初中生物教学课题研究篇1
在初中物理教学中创设问题情境，能够有效引导和启发学生的思维活动，帮助学生构建新知识，是提高课堂教学质量的一种重要教学方式。
二、初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的必要性
世界是物质的，物理是物质与物质之间或物质之内，即法律之间的必然联系。大部分宏观物体都呈现在生活中。他们为生活服务。生命无法与物理学分开。任何时候都有物理学，一切都是物理学。因此，在教学中，只有从学生的实际生活出发，千方百计地在课堂上做一些贴近学生的事情。生活的实验显示了各种各样的物理现象或场景。这样的学生有一定的感性认识和更深的理解。他们可以意识到这些奥秘，感受到他们是开放的，突然看到光明，他们心中的疑惑是分散的，而且是成功的。灵感的感觉，有探索的欲望和兴趣。重要的是我们的物理教学是以生活为基础的，我们可以很好地培养学生的“悟性”。
让物理教学源于生活，接近生活，吸取生命，连接生活，引导学生成为一个好人。它不仅能够满足学生的特点，还能激发并保持学生的学习兴趣。它也培养学生的终身探索乐趣。思维习惯和最初的科学实践能力。新课程强调学生在现实情境和现有生活和知识经验的基础上学习和理解物理学。将“问题情境”与学生生活相结合，让学生体验问题情境中的问题，增加学生的直接体验。这不仅可以帮助学生了解问题情境中的物理问题，还可以培养学生的观察能力和初步解决方案。实际问题的能力，也有助于学生体验物理生活无处不在，体验学习物理的价值。创造问题情境的实质在于揭示事物之间的矛盾或引起主体内在矛盾，破坏主体现有认知结构的平衡状态，从而激发思想，激发其内在动力，学生进入问题探索者的角色。创造一种情境必须巧妙地将需要解决的问题细分成与学生的实践知识相一致的各种事物，从表面到内部，从另一个到抓住本质，理解的目的该方法，并提高教学效果。物理学来源于生活，到处都是物理学，那么，我们的物理教学应该与课堂和生活息息相关，通过熟悉生活现象的学生创造问题情境，让学生感受到物理学在生活中的启发学生问题意识增强了学生学习的内在动机，促使学生探索自己的问题，提高学生应用物理知识的能力。这也正体现了新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
三、创设“悬念式”问题情境，激发学生学习兴趣
为了使学生提高对物理学习的有效性和学习欲望，老师可以运用生活现象来创设带有悬念和吸引力的问题设置情境，同时也可以通过生动形象的语言和引人入胜的方式来创设这种“悬念式”的问题情境，让学生充满好奇，从而激发学生产生对物理知识学习的兴趣和欲望。在学习“液体的压强和流速的关系”（八年级物理下册）这一课时，刚开始导入新课时，老师可以利用学生生活中的现象来创设如下“悬念”问题情境：同学们都有坐动车去旅行的经历，你会发现站台上有一条白线，乘客必须站在白线外，而站在白线内为什么会非常危险呢？今天我们这节课通过学习“液体的压强和流速的关系”就会明白其中的道理了。
四、创设“猜想式”问题情境，引导学生科学想象
中小学生具有丰富的想象力，这种想象力是进行创新活动的前提和基础。而物理学科作为以实验为基础的科学，要研究物理问题需要更多的想象力。因此，教师需要引导学生在物理学习和探究中进行科学合理的想象，以提高学生对物理知识的理解深度和广度。如何引导学生进行科学合理的想象，教师在教学中可利用许多生活中的物理现象创设问题情境，启发学生进行合理科学的想象，以提高课堂物理教学效率。教师引导学生进行想象，但不能“瞎想”，要引导好想象的方向，要让学生围绕某一现象来提出有关的问题，再根据问题进行科学的想象。在学习“重力的大小和质量的关系”时，可以?学生展开想象，开始学生对此也很茫然，虽然重力问题经常说，但是又让人觉得陌生，学生找不到想象的方向。此时，教师可运用生活中的情境来引导学生想象的方向：我们在提着物品时，物品的“斤秤”越大我们会感觉越重。这样的问题情境就让学生找到了想象的方向，“斤秤”就是说物品的质量，而重量是说重力，物品的质量越大，其重力就会越大，学生立刻就明白了重力的大小和质量的关系。
五、创设“原型式”问题情境，加深知识理解掌握
对于初中学生的认知能力来说，他们对事物的认识常常是停留在感性认识上，对物理问题的理解经常是缺乏深入的理性思考。要提高学生对物理知识的深入理解和掌握，就要根据初中学生的认知特点，从生活中找到课本物理知识的“原型”，创设问题情境，来启发学生对这些生活“原型”中蕴含的物理知识或原理进行深入的思考，从而促进学生对物理知识的内化，以达到深刻理解物理知识的目的。在学习“改变物体内能的两种方式”内容时，可创设如下情境：在冬天手冷时，我们会把两手搓一搓或者用嘴向手上哈热气，手就会感觉温暖。教师可问学生这样两种方式使手升温和内能增加的方式一样吗？以此问题情境引导学生对做功和热传递两种方式的区别进行深入的理解，学生经过深入思考就会理解，做功是内能的相互转化，热传递则是能量的转移。
六、利用生活现象创设问题情境的实验分析
（一）实验效果分析
在学校随机选择两个班进行物理教学实验。两个班级之间或个人之间没有明显的区别。一门课引入生活现象的使用来形成问题情境教学模式，另一课则采用普通的教学模式。一个学期，评估方法是性能测试。测试包括三部分：理论测试，实验测试和创新测试。实验结果表明，引入问题情境教学模式的实验班明显优于对照班，尤其是在物理兴趣，对生命物理现象的关注和分析，对物理原理的理解，以及在生活中使用物理知识。从其他方面来看，他们都高于对照班，表明创设问题情境教学模式具有积极的教学效果。原因可以归结为两个方面。首先，激发学生对物理学习的兴趣，使学生成为学习的主体。其次，学生的学习方式发生了根本性的变化。他们已经进入了自主学习的道路。
