对残疾学生的心理教育篇1
关键词：特殊教育；残疾生心理健康；存在问题；相应对策
关注残疾事业，关注特殊群体，是我们党和我们国家的重大举措，无论是国家、社会、还是个体，普遍提高了对特殊教育事业的认识。残疾人心理健康教育也得到不断完善和发展。但由于经济、环境、师资、观念等影响，残疾生心理健康教育还存在一些问题，还处在一个急需发展的阶段。如果不解决，不发展，不但阻碍残疾人心理健康教育工作的正常开展，而且容易导致把这项工作引入歧途。因此，及时发现在残疾人心理健康教育工作中存在的问题，并提出相应的对策，在当前尤为重要。
一、残疾生心理健康教育
残疾生心理健康教育就是有目的地培养残疾生良好的心理素质、提高机能、充分发挥心理潜能。只有具备最基本的感知、记忆、思维、情感等心理能力，才能正常从事人的活动，才能从人性的视域来审视作为人的活动，才能使其具备作为人的活动的理想、情感、意志、等个性心理特征。对人心理的培育势在必行。残疾人由于肢体的残疾给他们带来生活、学习、工作的极大不便，再加上他们还处在一个特殊的环境中。有时还要受到歧视、嘲笑、讽刺、挖苦等，给他们心理和思想带来极大的伤害和压力，严重影响了他们心理过程和个性心理特征的形成和发展。久而久之就会产生这样那样的心理病变。具体表现在；常处在一种紧张或不安的状态下，会有孤独感和胆怯感，常会有痛苦感受和自卑感，常会有内疚感和怨恨感，常会有依赖感和反复无常感，常会有片面感受和猜疑感，思想压力严重，极易走极端。
二、当前我校残疾生心理健康教育存在的主要问题和矛盾
（1）我校残疾生心理健康教育也随之不断地走向完善和成熟。我校的残疾人心理健康教育在蓬勃发展，开展了形式多样的、内容丰富的、适合他们特殊人群特点、心理特征的健康教育。但从全国来看，地区发展不平衡、数量不平衡、质量不平衡。南方好于北方，东部好于西部，特殊专业心理老师极缺。从学校看来，我校受到全国上下实行素质教育、心理健康教育的感染。也纷纷根据地情、生情、开展了丰富多彩的残疾人心理健康教育活动，并取得了一些成效。但由于经济原因，投入不够、专业特殊心理健康教师短缺、理论研究薄弱。对一些残疾人心理健康教育中的基本概念、基本理论问题认识尚不一致。对于残疾生心理健康教育的内涵和外延还存在不同理解。其理论框架还不很清晰、残疾人心理健康教育的理论体系还没有真正建立起来、没有形成完整的科学体系。理论研究滞后，已经严重阻碍了残疾生心理健康教育工作的开展。因此应需加大投入，组织科研和学校骨干专业人员对实际遇到的问题深入研究探讨，并形成自己的理论体系。
（2）残疾生心理健康教育科学化、专业化、整体化、规范化水平不高，没有形成全社会、全学校、全方位、多层次的残疾人心理健康教育服务系统。目前我校开展残疾生心理健康教育形式主要有：尝试开设心理健康教育课程，班主任或残疾生心理教师同特殊残疾生定期谈话，专业、学科渗透残疾生心理健康教育，在学校各项活动中开展残疾生心理健康教育，建立残疾生心理健康教育卡或心理档案，在社会或学校建立残疾生心理健康咨询办公室、咨询热线、建立“悄悄话”信箱等心理辅导和咨询点，常驻机构和家长取得联系，形成学校、社会、家庭的残疾生心理健康教育合力模式。虽然形式多样，但还存在一些问题：虽然尝试开设了残疾生心理健康教育课程，但教材不一致、教授方法不一、课时不一，常常将心理健康问题德育化。如：将学生的情绪、性格、气质等归于思想品德问题。有时只注重于表面和形式，把残疾生心理健康教育当成摆设。专业教师紧缺、急需培养和提高残疾人心理健康教育专业人才，整体化不够、没有全方位、多层次开展心理教育。特殊心理健康教育的方法应是多样的、灵活的、课内与课外相结合、老师教育与自我教育相结合。在心理健康课程讲授的内容、针对性的心理辅导和咨询，没有形成一套科学、规范的残疾生心理教育的体系和模式。残疾生的心理教育，需要全社会、全方位、多层次结合起来，形成一个整体的教育合力。
（3）残疾生心理健康教育专业教师极缺，专业理论有待提高。残疾生心理健康教育，经过二十多年来的发展、完善、教师队伍已初步形成规模。但数量较少，并且教育水平需要不断地提高。部分专业教师是从专门正规的师范院校的特殊教育系或心理系毕业，他们有扎实的特殊心理学、特殊教育学的理论知识，且专门从事学校心理辅导工作。具有较丰富的实践经验。这些教师目前是我校残疾生心理健康教育的中坚和骨干。但随着学科发展、还需要不断地提高。还有一些从事残疾生心理健康教育工作的专职教师，他们虽然没有学习专业理论，但是他们有丰富的教学经验、管理经验，经过长期实践探索，已基本掌握了残疾生心理健康教育工作，但更需要加强专业理论学习。还有一部分残疾生心理辅导教师是由非教学人员改行担任，或以前学校没有配备专职残疾生心理健康教育方面的教师，而由德育教师、团委、政教处兼任，很难胜任残疾生心理健康教育工作。
三、当前我校残疾生心理健康教育所存在的问题的对策
（1）全面深入开展残疾生心理健康教育。随着残疾学生心理异常越来越重、越来越多。在特殊学校展开残疾生心理健康教育课程势在必行，材，规范教法、科学安排课时、确立正确的目标、培育他们健康、正确、科学的人生观、价值观和世界观。形成统一的教学方案，培养健康科学的心理特征和个性心理。全方位，多层次关心和教育他们。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。
（2）古为今用、洋为中用、学习和借鉴、外国、古代、东南、沿海城市的先进经验。我们要学习和借鉴东南沿海城市和发达地区的经验。走出去、引进来，通过学习和培训等各种形式、加快和提高中西部地区残疾生心理健康教育，使其协调、快速、全面发展。对残疾生提供有效的心理咨询和指导。对个别残疾生进行心理干预、为家长和教师提供心理有效干预创设条件等。注重特殊心理健康教育状况，探索适合残疾生心理健康教育模式、理论和方法。开发适合我校校情的咨询技术，测量技术。逐步使我校残疾生心理健康教育走向规范化、制度化、科学化轨道。
（3）加大开展残疾生心理健康师资培训工作。人才短缺、理论研究薄弱已经极大地阻碍了残疾生心理健康教育工作的发展。目前师资培训、持证上岗还刚刚起步。我们更需要全方位、多层次地、多形式地培养、培训残疾生心理健康教育专业教师，以提高和推进残疾生心理健康走向规范化、科学化，推动特殊教育事业迅速发展。
参考文献：
[1]张海为.残疾人心理问题及研究[J].中国特殊教育，2002（3）.
对残疾学生的心理教育篇2
关键词：残疾大学生；普通高等学校：教育残疾人高等教育是残疾人教育的重要组成部分，是残疾人教育乃至整个国民教育发展状况的重要指标。伴随着我国高等教育逐渐由大众化向普及化发展，残疾人高等融合教育已成为社会关注的话题；残疾人的潜能最大限度的开发受到关注，"平等・参与・共享"成为残疾人适应社会生活的理想"。作为残疾人中生命力最为旺盛的大学生群体的发展与教育已成为融合教育背景下广泛关注的问题。探索残疾人高等教育的发展，必须从教育的实践出发。本文选取三例肢体残疾大学生作为研究对象，通过对他们的跟踪回访，了解其高等教育状况及存在的问题。
一、案例特点
研究对象一：孟凡（化名），女，出生在一个农民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年参加高考，以优异的成绩被某普通高校中文系录取。在校期间，学习成绩优秀，2006年顺利毕业。由于身体的缺陷，毕业不能顺利就业，后经过学校帮助、老师推荐，现工作于一县级市高级中学，担任语文教师。研究对象二：程祥（化名），男，几岁时由于意外事故被高压线切断一只手臂，造成上肢残疾。2004年考入某师范大学心理学专业。在校期间，专业成绩突出，多次获得奖学金；考虑到身体的残疾对就业的影响，以及现实的就业压力，2008年考取某师范大学研究生，此校顺利接收。研究对象三：何楠（化名），女，因药物注射而导致小儿麻痹症，肢体残疾不能正常行走。2005年考入某师范大学历史系。2009年毕业，现待业中。以上三例肢体残疾大学生的事例是所有残疾大学生现实生活的映射，他们反映了残疾大学生真实的生活。
二、研究方法
（一）对象的选择
选取就读与普通高校的三位肢体残疾大学生作为研究对象，了解在融合教育背景下三位残疾大学生的教育与发展状况，对其进行研究。
（二）方法
本研究采用访谈法、观察法及档案资料法。访谈法，研究者选择针对性的内容对研究对象进行访问谈话；观察法，即通过观察了解研究对象的学习和日常生活状况，体会普通高校对残疾大学生的教育和发展的影响；最后，通过档案资料法，将访谈和观察的资料收集。
（三）具体步骤
1.访谈：首先，在访谈之前研究者自拟关于访谈的具体内容，选择合适访谈对象回答的问题，避免造成访谈对象不愿意回答而引起尴尬。同时，注意访谈时间的合理性。
2.观察：其次，对访谈对象进行观察，观察和其相关的学习、生活以及其它各方面的状况，研究现有的环境对其的影响。
3.总结：最后，整理访谈和观察资料。结合资料进行定性的分析，得出结论，提出教育建议。
三、结果与分析
（一）结果
残疾大学生在普通高校随班就读能充分的利用高校的教育资源，为残疾大学生提供较好的学习和交流的机会，有利于残疾大学生能力的培养和更多的适应环境参与社会；然而，研究发现：在普通高校就读的残疾大学生的教育和发展也存在一定的问题，本文分别从高校各层次支持系统对残疾大学生影响和残疾大学生自我适应两方面展开剖析（结果见表一和表二）。
表一高校各层次支持系统对残疾大学生影响状况
（二）分析
表一研究者从纵向层面分析了普通高校各层次系统对残疾大学生的影响，表二从横向方面分析了在各层次支持系统下残疾大学生的自我适应状况。结合表一和表二具体分析如下：
.研究者将高校各层次支持系统分为宏观支持系统、中观支持系统和微观支持系统三个层面（见表一）。
