所要掌握专业理论知识有效结合起来。例如：在导游基础知识的学习中，导游活动作为一个过程，它一般都要涉及到计划、决策、组织、导游与控制等职能，学生需要在分析案例时有较清楚、较全面的认识。同时，在组织情景模拟演练活动的过程中，学生必然会通过内容的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动等，经历一次导游的锻炼，对相关导游理论进行一次直接的运用。所以，通过情景模拟演练，可以使学生对艺术活动有双重的认识和体会，提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等，取得多方面的收获。这是传统的教学方法所不具备的。
（三）坚持教师引导与学生主导的统一
要搞好情景模拟演练，教师首先要明确自己和学生在其中的身份。教师要发挥的作用是扮演导演、教练、评论者和仲裁者等角色，所以应注意不当“主角”；学生所起的作用是问题的分析者、决策者和演员，所以应当好“主角”。这并不是说要对学生“放任”不管，相反要加强引导，激发学生学习的积极性和主动性。其次，教师要做好充分的准备。尤其是在答疑之前，教师也可以给自己提出若干问题，例如，“这个案例对我有那些启迪和帮助?”“假如我上这节课，我应如何设计教学方案?”“假如我遇到这种情况，我将如何处理?”这样才能在模拟演练过程中运用自如，引导学生参与进来，避免讨论时议题过于分散，才能应对学生从不同角度提出的问题。否则，就有可能使研讨活动跑题，或因教师无法给出满意的答案而陷入尴尬的境地。再次，教师要对学生的知识和能力有一个较为准确的了解，以便在安排时有的放矢，避免出现学生对案例片面理解的现象。（四）坚持形式与内容的统一
情景式教学案例篇6
关键词：实践教学；职业规划；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）02-0153-02
大学生职业规划能够使大学生掌握职业生涯发展规律，科学地规划人生。大学生职业生涯教育工作在我国高等院校起步较晚，普遍适应不了社会形势发展的需要。基于此，开展大学生职业生涯教育的教学方法研究，对推进大学生职业生涯教育工作的发展具有重要意义。
本文结合实践教学的有关理论对大学生职业生涯规划课程的教学方法进行分析，主要包括基本理论和方法的讲授式教学，以案例为主导的案例型教学，以调动学生参与性的情景式教学，以鼓励大学生参与实践的就业指导模式。
一、讲授法
课堂讲授法是一种传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在课堂讲授法教学中，教师的职能是详细地讲解基本理论、基本方法，向学生提供与学习有关的素材，为学生进一步理解提供帮助。大学生职业生涯规划的基本理论和方法主要通过讲授法，比如职业的基本概念与分类，职业生涯的理论与概念，职业规划理论，职业锚理论，职业契合理论（人与职业契合、人与工作契合、人与岗位契合、人与人契合理论），职业规划方法、职业规划流程的设计，职业与性格匹配理论，职业分析，自我职业优势劣势分析方法，职业目标设计等。
联系社会实际问题讲解相关的职业规划理论知识，要求教师坚持实事求是的科学态度，切忌为讲问题而讲问题，教师要通过问题进行正确引导，启发学生把认识到的职业规划理论与方法在课堂上表述出来，老师可以正面加以引导并和学生一起分析职业现象、职业规划等问题，这样有利于学生正确看待社会发展对职业的影响，比如随着互联网的迅速发展新的职业不断出现并对学生的职业能力提出新的要求。比如大学生对职业规划认识的一些误区，需要结合理论对学生进行讲解，有的学生认为职业生涯规划就是要找到体面的工作、赚钱多的工作，也有的学生认为职业规划没有必要，还是走一步看一步，车到山前必有路。职业规划的目标与人生的目标是什么样的关系，在职业规划中应该树立什么样的价值观、幸福观，职业规划中物质需求与精神需要应该是什么的关系，为什么有些成功的人士在人生关键节点出现问题甚至沦为阶下囚。通过联系实际对现实中的职业规划进行剖析，引导学生从理论高度认识职业规划的重要性。
二、案例教学法
