高等教育学心理学篇1
作为开展德育工作重要基地的高校，应以培养学生良好心理素质和优秀道德素质为目标。如何将心理健康教育以多元化、高校化途径融入到当今高校德育工作之中是目前实践中亟需解决的主要问题。本文以贵州省部分高校的德育工作现状为研究起点，探究增加心理学知识和技能、以大学生的心理状态和现实需求为主导，引入多样心理健康教育方式，以期实现高校德育工作与心理健康教育工作的契合，从而提高高校德育工作的针对性与有效性。
关键词：
高校；德育；心理健康教育；融入途径
社会中存在的非主流道德观与心理问题处处困扰着当代大学生，高校作为培养大学生优秀道德素质和健康心理素质的教育基地，肩负着道德教育的重要使命。本文以现况调查分析方法为主要研究方法，以贵州省部分高校教师及学生为主要调查对象，针对目前贵州省高校道德教育所存在的主要问题为研究出发点，以了解高校德育工作现状及如何根据现实大学生群体的特殊心理需求改进德育工作现存问题为主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或运用心理健康教育工作的优秀教学方法，以有效拓展高校德育工作的途径。
一、高校德育途径与心理健康教育现状扫描
1.德育课程教育是高校德育工作的主要内容
调查表明高校德育途径大多属于显性德育途径，理论课程、社会调查、志愿者活动、知识竞赛、黑板报宣传、党课团课等是目前采用较多的途径。大多数学生对单纯的理论灌输或说教式教学持反对态度，认为效果甚微或一般，更希望老师能够通过多样的真实案例，将理论联系实际，身体力行。
2.德育课程之外的教师进行德育的内容较少
除了德育课程的专业教师外，其他教师在课堂上对学生虽有一些德育内容的穿插或指导，但内容很少。根据调查，笔者发现大多数高校教师十分重视德育教育工作的开展，但是开展的途径、效果等往往受辅导员或班主任的工作经验、基本态度、学生的接受程度等不同主客观因素影响，其实施效果因人而异、好坏不一。
3.德育课程教育是高校德育的主要途径
高校德育课程主要有《思想道德修养》、《思想概论》、《形式与政策》、《贵州省情》等，不可否认这些课程对学生道德修养提升有一定的效果。但是，学生群体普遍存在厌学心理，理论灌输办法、空泛的教学内容及任务式教学难以激发学生的学习兴趣。学生更愿意接受志愿者活动、社会调查、实践活动、知识竞赛、辩论赛等德育途径，这些结合学生自身特点的德育途径更具针对性，学生也从中颇有收获。
4.高校开展心理健康教育途径多样化
值得肯定的是，高校除开展核心专业德育教育基础课程外，同时应积极探索种类多样的心理健康教育途径。调研发现，多数高校在进行专业心理健康课程教育的同时，还积极探索其他活动，比如设置专业心理咨询室对学生进行心理测评，开展趣味心理游戏活动，举办心理健康讲座等。此外，高校心理健康教育中贯穿案例分析、角色扮演、案例视频播放等多种形式来丰富高校德育工作。其中，学生比较喜欢的教育途径包括心理活动或游戏、心理咨询与讲座、校园情景剧等，还有些学生喜欢通过观看具有心理教育意义的影视作品、阅读具有心灵感悟的书籍、放松、运动等途径调整自己的身心健康。
5.半数以上大学生认为德育与心理健康教育相互具有较大促进作用
高校德育工作开展与心理健康教育的重视程度息息相关。调查问卷分析显示，约半数以上的大学生对于德育与心理健康教育相互辅佐的关系持有肯定态度。笔者认为，两者的相互融合一方面促进大学生心理健康，另一方面大大提高德育工作开展实效。
二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要问题
1.德育目标缺乏“人性化”
德育目标是指按照社会需要、教育目的、文化传统及青少年身心发展规律等要求，实现德育活动所要达到的预期目的或最终结果，在高校德育系统中具有指导功能，对整个德育过程起到导向和控制作用[1]。一直以来，我国高校德育工作的重心集中在政治思想教育这一内容模块，由此导致政治理论教育几乎成为德育的代名词，容易将学生的道德问题归结为政治思想问题，不重视学生的年龄特征、个性差异及心理需求，违背了“以人为本、促进人格发展”的教育理念，部分课程内容和一些教学方法的应用缺乏针对性，效果不理想。
2.德育内容过于理论化，缺乏情感教育
高校德育的教育对象随着社会的发展已经发生了巨大的变化，对任何事物的认知带有鲜明的时代特征，而高校德育课仍一成不变地沿袭以往的内容和方法，忽视社会变化及学生的内在需求，势必导致学生的厌烦情绪。另外，高校德育内容更多侧重政治常识、高尚行为的提倡，而忽视大学生被尊重、被理解、被肯定等最基本的个性心理需求，缺少对心灵、情感的审视，使得学生主观上产生一种印象，即德育与学生的实际心灵困扰、现实生活情境相距甚远，课堂上很多内容难以使学生产生心灵上的共鸣，无意间助长了学生的抵触心态。
3.心理健康教育德育化认识与处理和德育问题心理化认识与处理两种倾向兼存[2]
不可否认道德教育和心理健康教育的同时开展有利于大学生内外素质的发展，但实践中往往存在部分高校德育工作者将两者的重心及性质相混淆。简单来说，容易错把大学生在日常生活中表现出的情绪失衡、认知偏差、行为偏激等看成政治思想品德问题；或者容易夸大心理健康教育的价值功能，认为大学生德行问题的来源是心理问题。上述混淆两者工作性质的直接后果是造成两类工作开展不到位，因方向偏差对学生所存在的问题不能“对症下药”。
三、心理健康教育融入德育工作的主要途径
1.加强对政府宏观政策的学习
近年来国家十分重视高校心理健康工作的开展，培养大学生的良好心理素质是高校德育的重要工作内容之一。1995年国家教委正式颁布试行的《中国普通高等学校德育大纲》明确规定，高校德育工作的重要任务之一是培养学生“具有良好的道德品质和健康的心理素质，具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力”[3]。
2.增加德育工作者心理学知识，强化心理技能，增加情感教育
德育工作者应该不断学习心理学知识，对原有的德育观念及知识加以更新；增进师生之间的心理交流，增加情感投入，尽量消除大学生对德育工作的抵制情绪。许多专业教师喜欢局限在自己的学科领域内，心理学、教育学方面的知识认识与技能掌握非常有限，有些教师因备受工作、家庭、社会等方面的压力而出现心理失调的不良状态，不经意地把课堂之外的负性情绪带入课堂，给学生造成不良影响。因此，高校德育教师应强化心理技能训练，调节身心，觉察自我、治疗自我并创造自我，推动德育的高效课堂。
3.遵从大学生的心理状态和现实需求
应予明确的是，高校德育工作的开展应当遵循学生心理发展规律。如果德育工作的开展背离规律，一味地对其政治思想道德水平提出过高要求，或过于满足大学生的不良心理状态，而放松正面引导教育，都是偏颇的教育。可见，高校德育工作应该注重大学生的心理健康教育。毕竟，时展下的开放与多元化心理无时无刻不在影响着大学生，在培养大学生的价值观、人生观和世界观的过程中，应采取适当方式将传统的德育理念与心理健康有机地结合起来，在了解大学生的心理状态和现实需求的基础上，进行针对性教育教学。
4.适当引入心理健康教育方法
高校德育方法主要为单向式、灌输式，学生被动接受教育，积极性差，甚至还会出现厌学，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促进德育教学。如果将心理健康教育中普遍采用的交谈互动、角色扮演、案例分析、素质训练等教学方法运用到德育工作中，无疑更有利于增进师生间的情感交流，缩短师生间的情感距离。与此同时，大学生良好的心理基础为德育工作的有效展开奠定必要的人格条件。
四、结语
总而言之，将心理健康教育融入德育教育是遵循大学生心理发展规律所做出的必然选择。心理健康教育作为德育工作的重要部分，与德育工作的有效开展与深入推进密切相关。高校德育工作应培养学生的健康人格，教育学生形成良好的自我认知观念、发展学生丰富乐观的个性、激发学生积极上进的动机、培养学生健康丰富的情感，简言之，健康的心理素质的养成，有利于外在的德育思想内化为学生内在的道德素质。
作者：王艳单位：贵阳职业技术学院
参考文献：
[1]胡红艳.高校德育途径的现状研究[D].兰州:西北师范大学,2012:37.
