经济学网络课程篇1
关键词：陕西省高校；网络经济课程；教学
一、引言
随着网络时代的来临，网络经济随之兴起，对传统经济学理论提出了挑战。在这样的背景下，网络经济学应运而生，国内高校也纷纷开设了《网络经济学》课程。作为一门综合性与交叉性课程，《网络经济学》教学质量的高低，不仅关系到学生对网络经济的理解与把握，而且对学生毕业后从事电子商务分析、运作、管理等实践工作的能力也有一定的影响。当下，基于大数据、云计算、物联网、智慧城市和“互联网＋”等概念的网络经济规模在国民经济中所占的比重逐渐增加，网络经济已经成为中国经济新的增长点和新的发展引擎。此外，在新一轮的高等院校改革中，教育部将大学分为研究型大学和应用型大学。这些都对高校网络经济学的教育与网络经济人才的培养提出了严峻的挑战，尤其是高校的师资配备与教授方法。因此，高校必须增强网络经济课程教育的步伐，加快培养适应当下经济增长的网络经济人才。本文通过对陕西省高校网络经济课程教学现状的研究，找出教学中存在的不足并提出改进举措。
二、陕西省网络经济课程教学现状及存在问题
1．教育主管部门重视程度不足
陕西省教育主管部门对《网络经济》课程的重视程度较低，几乎没有高校将其作为经济学下独立的一级学科，这导致高校不能开设网络经济学专业，只能将《网络经济》课程作为其他专业的辅助课程，以此来培养与网络经济学相关的专业人才。这种设置进一步导致了陕西省高校中网络经济学学术带头人较少，从事《网络经济》课程教学的多为其他专业毕业的博士，网络经济学教学队伍相对落后，客观上导致了陕西省《网络经济》课程教学效果一般。
2．教学模式和内容有待优化
目前陕西省很多高校《网络经济》课程教学强调教学过程以教师为主导，“说教”特点明显。教师不注重对学生的引导与启发，只重视向学生灌输知识而忽视学生参与。学生被动地接受、缺乏主动参与与积极思考，不利于提高学生发现问题、解决问题的能力。此外，网络经济学中涉及的先进技术和成功案例往往为英文版教材。然而，到目前为止陕西省采用网络经济双语教学的高校寥寥无几。
3．课件设计和应用质量不高
多媒体课件是《网络经济》授课的辅助手段，是向学生传播知识的重要载体。陕西省高校的《网络经济》课程教学中，虽然已经大规模地采用了多媒体手段，但学生对多媒体教学效果的反应却比较冷漠。导致这种现象的主要原因有两点：一方面，《网络经济》教学课件设计落后，很多教师仍然停留在ppt的初级阶段，甚至有些课件设计画面凌乱，为了容下更多文字而缩小字号导致重点内容不够突出，这在一定程度上影响了课件的质量以及课件的效果。另一方面，任课教师对课件的使用比较机械，那些非自行设计而是使用别人课件的教师不能灵活的、创造性的使用课件，结果教学效果不佳。
4．实验教学效果不佳
陕西省高校尚未专门建立《网络经济》课程实验室，主要利用电子商务等专业的研究和实习基地进行科研和实践活动，这使学生在实验中难以真正的体验以网络经济学为中心的运作和决策模式，不利于《网络经济》课程的学习。此外，部分高校虽然耗资建立了实验基地，但是没能完全地利用实验设备，降低了网络经济学教学的效果。部分高校没能与企业建立关于《网络经济》课程共同培养的战略合作项目，这使得高校培养的网络经济人才缺乏实践性。
5．课程考核方式单一
在陕西省高校《网络经济》课程教学过程中，考核一般采用期末考试为主、考勤为辅的方式。老师通过闭卷考试来考核学生理论知识成绩，并结合考勤平时成绩来确认期末最终成绩。这种传统的考核方式不能及时、有效地在教学过程中反映学生真实的学习情况，不利于合理调整教学进度、改进教学模式。
三、提升《网络经济》课程教学效果的对策与建议
1．提高教育主管部门服务水平与重视程度
在中国步入经济新常态之际，正进行一场宏大的全方位改革，这场改革需要大量的网络经济专业人才。面对这种状况，教育主管部门不但需要着手扩大设立网络经济学专业的高校的数量，增加网络经济学专业招生规模，还需批准综合类的高校和财经类的高校的网络经济学专业学士、硕士和博士点。此外，教育主管部门应加大对高校网络经济课程的资金投入，促进高校的网络经济课程建设，更好地服务于经济转型期的中国经济。对于陕西省财经类、综合类高校应积极申请网络经济学学士点，硕士点和博士点及博士点流动站，提高对网络经济学各层次、各领域、各地域人才的培养。此外，陕西省高校应引进国外知名大学网络经济学专业硕士和博士人才，提升高校自身的师资力量。第三，设立《网络经济》课程教学研发团队，高校根据自身的办学定位研发与之相适应的课程设置，并建立案例库。第四，高校要培养自己的网络经济学专业方向学术带头人，提升网络经济学专业方向学术带头人对该专业的教学和研究的指导，提高高校网络经济学教学团队的整体水平，提升高校网络经济学教学质量。
2．创新教学模式，优化教学内容
任课教师可以结合网络经济学的理论教学模块，强化案例教学，将网络经济学理论与实际案例、探讨分析与查阅资料有机结合起来，以激发学生的创造性思维、培养学生的创新思维能力。《网络经济》授课教师还要适应快速变化的外部世界，调整网络经济学课程内容以紧跟当下经济发展的步伐，不断提高自身专业英语能力，通过阅读英文文献来了解世界的先进技术与案例，通过国际网络经济典型案例分析来拓展学生的国际化视野。
3．提升网络经济课件设计与应用质量
首先要转变对《网络经济》课件应用的认识问题。教师借助多媒体课件进行《网络经济》课程授课，是为了提高学生的学习积极性、拓宽学生的知识视野，增加课堂教学气氛，而不是简单地把书本内容搬到课件里。其次，对《网络经济》课程教学课件要有设计与计划。根据每个高校不同的课程设置情况，对当前授课中采用多媒体手段情况进行整体统计，按照类别把实际使用课件上课的情况进行分类汇总，并明确课件的出处，以及利用课件上课教师的年龄结构。在此基础上，应对课件设计和应用情况进行具体分析。第三，建立优秀教学课件的评选和奖励机制。对在实践教学中取得良好教学效果的《网路经济》课件的设计教师要给予一定的肯定和表扬，并且不限于精神鼓励还可包括物质奖励。第四，建立高校间《网络经济》教学课件互通交流通道。对在实践中表现出较好教学效果的课件要充分发挥其社会效益，通过设立校际甚至全国范围的《网络经济》课程课件互通交流平台，实现优秀教学资源及时、大范围的共享，从而有利于将《网络经济》课件成果转化为教学中的“生产力”，以最大程度上及时地发挥其社会效益。
4．加大实验室投入，与企业共同培养网络经济人才
陕西省高校应进一步加大研究基地的建设，增进研究基地的实用性，提高研究基地对学生网络经济学学习的效益，帮助学生更好地理解和学习网络经济学。在加大实验基地的投入的同时，陕西省高校还应增强对网络经济学实验基地的利用程度，与企业签订共同培养网络经济人才的战略合作项目以提高学生的实物处理能力。
5．优化课程考核方式
《网络经济》课程的考核的内容包括三个方面，分别是理论知识、实践能力以及综合能力考核。其中，理论知识的考核一般放在期末，主要是通过期末成绩来衡量，而实践能力与综合能力的考核应放在平常的教学过程中进行，主要通过平时成绩来衡量。理论知识的考核依旧可采取闭卷考试的形式进行，而实践能力的考核可根据具体的考核项目而定。比如要考核学生的实验时，就将实验成绩作为评判实践能力的主要标准。综合能力的评判需要注意把过程评价与结果考核结合起来。比如，可通过设置专题讨论的方式考查学生的应用能力。这时教师先提前布置讨论题目或范围，学生根据需要自由组合成3-5人的讨论组，根据讨论题目搜集材料并进行现场讨论。然后教师根据讨论过程中学生的表现与最终提交的讨论材料进行评价并给予相应的打分，以此作为讨论组成员在综合能力中的最终考核成绩。
作者:李楠单位:西安财经学院管理学院
参考文献：
[1]田夫，万仪.关于网络经济的研究综述[J].2001(02):76-78
[2]杨栋，郑亚琴.初探《网络经济学》课程教学改革[J].内江科技.2008(11):73
经济学网络课程篇2
【关键词】网络环境经济类课程场景模拟角色定位
一、现代信息技术给传统的场景模拟教学带来了革命
从一般意义上讲，场景模拟教学本是一种常用的教学方式，例如在实验室模拟自然界的化学反应过程、模拟商务谈判、模拟法庭等等。快速发展的计算机网络技术在教学中的应用，使传统的场景模拟教学模式带来了彻底的变革。借助计算机网络模拟实验室和模拟软件，场景模拟教学能更准确、更全面地模拟现实环境，从而可以极大地提高教学效果。这里将基于计算机网络技术的场景模拟教学称为网络场景模拟教学。
事实上，现代科技的发展一直在改变着教育技术和教学模式，从之前的无线电技术到现在的计算机网络技术，在它们一经出现之后就被应用到教学之中，成为一种有效的教学手段。如图1所示，随着信息技术的发展，电脑与网络正逐渐占领教育领域。
经济类专业是一个综合性很强的专业，学生既要掌握复杂艰深的经济理论，又要具备一定的实际动手能力和对复杂多变的经济现象的解释能力。经济类课程的传统的教学模式基本上是一支笔加一块黑板，老师通过口授来讲授经济理论、介绍实际经济过程，学生通过现场实习只能了解局部的经济运行环节，这使学生难以将理论与实践相结合，难以形成实际动手能力和创新能力。
在信息化时代，经济类专业需要借助当代计算机网络技术的最新成果，改革传统的教学模式，探索新的教学模式，让学生在掌握扎实的经济理论的同时，增强实践能力和创新能力，使理论与实践并重。网络场景模拟教学是实现这种教学目的的一种重要方式。
经济类课程的网络场景模拟教学是指以实际经济行为作为背景材料，在实验室开展的通过网络系统来仿真模拟实际经济过程的一种教学方式。它通过借助计算机网络技术，对经济类专业所需要的技能系统进行分解和整合，使之与课程体系和教学内容相配套，将学生置于特定场景中扮演特定的角色，通过实践操作来领悟教学内容，加深对基础理论的理解，培养学生的实践能力与创新能力。
经济类课程实行网络场景模拟教学的重要意义在于：通过计算机网络系统模拟实际场景操作，将复杂的经济交易行为以模拟形态在实验室呈现出来，在加深学生对理论知识理解的同时提高其实践操作能力和创新能力，以达到理论为实践服务的目的;使学生置身于与现实接近的模拟交易场景中，真正体验交易中的乐趣与风险，提高学生的学习兴趣和学习效率;使学生接触并掌握与现实环境和操作过程相一致的经济交易内容，培养交易技能，为将来从事相关实际工作打下坚实基础;网络场景模拟教学强调以学生为中心，改变了学生在传统讲授方式中的被动状态，学生通过模拟实验操作成为教学活动的主体，教师的角色也从传授主体向向导辅助转变，使教学模式发生了根本性变化，有助于提高教学效果。