1.宏观支持系统，主要是指各级行政部门管理下高校的各种硬件设施，研究其设置对残疾大学生的影响。研究发现：宏观支持系统的不完善给残疾大学生的教育和发展带来了一定的困难，突出表现在残疾大学生的自我适应的方方面面（见表二）：在学业方面表现为残疾大学生能顺利完成学业，并且呈现较好的趋势；但是，对学习环境和配套设施存在一定的不适应。随着融合教育的不断深入，高校对残疾大学生普遍实施招生，但在高校不断扩大校园建设和学生数量的同时，仍没有兼顾到残疾大学生的需要。残疾大学生的特殊需要在普通高校中仍处于弱势地位。可见，高校宏观支持系统是促进残疾大学生自身适应高校的前提因素。
2.中观支持系统，即以高校的各种硬件设施为基础而建立的各级各类社团、机构及文娱组织。研究发现：各种协会、俱乐部等高校活动组织基本大都是按照正常学生的能力爱好和需求而成立的，残疾大学生缺少适合自己发展的组织机构；高校中缺乏针对残疾大学生定期的、不定期的心理障碍辅导与咨询机构；在残疾大学生就业方面存在盲点，缺乏配套的残疾人就业指导中心、职业策划中心等相关部门。随着普通高校残疾大学生数量的增加和残疾人权益保障的加强，残疾大学生的心理问题日益突出，严重地影响了残疾大学生的健康成长。通过回访了解到其存在的心理问题如下：第一，自卑心理十分严重；第二，长期处于焦虑状态；第三，自信心明显不足；第四，人际关系障碍。残疾大学生常常看不起自己，没有勇气主动和同学交往。当遇到人际问题时，不能用一颗平常心去面对，比较容易委屈、抱怨，造成心理冲突加剧影响正常的人际交往。
3.微观支持系统，这里主要指作为高校重要组成部分的管理者、教师和学生群体。观察发现：高校管理者和教师对残疾大学生存在无形的排斥，主要源于高校管理者和教师缺乏特殊教育方面的知识，缺乏对残疾大学生的了解；同时，高校缺少专门的特殊教育工作者。另外，作为残疾大学生重要的学习和生活伙伴正常大学生，他们对残疾大学生缺少爱心，表现为一贯的漠视。作为残疾大学生的教师和同学，在学习、生活、心理、就业等方面对残疾大学生的发展具有巨大的作用，残疾大学生能否很快的适应高校的学习生活，他们起到了决定性的因素。
四、建议
1.高校在残疾人的教育中，要加大投资力度，重视残疾大学生的障碍和困难，逐渐完善学校在图书馆、宿舍、食堂等残疾大学生重要活动场所的设施，用尽量人性化的方法为残疾大学生服务。
2.高校的各级各类的组织、机构的不完善是影响残疾大学生各方面发展的重要因素。所以，研究者建议应从多方面着手促进残疾大学生的发展。第一，建议学校根据残疾大学生的实际情况，为其建立各种特殊的组织和机构。第二，从高校和残疾大学生自身出发，有效的解决残疾大学生的心理问题。普通高校应该加强对残疾大学生的心理指导。通过心理咨询、心理健康教育，逐渐改善残疾大学生的自卑、自信心的不足，缓解其焦虑状态；第三，做好残疾大学生的就业工作，对维护残疾人的利益，对推进残疾人健康发展具有重要的意义。解决残疾大学生就业问题建议从如下方面进行：首先，建立职业规划，开展就业指导，完善就业服务，实施就业援助。要发挥社会援助的作用，从行政、法律、经济等方面出发对残疾大学生实施就业援助，动员全社会关心和帮助残疾大学生的就业；进而，提供残疾大学生的自我提倡和自我竞争能力。在求职的过程中，残疾大学生会面临各种不便，要学会要求别人为自己提供应该的帮助；残疾大学生要培养自己专业知识以外的多方面的技能，以便适应市场的竞争。
3.与残疾大学生紧密相连的高校管理者、教师和学生群体这一重要的组成部分，研究者建议对残疾大学生给予更多的关心和帮助，设身处地的为残疾大学生考虑，建立良好的人际关系，改善同学之间、师生之间的关系。残疾人高等教育是特殊教育史上的一次维护残疾人权益的重大的飞跃，它反映出时代精神和体现了人道主义精神与残疾人高等教育的融合，它与特殊教育的发展一样，任重道远。相信在全社会的共同努力下，我们未来的残疾人高等教育一定会不断的改进、不断创新，与人类文明的进步同在。
参考文献：
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[8]朱宁波.发展残疾人高等教育的目的追求[J].中国特殊教育，2003.
对残疾学生的心理教育篇3
【关键词】残疾大学生音乐舞蹈教育现状策略
音乐舞蹈教育对残疾大学生的德育功能、审美和创新能力的提高以及心理健康的维护发挥着其他教育无法替代的作用，有助于校园文化的健康发展；同时也是培养残疾大学生树立自尊、自信、自立精神，矫正或补偿残疾人身心缺陷，增强体质、促进健康的有效途径；还是特殊人群不可缺少的德育、美育课程。笔者以浙江特殊教育职业学院为例，对残疾大学生的音乐舞蹈教育现状进行了实际深入的调查和分析。
一、残疾大学生音乐舞蹈教育的现状调查
（一）研究方法：问卷调查法，个别访谈法。
（二）研究对象：随机选取了浙江特殊教育职业学院2011-2013级的在校残疾大学生（听障、视障、肢残），问卷采用匿名的方式，题型包括单项选择、多项选择和问答等。本次调查共发放问卷200份，有效问卷190份，有效率为95%，调查对象结构比例如表1所示。
（三）残疾大学生学习音乐舞蹈的现状调查
调查表明，近七成的残疾大学生会主动关注艺术类资讯，而去剧场观看文艺演出或者通过网络、电视收看文艺节目的残疾大学生均超过80%。由此可以推断，残疾大学生对音乐舞蹈文化有所追求，对接受音乐舞蹈教育的意愿还是较为强烈的。而依据残疾大学生喜爱的音乐类型这一项，我们可以欣喜地看到，有28%的学生选择了民族美声，这在一定程度上说明了残疾大学生具有较强的民族音乐文化意识和艺术理解力。此外，调查结果还显示，近半数残疾大学生表示音乐舞蹈使他们感到愉快、收获自信，并有一成人在情绪低落的时候会选择用音乐舞蹈来舒缓自己的情绪。但谈到参加艺术技能类培训时，却有约40%的残疾大学生表示家庭并不支持他们参加，而这一群体中有约3/4的人均生活费低于600元。可见家庭的经济基础在很大程度上制约着学生的艺术能力的培养。
从调查中我们了解到，浙江省内特殊教育高等院校虽然拥有舞蹈社、合唱社等艺术及其他类别的学生社团，且配备了相应的专业教师担任社团导师，但专业教师日常的教学压力不小，因此很难将大量的精力投入到实质的社团活动指导中，因而学生社团特别是音乐舞蹈类艺术社团的实际效力不足，学生对社团的认知度和认同度还较低。尤其是残疾大学生，半数以上的人表示不清楚学校有音乐舞蹈类社团，更有近四成的学生表示不想参加学校的任何社团。但尽管如此，仍有12%的人希望社团在校园文化建设中发挥更大的作用。
我们发现，有16%的残疾大学生表示自己不愿意在健全人面前表演，而20%的人表示自己不会参加学校组织的各类活动。与此同时，又有28%的学生认为学校没有给他们创设机会登上舞台。而上述群体中，超过半数的学生系肢体残疾，约二成的人系单亲家庭出身。
调查中，我们还看到，尚有40%的残疾大学生认为自己不能在朋友面前大方地展示自己，并且十分介怀自身的残疾状态，将注意力过分集中在自身的生理缺陷上，过度自卑，甚至看不到自己的闪光点。
在访谈的过程中，我们也了解到，视力残疾的大学生强烈希望自己能在音乐方面具备才艺，听力、言语残疾的大学生则想让自己在舞蹈上有所建树，认为这既能让自己学到专业知识，又能够提升自己的气质。但他们均表示不知该向谁请教学习，不清楚学校是否有相应的平台可以帮助他们实现梦想。而肢体残疾的大学生则迫切地想要掌握一种乐器的演奏方法，提到较多的有吉他、贝斯等弹拨乐器。但他们也了解学校目前尚未采购多种乐器，条件有限；而自身经济条件又不允许自购，于是他们对于音乐的梦想只能压在心底。
综上所述，我们认为，当前残疾大学生在学习音乐舞蹈方面主要存在的问题有两点：第一，缺乏专业平台及导师指导，主要表现为浙江省内特殊教育高等院校未开设相应课程、与专业教师接触的机会较少。第二，主动性差、觉悟低，主要表现为残疾大学生群体未能很好地主动地去关注校园内的艺术类社团及文化活动，不能积极勇敢地去争取同健全人一起上台表演的机会，而常常抱怨学校不给机会或条件太差等。
二、残疾大学生音乐舞蹈教育现状存在的原因探究
（一）视力、听力、言语、肢体残疾大学生存在特殊的心理特点
残疾大学生自身的身体缺陷，直接或间接地导致他们形成了与健全大学生相比较为特殊的心理特点。且单就该群体的心理特征而言，也具有普遍性和特殊性。
1.残疾大学生的普遍心理特征
（1）现实造就的自卑心
这是残疾大学生普遍具有的心理特点。由于身体上的缺陷，致使残疾大学生可能在学习、生活、工作、交际等各个方面遇到比健全大学生更多的困难与障碍，很多时候他们不能得到及时的帮助和足够的支持，甚至有时候还会遭到歧视。在这种大氛围下，残疾大学生往往会产生较为明显、强烈的自卑感。
（2）慢慢滋生的孤独感
残疾大学生自身存在的生理缺陷，在一定程度上导致他们活动的广度和深度受到限制，例如肢残大学生行动不便、聋哑大学生与健全大学生沟通困难等。因而残疾大学生的生活圈子越来越小，他们常常会感到自己缺乏知心好友、心中的喜怒哀乐无处倾诉。随着时光的流逝，他们内心的孤独感便慢慢滋生而成。
（3）薄弱的情绪掌控力
残疾大学生往往不能很好地控制自己的情绪。例如他们爱憎分明的表达方式。当他们觉得自己被误解、被不合理地对待时，首先会认为是自己的自尊心受到了极大的伤害，而不是具体分析事情的起因、经过。他们往往会立即表现出愤怒的情绪，甚至可能会采取报复的手段。但究其根源，可能很多时候仅仅是由于他们自身的敏感，而并非出于他人的恶意。
2.残疾大学生的特殊心理特征
（1）视力残疾大学生：以静制动、动静结合
同本文中提到的其他三类残疾大学生相比，视力残疾大学生的性格相对内敛，爱思考、爱深究，内心世界往往更为丰富，有时甚至超过健全大学生。由于视觉能力的缺失，在功能代偿的作用下，使得他们的听觉能力更为灵敏，言语表达能力更为发达，逻辑思维更加缜密。
