生物学教学方法篇1
关键字:中学生物;参与式;分层式;探究式;教学法
中图分类号:G633文献标识码:a文章编号:1003-2851(2012)-08-0143-01
生物学科的学习不仅需要对理论知识的讲解,对于教学环境和器材的要求也比较高,精密的显微镜、解剖器材都较为昂贵,在我国大多数的中学中,尤其一些农村地区,不仅设备较为落后,甚至在上课的过程中都不能满足人手一台的标准,只能通过老师演示出结果,学生轮流观看的教学方式,生物科学理论知识的学习相对来说较为枯燥,因此教学环境的欠缺极大的影响了中学生物教学的质量和学生的学习兴趣,在这种情况下,中学生物的教学方法变得更加的重要,如何在现在的教学水平下,通过教学方法的有效选择全面的提高中学生物教学的质量是中学生物教学的关键所在。
一、中学生物参与式教学法分析
参与式教学法改变了以教师为中心的教学方式,学生和教师同为教学主体,增加了学生与老师间的交流和信息的传递。参与式教学法的核心是交互,生物学科的学习是需要一定的实践性的,内容较为贴近实际的生活,因此参与式的教学能够让学生理解生物这门学科,首先学生把握学习的主动权,教师通过提供生物课程的教学大纲,学生自行制定相应的学习计划以及达到的目标,通过自我选择的过程,学生在教学中占有了一定的话语权,在学习的过程当中,学生会产生一定的自我监控能力,以调整学习态度,达到自己制定的学习目标;其次教师要将生物知识与学生实际的生活联系在一起,学生通过参与生活来理解生物知识,在学习繁殖的过程中,可以提出有籽西瓜和无籽西瓜,青蛙蝌蚪等等生活中例子,来印发学生的思考,并通过生物知识来进行分析,解读其中的奥秘,如此学生在参与到问题当中,产生疑惑时学习兴趣较浓厚,再通过知识的配套讲解,使得理解和记忆更加的深刻。
参与式教学法相比于传统的教学来说,教师在备课方面花费的时间和精力较多,而学生自行设计的学习计划的能力并不成熟,因此参与式的教学法实际的操作过程中存在着一定的问题,参与式要经过老师与学生之间更多的磨合和多次的实验之后,才能获得更好的教学效果,因此我们可以有选择性的将中学生物中的与生活联系较为紧密的难点内容采用参与式的教学方法,在不大幅度增加教学强度的同时提高生物教学的质量。
二、中学生物分层式教学法分析
在生物的教学过程中,出现学生偏科,学习基础和成绩相差较大等现象都是教学常见的问题,而分层教学法就是针对这一现象,因人而异,对不同层次的学生提供不同的教学方法和学习目标,调整生物统一学习下的难度,在课堂上要注重对于生物教学内容的把控,例如同一个生物的知识点,遗传基因,对于基础较为薄弱的学生,首先是对于知识的简单识别和记忆,了解基因的概念和简单的遗传方法,对于中等水平的学生,在打好基础的同时,让其了解基因遗传产生的原因,再往后,就是对于遗传基因知识的简单运用,以及涉及到其他章节知识的综合运用,对于不同层次的学生采用分层的教学法,能从根本上降低学生的学习压力,提高学习的积极性,使得学生从基础开始,逐渐的提高生物技能。
分层法不仅仅可以针对课堂的施教过程,对于课后的联系布置也应该进行配套的分层处理,将课后的习题分成四个难度阶段,每个阶段的学生只需选择其中的一组习题进练习,不仅能针对性的对于学生在课堂上所学习的知识起到加强记忆和运用的作用,同时也减轻了学生课后的负担。分层教学法中对于学生的分类问题是最为困难的,学生学习的情况也存在一定的客观因素,尤其是处于两个层级中间的学生,有一定的归属困难,因此在实施分层教学法之前,应该对学生的学生情况做好充分的调研工作,及时掌握特殊学生的学习情况,以便更为准确的划分层级。
三、中学生物探究式教学法分析
传统的生物教学方法是以教师灌输为主的结论式教学,教学的主要形式是“什么是什么”,学生在学习的过程中处于被动记忆,而探究式教学法则很大程度的改善了被动学习的状况,以“为什么是”为教学的主线,在不断的探究过程中学习,探究式的教学法从根本上改变了学生在学习中的盲目跟从性,化被动为主动,使得学生更多的从自己的理解角度来学习生物课程。
探究式教学法的教学主要分为寻找课题、选取课题、分组探究、出具报告、交流心得五个阶段,中学生物课程的内容与学生实际的生活联系较为紧密,教师可以带领学生参观公园,了解动植物,从中寻找与生物学习相关的内容作为研究的课题,并指导学生进行课题的选择,在确定了研究的课题后,学生通过对生物教材的自学和理解,对课题进行分组的探讨,并将得出的结论形成报告,待课题研究结束后,每位小组的成员派代表进行阐述,各组之间对于其他小组的报告进行分析和交流,最终教师将研究的结果作一个总结,并与教材知识相结合,梳理此次探究所学习到的知识点,以加深记忆。
中学生物的探究式教学法是开放性和实践性较强的一种教学模式,课堂时间并不是学生探究的主要部分,学生在课外探究的过程才是学习的重点,因此探究式的方法在一定程度上占用了学生较多的课外时间,增加了学生的学习负担,但探究的形式增强了学生的动手和思维能力,培养了学生资料的收集、整理和归纳、获取新知识、在小组中任务的分配和完成、相互协作等能力,探究的过程使得生物知识在学生的脑中形成了具体的实例,提高了学生对于生物的认识性,从根本上改革了中学生物教学。
参考文献
[1]胡兴国.系统教学法在中学生物教学中的应用初探[J].科技信息,2012.
[2]彭宇.中学生物教学中的引导式教学法探讨[J].考试周刊,2012.