高等教育学心理学篇2
我国心理健康教育起步于20世纪80年代中期,经过二十几年的发展,已经形成了多种模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指导下,对心理健康教育过程及其组织形式做出的特征鲜明的简要表述。”[1](p.398)学校心理健康教育模式是指“在现代教育理论指导下,为实现学校素质教育的总目标而建立一种心理教育合理的结构和程序,或总结实施心理教育的经验,创造新的心理教育模式。”[2]
一、高校心理健康教育模式存在的问题
1.理论研究薄弱
一方面,目前我国高校心理健康教育模式的理论研究主要集中在模式的分类上面。根据学科背景不同,陈旭、张大钧总结国内外采用的心理健康教育模式,将心理健康教育模式分为医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式。[3]根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法不同,胡凯将心理健康教育分为医学型和教育发展型。[4](p.19)但是学术界对高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究几乎空白。另一方面,我国学者构建的高校心理健康教育模式主要来源于自身的实际经验,缺乏理论支撑。特别是整合思想在我国流行以来,高校心理健康教育工作者,从自身工作实际出发,在工作中发现问题、解决问题,构建了适合本校的心理健康教育模式,促进了大学生心理健康教育的发展。但是这种基于实践构建的模式由于缺少理论基础,在实施中必然遇到一些问题而不能很好的解决。
2.实践操作推广性弱
科学有效的高校心理健康教育模式应该具有大范围普遍的推广价值。它不能仅仅局限在一个学校或一个省市。而我国当前高校心理健康教育模式在实践中就存在着操作性和推广性不强的问题。这主要体现在两个方面。首先,一些发达地区的学者构建的高校心理健康教育模式在相对落后地区很难实施。例如,发达地区的某些模式构建的前提是高校在教学、管理等各个方面的协调合作,学校硬件和软件设施的配套齐全,而欠发达地区高校的条件相对落后,不能满足某些模式构建的前提,致使这些模式在这些地区无法实施。另外,我国高校心理健康教育模式构建的最主要特点就是,构建者根据本校的实际情况和自己的经验总结来构建模式。而我国高校之间差异很大,很多模式不具备推广价值、没有推广空间。如何构建一个实践操作推广性强的、具有大范围推广价值的高校心理健康教育模式,是关系到我国当前高校心理健康教育顺利进行的当务之急。
3.整合理念模糊
整合是高校心理健康教育模式未来发展的必然趋势。由于人的心理的复杂性以及社会环境的复杂性,决定了心理健康教育固有的复杂性,因此心理健康教育模式必须走一条整合的道路,才能实现我国高校心理健康教育的目标。目前,我国高校心理健康教育模式的构建大部分都在尝试各个要素之间的整合。整合主要有两层含义,一是指模式实施途径的整合。如舒曼[5]等人提出的立体化模式提出了模式构建途径的三个层次,即心理测量、学校心理咨询和开办心理健康教育讲座、开办心理健康教育课程。二是指各种模式之间的整合。如胡凯[6]在分析了医学模式和教育发展模式的基础上提出了“以教育发展型为主,医学型为辅”的生理、心理、伦理、社会相结合的具有中国特色的大学生心理健康教育模式。但是在我国高校心理健康教育整合的概念比较模糊,整合的要素不尽相同,整合的标准没有明确规定,整合的内容和途径单一缺乏创新。
4.本土化研究不够深入
国外由于心理健康教育的研究有一个相对较长的历史,其发展走在我国的前面,有较成熟和稳定的工作模式。我国心理健康教育起步较晚,在理论研究上主要是借鉴国外的先进理论、经验和方法。在我国当前比较流行的心理咨询模式,咨询的理论、方法、手段和技能等都来自于国外,至今仍没有根据我国的国情和学生的实际情况而进行深入研究的本土化心理咨询模式。在课堂教学模式中,教师教授的理论知识几乎都来源于国外的理论成果。由于当前我国在心理健康教育模式研究方面的积累较少,借鉴国外的先进理论和方法是我国当前心理健康教育模式发展的主要途径。但是在国外可行的模式,不一定适合我国高校学生的特点和状况,如果不经过一个充分的内化过程而直接拿来就用,很可能在实践中效果不佳、甚至可能导致心理健康教育的失败。
二、对策
1.引入相关学科的理论知识,探索高校心理健康教育模式的理论基础
一个有效的模式离不开理论的支撑,面对我国当前模式理论基础薄弱的问题,加强理论基础势在必行。当前高校心理健康教育模式正在走一条整合的道路,在实践中整合要求多层次、多角度的调动高校学生、教师和其他相关部门的积极参与,强调多方的通力合作。这就要求高校心理健康教育模式的理论基础不能仅仅局限在心理学范围内,要引入与高校心理健康教育模式构建相关的其他学科的理论知识,例如,社会学、管理学、教育学、社会工作等,来探索和丰富高校心理健康教育模式的理论基础。
2.开展高校现状和大学生现状的调查研究
2007年教育部公布我国普通本科院校共742所,分布于全国的各省市、自治区、直辖市。由于地区经济发展不平衡、国家支持力度不同、学校建立历史长短等原因,造成我国高校之间存在很大差异。通过调查、发现和研究这些差异的内容和表现,为高校心理健康教育模式构建提供物质载体和构建空间,是我国构建具有大范围推广价值的高校心理健康教育模式的基础。大学生是高校心理健康教育工作的主要对象,一种模式的作用和价值最终是通过大学生心理健康水平的高低和改善情况体现出来的。当前,我国关于大学生心理健康现状的调查有很多,“2000年在南京召开的大陆、香港、台湾三地21世纪高校心理健康教育学术讨论会上,有报告表明,20世纪80年代中期,23.25%的大学生有心理问题,90年代上升到了25%,近年来已经达到30%左右。”[7]但我们应该看到,一个行之有效的高校心理健康教育模式的构建仅仅了解大学生的心理健康状况是不够的,还要对大学生的学习、家庭、社会背景、思想品质等进行调查研究。这种全面调查可以提高模式构建的针对性和实用性,使构建的模式可以推广到全国各大高校。然而调查和研究的过程是漫长和复杂的,需要大量的人力、物力和财力。
3.科学规范高校心理健康教育的整合趋势
在世界上的其它国家和地区,都在有意识地探索一种整合的心理健康教育模式,即把学校的各种心理健康教育资源充分调动起来,形成一种整体的心理健康教育氛围和环境,使学生在这样一种具有心理健康教育功能的环境中成长和发展。目前,我国学者对于大学生心理健康教育模式的研究趋于分散,大家都从不同的目标取向来研究不同的心理健康教育的模式,这必然会导致大学生心理健康教育模式的特殊性和个体性,而不具有普遍性和整体性。因此,对大学生心理健康教育模式的整合是十分必要的。“整合”这一概念是20世纪90年代西方学者针对未来心理健康教育模式发展趋势提出来的。我国高校心理健康教育未来要走整合的道路,这是国际普遍的发展趋势。心理健康教育工作者应该通过研究和讨论明确什么是整合、怎么整合等一系列问题,为心理健康教育的整合提供理论的指导。
4.高度重视中国传统文化的影响,大力开展本土化研究
中国在其上下五千年的悠久历史中,逐渐形成了博大精深、源远流长的中国传统文化。中国传统文化的内涵十分丰富,涉及的范围也相当广阔,其对个体的心理和行为也会产生重要影响。“传统文化不仅影响人的心理活动模式,而且影响人们在产生心理问题或心理疾病时的求助方式。例如,西方人普遍比较重视和善于接受心理健康教育,有心理问题会及时求助心理医生。而中国人将心理问题等同于精神疾病,认为有“病”才去心理咨询,这就造成了中国人在心理问题上的讳疾忌医。”[8]我国当前心理方面的理论实践基本上都来源于西方,由于不同历史文化的影响使得人们的差异很大。当前迫切需要解决的问题是,如何正视中国文化因素对心理健康教育模式的影响,在此基础上通过吸收外来的理论和方法,大力开展高校心理健康教育模式的本土化研究,创造出适合我国国情和高校学生的心理健康教育模式。
参考文献
[1]佘双好.心理咨询与心理健康教育[m].北京:中国人民大学出版社,2007.
[2]崔景贵.心理健康教育模式的构建与整合[J].现代教育科学,2004,(1).
[3]陈旭,张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究,2002,(1).
[4]胡凯.大学生心理健康教育概论[m].武汉:中南大学出版社,2004.
[5]舒曼,袁爱清,徐紫云,徐朝亮.立体化心理健康教育模式的构建及成效报告[J].华东大学学报,2006,(3).
[6]胡凯.建立中国特色的大学生心理健康教育模式的思考[J].中南大学学报(社会科学版),2005,(2).