1.讲授式的案例教学。讲授式案例是为了说明职业规划中的某一理论或方法，帮助学生更好地理解或运用理论、方法。教师可以运用讲授式案例来讲解有关理论中的重点或难点问题，通过对案例进行总结或者评述性分析，让学生从中学到一些理论知识。现实中，高校职称评定对教师职业高原的产生也有一定的影响。职业规划中确立目标是很重要的环节，人在职业发展中确定目标对人生具有重要的意义。大学生应该从进入大学开始就应当了解自己，探索职业与专业学习的关系，设计自己的职业目标、职业发展规划，为将来走向社会做好职业准备。著名演员周迅在上艺校的时候，老师问她十年后有什么追求目标，起初她很茫然，然后在老师的指导下开始思考自己未来十年应该到达的目标，为了到达未来十年的目标，她认真地规划五年的目标和三年的目标。
2.分析式的案例教学。分析式的案例教学一般包括两个环节：
（1）选择案例方面。选择的案例一定要符合大学生职业规划教学的特点，并且具有时代性和代表性，让学生通过案例分析认识到职业生涯管理的重要性，同时，选择的案例一定要与大学生职业规划教学内容相匹配，尽可能地调动学生的兴趣和积极性，提高学生的参与度。对不同专业设计不同的案例，例如营销专业的学生对销售人员的职业规划更感兴趣，管理专业的学生对管理人员的职业规划感兴趣。再次，分析式案例一定要具有现实性，只有与时俱进地、真实地反映现实生活中的热点和焦点问题，才能激发学生进行深入探讨，从而提高学生分析、解决问题的能力。例如，让学生分析互联网技术对现代农业生产的影响，对农村农产品的销售有什么影响，互联网+的发展对现代职业的影响，现代电子商务对销售人员的职业发展规划会产生什么样的影响，一般销售人员的岗位在什么情况下可以转向管理岗位，管理岗位对于销售人员有什么特殊的要求。
（2）实施环节主要包括案例讨论和总结。首先让学生先阅读有关案例，将课堂适度延伸，学生可以充分运用课余时间开展案例阅读与小组讨论，形成小组意见，然后进行课堂辩论，以组为单位进行阐述和交流。在引导学生讨论案例时，教师首先通过设定问题引入案例讨论。教师应注意问题的设定，在内容上紧密联系所要教授的与职业规划有关理论知识，一切案例的引入都是为达到教学目的而服务的；其次，在引导学生对案例进行讨论时，教师要对案例中出现的问题有全面、系统、前沿性的把握，并运用相关理论知识对案例中的问题做出分析判断。在对案例进行讨论时，教师应该具有一定的组织能力，确保学生都能积极主动地参与到案例讨论中。最后，在学生讨论案例之后，教师应该做及时总结和点评。在案例讨论的过程中，学生难免出现一些不同意见和疑难问题，在讨论后教师应该及时地总结讨论学生遇到的疑难问题和解决方案，并对学生的不同意见进行恰当的点评。
3.案例教学对教师的要求。案例教学对教师最大的挑战不在于讲授而在于对问题的剖析。一堂精彩的案例课程是教师课前认真研究、课堂认真组织、课后精彩总结的综合体现。
（1）教师角色的转变。教师由传授者向组织者转变，教师由单向的知识灌输向学生之间的互动转变，案例教学强调教师强有力的引导和组织，课堂教学的全过程贯穿学生的思考与互动，从而摆脱传统的填鸭式的教学方法，教师从传统的讲授者转变为问题分析的引导者和评判者。
（2）课堂组织的变化。案例教学既是学生对自己所学理论知识的综合运用过程，又是运用知识分析问题和解决问题能力的过程。案例教学中教师应当运用启发式问题引导学生思考有关职业规划的问题。案例教学的最终目的就是要使学生主动地思考问题、分析问题。案例教学中教师的作用就是通过案例探讨将大学生职业规划进一步形象化、理性化、具体化。阶段性目标对于职业规划具有重要的影响，以央视主持人赵普职业发展规划为例就很有说服性，赵普在上世纪90年代当过兵，复原后在家乡做过生意，后来追求主持人的梦想，凭借自己的努力，不断自学，坚持不懈地追求自己的梦想，后来终于圆梦，成为央视著名主持人。
三、情景教学法
情景教学一般包括三个环节。
1.情景导入。情景导入需要教师根据大学生职业规划的内容，将课本知识和学生的生活经验联合起来，激活学生学习知识，引导学生对职业规划产生兴趣。因此，教师在设计情景的时候，必须有意识地将教材的有关内容进行加工处理，采取形象生动的方式导入课堂。比如对职业的介绍时，其特征具有经济性、社会性、技术性、时代性的特征，结合现在科学技术的发展出现的新的职业，可以让学生开拓思维分析哪些行业是随着新技术的出现而出现的，又有哪些行业随着新技术的出现而被淘汰，新技术新知识对新职业的影响，如何保护传统的职业，如何积极发展新兴产业。例如互联网对农业技术、农业生产产生什么样的影响，对传统农业职业岗位产生哪些影响。