生物学教学方法篇2
关键词：生物工程专业微生物教学教学方法
1998年教育部将发酵工程、生物化工、生物制药、化学工程等专业统一命名为生物工程专业。截止到2015年，全国有309所高校开设生物工程专业，遍布全国30个省（市、自治区），呈现出一片繁荣景象。微生物课程作为生物工程专业必修的基础课之一，涉及面非常广、发展迅速，是一门应用性和实践性都非常强的学科。但是由于各高校生物工程开设的基础及定位的不同，微生物课程讲授的内容、侧重点及实验量都存在比较大的差异。本文主要侧重对我校发酵工程方向的生物工程专业中微生物课程教学方法的改革进行初探。
一、课程的定位
在建生物工程专业之前，我校首先跟多所开设生物工程的院校进行走访，包括天津科技大学、天津大学、河北科技大学、燕山大学，同时结合我院已有的基础，最终将我院的生物工程专业定位为工科专业，同时侧重点是发酵工程方向。因此微生物学是生物工程的专业基础课，开设理论学时和实验学时及实习实训课程，明确微生物在发酵工程领域的重要地位，从而在理论上和实际操作及实践上夯实学生的基础，使他们对工业微生物有明确的认识。在明确考核方式的同时，明确学生学习该课程的任务、程度。
二、专业建设目标
2015年4月16日，河北省教育厅官方网站正式公布我校为省内首批应用型本科试点高校。我校明确提出建设特色鲜明的高水平应用型大学目标。结合我校应用型大学的定位，同时结合我院已有的酿酒工程专业，因此将我院的生物工程专业定位为应用型工科专业。确立我院的生物工程专业的建设目标为：依托河北省重点学科酿酒工程专业、依托我校重点学科发酵工程专业，面向酒类酿造、生物医药、粮油深加工产业，培养具有工业微生物基本知识，掌握生物技术及其产业化的科学原理、工艺过程及工程设计的基本理论和基本技能，能在该领域从事生产、管理、微生物资源开发的高级工程技术人才。
三、教材的选用
教材是联系学生和老师的桥梁，随着教学改革的发展，现在微生物课面临教学时数少、学生知识体系不同、实验动手能力不强的实际情况，因此更应该重视教材的选择。目前国内出版的微生物教材较多，但真正适合工科院校发酵方向的不多。经过多重比较，最终选用周德庆先生编写的高等教育出版社出版的《微生物学教程（第三版）》，为理论授课教材，其中微生物的共性，原核生物的形态、构造和功能，真核生物的形态、构造和功能（真核和原核生物有些细胞器的功能参考沈萍教授编写的《微生物学》）、病毒、微生物的营养类型、培养基，微生物的生长及其控制共七章需要重点讲解。
在实验实践教材选用上，我们选用杜连祥教授主编的，由中国轻工业出版社出版的《微生物学实验技术》为实验教材，要求学生掌握微生物操作的基本技能，掌握培养基配置的基本原理，掌握常见工业微生物的细胞特性，熟练掌握如何从自然界中分离筛选微生物，熟练掌握工业微生物的复壮方法，掌握微生物保存方法，从而使学生明确微生物培养在生物工程领域的重要地位，同时要求学生明确微生物培养条件对微生物产物的影响。
四、改革教学方法，增强教学效果
（一）首先注重绪论的讲解，激发学生的兴趣。
绪论在教科书中起着提纲挈领的作用，既讲述了历代微生物学者的研究过程和成果，又展望了现代微生物学的发展方向和作用。学生通过绪论的学习，可以对微生物有一个明确的概念，掌握微生物在人类发展历史中的重要作用。通过绪论的学习可以使学生明确自己的学习目的、任务，同时了解微生物的发展前沿。
（二）教学方法进行改革，调动学生的学习积极性。
教学方法运用得当，可以达到事半功倍的效果。根据不同的教学内容运用不同的教学方法，在传统的教学模式中穿插课堂对比法、启迪法、研讨法、角色转化法、故事法等新的教学手段。例如我们在讲解真核生物和原核生物时，就可以采用对比法，对比两种生物的主要差别。还有讲解不同的真核生物时，可以采用比较法，比较几种真核生物的菌落形态、培养条件等。
（三）加强微课、慕课建设，为学生搭建研讨的平台。
传统的教学方法是老师在讲台上讲、学生单纯地听，课后学生自觉复习，但是随着手机、电脑的普及，学生课堂兴趣逐渐被手机吸引。上课不听讲，玩手机成为普遍现象，有的学校上课时，由班委将同学手机统一收齐，下课再发还的办法，但是效果也不好，同时给班委带来负担。那么如何使学生很好地收心，同时又可以利用手机这个工具呢？那就是加强微课、慕课建设，使学生短时间可以集中注意力。同时，还应注意微课慕课平台建设，使学生带着任务预习复习所学内容，这样更有助于学习效果的增强。同时在增强实验室硬件建设的同时，搭建虚拟实验室平台，可以达到如同学生亲自做实验的效果。
（四）学习与实践结合，加强实习基地的建设。
生物工程专业是工科专业，微生物是一门应用性很强的学科，微生物要实现自身的价值，必须走工业化的道路。因此，为了使学生更好地理解生物工程、更好地掌握微生物在人类生活中的重要作用，必须让学生走进工厂、真正参与实际生产，在实际生产中理解、巩固所学知识。我们结合现有的资源，开辟多家实习基地，在学生实习时都配备实习教师，现场讲解实际生产中用到的知识，让学生在工作中提升自己的能力。
总之，高校教育就是提高学生的综合能力，而微生物是生物工程中最关键的一门课程，是生物工程的核心，因此必须借助现有的资源上好这门课，使学生领略生物工程的精髓。
参考文献：
[1]薛林贵，等.生物工程专业微生物理论教学改革的探讨[J].微生物学通报，2006，33（3）.
[2]兰时乐，等.生物工程专业微生物学教学改革的实践与思考[J].科技创新导报，2009；18.