（二）实践研究反思
通过以上实验分析，我们应该思考如何创建情景教学模式。在初中物理教学中，教师应充分重视问题情境在课堂教学中的作用。教学设计和问题情境的设计应以学生的视角为依据，保护和激发学生对问题的热情，充分发挥其主体作用，运用科学有效的方法。教学方法培养学生的综合素质和能力。
初中生物教学课题研究篇2
例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
初中物理探究式课堂教学思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
初中物理探究式课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
初中物理探究式课堂教学学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
初中物理探究式课堂教学方法教育特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。
初中物理探究式课堂教学能力培养特征
初中生物教学课题研究篇3
关键词：新课改；初中物理教学；教学思路；创新
初中教学的不断改革与完善，对各学科的教学方法均提出了创新性的要求，作为初中教学的主要构成部分，物理教学应在完成教育目标的同时，注重将创新教学思路融入到课堂教学中，从而在满足初中课改要求的同时，更为切实有效的提升初中物理教学的教学效率。
一、新课改下我国初中物理教学现状分析
（一）教学模式刻板单一
在当下我国初中物理的实际教学中，由于受到传统教学方式的影响，课改下的初中物理教学多数仍是以直白的理论陈述为主要方式，教师在课程教学的过程中仅充当了知识陈述者的角色，无法使学生深入全面的对知识点进行认知和学习。受到单一化教学模式的影响，初中学生在学习过称中通常会“不求甚解”，而只是注重对表层知识的掌握，这严重影响到了学生学习习惯的培养，也使学生逐渐丧失了思考和探究学习意识。
（二）教学形式和目标亟待丰富
初中物理教学中存在的另一大问题就是教学目标和教学形式的单一。课改要求我国初中教学不仅要强调基础知识的传授，还应注重对学科素质的培养和提高，而在初中物理的实际教学中，教师却只是单一性的强调对学科知识的掌握，从而使学生在单一教学目标和教学形式中处于被动的学习状态，无法切实有效的提高学生的学习探索能力。
（三）教师教学定位存在偏差
作为一项探究性的教学科目，初中物理教学应强调学生在教学开展中的主题地位，但就当下我国初中物理实际教学进行分析可知，教师仍无法有效的做到教学主体的转移，课堂上的知识讲授和实验性探究主体仍是教师，这就使得学生在物理课程的开展中无法更为主观的参与到问题的研究和学习中，从而制约了学生探索精神和创新性思维的发展。
二、新课改下初中物理教学创新思路探析
（一）开展情景式教学，提高教学效率
情景式教学是在初中物理创兴型教学中最为常用的方法，教师可以通过创设一个与问题研究相对应的情境，并使学生参与到情境的描绘和探讨中，从而切实有效的调动学生的求知欲和学习的主动性。例如，教师在讲授“地球和月球位置关系”这一问题时，可以找两个学生a、B分别扮演地球和月球，学生B在围绕学生a转动的同时，自身也在转动，而学生a的转动速度又正好和学生B的转动速度相对应，这样不仅使学生更为直观的认识到了地球和月球的自转和公转关系，还同时解释了“为何月球面向地球的始终是同一面”的问题。教师在讲授“物质状态及其变化”这一课时，教师可以就水的存在状态提问学生，如水在什么情况下会凝固，又会在什么条件下融化和蒸发，这就会使学生联想到冰箱中水由液态到固态变化，烧水时水由液态转化为气态等情境，从而引发学生的学习兴趣，使其能够更加积极主动的参与到物理问题的探讨中。
（二）丰富课堂活动内容，加强教学和实际的结合
作为一门兼容研究性和探究性的学科，初中物理教学的开展需要教师带动学生开展一定量的实践活动，从而培养学生的科学逻辑性思维，并提高其对抽样性知识点的理解能力。而由于学生在初中首次接触物理实验，不免产生畏缩的情绪，因此教师可以通过丰富课堂中的活动教学内容，使学生的畏难情绪得以消除，从而学习和掌握物理知识内容。例如，为了丰富初中物理课堂的活动内容，教师可以组织一次物理公式记忆比拼的比赛，通过给出学生指定数量的物理公式，让学生竞速记忆，看哪位学生能够在最短的时间默写最多的公式。在这种课堂活动的开展中，学生不仅积极的参与到了游戏中，与此同时也调动了学生的学习兴趣，并进一步巩固了学生对物理公式的记忆。
（三）增强物理课程问题的探究性
在初中物理的创新型教育中，课程问题设计的质量在很大程度上影响着课堂教学的价值和效果，因此，为了提高初中物理教学的效率与实用价值，必须注重对课程研究问题的挑选，为了使学生能够更为深入的探究物理问题并挖掘其内涵，就要强调物理课程问题的探究性。如在研究“研究影响液体蒸发快慢的因素”这一问题时，教师可以通过开展探索性实验，并让学生对答案进行总结。在这一探索性实验的开展过程中，学生通过查阅物理资料，不仅能够对探究方案进行总结，还在一定程度上提高了自学能力和总结能力，若有学生发现书本教材中没有说明的知识点，教师也可以鼓励其与其他学生进行交流，从而使得课程知识的学习在探索与研究中得到进一步深化。
（四）注重实验教学，增强知识的学用结合
注重实验教学质量的提升也是初中物理教学创新思路的重要组成部分。在初中物理知识的讲授过程中，针对抽象性的知识内容开展实验教学是十分必要的。例如，教师在讲授物理受力分析的问题时，由于多数学生无法准确掌握重力和摩擦力的计算方法，所以，教师就可以针对木块受力状况的测量开设实验课程。教师通过带领学生利用测力计拉动就木块并度数，从而使其更为直观的认知木块的受力情况，进而掌握分析物体受力情况的能力。