2.情景拓展。情景导入之后，教师还必须将情景进一步展开，进一步地调动学生的积极性。情景的开展是情景教学的最重要的组成部分，也是情景教学传授知识的主要渠道。那么，如何开展情景呢？那就得需要学生进行“角色扮演”，设想自己成为某一种身份人士，面对职业规划问题该如何处理，在这种处理过程就需要调动学生的职业生涯设计的有关理论知识和方法。比如，根据学生专业特点，设计与本专业相关的职业规划，运用Stow分析方法，分析自身存在的优点、缺点，社会或组织能够提供的机遇和威胁，对一些少数民族学生，让他们结合自身民族特色分析就业中具有的优势和劣势，在招聘中如何发挥优势避免劣势。比如，让学生扮演处于it行业职业高原阶段，由于工作压力在职业高原阶段应该如何放松自己，缓解工作压力，处理好工作、生活、家庭的关系。
3.总结分析。在情景开展之后，教师在情景教学中，还需要总结。情景教学强调以学生为主体，但是也不能忽略教师的导向作用。在情景教学展开后，教师需要对学生有关职业规划的内容进行评价和总结，学生对情景问题是否分析到位？分析方法是否合理？问题是否得到解决？职业生涯教学总结可以实施头脑风暴法，头脑风暴法让学生在畅所欲言的气氛中，对某一个特定职业规划问题进行思考，鼓励学生积极发言从而引起思维的火花。应用头脑风暴法的时候，可以根据学生的专业、社会职业的变化、职业的要求、职业的发展趋势、职业的理论、职业的分析工具等进行发散式的讨论。教师对某些问题进行最后总结概括，提炼出不同观点的核心意见，并说明原因，给学生提供可信服的建议。在问题讨论中，学生对职业生涯规划问题处理要富有条理性，表现一定的计划性，能提出针对性的预测，对问题分析要具有前瞻性；对职业规划等复杂性问题能进行审慎的剖析，对职业规划涉及方案的结果有预判性。
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情景式教学案例篇7
案例教学在管理学类课程中是一种重要的教学手段，对于实践性强的物流类课程尤其必要。本文首先阐述了案例教学法在物流课程教学中的重要性，然后分析了传统案例教学存在的问题，最后通过“头脑风暴法”和“情景模拟法”的新式案例教学法的实践应用研究，证明了新式案例教学法的实施对教学有较大辅助作用。
关键词
头脑风暴法；情景模拟法；案例教学；实践性
1引言
新式案例教学是一种模拟或再现真实的工作情景，让学生自己投入该场景的情况下，培养学生利用已有的知识进行分析、判断和解决实际工作中的情况的事件，也可让学生通过自己的思维或者通过与他人交流得到的他人的思维，开拓视野，促进学生进行知识和技能的应用，提高解决问题的能力。物流是一门实践性很强的学科，案例教学可以将抽象的物流知识情景再现，让学生身临其境，充分参与，对物流教学有很大的帮助。尤其在以培养应用型人才为目的的高职院校，案例教学法非常适合应用于物流教学中。本篇论文就在物流教学中实施案例教学的重要性和应用方法进行了浅析探讨。
2案例教学在物流教学中应用的重要性
2.1高职院校培养人才的需要
高职院校以培养技能应用型人才为目的，非常注重学生的实践能力和创新能力。课程教学多注重实践性，可以培养学生的思考能力、协作能力和对理论知识的应用能力。各大课程的开设都应以课程实践性为指导目标，对于管理类学科，实践性的实施就应以案例教学为主。学生在参与实践的过程中，不仅巩固了知识，同时提高了思考和解决问题的能力。
2.2增加学习动力，提升学生兴趣
传统的物流教学注重教师的讲授，理论知识在传授时显得空洞枯燥，由于没有一个实践性平台去应用知识，知识传授变得没有目的性，很容易让学生失去兴趣。案例式教学相当于任务驱动式教学，让案例去决定该讲授的知识点，让学生带着目的去接受知识，更能增加学生学习动力。而案例式教学，让学生参与到模拟真实情境中，体会到所学知识在真实案例中的应用，也能提高学生的学习兴趣。
2.3物流课程本身特点
物流课程是近些年随着国家物流行业的发展而兴起的一门学科，本身就来自于实践。物流很多课程本就是一些实践性很强的课程，比如“供应链管理”“物流运输管理”“仓储管理”等课程都涉及了物流作业中的具体运作。学生对物流行业缺乏具体了解，若只是传授理论知识，学生难以理解和想象物流行业的具体作业流程。案例式教学可以让学生从中了解到真实的物流作业流程运作，从而起到帮助教学的作用。
2.4培养学生思维，提高解决问题的能力
案例式教学是一种任务驱动式教学，注重对学生思维的引导。学生在分析案例的过程中，除了对自己所学知识的套用，还需要搜集其他资料，以解决案例中遇到的问题。因此，学生在解决问题的过程中，会不断思考，不断查阅搜集资料。无形之中，锻炼了学生搜集资料的能力，也打破了过去只能运用所学知识解决问题的思维的局限，形成了一种多方法解决问题的思维。在真实案例情境中的实践，也让学生增强了应对能力。
