多元化音乐教育篇1
文化是民族的，又是世界的。在经济全球化的浪潮中，文化传播交流以前所未有的速度和广度在全世界进行拓展，与之相伴的是多元文化教育的兴起。多元文化音乐教育作为多元文化教育的组成部分，引发了世界音乐教育理念和实践的巨大变革，有利于推动我国音乐教育的发展创新。通过分析当前我国多元文化音乐教育的影响因素，结合相关专家和学者的研究成果，提出推动我国多元文化音乐教育发展的基本实施对策。
关键词：
多元文化；音乐教育；实施对策
20世纪初期美国哲学家和教育家提出多元文化观点之后，西方人文教育界迅速掀起一股“多元文化”思潮。[1]在随后的发展过程中，“多元”思想逐步渗入文化、教育和音乐等诸多领域，并与不同领域的专业学科相互交融，形成了更为丰富深刻的内涵，其中“多元文化音乐教育”就是多元文化在音乐教育中的体现。音乐天生就与文学、艺术、哲学、宗教之间存在着密切联系，具有显著的多元化特征，呈现出丰富多彩、独具特色的音乐形式。通过音乐的交流、借鉴和融合，博采各民族优秀音乐文化成果之长，促进我国音乐文化的不断创新发展。因此，在政治、经济、文化全球化日趋深入的背景下，对我国多元文化音乐教育进行思考与研究就具有重要的现实意义。
一、多元文化音乐教育的意义和作用
（一）多元文化音乐教育
在人类文化的历史发展中，不同文化间无时无刻不进行着碰撞、交流、吸收与融合。但是，在这一过程中，每一种文化又都保留着自身的魅力与特质，并以此彰显其存在价值。正是这种文化的异质性塑造出人类文化的多元性。随着各民族意识的觉醒和全球化交流的日益增多，多元文化研究在全世界范围内都成为热点，多元文化教育也日益普及。[2]时至今日，虽然多元文化教育尚未形成统一规范的定义，我们仍可以通过对一些具有代表性的观点进行梳理，来理解这一教育名词的内涵。多元文化教育从本质上讲是一种教育理念上的特殊取向，主张在教育过程中了解和尊重不同文化，坚持文化一律平等，相互借鉴，求同存异，赋予每一位受教育者公平均等的教育机会，促进民族间的互相尊重与文化的共同发展。多元文化音乐教育倡导音乐教育的多样化与丰富性，力求通过实现每一个人的音乐受教育权，达到基于音乐文化异质化背景下的多元共荣。就教育内容而言，多元文化音乐教育的范畴不仅包括现代音乐，还包括古典音乐，不仅包括本民族音乐，还包括其他民族的音乐，是一种全面的、兼容并蓄的音乐教育模式。这种模式帮助学生拓宽审美视角，实现多重音乐感的构建，使他们能够以更宽广的思维应对全球化的发展趋势。
（二）我国推进多元文化音乐教育的意义
我国是一个多民族融合的发展中国家，不同地域、不同民族之间的经济文化差异十分明显。在文化全球化的背景下，我国要实现全民族素质与创造力地提升，就必须采用多元文化音乐教育理念，来推进我国音乐教育的发展。具体而言，推进我国多元文化音乐教育主要有以下几个方面的重要意义：首先，推进多元文化音乐教育是适应经济全球化和文化多元化时代潮流的必然要求。随着人类社会逐步进入信息化时代，不同文化之间的交流和碰撞比以往任何时候都更加频繁，文化多元化已经成为国际社会的重要共识。在这一背景下，大力推进多元文化教育模式的发展势在必行。与此同时，多元文化音乐教育已逐渐成为音乐教育理念的主流。通过多元文化音乐的学习教育，培养学生以全球化的视野看待不同地域、不同民族的音乐文化，有利于促进各民族的相互学习借鉴，促进民族间文化的交流与合作。其次，多元文化音乐教育有助于提高国民素质，促进和谐社会与文明强国建设。[3]文化与经济、政治相互交融，是民族凝聚力和创造力的重要源泉，也是影响综合国力的重要因素。在政治多极化和经济全球化的形势下，文化建设是一项重要的战略任务，音乐教育作为文化教育的一种形式，有利于提升国民综合素质和文化软实力。近年来，我国学校音乐教育在教学理念和内容上均有所突破，在音乐教育多元化方面也取得了可喜的成绩。多元文化音乐教育的进一步实施，有助于全面促进由不同文化背景的人们构成的社会和谐发展的进程，成为国家和民族振兴的强大动力。最后，多元文化音乐教育有助于音乐教育改革和创新。由于特定的历史原因，西方音乐教育模式占据着我国音乐教育的统治地位。推动多元文化音乐教育的发展，能够进一步对我国源远流长、博大精深的民族音乐文化进行发掘和利用，进而突破西方音乐一元论的格局，改变“一家独大”的现状，丰富我国音乐教育的形式和内容。
二、我国多元文化音乐教育的影响因素分析
（一）教育思想因素
我国的多元文化音乐教育正处于起步阶段，对其思想认识方面还远未成熟，主要表现为音乐教育领域存在两个极端倾向。一是一味推崇外来文化，鼓吹全盘西化的“民族虚无主义”；二是一味固守本民族传统文化，拒绝外来文化的“封闭主义”。当前，我国音乐教育界已经认识到多元文化音乐教育是不可阻挡的历史潮流，并对世界音乐、中国传统音乐以及中国少数民族音乐进行了一系列深入研究，逐步探索多元文化音乐教育的科学模式。实际上，多元文化音乐教育的实践仍然处于附属地位，被有意无意地“边缘化”了。例如，高校音乐课程设置中，以基本乐理、和声、配器等教学内容为代表的西方音乐课程占绝对优势，而开设的关于世界音乐和民族音乐方面的课程却很少；再比如，一些教育界人士坚持本民族文化绝对优势的思想，不承认其缺点和糟粕，反对文化交流，畏惧创新、固步自封。这两种思想倾向都是推动多元文化音乐教育健康发展的障碍。
（二）课程教材因素
教材是教学工作顺利进行的必要保障，是实现教学目标的重要工具。由于多元文化音乐教育的相关教材与教学资源匮乏，一定程度上成为制约多元文化音乐教育模式顺利推行的重要瓶颈。首先，受到西方音乐教育体系的长期影响，对多元文化音乐教育教材的内容和结构研究不够，难以科学构建教材框架。其次，对其它民族音乐的相关研究比较匮乏，无法在短期内实现这些音乐内容在教材中的普及。最后，如何在教材中平衡各种音乐的内容结构比例，实现不同学段学生的广泛接纳，还需要进一步的深入研究和实践。
（三）师资因素
教师在教育教学过程中发挥主导作用，是实现多元文化音乐教育目标的关键。但是，我国大部分音乐教师成长和工作于西方音乐教育体系之下，对西方音乐有着先入为主的认识和接纳，而对世界音乐和我国民族音乐存在着思想认识上的偏颇和知识方面的匮乏。大多数教师较少接触多元文化音乐教育，无法理解其内涵实质和重要作用，因而成为推行多元文化音乐教育发展的重要障碍。在音乐教育迅速转型的关键时期，广大音乐教师正面临着思想、知识、方法等方面的多重考验。
（四）政策保障因素
在我国，政策导向对多元文化音乐教育的推行和发展至关重要。我国教育部门也认识到多元文化教育的重要作用，并在各级学校的音乐课程标准中体现出多元文化教育理念，但由于监督机制的缺乏，推行效果不尽人意。特别是受到我国教育体制和长期积存的应试教育思想的影响，音乐课已经沦为中小学教育中的边缘课程，一些地方甚至连正常的音乐课都保障不了，所以政府相关政策地制定和有效地监督执行也影响着多元文化音乐教育的推行发展。
三、我国多元文化音乐教育的实施对策
（一）树立多元文化音乐教育理念
文化是丰富的、多元的，各种文化之间没有优劣之分。从多元文化角度来理解音乐，一直是多元文化音乐教育所秉承的基本观点，我们应以平等、尊重、理解的心态来接受多元文化教育理念。首先，积极营造浓厚的多元文化音乐教育氛围。这不仅需要专家、学者的理论研究作为支撑，同时还需要各级教育主管部门的通力配合。相关的理论研究，可以通过共振的力量吸引更多的人们来关注和投身这一领域，推动我国多元文化音乐教育理论体系的迅速构建。教育主管部门的配合主要是将多元文化教育理念融入相关文件，促进其在音乐教育领域的推广。其次，培养音乐教师的多元文化音乐教育意识。破除西方音乐中心论的教育观，用平等的眼光来审视、用尊重的态度去认识五彩斑斓、丰富多彩的音乐艺术，为学生树立和营造出豁达、包容的多元文化音乐教育氛围。最后，引导学生树立科学的音乐认识论。运用多元化音乐教育理念加以引导，激发学生对世界各民族音乐文化的兴趣，达到平等接受不同音乐文化的目的，使学生在真正认识世界音乐文化多样性的基础上，建立一种平衡的音乐价值观。
（二）构建多元文化音乐教育体系
多元文化教育是音乐教育领域的一次重大变革，也是当前我国音乐教育领域改革发展中的热点问题，要行之有效地推动多元文化音乐教育的发展，需要推进音乐教育机构的变革，包括课程（多元文化，多学科的结合）教材（中国音乐与世界音乐研究），研究音乐的教学方法。[4]
