移动通信案例篇1
关键词：案例教学法；移动通信；课程建设
中图分类号：G642.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）09-0073-02
引言
随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。
移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。
一、案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、基于案例教学法的移动通信课程改革
（一）案例教学法可行性分析
案例教学法的顺利开展需具备三大条件：（1）具有有经验的教师；（2）具备案例分析能力的学生；（3）合适的案例。我校有一支具有较高理论研究水平和丰富教学实践经验与能力的师资队伍，并具有很强的科研能力。师资队伍的学历、年龄、学缘和职称结构合理，工作态度积极，有丰富的教学经验和实践技能。电信系移动通信教研组的教师承担了电子信息工程、通信工程《移动通信》课程的教学工作，在教学中积累了较丰富的经验，另外，还承担了多项科研/教改项目，积累了丰富的案例。因此本课题具备案例教学法的师资基础。
案例教学法不宜在低年级采用，电子、通信工程移动通信课程于大三下学期开设，学生已经学习了大部分专业课程，具备了一定的专业基础知识和分析能力，因此，本课题中的学生也具备了案例分析所需要的相关知识。
案例教学法所采用的案例必须与教学目标相一致，本课题的案例选取主要根据教材中的章节进行选取，案例要少而精，不宜过多，所以，每一章选取一个案例，案例主要围绕当今流行和前沿技术，因此，案例与教学目标一致，符合要求。
（二）案例的选取
案例教学中的案例可分为四大类：（1）实证性案例；（2）分析性案例；（3）模拟性案例；（4）调研性案例[2]。在移动通信课程建设的过程中，实证性、分析性和模拟性案例用得较多，效果也较好。例如：基本线性调制技术am（幅度调制）的实证性案例，用收音机的am调制实例来说明am调制技术的原理或方法，可以通过演绎或归纳的方式进行案例教学，即先讲清楚am调制的基本原理，然后通过实例来说明；也可以先举出实例，然后在对实例进行总结的基础上归纳出基本原理和方法。又如：3G移动通信的分析性案例，事先向学生发放3G移动通信的基本资料，重点要求学生掌握3G的主要标准：CDma2000、tD-SCDma和wCDma。然后在课堂上引导学生分别对联通的wCDma、移动的tD-SCDma和电信的CDma2000案例进行分析和比较，并分组讨论，最后由教师进行总评。再如：集成器件的模拟性案例，先将学生分成若干小组，利用本课题所拥有的实验教学资源平台（altera创新电子设计FpGa平台），布置每个小组一个项目，利用全英文的项目介绍和英文原版实验平台手册，让每个小组进行项目实验，最后，由教师或学生代表评定组进行打分或评价。
（三）案例教学的开展
对于移动通信教学的案例法应用步骤，可以分为四大步骤：（1）组织准备；（2）组内分析与讨论；（3）组间分析与讨论；（4）总结及讲评。在案例讨论中，教师要注意掌握和引导讨论方向，注意培养学生的分析能力和移动通信交流能力[3]。
在案例教学的课前准备阶段，教师应在课前确定每次案例教学的教学目标，选取具有一定分析维度的案例，设计和组织教学。移动通信同其他专业课程有着明显的区别，它一方面要求学生具备通信电子领域的专业知识，另一方面又需具备一定的英语基础。专业知识的难度以及对英语基础的要求，进一步加深移动通信学习的难度，也加深了教学难度。如何进行移动通信教学，把专业知识与英语有机结合起来，同时提高学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳，已成为课前准备阶段教师需考虑的首要问题。教师应根据教学内容选取合适的案例，平衡好案例的难度和趣味性，如果案例过于深奥，会使大部分学生因缺乏词汇量等原因而无法理解其要义，而过于简单的案例会让学生觉得无挑战性而失去学习兴趣。教师可以在课前向学生发放英文版案例和学生需要就案例思考的问题，学生就有较多时间理解案例，课堂上先通过提问方式，了解学生预习案例的情况，再进行案例讲解。教师也可以选择让学生在课余时间自行选择案例，有利于培养学生进行英文科技文献检索的能力。
在案例教学的课题实施阶段，教师首先进行案例介绍，激发学生的学习兴趣，引导学生进行阅读分析，认真思考，并在综合分析的基础上得出自己的见解或观点。接着可以进行小组讨论，课堂的讨论尽量使用英语，当然可以辅以中文解说，使得学生可以分享借鉴其他同学的想法和观点。然后进行课堂发言，集体交流，在集体智慧火花的碰撞中，在不同思路的启发下，不同角度的论证，都可以对案例有更深入的认识，形成案例教学的成果，尽量做到发言循序渐进，逐步深化。最后，进行总结归纳，提升学生的分析和解决问题的能力，促进英语专业词汇与英语应用能力结合。《移动通信》是一门专业考查课程，上课时，力求让学生掌握重点专业技术词汇，并传授中英互译技巧，通过科技文献翻译实例，让学生掌握基本的外文专业文献阅读和翻译技能。并采用多种教学手段，包括多媒体与黑板书写相结合、学生头脑风暴与小组汇报相结合、专业词汇pK赛等。
案例课堂讨论之后，并不意味着案例教学实施的完全结束，案例教学课后巩固阶段也非常重要，在此阶段，学生应该撰写英语案例分析报告和反思日志，进一步收集相关案例信息等，这些有利于培养学生使用英文撰写通信电子类科技论文，同时对于学生撰写毕业设计论文也有很好的指导作用。也可以利用网络平台，促使师生互动，拓展课堂教学的时间限制，使学生在课后加强移动通信的学习[4]。本课题已形成天华学院《移动通信》网络课程平台，实现教学资源的网络化，学生参与度较高，并获得学校网络课程评比二等奖。
（四）案例教学的评价与考核
传统上电子通信工程移动通信课程的评价标准仅仅局限于理论知识的掌握，这一方式已经不能符合当前社会对国际化人才的需求。学生能否在专业领域中，使用英语与世界沟通，学生们的英语听、说、写、译，必须达到一定水平，才能顺利知道、理解、汲取在电子通信领域中的最新信息和成果，为学生在专业领域中的可持续发展，打下坚实基础。这需要对我们的课程考核方式进行稳步改革，进一步激发学生的学习兴趣。
首先要对移动通信中案例教学中所采用的案例内容进行评价，主要从案例的教学意义和案例内容与学生知识背景的切合度两个方面进行评价。移动通信的案例如果仅仅是把专业技术案例用英语来表述，那么该案例的教学意义不大，最好是能够让学生根据案例的英文表述，自己动手验证案例或进行实际操作，增加学生对案例的理解并加以应用。如果学生能够完成案例中的操作，那么说明学生利用自己的知识背景可以很好地理解案例内容。
还要对案例教学的实施过程进行评价，包括前期的准备阶段、课堂教学和课后巩固阶段的评价。对学生的评价包括：学生的自我评价和教师对学生的参与度、案例分析情况进行评分记录或阶段性评价。可以通过建立合理的课程考核体系进行：平时成绩与期末成绩相结合，平时成绩包括：出勤率、课堂回答问题情况、课程网络平台参与度等；期末成绩包括期末试卷得分和实验操作得分。而对教师的评价可以从三个方面进行：教师的自我评价、学生对教师的评价以及教育管理者对教师的评价，《移动通信》课程在学生评教中，各项指标均在90%以上。
三、总结
本课题主要进行了移动通信课程建设过程中采用案例教学法的研究，通过对移动通信课程的建设，切实提高教学质量，使学生能熟练地运用相应的专业知识和英语能力，并进一步加强实践教学，高度重视实际教学环节。教学内容与实践相结合，建立和完善融理论与实践一体的课程体系，培养学生英语的综合应用能力，以及分析问题、解决问题和创新的能力，增强就业竞争力，培养国际化应用型人才。
参考文献：
[1]孙绍荣.高等教育方法概论[m].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]孙军业.案例教学[m].天津：天津教育出版社，2004.