二、经济类课程网络场景模拟教学的设计
1、网络场景模拟教学的实验设计
网络场景模拟教学要以实验室为载体。在场景模拟实验设计中，需要考虑到不同课程的内容和要求，对主要的实际经济行为进行流程分解，据此设计各个模拟实验模块，并注意到各个模块间的关联性，彼此合在一起能完整地模拟实际经济活动的全过程。
经济类课程的网络场景模拟教学将学生实践能力的培养内化于模拟实物情境的空间中，学生在模拟的网络环境中进行完全接近现实经济交易的每一个流程操作，交易商品、交易伙伴以及市场的存在使学生可以真切地体验具体业务操作，从而强化其实际动手能力，加深对经济理论的理解。因此，经济类课程的网络场景模拟实验的设计，需要配备强大的教师后台教学工具和管理工具，教师根据课程性质和教学要求对实验过程进行精心设计、组织和指导，以保证场景模拟教学的效果。
例如，在进行进出口贸易课程的场景模拟实验时，要求设置相应的实践模拟模块，模拟进出口贸易的磋商和履行两个主要流程，将学生引入到实际情境中，通过模拟进出口贸易操作来强化学生的动手能力。如建立磋商模块中的询盘、发盘、还盘、接受四个模拟环节，履行流程中的出口托运订舱模块、支付模块、外汇核销模块以及出口退税模块等模拟方案，将不同空间的流程高效浓缩在同一个空间中，使得学生能够在此空间中开展进出口贸易的每一个模拟流程操作，从而提高学生的实际操作能力。
类似地，在进行外汇交课程易场景模拟实验时，首先要选择交易方式，对客户可能选择的柜台交易、自助终端交易、电话交易、网上银行交易、手机交易等几种交易方式，要分别进行流程设计，如在柜台交易的流程设计中，要设置注册交易账户、买卖货币、资金结算、交易确认等流程，要求学生通过市场分析确定目标价位和止损价位，进行外汇交易模拟操作。
2、网络场景模拟教学的效果评价设计
为有效推进经济类课程场景模拟教学的改革，保障教学效果，教师在精心设计模拟板块的同时，还要进行教学测评体系的创新。
传统的经济类课程测评基本上是对学生理论知识的检测，忽略了对学生动手能力的评价，使学生为取得好的成绩而专注于课本理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养，难以达到学以致用的效果。在经济类课程场景模拟教学中，新的教学测评方式是对学生基础理论知识和实践能力的综合评价，使测评成绩能全面、准确地反映学生的专业综合素质。
在网络场景模拟教学模式下，教学考核体系应该既能检测学生的基础操作能力，也要对学生的市场分析、风险防范能力等综合性能力进行测试。由于模拟操作以不同流程模块展开，可以考虑将不同的流程模块进行逐项测评，赋予各模块不同的比重值，最后进行总分值统计，这也有利于对学生不同技能的全面测评，改变了传统测评方式不能有效按能力分别逐项进行测试的模式。鉴于不同模块的训练方式存在较大差异，考核方式也应存在相应的差异。比如，业务操作测评采取实验室模拟方式进行，交易决策能力测评就利用市场分析报告等方式进行，等等。
以进出口贸易课程的场景模拟测评为例。根据国际贸易专业对应用型人才的培养目标，将其能力指标进行多级分解，然后按照所分解的模块体系进行单项技能测评，最后以不同权重进行总分值计算。具体而言，可以把国际贸易专业人才的综合能力分解为国际市场分析与决策、进出口贸易业务、国际贸易风险防范与管理、综合实践能力和综合专业素质等四大模块，在教学测评中，按照这四大分解模块逐一进行考核，得出各个分解项目的分值。然后按照国际贸易专业所需技能的要求，对这四个模块赋予权重，四大模块的权重比例依次为20%、40%、20%和20%，从而得到进出口贸易课程场景模拟测评总成绩的计算公式为：国际市场分析与决策能力测评成绩×20%+进出口贸易业务能力测评成绩×40%+国际贸易风险防范与管理能力测评成绩×20%+综合实践能力与专业素质能力测评成绩×20%。其中，国际市场分析与决策能力的测评以学生国际市场分析报告等为依据进行记分，进出口贸易业务能力的测评按照外贸函电撰写、单据审核、场景模拟交易等进行记分，国际贸易风险防范与管理能力的测评采取估测和预警报告、预案设计等方式进行记分，而综合实践能力与专业素质能力的测评则按照全流程业务演练、考勤等进行记分。
其他经济类课程网络场景模拟的教学测评也可按照上述类似的方式进行。仍以外汇交易课程场景模拟的测评为例。
根据国际金融专业人才的培养目标，将综合能力分解为国际市场分析与决策、外汇交易业务、风险评估与防范、专业素质等四大模块。与进出口贸易课程场景模拟测评不同的是，在外汇交易课程的业务模块中，由于学生初始注册资金相同，操作流程简单，对于外汇交易业务能力的测评可根据学生交易的盈亏进行记分。
由于基于网络环境的外汇模拟交易随时都可进行，操作方便，学生课下自主的模拟操作也可作为其综合专业素质能力的测评依据，即根据学生网上模拟交易的次数对学生的专业素质进行记分，赋予学生交易次数即专业素质模块的权重为25%。例如，统计出整个学期全部学生的交易次数（记为变量x）在4―56范围内波动，允许在一定范围内使得学生的成绩在此模块中存在差异，即令此交易次数波动范围内学生的成绩（记为变量y）范围为60――100分，设记分方程为线性方程：
y=f（x）=ax+b
则可得到方程组：f（4）=4a+b=60f（56）=56a+b=100
解得积分方程为：y=■x+■
据此方程可对不同的交易次数进行记分。
再给另外几项模块的能力测试赋予比重值，于是可以得到外汇交易课程场景模拟测评总成绩的计算公式为：国际市场分析与决策能力测评成绩×30%+外汇交易业务能力测评成绩×25%+风险评估与防范能力测评成绩×20%+专业素质能力测评成绩×25%。
由于不同的经济类课程对学生能力的培养有不同的要求，在场景模拟测评时，可以根据人才培养目标和课程性质分解为若干方面能力的测评项目，并根据各个项目的重要性来确定权重值。
三、网络场景模拟教学中教师与学生的角色定位
1、教师的角色定位
网络场景模拟教学模式的顺利实施，要求教师具有开放意识，形成新的教育理念，不断提升教学能力。
教师教学理念的转变是实施网络场景模拟教学模式的基础和前提。实践表明，一些教育改革的失败是因为教师的教学信念没有随之进行更新。教师的信念对教育改革举措的实施具有重大影响，即使提供各种设备支持，教育技术的运用仍受教师的教学观念所限制。教师的个人教学观点与其所选的教学方法是一致的，即执传统教学信念的教师倾向于说教式教学方法，而容易接受新事物的教师则青睐于较开放的、以学生为本的网络场景模拟教学方式。因此，经济类课程网络场景模拟教学模式的推广，要求教师角色的转变从思想观念的更新与转变开始。
长期以来，受传统教育观念的影响，教师在教学过程中习惯于以自身为中心的模式，学生成为知识的被动接受者。在网络场景模拟教学模式下，教师不再是信息的传播者或者知识体系的呈现者，更不是教学课堂的主宰者，其角色定位应由授课主体向导学主体转变，强调学生自主学习与相互合作，以学生为中心，强调师生的教学互动与沟通，注重从学生的专业操作技能的提高中来提升教学效果。
推进网络场景模拟教学对教师的教学能力提升也提出了要求。在网络场景模拟教学下，教师首先要有扎实的专业理论基础和丰富的专业实践经验，这样才能明确哪些环节要开展场景模拟教学，如何通过场景模拟教学来促使学生加深基础理论的理解，提高学生的实际操作能力和创新能力;其次，教师要掌握一定的计算机网络技术，能够对现实经济交易行为进行流程分解，进行模拟流程设计;再次，教师必须具备熟练的网络导学能力，围绕课程教学，能够掌握场景模拟教学的全部要素并且能够有效地整合运用，有效地对网上教育资源进行优化与重组，这包括经济类模拟交易软件的选择与运用、网络资源的重组利用，等等。
2、学生的角色定位
网络场景模拟教学模式实际上是一种建构主义的学习观。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的自主参与，学生是知识意义上的主动建构者，学习过程是一个自我的建构过程。
网络场景模拟教学强调的是学生对专业知识的主动构建，教学效果从根本上还是取决于学生的自主学习与互动。为保证场景模拟教学的有效实施，学生必须从学习观念、方法以及学习技能上进行转变，采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
在传统教学模式下，学生是知识的被动接受者。由于单一的理论知识教学无法将经济类课程复杂的交易环节一一呈现出来，学生对纸上谈兵式的交易流程讲授印象不深，难以培养学生的实际操作能力和创新能力。而在场景模拟教学模式下，通过模拟实际交易的每一个流程，学生成为模拟交易的主体和教学活动的中心，教师只是学习活动的组织者与指导者，学生的角色定位从传统教学模式下的课堂聆听者向网络场景模拟教学模式下的教学活动主体转变，强调学生的自主学习与教学互动，以小组为单位的模拟交易有助于培养团队合作精神。
网络场景模拟教学的开展还需要学生提高学习技能，形成新的学习方式。它要求学生有较强的计算机操作与应用能力，掌握在线学习、网络学习的基本技能。网络学习可以共享丰富的网络化学习资源，以个体的自主学习和协作学习为主要形式，可以使场景模拟教学突破实体实验室和固定的授课时间的限制，达到更好的教学效果。
四、结语
基于网络环境的场景模拟教学的改革，是借鉴计算机网络技术，应对当前竞争激烈的国际形势对于高技能经济类专业人才的需求，以及适应教育创新和发展需要的重要举措。通过模拟实验教学和教学评估体系的精心设计，以及全新教学模式下教师和学生角色定位的转变，网络场景模拟教学模式必将成为培养学生实践操作能力和创新应用能力的有力手段。
【参考文献】
[1]tahirtavukcu，ibrahimarapa，DenizozcanGeneraloverviewondistanceeducationconcept[J].procediaSocialandBehavioralSciences，2011（15）.