结论：在新课改推动力的作用下，我国中学教育改革得到了有效落实，这也为初中物理教学的创新型发展奠定了坚实的基础，并在很大程度上促进了初中物理教学效率和质量的提升。为了进一步巩固初中物理教学创新型发展，教师还应继续加强对学生创新能力的培养，并通过将更多的实践教学融入到课程学习中，以更为全面的促进我国初中物理教学水平的提高。
参考文献：
[1]王新喜，刘德阳.浅析当下我国初中物理教学中探究式教学方法[D].东北师范大学学报.2013年第12期
[2]陈晓萍.初中物理课堂教学改革实践浅析[J].中学生数理化（教与学）.2012（10）：12-36
初中生物教学课题研究篇4
关键词：初中物理；微教研；实践；思考
物理是一门重要的自然科学，在当今社会发展中有重要应用。初中物理教学是奠定基础的重要阶段，初中师生必须注重教学效率的提升。微教研是一种先进教学方法，适用于初中物理教学。通过微教研能够全面提升初中生物理成绩，创新教学方式，丰富教学内涵。
一、微教研
微教研是微观教学研究的简称，主要包含两个方面内容：其一是研究初中物理课堂教学中一些有待解决的细节性问题；其二就是在教学中第一时间分享自己或他人已解决问题方法，促进全员发展。
微教研是一种平民化教学方式，适用于大众教学，着眼于对教学细节的关注，注重教学过程。微教研是对传统教学方式的补充以及拓展，特别是在当前教育信息较为发达的地区，该种教学方式使用比例逐渐提升，越来越多的教师开始使用这种高效教学方式。
二、以实验为依托，让微教研有探究
第一，当前很多物理知识以及物理结论都是通过实验研究发现的，因此在微教研活动中可通过实验为依托，发挥物理学科本身优势。当前物理实验室中一些实验器材仅仅摆设静置在实验室中，甚至一些教师对某些实验器材的使用方法都较为模糊，造成教学资源极大浪费。初中物理教研组教师可以两三个为一组拼凑在一起，研究实验仪器以及课本相关实验及其拓展的操作方法，共同提升，具有立竿见影的效果。
第二，微教研在各种小型实验的设计中具有重要作用。例如，在进行重力方向演示仪的开发时，可在木板上做出一个矩形水槽，之后将悬挂有钢球的细线一端放入水中，通过现象对比让学生理解竖直方向的含义。
三、以课题为引领，让微教研有主题
课题研究是一项长期任务，并非一蹴而就，在研究过程中需坚持不懈，在研究中需围绕主题展开，这也是主题研究基本特征。进行微教研时需紧扣主题，基于此在进行微教研时可以以课题为引领，让微教研有主题。教师在教学中要让学生拥有足够的活动时间及思考时间，只有这样教师才能够在教学中充分了解学生，才能够将学生的表现作为一种教学资源，从学生处获得反馈信息，促进物理微教研有效展开。
四、以网络为辅助，让微教研有活力
随着科学技术和互联网技术的不断发展，各种网络聊天工具被广泛应用于人们的生活中，其中较为常见的就是QQ以及微信。这些聊天工具也是初中生喜爱的交流方式。当前一些学校禁止学生使用这些聊天工具，害怕学生过分沉迷于这些聊天工具而耽误学习。这种强迫方式不利于学生后期发展，且初中生融入网络是时展必然要求，因此教师在教学中通过学生这种特点针对性地设置微教研活动。教师可利用聊天软件建立群组，让同一科目教师以及学生参与到群组交流中来，通过群组进行校内教研活动信息的以及各种教学资源共享，对一些物理问题以及教学中存在的问题进行探讨。大家在群组中讨论的问题主要围绕日常教学，只要与物理相关的教学活动就会出现一些问题，业余时间可以在群组中展开讨论。
五、以习题为载体，让微教研有根基
习题教学是物理教学中的组成部分，通过习题教学能够巩固学生对物理知识的掌握程度，也是检验学生对物理知识掌握程度的一种方式。通过习题课教师能够从学生那里获得反馈信息，了解学生常犯错的部分在哪里。一些习题学生犯错率特别高，即使是初中物理教师也会犯思维定势错误，在处理一些经典习题时存在“经验”嫌疑。而通过习题研讨能够让教师和学生在微教研中获得不同体验，共同进步。
物理教学是初中重难点教学之一，在物理教学中使用微教研能够有效提升教学质量，有助于提升学生开放性思维能力，同时也能促进教师教学水平不断提升，随着物理在未来科技发展中重要性不断提升，微教研必将得到更为广泛的应用。
参考文献：
[1]李建钢，许光曙.初中物理微教研的实践与思考[J].教学与管理（中学版），2014（25）：68―69.
初中生物教学课题研究篇5
一、初中物理探究式教学的认知
探究式教学以科学研究为模板，由科学的理论，学习的目的，操作的顺序和实施条件组成.学生根据新版本的物理教材进行实验和探究活动.
1.探究活动.学生的探究活动分为定向探究和自由探究.在探究过程中，教师给予许多指导，包括事例和操作程序，由教师提供方案设计和数据，进而学生探究答案的模式称之为定向探究，在此教学过程中教师充当了重要的角色.相反的，在整个探究学习活动中，由学生自己单独完成，教师只提供极少帮助，仅给出活动资料，不参与其他事务.学生自己完成从找出问题，假设，论证，检验到得出结论的全部过程，教师仅作为活动组织者的身份参加的教学模式便是自由探究.
2.教学模式.探究教学模式分为四步.第一，科学基础、教育学基础、心理学基础是探究教学的三大理论基础.第二，探究模式教学要有自己的教学目标.第三，通过问题的描述来引起学生的注意，引导学生研究探讨问题，并推动新的问题情境是教学过程中的三大环节.第四，对教师在探究教学过程中的角色进行描述，帮助教师了解教学中的策略和手段，并提示教学适用的情境供教师选择.这些实施条件其实是对操作顺序的解释，是对教师如何应用探究式教学的建议.