移动通信案例篇2
【关键词】移动增值业务综合性案例实践
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682（2012）11-0008-02
近年来移动增值业务发展非常迅猛，在运营商的主营业务收入中占到了越来越高的比例，2008年中国移动的增值业务收入比例达到33.5%，[1]而在3G时代，其更是3G应用的灵魂。进入到3G时代，移动增值业务将得到最大程度地开发和利用，围绕3G移动增值业务市场将是数以万亿的规模，并在未来会保持高速的增长。未来移动增值业务将保持强劲的发展后劲，并形成更大的产业链。
移动增值业务的发展使得对人才的需求非常巨大，与此同时，人才的匮乏和人才培养的严重滞后却是非常突出的问题，人才瓶颈已经困扰了产业的发展。[2]现在很多企业感叹招不到合适的移动增值业务的开发人才，同时高校里也有不少计算机、软件和通信专业的学生找不到合适的工作，因此开设移动增值业务开发课程是非常有实际价值的。
本文从企业和社会需求出发，对在本专科院校中开设移动增值业务课程的需求、课程目标做了探索，并提出了轻量级的理论教学和重量级的“案例+实践”教学结合的模式，通过教学和实践，学生普遍能知悉一般的移动增值业务开发方法，并普遍能进行独立语音和数据类的移动增值业务的一般开发，效果良好。
一、课程背景及建设重点和目标
相比一般的计算机专业课程而言，移动增值业务开发课程的需求有不同的特点，最大的特点就是移动增值业务开发类课程不是一门单一基础的开发技术课程，而是一个涉及较多的综合知识和综合开发技能的课程。
涉及的体系结构复杂：从通信网络的底层信令到从移动通信网络底层技术到上层应用开发技巧，从2G、3G到包括移动互联网在内的全新应用。
涉及的业务类型繁多：iVR、短信、彩信、wap、流媒体应用、定位应用、支付应用等等。
涉及的开发技术繁多：可能是某些脚本开发技术；可能是某些集成开发环境；可能是某项接口开发技术……。
因此，对移动增值业务开发课程的建设不能以简单的一门计算机基础理论课或一门语言开发课程来考虑，而应以侧重综合实训类的课程来考虑。
二、移动增值业务开发课程建设的目标和重点
在进行移动增值业务开发课程建设中，有如下一些重点：
第一，在对学生有限的教学授课中（一般一学期48或64学时），既要传授一般的移动增值业务开发的类型、方法，又要保证学生有足够的时间来进行实验和案例的学习操作，自己动手去实现这些开发，在教学时间的安排上需要充分计划和安排。
第二，移动增值业务开发有两大部分，一部分属于传统意义的电信增值业务开发，如iVR、短信、彩信、wap等；一部分属于移动互联网（或者叫移动手机）开发。对不同侧重的学生如何考虑在时间和实验平台上进行合理的安排。
第三，移动增值业务开发课程实践平台的建设，该课程属于实践性很强的课程，一个良好的课程实践平台会很大程度上提高学生的学习效果，因此，此课程的课程建设很重要的环节是进行实践平台的建设。
三、移动增值业务开发课程的建设要点
1.轻量级的理论授课和重量级的“案例+实践”结合
如上所述，对移动增值业务开发课程，应作为一门类似综合实训类课程来考虑，但与一般实训课程不同，其又有形成套路的开发类型、理论、方法与案例。因此，这门课程应以理论加上案例和实践结合授课的方式。
在这里轻量级的理论授课和重量级的“案例+实践”有一个关键点：并不是轻理论、重“案例+实践”，而是轻量级和重量级。对理论授课和实验教学，时间上要做好安排。如理论和实验课程分开上，建议以1∶2左右的教学时间安排，如有条件在实验环境下直接一边讲一边融入实验环节，效果会更好。
2.课程实践平台的建设
移动增值业务开发课程是一门需要设置大量的案例介绍、情景分析和实践课程。因此，建立移动增值业务仿真教学平台，是让移动增值业务开发类课程真正有所效果的必要措施。课程实践平台能为学生提供真实的业务环境和实战历练，最大力度上协助学校培养社会急需的熟练人才。通过理论的学习和在平台上的实践的训练和培养，学生在毕业之时便可达到1～2年的实际工作经验的水平，从跨出校门便是一名合格的、符合行业需求的高端人才。
3.“DiY”式的实践能力培养模式
DiY对学生，特别是对工程应用类高校学生的能力培养非常重要。[4]DoitbyYourself是移动增值业务开发实践环节的原则。相对于一般应用程序软件，移动增值业务的开发在技术上要求并不很高，其更多的应在流程设计（如iVR）和系统实现的整个完整过程，让学生在教师指导下自己动手，以语音增值业务为例：通过语音流程设计、数据库简单设计、脚本开发、脚本加载和调试等环节，90%以上的学生能独立完成一些简单交互式语音应答系统的设计到开发整个过程，提高了学生的学习兴趣、实践能力及开发信心。
四、推进移动增值业务开发课程建设的思考
在进行移动增值业务开发课程的授课中，我们遇到了以下问题：
1.教材的选择
大学的学生习惯了经典教材的模式，而移动增值业务开发则情况不同，市面上较多的是各个厂家自编的针对各自产品的开发说明，出版社出版的教材非常有限，而此类教材又以普及基础知识为主，如《移动通信增值业务技术详解》，[2]几乎没涉及具体的开发技术和开发方法。针对此问题，我们采用了主教材+自编讲义的办法，在理论授课中采用主教材的线索和主体内容，并在每部分的业务技术中加入自编的案例和开发方法部分讲解。
2.课程实践平台的建设
目前我们课程实验实践的开展平台，是购买的一套增值业务系统商用实践平台，能在其上实现支付、iVR、SmS、mmS、wap等业务的教学和学生实验。但这类商用实践平台往往屏蔽了内部和后台的很多过程，进行整个开发工作流程全部开放出来，对于学生来说，无法窥以全貌会造成盲点和难点。因此，我们应考虑积极的自主开发的原理及实验教学平台，并与商用的实践平台结合，使学生直观地理解移动增值业务开发的整个前台、后台的内部流程，从原理到设备到应用形成完整扎实的知识框架结构。