高等教育学心理学篇3
一、石油高等院校心理学学科建设现状
我国目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、开发、冶炼以及销售等相关的专业为骨干专业，人文社科类专业发展则相对薄弱，而心理学学科则多数还处于“零”水平。相比较，石油高等院校的大学生心理健康教育和心理咨询机构则建设的比较完善。除西安石油大学的心理咨询中心隶属于人文学院外，其他高校的心理咨询机构都是隶属或挂靠于学生工作部门。心理咨询机构主要任务一般是为大学生提供心理咨询服务，进行心理素质教育以及心理危机干预、大学生心理问题筛查等。虽然心理咨询中心一般也开设心理学课程，也进行一些心理学相关的调查研究，但是它并不具有心理学学科建设的职能。总的来看，石油高等院校心理学学科建设还是十分薄弱的，尚不能满足石油工业、国家社会的发展需求。
二、石油高等教育加强心理学学科建设的必要性
石油行业是一个比较特殊的行业，其生产一线员工一般性别比较单一，他们工作时间长、强度大，工作环境通常较为恶劣，所承受的心理压力也较大。李莉（2007）等人对海洋石油工人的调查显示，83.12%的石油工人感觉有压力，在他们最想了解的健康知识中，心理健康知识排在第三位，仅次于营养、运动[2]。钟心（2009）通过scl-90问卷对石油一线工人的心理健康状况进行了调查，结果显示，被调查对象在躯体化、强迫、焦虑，抑郁、偏执等项目指标均高于全国常模，且差异显著（p<0.01），心理健康水平低于中国正常成人的水平[3]。根据这些数据不难推断，石油工人因其职业特点，存在着较大的心理问题，需要心理援助。但是，石油企业当前还比较缺乏心理学方面的专业人员，更缺少基于石油行业特色的心理学研究的支持。石油高等院校与石油企业有着密切的联系，石油高等院校应积极开展心理学与石油工业相结合的研究，满足石油企业的需要。
三、石油高等教育加强心理学学科建设的可行性
石油高校进行心理学学科建设，一方面可以设在人文社科类院系之下，使之有比较合理的归属单位；另外一方面，人文社科类各专业的创建也为心理学学科的创建提供了宝贵的经验，人文社科类学科中的教育学等与心理学专业相近的专业也可以部分的整合为心理学学科发展的基础条件。心理咨询机构开展的工作是石油高校加强心理学学科建设的另外一个良好内部条件。石油高等院校都设有心理咨询机构，心理教师一般都具有心理学硕士学位，具有较强的教学和科研能力。如果能够建立心理学学科，强化现有心理咨询教师的教学和科研职能，增加心理学课程讲授和心理咨询教师，那么，石油高校心理学学科也可以取得与其他人文类学科同样的成就。
四、石油高等教育心理学学科建设的发展方向
1、与石油行业发展相结合。只有紧密的与石油行业相结合，充分利用与石油行业已经形成的良好关系，才能够使石油高等院校的心理学学科具有其他高校所不具备的发展优势。具体而言：（1）石油高校可以与石油企业一起深入研究石油企业员工的心理特点，探索影响他们心理的因素，为他们提供及时到位的心理援助。（2）石油高校可以为石油企业培养一批具有心理辅导能力的员工，让这些人完成石油企业员工一般心理问题的辅导。除了培养之外，石油高校还可以为这批心理工作人员的工作和个人成长提供心理督导。（3）在其他方面的培训如石油干部培训、各类人才培训中，增设心理学内容，以提高参训人员的心理学素养，增强其心理素质。（4）石油高校还应结合石油行业特点，积极开展组织行为学、安全心理学以及环境心理学在石油企业中的应用研究，为石油行业的发展提供全方位、深入的、持续的心理服务。
高等教育学心理学篇4
论文摘要：加强高校大学生心理健康教育是构建和谐校园的基础保障，加强对大学生心理素质的教育与培养，是高等学校所面-临的迫切任务。针对学生个体的自身特点，积极引导教育，讲授心理健康知识，开展心理健康咨询，帮助大学生走出各种心理误区，树立正确的价值观、人生观已经成为各大高校目前最为关注的问题。
(一)当代高校学生心理健康现状。
近年来由于失恋、就业受挫等心理问题引发的休学、退学乃至引发的恶性案件里逐年上升的趋势，这一问题已经成为影响大学生健康成长以及高校稳定的突出因素。主要有三个原因致使这种情况的发生：
一是社会环境的因素。在我国，随着对外开放、科学技术的进步，整个社会的信息量在急剧膨胀，社会生活的节奏在加快，各种思潮的冲击已经影响到大学生的思想、观念、心理、行为。当客观事物与自我身心达不到统一时，就会有心理挫折和挫败感的产生。无法让客观事物的判断与现实相一致是现今社会最主要的心理问题。
二是人际交往的因素。大学时期是自我摸索、自我意识发展的时期，而且必须走入社会独立生活，在其社会生活中常常会遇到各种人际关系的矛盾需要应付，这时往往容易因为某些原因导致人际交往的失败，于是产生苦闷、自卑，以致影响身心健康。
三是教育模式的因素，一直以来的中国学生都面临招考试决定命运的应试教育，学校家长双方面都只注重学生的成绩而没有过分重视对于其人格的培养，以至于很多学生出现高分低能的现象，突然到大学独立生活就显得格外不能适应，使之心理生理都无法与周遭环境协调，最终出现各种各样的严重心理问题。
(二)高校开展心理健康教育工作的作用。
1 以教育的手段更容易学生接受健康的观念。中国的学生长期受应试教育的熏陶习惯了填鸭式的教育手段，心理健康教育可以开设为课程，与传统的政治，英语等一样的教学模式，让学生接受“正确”的思维方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不仅仅包括智力和身体，心理健康更是重要的方面，所以，高校开展心理健康教育工作势在必行。
2 提升了高校教学的成效。思想政治教育需要学生有个良好的心态来接受，而心理健康教育就可以达到这个目的，它是开展思想政治教育的基础。它使大学生正确的认识自己，了解自己的长处与不足，正确的进行自我评价，同时，又帮助大学生树立适当的奋斗目标，促进大学生之间的相互交往，提高他们的心理素质，使对思想政治课的人之提升一个档次，将理论内化为个人素质，这是高校教育的最终目的。
3 有利于学生独立自主地对待处理问题。为了应对我国根深蒂固的应试教育，学生除了学习文化知识没有自己一点独立自主的空间，所有生活上的问题都被父母老师大包大揽，忽略了对自己独立能力的培养，当面对自己独处的时候们就容易出现各种各样的不适应，无法出师，不善于处理情感与理智的问题，以致不能坚持正确的认识和理智的控制，而成为情感的奴隶，长期受心理问题的困扰。而心理健康教育就是要求高校的教师掌握心理学以及心理调节方法，在尊重学生的基础上为其服务，将知识和方法传授给大学生，让他们拥有自我独立处世的能力。所以，开展心理健康教育可以让学生健康顺利的脱离传统束缚，更快更好的发展。
(三)基于现状明确高校心理健康教青工作的开展方向。
1、引起重视，建设优秀的教育队伍是前提。现今从事心理健康教育的工作者数量上无法满足广大学生的迫切需求。学校应充分重视该项工作的发展，设立一些奖励晋升的优惠条件，这样才能吸引更多的老师从事这项工作，干出成效。学校应经常对教育队伍进行培训，考核，提高质量，在学生遇到困难的时候，可以及时的，有效地进行开导教育，使之得以治疗。
2、方法得当，运用和摸索适合广大学生需求的方法。教育部门应建立健全的心理干预机制，设身处地的为了学生着想，把心理咨询辅导落到实处，注重在尊重学生的基础上与之交流情感，及时了解学生在生活，人际交往，学业等值多方便的心理失衡，帮助学生宣泄出不良情绪，并及时提供一些好的建议，促使其在面对困难时勇于克服换位思考，来摆脱心理闯题的困扰。以学生班级为基础，开展宣传“健康心理的重要性”。认真分析学生的个别案例，找出启发他们的心灵之药。
3、坚持不懈，做好持之以恒的长期准备。心理健康教育不是权宜之计，而是长久的一项造福大学生，帮助其健康成才的重要举措。教育工作者应做好长期工作，长期提高自身能力的心理准备。只有不断扩展教育的范围，才能适应当今需求日益提高的社会。认清形势，及时总结经验与教训，“以学生的特点进行全方位的关心和教育，使之身心健康”必须长期不断创新地开展下去。
现在的大学生认知能力趋于完善，情绪情感丰富、强烈，意识活动控制力日渐增强，人格逐渐成熟，对于完全大包大揽的干预并不能接受，他们更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老师就扮演着这样一个同学们朋友的角色。真诚，无条件的积极关注与学生建立一个彼此接纳，彼此信任的沟通环境，以确保疏导的顺利进行。真诚就是要求老师成为学生本人，设身处地的为他考虑，为他提出走出困境的方法。心理健康教育是一个更容易被学生所接纳的符合其人格特征的教育方式。从而让学生更积极的面对独立生活，正常的处理在日常生活中所遇到的各种紧张的人际关系问题，情感失衡的心理问题。心理教师的任务就是为学生提供这样一个宣泄心中苦闷、解开矛盾、改变心理失衡的场所，这样才使高等学校的教育得到了全面发展。
重视开展心理健康教育工作，是高等学校教育新形势下很重要的一个文化建设组成成分。心理教育通过心理咨询和辅导的方式更是体现了高校教师充满人性化的教育模式，不仅解决了学生的心理问题，同时也将学校氛围营造了一个平等互相尊重的和谐环境。开展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。
综上所述，在高等学校开展心理健康教育工作对于高校教育有着不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]杨芷英：思想政治教育心理学研究综述[j]。思想理论教育导刊[j]，2007，(11)。
高等教育学心理学篇5
【关键词】高等教育大众化；就业心理；就业压力
党的十六大报告指出：“教育是发展科学和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导地位、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”在国家大力的倡导下，中国高等教育的发展实现了历史性的突破，完成了由精英化教育向大众化教育的重大改变。高等教育大众化进程的“神速”也不可避免地带来了许多问题，其中最为明显的就是大学生就业越来越难的问题。通过对陕西师范大学的调查研究，笔者发现了一些问题，并对这些问题进行分析论证提出相应的解决对策，以供参考。