二、初中物理探究式教学的过程
1.教学环节.例如，探究串联电路中电流的规律.（1）问题是串联电路中各点间电流的联系.（2）猜想与假设.猜想问题的可能答案.（3）设计实验.边讨论交流，边合作设计.内容包括：a.所用实验器材.b.所设计的实验电路图、数据记录表.c.简述实验步骤.（4）进行实验.实验要求：a.把测量数据记录在自己的表格中.b.把操作中出现的问题扼要地写下来.注意：a.连接电路时，开关应处在打开的状态.b.连入电流表时不要连错.（5）分析和论证.主要内容：a.测量结果说明了什么？b.跟你的猜想或假设有何差异？c.能得出什么结论？（6）评估与交流.主要内容：a.操作中有没有什么失误？b.测量结果如果不正确，其原因是什么？c.你在实验中是否发现了新的问题？想不想进行探究？根据这个例题，了解探究式教学的大致环节.第一，首先提出学习的问题.第二，对问题进行猜想和假设.第三，根据所了解的进行实验设计.第四，完成已经设计的实验.第五，对实验及其结果进行分析和论证.第六，对整个学习过程进行评价，并与老师、同学交流互动.
2.教学实施.初中物理探究式教学的实施大致可以分为三个阶段：课前，课堂，课后.（1）课前准备.在课前准备时，教师要根据学生的自身情况和实际教学能力来备课.备课以培养学生的自我动手能力和思维创新能力为主，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习探讨的精神，并让学生课前预习，作好准备.（2）课堂教学.初中物理探究式教学应进行正确的科学研究，根据科学研究方式，一个适合研究的问题是学习的良好开端，能让学生在一个良好的情境中自发学习，发现，探讨，解决问题.所以，尽可能保证一个合适的物理问题情境是教师良好教学的开始.课堂上问题情境的创设方式：第一，通过语言来创设.比如，为何运输重型物体的平板车需要大量的车轮；下雪天如何防滑；等等.第二，通过实验来创设.实验创设的问题要具有生动性和启迪性.第三，通过多媒体创设.多媒体所创设的问题具有直观等特点.第四，其他方式创设.（3）课后教学.课后的教学，即学生在课外的实践探究活动，也是探究式教学的一大特点.课外是课堂的延续和伸展，能解放有限的课堂时间，留给学生更多的自我学习时间和空间.
总之，初中物理探究式教学说到底是一种教学方式，其效果如何要看教师和学生的表现.初中物理探究式教学要具有如下特点：第一，人人参与，师生互动，教学具有创新思想，学生的实践和创新能力得到提高，每个人都是课堂的参与者和学习者.第二，教师的教学能有效吸引学生的注意力，学生认知能够集中在教学的重要环节上.第三，学生能够通过课堂表现出学习的动力和对于问题全新自我的认识.只有这样，才能提高初中物理教学效果.
参考文献
初中生物教学课题研究篇6
课题研究自2012年2月启动，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，课题组成员许帮正、骆波老师3次在江苏省教研室组织的“教学新时空・名师课堂”展示了相关研究课例.2016年7月，课题荣获江苏省第四届教育科学优秀成果奖.
1技术路径和研究内容
课题研究以《义务教育物理课程标准（2011版）》为依据，以课题组所在学校学生为主要研究对象，以学生的学习为视角，以苏科版初中物理教学实践为途径，技术路径如图1所示.
研究的关键点是学习目标的制定和目标导引下的“探究行为”设计，尤其是保障“探究行为”发生的“思维载体（问题）和资源载体（实验）设计”；重点是“以'探究行为'为核心学习行为的课堂组织”，以及通过“行为评价”和“学习检测”真实、有效性地获取学生学习的信息.
研究中遵循“学习”特质.“学习”是借助与他人的团结和协作而实现的“协同性实践”，是三种对话性实践的综合：同客观世界的对话；同他人的对话；同自己的对话.倡导组建探究小组，提倡合作学习、竞争学习和个体化学习.
研究中坚持“以评价促进学习”.遵循基于标准的评价，为探究任务的选定及任务目标的确定提供依据；遵循“认知过程的评估理论”，对课堂学习中学生的探究行为提出设计要求；遵循“形成性评价理论”，为在课堂学习中评价学生的探究行为提供策略支撑.
需要说明的是该路径具有循环性，意味着“探究行为”的设计和“课堂组织”具有生成性和需要不断优化.
2主要认识及研究成果概述
课题研究始终聚焦初中物理课堂学习，秉持行动研究的程序与特质.按照路径规划，进行了“课标解读”、“文本研读”、“学习载体设计”、“探究行为的设计和课堂组织”、“课堂学习评价”等系列研究，所取得的主要认识及成果如下：
2.1明确“探究行为”是初中物理的核心学习行为
就初中物理学习而言，什么是学生核心的学习行为，厘清并围绕这一问题开展研究，才能凸显研究的价值.
《课准》指出，义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，并将“科学素养”归结为：终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯；初步的科学探究能力和运用研究方法的意识；探索科学的兴趣与热情；振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感.与此对应的具体的教学实施建议是“重视科学探究式教学”，重在让学生在经历探究中领悟科学方法、培养探究能力.
就使用的教材而言，刘炳n教授主编的苏科版义务教育物理教科书注重从“三维目标”出发，以“探究”为核心，围绕“物质・能量・运动和相互作用”三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系（图2），并据此设计各单元内容的安排顺序.注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线.
北京教科院基础教育教学研究中心物理教研室主任陶昌宏先生结合自身几十年的教育教学实践和研究成果，提出了“物理教学的基本特征”，核心内容是：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点.
而课堂教学中要做到有效培养和提升学生的探究能力，一是教师应把“科学探究”作为一种教育理念，使自己的教学行为、教学方式、教学评价发生改变；二是教师要有较强的问题意识，善于观察、形成并提出问题；三是要让学生经历探究过程，学生的探究能力体现在具体的学习过程中，在具体的行为中逐步提升.换言之，学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的“探究行为”（科学探究中有目的的探查活动和体验行为），某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的.
所以，无论从课标要求、教材特点还是基于一线实践的研究，就初中物理而言，“探究行为”是学生核心的学习行为，要培养学生的探究能力，应注重学生探究行为的设计；要评价学生探究能力的发展，应着眼于学生探究行为的评价.