3传统案例式教学存在的问题
对于案例式教学，传统案例式教学认为案例教学就是将案例文字和案例问题通过ppt展示，让学生做案例分析，然后让学生通过课堂作业提交或者直接抽学生回答问题的方式来查看学生分析结果。此种教学方式存在如下的问题：
3.1易让学生感到枯燥，丧失学习兴趣
物流案例若通过纯文字的ppt介绍容易让人觉得枯燥。由于物流案例存在很多数字、术语，易给人造成烦杂感，也不便于让人理解。对于枯燥文字的分析和理解，本就是职业学院的学生的一个难题，再加上要进行问题的思考和分析，学生很容易丧失兴趣，达不到让学生参与分析案例的目的。
3.2提交作业和问答的考查方式使学生参与率低
传统案例教学一般对学生案例分析的考查方式采取让学生提交课堂作业或抽问的方式。提交课堂作业，导致一些学生不愿动脑，抄袭他人作业，对案例一无所知，作为一个作业任务来完成，达不到让学生参与案例分析的目的。而对学生提问，让学生回答问题的方式，因为是小概率抽样调查，会让大部分学生存在侥幸心理而不去做案例分析。抽问的方式也给学生一种不正式感，无法让学生引起重视。
3.3知识实践应用力度低
传统案例教学法知识的应用力度低。文字性的案例往往显得抽象，由于学生并未进入社会企业中工作，对文字性的物流案例难以产生身临其境的体会，因此很难将所学的理论知识与案例结合起来。在回答案例问题时，所答内容无法抓住物流的理论知识点，通常答非所问，没有专业性的案例分析感。
4新式案例教学法的应用
新式案例教学法摈弃了传统的ppt演示案例，学生通过思考回答案例问题或纸上作业提交的方式，而是通过让每位同学参与到案例中，每位同学都进行思考和分析，从而达到全员参与案例分析的目的。这里笔者以自己曾经用过的新式案例教学法举例。
4.1头脑风暴法
头脑风暴也被称为智力刺激法，是奠定现代创意研究的基础，由美国奥斯本提出是一种集体训练创造能力的方法。它把一组成员组织在一起，使每个成员自由表达自己的想法，不怕他人讽刺，不怕批评和指责，发表自己看法的同时吸取他人意见，从而创造出更多的想法。这种方法集思广益，集中团队智慧，能开发每个人的思维，锻炼每个人的思考能力，而且也增加了参与者的主动责任感。运用头脑风暴法，主要是将课堂上的学生分小组讨论分析案例问题，让组内每个人发表自己的意见，将小组的意见统一收集后，由组长归纳整理，作为小组的案例分析答案。然后由老师打分，每个小组的得分即每位同学的得分，并记入平时成绩，作为期末考试成绩参考。笔者曾经在课堂上举行过此类案例讨论方法，取得良好效果。学生在面对案例分析时，不再是一副“事不关己”的态度，而是饶有兴趣地参与到讨论中，将自己思维最大限度地拓展，发表自己的观点，在听取他人意见后，还能对自己的思维有所启迪。头脑风暴法既达到了让学生全员参与案例分析，巩固物流理论知识的目的，又能培养学生的思考分析能力。
4.2情景模拟法
情景模拟法是教师根据现有教学内容，设计一个案例场景，让学生担任案例中的不同角色，模拟真实事务的进行，让学生在高度模拟场景中获得知识，提高教学能力。这种教学方法非常实用，注重兴趣与实效，实现了标准的理论和实践、优质教育和社会需求。更重要的是这种方法不受实验室的限制，是一种经济实用的新案例教学实践教学方法。笔者曾经在“物流采购”这门课程中用到过情景模拟法。在学习物流采购谈判时，设计几个采购案例，让学生分组进行模拟采购谈判，每个小组的得分即每位同学的得分，并记入平时成绩，作为期末考试成绩参考。全班分为8个小组，小组两两之间分为采购方和供货方，采购方和供货方进行采购谈判，以各自获取最大利益为目的。每组的成员都有职务担当，每个人都有各自的任务，保证每个人都参与到采购谈判中。模拟采购谈判举行得很成功，学生们兴趣很浓，谈判非常激烈。每位同学都踊跃发表了自己的意见和观点，求胜心很强，最后在大家欢快的讨乱中结束了采购谈判。事后同学们都表示对这种情景模拟教学有很大兴趣。而从每个小组写的采购谈判方案中，可以看出学生真正运用到了所学的知识去充分分析采购案例。
5结论
从本文笔者对案例教学法的实施情况看，案例教学法对物流知识的传授有较大帮助，它将理论与实践完美结合，既能让学生增加学习兴趣，也能达到传授知识的目的，同时培养和锻炼了学生的案例分析技能，对学生将来从事物流行业工作也起到了一些指导作用。学生在案例教学过程中，获得了知识的积累和巩固，锻炼了自己的思考能力、问题分析能力，培养了自己的创造性思维。
作者：钟琳单位：四川托普信息技术职业学院
参考文献