（2）听力、言语残疾大学生：体验强烈、活在当下
听力、言语残疾大学生虽然生活在无声的世界中，但他们通常性格外向，具有强烈的情感体验。他们的动手能力较强，往往依据自己的兴趣喜好参加生活实践，较少考虑长远利益。
（3）肢体残疾大学生：自我封闭、悲观压抑
肢体残疾大学生的生活自理能力相对最为薄弱，参加社会集体活动的难度相对更大。因此，在这一群体的人生经历中，往往具有更多内心失败的体验。与此同时，他们又无力补足自己的生理缺陷。在此过程中，他们往往只能压抑自己，不愿与人交往，渐渐自我封闭、悲观度日。
（二）教学条件及设备配置的不合理
实施音乐舞蹈教育必须具备相应的教学条件与设备，在对残疾大学生实施教学的过程中，教学场地及设备更应具有一定的特殊性。调查中我们发现，特殊教育高等院校虽然配备了一定数量的声乐教室、电钢教室、钢琴房、舞蹈房，且内含多媒体输出设备，但此类教学场地是全校学生通用，并非专为听力、言语、视力、肢体残疾大学生设计，针对性较弱。究其原因，主要有：其一，是特殊教育高等院校办学经验有限，对残疾大学生的课程设置和教学资源的优化配置不够合理；其二，是整个教育系统对于音乐舞蹈等通识课程的重视度不足，导致对高等院校相关教育经费的投入不足，不利于改善相关课程的教学条件及设备配置。
（三）师资力量的薄弱
在调查中发现，目前特殊教育高等院校并未针对残疾大学生开设专门的音乐舞蹈课程或公选课，仅有极少场次的专题讲座。且在职（不含外聘）的音乐舞蹈专业教师缺乏。虽然现有专职专业教师大多拥有较为丰富的教学经验和指导经历，但在不够重视残疾大学生音乐舞蹈教育、特殊教育高等院校未统一开设素质教育课程的大背景下，他们在音乐舞蹈专业上的特殊教育层面恐怕也很难有所建树。
综上所述，我们认为现状产生的原因主要有两点。其一，从客观上讲，目前特殊教育高等院校对于残疾大学生的培养模式尚处在摸索过程中，很多资源正处在优化配置阶段，尚不能很好地做到大局的顾全，例如素质教育课程的设置及硬件设施的改善。其二，从主观上讲，残疾大学生自身具有的普遍性和特殊性心理特征，在一定程度上加大了学习难度，影响了他们接受音乐舞蹈教育的实际效果。
三、有效实施残疾大学生音乐舞蹈教育的策略研究
（一）转变教育模式
社会的转型和教学体制的转轨，使得高职教育所要培养的不仅是职业类的人才，更要培养出大批有想象力、创造力和发展潜力的新型人才。因此，浙江省内特殊教育高等院校应当推行素质教育与应试教育并行的教育模式，在各个院校开设音乐舞蹈通识课及公选课，并打破传统的教学模式，争取把艺术的教学做成一门教学的艺术，让学生特别是残疾大学生在学习的过程中，发现艺术的美、感受艺术的美、运用艺术的美。
（二）增强师资力量
由于浙江省内特殊教育高等院校尚处在转型升级期，人力、物力大多用于校园建设和教学体系建设。音乐舞蹈素质教育跟不上高等院校的发展进程，音乐舞蹈教师比例基本上处于严重不足状态。因此，当下省内特殊教育高等院校应该合理扩大音乐舞蹈教师队伍。或者引进音乐舞蹈人才、或者校外聘请、或者校内培养，为残疾大学生提供数量充足的艺术指导教师。同时，专业教师除应具备广博的音乐舞蹈专业知识外，还应根据残疾大学生的生、心理特点因材施教，通过教学对残疾大学生进行启发和引导。
（三）加强教学管理
特殊教育高等院校应从残疾大学生的身心特点出发，发现、解决和预防残疾大学生存在或潜在的心理问题，加强对其的心理指导，帮助残疾大学生逐步改善自身存在的自卑和焦虑，引导其学会自我调适，帮助其形成追求艺术之美的勇气和信心。在此基础之上，可以考虑在校园内增建大学生艺术活动中心，并划定一定的区域专用于残疾大学生，举办形式多样的音乐舞蹈课内外艺术实践活动，筹建音乐舞蹈艺术教研室，进一步研究残疾大学生的艺术教育，并将研究成果运用到实际的教学中去。
（注：本文为浙江省社科规划课题成果，课题名称“特殊教育职业学院残疾学生音乐舞蹈文化建构研究”，课题编号：13nDJC35YBm）
参考文献：
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[4]许杨，袁茵.融合教育中残疾大学生教育发展研究[J].南京特教学院学报，2011（1）.
对残疾学生的心理教育篇4
关键词：残疾儿童受教育权；《残疾人教育条例》；国际法；特殊需要
2017年我国新修订实施了《残疾人教育条例》[1]（以下简称“《条例》”），标志着我国残疾人受教育权的法律保障跨入了新的历史时期。它以《教育法》《义务教育法》和《残疾人保障法》为依据，在1994年原《条例》的基础上，结合当前我国特殊教育改革发展的实际情况进行了全面修订[2]。它的出台，对今后一个时期我国残疾人教育法律体系的形成，将起到关键的助推作用。其一，条例进一步明确保障对象覆盖全口径残疾类型。其二，条例进一步强化了政府责任，突出强调了对残疾人受教育权实施专项督导、残疾筛查和人口统计、建立特殊教育资源中心和资源教室、配备特殊教育仪器设备、组建残疾人教育专业委员会、拨付生均预算内公用经费标准等内容。其三，条例进一步明确融合教育指导思想并在实践中优先实施普通学校随班就读的规定，这是第一次以法律条文的形式将这一概念进行了界定。本文以《条例》为核心，在教育理念、残疾观、残疾类型、特殊教育需要等方面与美国、英国和日本等相关的特殊教育法律法规进行比较研究，以期探索我国特殊教育法治建设的发展方向。
1对平等的认识：从全纳到高质量
自古以来，对平等的追求是人类社会孜孜不倦探讨的话题。对于残疾人的受教育权而言，平等是其法律规定的逻辑起点。如何理解平等以及如何贯彻实施平等？在国际法及世界各国的特殊教育法律法规中都殊途同归。联合国于1993年通过了《残疾人机会均等标准规则》[3]，从“机会均等”的角度对残疾人受教育权进行了规定，提出普通学校的教育应该提供传译和其他适当支持服务，为适应不同残疾人的需要提供无障碍环境和支持服务。为此，要求各国应制定政策、调整课程、提供高质量的教材、运用社区教育等手段来践行残疾人的“教育平等”。1994年在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊需要教育大会”，通过了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》[4]，对平等的认识进一步进行了阐释。它认为，平等意味着“全纳”，即“学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”。此外，这两份文件还强调了“有效”，即承认“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要”，因此“在教育制度的设计和教学计划的实施中必须考虑到这些差异性”，并“创设环境和条件来接纳他们，为其提供有效的教育”[5]。
我国2007年成为《联合国残疾人权利公约》首批缔约国和履约国，与其他各缔约国共同承诺和履行残疾人“平等”受教育的理念[6]。例如，在《条例》“总则”中专门增加了第二条关于平等的基本原则，即“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视”，并规定“根据残疾人的身心发展特性和需要……为残疾人平等参与社会生活创造条件”[7]。在入学平等上，第七条规定“对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学，不得拒绝招收”[8]。在过程平等中，通过对师资培训、减少班额、制订个别化教育计划等措施，来保障残疾学生平等参与教育教学和学校组织的各项活动，以此提高教育质量，促进结果公平。美国于1975年颁布了《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，并不断修订，于1990年形成《残疾人教育法》，即iDea法[9]。它强调对所有儿童实行零拒绝的教育原则，对所有儿童提供免费、适当的公立教育，让所有儿童都能不被排除在教育之外。随着2004年《残疾人教育促进法》和2002年颁布的《不让一个儿童落后法案》，以及于2015年修订的《促进所有学生成功法的出台，对残疾人教育平等的关注转向了“高质量”的教育效果，促使所有学生都有机会获得高学业水平等。
英国于1944年颁布《教育法》（theeducationact），首次以立法的形式确定为残疾儿童建立特殊教育学校。1976年对之进行了修订，支持把残疾儿童放到普通学校的做法，第一次以立法的形式明确保障残疾儿童进入普通学校接受教育的平等权利[10]。1978年颁布的《特殊教育需要报告》，即《沃洛克报告》，首次提出“特殊教育需要”的概念，主张对所有儿童实行一体化教育，即从场所的一体化到社会的一体化，再到功能的一体化，对残疾儿童的教育安置模式提出了挑战[11]。1997年颁布的《特殊教育绿皮书》以及2001年颁布的《特殊教育需要与残疾法》强调对残疾人的反歧视性教育，对提高所有儿童的学习能力以及学业成就标准做出了规定。日本于1947年颁布、1988年修订的《学校教育法》[12]，1953年颁布、1989年修订的《学校教育法施行令》[13]，以及2006年新修订的《教育基本法》，规定所有人都具有平等地接受适应其能力的教育机会[14]。1970年颁布、2004年修订的《障害者基本法》[15]规定，为提高残疾人的教育质量，国家和地方公共团体应该充实教育内容、改善教育方法、开展普通学生和残疾学生之间的交流和学习活动，进而使其获得高质量的平等受教育权。
2对残疾人和特殊教育的差异性认识