生物学教学方法篇3
关键词：生物；质疑；联系
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）23-199-01
一、新课导入法
在课程开始前的新课导入是非常重要的，有的时候新课导入的方式决定了这一堂的课堂教学效果。好的新课引入方法能够激发学生的兴趣，让学生认真地、专注地听讲，让课堂充满趣味，达到一个很好的教学效果。所以在整个讲授课程的过程中，课程引入这个环节是非常重要的。
第一种导入课程的方式是用学过的旧知识来导入新课程的知识，当然这种方式可以利用的范围有限，只有当新课内容和旧课内容有着紧密的联系时才能利用这种方式导入。比如在初中生物课程中讲授植物体内各种营养物质的运输时，就可以联系前面的植物的组成结构方面的知识，既可以让学生对前面所学的知识有所回顾，又可以为新课的讲授打下一个很好的基础。
第二种是采用实物演示的方法。这种方法让学生对所学的动物或者植物结构有个直观的认识，这样就能让抽象的概念具体化，加深学生的记忆，这种直观的演示包括：模型演示、挂图演示、标本演示和实物演示，这种实物演示的效果非常好，能够激起学生强烈的兴趣，让课堂气氛变得十分活跃。
根据课堂内容创设一种特定的情境，在这种情境下学生的情感能够得到极大地激发，这种情境的营造可以借助音乐、电视、录音或者幻灯片来实现。
二、实验教学法
生物这门学科恰恰是一门实践性很强的学科，许多生物知识只有通过实验才能体会掌握，并且很多同学厌烦了课堂上这种抽象的说教，所以对实验特别的感兴趣，因而实验教学法能够极大地增强课堂的听课效果，让学生能够理解并且掌握知识[3]。实验一般分为两种：课堂演示实验和实验室实验。一是在进行课堂演示实验的时候，老师要把每一步动作都做到位，进行耐心的讲解，主要是培养学生的观察能力，让学生能够观察到实验的细节。许多学校并没有足够的实验设备让学生进行试验，这就对实验教学造成了很大的限制，应该充分地认识到实验教学的重要性，保障实验课的进行，让每一位学生都能够独立地进行试验。二是让学生独立自主的设计实验，让学生能够熟悉各种实验方法的同时，也能够锻炼学生的思维，同时在一定程度上也能增加学生的成就感，让学生能够肯定自己增加信心，这对学生的健康成长是非常重要的。
三、鼓励质疑法
顾名思义，鼓励质疑法这种教学方法就是鼓励学生在课堂上提出质疑、提出自己的见解，学生能够提出质疑，至少说明学生认真听讲了并且进行了思考，是现在比较流行的教学方法，由学生提出质疑，然后老师进行引导，将师生的位置进行一个转换。将原来的被动式学习变为主动的探究式学习，这样就能够让学生主动地去学习知识，增强课堂的授课效果，同时还能够培养学生的创新能力，是一种非常好的教学方式。
这种授课方式要求老师首先要有一种民主、平等的思维，首先老师要能创造一种平等、民主的课堂氛围，在这种课堂氛围中，学生才能勇敢地提出自己的质疑。为了让学生敢于提出自己的质疑，培养学生善于提出问题的习惯，老师要想法设法地创造出一种包容错误的环境，譬如有的时候学生提出的问题可能非常的幼稚和无知，但至少证明学生思考过，所以老师不能批评这些无知的
另外，由于学生都习惯了那种被动地灌输式的教学，这时就需要老师进行适当的引导和鼓励，教师可以给一些奖励或者是给学生们讲一些取得成就的人善于提出问题的例子，从而引导学生提出问题。在学生提出问题的时候，老师应当问一下学生的思路，学生为什么要提出这个问题。然后在学生陈述的过程中，抓住学生的思路要点。如果学生问题问的比较好要适当地加以鼓励；如果学生的问题有些偏离和浅显，要适当地加以引导，让学生懂得怎样更好地提问。经过几次锻炼时候，学生就能够懂得怎样根据自己的见解提出问题。用这种方式既让学生掌握了知识又锻炼了能力。个人认为，这个掌握知识倒是次要的，这种主动学习的能力才是最重要的，这种能力对学生以后的发展是非常有帮助的。
四、联系教学法
生物这门课程是一门与实际生活联系非常紧密的课程，在日常的教学中，教师一定要把一些课程的讲授放在一个现实的背景之下，这样学生就能有一个直观的感受，学生会感觉到生物就在他的身边，会有一种很亲切的感觉，同时也能够更直观、深入地去理解掌握知识。
在课余时间，我组织学生去野外采集一些植物和昆虫，制作了一些动植物标本，让他们切实感受到了生物知识就在身边，也极大地激发了他们学习生物的热情。
另外在生物教学过程中，还应该加强与其他学科的联系，生物是一门综合性非常的学科，要用到化学知识、物理知识，还要用到数学知识，所以在教学过程中，教师要在讲授过程中点出这种学科之间的联系，要了解相关学科的学习进度来进行讲解，这样就能有一个很好的教学效果。
五、总结
教学没有一种固定的方法，教学的目的就是让学生能够最大限度地理解和掌握知识并且培养学生的学习方法，上文介绍了几种常用的教学方法。在真正的讲课过程中，方法并不是一成不变的，要根据学生的接受程度来适当地调整教学方法。
参考文献：
[1]窦玉敏.新课程背景下的初中生物教学方法.学科视野，2002.