[1]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究,2007(5):142-144.
[2]周福盛,齐丽丽,乔爱军.基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价———以“常用的创造技法”为例[J].职业技术教育,2012,33(8):37-39.
[3]张剑芳.案例教学在物流课程教学中的运用研究[J].物流工程与管理,2008,30(11):114-115.
情景式教学案例篇8
一、用户界面设计
用户界面就是模拟系统的操作界面，是学生和模拟系统互相传递信息的媒介，主要有窗口、图标、菜单和鼠标指针几类，是学生对实验系统第一印象和视觉美感的重要组成部分，对学生顺利有效完成实验起着重要作用。实验系统的目的是学习德育知识，提高学生的道德实践能力，界面设计属于多媒体教育界面设计，有别于软件和网站界面设计；要求操作简易，界面视觉元素安排得当，对话框设置合理，颜色统一并有层次性，信息提示准确，用户能一目了然；使用深受大学生喜欢的轻快明亮色彩和时尚可爱的形象。下面结合具体案例阐述分析。
（一）教学多媒体界面设计要遵循形式符合功能原则、协调和平衡原则。界面设计的形式为教学功能服务，方便实用是第一位，形式美感次之，形式要结合案例的内容和教学目的，界面风格要吻合案例的故事内容，在界面元素方面尽可能与案例内容相匹配。如（图1），操作须知对操作者非常重要，界面设计要以操作者方便阅读为目的，其他元素都是围绕这个目的来设计，古朴风格吻合案例的内容；界面设计的元素的位置、形状、颜色之间要协调平衡。
（二）元素安排得当，图形直观，层次清楚，引导明确。如（图2），用学生熟悉的形式设计学号和姓名输入，位置居中突出，文字层次分明，在开始填写的位置加入光标闪烁提示，使学生对界面操作顺序和方式一目了然。
（三）色彩明快，形象可爱，尽可能增添趣味性元素。如（图3），通过可爱的胖鸟和其他动物形象加强大学生对实验系统的亲近感。
二、故事情节设计
故事情节设计包括角色设计、场景设计和动画设计。故事情节设计要准确描述德育情景案例的内容，贴近学生生活实际情景。案例剧本内容与大学生心理和生活特点决定了故事情节设计风格和内容、角色的形象、场景和动画形式。下面结合案例分别从角色设计、场景设计、动画设计进行分析。
（一）角色是案例中的演员，是案例故事重要的载体。设计者首先要研读案例故事，根据案例内容设计角色的风格、年龄、服饰和道具，让角色在情节中更“真实”；同时角色需加入一些时尚可爱的元素，符合现代大学生审美观念，使大学生认同并感兴趣于“角色”。《拯救人质》案例的角色属于远古时期（图4），服饰是古装，符合故事“身份”同时又充分考虑当代大学生的审美特点，在体形、发型和服装上加入现代时尚元素，这样既符合案例故事内容，也使学生容易进入扮演角色。
（二）场景设计。场景是虚拟故事情节的“舞台”，涉及故事情节的时代、社会背景、自然的环境、地域和场所，是虚拟情景内容的重要组成部分。设计者首先根据案例的自然环境和社会环境来设定，让场景也讲故事，同时要考虑到角色和界面元素的相互位置关系，这样才能设计出符合案例的“真实”场景。在《拯救人质》的案例中（图5），场景充分利用各种元素，如倒塌房屋、凌乱的木栅栏、燃烧的烟火、弯曲的山路、飘扬的旗子来渲染场景的气氛，使其真实可信。
（三）动画设计。实验系统的动画包括运用视觉元素讲述故事和操作互动设计，人物和物件的动画基于案例剧情，在其基础上巧妙加入趣味性的情节，使得实验系统集知识性和趣味性于一体。趣味性是模拟系统实现目的的重要保证，美国现代心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”互动设计是从教学内容出发，结合具体实验目标设计恰当的互动。互动设计是系统性的，前后之间关联紧密，需要整体设计，也需要多与程序员沟通交流。
实验系统中的美术设计不同于动画游戏中的美术设计，知识性是其首要特性，需充分调动各种元素来达到实验系统的目的和宗旨。这就要求设计者要以案例内容为依据，以学习效果和效率为准绳，符合大学生审美情趣，使内容的知识性和趣味性融为一体。
（注：本文为教育部人文社会科学专项任务项目《德育情景教学模拟实验系统研究》的研究成果，项目编号：09jdszk047）
参考文献：
[1]李中元.多媒体界面设计中的几个原则[J].湖北美术学院学报，2006（2）：72.
情景式教学案例篇9
关键词：教学案例 内涵 开发 应用