无论是双流向、多层次教育安置模式的选择，还是回归主流和一体化的教育模式的倡导，都指向了对残疾人和特殊教育不断认识的发展过程。基于此，《联合国残疾人权利公约》中认为“残疾是一个演变中的概念”，它反映出人们在不同社会环境和不同文化语境中对残疾人身份特征的不断认识和重构，正如科林•劳所说的“残疾只是人的诸多特征中的某一个特征而已”[16]。除此外，残疾并不仅仅指纯粹生理上的残疾，更强调不能融入社会的功能。因此，人们对它的认识逐渐丰富，这也逐渐体现到各国具体的法律法规的制定之中。我国《残疾人保障法》第二条规定“残疾人是指心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人”[17]，据此明确规定了八类残疾儿童的受教育权。由于历史原因和条件所限，近年各地在发展特殊教育过程中，主要对盲、聋和智力残疾等三类残疾儿童义务教育教育进行重点保障，同时兼顾其他残疾类型儿童教育。
美国《残疾人教育促进法》对残疾人的界定是“有智力残疾、听力损伤（包括聋）、言语或语言损伤、视力损伤（包括盲），严重的情绪干扰、肢体障碍、自闭症、脑损伤、其他健康损伤，或特殊的学习障碍等儿童，由于其自身的障碍需要特殊教育和相关服务”[18]，在类型上细分为十三类残疾儿童。基于此，它所需要的特殊教育是指“免费且经过特别设计以适应残障儿童独特需求的教学”。英国从1944年《教育法》规定的十类残疾儿童到《沃洛克报告》中使用“特殊教育需要”概念，并于1981年的《教育法》中确立了此概念，将“特殊教育需要”界定为“在儿童有学习困难、需要特殊教育辅导时，为其提供特殊的教育设施”[19]。日本在《学校教育法》中对特殊教育的对象进行了规定：盲校、聋校或养护学校，对盲者（包括重度弱视者）、聋者（包括重度听障者）、肢体障碍者或病弱者（包括身体病弱者）、智能不足者等实施比照幼稚园、国小、国中、高中之教育，并授予补救其障碍所需要的知识与技能为目的。
3以特殊需要为核心的发展趋势
《联合国残疾人权利公约》指出，特殊需要的教育是一种“使所有的残疾人都能够实现自由参与的社会”，为此，“在以最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支助措施”[21]。该条约对各缔约国都产生了深远的影响。其中，美国、英国和日本在“特殊需要”的实践层面上各有不同特点。美国以“特殊需要”为核心，以保护儿童的最佳利益为核心，在鉴定与评估、最少受限制环境、课程与教学等诸多方面都进行了详细的规定。iDea规定，在鉴定与评估中，评估时要使用该儿童的母语来实施；所使用的测验和其他评量工具须为可用来评量教育需求的特殊领域，而不只是使用测试智商的评量工具；不可用唯一的测验标准作为决定儿童教育计划的根源和依据。在课程与教学中，要为其制订个别化教育计划和使用有效的教学策略[22]。在个别化教育计划中，规定其内容必须包括五项：（1）目前儿童的教育成就水平；（2）年度目标，包括短期目标；（3）提供给儿童的特殊教育及相关服务，以及该儿童得以参加普通教育计划的程序；（4）开始提供教育及服务措施的起止日期和所需时间；（5）建立适当的目标标准、评鉴程序和时间表，至少每年一次评鉴以决定短期目标是否达成[23]。在有效的教学策略中，通过为其运用干预反应模式、学习通用设计等手段来达成课堂教学目标。干预反应模式对有需要的儿童提供学业支持系统和行为支持系统。
例如：针对80%-90%的学生，提供通用学习设计模式；针对5%-10%的学生，有选择性地进行干预；针对1%-5%的学生，则有针对性的和个别化干预[24]。在最少受限制环境原则中，iDea要求所有的残疾学生要最大限度地获得合适的教育环境。只有当普通学校没有能力为残疾学生提供充足的特殊教育支持和服务时，才能把残疾学生安置到特殊的班级或学校中[25]。当学生被安置到隔离的地方时，学校必须为他们提供合适的接触同龄的普通孩子的机会。为确保学生都能够被安置在最少受限制环境中，学区必须建立一个完全的、连续性的、具有多种选择性的安置场所服务体系。这个连续的安置场所服务体系包含了普通班级、资源教室、特殊教育班级、特殊教育学校、在家教育、在医院和机构教育等[26]。英国《沃洛克报告》中提出“特殊教育需要”一词后，形成了特殊教育领域的新范式。在第三部分“一个新的残疾类型安置体系”中，它认为用残疾类型划分的维度容易把儿童打上各种标签，从事实上的“残疾”引发社会功能上的更多“残疾”。它提出“特殊需要”的概念，用“有学习困难的儿童”概念来表述各种残疾类型，用轻度、中度和重度来描述障碍的程度。
在其范式下，人们要看到儿童的优势能力，以及对其劣势提供各种资源和支持，包括提供特殊的设备或提供特殊的教学方法，提供特殊的或经过调整的课程[27]。日本对特殊需要也有自己的理解。它对重度和极重度残疾儿童的就学问题进行了考虑：其一，建立了盲校、聋校和养护学校，其中，养护学校是针对生活不能自理或需要他人协助的儿童；其二，对在特殊教育学校就读的残疾儿童制定了从小学到高中的课程纲要，帮助其获得更为合适的教育；其三，对重度、极重度和多重残疾儿童有“免除就学义务”和“毕业评鉴”的特别规定。在1978年制定、1988年和1999年修订的《教育上需要特别处理儿童的教育措施》（《教育上特別な取扱いを要する児童・生徒の教育措置について》）[28]中规定，对于需要专心接受治疗或维持生命、健康的疗养，且接受教育有困难或不可能者，如其监护人提出申请书，可以采取暂缓或免除就学义务的措施，但应谨慎适用；因身心障碍无法接受义务教育且经过申请已经暂缓或免除就学义务的儿童，教育部每年举办一次评鉴，为想继续进入高中接受教育者给予同等学习的鉴定。
我国在《条例》的修订版中，第二条、第二十四条、第二十五条增加了相关条款，强调为残疾人提供满足其特殊需要的教育。例如制订个别化教育计划、提供课程与教材等都要“符合残疾学生身心特征和需要”，通过设立残疾人教育委员会、创建无障碍环境、提供合理便利等措施来满足残疾人的特殊需要[29]。但条文本身对“特殊需要”的规定相对简单。从以上可以看出，特殊需要日益成为国际特殊教育未来发展的新趋势，各国都在积极进行转变。不同的是，各国对特殊需要的理解各有不同。美国通过残疾类型的丰富和细化来为残疾人提供更有针对性的干预方案和资源支持，以满足其特殊需要。英国通过将有特殊需要的儿童安置于普通教育学校，更关注儿童的优势能力，通过为其建立学习共同体和合作伙伴来提高残疾学生和普通学生的学业成就。日本对重度和极重度儿童的教育有着细致的考虑，不仅为其设立养护学校，还为其在家学习申请特别通道。我国的立法也在积极倡导“特殊需要”的理念。
4对我国立法的启示
当前和今后一个时期，我国将处于加强残疾人教育法治建设的关键期。通过对美国、英国和日本颁布的相关法律法规进行比较分析，梳理和分析相关经验，将对《条例》的进一步修订和完善以及未来《残疾人教育法》的制定起到积极的借鉴作用。其一，需要确定立法的基本思想、逻辑框架和核心概念。在基本思想上，我国已经与国际接轨，明确了开展全纳教育的方向。在逻辑框架上，是借鉴苏联的将特殊教育融入普通教育的模式，还是实施现行的单独立法的模式，需要进行讨论。在嵌入式的模式下，有利于残疾儿童的融合，但对其教育干预和保护力度则略显不足；在单独立法的模式下，仍然将之处于“普通教育”和“特殊教育”双维逻辑之中，但能够凸显政府对其重视程度，在经费投入、权利意识、干预手段等方面则更为丰富。在核心概念上，需要对于残疾人的概念和类型、特殊教育、特殊需要、个别化教育计划、资源教室等基本概念进行界定，从而构筑《残疾人教育法》的制定根基。其二，厘清《条例》的法律位阶，研究起草《残疾人教育法》。
对残疾学生的心理教育篇5
关键词：残疾人教育科学发展观首都特色
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0220-02
科学发展观是指导中国社会主义改革实践的科学指导思想，更是指导残疾人教育事业的科学理论思想。残疾人教育事业不仅有利于提高残疾人的生存技能，提高残疾人自尊、自立、自强不息的人文意识，更是建设人文北京的重要内容。该文运用马克思主义基本原理和辩证逻辑的思维方法，以科学发展观的发展理论为指导，对目前北京市残疾人教育已取得的成绩、存在的主要问题以及对全面落实科学发展观的思考等方面进行论述。
1.北京市残疾人教育已取得的成绩
建国60多年来，特别是改革开放30多年以来，北京市残疾人教育得到了长足的发展，并且始终与首善之区的社会与经济发展紧密相连。研究显示：北京市从学前特殊教育到高等特殊教育的体系已建立，北京市已形成以随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、其他形式为补充的特殊教育发展格局。伴随着北京市社会与经济的发展主要经历了以下三个发展阶段：（1）从建国初到20世纪80年代末，残疾人教育主要是以零散、提高义务教育入学率为主。（2）从20世纪90年代初到20世纪末，主要是以残疾人义务教育发展为主。（3）从21世纪初到现在，主要是以完善残疾人教育体系为主。
2.北京市残疾人教育目前仍存在的主要问题
北京市残疾人接受教育的政策逐步完善，政府保障力度不断加强，财政投入逐年增加，受教育程度不断提高，整体受教育状况得到改善，但是与北京市平均受教育水平和状况相比，与残疾人受教育的愿望和需求相比，北京市残疾人教育发展还存在着一定的困难和问题。
2.1残疾人教育观念亟待改善
残疾人接受教育是其正当权益和发展诉求。但是，还存在普通小学、中等学校、高等学校拒收残疾人的现象。北京市残疾人教育的发展速度明显落后于普通教育大众化的整体进程，这与北京市学习和实践科学发展观，建设和谐社会的要求是不相适应的。应该从维护教育公平的角度，尽早调整残疾人教育的价值取向，充分关注残疾人接受教育的正当权益诉求，因地制宜地制定适合北京市特殊教育事业发展的政策法规，并建立有效的监督评估体系，敦促政策的落实，规范残疾人教育工作，促进残疾人教育的发展。