1.建立与多元文化音乐教育相适应的课程体制
作为教育教学思想呈现的重要载体，课程是实现多元文化音乐教育的关键。针对我国音乐教育的现状，多元文化音乐教育在课程层面的实施重点在于通过课程融合，丰富教育内容，从而促进学生音乐文化整体素养和水平的提高。首先，在基础课程领域，主要是将中国传统音乐理论融入基础乐理和视唱练耳等基础性课程教学，同时课程之间相互补充协调，促进学生的乐感培养。其次，在音乐史论类课程中，进一步重视和贯彻多元文化音乐教育理念。例如，可以在史论课、欣赏课中，利用现代教学技术增添多元文化音乐内容，使学生在潜移默化中接受熏陶和教育。
2.丰富多元文化音乐教育资源
首先，做好教材的翻译和编写工作。结合我国具体国情、各级各类学校学生的现状，编写切实可行的教材，使之与我国多元文化音乐教育的科学发展相适应。其次，音像资料也是进行多元文化音乐教育必不可少的教材。广大音乐教师可以积极使用未经改编的、具有显著民族特征的音像资料，引导学生融入不同的社会文化语境，强化对多元音乐文化的体会和感悟。最后，充分利用网络资源，开拓学生的多元文化视野，促进学生的多元文化交流，充分发挥大众传媒在多元文化音乐教育中的作用。
3.加强教学方法的适应性改革
正确的教学方法可以在实现教学目标上体现出事半功倍的效果，多元文化音乐教育同样也不例外，必须对教学方法进行合理的适应性改革。首先，在理论课教学中，要改变传统的理论课教学方法，强调教学方式上的低起点、大容量和多元化，通过多种教学方法的创新和综合运用，提升学生的学习兴趣，保证学生的参与性与创造性。其次，在实践课教学中，教师要鼓励学生积极参与多元音乐文化实践体验，以获得直观的音乐感悟，进一步加深学生对世界上不同地域、不同民族音乐文化的感性认识。[5]
（三）加强音乐师资队伍建设
课程、教材、教师是三位一体的，教学改革缺乏其中任何一环，都不可能取得进展，好的课程必须有好的教材，以及好的课程实施者——教师。[6]加强音乐教师队伍建设应该从以下两个方面入手：首先，高校尤其是师范院校必须提升高校师资力量，国家和高校要为教师创造必要的条件，使教师尽可能多地掌握世界音乐和民族音乐的教育教学能力。有条件的高校可以聘请不同国家和民族的音乐专家、学者，通过举办演出和开展讲座等形式，为学生创造与世界音乐交流对话的机会。其次，加强基础教育阶段的师资力量建设，国家可以采取必要的强制性政策措施，建立完整的再教育和考核激励机制，引导教师主动学习，通过继续教育，不断提升自身多元文化音乐教育能力。
（四）创设良好的外部环境
作为社会主义国家，我国政府对教育的宏观调控具有得天独厚的优势。推进和促进多元文化音乐教育发展，国家要在政策、人力、资金等方面给予支持。首先，针对我国音乐教育，特别是基础音乐教育边缘化的现状，建议政府和教育主管部门借鉴国外经验，将其列为与语文、英语、数学等学科同样重要的核心课程，提高基础教育阶段学校对音乐教育的重视程度。[7]其次，要加大多元文化教育的研究力度。尤其是针对我国多元文化音乐教育科研投入不足的现状，政府应积极承担起组织和规划的责任，建立起制度化和体系化的研究机制。最后，建议教育主管部门针对我国多元文化音乐教育的现状和发展目标，积极制定适合各级各类学校的多元文化音乐教育评价体系和评估标准，具体的监督管理模式可以借鉴“体育达标”和“学生学业水平测试”的做法，改变我国当前音乐教育重视不足的现状。
结语
多元文化音乐教育突破了我国唯西方音乐教育模式为中心的狭隘思维，以更为开阔的视野，来理解和尊重多元音乐文化，为实现多民族文化的共融共生提供了新的思路。同时，多元文化音乐教育也契合新时期素质教育的基本理念，具有重要的理论价值和实践价值。面对我国音乐教育中的西方音乐教育中心论等多种主客观因素带来的挑战，不仅需要音乐教育界以更加开放的心态接受新的教育理念，还需要全社会的共同参与，最终构建出健全完善的多元文化音乐教育体系。
作者：李丽娜单位：宿州学院音乐学院
参考文献：
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师范大学学报:哲学社会科学版,2012(2):194-197.
[2]田莉.国内外多元文化音乐教育发展状况的比较研究[J].教育与职业,2011(21):95-96.
[3]谢及.多元文化音乐教育的意义与作用[J].大众文艺,2011(17):259-260.
[4]管建华.多元文化教育视野下的音乐教育[J].南京艺术学院学报:音乐与表演版,2011(3):84-94，170.
[5]王卓.论多元文化音乐教育的实施[J].艺海,2013(12):175-177.
多元化音乐教育篇2
关键词：多元文化音乐；高校音乐教育；应用
素质教育的普及，已经将音乐、美术带入到了教育的各个环节，而高校作为学生接受高等教育的重要场所，音乐教育是必不可少的。随着时代的发展，音乐艺术已经朝着多样化方向发展，而受到文化的差异，不同国家、民族的音乐也有着明显不同。就目前高校的教育情况来看，多元文化音乐还属于是一种相对新鲜的事物，因此从实际角度出发对多元文化音乐在高校音乐教育中的应用进行详细分析具有重要的现实意义。
一、多元文化音乐教育概述
多元文化主要是指不同国家受到历史、文化、宗教等等方面的影响所形成的差异性文化特征，因此多元文化教育也可以被概括为是让学生通过多元文化学习。来充分了解各个民族的文化差异，吸取这些文化中的精髓，使之可以更加具有包容性，促进个人今后发展[1]。音乐作为一种基本的艺术形式，其自身发展与风格也与这些多元文化有着密不可分的关系，也具有鲜明的文化特色，不光是要着眼于国内不同民族的文化与音乐，同时还要放眼世界，都需要进行一定了解，这样才可以提高学生自身的音乐修养，为个人修养与综合素质提升奠定基础。在美国。多元文化音乐教育是政府对高校音乐教育的一种硬性要求，除了对本土复杂文化下音乐进行学习，还需要对世界各国的音乐进行学习，充分体现出了美国教育部门对于多元文化音乐教育的重视。这种教育方式与理念，也逐渐影响到了世界其他国家，而我国的多元文化音乐教育启发也是来自于美国。因此，在今后国内高校也应该积极响应我国教育部门号召，积极开展多元文化音乐教育，使得学生能够在校内学校到更为广阔的音乐知识，为其今后个人能力与修养、综合素质等的提升提供有力条件。
二、多元文化音乐在高校音乐教育中的具体应用
基于上述分析，受到多方面因素的影响，高校也开始重视音乐教育，而多元文化音乐作为一种新鲜事物，也在现代教育中被加以有效应用。这也就需要高校在今后根据实际教育情况，对其应用做出调整，保证应用的合理性，为高校音乐教育的有效开展奠定基础。
（一）实现文化与音乐的双向培养在实际教学的过程中，高校音乐教师应充分考虑到音乐文化多样性的特点，然后将这一特征贯彻到整个教学环节，这样才能够在最大程度上保证多元文化音乐教学的有效性，从文化与音乐两个层面来进行双向培养，促进学生综合素质的提升。因此，在多元文化音乐教学实践的过程中，教师应注意，遵循多元教育理念，尊重学生的不同民族文化与信仰、生活习惯，在教学方法上也应该改变传统教学方式，更多的是要让学生去感受不同的文化、音乐的特征，实现创新，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面则是可以提高教学有效性，为高校学生文化、音乐素养的双向提升奠定基础[2]。比如，在进行“鉴赏”类课程教学时，教师可以用微课的形式来为学生放映不同种类的音乐，注意教师所选择的播放音乐素材应该具有鲜明的特征以及代表性，尽可能保证播放音乐的多样性，使得学生音乐文化多元意识能够有所提升。在播放音乐素材以后，则是可以结合这一音乐类型产生的文化背景来进行讲授，让学生能够在教师正确的引导下，对多元文化与音乐能够有一个正确的认知与理解，促使其在今后能够更好的接受差异文化，培养其民族文化的包容力。