生物学教学方法篇4
关键词：观察法；实验法；联系实际法；讨论法
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-245-01
现代教育理念提出的教学新目标是：培养科学素质教育，培养创新能力，培养学生知行合一，自强不息，在知识结构、技能结构、道德水平水，科研能力和创新能力等方面和谐发展。这个教学目标强调以学生为教学主体，充分运用恰当的教学模式，教学方法和教学手段，最大限度地激发学生内在学习心理，充分发挥其学习积极性和主动性。有效、多样、有趣的教学方法是教学实践成功的重要前提条件。
学生虽然以前学过《科学》这门课程，但是开始学习生物时仍然感到难度较大，他们生活在农村，见到的生物种类和环境类型较多，却常常熟视无睹，有时候在课堂上连一个简单的例子也说不出来，不知道该怎样提出问题和解决问题等，针对学生的实际情况，我尝试采用一些教学方法，帮助学生克服学习障碍，逐步消除学生学习生物的畏难情绪，激发学生学习兴趣与创造能力，培养学生分析问题，解决问题的能力。
一、了解什么是“生物”
如果第一节生物课，开始就提问：“什么是生物？”大多数学生会迷惑不解，所以应该让学生观察一些与生物有关的图片，如生物七上封面的彩图，说说看到了什么？学生会说：“看到了盛开的桃花”，“蝴蝶在采花粉”，教师可以说这些都是“生物”，你还知道哪些生物？学生立刻想起所见的猪、马、牛、羊、驴、猫、狗等这些动物，还会说出一些农作物，如小麦、水稻、玉米、高梁、花生等，有的学生说出资料后再思考什么是生物，生物具有哪些基本特征就会迎刃而解，学生在了解大量感性材料的基础上，再总结归纳一些生物学概念则会水到渠成。
二、掌握学习生物的一些方法
让学生回想学习《科学》时使用的方法，如观察、实验，直观、幽默法、联系生活实际等，可以根据教学内容选择最佳的教学方法，以达到教学最优化的效果，下面选择一些教学方法作具体的说明。
1、观察法。观察是学生生物的最基本的方法，一切科学探究均源于观察，只有观察，才会发现并提出问题，然后进一步探究。著名的万有引力定律即是源于牛顿的观察，他发现苹果总是落向地面而不是飞上天去，弗莱明发明了青霉素，是因为他发现在青霉素出现的地方没有葡萄球菌，也就是青霉素能抑制葡萄菌的生长。让学生学会观察，这是学好生物最关键的一步，可以让学生观察：黄豆芽和豆苗各自是在怎样的环境里长成的？树叶落地后最背面朝上，还是面朝上？夏天腐烂的食品上会出现什么现象？在虫害非常多的环境里南瓜为什么不需要喷洒农药？也可以让学生自由观察，一些生物及其生存的环境，作一些记录，提出问题，设计探究计划。让学生向科学家学习观察。
2、实验法。实验法是学习生物的最常用的方法，它可以验证假设，通过实验，锻炼学生的动手能力、观察能力，分析归纳能力。在生物七上第一章里，安排了让学生体验科学家的探究过程，熟悉实验室里最常用的实验仪器，由于实验材料的限制，可以找一些替代实验品，如探究水温对金鱼呼吸次数的影响，金鱼是不易被养活，选择易养活的鲫鱼代替，探究蚂蚁的觅食行为，让学生准备一些食品，在校园里选择一些地点，观察、记录，探究鸡蛋里面含有蛋白质的实验，学生在自己家里练习，如烧鸡蛋汤、鸡蛋茶。探究小肠适于消化吸收的结构特点，选择一段鸡肠即可。初一学生在体验实验过程的同时，还需要学习设计实验计划，要设计对照实验，控制实验变量，通常只控制一个实验变量，如探究唾液淀粉酶的作用时，向一支试管里滴加唾液，向另一支试管里滴加同样多的清水。探究萌发的种子产生热量时，认清实验变量为三种不同状态的种子，干种子、潮湿的种子、死亡的种子。
3、联系实际法。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心他的存在，更不会产生掌握它的需求。”生物学与人们的日常生活、生态环境等息息相关。所以从学生熟悉的生活经验出发学习生物，可以增添新鲜感，使他们对生物学产生兴趣。在学习生物对环境的适应现象时，学生举出了许多例子，白蝴蝶落在白花上，黄蝴蝶落在黄花上不易天敌发现，青蛙的颜色与它周围环境的颜色相似，骆驼的形态结构能适应沙漠生活。有的学生说人类也能适应环境，联系学生实际，提出：“你现在适应学校生活了吗？适应与不适应表现在哪些方面？让学生用小纸条的形式写出来。设置问题情境：有一位学生要转到其它班级去，原因是与新同学不熟悉，你能帮帮她吗？学生纷纷献策，让那位同学在班里广交朋友，多参加集体活动，学生能区别人类与其它生物适应的不同，人类不仅要适应自然环境，还要适应社会环境。有的学生举例说青蛙、蛇冬眠是为了抵御寒冷的环境，鱼类到了冬天也会冬眠，学生在冬天看到水面结冰联想到鱼会冬眠，不要判断鱼冬眠是对还是错，让学生自己通过观察探究，查阅资料等，揭开鱼类是否会冬眠的真相。
生物学教学方法篇5
1教学上必须端正教学思想
1.1端正正确的教学观由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
1.2学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
1.3树立教法服务于学法的观念理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
2生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
2.1类比法生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如:同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2.2从实验中认识问题的方法生物科学是一门以实验为基础的学科，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
2.3阅读自学的基本方法课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2.4知识归纳法生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