2.2残疾人教育经费投入亟待增加
北京作为首善之区，并处于全国的政治、经济与文化的中心地位，对残疾人教育的投入远远不足，这是限制北京市残疾人教育发展的重要因素。对残疾人教育基础设施建设的投入、对特殊教育师资培养与培训的投入都需要增加；还应明确规定残疾学生拨款比例，以政策激励各类普通学校吸收残疾儿童及青年入学，便于残疾学生进行多样化和个性化的专业选择。加大残疾人教育投入，能够发展对重度残疾儿童“送教上门”服务，提高残疾儿童受教育率；能够加强学前特殊教育的探索实践，积极发展学前特殊教育；能够大力发展残疾人职业教育，鼓励特教学校与中等职业学校联合办学，弥补特教学校自身条件不足，拓宽残疾人职业教育和就业培训的渠道。
2.3残疾人教育教学质量亟待提高
目前北京在校就读残疾学生已达到8047人，随班就读学生占全部入学残疾儿童少年总数的61.9%，随班就读已经成为残疾儿童就学的主要途径。然而随着残疾人接受教育的人数逐年增加，残疾儿童受教育的质量并不尽如人意。随班就读的残疾儿童中仍有大部分仅仅停留在“随班就坐”的阶段，并没有实现真正意义上的“随班”并“融合”；残疾人职业教育的职业开发及定位无法满足残疾人需求，无法使残疾人获得就业技能准备，高等教育中面向残疾人的专业设置尚需改进。
教师水平直接影响残疾人教育教学质量。由于接受过特殊教育专业培训的教师很少，有相当部分的教师是没有受过特殊教育专业训练的代课教师。师资质量不高，又缺乏特殊教育知识和技能，致使仅有不到半数的随班就读教师能够对特殊儿童进行“个别辅导”、“对特殊儿童进行缺陷补偿”、“能够掌握特殊儿童的认知特点”等。通过职前教育和在职培训提高现有师资水平，保证特殊教育师资队伍相对稳定等都是亟须解决的问题。
无论残疾儿童义务教育还是残疾青年中等职业教育、高等教育，目前存在的重要问题，是课程及专业设置不能满足教育对象的需要。特殊学校课程设置亟待开发，应为残疾儿童开发“融合课程”，使其尽量自然、快速地融入普通学校，身心得到和谐发展；残疾人中等职业教育专业和课程设置单一，不能适应残疾人多样化和个性化的发展需要，不能适应经济社会快速发展的需要，应以服务为宗旨，面向市场，提高学校专业开发与建设的水平，为不同类别、不同残疾程度的青年提供职业培训，使其获得职业竞争能力。2006年《残疾人教育工作情况》的数据显示，每年能够进入高校学习的残疾青年占其总体人数的比例不会超过1%。因此，许多残疾人没能通过高考获得接受高等教育的机会。为提高北京市残疾人高等教育的水平，应鼓励多种办学形式，鼓励残疾人参加自学考试。自学考试学习方式灵活多样，考生可根据自身情况选择适合自己的学习方式，既可以参加助学班的脱产学习，也可以完全靠个人自学。而且，自学考试没有规定的学制年限，修满学分就可以申请毕业。因此，残疾学生可以较放松、自由地选择符合自己身体状况的学习方式。此外，自学考试较低的费用对贫困的、家庭经济条件不很宽裕的残疾学生来说，不失为一种切实可行的选择。
3.北京市残疾人教育全面落实科学发展观的思考
2008年北京奥运会的成功举办，使北京进入到了一个前所未有的发展阶段，提出了要从建设世界城市的高度，实施“人文北京、科技北京、绿色北京”的发展战略。残疾人是社会大家庭的一员，关心残疾人，提高残疾人的生活质量、改善残疾人的学习和工作状况是人文北京的重要内容，也是建设中国特色世界城市的必然要求。科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。
3.1坚持科学发展残疾人教育
发展是科学发展观的第一要义，发展不仅是世界的主题，也是残疾人教育发展的主题。马克思主义基本原理认为，人类社会始终都在发展，而且是由生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾运动决定的，生产力是发展的决定力量。北京是中国的首都，是全国政治、经济和文化的中心，各个方面的发展始终处在全国的前列，残疾人教育要始终跟随北京市社会经济的发展，与北京市社会经济协调发展，凸显北京世界城市的高度与胸怀。教育是提高个人素质、文化水平，培养适应社会的能力的重要途径，残疾人接受教育是进一步提高残疾人素质，改善残疾人生活、学习和工作状况，尽快融入社会大家庭的关键和重要途径，接受教育的层次越高，越有助于残疾人生活的提高、素质的提高和工作状况的改善。残疾人教育发展的根本点是坚持以提高残疾人受教育程度、改善残疾人受教育的环境与条件为中心。残疾人受教育的水平上去了，才有利于残疾人其他方面的发展；残疾人受教育的环境和条件改善了，才有利于保证残疾人教育的质量，使其真正共享社会文化和经济建设的成果。
3.2坚持以残疾人为本发展残疾人教育
科学发展观坚持马克思主义的基本原理，提出“以人为本”，坚持发展为了人民，并把“以人为本”作为科学发展观的核心，从全新的执政角度，回答并强调了“以人为本”是社会主义区别于资本主义的本质特性。坚持“以人为本”，必然要求从理念到制度、从制度到实践都必须符合最广大人民群众的根本利益，也就是说，“以人为本”是对社会主义方方面面特性的科学的综合性概括。以残疾人为本就是要以残疾人的特点、残疾人的需求和残疾人的利益为根本。残疾人是一个与健全人有不同特点的群体，生理方面存在各种生理障碍，包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。由于残疾人及其家庭的文化背景和经济条件存在差异，每个残疾人的需求和利益是不一样的，而且千差万别。残疾人作为社会中平等的一份子，由于生理和心理方面的障碍，具有自然存在上的不适与不足，这使得他们在社会环境中面临各种困难和限制。正是残疾人的这些不同与差异，才有必要通过残疾人教育来引领残疾人融入主流社会，减少障碍与限制，改变命运，使其能够自尊、自信和自强，适应社会，成为社会主义建设的一份子。
3.3坚持全面协调、统筹兼顾发展残疾人教育
科学发展观的第一要务是发展，是全面协调的可持续发展。要充分利用信息技术手段，创新残疾人教育模式。要坚持全面协调、统筹兼顾发展残疾人教育，就要做好下述两方面的工作。
（1）形成残疾人接受各级各类教育的完整体系。残疾人教育涉及面广，从学前教育、中小学教育到高等教育，其中包括中等和高等职业教育。目前北京市残疾人教育在小学、初中这个水平入学率较高，受教育人数较多，而在高中教育这一层次上，残疾人就受到了限制、约束，有些高中学校甚至拒绝接纳残疾学生入学，怕影响高中升学率。而在残疾人高等教育这一层次上，受到的限制更多。目前全市仅限北京联合大学特殊教育学院一家，通过单考单招的入学方式，按纳了较多的残疾学生。无论是在京的国家公办大学，还是市属的高等学校，主动自觉地招收符合条件的残疾学生还是少之又少，拒绝残疾学生上大学的例子很多。这种教育发展格局尚不完善，要全面协调地发展残疾人教育，各级各类学校必须实行开门办学，建立包容性学校体制，鼓励普通学校，包括中小学校、高等学校，在师资配备、专业任课教师、课程和考试的调整上创造有利于残疾学生的学习环境。
对残疾学生的心理教育篇6
残疾人群体是一个人数众多、具有特殊困难的群体。从某种意义上说，改善残疾人的心理状态，维护他们的心理健康，就能够促进残疾人与社会的融合，使残疾人“平等、参与、共享”的目标得以实现。在这方面，体育能够发挥一定的作用。体育以特有的魅力吸引残疾人的参与，广大残疾人通过体育运动愉悦身心，展示才华，加深理解，增强广泛参与社会生活的信心和勇气。
残疾人由于生理缺陷，对场地器材有着特殊要求，适合残疾人特点的场地设施器材缺乏，残疾人可参与体育活动项目有限，严重挫伤残疾人参与体育锻炼的积极性。对学生进行体质健康检测的时候，都将残疾人设为免测人群，无法对他们进行正常的体质健康评价。
特殊教育学校是传播正确残疾人体育理念的重要基地，也是开展残疾人体育活动的重要基地。残疾人学校体育与群众体育共同遵循“体育健身、增强体质、回归主流社会”的体育理念，是残疾人群众体育的重要组成部分。目前，特教学校在体育课程安排、体育教育目标及内容、教学资源配备、特殊体育教育等方面存在较多问题，特殊体育教育经费缺乏，导致部分学校教学设施无法保证，教学手段无法实施。教育未能学校体育承担起为残疾学生传播正确体育理念，增强残疾学生体质，推动残疾学生融入社会的教育功能。
“阳光体育”运动是在2006年12月23日，新中国成立以来首次在北京举行的全国学校体育工作会议的时候提出的，当时提出来叫“全国亿万学生阳光体育运动”。其主要内容是针对目前全国的学生身体素质和运动素质有所下降的情况，教育部要求全国各个学校首先树立健康第一的思想，要求贯彻落实国家对学校工作的要求，包括依法保障学生睡眠和体育锻炼的权利。让小学生每天睡眠不能少于10个小时，中学生不能少于9小时，学生的体育活动时间不少于1小时。关键是学生的体育活动每天不能少于1小时。对残疾人实行“阳光体育”，其实就是残疾人可以有充分的时间享受体育带来的快乐。
体育锻炼可以促进身体健康，增强体质补偿功能。肢体患病的残疾人，他们的部分肢体或全部肢体受到损伤后，如果基本上或完全停止体育活动，日常生活中的体力就大大减少，这将使得他们的运动器官及其紧密相连的人体其他器官各个系统的功能相应下降，这不仅仅反映在内脏机能上。由于机能和功能下降，又进一步恶化。在这种恶性循环的影响下，残疾人的体质和健康状况较正常人有明显的差别，他们的情绪低落，更不利于正常的生活和交往。我们常常看到，一些能经常参加体育运动的残疾人，通过锻炼，有效地改进各器官、各系统的功能，提高机体的能力，最终达到康复治疗的目的。