（二）构建多元化音乐教学体系我国本身就是一个多元文化的国家，而音乐也具有多样性、差异性等特征，若是从世界角度进行分析，则文化音乐差异更加明显。因此，国内高校需要从现如今民族文化、世界文化发展情况来看，来对多元化音乐教学体系进行构建，保证教学有效性。为此，高校在教学理念方面也应该做出调整，为了保证多元文化音乐教学能够顺利完成，学校就需要提升多元化教学与关键，同时也要将音乐教育作为一项重要内容在日常教学工作中加以体现，进而推动各种多元化音乐教学体系制度的构建与完善。在实际教学中，教师应在课上为学生普及一些其他国家、民族地区等等的文化知识，并且与文化音乐教育课程自身中的相关知识相互呼应，使得学生能够在丰富课堂内容的指导下，对音乐知识形成一个较为系统的认知，帮助学生构建文化音乐知识脉络，也可以运用对比的方式，让学生通过对比民族文化、音乐之间的差异来进行学习，从而发现各自的特点与关联，为学生进一步理解知识奠定基础。
（三）增强多元文化音乐交流意识在我国，由于音乐教育被重视的时间相对较晚，因此在实际开展各项教学工作的过程中，容易出现诸多不合理之处，在教学方式应用方面的革新也具有一定的滞后性。虽然，在国家教育部门的强烈要求下，现如今高校音乐教师自身的水平已经有所提升，但是在教学理念、教学方法上仍然需要做出调整。从这一层面考虑，在今后高校多元文化音乐教育，必须要及时进行沟通与交流，高校教师之间也应该及时进行沟通与交流，使得教师能够在相互沟通、交流的情况下，丰富教学经验，总结自己在实践中存在的不足，并做出完善。除此之外，高校也可以通过召开讨论会、研讨会、座谈会等的方式，为教师优化教学方法、更新教学理念创造有力条件。
三、结语
综上所述，在我国受到民族文化多元方面因素的影响，音乐的内容相对丰富，而音乐教育工作也不可能一蹴而就，需要经过不断探索才能够对其进一步优化。为此，高校在今后可以通过实现文化与音乐的双向培养、构建多元化音乐教学体系、增强多元文化音乐交流意识等方式来提高多元文化音乐有效性，为音乐教育质量的提升创造有利条件。
[参考文献]
[1]王蕾.多元文化音乐教育在高校音乐教育中的应用[J].黄河之声,2017,05.
多元化音乐教育篇3
关键词：高校音乐教育多元文化音乐综合多元音乐急需开展
随着高校素质教育的推行，对于高校开展教育的模式和方法都提出了新的要求。高校中的音乐教育一直都是素质教育中的关注的重点内容，也是培养高校学生高雅的情操的重要途径之一，备受学生喜爱和社会教育界的关注。此次就针对高校音乐教育中的多元文化音乐教育的必要性和意义进行简单的分析，对于在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育的对策和方法进行讨论，意在为各大高校开展在音乐教育中开展多元文化音乐教育提供参考意见。
一、高校音乐教育现状分析
高校音乐教育一直是为培养学生兴趣和陶冶情操而开展的，也是各大高校素质教育的需要。就目前在高校音乐教育的内容来看，仍需要改进。音乐内容是规划统一的，虽然内容不少，但是形式比较单一，大都是国内建国后的国学音乐，并没有积极采取脍炙人口的民族音乐或者地方音乐，与世界其他地区的音乐文化交流有限，学生对于外界音乐文化了解知识面并不宽广，除了音乐特长生之外。从在高校音乐教育中所采取的教学形式来看，仍是以课题教师灌输学术性知识为主，对于音乐的内在把握渗透的不到位。从素质教育的需要出发在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育是大势所趋，也是势在必行的。
二、在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育的意义
在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育不仅仅是社会发展的综合要求，也是素质教育的要求，更是对于学生负责任的体现。在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育是为了更好地适应社会多元文化发展的趋势，保证学生学习知识的更新和时代性。音乐课不仅仅是一门艺术课程，更多的是它担任着调节学生脑系统，活跃大脑思维的作用，音乐课是集从歌喉和嗓音以及表现力为一体的综合性欣赏的学科，是一种文化感知的艺术上的交流，也是精神活动的一种形式，表达出人类无法用语言表达出的感情和情感。在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育有利于高校学生培养对于多元文化的认知，培育高雅的情操，提升对于艺术文化的感知和欣赏水平，在一定程度上帮助学生提高生活质量和学习效率。在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育在一定意义上促进了多元文化的传播，促进不同艺术之间的相互借鉴和交流，对于音乐知识自身的发展也是功不可没的。
三、在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育的对策
在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育是一项系统而全面的教育改革，故而在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育需要从以下几个方面着手；
第一，是对于在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育的客体，音乐教师的要求。在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育的过程中还需要音乐教师担当引导者，故而对于音乐教师的要求需要提升，要想在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育就需要从源头做起，提升音乐教师的自身职业修养和专业知识技能，可以开展培训、积极组织跨校区之间的音乐教师交流研讨大会，积极学习交流经验，组织音乐教师向开展多元音乐教育良好的校区进行考察和学习；第二，是从音乐教育的环境中来考虑，在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育需要提供适当的音乐环境，这就需要各大高校积极利用校园广播的便利，努力为学生提供提供一个良好的多元文化音乐背景，让学生在潜移默化的情况下被陶冶和感知；第三，在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育还需要改进现下所采用单一的教学手段和模式，积极探索音乐教学的新模式，利用音乐剧开展多元文化音乐教育，积极把握多元文化音乐教育中的主旋律，采用学生喜闻乐见的大众音乐和多个地方、民族音乐，让学生学会自我感知和融合。民族的就是世界的，所以多元文化音乐教育中要注重地方音乐和世界其他民族的优秀音乐，博采众长、取精去粗，进行多元文化音乐的整合；第四，加大对于高校音乐课程的关注度，不论是作为各大高校选修课程还是艺术类的必修，都要提高对于多元音乐教学的重视，适当的加大课时和提高学分制；第五，在音乐教材的选取上应该注意到的是，改进现下所采用的教材，增加对于世界多元音乐文化之声的介绍，注意理论知识和音乐练习相结合，加入地方曲目，尤其是戏曲和地方小调，这些都是多元音乐文化的精髓，还要注意现代和古典音乐艺术的结合，把握现代乐器和古典乐器的相互融洽，增加国内外音乐的交流，增设世界名曲的欣赏课程，促进高校多元音乐鉴赏。
在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育是一项长期的工作，需要广大的音乐教育一线工作者在教学过程中积极进行探索。通过对于高校音乐教育的现状分析，以及对于在高校音乐教育中开展多元文化音乐教育的必要性和意义的探讨，研讨在高校音乐教育开展多元文化教育的策略，旨在为各大高校在音乐教育中开展多元文化音乐教育提供方向性的指导和可行性建议，为高校音乐教育提供新的发展方向和教学角度，提高高校学生的综合素质，培育学生高尚的情操和欣赏音乐的水平。
参考文献：
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（02）.
[2]豆军红.文化相对主义音乐价值观下的民族音乐[J].大众文艺（理论），2012，（12）.