2.5科学记忆法生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如:生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法:例Dna的双螺旋结构——像大雁塔内盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
2.6掌握五段学习法形成良好学习习惯五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
3、教学中进行学法指导的方式方法
3.1课堂教学中要进行学法渗透备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
3.2因材施教个别指导学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
3.3同学之间互相交流平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
生物学教学方法篇6
我室承担了2005年以来至今共10届留学生的实验课全英教学，以及2011年以来至今共4届留学生细胞生物学理论课全英教学。艰巨的教学任务对我室教师的英语教学水平提出了严峻的考验，也极大地促进了教师英语教学水平的不断提高。2011年之前，细胞生物学理论课英语教学还需要聘请外籍教师来授课，本室教师只承担实验课的英文教学任务。随着全英教学经验的不断积累，以及近几年来新引进一批学科建设人才，这些骨干教师不仅在科研素质方面非常优秀，而且多是有留学背景及英语教学经验(目前教研室主讲教师19名，其中9人有留学背景)，他们渐渐成为细胞生物学全英教学的主力军。从2011年开始，便将细胞生物学理论课的全英文教学任务承担起来，他们不仅将细胞生物学的基础理论知识讲解得非常透彻，使学生能很好地掌握本学科的关键知识点和难点，且将前沿的学科进展开拓展示给留学生，极大地激发了学生的学习热情和科研兴趣。为了进一步提高教师的英文授课水平，我校还开展了全英授课教师资格认定评审会。全英授课教师资格认定工作是学校开展加强国际化师资队伍建设的一部分。开展全英授课教师资格认定工作，一方面是对已承担全英教学教师的认可，也是对全英教学师资能力的认定;另一方面学校借此建立全英授课教师师资库，从而推动学校全英教学团队和全英授课专业的建设。我教研室除了有留学背景的老师顺利获得全英教师资格外，还有两位没有留学背景的老师凭借扎实的英语能力及留学生教学经验也成功被认定。为了进一步提高来华留学生全英授课师资的专业教学能力，夯实教师驾驭全英教学的基本功，我校还邀请外籍教师讲授全英文教学公开课，我教研室老师积极参与，努力提高自身英语授课水平。学校还选派已担任留学生教学任务、且今后愿意在全英教学中发挥骨干教师作用的中青年教师赴以英语为母语的国家，进行四至六个月全英教学专项培训，进一步强化和提高全英师资水平。通过以上努力，我教研室全英教学师资力量不断增强，为留学生全英教学的顺利开展提供了有力保障。
2精心选择教材
细胞生物学是医学教育的基础学科，也是21世纪生命科学发展的五大重点学科之一。作为留学生的教材，应能反映现代生物学的最新理论和技术成就，从而与国际医学教育接轨。经过大量查阅检索、反复研究比较，我们选用复旦大学出版社出版的《细胞生物学》第二版双语教材。该书正文全文用英文撰写，语言上简练与通俗，科学上精确与先进，既介绍细胞生物学的基本概念和基本原理，又反映各领域的发展前沿。实践证明，对于具有较强英语阅读能力和自学能力的留学生来说，是较为适用的。
3采用多种教学方式
因地域、文化、宗教和教育背景不同，来华留学生具有许多不同于中国学生的特点。留学生在基础教育阶段多接受欧美教育方式，一方面个性发挥、思维活跃，学习形式不拘一格，另一方面也存在纪律性差、不易管理等问题。留学生文化素质参差不齐，基础知识相对薄弱。英语虽是他们官方语言，大多数学生英语水平较高，但有浓重的地方口音，与教师的交流有一定障碍［1］。鉴于留学生的这些特点，加之医学细胞生物学教学内容多而凌乱，课时数紧，学生感性认识细胞内主要过程的机会较少。为了提高课堂教学效果，克服英语语言表达和交流的不足，我们在教学过程中普遍采用了主题突出、逻辑主线清晰的多媒体和幻灯片教学手段，这样不仅有效地克服了语言交流的障碍，又使得教学生动、形象，利于留学生的理解和记忆。任课教师精心准备每一张幻灯片，并花费大量的时间和精力下载与本专业相关的动画，如在讲解染色体组装时，利用视频动画形象地展示染色体从一级结构、二级结构、三级结构到四级结构，不断螺旋化的组装过程。通过收集多种教学资源信息，为制作多媒体课件提供了丰富的素材，多媒体课件图文并茂，使得原本枯燥、难懂的内容变得形象、直观，易于理解，大大提高了课堂的教学效果。除了借助于多媒体，我们还可以通过实物模拟以增加课堂的趣味性，同时可使难理解的内容变得浅显易懂。比如在讲授细胞连接时，我们可以请几位同学手拉手扮演一个个细胞，模拟紧密连接、缝隙连接等的细胞连接方式。由于留学生普遍比较欢迎活泼的教学方式，希望课堂上可自由表达自我观点，因此，教师在授课过程中还通过课堂问题的引入、启发式的提问，不断引导学生思考，吸引学生的注意力。留学生一般勤于思考，勇于发言，课堂上有问题会随时提问，这时，老师不妨先请一些同学尝试回答，老师再做点评。如果叙述性较强的问题，也可请有兴趣的同学课下一起讨论。如此，充分调动学生学习的积极性和主动性，体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，既活跃了课堂气氛，又增进了师生之间的交流，取得了较好的课堂教学效果。
4重视实验课教学
生物学教学方法篇7
[关键词]概念教学实验解剖游戏快乐
[中图分类号]G633.91[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）080107
概念在很多学科的学习中都占据着举足轻重的地位，在生物学科中也不例外。所谓生物概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。那么，教师如何实施生物概念教学，促使学生积极主动地自主学习、合作学习、探究学习？怎样才能使生物概念学习由枯燥变为有趣、由抽象变为形象、由被动变为主动呢？
一、运用生物实验进行概念教学