在阳光体育背景下，为顺利落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》(国办发〔2012〕53号)和《教育部关于印发〈学生体质健康监测评价办法〉等三个文件的通知》(教体艺〔2014〕3号)有关要求，着重提高《特殊教育学校体质健康监测标准》应用的信度、效度和区分度，着重强化体育教育学校体育教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，着重提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定特殊教育学生的体质健康水平，促进残疾人体质健康发展、激励残疾人积极进行身体锻炼，发展残疾人核心素养体系和学业质量标准，对残疾人进行学生体质健康的个体评价标准。具体实施方案为：
第一，对残疾人开展“阳光体育”，要营造良好的舆论氛围。通过多种形式，大力在残疾人中宣传阳光体育运动，广泛传播健康理念，使阳光体育的“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”等口号深入残疾人人心。以唤起全社会对残疾人体质健康的广泛关注，吸引家庭和社会力量共同支持残疾人阳光体育运动的开展。
第二，开展阳光体育运动，要与残疾人体育课教学相结合，严格执行国家有关体育课时的规定，开足上好体育课，不得以任何理由挤占体育课时。但是在对残疾人的教学模式上，要深化教学改革，不断提高教学质量，通过体育教学，采取多种多样的教学方法不拘泥于正常人从事的项目，开发适合残疾人可以从事的体育项目，引导学生积极参加阳光体育运动。
第三，对残疾人实现“阳光体育”运动的着眼点和着手点在培养学生的主体性，调动学生参加体育锻炼的积极性、自觉性和创造性，培养学生主动锻炼的意识，让学生充分展现自我个性，塑造学生自我主体意识，使学生充分享受运动中的快乐和愉悦。体育教师将发挥“主导性”，使体育教学和课外体育活动实施过程中充满人性的光辉，洋溢着自由、和谐、关爱、平等、有感情、有魅力的人文氛围。残疾学生在这种宽松的环境中，可以根据自己的兴趣爱好、需要、特长和身体素质，自主地选择适合自己特点的运动项目，营造人人参与、人人争先的良好运动氛围。例如：可以要求残疾学生必须参加一个体育俱乐部，瑜伽、跆拳道、体育舞蹈、盲人乒乓球、轮椅篮球、羽毛球等项目，每天在固定的时间活动半小时至一小时，激发学生的体育兴趣。每天再加上早操及课间操，正好符合“阳光体育”的活动宗旨。
第四，为“终身体育”奠定了良好的基础。学校体育处于家庭体育和社会体育的中间环节，学校体育队实施终身体育起着很重要的作用。“阳光体育运动”是一项旨在促进大中小学生积极参加体育锻炼、增强体质、提升健康水平的，有学校、社会、家庭多方面参加的一体化的体育工作，工作重点和重心是提高学生的健康水平。特别是“阳光体育运动”中广泛传播“健康第一”的思想和健康理念，使“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念深入人心。在学校、家庭、社会等各方面的共同努力下，使学生的健康意识不断增强，自觉参与体育锻炼的兴趣和积极性不断提高，养成体育锻炼的良好习惯，为终身体育打下良好的基础。
为了残疾学生的身体健康和心理健康，我们应该积极行动起来，创新思路，活跃形式，组织开展丰富多彩阳光体育运动。在时间上、内容上、场地上给予保证，将课堂体育教学与课外体育活动相结合，将校内体育活动扩展到校将学习日体育活动延伸到节假日，将学校体育与社区体育融为一体，全方位地为残疾学生提供锻炼机会，吸引更多的学生加入阳光体育运动，把阳光体育运动作为素质教育的突破口，符合特殊教育体质健康监测标准要求，让全体残疾学生走向阳光，心理健康。
对残疾学生的心理教育篇7
残疾人群体是一个人数众多、具有特殊困难的群体。从某种意义上说，改善残疾人的心理状态，维护他们的心理健康，就能够促进残疾人与社会的融合，使残疾人“平等、参与、共享”的目标得以实现。在这方面，体育能够发挥一定的作用。体育以特有的魅力吸引残疾人的参与，广大残疾人通过体育运动愉悦身心，展示才华，加深理解，增强广泛参与社会生活的信心和勇气。
残疾人由于生理缺陷，对场地器材有着特殊要求，适合残疾人特点的场地设施器材缺乏，残疾人可参与体育活动项目有限，严重挫伤残疾人参与体育锻炼的积极性。对学生进行体质健康检测的时候，都将残疾人设为免测人群，无法对他们进行正常的体质健康评价。
特殊教育学校是传播正确残疾人体育理念的重要基地，也是开展残疾人体育活动的重要基地。残疾人学校体育与群众体育共同遵循“体育健身、增强体质、回归主流社会”的体育理念，是残疾人群众体育的重要组成部分。目前，特教学校在体育课程安排、体育教育目标及内容、教学资源配备、特殊体育教育等方面存在较多问题，特殊体育教育经费缺乏，导致部分学校教学设施无法保证，教学手段无法实施。教育未能学校体育承担起为残疾学生传播正确体育理念，增强残疾学生体质，推动残疾学生融入社会的教育功能。
“阳光体育”运动是在2006年12月23日，新中国成立以来首次在北京举行的全国学校体育工作会议的时候提出的，当时提出来叫“全国亿万学生阳光体育运动”。其主要内容是针对目前全国的学生身体素质和运动素质有所下降的情况，教育部要求全国各个学校首先树立健康第一的思想，要求贯彻落实国家对学校工作的要求，包括依法保障学生睡眠和体育锻炼的权利。让小学生每天睡眠不能少于10个小时，中学生不能少于9小时，学生的体育活动时间不少于1小时。关键是学生的体育活动每天不能少于1小时。对残疾人实行“阳光体育”，其实就是残疾人可以有充分的时间享受体育带来的快乐。
体育锻炼可以促进身体健康，增强体质补偿功能。肢体患病的残疾人，他们的部分肢体或全部肢体受到损伤后，如果基本上或完全停止体育活动，日常生活中的体力就大大减少，这将使得他们的运动器官及其紧密相连的人体其他器官各个系统的功能相应下降，这不仅仅反映在内脏机能上。由于机能和功能下降，又进一步恶化。在这种恶性循环的影响下，残疾人的体质和健康状况较正常人有明显的差别，他们的情绪低落，更不利于正常的生活和交往。我们常常看到，一些能经常参加体育运动的残疾人，通过锻炼，有效地改进各器官、各系统的功能，提高机体的能力，最终达到康复治疗的目的。
在阳光体育背景下，为顺利落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》(国办发〔2012〕53号)和《教育部关于印发〈学生体质健康监测评价办法〉等三个文件的通知》(教体艺〔2014〕3号)有关要求，着重提高《特殊教育学校体质健康监测标准》应用的信度、效度和区分度，着重强化体育教育学校体育教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，着重提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定特殊教育学生的体质健康水平，促进残疾人体质健康发展、激励残疾人积极进行身体锻炼，发展残疾人核心素养体系和学业质量标准，对残疾人进行学生体质健康的个体评价标准。具体实施方案为：
第一，对残疾人开展“阳光体育”，要营造良好的舆论氛围。通过多种形式，大力在残疾人中宣传阳光体育运动，广泛传播健康理念，使阳光体育的“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”等口号深入残疾人人心。以唤起全社会对残疾人体质健康的广泛关注，吸引家庭和社会力量共同支持残疾人阳光体育运动的开展。
第二，开展阳光体育运动，要与残疾人体育课教学相结合，严格执行国家有关体育课时的规定，开足上好体育课，不得以任何理由挤占体育课时。但是在对残疾人的教学模式上，要深化教学改革，不断提高教学质量，通过体育教学，采取多种多样的教学方法不拘泥于正常人从事的项目，开发适合残疾人可以从事的体育项目，引导学生积极参加阳光体育运动。
第三，对残疾人实现“阳光体育”运动的着眼点和着手点在培养学生的主体性，调动学生参加体育锻炼的积极性、自觉性和创造性，培养学生主动锻炼的意识，让学生充分展现自我个性，塑造学生自我主体意识，使学生充分享受运动中的快乐和愉悦。体育教师将发挥“主导性”，使体育教学和课外体育活动实施过程中充满人性的光辉，洋溢着自由、和谐、关爱、平等、有感情、有魅力的人文氛围。残疾学生在这种宽松的环境中，可以根据自己的兴趣爱好、需要、特长和身体素质，自主地选择适合自己特点的运动项目，营造人人参与、人人争先的良好运动氛围。例如：可以要求残疾学生必须参加一个体育俱乐部，瑜伽、跆拳道、体育舞蹈、盲人乒乓球、轮椅篮球、羽毛球等项目，每天在固定的时间活动半小时至一小时，激发学生的体育兴趣。每天再加上早操及课间操，正好符合“阳光体育”的活动宗旨。
第四，为“终身体育”奠定了良好的基础。学校体育处于家庭体育和社会体育的中间环节，学校体育队实施终身体育起着很重要的作用。“阳光体育运动”是一项旨在促进大中小学生积极参加体育锻炼、增强体质、提升健康水平的，有学校、社会、家庭多方面参加的一体化的体育工作，工作重点和重心是提高学生的健康水平。特别是“阳光体育运动”中广泛传播“健康第一”的思想和健康理念，使“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念深入人心。在学校、家庭、社会等各方面的共同努力下，使学生的健康意识不断增强，自觉参与体育锻炼的兴趣和积极性不断提高，养成体育锻炼的良好习惯，为终身体育打下良好的基础。