2.2基于标准的文本研读策略
结合课题研究的观课活动，课题组归纳了当前的物理课堂存在的不足主要有如下几点：对课程标准的把握不清，依据经验改变教学内容；对教材构成和栏目价值不清，重难点把握偏差，课堂时间分配不合理；对章节物理知识建构特征不了解，活动设计和有效导引不到位.要克服这些问题，需要基于物理课程标准进行文本研读，这也是中学物理教师必须培养的“学科教学知识”.
从课题研究的角度而言，基于标准进行文本研读，是建立以《课程标准》为基准的课堂学习目标体系，导引课堂探究行为和评价设计的需要.具体策略如下：
2.2.1解构教材，整体设计“教学流程”
教学流程设计要建立在对教材的分析基础上.首先必须细致阅读本节教材主体内容，对照课程标准做好解读.不仅要明确知识结构和内容编排，还要关注知识展开的方式，明确物理研究方法.同时还要关注本节教材的前伸性内容和拓展内容.根本目的是保证课堂教学的总体走向及时间划分.
案例1《力弹力》教材分析与流程设计
本节教材由“力是什么”、“形变和弹力”、“力的测量”三个模块组成.课标要求是“通过常见事例或实验，了解弹力，认识力的作用效果；会测量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的测量”是本节的重点，“形变和弹力”是“力是什么”的典型例证和“力的测量”的原理分析，既是重点，也是难点.
本节在知识结构及内容编排上，秉承了苏科版教材的风格，以体验或探究活动为主线.在研究方法上的最大特点是举例归纳，如通过“运动员举起杠铃、铲车举起重物”等多组实例说明物体间存在着相互作用；再通过“手压气球、压弹簧、拉橡皮筋”等实例归纳一种特征很典型的相互作用――弹力，给出弹力的产生条件并定性地给出弹簧测力计的原理，最后通过活动“练习使用弹簧测力计”学会测量力的大小.在“生活・物理・社会”栏目通过举例说明“发生弹性形变的物体具有能量”.
其次，本节是本章的第一节，章首图信息“力――联系宇宙万物的纽带”，意在说明“世界万物是有联系的，联系的纽带就是相互间的作用――力”.
所以本节重要的研究方法“归纳法”在授课时必须充分体现，对力的认识则重点要突出“相互作用”的本质特征.紧扣课标，用好教材提供的素材，我们可以确定本课在课堂授课时的总体流程如图3所示.
2.2.2基于标准，分知识模块设计“学习目标”
首先要明确课程标准的要求，把握教学的基本起点；更为重要的是要将课标与教材内容结合，思考学生的实际学习状况，明晰重、难点内容需要达到的具体效度以及实现途径.具体到课时学习目标，一般应该分模块考虑才能获得更加细致的要求.如“形变和弹力”模块，其学习目标可以确定为：体验“手压气球、手压弹簧、手拉橡皮筋”，知道弹性形变；经历“探究弹性形变与外力关系”的活动，了解弹力及其产生条件.
2.2.3把握物理知识建构特征，设计探究活动突破“教学重难点”
每个教学章节的重难点一般分为知识性和方法性的，知识性方面较为显性，方法性方面一般依托或蕴含于知识建构中，这就需要我们明晰每一章节典型的知识建构特征，然后依据认知过程设计探究活动.一般而言，初中物理学习的典型特征是充分体现物理认识论的观点，注重从感性上升到理性；再从理性回归到实践，符合物理知识建构的一般原则：形成认知表象――获得认知技能――构建认知图式.
2.3以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂操作要点和顶层设计思路
在课题研究中，课题组一直在不断探索如何构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂.经过“探究行为”设计和评价同步进行的系列课堂实践，课题组归纳了基本的操作要点并获得了顶层设计思路.
2.3.1把握课标，研读文本，基于学情，将教材结构转换为学生可学的方式
教材是课堂学习的载体，是课程标准的具体体现，体现方式一般表现为具体的知识模块.为构建以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂，必须准确把握课标要求，明晰教材中每个模块的学习目标，以探究活动的方式设计学习任务.
“浮力”的学习任务设图如图4所示.
案例2“浮力”的学习任务设计图
2.3.2关注学生思维发展，注重学生“探究行为”的设计
教学组织上要通过创设丰富的情景或有效的实验增强学生体验，注重探究的有效导引，让“探究行为”自然发生.
案例3探究浮力方向
学生（体验）：
1.用手将气球拉到某一位置后松手，观察气球最终静止时细线的状态；
2.倾斜容器，观察乒乓球最终静止时细线的状况.
问：上述的两组实验中（图5），细线为什么总是呈现竖直状态？它说明了什么？
学生思考、交流后回答：浮力的方向竖直向上.
2.3.3设计“探究行为”时要注重考虑探究行为发生的载体设计
首先是思维载体的设计，为使思维活动既连贯又不乏跃迁，应将问题整合成具有内在逻辑的问题链，要以“问题链”引动探究行为；其次是资源载体的设计，要以“实验”体现探究行为.物理课程的实践性很强，我们倡导把实验作为核心的课程资源，成为体现学生探究行为和提升学生科学素养的重要途径.
案例4“动能势能机械能”问题链设计
问题链1：概念建构（探究活动的准备）
下列物体是否具有能量？你是如何感受到的？
①运动的锤子将铁钉钉入木板；
②拉长的橡皮筋能将子弹射出；
③被举高的砖块能使小桌陷入沙子中.
问题链2：提出猜想、设计实验（探究行为的设计）
①以小车为研究对象，怎样让它运动起来？
②如何显示小车的动能大小？
③根据生活经验，动能大小可能与哪些因素有关？
④怎样研究上述因素对动能大小的影响？
问题链3：应用（探究结论的应用）
①为什么要规定汽车行驶的最大速度？为什么卡车限速要低一些？
②为什么建造水电站时要建造拦河大坝将水位抬高？
问题链要围绕“探究行为”进行系统设计，要利于“探究行为”广泛、有效地发生.问题链与“探究行为”的关联，如图6所示.