多元化音乐教育篇4
一、学前教育构建多元文化音乐教育课程的重要性
（一）有利于提升国民整体素质与能力
做好高校学前音乐教育工作，可确保未来师资的力量与质量，这对国民素质的提升具有推动作用。再者，受多元文化教育浪潮影响，学前音乐教育目标也定位于“提升国民素养，提升人的创造性”等方面。因此，学前教育构建多元文化音乐课程在提升音乐教师素养的同时，也从源头上提升国民音乐素养。
（二）它迎合了时代文化多元化发展的需求
关注文化发展，促进文化多元化已经俨然成为社会热点，我国的学前音乐教育也因顺应时展，渗透多元文化教育理念，培养学生宽广的文化视野以及其多元文化交流能力。音乐本身是一种文化，音乐教育是一种文化教育，理应置身于社会多元文化背景之中。学前音乐教育也应以一种全球化的文化角度审视与看待世界各个国家、民族的音乐文化，不断充实自我。
（三）可抢救与保护中国传统的民族音乐文化
我国历史悠久，民族众多，故音乐文化形式多样，内涵深厚，特别是民间传统音乐是我国名族音乐文化的精髓，但随着社会的发展,人们逐渐对民族传统音乐失去耐心，不加重视，致使很多音乐艺术形式缺乏后继人。多元文化音乐教育旨在鼓励学生在认同本民族音乐文化的前提下，融合与学习多种其他属性音乐文化，故其将中国传统民族音乐文化置于重要地位，这有利于抢救与保护传统音乐文化。
（四）推动高校学前音乐教育体制和模式创新
多元文化教育理念弥补了我国高校学前音乐教育传统教学弊端，该理念的引进与普遍应用直接促使了学前音乐教育体制和教育模式的优化创新，使我国学前音乐教育呈现出全新的发展态势与风貌。多元文化音乐教育课程的构建使学生将音乐文化学习看做是一种独立自主接受知识的过程，更有利于其发挥主观能动性，自主理解世界其他民族音乐文化以及本民族文化，达到良好了音乐学习效果，不断提升整体音乐素养。
二、当前高校学前教育专业音乐教育现存问题
（一）学前教育学生的音乐学习兴趣不高
高校学前音乐教育的学生由于内在与外在因素无法提升音乐学习兴趣。从内部原因来讲，大部分学前教育专业学生更注重文化知识而非音乐素养的提升，他们将过多时间花费在文化知识或缺上，而往往在音乐知识掌握，乐谱认知，乐器学习不想下苦功夫。再者，未能做到理论学习与音乐实践的一体性，音乐整体素养不高。从外部因素讲，教师教学理念、教学模式与方法上的缺陷，让学生积极性不足，兴趣不高，学习效率低下。
（二）音乐课程内容单一，未凸显多元文化性
高校学前教育专业中的音乐教育具有一定的“师范性”特征，故在音乐课程内容方面，不能仅仅凸显音乐知识与技能教育，这样的课程内容过于单一呆板，不能符合当代学前班幼儿音乐学习的迫切需要。随着我国高校学前教育的改革，音乐教育应更加注重多元文化渗透，促使学前音乐教育学生整体音乐素养的提升，构建既具有扎实音乐基本功，又具有先进教育理念和高超教学技能的未来音乐教师团队。
（三）音乐课程在开发时未考虑地方特色
在开发音乐课程资源时，未考虑到融入地方特色是当前学前音乐教育改革中面临的重要问题。在多元文化教育浪潮的冲击下，部门高校学前音乐教育在课程开发与设置上往往依存在于其他民族的多元音乐文化，而忽视了在课程中融入地方特色，致使许多学生对本民族音乐文化知之甚少。如我国音乐教育课程设置主要以欧洲音乐体系和知识为主，民族音乐文化体系尚未建立，且发展缓慢。因此，在学前音乐教育方面，不仅要解决多元文化教育问题，同时也要关注地方特色音乐文化教育，实现二者平衡发展。
（四）学前音乐教师多元文化教育理念薄弱
多元文化音乐教育已经成为当前学前教育专业音乐课程改革与发展的主趋势，这对高校学前音乐教育教师提出了更高的要求。教师要能顺应时展，不断更新教学理念与方法，基于多元文化教育浪潮改善与提升自我，培养自身多元文化教育的意识与能力，构建高效的学前音乐教育课程，不断提升学生的学习兴趣与信心。但当前学前音乐教师缺乏多元文化教育意识，教学能力不高，技巧欠缺，不利于音乐教育质量的提升。
三、学前教育多元文化音乐教育课程改革的措施
（一）将多元文化纳入音乐教育课程设置
在学前音乐教育课程设置与课程教学上，要注重将多元文化形式、多元文化践行方式巧妙渗透其中。首先，音乐教育不是单纯的音乐教学，而是融合多元文化的教育形式，在教学内容上可涉及音乐与生活、音乐与其相关艺术形式、音乐与除音乐之外的其他学科等内容，这也是传递多元文化，将其他多元文化融入音乐课程设置的一种有效途径。其次，音乐课程包括作品曲目课程与音乐要素课程等。高校可单独设置与其相关的其他类课程，给予学生从各种文化视角、文化层面、文化视野理解与学习音乐文化的机会，将音乐定位于特定文化背景中进行理解与感悟，高效区分音乐作品的特性。最后，将世界优秀外来文化融入课程设置。教高校和教师都要意识到外来经典优秀音乐文化对提升学生整体音乐素养的重要性，并引领学生在掌握本民族文化的同时积极吸取外来文化精髓。
（二）构建具有中国特色文化的音乐课程体系
高校学前音乐教育发展面临着“本民族文化缺失”的重大问题，在如今多元文化教育背景下，很多音乐课程致力于外来多元音乐文化的教育与传播，却忽视了对本民族特色音乐文化的继承与发展。因此要重视与强化民族特色音乐教育，构建具有中国特色文化的音乐课程体系。可从以下方面着手：
（1）改变“欧洲一元论”音乐教育观念，树立新的音乐教育观。转变“一元论”，使音乐教育趋向多元文化教育，继而构建具有中国特色的民族文化音乐课程体系。
（2）开设中国特色的多种文化音乐课程。在开展“中国音乐史”的前提下，增设中国乐理、中国器乐课、音乐诗词曲、音乐美术课等多类课程。当然，在传统音乐基础上，还要开设现代音乐课程，促使古典与现代音乐课程相结合。
（3）精编基于少数民族音乐的专门课程。将优秀的多元少数民族音乐文化融入其中，让学生感悟到音乐的民族美、艺术美与思想美。
（三）丰富音乐教学内容，激发兴趣与信心
当前学前教育专业音乐教学存在着教学内容干瘪枯燥，教学氛围沉闷无生气，学生兴趣低下的现状，因此，教师应在多元文化教育理念的指导下，运用多种方式丰富课程教学内容，激发学生兴趣与信心。首先，要善用多媒体技术进行教学。巧用多媒体技术为学生营造声情并茂、趣味横生的学习情境是当前学前音乐教育的重要途径。例如，在引入外来优秀文化时，为了使学生全面、真实、深刻理解，可用多媒体视频、音频、图片等刺激学生感官细胞，开启学生愉快的音乐学习之旅。其次，要注重小组合作学习。在多元文化音乐教育中，不同民族。不同知识储备的学生对同一类音乐文化形式认识不同，可鼓励学生进行合作探究，强化理解。最后，学生亲自演示音乐文化的方式。教师可鼓励不同民族的学生积极演绎具有本民族特色的歌舞，活化学习氛围，拓展学生视野，促进学生的全面发展。
（四）理论联系实际践行多元文化音乐教育
学前教育多元文化音乐教育课程的改革与实施是一项艰苦卓绝的系统工程，单纯的音乐理论教育并不能起到良好的教育效果，需要理论联系实际，全方位提升学生的音乐素养与技能。要做到以下几点：
（1）在重视理论课程设置的同时，不放弃对实践课程的重视。学前音乐教育师范性较为突出，学生既要掌握音乐基础知识，音乐表现技能，又要重视自身教学技能的提升，因此，实践课程的设置很有必要。
（2）创建多元化的音乐课程应实现与学生日常生活、学习链接。促使音乐课程具有实践性、操作性和实用性，从实践方面推动多元文化音乐教育的践行。因此，在学前音乐教学过程中，只有做到理论联系实际，才能更高效培养学生的审美情趣，使学生发现音乐美、生活美、艺术美，以便将来更好地行使音乐教育传递美的义务。