五、结束语
移动增值业务在未来的应用和发展前景非常巨大，开设移动增值业务开发课程顺应需求和潮流，重视在课程中的案例和实践教学，搭建教学实验平台给学生DiY式的实战训练，其效果较明显。在今后的教学中，应更全面的考虑包括企业师资的灵活引入、教学内容的完善等方面的建设，以更好的满足3G时代的移动增值业务开发人才的需求。
参考文献
1李俊峰.移动增值业务现状与发展趋势浅探[D].北京邮电大学，2009：4～5
2陈昔.移动通信人才瓶颈困扰产业发展[eB/oL].http：//jy
移动通信案例篇3
对于许多企业，利用手机、pDas等移动通信工具遥控销售、提供技术支持，将远程用户与企业平台连接起来已不是什么新鲜的事了。如今，这一运用正在向纵深的领域发展，即如何使移动通信技术运用于企业的财务、司库管理。
从企业的采购――支付循环到账户支付管理，越来越多的技术提供商正在不断推出移动解决方案。但这一市场还处于婴儿期，绝大多数企业使用移动通信仍限于打打电话，发发邮件。随着该技术的发展、安全性的加强，移动通信技术将为企业提供一周7天、每天24小时的更有效率的金融解决方案。
出现这一需求的原因是市场的全球化，企业高管出差的机会越来越多。在任何时间、任何地点实现对企业的方方面面，特别是对企业金融事务的掌控，就成为企业高管面临的管理挑战。显然，移动通信技术是应对这种时间、地点不断变换情况下企业管理挑战的利器。
对于现金和司库管理经理，移动通信技术的重要应用之一是账户管理。银行将公司的实时账户信息发送到公司的移动通信工具上，公司司库经理就可以随时随地监控公司的现金头寸，发出支付指令。
有了移动通信技术，支付和发票管理也可以移动化。例如，由于公司有权签字人出差在外，公司的正常对外支付常常被迫中断。有时，有权签字人为了签字，不得不提前返回，出现许多意想不到的费用支出。有了这种最新的移动通信技术，无论何时何地，公司高管都可以远程审阅、签署支付指令。这种财务管理的移动化特别适合石油公司的高管。石油公司的高管经常穿梭于位置偏远的油田，通信成为最大的障碍。有了这种移动通信技术，石油公司的账务支付系统就不会因为老总不在而中断。
此外，公司司库、融资部经理还利用pDas、黑莓手机获得财务提醒服务。当公司已经或计划通过银行账户支出一笔款项，或是公司收到一笔款项从而公司的现金余额超过预定的水平，这时移动通信工具就会及时提醒公司经理。这种技术看似简单，但非常实用，提高了公司现金管理的效率。
移动通信案例篇4
>>基于响应式weB设计的移动图书馆服务模式研究响应式web设计支持移动终端的响应式web设计与研究响应式web设计研究北京地区档案文化资源移动信息服务需求调查及启示基于响应式web设计的教务系统移动平台研究与建设响应式web移动学习资源的技术实现与设计研究响应式weB交互设计浅析响应式web设计与实现基于微信的图书馆移动信息服务设计与实现基于微信公众平台的高校移动信息服务设计与实现移动信息服务质量评价研究浅析高校图书馆移动信息服务响应式web设计关键技术及设计流程移动信息安全方案设计与探讨图书馆理念下的图书馆移动信息服务平台的设计与应用基于HtmL5的响应式展会信息移动平台设计与实现响应式web设计技术之UiKit框架Bootstrap框架在响应式web设计中的应用移动支付新方式常见问题解答当前所在位置：.
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移动通信案例篇5
【关键词】CDma；教学方法；教学改革
teachingmethodDiscussionof《CDmamobileCommunicationtechnology》Coursein3Gage
wangLixia
tangshanCollege，tangshanHebeiChina，063000
abstract：《CDmamobilecommunicationtechnology》courseisanimportantrequiredmajorcourseofcommunicationengineeringmajorinourcollege.as3Gserviceinourcountryisdeveloping，educationofcommunicationtalentsespeciallyCDmatechnologytalentsisparticularlyimportant.thereforeinthispapertechingmethodof《CDmamobilecommunicationtechnology》courseisfurtherresearched，andhowtooptimizeteachingdesign，improveteachingmethodandmeansisdiscussed.andintheteachingprocessweaseriesofteachingreformmeasurestoachievegoodteachingeffect.
Keywords：CDma；teachingmethod；teachingReform
通信技术的发展日新月异，移动业务渗入了人们生活的方方面面，给人们生活带来了极大便利。CDma是移动通信领域中发展最快的数字无线技术之一，它提供的各类业务在信号质量、安全性、功耗和可靠性等方面都表现出很强的技术优势。随着全球第三代移动通信系统的开通运营，移动通信新时代正在来临并蓬勃发展，而3G的世界三大主流标准均属于CDma技术。因此，我校设置了《CDma移动通信技术》[1]课程，作为通信工程专业的必修课。
但《CDma移动通信技术》课程的特点是内容多、变化快、原理复杂和实践性强。如何让学生在学习中既能触摸到CDma技术最新发展的脉搏，又能饶有兴趣地学习乏味的移动通信理论，最后掌握CDma移动通信的实用技术，就成为课程教学成败的关键.