就顶层的思考而言，构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂，首要考虑的应是准确解读课程标准的要求，在分析教材和学生学情的基础上，把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，即把教材结构转换为学生的学习行为；其次，在学生学习行为设计上，着眼于“探究行为”，注重体现学生“思维”的发展，从认知心理学的角度而言，“行为”是“思维”的体现，“行为”又可以促进“思维”的创新，“行为”与“思维创新”要紧密结合，结合的纽带就是“有价值的问题”和“思维可视化”方式的研究，思维可视化的手段可以是实验或具体实例，也可以是创设物理模型的理论论证，实验必须是现象明确，理论论证则要求注意思维的条理性和物理模型的典型性；再次，要注意渗透“理解性学习”的理念，探究式教学和物理研究本身都强调理解，注意围绕物理核心概念和规律，思考前概念误区，采用合适的认知手段促进学生理解.教学策略上要以实验为基础、以思维为中心、以行为为主线、以变式为手段，重视学生自身的思维冲突和深入思考，在概念或规律的重新建构中养成良好的思维习惯，构建以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂顶层设计思路，如图7所示.
2.4构建基于探究行为的课堂学习评价的生态系统，以评价促进学习
课堂学习评价有三个关键要素，即清晰的学习目标是前提，科学的评价标准是杠杆，适时的反馈与指导是保障.换言之，教师首先要有“课程标准”的意识，要把课程标准中规定的“内容标准”转化为教学中的“质量标准”，转化的途径是依据课程标准、解读教材文本确定清晰的、可测量、可界定、可评价的课时学习目标.没有课程标准参照的教学无异于失舵的船，没有学习目标参照的评价更像是没有刻度的仪表盘.
具体到课堂学习评价策略，课题组研究认为，应该由“基于标准”的测量和与学习过程相伴的形成性评价共同组成.
关于测量技术，可以依据“课时学习目标”采用“习题选择”和“任务设置”的方式进行.关于形成性评价，课堂学习中主要采用“评估”技术.在实施课堂教学时，只要我们能够构建以“探究行为”为核心学习行为的课堂生态，以问题作为指引，然后再设计一定的情境，组织学生通过有目的的实验、研讨或思维交流活动解决所设置的问题，充分体现出学生的“探究行为”.在解决问题的过程中采用“答问”，而非“问答”的方式，组织好师生评估，这就是一种质性评价过程.只有跳出特质论的窠臼，从研究特质向研究过程转变，强调能力与过程的动态、且可控制的相互作用，才能切实起到以评价促进学习的目的.下面，笔者以“长度的测量”学习为例加以说明.
案例5利用评价突破“长度的测量”学习重、难点
例1刻度尺如何放置？
学生一般的回答如图8甲所示.
老师问：这样放可以吗（图8乙）？生答（略）
老师再问：两种放法的区别在哪儿呢？生答（略）
老师再问：薄透明尺（学生用）怎么放呢？生答（略）
评价总结语：刻度尺的刻度线要紧靠被测物体.测量要了解工具的结构特点，这就是规则意识.
例2关于估读，究竟应该保留到哪一位？
教师在黑板上画一个分度为1m的尺子让学生读所测物体长度（图8丙）.
学生答：0.8m.
逐步添加1dm、1cm分度后再让学生读.
评价总结语：测量的目的是为了逼近真实值，减小误差，读数时应根据分度值作出估读.
例3多次测量取平均值，计算结果保留到哪一位？
学生回答后可以设问：物体的长度是靠我们测出来的，还是算出来的？
评价总结语：改进测量方案可以减小误差，但是必须遵循测量的规则.
2.5构建初中物理“行为课堂”模型
综合系列研究案例，课题组构建了初中物理“行为课堂”模型（图9）.
由模型图可知，构建初中物理“行为课堂”共分三个环节：首先，是对课程标准的学习以及文本研读，在此基础上结合学情确定课时学习目标；其次，是“探究行为”的先行设计，依据课时目标，设计“探究活动”，将教材知识结构转换为学生可学的方式，重点考虑保障学生“探究行为”发生的“思维载体（问题链）”和“资源载体（实验）”的设计；再次，是“着眼学科思维”的培养，以“探究行为”为核心的学习行为组织课堂学习.构建中需要建立“课堂评价的生态系统”：一是利用“评估技术”建立随问题而生的形成性评价；二是利用“习题选择”和“任务设置”技术，对照课时学习目标进行终端测量评价.
归纳研究成果，课题研究的实践价值主要体现在如下四个方面：一是录播或编撰基于课程标准、基于“探究行为”设计和评价物理教学的课例24组，可以为同行设计和组织探究教学提供有益参考；二是发展以问题链为主的思维载体设计技术，开发以实验为主的物理课程资源，让学生在课堂上“动起来”（思维活跃、积极探查），保障“探究行为”的充分发生和适切有效；三是探索学生学习行为评价的新范式，从以量表或试题、具体任务为工具的终端测量走向更能有效关注学生认知过程的质性评价，尝试建立课堂教学评价的生态系统；四是通过理论建模，梳理并形成“行为课堂”顶层设计思路和构建模型.
课题研究也积累了一批物化成果，成员发表了有关课题研究的论文27篇，其中6篇被人大复印资料转载.