[2]吴建功：国际贸易场景模拟实训测评方法的改革[J].高校论坛，2010（4）.
[3]niederhauserD，Stoddartt.：teachers’instructionalperspectivesanduseofeducationalsoftware[J].teachingandteachereducation，2001（17）.
经济学网络课程篇3
关键词：
国际经济学；教学网络平台；平台建设
中图分类号：
F49
文献标识码：a
文章编号：16723198（2013）21017501
国际经济学是高等院校经济类专业核心基础课程，课程目的是使学生在把握经济学思维方式和研究范式的基础上，理解国际经济运行的相关理论及前沿发展。由于国际经济学课程体系较庞大，理论模型与具体现实交错，无论是教师的教学还是学生的学习都有一定的难度。我们考虑借助现代教学工具来促进学生学习，提高教学效果，而网络平台这一现代信息科技的产物正是我们的理想选择。首先，它能够承载丰富多彩的资源，无论是文献资料，或是视频、ppt，都可通过网络平台，还可通过提供链接的方式将平台的资源范围拓展到其他相关网站；其次，网络平台能够提供较好的交互、展示功能，不仅能为教师与学生及学生间的学习交流提供便捷的管道，而且能够将交流的过程及最终的认知变化进行展示；此外，网络平台还能够将有限的课堂时空加以延伸，便于学生更加自主的学习。
1网络平台的设计定位
对于网络教学平台的建设而言，一个准确的、合符客观实际的功能定位非常重要，它不仅影响自身的功能结构设计，而且也将在未来影响课程教学的组织与实施。现阶段我们考虑将的平台功能定位为配合课堂教学而非实现全面的网络教学。虽然建设一个功能强大并能实现以网络教学为主的平台极具吸引力，然而，结合我们的具体情况，如资源条件，结合国际经济学课程的特点将其作为一个实用的教学辅助工具，也是一种不错的选择。
当然，我们这里所说的教学辅助工具并非意味着仅仅把网络平台作为一个教学资源展示、共享的空间，而是要利用网络平台能承载丰富资源、交互性强、动态发展的优点，把课堂教学延伸到课外。对于国际经济学课程而言，这种延伸对于其多种教学模式的实施可起到相当的辅助作用。以案例教学模式为例，众所周知，案例教学模式以其学生主体性、情境性、互动性、实践性成为培养、锻炼学生主动性、理论联系实践能力的理想选择，而在国际经济学案例教学过程中常常遇到的困扰即如何将课堂有限的时空与案例教学实施有效平衡的问题，许多案例资料，如视频、文献无法在课堂上便捷、详细的展示，同时在分析过程中学生的许多观点也无法充分的交流。毫无疑问，通过运用网络平台，将时空更大幅度的扩展，进而能够较好的协调这一矛盾。
更需要指出的是，我们之所以明确网络平台的“辅助功能”，实际是强调避免课堂教学与网络教学两者脱节的情况发生。诚然，网络平台的运用使得学生的学习在时间、空间上更加的自由，但若是缺乏教师的引领式教学，则可能陷入“放羊式”学习的困境；其次，尽管网络有沟通交流方便的特点，但这也可能成为其运用的缺陷，譬如，学生对同样的资源可能产生不同的认识，其中可能存在谬误，学生可能忽视掉某些重要信息，而网络反馈效果可能不佳，教师对于从网络平台所获知的具有代表性问题的解释及反馈，转移到课堂进行十分必要。因此，保持课堂的中心地位并将课堂教学与网络教学有机的结合非常必要。
2网络平台设计及运用
依照前述将课堂教学与网络平台有机结合的基本原则，我们构建的网络平台基本模块由两大部分组成，即教师主导区与交流互动区。其中教师主导区除了课程介绍、教学大纲、教学日历、ppt课件之外，还有公告栏，用于公示、通知；参考资源，提供多种网络资源、如国际经济时事、文献、视频资料或者相关链接等；自测区，提供样卷及参考答案供学生自我测试；学生成果展示区，展示学习任务及优秀学生的成果。交流互动区主要有交流讨论区，用于针对教师或学生提出的问题进行讨论；留言及答疑区，供学生提出建议、问题，教师答疑或提供指引。
平台的设计需要在实践中检验，而检验结果却不仅仅由平台的质量所决定，更取决于教师的运用及其他相关因素。国际经济学课程的内容虽然可利用丰富的资料，如实例让其更易于理解，但随着理论层次的加深，不可避免将更加抽象，因此学生较容易产生厌烦情绪，继而缺乏主动性、积极性，走马观花，缺乏思考，甚至利用通过拷贝或重组他人的成果来完成任务，这也是网络教学的典型问题。我们认为解决问题的根本在于给予学生正确有效的激励，应该通过多种教学模式的灵活运用来预防此类问题。比如对某些问题的学习我们采用探究式模式，课堂只介绍相关背景知识，要求学生自己去探究与其相关的问题，并通过分组引入竞争，要求各组收集整理资料，并自己寻求解答（当然在此过程中教师也提供相应的指导），再将其成果到平台进行交流，并允许各组学生相互提出问题、质疑，在其改进后选择优秀的成果在平台上长期保留。如此，学生积极性大大提高，其内部自我监督，平台的交互功也能得到充分利用。
此外，国际经济学是一门与客观现实联系紧密的课程，来自于过往、现时及未来的经济事件、现象是印证或推进其理论发展的源泉。在该领域经常有新的发展、新的素材需作为资源加入我们的学习过程，因此，信息资源的维护对教师而言可能具有一定的压力。我们考虑将学生引入网络平台的信息维护，让其也成为平台的建设者，譬如，可选择优秀学生负责部分板块如国际经济时事的更新；另外，在学习任务解决过程中学生所收集整理的资料，经教师遴选后部分也可成为平台新的资源组成。如此，不但激发了学生的积极性，也一定程度上减轻了教师的负担，且更有助于双方思想的交流，特别是能使教师更了解学生在该领域内所关注的内容。
3结语
网络教学平台为教师与学生之间的互动提供了良好的条件，方便了教学。在国际经济学这样一门理论性与时代性并重的课程教学中，我们利用网络平台开展工作，取得了一定的效果。当然，这一过程中教师也必然面对新的挑战，毕竟作为一种较新的事物，其建设、运用还需要不断地摸索、完善，我们还需要付出更大的努力。
参考文献
[1]李雅轩，张飞雄.利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践[J].遗传，2010，（4）：393396.