一、陕师大学生就业心理存在的问题
在对师大1000名不同专业、年级、性别的学生进行调查访问之后，发现师大学生就业心理表现如下：
1、急于就业且就业期望值高
根据调查结果，49.73%的同学表示应先就业再择业，39.24%的同学表示要先择业再就业。由此看出：大部分学生选择先就业，而待业以及考研都只是在不能找到合适工作时的选择。在回答“您认为大学生就业心理存在什么问题”时，居首位的是“就业期望值太高”，占到56.22%。
2、看重工作发展前景、工资及待遇
调查结果显示，43.03%的同学会选择行政事业单位，31.46%的同学则会选择国企，5.73%的同学选择民营企业。由此可见：学生的就业趋向是行政事业单位以及国企，看重的是它们较好的福利待遇和较强的稳定性。
3、就业过程中焦虑心理突出
调查发现，师大学生在就业中存在的心理问题主要是焦虑，占到45.0%。被调查的学生中68.22%的认为面对就业情形有一定压力，17.08%的人认为面对就业会感觉迷茫或不知所措，仅有11.24%的人会对自己的就业前景很自信。调查显示，有超过调查人数一半的同学表示高等教育大众化是造成自身就业压力增大的重要原因，也是造成他们就业过程中焦虑心理的原因之一。
4、免费师范生的就业心理
相对于非师范的同学，免费师范生在就业过程中的心理有着自己的特点。
（1）在职业的选择上，免费师范生的就业目标比非师范的同学更加的明确，在择业的过程中盲目心理相对较小；
（2）在就业地域的选择方面，免费师范生从哪里来回哪去，跨省有条件的原则下大多数都回到了自己的家乡，这样就业过程中的焦虑心理也会有所缓解；
（3）在薪酬的考虑上，由于职业的确定，免费师范生在就业的过程中考虑更多的是学校各方面环境的好坏，对于薪酬待遇不做太多的考虑，就业期望值明显小于非师范的同学。
二、影响大学生就业心理的因素
1、外部因素
（1）就业形势的影响。随着我国高等教育大众化进程的不断深化，高校毕业生逐年增多，就业形势日趋严峻。大学生一次性就业难度不断加大。随着社会经济的发展，高等教育大众化的普及，许多用人单位提高学历录用标准，增加毕业生求职的难度，无形中给毕业生心理带来了巨大的心理压力。
（2）高校师资不健全，课程设置和机构不合理是影响毕业生就业心理的一个重要因素。高校招生的规模扩大了，师资、教学设备就日趋紧张了，全日制高校师生的比例逐渐扩大，专任教师的缺失严重。加上在扩招之后学生思想政治教育和管理工作的压力也在增强。就业心理指导缺乏系统性、实效性。
2、内部因素
（1）认知能力不同。具体表现在以下几方面：其一，不能正确认识自己，或盲目自信或保守怯懦。其二，对就业形势分析的欠缺。不能准确把握机遇。
（2）自我调适能力不同。从调查结果来看，就业心理与个人性格有很大关系。有些毕业生性格外向，遇到问题能及时发泄，得到调整；而另一些则因为性格内向，不善于与他人交流，心理问题不能得到及时调整。从心理学的角度来说，“期望值高”、“焦虑”等心态的出现是很正常的，当人们想去做好一件事情的时候，自然而然会出现这样的心理。然而当这些“期望值”和“焦虑”的程度达到一个值的时候，就显得不合适了。这些心理若是等不到及时的调节就会带来长久的负面情绪从而产生不良的影响。
三、师大学生就业心理的调适对策
1、自我调适为主
（1）树立正确就业观，形成正确的自我认知与社会认知，调整就业期望值。
从社会需要出发，把社会的要求内化为自己的主观需要。所谓大学生就业难，是难在找一份理想的同时也跟自己专业有关的工作。大学生要想顺利实现就业，需要从社会需求出发，当前真正需要人才的地方多在中西部地区和一些小单位。要处理好物质需要和精神追求的关系，兼顾眼前利益和长远利益。生存只是手段，发展才是目的。
（2）调整自我，保持心绪平衡。遇到工作难找，受挫折的情况，需要大学生接受客观现实，保持心绪平衡，及时调整因就业受挫而引发的心理失衡问题，及时进行自我调适。一方面要冷静对待。要认识到就业形势严峻的普遍性，增强自信，用心理暗示法进行自我调节，尤其要认识到自己的优势、特长；另一方面要适度宣泄。找家人、老师、同学朋友倾诉，宣泄不良情绪，放松自己的心情。
（3）对于免费师范生而言，应该加强自身的教师教育修养。坚定从教的信念和无私奉献的决心。培养良好的教师职业道德，有意识地调节自己的就业心理。
大学生就业心理问题解决的主要途径是要依靠大学生自身调节，这样的情况下，高校所能做的也就是引导了。
2、高校调适为辅
（1）将就业指导、就业心理纳入必修课，实现课内与课外相结合。把就业指导作为年级的必修课程，重点做好职业意识、职业选择、职业发展教育，帮助学生树立正确的职业价值观，做好职业规划。
（2）拓宽心理咨询和指导的渠道。一方面，通过电话、网络心理咨询；另一方面，与学校的校报等其它报刊合作开辟就业心理健康专栏。可以介绍毕业生心理咨询案例并对案例进行分析和点评；也可以邀请辅导员或心理研究人员针对学生当前遇到的心理问题进行及时说明和排解等。
（3）给予就业指导和心理咨询以必要的支持。学校应该从政策上和师资上对心理咨询和就业指导提供必须的方便，创造有利的客观条件，确保就业指导和心理指导有序、有效地开展。
3、社会营造良好的就业环境
大学生作为社会中的一份子，在就业的过程中需要社会给予一些必要的关注。大学生就业心理问题的产生是基于整个社会的发展与变革而导致的社会环境的变化。政府应严格执法力度，加强大学生就业市场良好环境的建设，统一当今存在的各种性质的招聘会，提高就业的效率。用人单位要建立与高校合作培养人才的机制。因为高校培养的人才是为用人单位服务的，而这不单纯是高校本身的事，所以用人单位也应成为大学生培养的主体，更多地为大学生提供实习的机会，帮助其提高实际的操作能力，并积累工作经验。
四、结语
现今大学生就业心理问题的凸显并不是由某一个原因引起的，它是随着个人成长和社会环境的变化而变化的，高等教育大众化只是其变化的一个重要因素。撇开其他因素不谈，针对大学生就业心理问题的加剧，我们应该更加明确高等教育大众化并不是简单的数量扩张，更重要的是要有高度发达的物质条件作基础，要有高度完善的高等教育自身体系作保证，更要形成尊重个人，敢于张扬个性，个体平等发展的价值观念。
【参考文献】
高等教育学心理学篇6
关键词：心理素质；高校体育；优化教学内客；创新教学模式
前言
体育教学由于其具备集体性、竞争性、对抗性强，身心互动，并大多伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力等特点，是较理想的心理健康教育方式。如果运用得法，还能使其成为心理治疗的有效方法。下面我从剖析当代高等院校学生心理健康状况人手，谈谈如何有效利用高等院校体育教学资源、尝试创新教学模式来培养学生的健康心理素质问题。
一、当代高等院校学生心理健康状况
学生健康的心理素质，通常由生物遗传和社会环境影响两方面决定，其中社会环境影响起到关键性的作用。要准确把握当代高校学生的心理健康状况，应从分析当代高校学生心理健康的形势、健康心理的标准和当前社会环境影响心理健康的主要因素等方面来实现。
(一)当代高校严峻的心理健康形势
据调查目前我国高校学生中约30％的人，存在不同程度的心理障碍。据2001年天津市的调查，该市5万名大学生中，约有19％的学生分别患有恐惧症、焦虑症、疑病症、忧郁症和情感危险。《人民日报》1998年8月15日报道杭州大学生心理卫生的调查结果，2961名大学生中，16．79％的存在着严重的心理健康问题，而且随着年龄的增长，有增多趋势。
(二)当代高校学生健康心理的标准
当代高校学生健康心理标准为：(1)正常的认知能力。能正确认识自己的兴趣、爱好，现阶段自己的目标、任务，自我认识正确；在学习思考和解决各种问题的过程中，有敏锐的观察力，较强的记忆力，良好的思考力和注意力。(2)愉悦、稳定的情绪。身心处于积极向上的、充满希望的乐观状态，乐于学习、善于生活和工作。(3)坚强的意志和优良的品质。有达到目的的坚定信念和自觉行动。果断、坚韧、自制和毅力。(4)良好的人际关系。乐意与同学、老师交往，有稳定而广泛的人际关系，能客观评价他人和自己，取人之长，补己之短。(5)健全的人格。心理发展比较完善，适应客观环境，个人心理倾向与现实要求能保持和谐状态。有较强的自律意识和良好的自理能力。
(三)当前社会环境影响心理健康的因素
当前社会环境影响心理健康的主要因素有：(1)学习问题。大学学习氛围浓厚，竞争激烈，但管理宽松，许多学生失去他律后又缺乏自律，由放松导致无目标、无动力，再加上大学的开放式教育方式方法，使许多学生感到很不适应，影响学习兴趣、学习成绩，甚至影响到学习和生活的自信心。(2)人际关系问题。大学生大多刚刚走出家庭，开始独立生活，缺乏社会实践的经验和人际交往的技能，随着时间的推移，涉世不断深入，社会人际关系的深层次问题，尤其是同学间的交往矛盾就会凸显出来。(3)网络依赖问题。60％的大学生经常上网，主要集中在学习、查资料、发邮件。但也有不少学生迷恋网络游戏、聊天，一天上网6—7个小时，甚至十几个小时，严重影响学习和身心健康。(4)恋爱情感和性问题。大学阶段是人生观、恋爱观形成时期，又是性生理成熟时期，情感成熟和婚恋心理相对滞后，性冲动与传统价值和道德发生冲突，造成大量性心理异常。(5)求职择业问题。当前社会就业形势严峻，不少学生担心毕业后找不到工作，容易产生一种过早忧愁、焦虑的心理负担。(6)贫困生问题。贫困生需要承受的压力更多一些，心理问题比非贫困生多，他们容易产生自卑、孤僻心理障碍。(7)自杀问题。部分大学生受家庭问题、考试问题、异性问题、欠债问题等精神刺激，缺乏必要的心理沟通和疏导。产生对生活的怀疑，厌世和孤独，盲目选择以自杀来寻求心理上的解脱。
二、体育教学中培养学生健康心理素质的方法探索
大学阶段是学生人生观，价值观形成的重要阶段。面对目前甚为担忧的大学生心理健康现状，注重高校体育教学的学生健康心理素质培养，就显的尤为重要和紧迫。高等院校体育教学培养学生健康心理素质的方法，应从充分利用教学资源和优化其教学内容着手，并通过创新教学模式和改进教学方式方法，来提高教学效益。