一.教学案例的内涵特征。案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。
二.教学案例的结构。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。
标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题。
引言。引言主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。
背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。
问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。
反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决问题的方式。
三.教学案例的开发途径
（1）撰写自己的教学案例。每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件。我们在研究过程中，坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。
（2）调研收集同事的教学案例。我们积极主动地收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。
（3）内化报刊上的案例。采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业发展的有效方式。我们订阅了《人民教育》《中小学教师培训》《新课程教学案例》《小学各科教学（复印资料）（语文）》、《小学语文教学》《小学青年教师》《小学语文》《小学教学设计》《小学语文教师》等报刊，对报刊上的典型案例反复品读后，内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。
四.教学案例的应用
1.用于教师的自主发展。教师专业发展的最佳方式是教师的自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展计划与计划的拟订、自主专业发展计划实施与自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”教学案例不仅是对教学状况的真实记录，而且是对教学教学的反思。
2.用于校本培训。通俗地讲，校本培训是本校教师对本校教师的培训。基层学校的教师作为培训者的时候，长篇大论的“专题讲座”非其所长，而生动的、鲜活的案例培训方式则是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式。我们创立了案例培训法的应用模式：引出话题——描述案例情境——分组讨论——交流讨论结果——评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如：片断展示——经典解读、案例对比——优劣评析、案例反思——重新设计等，让模式彰显出了生命的活力。
情景式教学案例篇10
建构主义作为认知心理学的一个重要分支，被誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知主体，教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。建构主义教学设计紧紧围绕着学生意义建构这个中心，引入实用教学案例，利用学生已经具备的知识，让学生通过辨证论治得到我们所要讲授的内容，可以较好地激发学生学习的兴趣，并可在学生建构新知识体系的过程中提高其思维能力。案例原是司法机关审判案件的实例，后被引用到各行各业。我国著名科学家钱伟长一贯主张个案教学即案例教学，认为思考以及学习能力的培养重于知识的“灌输”。教师在教学过程中大量引入的教学案例多是教师根据教学目的选择或撰写教学案例，内容应包括服务对象的基本资料、疾病的发生与发展过程的详细资料。教师自己撰写教学案例的好处是可以将自己认为重要的问题纳人其中，但是花费时间较多，难度也高。而运用现成案例的好处是可以节省时间与精力，不过未必能找到与教学主题完全符合的案例。下面是笔者在从事护理学教学过程中，在编写教学案例方面的一些探讨。
1教学案例编制模式