经济学网络课程篇4
关键词经济法课程教学模式改革组合式教学
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2015.12.063
applicationofmodularteachingmethodineconomicsLawteaching
XionGYu
（GuizhouUniversityofFinanceandeconomics，Guiyang，Guizhou550025）
abstracttraditionalteachingmodeoftheeconomiclawcourseiscontentoutline，modelsimplification，difficulttocompletelysatisfyandadapttotheneedofmoderneducation.nowintheimplementationofclassroomteachingmethodsreformtherearemanyproblemsanddeficiencies，needtovigorouslypromoteandinnovativetalenttrainingsystemthatmeettheneedsofteachingmethods，toimprovethequalityofclassroomteaching."modularteaching"asaconvergednetworkadvantages，combinedwiththetraditionalteachingsystem，ourstudents'initiative，thenewteachingmode，teachersastheguideisworthattentionanddiscussedinthispaper.
Keywordseconomiclawcourse；teachingmodereform；modularteaching
经济法传统的课堂教学方式是以教师为中心，学生为听众的方式组织课堂。而“组合式教学”将网络平台教学的优势融入了传统教学的课堂，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式，更有利于学生个性化自主学习。“组合式教学”模式其实在教学实践工作中已经被广泛应用，很多教师都对这一模式在经济法课程教学改革中进行了探索，本文通过学习和实践教学经验的总结就经济法课程教学中“组合式教学”模式的应用进行了相关探讨。
1“组合式教学”概述
1.1“组合式教学”的概念及特征
“组合式教学”的重要方式是网络与课堂联动。在“组合式教学”活动中，传统的课堂教学和利用互联网教学是两种最基本的教学形式，既包括教师在课堂上的讲授形式，也学生课后的网络平台学习。“组合式教学”模式既重视“教学的主导性”，也强调了“学生是课堂的主人”的理念，同时“组合式教学”模式的顺利进行也离不开教学资源和教学环境。这种教学模式最大的亮点是将面授的优点和网上教学的优点很好地进行了结合，在教学实践中既能显示出老师的主导作用，又能显示出学生的主体地位，使学生在教师收集整理的帮助下积极主动地获取知识，最终完成教学目标的要求。
1.2经济法课程教学中“组合式教学”的互补性优势
大学生的学习方式在信息技术的影响下正以惊人的速度发生着改变，从效率和资源节省的角度，也曾有人大胆地提出逐步废除课堂教学，比如哈佛大学等国际知名大学的名师网络课堂的取代作用，由此引起了一阵热议。当第一轮网络平台学习完全可以替代传统课堂学习的讨论热潮退去之后，越来越多的教育专家开始就这个问题上趋于理性，网络平台在线学习的方式具有丰富一些优势固然无疑质疑，但不可能完全替代教师的课堂教学，缺乏了学校的组织，老师的参与，师生之间，学生之间面对面的交流和沟通，是无法达到预期的靴子效果的。网络平台学习本身所具有的优越性是无可否定的，但它也存在着难以避免的缺陷，这些缺陷只有与传统课堂教学相结合，相互补充才能相得益彰。
网络平台是大学生获取知识的主要途径之一，学生通过网络平台的学习增加了知识的信息量，同时也加快了获取相关知识的速度。教师针对这种情况，通过分析学生需求、教学内容、实际教学环境等，据此充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。组合式学习的核心就是要将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合，有效地提高学生的学习效果。
2在经济法课程教学改革中“组合式教学”模式的效果分析
2.1经济法课程的学习特点
从某个层面上来看，经济法的学习是动态的。教材的基本理论知识是固定的，枯燥的，条款式的。经济法课程学习的特点是体系庞大、结构松散、综合性强、时效性快等。从学生自身的差异来看，学生对学习的兴趣和分析解决问题的能力也不完全相同，学生对各种网络平台学习的适应程度也存在着一定的差异，同样的学习内容和问题往往有着不同的处理方式，解决这些差异最有效的方式就是在课堂上引进“组合式教学”。这种传统教学与现代信息技术相结合的“组合”，使每个学生能够根据自身的实际情况和“个体性”特点选择最适合自己的学习方案，让网络学习成为课堂学习的重要辅助工具。
2.2经济法课程教学的现状
随着网络信息的发展，单一的传统教学模式或者说课堂教学已经不能完全满足和适应现代学生的需要了，经济法课程的传统课程教学模式突出表现在内容大纲化，信息时代性跟不上。经济法作为法学专业的必修课和大多数财经专业的重要课程，考核的方式基本上是以考试为主，所以在每个学期开学之初，教室爆满，然后学生出勤越来越差，靠出勤率占成绩比例来维持到课率，到期末的时候，学生最期待的就是老师划重点，因为成绩是依靠期末一张卷来体现的，这种只注重学生对基本理论知识掌握情况的考核方式，不重视学生的能力和素质的考试的结果，忽视了学生的学习过程，因此学生只能靠临时短期的强化记忆来应付，传统教学模式的弊端就凸显出来了。
2.3“组合式教学”模式是经济法教学的优化选择
在经济法的教学实践中，也许我们并没有去考量“组合式教学”是一种什么教学模式，只是根据实际情况很自然而然地运用上了这种教学模式。最初，每次在上新课之前都会布置一些网上阅读资料或者视频，这样让学生对所涉及到的知识点有初步的了解之后，在课堂讲授本理论时，学生能够提出问题，教师及时找到学生的兴趣所在，尤其是一些关于社会热点的经济法问题，这样就能很好地调动不同学生的积极性，课堂进展会更顺利。同时教师在课前也会有意识地去关注一下网络课程的教学内容，例如：《商标法》的理解和掌握，应该通过网络平台搜集相关商标的实际案例，在课堂教学上融合知识点的学习，放射性扩展所涉知识点，深入分析后，再通过网络查看相关争论的焦点做出客观的判断。而经济法的课程教学的“组合式教学”模式在考核方式也有其特点，开放式的考核形式，更注重对学生知识的考查转向注重对学生能力和素质的考查，一改过去单一的纸笔考查模式，转向了基于网络的现代化的考查方式，这样加大了对学生学习过程的重视，同时克服了期末考试考核方式的单一性。
3经济法教学中“组合式教学”模式的完善
在经济法教学中引用“组合式教学”的模式是以优化学生学习效果和提高教育资源的利用效率为目的的，对于经济法课程的“组合式教学”模式的完善提出如下浅见：
（1）“组合式教学”贯穿于经济法的教与学的全过程。经济法的培养目标集中表现对基本理论知识的掌握和应用能力的培养，这里尤为重要的一点就是处理好网络平台与传统课堂的关系。在经济法教学过程中把传统的课堂教学中系统的理论知识与网络平台所涉的新技术、新知识和新思维紧密地结合，以信息技术为平台，把专业理论知识融入新的案例，与社会接轨，与时俱进，以此来探索和寻求“组合式教学”的最大价值。
（2）经济法的“组合式教学”以课堂教学和网络平台学习并列进行。网络平台的学习在尽显其优势之外，却忽略了人与人之间的语言交流和目光交流，久而久之，学生学习的自觉性和注意力会减弱，也不利于学生随堂思考和分析经济法所涉及的一些基本问题，学生在学习过程中容易产生惰性。经济法的教学需要相互讨论，甚至辩论，教学过程中教师随时关注学生的学习态度，做出调整和带动，同时师生双方之间的互动也是尤其必要的。目前我国网络平台的教学还处在发展阶段，其优点和缺点并存，基于经济法教学的特点，“组合式教学”是既重视传统课堂学习又合理利用网络平台学习的新型教学模式。
（3）“组合式教学”过程中，教师应及时关注经济法新的动态，学生应及时进行总结和应用。网络平台的学习能为学生提供丰富多彩，图文并茂的学习资源，给传统的课堂教学带来了挑战，所以经济法教师必须不断地融合网络平台的学习优势，引导学生进行总结对比，同时要及时关注新法动态，及时更新知识才能满足学生在信息化环境下对知识的掌握，学生通过网络与课堂联动的方式学习也能督促提高教师不断地阅读与专业相关的书籍，查阅与经济法相关的案例，促使科研能力和分析问题的能力得到很好的提高。
承前所述，仍需指出的是我国法学课程教材的版式固化，经济法的教材尤其突出。而教学改革的内容如不包括教材改革，导致教材与教学方式脱节，效果势必失去重大支撑。因此教材及相关教学辅助等资源如能拓展多样化的表现形式，能更合理的与创新型的教学模式相结合。组合式教学不能是独立于教学资源、教学体系之外发挥作用的单一模块，其既然是服务于人才培养目标的实现，也应该强调和其他教学要素的整合，包括教材创新或者改革的整合。以目前状况而言，教材的局限性导致其对教学模式创新的贡献相对欠缺，明显是由于重视不足。在教学过程中，需要以灵活的方式弥补教材僵化造成的短板。组合式教学作为一种教学方式的探索，是针对传统教学模式的缺陷而产生的，反过来，也要对以往的缺陷予以反馈和纠正。不能是孤立地强调模式创新，也要进行包括教材、教学管理等各种要素的联动和配套更新。
参考文献
[1]李增兵，李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010.4.
[2]刘佳.高校法学教学模式改革的思考[J].科教文汇，2014.7.
[3]李旭东.高校法学网络教学模式构建及实现路径[J].电化教育研究，2010（11）.
[4]苏力.当代中国法学教育的挑战与机遇[J].法学，2006（2）.