(一)充分利用体育教学资源、合理优化其教学内容
1、充分利用体育教学资源：在按“体育教学大纲”主线实施体育教学过程中，要结合学生的实际情况，在主体教学进程不受影响的前提下，从培养学生健康心理索质角度，充分利用体育教学资源，调整课程设置，侧重增设体育与心理健康类课程。增设体育与心理健康类课程分为理论课与实践课，以实践课为主。理论课主要讲授体育与健康心理的基础理论知识，实践课主要在运动场上进行身体练习和心理训练。开设或增设体育与心理健康类课程，还应根据各级学生的实际情况，不断调整开设课程的性质及开设的程度。如一般低年级开设普通体育与心理健康课，高年级开设选修课、专项体育心理课、保健与心理咨询课等。普通体育与心理健康课可设为必修考试课，规定学期考查，学年考试。
2、合理优化其教学内容：增加必备的心理健康知识，开展必要的心理教育指导。如：学生生理和心理一般的发展规律；学生生理、心理咨询等释疑解惑内容。
增多调节情绪、提高自信、完善自我的体育训练技能，增加丰富多彩、寓教于乐利于身心健康的体育教学项目。如：能培养坚强意志和优良品质的球类运动、田径运动、游泳与滑冰运动、登山和攀岩运动等体育项目和训练技能；能调节情绪，保持乐观的医疗保健体育、形体健美与体育舞蹈等体育项目与训练技能；能锻炼学生情感控制力，改善人际关系的球类运动、田径运动等体育项目和训练技能。为了让学生养成自觉锻炼身体、自我调整心理的良好习惯，在体育教学中，可侧重教授1—2项适合其自身锻炼的体育技能和方法。
(二)不断创新教学模式、有效改进教学的方式方法
1、探索教学模式：可尝试运用“身体、心理测试_+建立档案呻分类教学_+再测试分析再分类教学”的教学模式。具体操作方法为：体育课开课之初，体育老师要组织对选修体育课的新生进行身体、心理摸底，身体、心理摸底可采用一组小技能测试、书面答题和心理咨询相结合的方法。小技能设置主要测试学生是否存在恐惧症、焦虑症等体育实作方面心理障碍；书面答题和心理咨询主要包括了解学生对体育课的兴趣，对各项体育运动的认识和爱好，对人际关系、网络兴趣、恋爱情感、人生择业等方面的问题，主要测试学生是否存在疑病症、忧郁症和情感危险等方面的心理障碍。
测试完后，应将测试的结果进行综合分析，建立以班为单位的体育健康心理素质简易档案，如果条件允许，这些简易档案还应设法与院校心理素质体系相挂钩。摸底后，将班里学生分成上、中、下三类，根据体育课的整体教学安排，可将班里学生分成快、慢两个层次的小班，分类施教，综合心理素质中上类为一小班，综合心理素质中下类为另一小班。对综合心理素质较好的小班，在实施正常体育教学过程中应多安排难度较大、动作复杂、技术性强的体育实践教学项目，利于培养他们百折不挠、顽强向上的坚强意志，也利于培养他们多角度思考问题的能力，提高综合素质。对综合心理素质较差的小班，在实施正常体育教学过程中，可先安排有利于调节情绪、提高自信的体育教学项目。也可先侧重理论课，有针对性地对存在的心理问题进行咨询和辅导，必要时对“体育与健康、人生观、恋爱观、人际关系、网络”等问题开展讨论交流，提高认识。
对整个年级的重点类学生，也可进行集中重点教育，可与班主任或体育课代表联系，做好重点生的心理引导工作，对有危险倾向的心理障碍学生，应开展心理危机干预，防患于未然。
经过一段时间的教学实践，一般采用一个学期为一个时间段，情况好转时，也采用一个学年当作一个时间段，体育教师在学期或学年开课之初，再对选修体育课的学生进行身体、心理测试摸底，结合上学期或上学年体育教学过程中观察了解，及时修改补充学生健康心理素质简易档案，根据新学期或新学年体育课的整体教学安排，又将班里学生分成快、慢两个层次的小班，根据不同小班学生的具体情况，有针对性地再实施分类教学，如此循环下去，以提高体育教学中培养学生健康心理素质的效益。
高等教育学心理学篇7
论文提要：随着近年来高等院校扩招，毕业生数量迅速增加。金融海啸席卷全球，其影响已经从虚拟经济蔓延到实体经济中来，今年大学生就业工作遇到前所未有的困难。加强高校毕业生就业指导中的心理教育，已成为做好毕业生就业指导工作的重要基础。本文从毕业生心理教育的内容和途径等方面探讨如何有效开展高校毕业生心理教育工作。
随着我国高等教育总规模从“精英教育”向“大众教育”的转变，高校毕业生数量的不断增加，特别是源于西方经济大国的金融海啸席卷全球，对全球经济结构和经济秩序产生了深刻的影响，已经对我国的实体经济产生了严重冲击，也将会给高校毕业生就业工作造成压力。虽然我国经济出现了回暖的迹象，但是全球的经济危机仍在蔓延，尚未见底。前所未有的高校毕业生就业难的压力还将持续较长的一段时间。国务院总理温家宝2009年6月3目主持召开国务院常务会议，部署进一步加强就业工作措施和6月14日在湖南大学与毕业生座谈时都谈到，必须把高校毕业生就业摆在就业工作的首位。高校毕业生就业工作涉及到千家万户，关系到人民群众的切身利益和社会稳定大局，为了更好地完成毕业生就业指导工作，在高校毕业生就业指导中加强心理教育显得尤为重要。
一、心理教育在就业指导工作中的地位
高校毕业生就业工作中心理教育的实质是指对高校毕业生培养和灌输正确的就业观。具体来说就是教导学生为获得职业做好心理准备；应对择业过程中产生各种心理困境的技巧，这是影响其正确择业和顺利就业的重要因素，也是毕业生价值观的具体体现。
现今社会劳动市场存在着就业难和招聘难的矛盾，就是用人单位在招聘人员时难以招聘到合适的人员；同时大量的高校毕业生却难以找到他们愿意从事的工作。这对矛盾从一个方面凸显出高校毕业生就业观存在的偏差。在就业指导中加强心理教育正是针对这一情况所采取的有效措施。只有在高校毕业生头脑里真正树立了正确的就业观，客观正确地判断自己能力和对企业薪酬、职业发展的要求，正确面对择业过程中遇到的挫折和失败，尽早完成从学生到社会人的心理转换，消除对家长、学校和老师的依赖心理，才能切合实际地找到适合自己的工作岗位。一方面满足了企业发展的用人要求，另一方面也让自己能学以致用，尽早就业。由此看见，加强毕业生心理教育，是确保毕业生全面发展、顺利成才的重要措施，是巩固高校教育成果的重要保障。因此心理教育是新时期高校育人的重要组成部分，是高校的重要工作之一。
二、加强高校毕业生心理教育的重要性
心理教育能促使毕业生了解如何成为一名高素质的公民，如何在社会实践中既享有权利又承担义务，自觉地把国家、集体和个人利益统一起来，有利于高校为社会输出合格的社会公民。在大学生就业的各项调查问卷中，心理教育所涉及的的工作态度、道德修养、责任心等方面的指标与扎实的专业基础知识都列于用人单位在招聘毕业生时的因素中的第一层次，可见心理素质是高校毕业生进入就业市场的准入条件。从用人单位反馈的意见来看，刚就业的高校毕业生心理素质差，心理承受能力弱，面对工作畏难情绪严重，显示出针对高校毕业生的心理教育不应只面向高校学生的择业环节，而应全面涉及求职期间以及进入职场后的心理素质教育。只有这样才能使大学毕业生在找工作的实际过程中以及参加工作后严格要求自我，树立良好形象，真正成为合格的高素质人才。
三、高校毕业生心理教育面临的挑战
由于经济全球化和我国改革开放的不断深化，社会工作、生活节奏加快，对劳动者的能力要求越来越高。当前，部分毕业生不同程度地存在着心理素质欠佳、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。高校成为多元化思想相互激荡的前沿，这使当代大学生心理教育面临着新的挑战。
(一)社会因素
首先，经济全球化和文化多元化在带给人们更广阔视野和更多价值选择的同时，也带来了人们在价值观念和思想文化上的困惑、矛盾和分歧，这无疑加大了毕业生就业指导工作的难度。当代高校毕业生的思想观念和价值取向发生了新的变化。毕业生思想更加活跃，观念不断更新，对物质和精神的需求强烈。西方国家通过电影、电视剧、网络向我国高校学生进行的文化宣传，对高校学生的人生观、价值观产生了一定影响，表现在：有的以自我成才为中心，追求自我奋斗和自我价值；有的对前途悲观迷茫，意志消沉而无高尚奋斗目标；有的受西方思潮影响，崇洋媚外，追求国外享乐为主的生活方式和价值观念等等。
其次，社会的发展与进步对高校毕业生提出了更高的要求，如就业观念的转变、知识更新、素质提高。市场经济的发展给毕业生心理教育工作带来诸多有利影响的同时，也带来了严峻挑战：就是就业观和成才观的功利化。从现实利益方面来看，部分毕业生在面对就业时，更多地关注职业的“含金量”，过分地看重工作待遇，而忽略了自身特点是否适应用人单位的要求及自身发展的长远利益；或者就业的过程中，过分看重沿海地区、经济发达地区和大中城市，而忽略了个人理想与国家、社会利益的结合，不愿意投身到基层、到西部、到祖国最需要的地方去。再次，毕业生规模不断扩大，就业竞争激烈。随着我国高等教育改革的发展，高校招生和毕业生就业制度改革的一个很重要的现实反映就是高校招生规模迅速扩大及其造成高校毕业生自主择业规模的剧增。在这一情况下，毕业生因就业过程中竞争者大量增加和就业选择范围缩小而自然会产生一定的心理压力。
最后，随着市场经济的发展、劳动力市场分化的加剧和城乡收入差距的扩大，高校毕业生中也出现了一个特殊的困难学生群体，他们是一个需要在经济上和心理上都需要特别关照的群体。
(二)高校因素
首先，大多数高校并没有开设心理专业或者心理课程，只是设置了心理咨询室，而心理咨询老师难以顾及众多全校学生。其次，高校的扩招在带来中国高等教育跨越式发展的同时，也给高校毕业生心理教育工作带来了严峻的挑战。高校扩招使本来就不足的心理教育师资更显匮乏。尽管近年各高校从事心理教育的师资都有明显的增长，但其速度远远落后于学生的增长，造成毕业生心理教育师资严重不足的现象。部分高校普遍存在着重教学，轻引导的趋势。所充实的心理专业教师把大部分精力都放在教学一线上，而无力在课堂外对学生进行心理引导。而且心理专业知识教学与学生心理辅导有着重要的区别。教学过程重视的是知识的传授和知识的掌握；而心理引导关注的是学生心理认知的转变和心理情绪的调节；教学过程是一对多的讲授知识过程，心理引导更多的是一对一或一对几的个别辅导。而且正因如此，高校心理教育、心理辅导工作尤为突出。