（五）以多元文化教育为基提升教师整体素质
多元化音乐教育篇5
【关键词】多元化；音乐教育；高校音乐教学
我国中华文明五千年，历史悠久，是一个多民族国家。我国在政治、经济以及文化等诸多领域都存在着多民族的客观现象，需要进一步解决和谐共存问题。就目前来看，我国多个领域都实行了和谐共处的多元化政策，更好地解决了这一问题。但是在高校音乐实际教学中，由于音乐文化诸多，文化形式的多样化，不能达到和谐共存，这一问题如何解决成为高校音乐教学的难题。对此，多元化音乐教育在高校音乐教学中的融入问题进行进一步研究具有至关重要的意义。
一、多元化教育概述
随着经济全球化以来，多元文化逐渐地形成，这有利于多种文化和谐共存。在教育领域中的多元化教育，是我国政治、经济多元文化的延伸。多元文化和谐共存不仅是教育领域的新要求，也在一定程度上能够带动教育领域的客观发展。在教育领域，对多元化教育的概念理解是不同的，美国学者认为，多元化教育是不同社会阶层、不同文化、不同信仰的人在接受教育时保持的和谐共处的关系，这种定义属于不同主体之间保持的利益关系，能够深入地将各个不同个体融入教育中。加拿大学者认为，多元化教育不单单是多个不同个体形成的一种和谐关系，还是文化多元化的一种延伸，并在教育领域持续发展。学者主张相关教育部门应当合理地进行文化管理，将文化资源更好地融入教育领域中。这种多元化教育理念被我国所引用，多元化教育本质实际上是多元文化的承认，尤其在高校音乐教学中，应当承认每一个学生主体的地位是相同的，存在的社会文化也都是独立的文化主体。
二、多元化音乐教育
由于音乐艺术自身的特点，在高校音乐教学中不难发现，音乐教育大量地融入了多元文化。在教育领域，音乐教学实际上是多元文化的应用，教育者希望在教育领域运用音乐教学真正开展多元化教育理念，根据音乐多元化教学的实践结果，更好地将多元文化教学推广到其他教学中，实现教育的更快发展。就目前来看，多元化音乐教学领域主要有四种教学模式，分别是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族———国家模式。其中最主要的教育模式是主流中心模式，尤其是在高校音乐教学中，这种教育模式最重要的特点就是根据主流音乐文化的角度出发，通过细致的教育模式将主流音乐文化渗透到其他多民族音乐文化教育中。多民族模式的教育方法主要是从多民族文化的角度出发，教学特色是能够将多民族音乐文化共同拥有的特色以及具体的音乐文化概念作为课堂导学，将不同文化连接起来，使得教育方式更加趋向于多民族文化融合。而“民族—国家”模式，在实际教学中，是根据多个国家的民族观点进行的，在具体的教学实践中，通过对不同国家民族文化进行分析，使得对民族范围内的音乐文化形式进行具体的教学。
三、多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入
1.多元化音乐教育理念的树立
随着教育改革的不断深入，我国在高校音乐教学中取得了良好的成绩，但是根据调查显示，实际教学效果还存在一定的缺陷。产生的这种问题不仅仅是表现在音乐教学上，并不是音乐教育资源分配不均、对教育的程度不够。自改革开放以来，我国的一些教育形式逐渐地学习西方，但是在实际教学中仍然出现缺陷的问题。一方面是我国高校音乐教育对中国自身的音乐素材和音乐文化比较忽视，学习的音乐课程大部分设置的是西方音乐课程，忽视了本民族文化的优势，缺乏民族文化的支撑，缺乏自身音乐文化的延续性，无法进行创新。另一方面在我国高校音乐教学中，学习西方音乐也是比较片面的。在外国，不论是从时间上还是地域角度上看，音乐的重视程度是不同的，这样就意味着我国在学习西方音乐教育具有片面性，进一步影响了我国高校音乐教育的多元化，造成了我国的音乐本土文化相对缺失，对西方音乐学习的不全面化使得我国高校音乐教学落入了尴尬的境地。当前我国的高校音乐教育虽然强调其重要性，但是却忽视了音乐艺术本身的人文性质。教育者并没有认识到音乐本身的产生环境。在高校音乐教学中，需要坚持本民族的音乐文化，并不断地吸收和发展多民族文化，这样才能真正地实现音乐教育的多元化。
2.多元化音乐教育课程的完善
在高校音乐教学中，实施多元化音乐教学在课程设置上，需要少数民族的音乐教学以及世界民族音乐教育课程，单独的一门音乐教学不能保证教学的多元化的实现，单独的世界民族音乐课程教学内容，教学总体内容相对来说比较高，导致学生的学习压力加大。因此，这两种方法都不利于教育多元化的顺利实施。在实际高校音乐教学中，要想保障音乐教学的多元化，可以将世界各个民族的音乐文化融入现有的课程教学中。通过高等音乐教育课程中打下的基础，要求学生不断地学习各个民族的音乐文化精华，不断地开拓学生的视野，让学生多多欣赏各个地方的音乐文化，让学生在平日的学习中更好地接触到更多的音乐文化形式和技巧，感受到各个民族的音乐特点和音乐文化，提高学生的音乐专业水平，在此基础上不断地创新发展。在现当代的音乐教学中，需要遵循多元化原则。在教学中，将民族音乐内容更好地融入生活中，让学生以平等的心态去学习。在注重音乐文化多元性的同时还需要注重音乐的文化性，一种民族的音乐代表了整个民族的文化，将音乐教学和音乐文化联系起来，能够更好地让学生透彻地理解，这样才能在学习的基础上不断地进行发展和创新。
3.多元化音乐教育的本土化
随着教育体制的改革，我国在音乐教学中实行的是多元化教学，在实践的过程中需要通过多种形式保障教育多元化的施行，需要将多元化音乐教育本土化。通常在音乐教育多元化教育的大背景下，音乐教育应该具备自身民族文化的特点，这样才能在世界文化中保持个性。这样就意味着我国高校音乐在进行多元化教学的环节中，需要找到教育自身的定位，找准多元化音乐教育与本土文化的结合点，提高自身民族文化的基础上才能提高音乐教学，才是多元化音乐教学的本质要求。
4.教师素质的提升
在高校音乐教学中，要想实行教育的多元化，教师自身的作用是不可忽视的，他们在整个教育文化中占据着主导地位，是多元化音乐教学的主要推动者。在实践音乐教学过程中，教师本身就具备了多元化知识，具有多元化知识传播作用。只有教师树立多元文化教学意识才能在一定程度上真正地引导学生学习。在我国高校音乐教学中，音乐教学领域本身就是艺术性比较强的学科。在以往的学习中，教师和学生注重的是音乐领域的学习，对相对应的音乐文化没有深入地理解。但是随着教学改革的不断深入，在音乐教学的新时期，音乐教育的形式和理念具有比较大的转变，教师在教学环境中也需要在思想上不断地扩展，引领学生逐渐地认识到音乐教育的优越性，在学习民族音乐文化知识的过程中才能更好地理解音乐表达的思想，更好地引领学生逐渐向多元化音乐教育的方向发展。
四、结语
总之，高校音乐教学是我国音乐教育的主要组成部分，教育质量的提高能够带动我国音乐艺术的发展。在教学中，实行多元化音乐教学，是音乐教育发展最基本的教育理念。因此，在高校中实行多元化音乐教育具有深远的意义，能够真正促进我国音乐的发展，为国家培养多元化知识型人才。
作者:沈贺单位:河南警察学院
参考文献：
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[2]江姝璇.在高校音乐教育中多元文化音乐教育的应用[J].黄河之声,2014,(2):25.