为了提高《CDma移动通信技术》课程的教学质量，改善教学效果，培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力，以适应现代科学技术发展的需求，并结合一个学期的教学经验和体会，笔者对《CDma移动通信技术》课程的教学内容、实践性环节、教学手段等进行了改革与实践，且取得了一定的成效。
1.合理选择教学内容，紧跟科技发展步伐
根据我校通信工程专业的人才培养方案，并结合CDma移动通信技术的最新进展，我有目的地选了适合教学需求的优秀教材和辅助教材，如哈尔滨工程大学出版社张晓林主编的《CDma移动通信技术》和人民邮电出版社出版的徐希斌等主编的《CDma系统工程手册》等。选材的原则是以应用为主，以够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，不盲目追求基础理论的系统性和完整性[2]。
然而，大多的教材都以理论叙述为主，应用性的讲解偏少，为了避免让学生有“枯燥，与实际联系不上”的感觉，我又从网络上搜集了大量经典的电子资料，如华为的培训资料、高通公司的技术手册等，还经常浏览一些知名的通信论坛，如“中国通信网”“中国移动通信网”，进行知识的汲取。然后对教学内容进行必要的筛选、更新和重构，使其既能反映该学科领域最基本、最核心的知识，又能反映学科最新的进展和动态，并紧密和工程实践相结合。
而且《CDma移动通信技术》教学内容的安排，必须考虑到当前信息网络技术发展的特点，新技术的生存时间变得越来越短，核心技术（通信技术、计算机技术和网络技术）之间的界限又变得越来越模糊，一定要在有限时间内使学生不仅掌握正在发展的技术，还要学会将要发展的技术，同时掌握好各种相关技术的内在联系。
2.将CDma通信系统中典型案例分析应用于教学过程中
在理论知识的讲解过程中，穿插一些紧贴知识点的典型案例非常有利[3]，案例的选择应贴近学生日常生活，分（下转封三）（上接第162页）析时让学生参与互动，让学生发挥自己的主观能动性，不仅会极大地提高学生的学习兴趣，也可有效地提高学生分析问题的能力。例如，以CDma20001X的物理信道小节为例，此部分理论讲解相对枯燥、抽象，学生理解起来有难度，而且很难与实际的通信过程联系起来。如果在介绍完每个信道的概念和功能后，以CDma手机通信呼叫过程为案例和学生一起进行分析，并把案例做成ppt动画的形式展示给学生，那么学生就会很容易理解每个信道的作用，教学效果大大提高。
3.结合多媒体技术，提高教学效果
为了解决课时少内容多的矛盾，有必要采用现代化教学手段，而在制作多媒体课件时，不是简单地把教材中的把教材中的内容制成课件，更要根据教学内容，利用多媒体的优点，通过概念浏览、动态演示及典型案例分析，将《CDma移动通信技术》教学中的难点和重点形象生动地展现在学生面前，以开阔学生思路和视野，提高学生们的学习兴趣和热情。
CDma技术作为3G和4G的主流技术体制，是通信领域的研究热点之一。因此，相关的技术资料比较多，也比较杂。但我们可以取其精华、去其糟粕，把一些生动的图片、动画积累起来，并进行细致的编辑，最终以ppt的形式显示给学生。例如，为了加强学生的感性认识许多图片，包括CDma手机的内部电路.基站大线，基站收发台和控制器的内部结构，移动交换中心机柜等等。这些内容一般学生是很难直接看到的。通过对实际系统阁片的介绍，提高了学生们理论联系实际的能力，加深了对Ci）ma通信系统的认识。
4.充分利用现有资源，增加课堂活力
CDma移动通信系统由移动台（mS）、基站子系统（BSS）和网络子系统（nSS）组成。而最常见的移动台即为手机终端，现在大学生几乎人手一台，我们可充分利用这一资源[4]。现手机终端虽分为GSm和CDma制式，但两种制式的手机结构基本相同，而手机的构成原理涵盖了学生已学的很多知识，例如，高斯最小频移键控（GmSK）技术；自适应滤波技术；时分多址复用技术；pCm编码技术；语音编码技术；信道编码和交织技术等。结合手机的通话过程来讲解这一系列的话音处理过程，会使课堂更加生动，也会让学生找到学习动力。所以我们在讲课过程中，我们不妨多利用“手机”进行举例讲解，当然，我们也可以增加“手机维修实验”让学生自己动手进行手机故障处理，以此可以更有效的提高学生的动手能力。
5.利用现代教学手段，提高教学质量
为了更好的辅助课堂教学，我们建立了通信技术网络教学平台，其中CDma通信技术模块为网络教学平台的一个重要部分。借助网络教学平台，可打破空间、时间的束缚，以满足学生自主学习的需求。主要包含栏目有：课程资源、综合实验、精品推荐、师生聊学、教学改革、教学团队、通信人生、资料上传等。CDma移动通信课程相关的教学资料主要在课程资源栏目中，并进一步分为教学资源和推荐资料，教学资源主要指日常教学所用资料，包括课程介绍、教学大纲、ppt课件、电子教案、习题测试等，推荐资料指教师或学生平时积累与CDma技术相关的经典资料，如3G培训教材、tD-SCDma系统标准、3G培训课程-CDma通信系统等。其他栏目主要为通信技术课程组综合资料。因此，此平台的建设为师生提供更好的资料共享和交流环境。
实践证明，网络教学平台为传统的教学注入了新活力，教师可以在网络环境下不受时空的限制，利用新型教学设备展示网络上的教学资料，更有效的进行答疑和辅导，高效率地开展教学活动。
6.利用仿真技术辅助CDma通信技术课堂教学
由于移动通信网络结构非常复杂，设备非常昂贵，大多数高校难以给学生提供一个实际移动通信系统用以学习和实验。同时，学生也缺乏搭建一个简单的移动通信系统的实验电路环境。本专业虽已开通移动通信技术实验课，但通信过程却是基于GSm制式的，与CDma通信技术原理上大不相同。且移动通信实验箱往往模块集成，功能单一，缺乏灵活性，难以根据教学思路二次开发。因此为了改善目前CDma通信技术课程教学形式单一的局限，我们利用matLaB通信仿真软件来构建典型的CDma移动通信系统并应用于教学实践，有效地提高了教学效果。图1为我专业学生所做的CDma移动通信系统中反向链路功率控制模块simulink仿真模型，通过仿真过程，学生对理论知识的理解更深入、掌握更扎实[5]。
通过以上教学改革与实践，我们在《CDma移动通信技术》课程教学实践中取得明显成效。学生们不仅掌握了基础知识，而且对该技术的最新发展动态也有所了解。学生们学习的主动性增强，更善于思考问题，综合能力得到提高。另一方面，本人收益颇丰，通过学习与授课，提高了自身的业务水平。
参考文献
[1]张晓林.CDma移动通信技术[m].哈尔滨工程大学出版社，2010.