3课题研究的后续设想
初中生物教学课题研究篇7
【关键词】初中高中物理教学衔接抽象
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）06-0126-02
刚升入高中的学生一般很难适应高一的物理，觉得比较难。如何做好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成了高一物理教师的首要任务。
一认真钻研初高中教材，切实找准两段教学的衔接点
高中物理教师可去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。
高中必修一将初中的第十一章、第十二章的《运动和力》作为第一章和第二章的内容呈现了出来，因为万事万物都离不开运动，因此将运动作为高中的第一章。在知识的把握上初高中也有所区别：在初中阶段仅仅研究了运动中的路程、参考系和速度这几个物理量，而高中阶段还深入地学习了速度、位移和加速度等物理量，同时还引入矢量的概念。物体速度的改变与力有关，因此高中阶段继续深入学习力。初中虽然学习了重力和摩擦力的概念，而高中阶段还将进一步研究重力、弹力和摩擦力这几个最常见的力，但高中阶段不仅要知道各个力的来源和性质，还要求会计算大小、判断方向，以及力的合成与分解遵循的法则――平行四边形定则，多个共点力的平衡问题。而《力与运动》的关系中除了初中研究过的牛顿第一定律，在高中阶段还要研究牛顿第二定律、牛顿第三定律。
二重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心
作为高中教师，要了解学生在初中已学了哪些知识，并认真分析学生已掌握了哪些知识。在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力”“分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，学生就很容易接受，就会顺利地跨过初高中的“高台阶”。
教师在教学时不能操之过急，对所学知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，逐渐深入和提高，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除学习中的障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。
三加强实验教学，培养学生的研究能力
高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验――读取数据――绘制图形――寻找物理量的数学关系一得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
四改进课堂教学，提高物理学习兴趣
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设、设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行“磁场”的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法，接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到物理模型抽象、概念模糊、难以想象。针对这些情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验、多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念。掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象、变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。
五培养学生的思维能力，引导学生学会将形象思维转为抽象思维
思维始于问，问源于思维。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。高中物理学习对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，同学能否在尽量短的时间适应是提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理学习的衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。
六加强解题方法和技巧的指导，提高解决问题的能力
具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到隔离法；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用整体法简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明白，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。对一些有难度的题目，学生常常争论得面红耳赤、互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心，就算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。
参考文献
[1]教育部.物理课程标准[m].北京：人民教育出版社，2003
初中生物教学课题研究篇8
一、指导思想
以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。
二、工作重点
1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。
（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。
（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。
（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。
（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。
（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。
（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。
（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。
2、创新教研方式，提升教研水平。
（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。
（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。
（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。
（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。
3、改进课程评价，促进学生发展。
（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。
（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。
（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。
三、主要活动安排：
九月份：
1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。
2、高中生物课题组研讨活动。
3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。
十月份：
1、初中生物课堂教学研讨活动。
2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）
3、组织参加市课程基地专题研讨活动。
十一月份：
1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。
2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。
3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。
4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。
5、组织参加市青年教师论坛活动。
十二月份和一月份：
1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。
2、学科教学调研。
3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。
4、高中生物课题组主题沙龙活动。
初中生物教学课题研究篇9
研究性学习能突出学生在教育中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教学中，如何开发和实施研究性的学习呢？爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在物理研究性学习中，首先要解决的便是研究课题的提出，下面，结合初中物理教学实践，我认为研究性学习应包括课题的提出，课题的选择，探索课题和教师原则指导四个环节。
一、课题的提出