生物是一门实验科学，大量的实验、观察、操作、思考、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手更要动脑，既要观察更要思考。所以实验大大激发了学生学习生物的兴趣。
如，在对生物学中一个重要概念“细胞”的教学中，我采用了实验方式进行概念教学，学生主动学习的积极性非常高。我先把细胞的基本结构用概念图的形式展示在黑板上，然后把概念图中的概念分成不同的层次，并对这些概念进行初步的解释，而对于这些概念间的联系，则让学生通过实验去总结、去理解。
在实验中，学生对观察微观世界的物质非常感兴趣，我抓住学生的实验热情做文章，实施“做中学”的开放式教学，引导学生对显微镜下的物像进行仔细观察，要求学生分清层次，不能仅仅看见一团染色的物质就了事。我要求学生将概念图中的概念与显微镜中的物像联系起来，在微观世界里找到细胞膜、细胞质、细胞核、细胞壁、液泡、叶绿体等概念的位置。由于细胞膜极薄，即使仔细观察或改用高倍镜观察也难以见到，所以我要求学生实事求是，看到什么结构画什么结构，养成科学的实验态度。通过反复实验操作，每个实验小组都完成了既定的学习任务。
这节课的教学重点是动植物细胞的结构与功能。通过实验，学生深入理解了细胞的基本结构的概念，而且对各概念之间的层次关系有了一个较清晰的认识，特别是对动、植物细胞结构上的区别印象深刻。对于“细胞”这个生物学重要概念教学，在学生的动手制作、细心观察中教师完成了知识的传授，把比较抽象的微观概念通过辅助工具变成了现实的真切感受，而这一切都是学生在实验中完成的。
二、运用解剖进行概念教学
生物解剖（Dissect）要求剖开生物的躯体，以研究生物各器官的组织构造，所以解剖也是生物实验。只不过生物解剖较一般的生物实验更能消除学生的恐惧心理，更要求具有严谨的科学精神，更能提高学生的动手操作能力，让学生在操作中加深对生物概念的认识。
例如，在“人和动物的结构层次”一章，由于植物体的基本结构层次、人和动物体的基本结构层次，是今后继续学习的基础，所以本章概念的重要性显而易见。为了使学生理解器官的形成，真正掌握“人和动物的结构层次”一章中的概念，我安排了一次解剖鸡翅的实验。
鸟的翼是由前肢特化而成，是飞行的重要器官，这个器官是如何形成的呢？通过解剖鸡翅，学生就可以认识飞行器官的形成。学生在课堂上显得非常兴奋，为了避免秩序混乱，我把解剖实验小组的人数控制在2至3人。在学生动手之前，我先在黑板上写出一些概念，如“组织”“上皮组织”“结缔组织”“肌肉组织”“神经组织”“器官”等，我要求学生在本次解剖实验后，总结出以上概念的定义及其关系。
按照常规，教师应该先讲解剖鸡翅的顺序，但为了让学生更积极、主动、大胆地进行解剖，我让他们任意解剖，但要总结出解剖顺序的规律，说出怎么操作可以更快更好地完成解剖实验的目的。学生主动参与的积极性很高，每组学生边解剖边讨论，各抒己见，寻找最好的下刀方法。学生间分工协作，边观察边记录，在小组所写的实验报告上，每组成员又能统一思想。通过解剖实验，学生基本上都能区分鸡翅上发现的各种组织，以及各种组织在鸡翅中的位置，理解了组织如何形成器官的问题。在解剖过程中，由于鸡翅是学生比较熟悉的，所以它的功能无需多讲，教师只需作一些暗示则可，这样学生就能把结构和功能联系起来，给“器官”这个概念下一个较准确的定义。
通过解剖实验，学生在活动中合作，在合作中探究，在探究中提高了自主学习的能力，对生物概念的理解更准确，获得了生物概念的深刻认识。
三、运用生物游戏进行概念教学
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”（鲁迅）初中学生天生好动，喜欢活动，对自己喜欢的东西很感兴趣，对知识学习的游戏尤为投入。所以，采用游戏的学习方式能够充分调动学生的情感因素，因为学生的思维情感在游戏中能够和谐发展。
如在教学“动物在生物圈中的作用”时，我设计了学生参与编制食物链和食物网的游戏。学生们情绪高涨、踊跃参与，他们不仅相互讨论，还各自展示自己的作品并分析其合理性和科学依据。为了使这个游戏达到教学目的，我不仅引导学生分析了不同生物之间的营养关系，还引导学生区分了“生产者”“消费者”“分解者”几个概念。学生在游戏中结合自己的生活体验，不仅明确了这些概念的含义，还由此逐步建立起食物链和食物网的概念。
在游戏中引入“生态系统”概念时，学生感受到了生态系统中的各种成员是相互依存、相互影响的，对“生态系统”概念有了一个更全面的认识。
在游戏中进行概念教学，学生大胆展示、踊跃交流，不仅对概念理解到位，而且还认识到人类不遵照客观规律、破坏环境、不善待生物所遭受的严重后果。由此可见，采用游戏的方式，进行生物概念教学不仅取得了良好的教学效果，而且还让学生在轻松愉快的学习氛围中准确掌握生物概念。
四、运用看图、画图方式进行概念教学
看图、画图教学方式，也是生物概念教学的重要方法之一。在采用这种方式进行教学时，教师首先要引导学生学会观察生物插图，然后再引导学生通过画图掌握生物概念。如在“遗传和变异现象”一课中插入漫画，学生在认真观察后，一般都能识别漫画中的生物现象，初步建立起遗传和变异的概念。教师在引导学生观察生物插图时还可以利用幻灯片将一些相关资料（如图片及文字材料）向学生展示，使抽象枯燥的概念形象化。
在学生看图的基础上，可以让学生动手画出生物关系示意图来辨析生物概念之间的关系。生物关系示意图以命题的形式显示了概念之间的意义关系，展示了概念之间的层级结构，但要结合具体的事例进行具体说明。
在章节及单元复习教学中，可要求学生画出生物关系示意图来巩固生物概念。教师不能先给出标准答案，要先让学生根据自己所掌握的知识画出生物关系示意图。每个学生画出的示意图大同小异，因为每个学生都是基于自己的体验与感悟去积极建构自己的知识体系的。示意图制作的过程就是学生总结、整合、理清生物概念之间的关系的过程，也是联系新旧概念，建构知识体系的过程。
生物学教学方法篇8
关键词：高中生物；教学；方法
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）17-147-01