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移动通信案例篇6
由于高校实际情况限制，所开设的移动通信实验课很难全面涵盖这些内容，尤其是涉及到移动通信网络的内容时，更显得力不从心。这样在有限学时内就导致实验内容只能侧重于基本调制技术、信道特性等基础简单实验，即便是开设GSm/CDma的相关实验，也只是停留在相应模块的功能应用上，很难有深层次的提高[11-13]。这就使得学生反映移动通信理论课程很精彩，实验课程很乏味。为了改变这一现状，必须探索新的实验教学思路，创立新的实验教学体系。
新的移动通信实验教学体系，将先修课学习、工业实习、理论课学习、实验课开展、毕业论文等多个教学环节进行整合，形成从基础理论仿真到专业实验操作、工程技术实训、创新实验等一个开放的实验教学体系通过通信类先修课程的学习，使学生准备好相关的基础知识，同时也对移动通信在课程体系中的地位有明确的定位[14，15]。相应编程语言类课程的学习更为实验仿真提供了良好的基础。
移动通信理论课程的讲授为实验课程的开设提供了直接的理论平台。工业实习安排在移动通信实验课开设前一学期开展，实习内容是到各通信运营商公司和设备厂家进行跟岗实习，涉及到的内容有：移动通信系统基站的建设与维护；交换与传输系统管理和维护；光纤传输设施维护；移动终端制造与维修；3G应用等多个方面。通过工业实习使学生对当前移动通信所涉及到具体问题有了充分的感性认识，这对之后实验教学的开展，特别是移动网络方面实训的进行有很好的促进作用。移动通信实验教学的开展涵盖以下几个方面：基础理论仿真、专业实验操作、工程技术实训、创新实验、毕业设计。基础理论仿真是利用matLaB软件实现：QpSK调制及解调；mSK、GmSK调制及相干解调；Qam调制及解调；oFDm调制解调；m序列产生及特性分析；Gold序列产生及特性分析；数字锁相环载波恢复；Rake接收机仿真实验。例如，oFDm调制解调实验，按照图2oFDm仿真结构图，利用matLaB程序实现图2中不同测试点处的信号波形。专业实验操作则是在南京润众RZ6001实验平台基础之上，利用tmS320和GSm模块实现：直接序列扩频编解码；跳频通信；DS/CDma码分多址；利用at命令实现GSm/GpRS移动台短信收发、语音呼叫；CDma数据传输实验。例如，直接序列扩频实验，利用DSp编程实现图3结构功能，并用示波器测量比较各测试点的信号波形。
工程技术实训阶段则是利用3G天线获取实际信号，利用频谱分析仪等仪器实现CDma2000、wCDma、tD-SCDma信号的分析。同时实现基站放大器、塔顶放大器性能指标的测试。例如，图4中给出利用频谱分析仪所测得实际CDma2000和wCDma信号的频谱特性。创新实验阶段主要是针对有兴趣参加各类设计竞赛的学生开展，将全国及各省、校级电子设计大赛题目进行改造，从中选取与移动或无线通信有关，且具有创新性、前瞻性、实用性的方案，经过适当修改作为创新实验阶段的实验案例。学生可以通过这样的实验案例了解各级大赛的要求及特点，教师则也可以在实验教学过程中，选拔优秀学生参加各级大赛，进而提高学生的能力和水平。毕业设计阶段主要是利用实验室实验条件，从学院承担的科研项目中，将某些项目进行简化、修改、重组，转化成通信专业类论文题目，或从本专业最新的科技论文中选择其中合适的内容进行改进，作为通信专业类综合性毕业设计案例，从而将先进的科研成果打造为优质教学资源，实现基础与前沿、经典与现代的结合。为通信类专业学生提供了广阔的选择空间和开放的培养环境。
移动通信案例篇7
关键词：微信架构；档案信息；服务创新
Doi：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.204
0引言
近年来移动互联网信息迅速发展，打破空间和时间的限制为人们获取信息提供了良好途径，渐渐衍生出微信、微博、QQ等一系列自媒体产品，自媒体时代到来。微信在人们的日常生活和工作中成为一种网上交流的平台，拥有较为深厚的群众基础，在商业，公共服务业等行业中被广泛应用。互联网时代和信息化时代的到来，为档案信息服务提供平台，通过微信等公众平台对档案信息提供服务。基于微信架构为档案信息提供服务能有效提高服务质量，拓宽服务范围，提升信息服务的技术含量，促进我国档案信息服务水平提升。
1基于微信架构的档案信息服务可行性分析
基于微信架构的档案信息服务体系是在微信用户基础上，微信的信息传播模式与微信信息服务方式的多样化中体现出来的。近年来微信在人民群众中广泛的使用，活跃度较高，其相互关联性较强，因此基于微信中用户群体的基础上促进档案信息服务工作展开，可以有效增强档案信息服务的宣传和推广工作，有利于提高其关注度[1]。微信的传播模式有两个主要特征，即多样性与时效性。微信的信息传播主要是通过文字，声音，视频，图片等，体现了微信传播模式的多样性，在微信传播过程中主要是点对点的信息传播，打破空间和时间范围的限制，有利于信息的高效传播，在两人及两人以上的群体之间进行互动交流，与传统媒介相比具有一定的时效性特征。其次，通过微信来进行信息交流和信息传播是通过移动终端中的网络虚拟数据流量来实现现实交流，信息传播的成本较低，为信息传播服务提供便利。人们可以通过微信上绑定的手机通讯录与QQ通讯录的好友建立微信关系，从而实现人们的交流和信息传播。随着信息技术的发展，微信功能不断拓展，通过微信中的拓展功能，如摇一摇、漂流瓶等将信息传播的范围进一步拓宽，从而改善信息传播的滞后性，通过娱乐化的信息传播方式为档案信息服务提供多样化和便捷性。基于微信架构的档案信息服务具备多样化的服务方式，根据微信的公众账号提供查询式服务，主推式服务，注册式服务等多种服务方式，提高档案信息的服务水平和服务质量。
2基于微信架构的档案信息服务系统构建
2.1微信内容服务体系