多元化音乐教育篇6
关键词：音乐文化；中学音乐教育；多云音乐文化
一、引言
随着时代的不断发展与教育事业的改革，音乐教育在中学课程上逐渐受到了人们的重视。音乐教育本身是建立在西方教育的体系上，而多元音乐的文化教育理念则是，要以本民族的音乐文化为基础，使得学生尊重其他区域的民族音乐文化，从而达到培养多元化音乐人才的目标。事实上，在多元音乐文化中，是不同于语言的，其没有特殊的国界之分，多元音乐具有独特的价值和作用。
二、多元音乐文化背景影响下的中学音乐现状。
其实在中国的近现代教育中，对于跨文化的教育道路探索是不理想的。以我国长期的音乐教育来看，人们单纯地认为音乐教育就是教授唱歌的课程，而欣赏音乐课时，创作歌曲基本是曲式体系与西洋调式为主。而多元音乐教育中的本民族与其他民族音乐结合题材比较少，而当前，在多数的中学音乐教学中，教师一般采用教师引导，发声练习，复习、预习，提出问题解决问题，巩固知识的教学形式来进行音乐教学的。综合一些文化背景来看，几乎没有教师能够达到让学生全面了解音乐的程度。
因此，如果继续使用这样固定、程式化的教学模式，不仅缺少了培养学生的多元文化感的目标，师生之间缺少互动，在实际的音乐教学活动中，没有得到拓展音乐视野与观念的目的，更是遏制了学生发挥音乐教学主体作用，导致音乐课堂严重缺乏活跃氛围，影响教学效果。一些高校中的音乐专业教学中，针对学生的民族音乐学术训练环节较为薄弱，基本上只有一些钢琴、声乐以及和声等的教学，更不用说中学普通音乐教学，要将多元音乐的综合文化感体现出来了。
三、美国多元化中学音乐教育对我国音乐教育的影响。
我国是一个历史悠久，文化丰富的国家，拥有多民族音乐文化。因此，针对我国的中学音乐教育，实施多元化的音乐教育是非常有利的。但是，伴随社会的不断更新换代，许多民族原有的生态音乐文化艺术并没有传承下来，没有得到相关部门的关注，许多民族文化面临着失传的危机。所以，为继承我国传统文化，弘扬我国民族的传统音乐文化特点，作为传承音乐的后代，给中学音乐教育工作带来了极大的挑战，设定了远大的目标。要求中学音乐教师，必须积极引导并帮助学生，树立保护民族文化遗产的意识，通过各种形式激发学生对于民族音乐文化的学习热情。利用多元化的音乐教育，培养学生的民族音乐意识，提高他们对民间音乐的尊重与认同，提高学生的音乐实践能力。
前面说到，多元音乐教育的起源是西方国家，美国的多元文化音乐教育已经有很悠久的历史了。众所周知，美国有接近12%的黑人，9%的西班牙人3%的亚洲人，这些不同肤色来自不同区域的人同时在美国生活。通过来自世界各地的不同文化，就诞生了多云文化音乐。因此，这样一来，提高了多元文化教育世界性的认识，良好的促进了国际间的发展。另外，如今在美国还有一个多元化教育的原则，那就是以人和地球之间的生态学方面的互相联系为原则，强调的是全球性的因素与联系。有些美国教育改革者指出，音乐作为一种艺术，应是一种世界性的现象，不仅能够帮助学生打造全球性的音乐视野，这就给认为世界上的音乐是根据不同区域来分割的理念的创作人一种批判。由此可见，我国是需要这样一种多元音乐文化教育的理念，转变陈旧的思想观念，接受来自西方多元化音乐教育的理念，促进多元化音乐教育的实施。利用西方音乐体系来改变我国的民族民间音乐，结合两者共同探索多元文化音乐教育的道路。伴随着信息社会的发展，社会应从多方面对多元音乐教育给予支持与理解，为学生营造出一个理解并接受民族音乐，同时尊重其他民族特色音乐文化，世界性的音乐氛围，从而改变中学生根深蒂固的传统审美观。
四、多元化音乐教育在实施过程中的具体措施。
在实际的音乐课堂教学中，要求中学教师应灵活的运用合理的教学手段，一方面，教授一些有民族特色歌曲并进行赏析，还可以定期邀请一些民间表演艺人，充分激发学生的兴趣。另一方面，利用课余时间，安排学生去走访一些民间音乐老艺人，发现身边的传统音乐艺术，从赏析民间音乐到寻找民间特色，使学生循序渐进的学习民族音乐文化，慢慢的接受民间音乐。这种方式不仅能有效达到多元化教学的效果，还能起到拓宽学生视野，提高各项音乐能力的目标。
赏析音乐教学过程中，教师可以针对学生的个性特点，比如，中学生比较喜欢的摇滚乐、爵士乐等节奏较为明快的音乐的心理特点。选择音乐形式相近的非洲传统土著鼓舞，一边向学生阐释非洲传统鼓舞的文化内涵与表达意义，一边向学生解释西方爵士乐、摇滚乐与非洲鼓舞的相关性特征。让学生明白，非洲鼓舞并不是胡乱的击鼓和喊叫，非洲鼓舞也是有内涵与旋律的，这样一来，不仅充分调动起了学生的学习兴趣，利用多元化音乐教学有效达到了教育目的。
又比如，在教授唱歌的课时时，音乐教师可以通过学生对电视剧主题曲感兴趣的特征，将电视剧主题曲中想要表达的人物意义与时代背景结合起来，不仅加深了学生对音乐的印象的同时，更能有效提升学生对我国音乐的创作人的灵感与源泉的理解。
结语：总之，对于我国的中学音乐教育中采用多元音乐文化教学方式，不仅是音乐教育的主要思路，也是利于音乐事业发展与培养学生音乐能力的重要措施。另外，开展多元音乐文化教育，既能实现拓展学生音乐视野，树立健康世界观的培养目标，还是促进学生音乐素质提高，引导学生走向音乐艺术殿堂的重要手段。（作者单位：西北师范大学）
参考文献：
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[2]毛翔宇.论多元音乐文化背景下的中学音乐教育[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2009，04：221-224.
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随着经济全球化的不断推进，世界文化呈现出多元化的格局，音乐是文化的重要承载形式之一，在多元文化格局下，音乐文化也必将出现多元化形式。加之，我国少数民族众多，存在较多的地域文化和民族文化，音乐文化本就具有多元化特征，而世界文化多元化格局无疑促进了多元文化音乐教育，当前我国多元文化的音乐教育体系基本建成，中学、高校等都积极推进了多元文化音乐教学形式，多元化音乐教学前景一片大好。但是，当前多元文化音乐教学仍旧存在一定的问题。
二、多元文化的音乐教育存在的主要问题
（一）多元化音乐教育中教师能力不足
开展音乐教育工作，音乐教师将发挥重要的作用，教师是否具有较高的教学水平将对教育成效起到直接影响，然而结合当前我国多元化音乐教育实践不难发现，音乐教师在多元化音乐教育中能力明显不足。尤其是我国的大部分高校，在开展音乐教育时，往往以西方音乐教学为主，教师缺乏对多元文化的认识，导致教学形式单一，教学内容也难以体现多元化。
（二）音乐教育缺少对本土文化的重视
我国地域辽阔、民族众多，本土具有的民族文化自身就具有多元化的形式，这些本土文化不仅体现着我国的音乐特色，同时也承载着我国的音乐灵魂，然而受到外来文化的冲击，在进行音乐教育时本土文化却被忽视。当前，无论是中学的音乐教育，还是部分音乐高校，对于外来音乐的接触越来越多，甚至部分学生对于欧美、日韩等音乐盲目模仿，而对于中国本土音乐文化知之甚少。
（三）音乐教育缺少对第三世界文化的重视
任何国家和民族具有的文化，其本身都具有特殊的特色和魅力，在进行多元文化音乐教育时，应对世界各国文化一视同仁。但是，受到国家经济因素的影响，人们对于文化的认可仍旧基于经济水平之上，这就导致形成了“二元化”的错误观念，即认为发达国家的文化具有先进性，而第三世界文化就相对落后，受到这种错误观念的影响，在多元文化音乐教育中自然不会对第三世界文化加以重视，必将产生一定的不良影响，阻碍多元文化音乐教学的良好发展。
三、促进开展多元文化音乐教育的有效对策
（一）提高音乐教师的多元文化教学能力
多元文化音乐教育中，教师的作用不容忽视，提高音乐教师的多元文化教学能力，会在很大程度上促进多元文化音乐教育的发展。首先，音乐教师应改变传统的音乐教学观念，提高自身对世界多元文化的认知，并积极引导学生对世界文化平等对待。其次，教育机构应加强对音乐教师的能力培训，一方面提高教师的音乐专业技能，另一方面要考核教师的综合素质，使教师具有较高的综合教学能力。最后，加强对教学模式的创新，多元文化音乐教学应以提高学生的文化涵养为主，对于音乐专业性的重视较低，在教学模式上应与专业音乐教学有所不同，多注重学生对文化的认知和培养。