经济学网络课程篇5
关键词：经济管理；实验教学；平台；模式
一、利用信息技术，开展经济管理类专业课程的实验教学
当前，新经济、经济全球化、管理科学化都是以信息技术为基础和手段的，这就要求我们经济管理类专业课程的实验教学必须溶入信息技术。应用计算机进行经济管理模型的模拟分析或过程模拟，对实际中的经济管理类进行预测、分析和应用是理论应用于实践之前来检验理论的最好手段。计算机实验室配备相应的软件能提供模拟真实条件下的经济管理运行环境，这些模拟环境能够帮助学生比较及时、准确地将所学理论知识运用到实践中。
二、建设良好的实验教学平台
1．建立良好的实验教学硬件平台
经济管理类应用课程实验教学的模拟环境多数是基于计算机局域网的，因此需要对实验室的网络进行统一规划，选择最优的硬件配置，合理设计网络，优化网络服务器资源，加强网络的安全性，建立良好的实验硬件平台。
2．建立功能完善的实验教学软件平台
经济管理类应用课程实验教学是使用经济管理类应用软件和模拟软件进行的，不仅要重视实验教学硬件的建设，也要加大对实验教学软件的投入，否则无法进行实验教学，也很难充分发挥硬件设备的功能和作用，造成硬件资源的浪费。在软件平台的建设中，一方面要加大实验教学软件的投入，用于购买一些比较成熟的实验教学软件；另一方面，鼓励教师自主开发实验教学软件，教育主管部门、学校应在教改项目立项中给予资助。
3．建立全面的实验教学辅助环境
(1)建立实验辅助教学环境。建立实验教学网站，将备课程的实验教学大纲、各实验项目的设计、实验数据、操作手册等放置在实验教学网站上，方便学生实验，极大地提高实验的效率(2)建立开放实验环境。首先建立实验开放的环境，学生可以在实验室以外的计算机上进行实验；其次，建立开放实验的环境，设计一些选修实验项目，业余开放实验室，提供给有能力、感兴趣的学生选做。(3)建立实验管理环境。开发实验教学的管理平台，一方面加强各实验课程和实验项目的教学管理，另一方面加强学生实验内容的管理。(4)建立实验考评环境。制订各实验教学课程及实验项目的考评方法和标准，对学生实验的效果进行全面、公正地考评。
三、构建以知识管理为核心的实验教学模式
1．创建经济管理实验中的学习型组织
在经济管理类实验课程中创建的学习组织，就是要让学生通过持续的共同学习，发挥个人学习的能动性和创造性，并与组织成员分享自己的经验与教训，使实验效果更好。学习型组织的建立应以教师为主。
建立经济管理类实验学习组织有以下几个步骤：(1)由教师协调动员成立知识组织；(2)调动组织的能动性；(3)强调学习的可持续性；(4)加强学习的互动性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知识交换的网络平台
建立知识与信息的共享网络。主要有两种：(1)物理网络，(2)虚拟网络。物理网络主要是局域网的构建和互连网的接入。它是知识交流与共享的物理基础。学生通过网络完成电子商务实验协调化操作，并利用网络交流经验教训。虚拟网络是指在学习型组织中，进行实验过程中，学生之间进行分工协作，遇到问题相互帮助，取得成功知识分享的个体沟通网络，是人的网络。两种网络是建立知识管理为核心实验教学体系必不可缺的。
3．集成知识管理工具与实验工具
经济管理类实验工具包括网上交易系统、企业内部管理系统、供应链与物流管理系统、客户管理系统等几个部分，基本可以涵盖企业的绝大部分工作流程，满足企业的绝大部分管理需求。但是软件的全面性并不代表实验的全面性，以前的教学体系中，应用大部分管理系统供学生操作，但实验水平仅限于软件的使用，处于一种静态环境下。而实际工作中，企业所面对的市场环境却是多变的，因此需要教师在实验中假想设置不同变化的市场环境，为系统填充实验用数据，使系统运行于动态的环境中。
四、加强经济管理类专业课程实验教学的设计
1．从教学理念上，提高实验教学在经济管理类专业高等教育中的地位。长期以来，我国经济管理类专业重理论、轻实践。随着我国社会经济发展和教育改革的需要，我们必须在教育观念上把实验教学与理论教学平等对待，加强理论与实践的教学结合。
2．从学科专业角度全面考虑，统一规划实验教学体系，制定实验课程教学大纲。实验教学体系的规划是一个系统工程，应充分分析经济管理专业各课程的特点及课程之间的关联关系，提炼出能够利用信息技术开展实验教学的课程和实验教学的内容，制订其实验教学大纲。统筹规划、合理安排实验教学内容和实验项目的顺序，保证实验教学的系统性、课程之间和实验内容的连贯性。
3．根据课程特点灵活设计实验项目。经济管理类课程的教学与理、工等学科有较大的差别，一般不需要设置独立的实验课程。因此，经济管理类专业课程的实验教学，根据课程自身的特点和需要，在课时数量上可多可少；在实验时间安排上，可集中实验，也可分散实验，可使用正式上课时间，也可利用业余时间。
4．加强综合性、设计性及个性化的实验教学。传统的实验教学模式多为演示、验证性的，往往是让学生依葫芦画瓢，扼杀了学生各方面能力的培养。社会需要具有创新精神、实践能力强的高素质人才，这就要求我们在实验教学的设计中，在开设演示、验证性实验的基础上，必须加强综合性、设计性及个性化实验项目的设计。演示、验证性实验是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，培养学生的动手能力和掌握实验的基本技能。设计性、个性化的实验就是让学生在遵循基本的理论知识及实验要求的基础上自由发挥，培养和考察学生的创新能力。综合性的实验是让学生综合运用所学知识去处理问题，能够培养和考察学生综合运用知识的能力。
5．设置开放实验。设计一些难度较大的选修实验项目，根据学生的爱好、特点与能力选做这些实验项目。或者利用实验教学平台，让学生自己设计开发实验项目。这类实验能培养学生的创新能力。
总之，经济管理类专业课程的实验教学，是一个跨知识点的、综合性的系统工程，需要进行精心的组织和规划、各课任课教师的积极参与及相关课程教学的合作，只有这样才能为培养高素质的富有创新精神的经济管理人才发挥积极的作用。
参考文献
经济学网络课程篇6
在分析经济学课程教学在互联网+时代下的各种问题的基础上，探索了经济学课程教学改革的思路和内容。通过引入CDio教学理念，线上线下相结合，改革课程教学内容、教学方法和考核方式等手段，提升学生学习兴趣，理论联系实际，提高教学的效果。
关键词:
互联网+;经济学;CDio;线上线下相结合
1经济学课程教学改革的背景及意义
1．1人才培养目标与课程性质之间存在矛盾
应用型本科高校以培养复合型、应用型人才为目标，强调实践和创新能力。而经济学是一门理论性较强的学科，理论体系严密、涉及领域众多、内容复杂难懂，教学和分析方法以数学模型和函数图像为主。对于学生而言，不仅难学，而且容易陷入理论当中，不能运用理论解释现实，更谈不上应用。
1．2传统经济学理论已经开始与互联网的发展脱节
传统的经济学理论已经开始与互联网的时代背景脱节。比如在互联网时代，需求方规模经济比传统的供给方规模经济更能反映当今网络经济的实质。因此，在讲授传统经济学理论的基础上，应该增加新环境下新经济特性的内容。
1．3师生间的互动和沟通较少，进一步降低教学效果
经济学理论应该通过大量的案例讨论，让学生理解，并联系到实际当中。但是如前所述，因为课程涉及的内容多、难度大，教师把大量时间花在了基础理论的讲解上。讲清楚了理论，却发现已经没有什么时间进行案例讨论，进一步降低了学生的学习兴趣和学习效率。
2基于互联网+的经济学课程教学改革的思路与目标
基于互联网+的时代背景，联系经济学课程教学的现状与问题，本次教学改革的基本思路在于按照CDio工程教育理念，线上线下相结合，对经济学课程的教学内容、教学方法等进行全面改革，强调学生的动手能力、知识转化能力和应用能力。目标:通过教学改革，更充分地调动学生学习的积极性，解决人才培养目标与课程性质之间的矛盾;让教学内容更加符合互联网+时代的经济环境，提升学生学习的效果和实用性。通过课程的学习，学生能够在自主学习+案例讨论+师生互动中，学到更加实际的内容，学以致用，解释现实的经济学现象，解决实际的经济学问题。
3基于互联网+的经济学课程教学改革的内容与特色
1)课程教学内容改革:根据学生专业特点，弱化传统经济理论的内容，筛选出学生容易理解并且实用的部分，剔除晦涩难懂且已经过时的内容，增加符合互联网+时代的经济理论。比如在厂商的生产与成本理论部分，除了传统的“供给方规模经济”之外，加入网络经济中的“需求方规模经济”案例讨论。2)课程教学方法改革:增加大量案例讨论、师生互动，探讨实际的经济现象。改革后的经济学课程，不再以传统的数学模型推导、计算为重点，而是以培养学生的思维开拓能力、分析问题解决问题的能力为重点;教学与作业形式避免书本知识的简单问答方式，以讨论和小项目为纽带来组织学生共同探讨知识领域，突出学习方法上的指导。采用“过程式教学”，即按照学生思考问题、收集资料、问题探讨，教师讲解专业基础理论、组织案例讨论，学生完成课后的小项目或课题来完成教学。采用CDio教学模式，以小组讨论法，课后调研法、阅读法、演讲法，考察法、团队合作法，网络收集资料法等多种方法进行教学。3)考核方式改革:课程的考试体系按CDio全面培养学生综合能力来进行，改变以往平时作业加试卷评定成绩的单一方式，在考核形式上采用过程考核与期末考核相结合的具有鲜明特色的考核方式。课程进行过程中考核项目，包括课堂讨论、课堂小测验、课堂陈述、调研报告、实地考察、设计报告、论文撰写、相关比赛参与等多种形式。最后可以建立以“出勤+课堂讨论+小论文撰写、调研报告+比赛加分+期末考试”的形式，综合测评学生的课程成绩。4)线上线下相结合:建立经济学课程讨论群，搭建线上师生交流的平台;建设经济学微课课程，录制微课教学视频，利用学校的微课平台，给学生提供移动端的教学渠道;利用学校网络教学平台，建设经济学网络课堂。