(三)毕业生个体因素
近年来，高校毕业生数量的增长较大，这对毕业生心理素质提出了新的挑战。有相当一部分毕业生由于种种原因，在新的就业体制和严峻的就业形势面前，心理承受能力不足，在就业过程中出现种种心理偏差。另外，毕业生中出现了就业困难的群体，尤其是随着近些年家庭承担的教育成本增加，父母对子女就业的期望也随之提高。但随着经济转型的推进，某些层次和某些专业的学生就业困难成为不争的事实，这与家长和学生的期望形成了巨大反差。
高校毕业生对社会现实条件和自己能力认识不足，产生自卑心理。部分学生由于家庭贫困，认为家庭条件差，所学的专业不是热门专业、绩不够优秀、不是名校毕业生，这都是学生产生自卑心理的原因。
高校毕业生对就业前景无法预期，往往容易产生焦虑心理。由于对就业前景难以预期，对毕业后的情况感到失控和无助，往往产生焦虑情绪，具体表现为：情绪容易激动，易产生过激行为；择业目标缺乏理性思考。对自己的目标定位不准，导致产生从众心理。高校毕业生走出校门后，不能够及时转换角色，喜欢到东部沿海大城市、大企业工作，认为辛苦学习多年，一定要找个体面、舒服收入高的工作。这样直接导致的结果是在大城市理想的工作岗位出现了很低的录用率，而西部城市的众多中小企业则出现了招聘不到满意的优秀人才的情况。大学生缺乏信心，依赖心理强烈。在就业过程中，毕业生依赖心理表现在缺乏主动参与意识，独立性不强，信心和勇气不足，在社会为其提供的就业机会面前心存依赖，不主动参与就业市场的竞争，不敢向用人单位展示和推销自我，依靠自己的努力去赢得竞争，而是一味地依赖家人、朋友、社会关系给自己找门路，让家长替代自己去奔波。
(四)金融危机影响因素
2008至2009年席卷全球的金融危机从西方发达经济国家的虚拟经济蔓延到我国的实体经济中。由于遭受金融风暴的影响，就业市场整体不景气，企业裁员风潮不断涌现，而许多企业在今年的校园招聘中纷纷削减名额有的甚至取消了原定的招聘计划。作为中国制造的重要基地，沿海加工制造和出口的企业受到的冲击比较大，这对沿海高校的毕业生影响尤为严重。
四、加强毕业生心理教育的主要措施
(一)提升综合实力，调整就业观念，是高校毕业生在复杂的市场竞争中取胜的重要途径。
大学生要在学习阶段，从道德品质、专业知识、业务能力、身心健康水平等方面对自己提出较高要求，提前为就业积累资本。一是培养集体意识，能否在参加工作后顺利融入团队并为原有团队所接纳，成为合格的社会人，这取决于个体的团队意识水平。二是要加强自学能力的培养。深厚的专业知识储备是提升业务能力的基础，但当今社会发展日新月异，知识更新换代的速度越来越快，良好的自我学习、自我增值提高能力是知识更新的保证。三是加强实践做到学以致用。实践是使专业知识向实际工作能力转化的唯一途径。在求职的时候，用人单位看重的是专业知识储备和在现实中应用的能力。而在参加工作一段时间后，从事实际工作的业务能力将会成为用人单位考察员工的重点。高校毕业生若要在激烈的职场竞争中取得胜利，就需要加速将专业知识转化为实际工作能力。
(二)正确认识自我，消除焦虑自卑心态。
首先要正确认识、评价自己，接纳自我，消除自卑心理。要消除自卑心理，至关重要的是要能够正确地评价自己，纠正过低的自我评价。人贵有自知之明，正确评价自我不仅表现为知道自己的短处，也表现为了解自己的长处。这是建立自信、消除自卑的有效方法f51。首先，正确对待自己的弱点和缺陷，并积极进行补偿。其次，要在抓住机会恰当地展现自己的才能。再次，还要努力克服自身的心理弱点。如培养乐观自信的心态和积极的生活态度，摆脱因为紧张、焦急、忧虑等原因带来的不良情绪。其次要增强竞争意识，克服困难与挫折，消除焦虑自卑心理。增强竞争意识，克服焦虑心理。要克服焦虑、急躁的心理，就要打破求稳的想法，增强竞争意识。而且有竞争必定会有风险和失败，确立了竞争意识，就不怕风险和挫折，焦虑的心理则能得到缓解或克服。同时，毕业生还应克服自己择业心切、急于求成的思想，否则越急越容易择业失败，而失败的体验又会强化沮丧和焦虑的情绪。因此要客观地分析自己，合理地设计求职目标。
(三)摆脱麻木从众的心理，正确定位。
高校毕业生在正确认识自我后，应该找准自己的求职目标和定位。不要盲目与他人攀比，更不应有从众心理，这样尽量减少挫折，也会减轻焦虑的程度。盲目从众地蜂拥到沿海城市的大企业求职则会事倍功半。应该全面正确分析自己的实力和当前人才市场的需求，从自身实际出发择业。将个人的能力和职业的要求相结合、将个人的愿望与社会的需要相结合、将短期的收益与长远的发展相结合，从而对自身的择业目标做出一个相对科学的定位，减少因盲目定位导致就业困难而产生的就业心理问题。
(四)高校要加强对毕业生心理教育的力度
重视危机干预，避免发生不良后果。为此，一是要充分调动学生自助和互助的力量，发挥各级学生组织、心理健康协会、朋辈心理互助、班级心理委员的作用；二是充分发挥广大教师的作用，把关心学生心理健康作为教师教书育人的基本要求，提高广大教职员工关心学生心理健康的意识和能力；三是建立健全危机干预多级网络，通过明确职责、机制和制度保障，确保多级干预网络有效运作；四是加强心理健康教育机构建设，尤其是专兼职师资队伍建设，充分发挥其在危机干预中的专业作用。学校的就业指导服务机构和心理咨询机构要有针对性地开展各类心理问题常识培训和讲座，促使学生掌握一定的自我心理调适的基本方法，引导毕业生科学合理地实现就业心理压力的自我疏导，正确面对就业挫折，减少自身的心理问题。
(五)重视家庭育人的重要作用
为确保毕业生顺利就业，学校与学生家庭应经常保持联系。家庭是毕业生成长成才的坚强后盾。毕业生作为家庭的一分子所受到的影响比较持久，而且在性格培养上，家庭教育的个别化与学校集体教育相比有其一定的优势。毕业生就业过程中，父母不仅要有物质上供给的责任，更重要的是情感支持、精神引领。对待他们在就业过程中遇到的困难，父母要冷静、客观地帮孩子分析问题、找到症结，帮助树立信心，积极面对各种困难。
(六)将心理教育贯穿到就业指导全过程中
在高校毕业生就业指导的过程中重视心理教育，培养集体主义精神，确立科学的择业期望值。在职业选择的过程中，注意将国家、社会与个人利益结合起来。另外，鼓励和引导毕业生走自主创业的道路。当前，在就业社会总需求不足的情况下，毕业生都理想就业已不太现实，社会迫切需要有一大批大学生利用自己的学识自主创业，也为他人创造出更多的就业位置，在就业指导中要教育学生从等待工作机会到寻求工作机会，再到创造工作机会。同时要加强毕业生职业道德和作风教育，使毕业生明确社会主义职业道德的基本要求，树立全新全意为人民服务的信念。
高等教育学心理学篇8
关键词：思想政治教育专业教育心理健康教育就业指导教育
改革开放三十多年来，在邓小平理论的指导下，我国高等教育规模取得了跨越式发展，高等教育质量稳步提高，高等教育育人功能凸显。与经济社会改革发展的需求相应，高等教育体系从二维格局到四维格局的变革，强化了“育人为本”的教育理念。
一、改革开放以来高等教育从二维格局到四维格局的沿革
改革开放初期，高等教育的体系主要是思想政治教育与专业教育构成的二维格局，即培养又红又专的社会主义事业接班人。思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体按照一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。专业教育也称“专门教育”，是培养各级各类专业人才的教育。
改革开放推进高等教育事业的发展，同时也产生了一些新的问题。因此，大学生心理健康教育应运而生。20世纪80年代中期，少数高校依托心理学学科的优势自发地成立了心理咨询中心，开展大学生心理健康教育。1990年11月，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的成立，标志着自发的心理健康教育进入有组织的长足发展阶段。1995年国家教委印发的《中国普通高等学校德育大纲》中，第一次把“心理健康教育”作为十项“德育内容”中的一项。特别是1998年《高等教育法》颁布之后，高校从1999年开始扩招，大学生的心理问题日益突出。2001年3月，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]1号）;之后陆续有《教育部关于印发〈普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）〉的通知》（教社政[2002]3号）、《教育部卫生部关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等中央、部委及地方政府的有关文件共同推动大学生心理健康教育工作。2011年6月，教育部制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，把心理健康教育纳入高校大学生的公共必修课。目前，绝大多数高校已成立了心理健康教育与咨询中心或类似的机构承担大学生心理健康教育的职责。大学生心理健康教育逐渐突破思想政治教育的大框架，取得相对独立的教育地位。
就业指导起源于美、英，以美国最为典型。改革开放之初，在包分配的就业分配体制下，高等教育并不存在就业指导的必要性。进入20世纪90年代，随着经济体制改革的不断深入和市场化步伐的加快，1993年《中国教育改革和发展纲要》出台，高等学校毕业生就业体制改革作为教育体制改革的一项重要内容，强调大多数学生将在国家政策方针的指导下，通过人才劳务市场进行自主择业。就业指导教育应运而生。随着中国高等教育的快速发展，大学生就业也出现了许多新问题、新变化，急需不断深化就业指导。2002年3月2日，国务院办公厅转发了教育部、公安部、人事部、劳动和社会保障部《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业指导改革有关问题的意见》（[2002]19号），为高校毕业生的就业提出了指导意见，标志着高校毕业生就业和就业指导工作进入了一个新的阶段。2007年国务院办公厅下发的《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》提出，将就业指导纳入教学计划。教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提出，从2008年起，提倡所有普通高等学校开设职业发展与就业指导课程，并纳入公共课教学计划，贯穿学生从入学到毕业整个培养过程，由此，就业指导教育进入新的规范化发展阶段。