微信内容服务体系是基于档案信息服务的内容，服务方式和服务团队的内容构建。其中服务内容主要是对档案的查询，利用，文件阅览和档案的知识宣传等内容，帮助档案信息查询的服务。例如部分企事业单位中对在职员工的简历和个人档案进行查询，及离职员工的档案去向等问题。档案利用是指对档案馆和企业档案库中的现有资源进行开发和利用，提高资源信息的利用率。文件阅览主要是对开放式的档案馆和档案库中的一些资源为用户提供阅览服务。档案知识宣传主要是对档案中的一些专业知识向大众普及，例如关于档案的相关法律条例及专业术语等知识。档案的服务方式主要有视频演示，在线咨询和档案BBS等。档案服务中的视频演示主要是通过视频的播放来对档案馆中的资源及相关档案知识进行介绍；档案的在线咨询是指用户在线提出问题，并进行实时解答的过程，通过微信中的自动回复功能可以为用户提出的问题进行在线咨询和服铡5蛋BBS是通过论坛及相关信息反馈平台进行学术提问和交流的过程，信息服务用户者对相关信息进行交流和共享，并对心得体会进行交流沟通。服务团队主要是由档案的专业管理人员和专家组成，为档案知识查询和宣传提供服务，专业管理人员及专家的档案经验丰富，通过一些常见的档案问题共同构成档案知识案例，为用户的信息查询和使用提供便捷的服务，通过档案BBS与用户进行交流，对用户的需求和建议进行了解，并提供高质量的服务，有利于档案信息服务水平和服务质量的发展完善。
2.2档案微信信息服务平台
档案微信信息服务平台主要是根据微信的信息功能向档案信息提供服务。档案微信服务平台的构建主要是对档案信息通过六个方面提供信息服务，即主动推动、业务办理、查询帮助、在线咨询、智能问答和移动终端。档案微信信息服务平台向用户进行信息的主动推送，通过图文的形式为用户提供档案的知识信息，例如档案近期的知识讲座，档案的法律条例知识及档案馆藏的相关信息等，将档案信息的查询结构通过文字进行直观体现，将档案原件和档案内容通过图片和视频的方式展现出来。通过微信架构对档案的业务信息开展活动，例如档案信息查询，档案预约和档案转移等业务活动，与档案的数据库信息与档案网站信息进行实时对接，防止在档案信息资源查询时出现丢失情况[2]。微信作为一种自媒体，可以通过微信交流的时效性与互动性原则进行档案信息的在线咨询，实现信息资源共享。档案团队中的专业管理人员及专家构建档案信息知识库，提供智能应答的信息系统，为用户的信息查询提供便利。通过微信第三方接口和微信的自定义功能菜单建立档案管理的移动终端，将档案管理及档案业务信息通过微信的公众平台开展档案信息服务，提高档案信息的关注度，有利于提升档案信息服务水平和服务质量。
3结语
基于微信架构的档案信息服务创新是通过微信公众平台和功能信息对档案信息服务进行推广，适应于互联网时代的发展潮流。但目前我国基于微信架构的档案信息服务仍处于初步阶段，还需要不断创新与完善。加强与高校，图书馆等与档案馆之间进行合作，在档案信息服务中强化微信的功能和作用，结合用户的信息需求，提高档案信息服务水平，在微信的基础上实现信息资源共享和用户的实时交流互动，提升档案信息服务质量。
参考文献：
移动通信案例篇8
一、整体备课，对教材进行二次开发
研究表明，前后学习之间共同因素越多，越容易产生正迁移。信息技术课没有中考高考的压力，更加可以关注学生信息素养的提高，关注学生的终生发展、终生学习能力的提高。教师对教材的内容和顺序可以做适当的裁剪和调整，同时备课时应当将教材视为一个有机的整体，充分考虑到知识点的衔接，使课堂知识点实现滚动式延伸，每节课突破的难点以1～2个为宜。
我们所使用的教材本身要求相对稳定，而信息技术的发展是日新月异的，这必然导致教材内容的滞后。以《网络信息搜索》为例，上一学年精心设计的搜索任务，下一个学年再使用往往发现学生不需要使用任何技巧就可以找到答案；同时随着搜索引擎的发展，教材中介绍的搜索语法和技巧也往往失效。这一切要求教师依托信息技术的基本原理和框架，关注社会、关注学生，与时俱进地开发新的学习任务。
二、了解学生的学习准备状态，建立学习档案
奥苏贝尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”教师应当通过测试、问卷、作品提交、提问答疑、观察与交流等多种方式建立学生的学习档案。建立学习档案要注意两点。首先，要充分利用信息技术手段。以作业为例，传统的批改作业方式费时费力。通过网络机房在线练习的方式，配合数据统计分析，可以一次性地掌握班级所有学生的信息。笔者使用技术编制了在线问卷（测试）系统，配合学生账号管理和数据分析，大大提高了统计效率。其次，既要从学习档案获取整个班级的学习准备状态，也要重视对学生个体信息的了解。信息技术学科区别其他学科的一个重要特点就是学生的差异性，往往每个班级既有兴趣浓厚、动手能力极强的学生，也有连windows基本操作都没有掌握，课堂上基本处于旁观者位置的学生。作为信息技术教师，要高度关注两极的学生，前一极的学生管理得好可以成为教师的好帮手，否则学习需求得不到满足也可能成为教师维持教学秩序的障碍；后一极的学生如果没有得到教师的关注，可能完全丧失学习的兴趣和信心。
三、迁移障碍的发现和清除
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，迁移障碍与原有知识结构的不稳定和不清晰有关。例如《powerpoint图片工具栏》和《图像加工处理模块》都提到了图片的灰度模式和黑白模式，学生往往受生活中黑白照片的概念影响，误认为黑白模式就是类似黑白照片的颜色模式。
对于迁移障碍，首先，力争在备课环节发现，并设计及时反馈纠正、过度学习等教学措施来克服。以前面所提到的黑白模式迁移障碍为例，可以让学生动手实践操作，尝试在图像的灰度模式和黑白模式之间反复切换，实际感受两者的区别来纠正错误的认知。其次，对于在课堂中发现的迁移障碍不能拖延，可以适当调整课堂教学流程，腾出足够的时间关注解决迁移障碍。这次课堂上发现的障碍，在下一次课堂的备课中就要加以考虑，也就是我们所说的将课堂生成性资源转换为下一堂课的预设性资源。
四、增强知识结构的丰富性