为了残疾学生的身体健康和心理健康，我们应该积极行动起来，创新思路，活跃形式，组织开展丰富多彩阳光体育运动。在时间上、内容上、场地上给予保证，将课堂体育教学与课外体育活动相结合，将校内体育活动扩展到校将学习日体育活动延伸到节假日，将学校体育与社区体育融为一体，全方位地为残疾学生提供锻炼机会，吸引更多的学生加入阳光体育运动，把阳光体育运动作为素质教育的突破口，符合特殊教育体质健康监测标准要求，让全体残疾学生走向阳光，心理健康。
对残疾学生的心理教育篇8
关键词：残疾人 高等特殊院校 发展
国内残疾人特殊院校在各级政府领导的关心和特教工作者的努力下，在培养教育残疾人高级人才方面已经取得了一定的成就。但是在社会经济飞速发展的今天，也面临不少的困难，存在着一些亟待解决的问题，主要是囿于观念、体制、经济、师资等种种原因，特殊院校发展迟缓，办学模式、育人环境、管理方式、师资力量等多方面亟待发展更新。
一、国内残疾人高等特殊院校现状
1.国内残疾人高等特殊院校发展滞后
残疾人高等特殊院校的教育由于起步晚，国内仅有成立于1987年的长春大学特教学院、90年代开始发展的天津理工学院聋人工学院、北京联合大学特殊教育学校、河南中州大学、上海应用工程技术学院、长沙特殊教育职业学院、山东滨州职业技术学院以及正在筹建期的浙江特殊教育职业学院等8所残疾人特殊高等学院。但目前除了南京特殊教育职业学院，其他七所残疾人特殊高等院校均未发展成独立建制学院。专门面向残疾学生招收专业范围大都局限艺术类、计算机类、推拿类，专业数量不到10个。很显然，这几年我们的高等特殊教育还处在实践摸索阶段。
2.高等特殊教育研究太少
高等特殊教育经过20多年的发展，真正成文的理论不多，形成高质量理论研究文章更是屈指可数，特教研究工作发展迟缓，特殊院校教学可以借鉴和参照的经验和资料相当少。因此特殊院校的教师大都在摸索中进行教学，教学大纲和内容都是完全照搬普通学校，而聋、盲残疾学生的教育语言和方法完全不同于普通教学。学生心理和接受能力弱，与健全人有相当大的区别，学制、教材与学生实际情况存在脱节现象。多数特殊院校只能降低教学要求，在专业设置、教育管理模式、教学大纲和教育体系接近中职教育或与中职教育相比变化不多，中、高职教学没有较好地进行衔接，对残疾人才的培养目标定位不明确。教学研究不足，同类经验交流缺乏，导致多数特殊院校教学难度很大，教学成效低下，教师容易职业倦怠，学生容易学习疲劳。
3.残疾毕业生就业前景不乐观
残疾院校毕业生的类别主要是听障、肢残、盲人学生，根据汇总的全国各特殊高等院校的专业设置情况，主要可以归纳为四种：一是计算机类，包括计算机应用、办公自动化、平面（二维）设计、动漫（三维）设计，这类专业因为信息和认知的局限，毕业生有时候不能达到用人单位的要求；二是工艺美术类，如装饰艺术、油画、服装设计、园林设计、中国画、古建筑绘画，属于纯手工设计制作，就业收入一般按件计算，工作相对比较辛苦，残疾毕业生就业稳定性非常差；三是机械电子类，就业形势虽然不错，因为需在生产车间一线就业，多数残疾学生不愿就读，特殊学院普遍反映生源不足；四是推拿类，是目前盲生最好的选择，但医疗卫生系统门坎过高，就业难度大，或上升通道不足，与职业培训学员之间差距不大；盲人的其他专业如心理咨询、钢琴调音、法律，因就业要求高前景堪忧，均没有得到较好的发展。根据有关特殊院校的毕业生就业调查数据，随着学历层次的提升，特殊院校毕业生的就业期望值随之提高，但由于生理缺陷，过度自尊或自卑等心理障碍造成的社会交融性不足，导致多数残疾学生毕业后仍不能完全被社会所接纳，就业渠道相对比较窄，无法找到稳定工作，或就业质量不高，工资收入偏低。从双向选择的角度来说，双方比较满意的不多，工作稳定度低。因此部分残疾学生感觉不到残疾人高等教育的重要性，反而觉得花了冤枉钱，有给本不富裕的家庭雪上加霜之嫌，这必然导致特殊教育的发展举步维艰，每年都有大量的残疾学生流失。
二、主要原因分析
残疾人特殊院校发展缓慢，办学艰难的主要原因可以归纳为以下两点。
1.发展基础薄弱
残疾人高等特殊教育起步较晚，各部门对特殊教育学校投入较少，虽然在逐年加大，但目前特殊学校的办学条件基本先天不足，经费场地有限，特殊院校受重视程度远不及普通学校。另外，高中阶段特殊教育发展落后是制约残疾人进一步接受高等教育的“瓶颈”，残疾人高等教育入学人数明显偏低。接受特殊高等教育的学生主要是视、听障学生，由于残障的关系，使得他们在学习和入学时遇到较大的困难。近几年，政府、社会已为此作了很大的努力，使得高等特殊教育工作能从零起步，在发展中日渐完善起来，但管理机制仍处于高等教育发展的边缘，与普通院校的发展差距在逐渐加大。
2.政策保障不足
《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》对残疾教育有规定，规定残疾人教育发展的方针是：实行普及与提高相结合，以普及为重点，着重发展义务教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等教育。但没有对发展高等特殊院校提出要求，没有专门的残疾人高等教育质量评估标准，关于残疾人高等教育的也没有专门的法规和条文。
残疾人高等教育招生、投入、师资、升学和就业等没有法律保障。因此许多地方政府根本没有这方面的意识，这也是一个社会观念问题。
3.师资力量投入过少
教师是教育教学成败的关键，缺少合格的特殊教育师资必然会严重影响特殊教育的质量。国内培养残疾人师资的师范院校大约14所，特殊教育师资培养人数有限，而且由于专业思想不稳定，部分特殊教育专业的高层次人才选择转行，或从事管理、研究工作，而不直接从事残疾人教育活动。特殊高等教育教师队伍中具有特殊教育专业或参加过特殊教育培训的教师十分稀少，多数教师没有经过任何特殊教育专业训练，主要师资从普通学历教育师资或特殊中小教育师资在职培训而速成者较多，在整体上表现出数量严重不足，质量偏低。因此目前急需建设一支数量足够、质量较高的专业的特殊高等教育师资队伍，充实到特殊教育学院中去。
三、残疾人高等特殊院校发展对策
1.残疾人特殊院校要明确办学目标
残疾学生由于在生理、心理上存在缺陷，致使他们不仅在校期间学习知识存在一定的困难，随着社会的不断发展与更新，残疾人适应社会的难度将会更大。因此，满足残疾人较高的知识教育需求，是全社会的义务，更是特殊院校的主要任务。特殊院校应始终把这个培养目标贯穿于自己办学的全过程，一方面帮助残疾学生掌握学习方法和劳动技能，另一方面指导学生自主、自强，努力体现自身价值，勇敢地面对现实生活，积极适应社会，赢得社会的认可和尊重。特殊学校有其特殊性，但同样需要适应社会的发展，要善于运用残疾人就业需求和市场方向来办学，明确办学目标，正确把握办学方向和办学思路，促进这一事业大力发展。
2.特殊院校需要结合残疾学生特点进行开拓创新
虽然特殊院校的老师已逐渐摸索、锻炼出了一套针对残疾学生的教育教学方法。但纵观我们的高等特殊教育，在教育思想上还受传统观念的影响，在体制、机制上还有很大的不足，教学内容、教学方法、教学评价上没有明显的创新，距离残疾学生的要求、家长的要求还有很大的距离。因此我们要善于思考，不断研究新的教育模式、教育思想和教学内容，用正确的方式方法指导、教育、帮助学生满足学习的要求.如聋人具有形象思维方面的特长，视觉能力比较强，细致耐心，心灵手巧，容易专注于绘画、手工制作；盲人的感觉、触觉、听觉特别灵敏，记忆能力、逻辑思辨能力强于健全人，适合推拿按摩、钢琴调音师甚至律师。特殊院校应充分利用残疾学生的特点开展教学，挖掘他们的特长，更新特教思想，研究创新教育教学方法，有针对性地根据学生的特点来设置教学课程和创新教学模式，最大限度地挖掘出每个残疾学生的潜能。
3.积极争取政府部门的重视和社会各界的支持
特殊教育是为残疾人谋幸福的社会福利事业，是一个爱心工程，特别需要政府的重视和全社会的理解、帮助和支持。近几年，经过积极宣传和多方努力，特殊教育已经引起社各界的广泛关注，党政领导能常到所在地特教学校了解学校办学情况，各职能部门也会对特殊教育实行特事特办，给予特殊照顾和优惠政策。为奖励考上大学的残疾学生，鼓励更多的残疾学生接受高等教育，部分省残联或设立了奖励基金，或负担残疾学生在校期间的全部学费。特殊院校都实现了单考、单招；特殊困难残疾学生学费可给予减免；新闻媒介常用较大版面向社会积极宣传和报道特殊教育的发展状况和困境，呼吁社会的支持；另外还有一些爱心人士给予捐赠等等。高等特殊院校的发展离不开这些外部环境大力支持，我们还应该继续强化这一环境，使高等特殊教育有一个更加良好的生存和发展空间。
众所周知，残疾人是特殊困难群体，如果不接受较好的教育，无知将使他们走向极端，学历低下，无一技之长将使他们缺乏谋生能力而被社会所摒弃，无法自力更生，成为社会的包袱，变成既“残”又“废”的人。在高等教育日益普及的今天，普通高等院校却满足不了大部分聋、盲等残疾特殊群体的入学需求，残疾人事业需要发展高等特殊教育。因此我们特殊教育院校需要不断发展，解放思想，转变观念，充分认识高等特殊教育的重要地位和作用，从残疾学生的特殊需要出发，扬长避短，为残疾人提供更多更好高等学历教育的机会。让残疾人具备一定的文化知识水平，良好的职业技能，较好的职业道德素质，平等的融入社会，为社会所接受，积极参与社会，最终自立于社会、服务于社会，使他们由自尊而自强，由自信而自立，成为一名生活的强者，这是我们高等特殊教育院校今后努力发展与创新的方向，也将是我们特教事业的最终目标。
参考文献
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网上参考资料
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对残疾学生的心理教育篇9