就像在课本上学到的一样，生物科学在未来最有发展前景，这并不是胡编乱造，因为随着人口的增加，人类正面临各种各样的问题。这些问题将来都需要用到生物科学才能够得以解决，因此只有当生物科学进步了，只有生物科学发展了，人类面临的各类问题才有可能得到进一步的研究解决，人类社会才能够得到进步。因此要对高中生物学习有一个正确的认识。
高中生物学习的最基本的也是唯一的一个方法就是：“记忆”。很多学生不知道生物题该怎么做，或者是不理解题是什么意思，并不是他不会做，是他根本没有生物的基本概念，没有把概念记忆下来。高中生物为什么要进行记忆呢？生物与其他学科不同点在于，它是抽象的概念，细胞虽然是具体的，但是你用肉眼看不到，各种组织、各种有机物之间的关系你更是无从考究，因此只有把他们记下来才能够有可能真正的掌握他们之间的逻辑关系。若果连基本的概念都不清楚，那学习生物根本无从谈起。生物学之间的各个名词都是有一定的联系的，不是说前面讲到的内容到了后面就没有作用了，他们是一体的，是一个有机联系的整体。当学生把高中所用的生物课内容都看完之后，就会发现后面的知识和之前所学的知识有很大的联系，所以对知识点要进行相互的联系比较，得出自己能够理解的概念，并把自己认为重要的知识点罗列出来。高中生物每学完一册的时候，自己合上书，把书本上自己认为是重要的内容进行一次详细的总结，当遇到自己不会的进行补充学习。多进行几次这样的分析总结，就会发现自己脑海中已经有了非常清晰的知识点思路，并且能够熟悉的找出各个知识点之间的联系，这就是要达到的效果。
做好了以上的事情之后，剩下的就是在复习中要做的事情了，把自己熟悉的知识点归纳一起，把自己不是十分清楚的知识点放到一起，把自己根本不懂的一些知识点归类，当自己发现把各种知识点之间的联系都归纳出来后，会发现各个知识点之间的联系是必然的，这时候你会发现自己豁然开朗。另外，对于那些自己不熟悉的知识点，要多加练习，多做练习题，特别是高考题，简答题要充分的弄懂，不能只是看一个答案就没事了，要对自己认真负责，记下一些技巧性的东西对自己十分有用；对那些特别不懂的问题，也不要一直在浪费时间，要跟上老师的步伐，多多地向老师请教问题，即使是学生觉得自己对于某个问题很有独特的见解，但是还是要听一听老师的看法，也许换一个思路你会有不同的收获。
高中生物作为高考的一门必考的科目，必须对其具有一定的兴趣。兴趣是学习的主要的动力之一，有了学习生物的兴趣，你才愿意多花费时间在生物的学习上，不会觉得学习生物是一种负担，反而会觉得学习生物是一件幸福的事情。如果对高中生物有了兴趣，那么记忆也就不是一件复杂的事情，就能够很快的对其进行了解，能够迅速的从中获得成就感。兴趣是自己培养的，但是学习的劲头却和老师有很大关系，这样说的目的不是让学生和老师套近乎，那样更不会有好的成绩，学生只有从心里真正的认可这个老师，才能从这个老师的身上看到他所需要学习的知识，才能够真正的认可老师，老师才能够真正的成为学生的引路人，只有这样才能够提高学生的成绩。
高中生物的学习其实和学习习惯有很大的关系，如果说初中的努力是为了能够考一所好的高中的话，那么高中的学习就是要考一所好的大学，这需要从高一开始就应该养成良好的学习习惯，到了高二学习生物的时候，学生已经有了良好的学习习惯，打好了学习的基础，学生在学习高中生物的时候不会感到恐惧，就会觉得学习就是一件很快乐的事情，不会把学习当成负担来看，只有一步一个脚印，最后才能够功到自然成。
高中生物的学习方法主要分为四个步骤。记忆书中描述的各个概念，并且能够融汇贯通，知道其描述的具体含义是什么，抓住结构和功能相适应的原则，充分理解生物知识所要描述的概念；观察是身体感知的一种方式，这里所说的观察就是要查看生物知识，通过观察得以比较各个生物知识之间的概念，比如说动物细胞和植物细胞的根本区别，光合作用和呼吸作用有哪些区别和联系，只有彻底地了解了知识的结构体系和概念才能够对其进行对比，并且做出正确的判断；另一个方面就是总结知识点，并不是说高中生物记住了解就可以了，学生还要总结各个小的知识点，把自己不明白的知识点做一个系统的整理，为之后的学习做好准备；最后的一个程序就是要进行运用，不同的题其表现形式是不同的，但是万变不离其宗，其性质是不会改变的，就要看知识掌握的程度和运用的效果怎么样了。
生物学教学方法篇9
【关键词】初中生物；教学方法；现状；问题；措施
一、我国初中生物教学现状及问题分析
1.我国生物教学现状
①教学模式的僵化。在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。
②教学观念传统。初中生物课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的生物教学观念过于传统。片面追求高考的升学率，忽视学生能力的培养。很多生物老师在课堂上只能单调的教授生物知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。初中生物教学的特殊性也决定了在初中生物学习的教学中，要注重生物实验在生物教学中所占的比重。生物是一门有实用性的课程，需要在实践中学习，在实践中应用，但是在初中生物教学观念上并没有得到重视。
2.我国初中生物教学的反思
①对教学观念的反思。传统意义上的教学观念主要是片面追求升学率，在化学教学方面，将大量的知识灌输到学生脑中。这样必然会造成了化学学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。比如，在化学实验教学上，很多老师都是采用口述的方式向学生传授知识，学生在化学学习中无法亲自操作和实践，这必然会导致学生自主学习动力的丧失。近年来，各地逐渐展开关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。
②教学方式方法的反思。在高中化学教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然后造成学生学习化学兴趣的丧失和学习能力的下降。在高中化学教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，通过导学的模式向学生传授知识。比如通过多媒体教学设备进行化学教学，提高学生学习兴趣从而提高化学课堂的效率。
二、我国初中生物教学方法和措施的探究