（二）激发学生对本土音乐的认同
音乐教育具有文化传承与发扬的作用，因此开展多元文化音乐教育时，应以我国传统的音乐文化为基础，激发学生对本土音乐的认同，使我国传统音乐文化得以发扬。首先，教师应对学生加以引导，激发学生对我国传统音乐的热爱，以此产生对本土音乐的认同。其次，在音乐课程设置上，应体现出本土音乐的主体地位，注重对学生进行传统音乐文化的培养，充分展现我国传统文化的独特魅力。最后，注重对中西文化的结合，对世界多元文化进行学习应本土音乐文化的基础上进行，比如说对中西音乐的相似之处加以比较，让学生真正领悟本土音乐的文化内涵。
（三）加强对第三世界文化的重视
受“二元化”错误观念的影响，第三世界文化在多元文化教学中被忽视，这将对我国的音乐教育产生消极影响，在今后的多元文化音乐教学中应加强对第三世界文化的重视，错误的思想观念。在多元文化音乐教学中，首先应向学生积极灌输正确的观念认识，让学生平等对待世界任何一种文化形式。其次在课程设置上应加入第三世界文化知识，正确认识非洲等国家的音乐魅力，吸取其中的音乐精华。
四、结语
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摘要：多元文化音乐教育作为一种崭新的教育方式在世界各国的音乐教育范围内掀起了革命性的改革。本文简述了多元文化领域下的大学音乐教育的概念及国内大学音乐教育发展现状，分析了我国目前多元文化音乐教育在大学音乐课堂中的重要作用以及如何在大学教育的实际操作中制定行之有效的措施。
关键词：多元文化；大学音乐；教育
随着经济全球化以及政治多元化的发展，全球的形态由过去的单一性单元社会逐渐转变为多元的意识社会形态。多元民族的多元性文化在全球社会进行激烈的冲击和辩证。因此多元文化主义开始兴起。多元文化音乐教育成为近些年来教育研究的热点话题和具有实践意义的研究方向。它不仅仅是一项教育方向的理论风暴，更在教育实践中进行了有力的证明。多元文化下的大学音乐教育表现出了自身的文化深刻性以及音乐教育的本质含义。我们应在音乐教育上赋予其更为深刻的文化内涵和多元的文化吸收和改良。高校音乐教育不仅使大学生掌握了基本的音乐知识，更促进大学生对美学和音乐学科产生兴趣，从而提升大学生自身的整体素质和综合能力。
一、多元文化音乐教育的概念及现状
1.1、多元文化音乐教育的概念
“多元文化”是指社会、国家或者民族中存在的多种多样的文化内涵。“多元文化论”的核心是承认其他民族文化和贡献，倡导民族平等，反对民族歧视。由此构成了世界的多元文化。受到“多元文化论”的影响，上世纪二十年代初“多元文化音乐教育”概念开始广泛传播。逐渐成为了世界音乐教育中备受重视的趋势之一。多元文化音乐教育意在使学生在多元的音乐文化熏陶下认识世界音乐文化的差异性，同时具备欣赏各国文化下的音乐素质和能力。
1.2、我国大学音乐教育的现状
在教育问题上，我们一直要求德智体美劳全面发展，培养学生的多方面能力和素质。在当前的大学校园中，我国大学音乐教育的重视程度相对不足，师资力量相对匮乏，硬件设备的投入和使用相比其他国家较为不足。各种方面的因素造成了我们的大学音乐教学质量得不到有效的保障和提升。从总体形势上来看，我国音乐教育多元化体系的建立不完善。尤其是大学生的音乐能力培养体系不是很完善。除了一些音乐专业院校给声乐学生进行的必要声乐培训外，大部分大学生并不能得到更多的关于多元化音乐的知识讲解。因此时下大学生多数喜欢普遍流行的通俗音乐，并不能深入了解更为多元化的专业音乐知识和背景。这些外界因素在一定程度上限制了我国教育领域对大学校园实施多元化音乐教育的开展和体系建设。
二、开展多元化音乐教育的实际意义
2.1、多元文化音乐教育的目标
通过学习世界各国不同的音乐文化，让学生了解该国家的民族文化构成，深入挖掘其文化内涵。培养学生音乐认识观点国际化全面化具体化。在深入了解的基础上，用批判性的思维方式学习借鉴文化差异中的优缺点。通过拓展音乐学习领域的不同文化交流渠道，使学生具有欣赏不同音乐的能力，产生音乐演奏和音乐创作的热情。通过音乐教育的自由传播，使学生享受到不同音乐文化的美学盛宴。
2.2、多元文化音乐教育在大学的开展意义
多元文化音乐教育是基于现阶段文化教育的需求产生的。它在一定程度上解决了传统音乐教育上的弊端，为学生走出去提供了更为宽广的平台。这样的音乐教育有利于大学生综合素质的全面提升，更好的掌握所学的知识，符合大学校园对大学生全面发展的要求。
大学音乐教育的改革需要开展多元化音乐教育。现在高校中音乐教育的目标之一是对文化的传承和发展。学校和社会都要求培养学生具有传承中国文化的能力。在多元文化领域开展大学音乐教育，正是将音乐作为一种文化来交流和学习。在全球化发展的大背景下，音乐更是无国界的文化标志。多元文化的音乐突破了国家的限制，不仅仅打破了长期居于首位的欧洲专业音乐教育体系，更使得中国的音乐教育面向世界展现异彩。在大学校园里音乐教育不再是单一的文化研究，而由此成为不同音乐之间的交流碰撞。
三、大学如何实施多元文化音乐教育
当今的多元化音乐教育是以全球化的音乐学习为核心的音乐教育体系。大学高校的音乐教育更要加强时代特征，紧跟时展，谋求自我能力的硬件转型和软件提高。积极开设相关课程，探索转型性音乐教育方式的新模式是高校面临的重要问题和挑战。
3.1、多元文化音乐教育的观点转型是基础
多元文化领域的音乐教育发展是世界音乐教育所共同的认知变型。发展多元文化领域的音乐教育就要转变长期存在人们意识中的以欧洲音乐文化为中心的音乐教育理论体系观念。欧洲的乃至西方的古典音乐作为世界音乐中的重要组成部分确实有其特有的文化魅力和音乐风格。但世界各国和各个地区都在不同的时期拥有着丰富的不同形式的音乐表现特征和内涵。要在高校实施多元性的音乐文化教育就要改变传统的音乐教育观念，创新音乐学习的路径，加强本国音乐文化教育与世界各国音乐文化教育的碰撞和接轨。在这样的理念中，我们的本土音乐文化才能建立起完善的、独立的、先进的体系框架。大学音乐教育的文化内涵向多元化方向发展。绝不仅是对西方古典音乐的繁琐式填充，更是结合我国民族文化内涵和审美艺术等多方面的体系建设。
3.2、多元文化音乐教育的课程体系完善是核心
多元文化音乐教育应该包含全世界各民族的音乐文化教育。不仅是世界音乐文化的学习，也应该涵盖我国各民族的原汁原味的本土音乐。不仅是传统的古典音乐学习，也应该重视各国的艺术音乐发展和当今的流行音乐。在课程设置上，一方面要重视世界音乐的内容增加。在高校的课程安排上不仅要增加对世界音乐史和民族音乐的概念性理解内容，还要加强其他地区具有代表性的民族音乐学习。例如：“亚洲音乐”、“拉丁美洲音乐”等。在欣赏国外音乐的过程中，了解相关的音乐知识背景，做到真正的寓情于景。另一方面要兼顾本土音乐文化教育。我国属于多民族国家。
3.3、多元文化音乐教育中教师综合素质的加强是保障
教师作为音乐教育课堂上的传授者和设计者，是音乐教育的重要实施者，也是多元化音乐教育能否得到良好实施的重要保障。大学的音乐教师首先要转变自己的音乐教育理念，适应时代教育需要与时俱进。其次要具备专业的音乐素养和教学技能，不断地增加自己的音乐修养和知识储备。
四、总结
大学开展多元文化音乐教育是时展的进步性要求。作为我国教育改革中的重要组成内容，多元化音乐教育能在一定程度上解决传统的音乐教学单一性问题。使音乐教育走向多元化、全面化、具体化的发展方向。在这一新型教育模式的探索中，必然会出现困惑与问题，但这作为发展中的动力因素将会更好的促进多元化音乐教育模式的创新性发展。构建新型音乐教育体系，开创我国音乐教育的崭新时代。（作者单位：山西师范大学音乐学院）
参考文献：
[1]万玛措.探究多元文化视域下的大学音乐教育[J].音乐大观，2013，12：21.
[2]张帆.多元文化视域下的大学音乐教育[J].中华文化论坛，2008，S1：204-205.