综上所述，当前在高等教育的系统中主要存在四个维度的教育，即思想政治教育、专业教育、心理健康教育、就业指导教育。思想政治教育决定着人才的思想政治素质，包含培养人才的辩证思维能力等，是整个高等教育的统帅与灵魂，为其他三者的基础;专业教育是适应社会分工与市场经济发展的需求培养专业化人才，是高等教育的实体，为其他三者的载体;心理健康教育是高等教育的左翼，促成学生的心智成熟，形成理性的认知方式、情感方式与意志能力;就业指导教育是高等教育的右翼，使学生规划大学乃至未来职业发展与人生规划，实现高等教育与社会发展对人才需求的对接，完成高等教育的育人使命。四者相辅相成，兼容并包，共同促进学生成长成才。
二、改革开放以来高等教育体系沿革的启示
（一）高校应坚持以思想政治教育为基础立德树人。
《教育规划纲要》提出：把以育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。育人为本，主要强调学校的职能要在培育人上下工夫，要德育为先、立德树人，教会学生做人[1]。因此，高等教育应牢固树立“育人为本”的教育理念，把当代大学生培育成具备良好的科学人文素养、优秀的综合素质的社会主义建设者。笔者认为，关键在于以下四个方面：一是准确界定思想政治教育的任务，避免大包大揽。思想政治教育的任务为：思想教育帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观;政治教育旨在帮助大学生理解掌握党的指导思想、奋斗目标和政治路线、纲领;道德法制教育旨在帮助大学生形成正确的道德观念与法制意识，做有道德的遵纪守法的社会主义公民。思想政治教育应紧紧围绕这三个方面的教育深入有效地开展，探索增强实效性的路径。二是加强思想政治教育的队伍建设，包括思想政治教育理论课教师、辅导员、班主任、党团组织等整个队伍应不断提升教学教育和政治工作水平。尤其是思想政治教育理论课，笔者认为应突破传授理论的框架，从根本上帮助学生培养辩证思维能力。三是构筑网络思想政治教育的阵地，加强阵地建设。四是思想政治教育与专业教育、心理健康教育、就业指导教育彼此借鉴，融会贯通，使思想政治教育贴近专业、贴近心理、贴近就业，贴近学生实际，在帮助学生应对学业困难、心理问题、就业挑战的过程中进一步形成辩证的思维方式。
（二）高校应坚持以专业教育为实体夯实学生专业基础。
当下，专业教育存在的突出问题是部分大学生对自己所学专业不感兴趣，也有对自己专业感兴趣但认为就业的前景不佳以致不能安心学习。在新生入学教育的过程中，应不断强化学生对专业的情意，强化学生对专业支撑个人未来发展的信心。同时，提高课堂教学质量，提升教学水平，增强专业实习，加强实践基地建设，培养学生扎实的专业基础。而更关键的是，应在专业教育的过程中，更多地结合专业知识的应用、指导学生将专业学习与未来职业发展密切结合，使学生学有所成，学以致用，或者以用治学。
（三）高校应坚持以心理健康教育为左翼，促进学生身心和谐。
除思想政治教育与专业教育，大学生心理健康教育的重要性已经日益凸显。其目标是培养学生良好的心理品质和健全的人格，促进学生身心全面发展和素质全面提高。但目前大学生心理健康教育工作离其目标还存在较大的差距。笔者认为大学生心理健康教育要取得实效，必须从思想政治教育中分离出来，构建专业化、科学化的教育体系，将心理学科的发展与大学生心理健康教育紧密结合，提高大学生心理健康教育理论研究的专业化水平与实践工作的规范化水平，培育大学生心理咨询和心理健康教育的杰出专家和学者及一批代表性成果。切实坚持科学发展观，坚持以人为本的心理教育理念，构建完善的心理教育工作机制，推进高校心理健康教育持续健康发展，促进大学生的身心和谐与人格健全。
（四）高校应坚持以就业指导教育为右翼，导航学生就业成才。
就业指导教育不仅在于促进大学生就业，更重要的是帮助大学生以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略;准确评价个人特点和优势，评估个人目标与现状的差距，准确定位职业方向，塑造清新充实的自我，增强职业竞争力。
（五）高校应坚持以全程化就业指导为核心，凝聚四维教育的育人之力。
目前，高校越来越重视对学生开展全程化就业指导工作。其工作理念的实质是：遵循学生在大学期间每个特殊阶段的思想成长与心理发展的客观规律，从新生入学着手，按照不同年级制定职业指导计划和实施方案，进而引导学生确立每个阶段的成长目标，明确发展的内在要求，激发学生成长成才的主动性与自觉性。在全程化就业指导的过程中，应始终注意整合四维教育的育人之力，不要仅仅突出某一方面而忽略了其他方面的教育。在调研各年级学生在思想政治教育、专业教育、心理健康教育、就业指导教育四个方面存在的客观需求的基础上，科学设计教育内容，务求教育实效，使四维教育凝聚强大的育人之力。
参考文献：
[1]杨德广.改革开放以来高等教育理念的转变与创新[J].教育理念创新与建设高等教育强国――2010年高等教育国际论坛论文集.
高等教育学心理学篇9
而高校心理健康教育，则更强调对受教育者潜能的开发和发展性研究，比传统意义上的心理咨询、心理辅导和心理卫生等名字拥有更加丰富的内涵和外延，内容更加丰富广泛，体现了时展的新要求。
高校心理健康教育在大陆兴起，是社会主义建设发展的客观要求，同时又是高等教育与心理科学自身建设的需要。其契机是1984―1989年，大量留学人员归国，宣传心理健康教育，开展心理咨询活动。1985年6月，北京师范大学成立了大陆第一个心理测量与咨询服务中心，之后，清华大学、上海同济大学等高校也陆续成立心理咨询中心。到1986年底，全国有30多所高校建立了心理咨询中心[1]。
1.黑龙江高校心理健康教育发展历史
黑龙江省高校开展现代意义上的心理健康教育，起始于上个世纪八十年代，概括起来大致经历了以下三个发展阶段：
1.1发起实验时期
1988年，哈尔滨师范大学经黑龙江省教育委员会批准，招收了心理学专业的学生29人，这是我省第一届心理学学生，这些学生后来大多成为我省高校心理健康教育的骨干教师。
1991年4月，哈尔滨师范大学心理学专业的学生成立了名为“心苑”的心理社团组织，主要对大学生进行心理辅导。聘请省内心理学、医学等学科专家作为顾问。主要专家有省心理学会理事长哈尔滨师范大学的吴万森教授、哈尔滨医科大学一院神经内科主任?焕斌教授、东北林业大学生理心理学家王明义教授、黑龙江大学犯罪心理学家孙汝廷教授等。
在此影响下，黑龙江大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨船舶工程学院等高校陆续开始关注大学生的心理健康，也先后以多种形式开展大学生心理健康教育。
1.2调整规范时期
2002年7月，为进一步有力推动我省高校心理健康教育工作，针对我省高校实际，经省委高校工委、教育厅策划，对我省高校学生心理咨询专业委员会做出战略调整。专业委员会正副主任委员由工作较好的院校主管领导担任，一线专家及骨干教师担任正副秘书长及常务理事，专业委员会的工作形成了领导搭台、专家唱戏的局面，极大地提高了专业委员会的地位和影响力，有力推动了全省高校心理健康教育工作的展开。
调整后的专业委员会在坚持科学研究的宗旨下，重点推进了事关各高校心理健康教育工作全局的三项工作。即，编一本教材（2005）推动教学和心理健康知识的普及；建一个网络平台（龙江高校心理网）加强工作交流与宜传；实施“百师工程”（即在2004-2005年两年时间内，在全省高校中培养100位有国家心理咨询师职业资格的心理健康教育工作人员）。
2008年起，黑龙江省教育厅组织开展“龙江五月阳光行动”，在全省高校范围内每年开展心理健康教育宣传活动。2009年，黑龙江省再次组织省内心理健康教育的骨干教师，编写并出版了一套六本的高校心理健康教育系列教材。并且在威海召开黑龙江省高校学生心理咨询专业委员会第七届年会，推进大学生心理健康教育课程建设。
1.3推广应用时期
2007年1月19日，第十届全国大学生心理健康教育与心理咨询学术交流会在哈尔滨工程大学隆重召开，来自全国各地各高校的800多名代表及国内外大学生心理健康教育方面的专家齐聚冰城，这是迄今为止国内最大规模的一次大学生心理健康教育学术交流会。
2008年5月22日，四川汶川地震，哈尔滨工程大学应用心理学研究所所长、学生工作处处长金宏章教授接到教育部指示，作为全国高校心理咨询专家组成员前往灾区开展相关工作。5月27日，应四川省高校心理咨询专业委员会请求，经教育部同意，由40多名高校教师组成的黑龙江省高校第一支灾后心理援助志愿队，赶赴四川地震灾区。对赴四川灾区的英国救助儿童基金会、四川大学和中国电子科技大学实施点对点协助支援工作。
2012年1月9日上午，由中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会、高职院校心理健康教育工作委员会和黑龙江省高校学生心理健康教育与心理咨询专业委员会主办、黑龙江生态工程职业学院承办的“2011全国高职院校心理健康教育学术年会暨表彰大会”在黑龙江生态工程职业学院培训中心报告厅隆重召开。
2.黑龙江高校心理健康教育工作现状
2.1黑龙江省高校心理健康教育机构设置及工作队伍情况
黑龙江省74所高校，目前全部开展心理健康教育工作。设置专门心理健康教育机构的有55所，占74.32%。机构隶属关系较统一，有83.63%（46所）隶属学生工作部，其它设置在团委、就业处、心理学教学科研部门、校医院等。但机构名称不统一，有叫心理咨询委员会的，叫心理教研室的，叫研究所的，叫工作室的，更多的称为教育中心、辅导中心或咨询中心。有专用咨询室和工作地点的学校共51所，占68.91%。