由于研究性学习的开放性，我们往往是首先寻找课题，简单的说，就是提出问题。我认为，它大致来源于以下几个方面：、
1．物理教材内部
物理是一门以实验为主的基础性学科，在九年义务教育人教版初二物理教材中，物理的定义是：研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个研究性学习课题，下面我列举一些初二物理课本上出现的研究性课题：
类别
页面
课题
实验
11
如何利用刻度尺和三角板测出硬币的直径
小实验
13
用自制的卷尺测量身高，要求比较起床后和临睡前的身高有何不同。
习题
14
怎样用刻度尺测乒乓球的直径
小实验
27
测自己的步行速度
小实验
42
用烧瓶和铃铛做真空不能传声实验
小实验
60
纸锅烧水
小实验
78
制作针孔像机和潜望镜
习题
79
用手电筒和平面镜白纸做漫反射和镜面反射实验
小实验
97
自制平行光源和磨制冰透镜、研究物体的颜色
小实验
112
自制天平和量筒
小实验
129
橡皮筋测力计
小实验
142
筷子提米，巧找重心
小实验
158
个人对地面的压强是多大
小实验
173
观察大气压强随高度的变化
小实验
188
自制潜水艇模型和密度计
小实验
201
研究自行车的构造
小实验
218
比比谁的功率大
以上我列出了初二物理课本将近二十个实验，都是课本提出来供学生进行探究学习的。让学生进行探究性的学习，可以使学生在经过自己的一番努力之后，能够尝到成功的喜悦。
2．物理学与其它学科的交汇点
由于物理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让初中学生适当的利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：21世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。
3．物理学科与新技术的交汇点
科技发展日新月异，但总离不开物理学的基本原理，在讲授第一章测量，讲到纳米这个单位，我们可以借机介绍一下纳米技术。并建议同学们努力学习本领，立志探究这一高科技领域。
4．物理学与社会生活的交汇点
学生学习了第3章噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：①研究我们家乡浏阳河的污染情况；②我们学校有哪些噪声；③我们平常有哪些对环境污染的不良习惯；④农村对垃圾的处理的方式科学吗？等。
5．物理学与生活的交汇点
物理是一门实践性很强的学科，研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡，细心的人便会观察：肥皂为什么是球形的，吹出后为什么总是先升后降，为什么有时无色，其至是暗淡的？所以在学习了“光的反射与折射”后可让学生以肥皂泡为题，让学生感到物理学与生活息息相关；又如，学习了物质间的三态变化后，学生就能解释露珠、霜、大雾、冬天人呼出的“白气”到底是不是水蒸气，等形成的原因。
二、课题的选择
我认为，初中学生选择研究性课题应遵守以下原则：
1．主体性原则
研究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课题，确定行动方案，自主动手操作，选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作用，因此，应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异。
2．发展性原则
研究性学习的目的，就是要使学习者在掌握知识技能的基础上，智力因素与非智力因素得协调发展和共同提高，所以可采用多种研究形式使其了解科学方法，丰富情感体验，培养多种能力，因此确定的研究课题，应含更多的教育因素，能更好地使学生各方面全面发展。
3．实践性原则
研究性学习一般应能很好的体现物理与技术、社会关系、要引导学生接触社会、认识社会、关注社会问题，获得关于社会及科技进步的直接经验，使学生在动手、动脑，体验的同时真切的体会到物理知识对人类的作用，对社会进步的推动作用，真切地体会到知识的力量。
4．可行性原则
选择研究课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平，兴趣特长，学校及社区现有的教学资源，教师及指导专家的指导水平，使研究性学习真正能落到实处。
三、探索课题
在确定课题后，学生应该进行解决问题的方案设计。首先，我们要求学生搜集与问题相关的资料，或通过设计实验来解决为什么，或由学校组织教师或专家学者来校进行讲座，或者通过互联网进行讨论，征集意见。提出方案后，还应送交物理教师进行相关的审核，以免提出违背科学规律的问题。
四、教师指导
初中生物教学课题研究篇10
关键词：导学案；初中物理课堂；互动探究
导学案主要是通过有效的方式为学生提供优质的教学服务，其主要的目的和作用是激发学生积极主动的学习热情。众所周知，兴趣是最好的老师，只有更好的激发学生学习物理的主观能动性，才能提升学生的物理的学习成绩。导学案通过为学生构建这样的学习环境，让学生积极主动的参与到物理互动探究的课堂当中，通过小组研究和讨论的形式，加深学生对知识点的掌握，并通过探究的方式，了解当中存在规律。这对学生学习初中物理具有重大的意义。因此，本文主要从以下几个方面，对该课题进行深入的分析和探究。
1导学案概述
1．1导学案内涵：导学案是指教师对将要开展的课堂教学活动内容予以预习与备课，在课程标准的要求下，对教材中所涉及的具体内容，以引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展为目标所制订的学习方案［1］。导学案为学生提供了一种有效的学习方法，指引学生主动去研究和掌握课堂中所涉及的基本理论和主要内容，同时也为学生树立了正确的学习思想和学习态度，为学生在后续学习奠定重要基础。
1．2导学案辅助教学活动开展的作用：导学案能辅助教师对课程进行深入的分析和研究，其产生的作用主要有以下几点：（1）导学案辅助教学大大提高了学生的课堂参与度。互动探究课堂强调学生为的主体地位和课堂参与度。导学案能在很大程度上保证学生的参与度，加强学生自主学习的思想理念。突出增强了学生的主观能动性。（2）导学案辅助教学为学生增加了有效学习的资料。导学案是教师专为学生提供的学习材料，具有很强的针对性和参考性。导学案也具有更强的可读性，能在一定程度上弥补教材的不足。（3）导学案辅助教学能够有效获得学情反馈，从而及时调整教学。在导学案中设计适量的习题，根据学生完成质量，能够及时获得学情反馈，调整教学重点。
2导学案在初中物理互动探究课堂应用探究
2．1导学案制定原则：导学案的科学性和实用性十分重要，基于这样的状况，在编写导学案的过程中，应该做到以下几点：（1）知识问题化：以问题带知识，把对知识内容的复习与解决实际问题结合起来，反对知识的堆砌。一个问题可以设置若干小题（或若干问）的形式，包含多个知识点。通过问题的解决达到复习知识，提炼方法，指导运用的目的。问题要有新意，能引起学生的兴趣。并在学习兴趣的指引下，对问题进行深入的分析和探讨。（2）问题层次化：通过对问题的分解为学生设置台阶；注重知识间的相互渗透。由浅入深、由表及里地引领学生逐步建立知识体系和方法体系。这样不仅能让学生逐步深入的对知识进行探索，同时也能抓住学生的注意力，更好的为学生提供丰富的物理知识。（3）学案要便于学生开展多种形式的学习活动，体现以学生为主体，教师为主导的教学观念，为学生的自主、合作搭建平台［3］。
2．2导学案具体开展流程：按照导学案的设计原则，在实际开展中，应从以下几个方面进行。（1）对以往知识进行复习和巩固，明确教学目标。在实际教学中，通过对已学的知识进行回顾，在引导学生进入新知识学习的同时，也让学生明确新知识的主要内容和学习目标。（2）对教材中的重要概念进行了解。这样做的主要原因是引导学生思考，对教材中的内容进行自学，并根据教师指出的几点问题，有针对性的找出其中的答案。（3）开展互动探究教学活动。在学生完成预习和预习思考题之后，学生要对教师之前制定好的问题，由易到难的形式进行讨论和学习，并针对不同的问题进行的深入的分析和探讨，进而达到解决问题的目的。在初中物理互动探究课堂中，最为重要的环节是小组讨论和解决问题，在该过程中，教师属于指导者和辅助者，而学生应为学习的主体。（4）对知识点学习状况进行反馈。需要学生对自身学习效果进行反馈和评价，这样才能真正的体现出导学案使用的意义。（5）教学效果评价。该环节主要是教师对教学流程和方法进行斟酌，并按照学生实际学习的状况，优化的导学案的开展方式。
2．3导学案使用注意事项：导学案的使用能在一定程度上提升初中物理互动探究课堂的学习质量和效果，但是在实际操作中，应注重以下几个方面：（1）注重小组探讨时深度的挖掘。由于学生对问题探讨时存在过于浅显的状况，教师应辅助学生对知识点进行深度的挖掘。（2）注重教师自身在课堂中定位。由于导学案的教学方式能辅助物理互动探究课堂的顺利开展，其主要的目的是调动学生参与物理课堂的主观能动性。因此，教师在这样的课堂上应注重自身的定位，担当好辅助者和指导者的角色，是初中物理互动探究课堂的关键［4］。
3结论
通过本文的论述得知，导学案教学方式的开展，应遵循知识问题化、问题层次化、学案要便于学生开展多种形式的学习活动等方面的原则。在此次论述中通过将导学案流程的分析，提出两点重要的注意事项：注重小组探讨时深度的挖掘和注重教师自身在课堂中定位，这样才能充分的挖掘出学生主动学习的积极性。望此次研究和论述的结果，能为现今初中物理互动探究课堂的有效开展提供可供参考的信息和文献。
作者:张春玲单位:广州增城区第二中学
参考文献：
［1］陈刚．“学案导学”在初中思想品德教学中的问题与对策分析———让“学案导学”回归思想品德教育的本质属性［J］．科学咨询（教育科研），2012，04：51－52．
［2］周影芳．导学案在物理教学中的应用［J］．才智，2013，13：118．