多元化音乐教育篇9
【关键词】多元化音乐教育专业钢琴教学
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）25-0094-01
近年来，随着基础教育改革的不断深化，受我国现代高等教育的发展影响，高等艺术院校教育逐渐形成了三个趋势：大众化精英教育；教育接轨市场经济；现代化教育替代传统教育。传统高等艺术院校音乐教育已不能满足新时期音乐教育发展的要求，多种问题如高等院校音乐教育与中小学音乐教育专业的统一尚未解决。其中作为音乐教育的必修课程，钢琴教育专业的改革蓄势待发。
一音乐课程中理论知识的学习
只有深入重视学习音乐理论知识，高等院校音乐教育专业学生才能全面发展，在未来才能成为一个合格的高素质音乐教师，达到我国音乐教育专业培养优秀中小学音乐教师的目标。在理论课程的学习过程中，由于各门课程之间相互联系和相互渗透，在艺术的某些方面有相通之处，要做到举一反三，形成条理清晰的知识框架或知识网络。全面扎实地掌握好音乐基础知识是熟练掌握音乐技能的基础条件。如当我们不能很好地把握演奏过程中调性、和弦、调式等音乐概念在实践中产生的音乐上的变化时，就需要到音乐本体技术的分析中去寻找答案，而不能只看重技能的传授。由此看来，音乐教育中的理论课程对于帮助学生更准确和更细致地把握音乐语言、提高演奏技术的艺术感染力的作用是不容小觑的，高等院校音乐教育专业很有必要为使音乐教育理论充分发挥其价值采取有效、切实的措施。
二钢琴课程中教学内容的拓展
拓展钢琴教学内容意味着要求教学水平、教师教学能力与综合素质达到更高的标准，这是我国钢琴教育教学改革的必要部分。钢琴教学中的“全方位”一词出现在储望华先生所著的《“全方位”钢琴教学》一书中，其中讲到的该词的概念密切关系到钢琴教育的多元化拓展。“全方位”教育教学尤其看重教学体系多样化的发展。因此，发展音乐教育多元化的当务之急，要以注重学生发展为理念，创建相应灵活多变的对于课程的评价模式，以教学在设置、模式、内容、质量、师资、考核等方面为对象进行评估和改进，逐渐发展成为不同于专业钢琴教育并迎合高等教育教学发展方向的音乐教育中的钢琴课程改革标准。
由于教育目的不同，音乐教育中的钢琴课程与音乐专业钢琴演奏课程有所区别，然而一直以来，音乐教育中的钢琴教学考试模式总是以音乐专业钢琴演奏教学的考试模式为模板，但后者一般是对学生进行考试，考试内容是测验学生演奏特定乐曲的技能，然后以此为评定对象得出成绩。这种符合钢琴演奏专业教学目的的、只是考查学生弹奏技能的考试，显然不太适合音乐教育方面钢琴专业的学生。所以，当前十分有必要为音乐教育钢琴教学量身定做一套符合其教学目的、教学标准的考试模式和评价体系，解决好考试内容和考试形式的问题首当其冲。音乐教育标准应综合基础性、综合性、应用性、创造性、基础性、指导性，以突出师范性为核心，专业培养教育性人才。另外，在考试内容方面，对于音乐教育专业中的钢琴课程来说，考查学生的演奏技能只是整个考试中的一部分，并且演奏技能考查标准相对要低一些，此外，更应注重考查学生综合能力包括理解运用理论知识和钢琴技巧、为人师表应具备的发现问题、解决问题的能力以及道德修养和素质。所以，在考试中，只是考查学生能够弹奏的乐曲和弹奏技能是不足以全面评估学生的音乐教育水平的，还应加入对弹唱、配奏、伴奏、对视奏等能力的评估考核。
三针对性选编音乐教学教材
音乐教学应以书本为本，教学内容来源于书本，又高于书本。高等师范钢琴教学的改革进程应从改进教材着手，同时秉承音乐教育艺术性、实用性与师范性相结合的原则。由于目前教材选编内容混乱无序，没有目的性，教师教学标准也参差不齐，使学生更是无法对课程知识逻辑地梳理和掌握。高师学生入校前基础知识掌握程度和理解能力有所差别，尚不能灵活和柔软地进行弹奏，然而每学期教学课程少、教学知识繁杂，这时就需要有一套有针对性的教材来引导学生系统地学习相关知识，使学生能够循序渐进、有浅入深、由简入繁地把握好课程知识。
四结束语
高等院校音乐教育教学改革，应以教育目标即培养优秀的教师人才为改革趋向，从实际着手，加强提高学生的综合素养与能力，发现并及早摒除片面注重学生演奏技能的教育模式，开拓音乐教育教学全面教育的新局面。高等师范钢琴教学过程中，培养具有创新能力和应用意识的人才，是音乐教育钢琴教学的终极目标。每个高等学院音乐教师都应具有强烈的使命感和事业心，不断鼓励学生勇于创新、发散思维、打破常规，沿着适合自身专业及音乐教育的方向不断学习和探索。
参考文献
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多元化音乐教育篇10
关键词:学前音乐;教育专业;民办高校;多元文化;课程体系
民办高校的学前音乐教育专业的课程需要较强的实践能力，在教学体系构建过程中需要把握整体的有机性，结合教学目标、内容以及多元化教学模式对体系的构建加以实现，从而发挥出民办高校学前音乐教育专业课程的多元化的特性。恰当的教学管理体系的辅助实施是保障多元文化课程体系构建的基础，将培养学前音乐教育专业人才定为主要目标，从而达到民办高校学前音乐教育专业多元文化课程体系的构建。
一、民办高校学前音乐教育专业课程构建的当前现状和问题
随着学前教育的不断发展，学前教育专业的就业趋势呈逐年上升的趋势，民办高校对学前教育专业人才培养的力度则逐渐增加。由于学前音乐教育专业是学前教育专业的一个重要的分支，而当前的学前音乐教育专业还普遍存在一些问题，阻碍了学前音乐教育专业课程体系的构建和完善。学前音乐教育专业的相关课程设置和教学模式存在较大的弊端，这主要是因为相关民办高校没有丰富的实际教学经验，一些教学模式完全照搬专业音乐学院的一般教学模式，并未按照课程内容的差异化进行个性化教学的安排，让学生仅被动的接受相关知识的灌输，教学模式守旧，欠缺实践性教学环节。在一些实践性较强的课程中，如声乐和乐器的课程，仅仅是从操作技术、技巧的熟练性进行教学指导，完全忽视了音乐文化教学和素质能力的培养，使得学生缺乏对音乐的审美和人文情怀的形成。音乐审美和人文情怀的欠缺，会导致学生在毕业后就业的工作中，对音乐欣赏的能力受到相关文化角度的制约，非常不利于学生自身的长远发展。民办高校中对学前音乐教育专业的课程安排存在不合理的问题，使得学生在课程学习往往跟不上进度，导致教学效果的不理想。
二、民办高校学前音乐教育专业多元文化课程体系构建思路
(一)完善学前音乐教育的理论依据
根据当前学前教育的总体形势，民办高校必须明确学前教育的基本理念是以学前教育培训为主，所以从学前音乐教育的课程设计和安排上，需要对这一理念有绝对的满足。从改变传统教学观念开始，在多元文化课程的体系构建基础上，使学生建立起专业性学习的观念，实现科学、合理的学习能力培养。只有课程体系专业化构建，完善学前音乐教育的理论依据，才能对学生未来就业能力的提升得到一定程度的提高，实现高就业率。使学生储存较强的专业知识系统，获得较高的专业管理学前音乐教育工作的能力。明确学前音乐教育专业的课程与音乐专业课程的本质差异化，在课程的设计中加强与实际关系的结合，优化专业知识教育课程的结构，充分体现教学过程的专业性、明确性和实践性，让学生充分理解学前音乐教育的深层含义，实现课程体系构建的必要前提。学前音乐教育理论依据的完善还需要从实践课程与理论课程相互协调进行，从学前音乐教育的教学目标来看，实践技能的培养和理论知识的储备都缺一不可，只有将两者协调发展，才能充分体现学前音乐教育专业的适用性和实用性，实现多元文化课程体系的有效构建。
(二)完善学前音乐教育的课程内容
虽然在当前学前音乐教育的课程设计中已经初现多元文化课程的改革身影，但是在实际的学前音乐教育专业课程实际操作中依旧会发现，其多元文化课程的设置与学前音乐教育的相关课程进行了分离，并未将两者有机的统一于融合，这显得课程内容的设置过于呆板和刻意化。在学前音乐教育的相关课程中为了突出多元文化课程的特征可以加强中西方音乐文化的内容和知识，不仅需要有中国传统与现代的音乐踪影，还需要多西方乃至世界的音乐文化进行体会，对多元文化课程内容的设计可以从思想理念、教育活动等层面进行。丰富和完善学前音乐教育的课程内容需要对教学目标进行具体化的设定，在分析教学目标的内在实质性后对各个内容板块进行专业化的充实，调整教学课时，与教学内容结构，做到合理化、科学化的安排，突出教学内容的实践性。同时再设计教学内容板块过程中要注意知识体系结构的联系性与系统性，是教学内容框架得到层次化的递进，从教学内容的深度和广度进行拓展性思考，循序渐进的对教学内容进行贯穿实施。
(三)完善学前音乐教育的教学模式
学前音乐教育的教学模式的完善主要体现在教学环节和教学方式两个方面，学前音乐教育的教学环节是对教学内容的合理安排，而教学方式的选择是促进教学顺利实施的有效保障，可见，完善教学模式就促进民办高校学前音乐教育专业多元文化课程体系构建具有积极的意义。教学环节层面的完善需要在教学内容优化和改革的前提下进行，对教学内容的丰富可以实现教学理论与实践的相互结合，坚持以理论为引导，实践辅助教学活动为支撑，相互促进学生理论与实践两方面学习能力的整体发展，调动学生的学习积极性，将学生学习能动性充分发挥在教学的每一个环节中。教学方式的完善主要从教学形式进行入手，结合国内外先进的教学形式，在教学过程中结合案例教学、问答式教学等多种形式促进多元文化课程体系的完整构建。
三、小结
虽然我国民办高校学前音乐教育存在一些普遍的问题，导致了多元文化课程体系构建的难度加大，但是通过不懈的努力和探索，在实际的教学改革中进行经验的积累，借鉴国内外成功的教学理念和方式，在重视学前音乐教育专业发展的同时，突出课程体系构建的多元文化性，深化学生理论结合实践的培养方式，促进学前音乐教育专业多元文化课程体系构建的实践性与综合性，以达到民办高校学前音乐教育专业多元文化课程的实际体系构建。
［参考文献］
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［2］游怡．学前教育多元文化音乐教育课程改革探讨［J］．大众文艺，2015(23):245－246．