4基于互联网+的经济学课程教学改革成果
1)剧本式教案。在教学教案的设计中突显“剧本”特点:即将课堂看作是一个师生共同参与的大舞台，由教师担任编剧和导演，根据教学内容设置场景对学生进行引导;学生充当演员，参与讨论、辩论等“演出”。让学生在虚拟的场景中提升学习的兴趣，进行充分的沟通。2)微课课程建设。挑选出经济学中最重要的一些知识点，以简练、有吸引力的讲解方式录制成微课视频，并上传到学校的微课堂平台上，提供给所有对经济学课程感兴趣的同学观看。3)网络课程建设。利用学校的网络教学平台，建设网络课程。目前已经完成课件上传、参考书籍编排、网络答疑、网上作业布置与批改等板块的建设，网络课堂同步、网上学习监督等板块正在探索和实施中。4)综合性的考核体系。课程教学改革形成了全新的考核体系，弱化期末考试，采用各项成绩综合评定的形式计算出学生的最终成绩，有利于全面提升学生的知识综合利用能力。
5结语
在互联网+时代下对经济学这样的传统基础课程进行教学改革，是一次大胆的尝试，可借鉴的成熟经验也不多，因此该课程的教学改革在一些细节上还需要逐步调整与完善，在实施过程中继续探索。
参考文献:
经济学网络课程篇7
[关键词]“互联网+”；高校；复合型贸易经济人才
[Doi]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.210
作为当今的一个发展趋势，“互联网+流通”取得迅速发展，急需大量复合型、应用型、高素质的贸易经济专业人才。因此，探讨“互联网+”视角下的复合型贸易经济人才培养开始成为学术界和实务界共同关注的焦点问题。
1“互联网+”给贸易经济人才培养带来的挑战
1.1对教师教学提出更高要求
在互联网技术飞速发展之前，学生主要依赖纸质版贸易经济教材。网络技术的发展使得学生开始倾向于网络学习。譬如从网上搜寻课件和相关学习资料，传统贸易经济教材内容的滞后性得到凸显。这对任课教师提出更高要求，教师需要对课程内容及时更新，并与时俱进地补充相应案例。教师有必要协助学生对诸多知识点进行梳理，找出逻辑主线，列出关键知识点。
1.2挤占了学生学习和思考的时间
互联网时代的到来，使得学生能够轻易地从网络搜寻跟专业相关的学习资料，加重了学生上课不认真听讲的不良现象。很多学生甚至在课堂上利用手机打游戏、看电影。可以说，信息搜寻的便利性加强了学生分享知识、搜寻知识的能力，却挤占了学生对知识的整理和思考时间，极大地破坏了学生分析问题和解决问题的能力。又加之贸易经济专业课程内容抽象，进一步降低了学生的学习效果。
2“互联网+”视角下复合型贸易经济人才特征分析
2.1熟悉互联网技术
以互联网科技为支撑的网络经济发展影响了贸易经济领域的各方面。“互联网+”改变了传统商贸产业发展模式，既重塑了传统流通模式（线上线下模式，如苏宁云商），还创造了新的流通模式（纯线上模式，如聚美优品、一号店等）。“互联网+”还给商贸流通组织带来了深刻变革，导致原有流通组织的重构、消失，以及新的流通组织的诞生等。另外，和传统商业企业相比，互联网背景下的商业企业也呈现出新的特点。为了提高营利水平和工作效率，一方面，需要在企业内部建立信息平台，来对企业采购、库存、销售和财务等进行信息化管理；另一方面，为了拓展商品销售渠道和维护客户关系，还需要构建电子商务网站和运用电子支付工具。这意味着网络经济背景下的复合型贸易经济专业人才，首先需要对互联网技术有深入了解；其次要有很强的应用能力，以满足整个商业经济领域变革的需要。
2.2掌握扎实的理论基础
放眼国际，通才教育越來越成为高等教育的发展趋势。高等教育所培养的人才不仅应具有某一专业的知识和才能，还应掌握多方面的知识和技能。统专结合、一专多能的复合型人才培养是目前主流的人才培养目标和模式。通过对各学科知识体系的有机结合，培养具有高理论素养、创新能力、国际化视野的高级人才。不但能够在国内商贸政府部门、商贸流通企业、银行等部门从事经营管理活动和政策研究，还能够在国际贸易领域从事贸易与投资。总之，“互联网+”背景下复合型贸易经济人才必须熟练掌握互联网技术，具备深厚的理论知识，通过多学科交叉融合形成完整理论体系，具有互联网商业变革的适应能力和创新能力。
3“互联网+”视角下复合型贸易经济人才培养存在的问题
3.1互联网信息技术应用能力培养不足
据商务部统计，2016年12月份5000家重点零售企业销售额同比增长4.9%。其中，网络零售、购物中心、便利店、超市、百货店、专业店销售额同比分别增长25.3%、7.2%、8.1%、6.5%、2.3%和4.8%[1]。网络零售占社会零售总额的比例上升。这意味着传统零售行业面临困境，熟悉网络信息技术，同时具备商贸流通专业理论和才能的复合型人才被大量需要。目前我国高校对贸易经济专业人才的培养，大多只注重对贸易经济知识和技能的传授，关于互联网信息技术、智能移动平台、网络新媒体营销、物联网技术等的创新应用能力培养尚处于初级阶段，与社会需求严重脱节。传统的贸易经济专业课程中关于信息技术及其应用的内容涉及不多。
3.2其他贸易经济实践教学开展不足
目前我国高校关于贸易经济学的典型实训环节包括：带领学生参观一下企业、组织学生进行无明确目的的市场调研，或者组织学生进行简单的案例讨论，这些实践活动并没有给学生带来很好的直观感受，学生并没有增加对贸易流通企业运作流程的了解。由学校牵头的校企合作项目多以企业到学校做报告、开讲座的形式展开，并没有针对性地组织学生到相关部门进行工作和学习，因此很难真正了解流通领域中企业和部门的实际情况。实践教学开展不足，导致学生的实践能力很难得到锻炼，掌握的理论知识没有用武之地，在此基础上的创新能力也很难得到培养。
4高校复合型贸易经济人才培养经验借鉴——以南京财经大学为例
4.1研究方向和教学计划改革
基于人才培养目标确立了贸易经济专业研究的两个基本方向：电子商务与贸易现代化研究以及国际贸易实务与流通国际化研究。即认为互联网商业以及国际商务是当今商贸流通发展的必然趋势，并注重学生互联网商业和国际商务操作技能的培养。与此相依托，在专业主干课程和选修课程的教学计划中补充了相关的信息化课程，凸显了学生既懂贸易理论，又掌握互联网技术的人才培养特色。其中，引入的课程包括“管理信息系统”“网络营销学”“互联网基础”“现代商业技术”“电子商务应用开发工具”“internet技术与web编程”“poSmiS”等。
4.2教材和教学环境改革
围绕信息化改造，除了编写《流通产业经济学》，以及相关课程习题、参考答案以及参考书目外，还先后编写了《商业技术概论》，以及电子商务丛书《网络企业经营术》《网上技术快易通》，充实了传统贸易经济教学内容。从2000年开始，学校就成立了省级电子商务重点实验室和电子商务教学实验中心，以此开展实验和模拟教学。还专门组织团队研究相关课程实验软件和互联网应用产品，具体包括网络物流、商业miS、网络安全等。另外，从2002年开始，就已经在致力于贸易经济专业课程的网络教学推广，形成集纸质教材、网络课件、网络环境于一体的立体化教学体系，以此培养学生的学习能动性和创新意识。
5“互联网+”视角下高校复合型贸易经济人才培养对策研究
5.1设置科学的贸易经济专业课程体系
复合型贸易经济人才既需掌握扎实的专业基础知识和相关学科的知识，又需具备一定的实践应用才能，因此在专业课程设置上，需要设置贸易理论课程和贸易实践课程。贸易经济专业理论课程体系包括专业必修课和专业选修课。其中，专业必修课程主要介绍贸易的基本概念、原理、商业体制，以及商业企业的运行规律等，专业选修课程则讲述贸易经济的相关学科知识，以及商业企业的具体运营模块、流程。贸易经济实践课程主要指与企业等合作展开的实践项目等。注意处理好贸易经济专业与企业管理、市场营销等的关系，主要突出贸易经济学科属性，关于销售技巧、商务谈判等知识不要过多涉及。注意传统商业和互联网商业内容的合理设置。
5.2结合互联网背景，进行贸易经济专业教学创新
互联网提供的多样化学习平台，降低了学生对传统课堂的依赖性，这对教师的教学创新提出更高要求。教师既需要列出课程的重点和难点内容，还需将碎片化的知识点进行串联，梳理出其中的发展主线。另外，在互联网背景下，学生接触信息的渠道多样化，除了传统的教材、期刊等，还包括微信、博客等新媒体，慕课、微课等网络课程也拓宽了学生获取知识的途径。因此，为了让学生最大限度地聚焦课堂，贸经专任教师有必要拓宽教学内容。除了书本固有知识，教师还要适当补充多媒体、企业实战案例等教学素材。通过对基本概念的解释，再借助互聯网延伸相关案例，提升学生对知识点的认知和理解，达到对知识点的运用自如，进而提升学习的能动性。