1.1现今特殊教育学校体育教学存在以“体”为主，存在重技能、轻体育精神，忽视学生的个体差异，“体”、“育”分离的现象严重。
现今的体育教学大多是把体育知识、技能作为目标，以考试为目的传递给学生，忽视残疾人最缺乏的人文素质的关怀，对于残疾人来讲，这种畸形的体育教学观无异于“饮鸩止渴”。
1.2在特殊教育学校的体育教学方法上存在大量正常人体育教学痕迹。
学生作为一种被动的载体，被动成为程式化教学的工具。缺乏残疾人教学所特有的“缺陷补偿”、“身心和谐发展”功能。
1.3教学评价的无差异。
特殊教育学校体育教学的体育评价无差异，造成无法对身体残疾类别、身体残疾程度不同的残疾人进行综合有效评价，造成运动成绩假象，残疾人潜在的运动发展潜力遭到掩盖与忽视。
2.特殊教育学校与人文关怀的有效融合
当前残疾人体育教学的人文关怀缺失影响特殊教育学校体育的发展。如果要实现“以人为本、健康第一”的残疾人体育教学理念，就必须在体育课的教学中杜绝被动式教学，以学生为主体，根据学生的残疾类型及残疾程度进行分层次教学，分类别考试，进行个体差异评价。
2.1在特殊教育学校体育教学中尊重学生的主体地位，关注学生潜在身体机能的开发与利用。
教师在残疾人体育课程教学中渗透人文关怀，利用体育教学的诸多优势，提高残疾学生的多层和人文素质。体育教师要在课程目标结构、内容与教学方法、课程评价等方面渗透人文关怀，充分体现“以人为本”的教学理念。在制定课程目标时要考虑学生身体发展水平的差异性，在课程结构的设置上要向学生开设多种类型和形式的体育课程，以此满足不同水平、不同层次、不同残疾等级与残疾类别残疾学生的需要。课程内容的设置要重视内容的文化含量，遵循残疾人的身心发展规律和兴趣爱好。体育教师在教学中要不断改进教学方法和手段，讲究个性化及多样化，及时抓住时机启发和诱导残疾学生，努力培养残疾学生的积极性及严谨的学习态度和稳定乐观的情绪。通过体育课要培养残疾学生在生活中如何做人、如何做事。为此，体育教师要努力钻研体育方面的书籍，在教学中力求精神饱满、情感丰富，讲解形象生动，以体育教师特有的人格魅力，将人文因素渗透到学生掌握体育知识和体育技能过程中，将人文素质潜移默化地融入学生的教育成长过程中。
2.2开发适应残疾人生活的体育课程内容。
体育教材的滞后性已成为影响特殊教育学校体育教学的重要因素，开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择应该关注残疾学生的生活世界。只有关注残疾学生的生活世界，将内容与残疾学生生活结合起来，学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础，残疾学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路，从残疾学生的主体需要出发，尊重学生的兴趣选择和个体差异，确立残疾学生的主体地位，培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择要避免“常人化”、“成人化”模式，开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源，充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的人文素质关怀。
2.3建立特殊教育学校体育教学的评价体系。
特殊教育学校体育教学要以《国家学生体质健康标准》为基础、为主线，针对不同残疾类别、残疾等级学生建立评价标准，促进残疾学生体质健康发展，激励残疾学生积极进行身体锻炼。特殊教育体育教学的评价理念应将对人的关怀置于核心地位置，不再局限于体育教学理论、技术、身体素质发展，更注重以人为本的发展思想，并且要延伸至学生的品德、个性、意志、态度及人格等人文因素的发展。
3.结语
对残疾学生的心理教育篇10
关键词：小学；残疾儿童；英语教学
中图分类号：G760文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）33-0144-02
一、小学残疾儿童英语教学现状
1.残疾儿童的入学率低。在我国的特殊教育教学中，残疾儿童的入学率相对较低。而所谓的入学率则是反映一个地区教育发展水平的一大重要指标。在我国的残疾人抽样调查中，我国只有60%的适龄残疾儿童正在接受义务教育，而未能适龄入学的残疾儿童多达40%，由此数据说明我国的残疾儿童入学率是十分低的。而在我国一些相对较为偏远的地区，没有入学的恰好是残疾儿童，由此可见，残疾儿童自身残疾的障碍直接导致了儿童生活的各种障碍，从而导致了残疾儿童入学率低下。
2.教育教学水平不齐。在我国的特殊教育教学中，最大的特色在于其进行着融合教育，为了更好的探索我国残疾儿童教育出路，我国在1987年开展了“随班就读”的教学实验。尽管此政策已经推行了20多年，但是仍然面临着众多的困难，而随班就读的政策也并未真正的落实到地方，其保障体系也未能真正形成。诸如：管理制度、工作制度以及教育教学保障机制等相关的教学体系。同样，小学残疾儿童教育教学中存在众多的特殊需求，例如：英语教材的需求以及相关的教育教学器材。正是因为如此，我国才出现了随班就坐以及混读等现象。
二、如何有效改善小学残疾儿童英语教学质量
1.渗透心理健康教育。课堂教学是进行日常教育教学中极其重要的教学形式，同样课堂学习是学生在学校进行的主要学习活动，因此，课堂教学环境对学生的心理健康成长有着极其重要的作用，可以从以下几方面进行分析。①以学生心理特点为基准。在进行英语课堂教学中，应当从学生的心理特点的角度出发，有效的制定相关的学习目标以及学习内容，为学生营造良好的学习环境。因此，教师在进行英语教学备课的时候，应当充分结合学生自身的年龄特点，同时，要考虑学生自身的知识水平以及学生对知识的吸收能力，有效并且全面的设置相关的英语教学内容，教学内容不仅应当注重优生的需求，同时应当注重学困生对学习的畏惧心理，有效的进行英语教学，从而使得全部同学都能拥有英语学习的自信心。②建立良好的师生关系。在日常的英语课堂教学中，教师应当注重对师生关系的维系，同样，在英语课堂教学中，良好的师生关系才是最为重要的人际关系，因此，建立良好的师生关系是营造积极向上的课堂环境的关键。那么，如何有效的在英语课堂教学中营造良好的师生关系呢？尊重理解是首位。在进行英语教学中，教师首先应当尊重学生，理解学生，学生无论是在何种阶段都有着自身的看法以及见解，他们有自己的尊严以及想法，教师如果想同学生建立良好的师生关系，其前提务必尊重学生，尤其是针对自信心不强的学生而言，教师更应当表现出自己对学生的关心以及尊重、理解。③有效的开展合作式教学。教师在进行英语课堂教学过程中，应当充分的认识到英语是一门实用的语言学科，是进行沟通交流的一种有效工具，从英语的学习特点上进行小组合作学习，每一位学生都应该是平等的，同样，教师应当为学生营造良好的、积极和谐的、宽松的学习环境，让学生真正没有心理压力的进行学习，勇敢的表现自己，取长补短，从而在不同的思维碰撞下产生智慧的火花。
2.调动课堂教学气氛。兴趣是最好的老师，教师在进行教育教学过程中，应当注重对学生学习兴趣的培养，但是现如今的英语教学，教师往往一味的追求英语成绩的好坏，忽视了对学生兴趣的培养，使得学生对英语课产生了应付心理。同时，由于小学生自身的自控能力较差，残疾儿童自卑，注意力难以集中，英语学习非常困难。正是因为这样，教师更应该注重课堂教学活跃度的营造，让学生能在愉悦的氛围中进行良好的学习。为更好的营造氛围，教师应当采取各种措施来引导学生，鼓励学生。首先，教师在进行小学英语教学时，应当合理利用英语教学内容的趣味性，例如：教师可以利用多媒体以及比赛竞赛活动，来进行教学。如在讲解动物英语名字的时候，教师可以让学生进行动物扮演，这样一定程度上能很好的吸引学生的目光，培养学生的英语学习兴趣。其次，教师可以采取比赛的形式进行教学，比如：教师可以组织“你来比划我来猜”这样一种比赛，让学生参与其中，在快乐中成长学习。总之，兴趣是最好的老师，同样，兴趣更是推动学生进行英语学习的内在动力，因而，教师应当充分的利用英语学科特征以及学生自身特征，对残疾儿童进行平等教学，采取各类有效的教学方法进行教学实践，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的良好习惯。
3.配备相关的教学器材。由于残疾儿童自身的限制，在教育教学过程中，残疾儿童对教学器材有着特殊的要求，例如：盲板、盲笔以及盲文打字机等相关的特殊教学器材。因此，特殊学校应当配备充足全面的特殊教学器材，加大硬件设施的投入，真正从根本上关爱残疾儿童，让残疾儿童体会到温暖以及希望，从而帮助学生更好的进行小学英语学习。
4.普及全民教育。在我国的特殊教育教学过程中，应当全面的普及全民教育，呼吁仁爱，为帮助特殊儿童进行教育教学做好准备，全面的加强宣传的力度，更好的让残疾儿童体会到社会各界对他们的关爱，秉承“同一个世界，同一个梦想。”
综上所述，随着社会的不断发展进步，残疾儿童教育现状受到了人们的极大关注，尤其是小学残疾儿童的英语教育教学。英语是小学教育教学中极其重要的一部分，而我国的特殊教育教学正处于起步阶段，其发展速度缓慢。同时，我国的残疾儿童的教育教学现状中存在着众多的缺陷，也正处于特殊教育不断发展以及尝试的阶段。因此，在我国的残疾儿童教育教学过程中，应当提升学生的学习兴趣，加强心理健康教育，配备全面的教学器材，更好的保障小学残疾儿童英语教学的有效进行。
参考文献：
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