美国学者罗耶指出：任何增加交互联结网络丰富性的教育方法，都将有助于增加迁移的可能性。教师在教学中要注重知识学习的相互联系，包括：
（1）前后知识的相互联系。例如《photoshop图像处理》和《Flas设计》中都有图层的概念，让学生归纳总结，指出它们之间的异同。
（2）信息技术知识与其他学科知识的联系。例如学习声音的波形文件格式与物理中的声波概念联系起来。
（3）信息技术与学生日常生活的联系。例如将生物病毒传播与计算机病毒传播联系起来。
五、课堂提问与迁移
笔者观摩过不少公开课，共同点是课堂容量大，设计紧凑，课堂效率很高。但是在课堂提问环节，教师可能担心学生应答不顺利，影响课堂效果或者拖慢教学进度，倾向于提一些有明确答案的良构问题，偶尔有拓展问题也缺乏难度，只是让学生思维发散开来而已。学生习惯于解决良构问题以后，一旦遇到非良构问题往往不知所措。日常生活中人们所遇到的大都是非良构问题，这也是学生常被指责为“高分低能”的原因之一。根据建构主义理论，如果学生不能够实现对问题的去情境化，是无法实现有效迁移的。笔者认为首先提问的节奏可以适当放慢一点，给学生多一些思考的时间。其次，在设问上，除了选择运用在课堂中获得的概念、规则能解决的问题以外，还应当选择以下几类：
（1）将前后知识联系起来的问题。例如当学习《photoshop色彩平衡》时，教师提问：“为什么红色和青色是一对？”这个问题将前几节的学习难点―光学三原色的原理联系起来，能够加深学生的理解。
（2）需要归纳、抽象和顿悟的问题。例如当学习《windows文件和文件夹》时，教师提问：“一般来说文件夹里面可以装哪几种东西？”学生的回答往往五花八门。教师再问：“文件夹里面可以装哪两种东西？”如果仍然没有学生找到正确答案，教师可以进一步提示：“文件夹里面可不可以装文件夹？”最终有学生归纳出正确答案：“文件和文件夹”。经过这样的引导和梳理，教师可以画出一棵树，树枝代表文件夹，树叶代表文件，树枝上面可以生长树叶，也可以再生长树枝，让学生真正理解“文件系统树形结构”的原理。
（3）没有标准答案的问题―非良构问题，例如学生作品评价。正因为没有标准答案，才可以促使学生开动脑筋联系前后知识认真思考，促进知识迁移。
（4）超越常用情境的问题。例如学生习惯了信息技术课都是使用计算机来解决问题，学习《信息技术与社会》章节时，笔者特意提出这样一个问题：“老师今年暑假一家三口去华东自助游，只带了一部智能手机。一路上信息技术帮了大忙，请大家猜一下，帮了哪些忙？”促使学生超越计算机的具体功能，思考信息技术的本质。这个问题使学生思维高度活跃，有些班级列举出的用途比笔者实际上用到的多得多。
六、分组学习与迁移
“组间同质，组内异质”的分组学习模式在信息技术课堂被广泛采用，通过同一个小组内不同基础的学习者之间的互助、探讨和合作，能够培养学生与人交流和合作的能力。但是教育心理学的研究早已发现，在小组中学会的技能在个体独立运用时往往没有在小组中运用得好[1]。实际上信息技术课程不仅要培养学生的合作能力，也要培养学生克服困难、独立思考、独立解决问题的能力。在任务驱动、分组学习的教学实践活动中，因为组间的竞争关系，学生为了尽快完成教师布置的学习任务，往往由组内能力强的学生包办学习任务，能力弱的学生旁观；或者组员都只关注自己的分工，相互之间缺乏交流。有鉴于此，笔者倾向于采取两方面的措施，首先，对于较小的技能学习任务采用以个人探究为主，同桌2人小组互助为辅的学习方式；整个章节的综合性探究学习任务才使用3～5人的异质大组分工合作来完成。其次，对于较难、综合性较强的学习任务适当放宽时间限制，让组内成员之间有充分的时间探讨交流。
七、情感、动机与迁移
是否能实现顺利的迁移与学习动机密切相关。根据学生面对困难时所持续的倾向可分为“成就导向”和“学习导向”两种，前者更在乎减少错误，获取较高的学习成绩；后者喜欢学习本身，表现出更好的创造力和迁移能力[2]。一方面，学习倾向并不是一种排他的个人品质，对于一个班级而言，除了少数对信息技术本身有着强烈的兴趣的学生以及只注重成绩的少数学生以外，大部分人两种倾向兼而有之。另一方面，这两种学习倾向并不是长期稳定的，教师可以通过教学活动的精心组织，将“成就导向”的学生向“学习导向”转化。笔者认为，转化的关键是设置学生感兴趣、难度适中的学习任务，使学生在信息技术学习活动中体验成功，激发对信息技术学习本身的兴趣。学习任务难度设置标准应当是班级大多数学生经过一定时间的思考和探究可以完成的。考虑到学有余力的学生的需求，学习任务同时应当具备一定的扩展性；对于基础能力不足的学生可以通过教师演示、个别辅导、学生互助等方式，力争使每一位学生每一堂课都有收获，都能体验到成功的快乐。
现在的学生普遍对空洞的道德教条灌输十分反感，教师要在课堂中渗透思想品德教育，必须注意避免教条灌输，注重潜移默化，注重移情作用。以《信息技术的发展历程》为例，笔者设计了2个问题：（1）说一说马拉松的来源？（2）“911”事件中在三架美国民用航班分别撞击了世贸双子大厦和五角大楼以后，为什么另外一架被劫持的“93号航班”却“意外”坠毁在了宾夕法尼亚州的尚克斯维尔附近地区？这2个例子一方面让学生体验到随着信息技术的发展，信息传递速度的变化。另一方面，当学生看到电影《93号航班》片段中乘客通过移动电话得知被劫持飞机可能的目的地后，团结起来与拼死搏斗的场面，教室里一时间安静下来，大家体验到了为了正义不屈从，勇于自我牺牲的精神，
通过移情作用，使学生得到了情感的体验和升华。
八、结束语
实践证明，运用迁移理论指导中学信息技术的教学能够改进教学效果，有利于学生认知、技能与情感的迁移，有助于实现全面提高学生的信息素养，培养学生终生学习能力的目标。
参考文献
[1]李晓东，赵群.教育心理学[m].北京：北京大学出版社，2008.
[2]曹宝龙.学习与迁移[m].杭州：浙江大学出版社，2009.
[3]赵雪梅.学习迁移理论在信息技术教学中的应用[J].江苏广播电视大学学报，2008（5）：2.