笔者在教学过程中常用“Soap模式”。它是全科医生用来描述患者健康问题的一种格式，也是解决问题的一种“套路”。s(subjec~vedata)是指患者提供的包括症状、主诉、病史等在内的主观资料。o(objectivedata)是指体征、辅助检查、患者行为和态度等客观资料。a(assessment)是指医生经过综合、分析患者的主客观资料做出判断。p(plan)是针对患者的健康问题制订的处理计划。
2教学案例选择
教学案例是完成教学任务的一个载体，因此在编制教学案例之前先选择合适的案例。选择教学案例的依据：一是教学大纲，所选教学案例能够体现大纲规定的内容。二是教材，揣摩教材的知识点，掌握其重点、难点；以教材为参考，而又不被教材所限制。三是学生，充分考虑学生已有的知识层次，即能够将已知知识融会贯通，又能从教学案例中发现未知，获取新知。
3教学案例编制
编制教学案例是对特定情境的描述，最终目标是培养学生的实际工作能力。
3.1教李案例偏刹原则
3.1.1科学性笔者认为从医学的角度来说，应该科学地运用医学和护理术语，教学案例中涉及的各种资料数据应该准确无误。
3.1.2真实性教学案例必须来源于临床实践叹
3.1.3典型性典型教学案例能够突出事物的本质，同时辐射相关学科理论和技能。
3.1.4问题设里的开放性与系统性启发学生的思维，促进学生多方寻求解决问题的方法，问题解决过程又是学生系统运用知识和学习的过程叽
3.2编刹要求
3.2.1以’‘问题”为生线.突出矛后的对立和冲突‘没有问题或问题情境的教学不能算教学案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算教学案例。
3.2.2建构中心论题要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握事件发生的主线。同时还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使教学案例的重心发生偏移。
3.2.3建构现实生活场景教学案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年内发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教育背景相照应，这样的教学案例读者更愿意接触。一个好的教学案例可以使读者有身临其境的感觉，并对教学案例所涉及的患者产生移情作用。
3.2.4建构完笠不生动的惰节教学案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
3.2.5教学素例的叙述要具体、翔实教学案例要揭示事件产生的背景，要有一个从开始到结束的相对完整的情节，使学生通过教学案例的详尽介绍知道所发生的一切。教学案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所做的抽象化的、概括化的说明。教学案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与教学案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应做具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
3.2.6针对面临的疑难问题提出解决办法案例教学属于启发式教学的一种。给予学生一个实际的问题情境，一个模拟的经验，让学生有机会设身处地面对情境中所引发出来的问题，进行思考、学习，并在课程讨论中获得学习效果。
4建构参与模式
4.1教李素例裸金讨论模式
通常教师提前1--2周将要讨论的教学案例和问题发给学生，学生利用课下时间查找资料，课堂上先小组讨论，后集体汇报，最后教师总结。在该模式中学生是主体，教师以组织者和辅助者的身份参与小组讨论，把握讨论内容的主旨方向，避免讨论偏离教学内容n]o
4.2教李素例裸金导入模式
将教学案例作为先行组织者U呈现给学生，然后以教师讲授为主，从教学案例分析至得出结论，发挥烙印、理解的功能气
4.3片段穿插模式
片段穿插模式往往运用在护理技能操作训练中的小片段教学案例为学生设置一个特定的情境，学生在进行某项护理技能操作时，根据教学案例所给信息组织自己相应的沟通交流方式。另外，片段穿插模式还可用于课堂教学中;片段教学案例短小，涉及问题少，简明易懂，可用作课堂举例。
4.4大教母素例(即个案)系挽含析模式