高校心理健康教育机构中专职人员少，编制不确定，在53所已配备专职心理健康教育岗位的高校中共有专职人员152人，平均约3人，兼职人员主要由学生工作干部、两课教师、心理学教师、医务人员等组成。
心理健康教育专兼职教师全部通过国家心理咨询资格认证。专职从业人员中学历层次较高，但专业背景复杂，第一学历为教育学或心理学专业的不足50%。没有人在国外以学位形式获得心理咨询教育的培训。
2.2黑龙江省高校心理健康教育工作开展现状
黑龙江省高校心理健康教育的内容主要有：心理问题的预防与治疗、心理发展辅导与训练、心理健康知识的宣传和普及、心理健康教育的教学及科研等。
目前，黑龙江省74所开展心理健康教育工作的学校中有61所（82.43%）对新生采用Upi等测量工具进行心理普查并为在校生建立了心理档案，57所学校实际开展个别咨询与辅导，每年接受此项服务的学生约占学生总数1.5%；53所学校（71.62%）开展电话热线服务；64所学校（86.48%）建立有较完善的心理健康教育工作网络和心理危机干预体系。
发展性心理辅导与训练方面的工作主要是通过开设专题讲座、团体辅导、就业指导等方法来实施的。心理健康知识的普及主要通过举办心理健康宣传日（周、月），指导学生社团等方式落实的。74所高校都在每年的5月25日左右举办心理健康宣传日、周、月活动，有36所学校定期编辑发行心理健康刊物。
开设心理学及心理教育课程的有67所（90.54%），但课程名称、内容、教材五花八门，包括普通心理学、社会心理学、大学生心理学、成功心理学、健康心理学等。开设“大学生心理健康”必修课的学校45所（60.81%），其中24所（53.33%）使用省教育厅组织编写的心理健康教育系列教材。
2.3黑龙江省高校心理健康教育工作科研情况
黑龙江高校心理健康教育以坚持科学发展观，构建和谐校园为宗旨，积极开展科学研究活动，心理健康教育工作水平不断提高并逐步形成特色。哈尔滨医科大学创立的“三位一体”、“四个结合”的心理健康教育工作体系、黑龙江大学提出的“四个一”工作模式、黑龙江生态工程职业学院倡导的“3595”心理健康教育思路、哈尔滨工业大学“本土化”咨询理论的研究以及哈尔滨理工大学利用校园网进行心理健康教育的工作尝试都取得了一定的成绩。
最近三年，74所学校开展和承担有关心理教育方面的科研项目200余项，其中由哈尔滨工程大学牵头组织，金宏章教授为首席专家的教育部哲学社会科学重大课题――大学生心理健康教育理论与实践研究顺利通过验收。心理健康教育工作者平均每年参加国内外学术会议1000多人次，共发表学术论文200多篇，编写教材50余种。通过广泛的学术交流，各校在心理健康教育的目的、内容、方法、途径等方面达成了共识。
3.黑龙江高校心理健康教育存在的主要问题
经过近20多年的探索与实践，黑龙江省高校大学生心理健康教育工作现已基本形成了领导重视与支持、专业委员会业务组织指导、骨干院校带头、职能部门检查督办、全省共同推进的工作格局和良好的工作局面[2]。但是，根据2005年教育部、卫生部、团中央联合的〈关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见〉来看，黑龙江高校心理健康教育工作仍然还有很长的一段路要走，存在的主要问题有：
3.1心理健康教育工作的效果不能满足学生的需求
已建立心理健康教育机构的大学中开展了多种形式的活动与服务，但是，各校情况不平衡，区域特征明显，差距在逐渐拉大。36所高职高专院校中，有专用咨询室和工作地点的学校只占38.88%（14所），有独立心理健康教育经费的只占22.22%（8所）。从心理咨询室建设上看，仅有不到10学校心理咨询室的硬件建设具备国内高校先进水平，配备有专业设施，只有20多所学校设立有心理健康教育网站（网页）。专业设施配备投入不足，咨询与治疗的模式、手段单一化，工作时间安排不合理，教师激励措施不到位，使心理健康教育工作的效果不能满足学生的需求。
3.2课程设置及教学没有达到统一要求，难以达到心理健康教育的目标
心理健康教育是根据我国的教育目标所提出的一个本土化的概念，关于心理健康教育的实施与操作还有待统一与规范。2010年省教育厅组织编写了大学生心理健康教育系列教材，2012年颁布了黑龙江省高校心理健康教育建设标准，要求各高校将大学生心理健康教育列为必修课、32学时、2学分。但目前各校并没有认真执行，开设心理教育课程情况比较复杂，所用教材五花八门。甚至有把心理健康教育等同于学科教学，局限于心理学知识的传授，忽视了心理健康教育的目标是培养学生健全的心理素质这一根本问题。
3.3心理健康教育队伍的职业化、专家化水平不高
高校的心理咨询机构基本上还是一个隶属型机构，存在着缺乏相对的独立地位及机构设置不规范等问题（全省只有黑龙江大学的心理健康教育机构是独立核算的副处级单位），从业教师在高校中身份模糊，绝大多数从业者是兼职人员，且教师素质不高，专业背景多种多样，第一学历专业为心理学或教育学的只占到不足五成，由于缺乏专业的训练，大多数心理教师对自己的角色发挥效果和工作能力并不感到满意。
高等教育学心理学篇10
关键词：高等师范专业美术教育普通美术教育职业心理
“高等师范美术教育”常指高等院校特别是高等师范院校培养美术教师的教育。“专业美术教育”指培养专业美术人才的教育，其教育目标是培养学生具有美术某一方面的深度知识，而不需要具有覆盖美术宽度的知识。“普通美术教育”指普及美术知识和美术文化的教育，也称基础美术教育，其教育的目标是培养学生具有覆盖美术宽度的知识，而不要求其具有美术某一方面的深度知识。
在当今高等师范美术教育中，一些美术教师还存在着“重视专业美术教育，轻视普通美术教育”的职业心理。
一、这种职业心理形成的原因
目前，国外一些发达国家对从事教师职业的资格要求很高，除了具有专业学历外，还要到师范院校接受师范教育的第二学历的学习，之后才有资格从事教师职业。在我国，教师的培养一般是由师范院校将专业教育和师范教育合在一起来完成，更为特殊的是，高等院校的教师大多是由一些名牌高校的非师范专业的毕业生直接担任。从事高等师范美术教育的教师也不例外，其主要来源是专业美术院校毕业的学生，他们接受的是专业美术教育，由于在专业院校没有受过师范教育，不了解高等师范美术教育的普通美术教育特征，在一些教师的潜意识里只有专业美术教育，普通美术教育却被其忽视。一些教师认为只有多培养几个艺术家，自己的教学成果才能得以体现，才能实现自身的价值。同时，一些高等师范院校的美术教育专业的学生对自己的专业特点和以后的走向缺乏正确的认识，对成名成家抱有强烈的愿望，这加剧了一些老师重视专业美术教学的职业心态。由于对高等师范美术教育的师范性缺乏认识或认识上有偏差，造成了师范美术教育中一些教师“重视专业美术教育而轻视普通美术教育”的职业心理。
在“文革”后的一段时间内，中小学的美术作为副科而不被重视，普通美术教育的价值没有得到普遍认可。所以，在那段时间里的师范美术教育中，普通美术教育被忽视，专业美术教育得到重视，这种职业心理仍遗存在现在的一些高等师范美术教师中。
从美术教育界内部来看，长期以来，专业美术教育条件优于师范美术教育，地位也高于师范美术教育。而从高等师范院校内部来看，其他学科的条件往往优于美术学科。这些原因造成高等师范美术教育内部人心浮动，师资不稳。所以，高等师范美术教育在专业、学科上竭力效法专业美术，力图培养一些专业能力强的学生，以提高专业或学科的地位。或者，一些教师将成为艺术家作为目标，以提高知名度和在美术界的地位。一些高等师范美术教师“重视专业美术教育而轻视普通美术教育”的职业心理也是在特定的职业环境作用中形成的。
由于高等师范院校的美术教育自身的发展和目的的演变，现阶段的师范院校的美术教育由原来的师范美术教育分化为专业美术教育和师范美术教育两块，美术教育的重心倾向于国画、油画、艺术设计等专业美术教育。财力、物力和优秀的教师资源都向专业美术教育倾斜，作为普通美术教育之一的师范美术教育常常被轻视或淡化，其规模从整体看不到专业美术教育规模的四分之一。这在客观上促进了师范院校的一些美术教师“重视专业美术教育而轻视普通美术教育”职业心理的形成。
二、这种职业心理对美术教育的影响
在这种职业心理的影响下，一些高等师范院校的美术教育常常把高等师范院校的师范美术教育等同于专业院校的美术专业教育，把高等师范美术教育专业的学生等同于专业美术院校的学生，根本没有注意到两种美术专业的培养目标和学生毕业后的工作走向是完全不同的。直接把专业院校的课程和教学内容以及教学方法复制到高等师范美术教育中，导致师范美术教育偏离了应有的方向，达不到师范美术教育的目的，致使高等师范美术教育专业化，并直接把重视专业美术教育轻视普通美术教育的职业心理“嫁接”给了学生。一些学生无法树立从事普通教育的职业观，他们不愿意从事基础美术教育。即使这些学生别无选择地到了中小学从事美术教育职业，也无法安心从事基础美术教育工作，其教学任务不可能按要求完成，将直接影响中小学美术教育目标的实现。转贴于
三、矫正这种职业心理之我见
其一，师范美术教育的教师要明确师范美术教育和专业美术教育的性质、任务和学生的工作走向。师范美术教育专业培养的目标是合格的中小学教师，学生毕业后主要是从事中小学美术教育，而中小学美术教育的任务是素质教育中的美术教学活动，目的是普及美术文化和以审美为目的的素质教育以及培养美术文化发展的专业美术人才的后备力量。专业美术教育的培养目标是培养专门的美术创作和科研人才，学生毕业后大多是从事美术创作和美术研究，其目的是创造更先进的美术文化。
其二，高等师范院校美术教师必须认知专业美术和普通美术的性质及其相互关系，理解普通美术教育和高等师范美术教育以及专业美术教育的关系及其各自的教育目的，及时把握中小学美术教育目标和高等师范美术教育的发展脉络。同时，专业美术人才到高等师范院校从事美术教师职业，应对他们进行师范性教育，培训其正确的职业心理和教育理论及教学方法，使他们了解师范美术教育的目标和方向，强化他们作为中小学美术教师的职业意识，并对确有发展潜力的学生进行普通美术教育的综合素质培养，在此前提下进行专业美术教育，不能片面地对所有师范美术教育专业的学生进行专业美术的教育。