移动通信案例篇9
【关键词】电信运营商教育行业信息化拓展策略电信咨询
1引言
2012年底，笔者为河北移动公司做了教育行业信息化拓展研究项目，旨在研究该省及石家庄市教育行业发展脉络，根据行业特色挖掘信息化切入点、提供标准化解决方案；为教育行业市场拓展、需求发掘、营销策略开发指明方向，实现精细化的行业拓展；以需求为导向，梳理现有资源，为教育行业客户提供量身打造的、具备市场竞争力的产品和方案；固化教育行业客户拓展案例信息库，实现行业拓展方法和手段的模板化、工具化；明确教育行业拓展目标客户的方法、手段、成功案例等内容。
中国移动在开展行业客户信息化拓展工作初期应该循序渐进，首先抓住各个行业的重点客户和核心需求，根据行业发展趋势做好短期及中长期规划，而不应该一开始就想把“市场大海”煮沸。有目标有把握地实施突击战，比为行业内所有客户提供“普适性”的解决方案要合理和有效。故本文将以此项目为雏形，简要探析中国移动行业客户信息化拓展工作。
2教育信息化的核心问题
（1）教育行业信息化拓展战略方面
1）如何从行业维度构建营销服务体系？
2）教育行业信息化目标愿景是什么？
3）如何提升信息化产品的市场竞争力？
4）如何引入符合需求和趋势的产品？
（2）细分市场及客户需求方面
1）本地区教育行业重点目标客户是哪些？
2）教师、家长、学生各有何需求？
3）教育管理部门、高校、中小学、幼儿园及盈利性教育组织分别有何信息化需求？
4）各目标客户群分别希望使用什么样的产品？
5）校讯通发展到现阶段，为发挥更大价值应如何改善？
（3）信息化拓展策略方面
1）河北移动未来几年在教育行业信息化方面做什么？
2）校讯通如何与信息化更紧密结合？
3）教育行业信息化项目拓展采取什么策略？
3教育信息化需求与移动产品适配分析
通过研究发现，教育行业信息化发展具有五大趋势：
（1）多媒体化：丰富的教学手段；丰富的教学场景、多样的表现形式，课件可重复。
（2）以学生为中心：素质教学；探索式学习、增强学生创造力，将合适的知识提供给合适的学生。
（3）资源共享：公平学习；虚拟学习社区，打破地域限制，共享优质教育资源。
（4）双向互动：提升学习和教学兴趣；实时情感交互，增强沟通，全新体验的课本和课程，提升学习便利性和兴趣。
（5）泛在学习：“五个any”——任何人、任何时间、任何地点、任何接入方式、学习任何课程。
教育行业信息化涉及的内容越来越广泛，包括了校园一卡通、多媒体教室、资源平台、数字图书馆、网络教学、统一通信、智真高清、视频监控、应急指挥，以及学生管理、人事管理、教务管理、招生与就业管理等信息系统。因此需要根据本地实际选择目标客户和移动信息化切入点。
例如，要不要大规模投入校园一卡通建设？这是个具有二元矛盾与争议的问题，笔者在此作简要分析。
2008至2009年中国移动引入手机一卡通产品，借鉴了欧美运营商的案例经验，主推2.4GHz高频卡（以13.56mHz低频卡做补充）。但因中间环节和规模问题，换卡成本是欧美的两倍以上（欧美约3.5欧元/张，国内约100元/张）。后来因为客户属性及价值不同，分为企业一卡通和校园一卡通，企业具有较为刚性的考勤、消费、门禁等基础需求并且具有付费意愿，故企业一卡通有可行性和直接收益。但校园一卡通却存在诸多问题与障碍，比如校方和学生都不愿付费，暂无刚性的手机一卡通使用需求。由于校园市场竞争加剧，运营商（尤其是处于下风的联通、电信）都将手机一卡通当做了提高校园市场占有率的捷径。不难看出，做校园一卡通并无收益，不做则会损失市场，这使移动陷入两难境地，因此出现了一些被动的、在无客户需求和项目收益的情况下上马的校园一卡通建设项目。在这种局势下，中国移动采取了一种博弈性的做法，即先借助与学校的关系签署一卡通排他协议，但不急于实施。渐渐地运营商也发现校园一卡通的软硬件问题，而且有些学校建设了一卡通，也达不到一劳永逸的效果，市场占有率仍得不到保障。原因很简单，现阶段的校园一卡通只能实现基础功能，替代不了原有的刷卡机具和学生卡；校方也不便做硬性规定，自然无法达到捆绑学生客户的效果。
移动通信案例篇10
自去年底以来，关于微信要不要收费的问题闹得沸沸扬扬，甚至惊动了人民日报的关注，并专门对此作了评论。代表人民利益的官媒发出的声音，自然传达了老百姓对“羊毛出在羊身上”的疑虑。在此之外，“瘦田没人耕，耕开有人争”的愤愤之音也大有市场。许多人认为，在一般国有企业创新不足的情况下，民营科技企业通过自身努力、不断创新开拓的市场，却引起了资源垄断者的觊觎。那么三大电信运营商的创新能力到底如何呢？其实在即时通信领域，三大电信运营商的创新并不少，例如飞信、翼聊、沃友早已推出，只是迟迟未能打开局面。其背景颇耐人寻味，早在多年前国际上的传统电信企业就面临互联网企业的竞争和市场蚕食，而我国当时正处在基本通信用户数增长迅猛的大好时机，与庞大的用户增量相比，创新应用被放在了次要的位置。于是才有了今天电信运营商的尴尬境地，这正应了那句话，“出来行，迟早都要还的”。
如今，运营商提出对微信收费的理由有两个，一是信令占用严重，影响其它通信业务服务，二是产生流量网间结算问题，导致运营商二次付费。归根到底是利益分配之争的问题，而在此背后，其实是市场倒逼产业升级的结果。现在语音通信市场已经接近饱和，数据业务成为了新的竞争要地。
目前，国内移动通信市场化改革的步伐迈得并不算快，直到今年1月，工信部才《移动通信转售业务试点方案（征求意见稿）》。移动通信转售业务是指从拥有移动网络的基础电信业务经营者购买移动通信服务，重新包装成自有品牌并销售给最终用户的移动通信服务。其中的“购买移动通信服务”是指租用号码、时间、网络等资源。该方案还规定“申请者为依法设立的中资民营公司”，部分在境外上市的公司将被拒之门外。
尽管有人认为此方案会催生国内的移动虚拟运营商（mobileVirtualnetworkoperator，简称mVno），但路径肯定不会太顺利。在市场的驱动和技术的创新发展下，没有“微信”，也会有“毫信”，或者是其它“×信”出现，事实上Skyphone、米聊等即时通讯产品也已经非常成熟。这些互联网公司越过运营商，发展基于开放互联网的各种视频及数据服务业务，即ott（overthetop），已经让运营商如鲠在喉。在境外，部分国家和地区规定运营商必须划分一定比例的网络和号码资源，以供mVno使用。mVno通过租用运营商的网络和号码资源，可以提供用户携号转网服务，进一步降低资费。mVno可以更有针对性地拓展细分市场，例如维珍公司结合自身的时尚品牌，主打追求时尚的青年用户市场。
虽然境外的mVno并非完全成功，但是也提供了许多有益的提示，与其在流量资费分成上胶着，不如来个釜底抽薪，以更明确的网络等资源划分和竞争合作模式，引导培育部分信息服务公司朝mVno方向发展，以实现移动通信的转型升级。