1.利用多媒体教学的方式。在初中生物教学中，在课堂中利用多媒体技术进行生物教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在初中生物教学的课堂上，学生接受的是比较抽象的生物知识的，但是借助幻灯片、录像和动画等模式可以帮助学生加深理解。就初中生物课堂中的实验而言，大部分生物老师都是采用口述的模式向学生介绍，学生无法亲自试验。但是借助这些多媒体技术可以达到良好的生物教学效果，而且能够起到保护学生安全和环境的作用。
2.重视生物课的试验。众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。
3.合理的布置生物作业。初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。
三、我国初中生物教学方法的总结
初中生物的教育和其他学科的教学一样都是非常重要的，它有利于提高初中学生的逻辑思维能力和动手能力，但是在实际的初中生物课堂教学中，并没有很好的贯彻这一基本思想，初中生物的教学课堂功利性过重，导致很多初中生物教师过分重视初中生的生物卷面成绩，忽视了生物实验能力的培养和锻炼。总而言之，初中生物教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从生物教学的制度和模式上来看，还是生物老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。从大的范围上来看，主要是因为教学制度和模式的负面影响，片面追求升学率忽视学生生物上的整体素质发展。而在课堂上，主要是生物教师的教学水平不高，生物教师需要提高在生物方面的教学方式方法和技巧。从学生看来，课堂是比较沉闷枯燥和疲劳的，因此，初中生物的教学必须要调动学生的积极性，从而提高初中生物教学水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的对学生进行引导和培养，才能从根本上提高初中生物教学的水平，从而提高初中生物教学质量。
参考文献：
生物学教学方法篇10
关键词：初中物理；生活化教学；方法
课程改革的进展越来越深入，其包含的层面和含义也更加广泛，而教育的最终目的就是让学生能够将课堂上习得的知识运用到实践中去。尤其是针对物理学科而言，其所包含的知识涉及实际生活中的点滴。但是，初中物理课程的内容相对比较枯燥，而教师讲课时往往只注重课本知识，不能结合生活实际，因此学生在物理的学习过程中也会觉得索然无味。长此以往，很多初中生的物理学习成绩往往不尽如人意，甚至根本提不起兴趣。因此，生活化的物理教学方法逐渐受到了诸多初中物理教师的重视，并将其灵活运用在课堂中，起到了一定的积极作用。
一、初中物理教学生活化的意义
1.帮助学生理解课堂知识
初中物理知识虽然不够深入，但是其中也有许多枯燥的概念和理论，而学生往往不能轻松理解。但是，初中生对生活中的物理现象在无形中也有一定的关注，如果能够将生活常识与物理知识联系在一起，学生就能产生一定的好奇心，进而帮助理解课堂上的知识。
2.激发物理学习兴趣
初中生的思维相对还是比较活跃的，因此，将物理知识结合生活实践，使抽象的理论和概念生活化，能够使学生在生活点滴中认识到物理的用途和乐趣，对激发他们的学习兴趣、培养其探索精神和创新能力具有积极的作用。
二、初中物理教学生活化的方法
1.巧用生活实践导入新课
一堂高效的课堂教学，必然能牢牢抓住学生的注意力，使其思想步骤和思维路线紧紧跟随教师的引导进行，这样才能达到理想的教学效果。尤其是初中生的学习科目相对较多，两节课之间的间隔较短，因此往往容易在课堂开始时受到上节课或者课间活动的影响，难以较快进入新课的学习状态中。而初中物理中有很多课程内容与生活实践息息相关，这就给教师以生活实践中的案例导入新课提供了很大的便利。在课堂一开始使用生活中的实践导入问题，能够带动学生积极地思考，使其对教学内容产生浓厚的学习兴趣，进而对课堂的顺利开展起到积极的推进作用。
例如，在学习“热胀冷缩”的时候，可以让学生联想早餐吃煮鸡蛋时，蛋壳往往比较难以剥下的情形。但是，如果将热鸡蛋放进冷水中冰一下，就很容易将蛋壳顺利剥下，并且鸡蛋也比较完整。这样就将生活中的例子与课堂内容结合起来，带动了全员的学习氛围。
2.活用生活实践丰富课堂内容
在讲课过程中，由于物理学科的特殊性，其枯燥和无味是难以避免的。长此以往，学生不免会发呆出神甚至打瞌睡。而学生在课堂上难以理解的知识，在课下更难找到充足的时间进行相应的消化。因此，在教学过程中，教师可以利用生活中的案例对课堂内容进行充实和丰富，在使学生得到暂时的精神舒缓、吸引其注意力的同时，促进其对所讲知识的理解，从而使课堂的45分钟充分发挥其应有的效果。这就要求教师在授课过程中，应当积极发现学生的关注点，并在备课时收集相应的生活案例，在课堂上适时展示，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，学生在学习浮力时教师可以结合煮饺子的过程进行讲解：当生饺子刚倒进锅里时，会沉下去，而随着温度的升高，饺子膨胀，体积增大，因此其密度就减小，且小于水的密度，进一步结合阿基米德原理，其会渐渐漂浮起来，而且只有漂浮起来的才是煮熟的饺子。
3.将生活与实验和作业结合
物理教学往往需要大量的实验来促进学生对课堂知识的吸收和巩固，而在课后布置与生活紧密联系的作业，能够使学生在理解知识和原理的同时，进一步理解物理的实用性，进而使其对物理的学习产生浓厚的兴趣，同时增加其自主创新能力。而大多数初中生往往只有通过自己动手，才能将知识真正地化为己用，其实践能力也在不知不觉中得以提升。例如，在学习静电后，教师可以让学生利用报纸和铅笔，在家里自己展开实验，将报纸平铺于墙面，用铅笔的侧面迅速地进行摩擦，观察报纸会不会“粘”在墙上，继而将报纸拿下，让学生注意其中的声音或者会发生的现象，并在下节课堂上进行探讨。
综上所述，在初中物理的教学过程中结合生活实践进行相应的学习指导，具有重要的意义。并且，教师在实践中可以总结多种方法，促进初中生对物理的学习兴趣，提高其物理学习能力和知识运用能力。
参考文献：
[1]林炜木.浅析生活化实验在初中物理教学中的作用[J].文理导航：中旬，2014（8）：33.
[2]安晓琼.生活化教学让初中物理课堂春光灿烂[J].生物技术世界，2014（6）：114.