5.3深化校企合作项目，拓宽校外合作渠道
为了弥补课堂教学“重理论，轻实践”的不足，学校应积极和企事业单位合作，建设实习基地。在实习基地的建设中，合作双方应保持良好的互动沟通[2]，共同促进实习基地的利用效率。要想实现新背景下复合型贸易经济人才培养目标，高校应积极对接当地知名互联网企业，组织学生去考察实践，安排教师挂职锻炼，并以此为依托展开科学研究，争取为企业研发定制更多个性化产品。同时定期组织师生进驻传统实体企业出谋划策，协助其发展线上商业，努力实现转型升级。另外，高校还应积极拓宽其他合作渠道，譬如加强与其他院校、科研院所和政府相关职能部门的合作联系，提升学校师生的实战经验和科研水平。
经济学网络课程篇8
关键词：经济学；教学模式；微课
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）31-0106-02
一、经济学教学特点和现状
1.经济学科的重要性。《经济学基础》是高校经济管理类专业的基础理论课程，培养学生对经济问题的分析能力，并为后续的专业课奠定基础。本课程使学生掌握经济学基本原理、经济政策及分析方法，提高学生对经济现象与经济行为的观察和分析能力，增强学生关注国家经济政策的敏感性，并能用这些理论和知识分析、处理现实经济生活中的问题，帮助学生养成运用经济学原理分析问题的思维习惯。可以说，经济学是作为现代公民应该掌握的理论知识。
2.经济学教学特点。经济学原理概念较多，各部分知识点间联系紧密，大量应用数学公式和二维图，有些概念比较抽象难理解。
3.经济学教学现状。长期以来，教师一直是高校课堂教学的绝对支配和控制者，教师设计课程标准和教学计划，依教学计划按部就班实施。传统教学方式的主要目的是知识的传授，学生学习被动，自主学习能力没有得到充分锻炼，很多学生学习经济学的方式就是背定义、记公式，数学基础薄弱的学生困惑于大量数学公式和二维图，没有理解经济学原理的本质，学生应用实践知识的能力未能得到有效锻炼，不利于了解经济学的实际意义，分析和解决现实生活中的经济问题能力欠缺。这种教学方式很难激发学习兴趣，不利于“探究式、质疑式学习”，与设置经济学这门课程的目的背道而驰。同时，师生之间缺乏沟通交流的渠道，缺少答疑解惑的方式和时间，教师不能了解学生的学习状态，不能提供个性化的教学方案。除此之外，经济管理类学生参差不齐，经济学强调数学的应用，高中文理科学生数学基础和抽象思维能力差异很大，教师进度很难适应所有学生的要求。
二、微课的产生和特点
1.微课的产生。在国外，“微课程”（microlecture）这个概念，最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（Davidpenrose）于2008年秋首创。在国内，“微课”首先由胡铁生先生提出，他给微课下的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.微课的特点。（1）主题突出，指向明确。微课是以阐释某一知识点为目标，为了在最短的时间内解释清楚，讲解演示必须重点突出，简洁清晰。（2）短小精悍。微课一般为5～10分钟，有些甚至只有1分钟左右，符合一般人的注意力认知规律，简短化可以提高学习效率，有利于知识点分类整理。（3）半结构化，易于扩充。每个微课视频是一个知识点，自成体系，但对于整个系统来说，只是一个最小的组成单位。不同视频所展示的知识点间都存在内在的联系，后期可以加入其他微课视频，使整个知识体系更完整。（4）交互性强，使用方便。微课以在线视频为表现形式，随着移动终端网络的普及，学生可以随时随地进行反复观看学习。（5）时间灵活。使学生有效利用碎片化的时间，自主决定学习时间，易于被学生接受，提高了学习效率。
3.微课应用现状。根据工信部最新数据显示，2015年底，我国互联网宽带接入用户21337.2万户，移动互联网96447.2万户，移动电话普及率为95.5%，移动互联网发展迅猛。移动互联网的兴起已大大改变了中国人的生活方式，以阅读方式来说，中国人目前选择的阅读方式大部分是手机阅读，手机阅读信息量大，传播迅速，随时随地可以阅读，但也有人诟病手机阅读的碎片化，是快餐式的阅读文化，不能形成深度系统思维。然而我们无法改变移动网络阅读的趋势，作为教育工作者，应该与时俱进，顺应时代潮流特点，更好地利用网络资源来帮助我们的课题教学，微课的出现正是这样的产物。微课内容精简、信息量大、重点突出，利用网络资源，学生可以随时随地进行课程学习，方便时间的灵活利用，提高学习效率。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，但目前微课还处于理念阶段，主要出现在网络公开课程，在高校课堂上的实践应用很少。高校课堂仍然是以传统授课形式为主，微课教育理念并未和当今高校的课程有机结合，网络微课只是高校课堂的有益补充，所以有必要探索微课和高校课程教育的结合应用。
三、微课教学模式在经济学教学中的应用
通过以上微课概念和特点的介绍，我们可以了解，微课如果能和经济学教学结合，可以有效解决经济学教学中的诸多现实问题，下面我们探讨如何实现经济学课堂的微课教学模式。
1.《经济学基础》微课教学模式设计和实现。我们可以把教学过程分为三个阶段：课前、课中和课后。课前：教师制作微课视频等资源，上传到网络平台，学生观看微课，并在平台上提问，教师可以设置思考问题。课中：教师讲授要点、难点和知识点之间的联系，组织课堂讨论。课堂上的重点是讨论环节，教师对平台上学生的问题和设置的问题与学生讨论。可以进行小组讨论，学生报告讨论结果，教师点评并总结。讨论过程中，要发现不同班级、不同学生的特点，有针对性地进行指导。这种教学模式的设计对教师提出了更高的要求，在课堂上，教师不仅仅是讲授知识，更要担当起传道、授业、解惑的责任，教师要善于发现经济学有关知识和其他课程知识的联系，经济学知识点之间的内在联系，经济学知识的实际应用，增加与学生互动，激发学生思维，针对不同学生的特点和需要进行讲解。这种方式不仅能使课程气氛更加活跃，而且有利于对学生因材施教，让学生真正做到活学活用。课后：学生可以在网络平台上反馈学习效果，在平台上提交作业并答疑，也可以进行学习测试并由教师做出评分。
2.《经济学基础》微课体系结构――以消费者供求理论为例。首先，搭建网络（包括手机网络）学习资源平台：学习方案、微课视频、电子教材、深度资源和练习测试等教学资源；其次，制作微课视频：课前复习类、新课导入类、知识点讲解类、练习巩固类、小结拓展类，课程案例类。
以消费者供求理论为例：对本章内容进行合理安排，制定本章学习规划和学习要求。本章主要知识点包括：需求的概念、供给的概念、均衡价格的决定。根据需要可以对这些内容进行细分，制作不同的微课视频，这种属于知识点讲解类视频。围绕需求这个概念，可以制作一些相关的视频，比如马斯洛的需求理论、棘轮效应、从众心理等，增加趣味性，还可以制作有关需求的案例和故事。经济学图表比较多，可以通过动态演示，增加直观性。提出的思考问题可以是：消费者需要什么？要求学生结合自身情况进行问题思考，并在课堂上进行讨论。微课具体制作内容要发挥教师水平、特色和想象力，要善于利用软件工具，增加生动图文，把抽象的经济学理论转化为形象可视、通俗易懂的内容。
3.课程学习评价。学生平时成绩的评定可以依据网络学习平台记录和课堂讨论等。目前高校学生平时成绩的评价主要依靠考勤、作业等，学生较多，教师很难真正了解学生的学习状态，也就很难真正客观地评价学生的表现。在网络平台上，可以实现对学生学习频次和学习时间的分析，软件自动分析给出结果，结合平台平时测试成绩和课堂讨论等的表现，更加客观地评价学生的平时表现。
4.注意事项。微课的出现是适应现代社会快节奏的产物，利用计算机技术、网络技术等，增加知识点的可视性、趣味性，符合学生认知规律。每个微课视频时间不宜太长，一般5～6分钟为宜，当然视频时间长短还要取决于知识点特点、教学需要和学生需求等因素。知识点讲解要精简清晰，单个视频不能面面俱到，否则占用学生太多平时时间，使学习效果大打折扣。要增加视频种类，并且分类清晰，以便学生根据自己的需求和薄弱环节进行观看，自己掌握较好的内容可以减少观看，使学生更高效地利用课余时间。除此之外，微课视频不仅仅是文字教材有声化，更需要发挥教师的创作水平和个人魅力。人是具有情感态度价值观的，微课视频就是把教师的讲解、对课程的理解记录下来。微课视频不是取代教师上课，微课教学模式中起主导作用的还是教师。微课视频的内容，不仅是记录教师对教学内容的理解，而且是记录教师帮助学生认知的教学策略、教学方法和他与学生的情感交流活动。
四、结论
在新技术的支持下，微课教学模式在高校课程教学中得以实现。微课教学模式使教学资源得到有效利用，增加了师生间的互动交流渠道，师生可以在课前、课中、课后进行有效的沟通，学生可以随时随地学习，有疑问也可以马上提问；可以最大限度地增加师生间的了解，学生对教师计划的了解，教师对学生情况的了解；增强了学生学习的主观能动性，使学生应用知识的能力得到有效锻炼；教师避免了在不同班级重复讲授知识点，更加专注于阐释知识点间的联系和背后的动因，更专注于发现学生学习存在的问题，所以对教师也提出了更高的要求。学生对课程的学习不再局限于课堂，可按需选择学习内容，选择对不够理解的内容视频反复观看，查缺补漏，又能强化巩固知识。这种教学模式可以适应不同程度学生的进度，从某种程度上来说，微课教学模式的运用，有助于实现对学生的个性化学习和教学。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
参考文献：
经济学网络课程篇9
笔者从众多开设网络工程专业的高校中选取部分211或985学校作为研究对象，对多所学校的网络安全方向课程的设置进行了对比分析，见表1。网络安全在某些高校是作为网络工程专业的一个方向开设，如吉林大学就是在网络工程专业下设网络安全方向，开设网络攻防技术、无线网络技术等课程；而在有些院校网络工程中没有网络安全方向，而以单独的信息安全专业存在，如电子科技大学和北京邮电大学都是单独设有信息安全专业，该专业开设的安全方向课程更全面，如信息安全数学基础、密码学基础、网络安全协议等；还有一些高校既没有信息安全专业，在网络工程专业中也没有安全方向，只是在课程中设置了少量的安全类课程，如大连理工大学开设网络安全、matlab课程，中山大学开设了密码学与网络安全课程。
2扩展课程设置探讨
下面针对济南大学的网络工程专业安全方向开设的课程进行改革探讨。济南大学网络工程专业目前正在使用的培养方案中与安全相关的课程设置情况见表2。其中，一部分是计算机类学科基础课，一部分是网络工程专业基础选修课和专业方向课。济南大学网络工程专业中设有网络安全方向。结合山东省名校工程的契机，笔者在调研多个名校的培养方案并结合本校实际情况的前提下，对网络安全方向课程的设置提出下面几个调整意见。
2.1增设信息安全数学基础和网络仿真课程
虽然原有培养方案中高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学4门数学课程都占据了大量学时，但是对于网络安全方向的学生而言，后期用到的相关数学知识并不多。但是学生对网络安全真正用到的初等数论和群环域知识却一点都没有接触。因此，修改培养方案时应增设信息安全数学基础课程，学时不用太多，可以为24学时，授课内容要涉及网络安全中用到的模运算、同余理论、数论函数和群环域等知识。目前，网络安全方向用到的数学知识均是在应用密码学课程中讲解的。大部分有关密码学的教材都会在讲解分组密码和公钥密码时，介绍一些与之密切相关的数学知识（如群环域），如由清华大学出版社出版，杨波编写的《现代密码学》（第二版）[3]中的“密码学中一些常用的数学知识”部分。这种做法一方面占了密码学课程的部分学时，势必会减少学生学到的密码学知识；另一方面，临时讲一些数学知识并不能让学生系统地理解。因此，笔者非常赞成清华大学冯克勤教授提出的增设初等数论课程的想法[4]。虽然冯教授是针对清华大学数学科学系本科生提出的，但对于网络安全方向的学生而言，不学习初等数论和群环域知识，很难理解和掌握后续的与安全相关的课程内容，这点在应用密码学课程中尤其明显。例如，学习离散对数算法后，学生只知道在已知一些参数的情况下如何利用指数进行加密解密，但不能理解如何选择参数，不知道什么是本原元，如何确定一个循环群的本原元以及如何利用模运算降低计算量，如何快速的编程实现。笔者采用不同于上述冯教授提出的在大学第1学期开设初等数论课程的方式，而是在第3学期开设。因为济南大学在第1、2学期，学生必修高等数学和线性代数课程，这已经使学生无暇顾及更多的数学知识。第3学期开设信息安全数学基础可以很好地和第4学期开设的应用密码学课程衔接。另外，在信息安全数学基础课程中，安排一定的实验学时，让学生在经过第1、2学期的程序设计课程之后，通过学过的编程语言实现数论和群环域中的一些算法，理论联系实际，从而更好地掌握数学知识，为后续密码学算法的研究奠定基础。
2.2增加网络仿真课程
现代网络技术的研究离不开仿真软件，因为我们不可能实际搭建网络，如果不合适，再拆了重新搭建，这不仅费时而且费力。现在所有与网络相关的研究都在仿真基础上进行；而如果不开设仿真课程，学生仅学习理论知识，会与实际应用脱离。济南大学的信息安全教学团队由5位博士组成，其中3人是数学专业背景，主要研究网络安全，2人是计算机学科出身，主要研究无线网络，而且5人中有2人具有工程背景。信息安全教学团队负责网络工程专业的所有安全类课程的教学，包含无线网络和网络协议等课程，这些课程都需要仿真软件的配合才能使学生真正掌握所学知识。因此，增加网络仿真课程是必须的。至于仿真课程的内容，可以选择nS2或nS3，也可以与大连理工大学相似，采用matlab。
2.3合并网络协议和网络安全协议课程，调整其他相关课程的学分和学时
网络协议课程主要讲tCp/ip协议，内容与吉林大学的tCp/ip协议族相似，重点在网络的分层协议，如网络层协议、传输层协议等。涉及部分安全协议，如ipsec、SSL、Snmp等，这与网络安全协议课程中再次对这些内容的讲解重复，而且安全协议本身也是网络协议的一种，因此可以考虑将安全协议和网络协议两个课程整合或一门全新的网络协议课程，去掉重复内容，增加部分学分和学时，从原有的2.5学分增加到3学分，同时学时从原有的48增加到64。网络工程专业修改培养方案后的安全方向课程设置见表3。从表3可以看出培养方案修正前后的总学分保持不变，这是因为在增加新课的同时，调整了部分课程所占学分和学时，如减少无线网络原理与技术的学分，从原有的4学分减到3.5学分。这样一方面增加了新课，另一方面整合了重复内容的课程。
3结语
经济学网络课程篇10
一、基于网络的商务英语教学有如下优势：
1.丰富多样性这些资料包罗万象，从内容上看有政治，经济，文化、科学技术、历史、地理、化学等等方方面面；从形式上来看，集合视、听、说一体，包括新闻广播、电视电影原声视频、歌曲等等各种各样的主题。它们涵盖了商务英语教学所需要的所有话题
2.便捷性基于网络的商务英语教学它打破了上下课的界限，学生课下可以随时预习，复习。教师可以随时备课，随时授课，现在微课的发展，也为了教师的授课提供了便捷。
3.互动性网络授课区别于传统的黑板填鸭式，更形象生动，更加层次分明，更加与时俱进。它能集合商务英语课程所要训练的听、说、读、写、译于一体，综合锻炼学生的各项英语能力。可以分层教学，独立学习，也有可以集体讨论，人机对话，师生互动。
4.时效性国际贸易经济形势瞬息万变，为授课的课本常常多年不变。有了网络为商务英语课程提供授课素材，背景资料，使学生更能分析世界经济局势，世界资源分布，把握经济动态。
二、教师在基于网络的商务英语教学中扮演的角色
1.教师是教材的提供者和信息的筛选者基于网络，授课资源扩大到了所有的教育网站、数据库、电子书、学习课件、报刊杂志等等，学生可接触的知识已远远不只课本上的内容。学生从一个被动的知识接受者慢慢向知识的主动获取者转变，但信息是繁杂多样，需要教师来筛选。教师首先要确定授课主题，紧扣教学内容，反复筛选。其次，从科学性、趣味性、多样性的角度出发，寻找不仅能训练学生综合英语素质而且还要能提高学生的商务谈判、商务礼仪、经贸流程等商务技巧的素材。最后，教师还得切合学生的需要，尽力做好分层教学，符合学生的当前学习水平，科学组合，适当删减或添加内容，整合资源。
2.教师是一名网络应用管理的学习者信息时代，知识日新月异，教师必须不断“充电”，更新自己的知识和技术，并以这种持之以恒，不断进取的精神来影响学生。不仅是要学习自己所要教授的商务英语领域，更是需要掌握计算机科学技术与网络知识的应用。作为一名高校教师，制作ppt课件，微课是必备技能。随着网络的发展，还需要对网络上的文字、音像材料进行加工处理。比如建立一个网络教学的虚拟社区，在网络中构建一个商务贸易公司，进行询盘发盘，讨论运输装船、报关检验检疫等事宜。通过网络模拟，进行商务接待，商务沟通和商务谈判等。这些都要求教师有较高的计算机水平和网络应用与管理的能力。
3.教师是基于网络的商务英语教学的引导者在课前，教师就要做好一切准备工作围绕课堂主题设计各种活动，并安排课堂活动的输入与输出时间，以学生为中心，开展教学。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性、积极性、创新能力，尊重个性发展。教师的职责不再式传统意义上的传授知识，而是更多的体现在“导”上，设计问题引导学生思考，归纳总结设计学生讨论，激发学生获取知识的欲望和浓厚的学习兴趣。课下，网络把学习延伸到了更充分的课外时间，可以推荐学生在网站上观看精典案例提高商务素养，也可以推荐有趣味性的英文试听资料提高学生听说能力。
三、基于网络的商务英语教学的思考