职业技能教育培训篇1
【关键词】职业技能培训；专业教育：途径
素质教育是在新形势下教育发展的新思路和新制度，但是随着社会的发展，仍然存在着“高分低能”的情况。因此如何实现学生的整体能力，如何对学生进行有效评估成为了难题。而在这个过程中起到重要作用的就是教师。职业技能培训使教师具备专业教育技能水平，使教师能够组织有效课堂，实现学生的全面发展。
一、专业教育技能水平提高的意义
专业教育指的是“专门教育”，培养各级各类专业人才的教育。中国实施专门教育的机构为高等学校、中等专业学校、职业学校、技工学校以及进修班、培训班等。专门教育一般在普通教育的基础上进行。专业教育是要求执业人员具有从业必备的专业学习背景，所在学校及所学专业的办学条件、课程设计、教学过程、教育质量都要达到一定的标准，才能培养出所谓接受过专业教育的人才，这里面存在一个专业评估的专业认证的问题。
坚持以教师的发展为本，满足每一位教师的滋生发展需要，将研与训工作由专业技能培养与提高教师业务水平相结合，促进教师的专业技能全面提高。研究训练内容有新课程培训、主题式培训、技能培训、专项运动培训。研与训的形式采用集中与适时、分类与分层、主项与兼项相结合，做到边培训、边训练、边研讨，及时的互相交流和互动点评，促进教师向专业化发展，提高教师的专业技能。
职业技能培训对于专业教育技能教育水平的提高具有重要意义，首先，职业技能培训能够使教师通过各种技巧和方法营造适合学生学习的环境，让学生真正的可以自由发挥自己想象，进入到教学中。第二，职业技能培训能够使教师明确理论知识与实践知识同等重要，能够在自己的教学中将二者统筹兼顾。第三，职业技能培训能够使教师懂得如何的运用一定的心理学技巧，引导学生快速的进入到学习中。
首先，职业技能培训能够让教师具有良好的职业道德素质，使他们热爱教育，热爱学生。第二，职业技能培训让教师具有较高的知识水平和业务。第三，职业技能培训能够让教师具有健康的心理素质，能够克服各种心理偏见，能够忍让和宽容学生。
二、职业技能培训与专业教育能水平之间的关系
职业技能培训指的是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。国家规定一些职位必须经过职业培训，获得技能等级证书后方可上岗。
通过职业技能的培训，被培训者基本掌握某个领域或行业内的完成特定工作的技能和工作方法。通过相关技能考试和考核，成绩合格者，颁发国家劳动相关部门承认的证书，全国通用，终身有效。
职业培训具有科学性，将各种教学技能整合，使教师将自身零散的教学知识整合，通过一定的考核对其学习状况。
随着多媒体技术和网络技术的不断发展，我国教育部在2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国第一个中小学专业能力标准。这种规定使专业教育技能成为每个教师应该达到的标准，使对教师教育技能水平衡量具有了依据。
三、职业技能培训是专业教育技能教育水平提高的重要途径
1.职业培训能够强化教师的专业化程度，完善课程体系
专业教育是通过一定的训练和终身学习，使教师在整个职业生涯中获得教育专业技能和知识，并且不断的提高自身的素质，使其自身成为一名合格的专业教育工作者。
教育本身就具有专业化的特点，通过职业技能培训能够使教师达到一定的专业素养要求，不仅掌握高等教育的普通文化知识，还能够获得相关的教育实践技能。
职业技能培训可以使教师在课程安排的过程中不仅注意到文化课程应该具有的审美情趣和价值取向、人文关怀，还应该将专业课程的综合性纳入到这个体系中，一方面加强专业课程的基础建设，另一方面，厚实基础，拓宽口径，保障学生在基础知识学习中的思维能力发展。
职业技能培训能够使教师在专业教育中提高自身的技能水平，教师通过设置符合学生学习层次特点的学科知识不断的传递给学生一定的能力，让学生能够在教学中看懂，听懂。通过职业技能培训能够让教师全面了解课程基础特点，掌握一定的课程理念和方法，为培养未来优秀教师上岗做好准备。
2.职业技能培训能够使教育方向延伸和拓展
实施教育的目的就是为了让学生掌握一定理论知识的同时，具有实践能力。参加过职业技能培训的教师更加明确这一点，他们知道应该将学生培养成为什么样的人才，他们在自己的教学工作中立足于“新”，突出“实”，抓住“效”。教师通过专业技能培训使其自己在课堂教学中内容充实、形式新颖、效果显著。教师可以使用诸如情境教学、小组讨论教学方式让学生在一种和谐、民主的教学氛围中拓展学生积极性，提升学生研与训的内涵，优化和整合各种教学资源，使学生真正的做到有思有训。
四、结语
职业技能教育培训篇2
论文摘要：为了体育教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高职业技能，在回顾国内外在职教师职业技能培训模式应用现状的基础上，论述了能力本位在职体育教师培训模式的理论基础，阐述了在职体育教师职业技能培训模式的基本结构及组成要素和构建程序及其实施的策略。
进人21世纪，综观国内外政治、经济形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亚待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。
一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础
能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴cbe(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程顺目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我(实践)培训过程。
(一)cbe教育模式的由来
cbe是英文competencebasededucation的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和社会发展的需要，经加拿大等国的创造加工，cbe又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。
20世纪90年代初，cbe教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。
(二)cbe教育模式的涵义
cbe教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生者学习和考核。cbe作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范)。cbe教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。
cbe的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。
二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建
能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在cbe教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。
(一)制作体育教师职业技能能力图表
运用cbe职业能力分析((dacum)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。所谓dacum(developacurriadum)是“开发一门课程”的英文缩写。它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成dacum表格。dacum表(参考:陈庆和。能力本位体育人才培养的理论与实践。长春:吉林科学技术出版社，2004.8.p97一114)的左边纵向为体育教师职业的综合能力要求，一般为8一12项，每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序，向右横向分解成若干专项能力，一般为6一30项。如此，全部综合能力和专项能力就构成了体育教师的职业能力。因此，dacum表又称之为职业能力分析表。
dacum表中的能力分析是否全面正确，是否严密科学，是cbe技能培训能否成功的前提。因此，dacum表的制作通常是由富有教育教学经验的教师组成的专业学术委员会负责。
(二)制订体育教师职业技能培训纲要
能力为本的培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据，以能力为主线，按照受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律组织与编写的。编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则的基础上，依培训过程是贯穿于教育教学实践的特点，按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容的主题、分题和要点。在此基础上，着重把握好以下重要环节。
第一，确定技能培训内容。理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏的内容确定的，在确定时，要将各个技能之间与某个技能的知识有机衔接起来，避免重叠和脱节，确保理论知识体系的科学性;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖的单项技能确定的，在确定时，要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来。
第二，开发实训项目和评价标准。依据体育教师职业技能培训目的和目标，纲要应明确提出开发实训项目和评价标准的要求。实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线，受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律为指南，以职业能力图表上标明的技能评定标准为考核标准来进行开发。
第三，培训所需资源建议。介绍有关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。
(三)开发教材、指导书和教学实验场所
第一，编写教材。依据能力本位教育模式的要求和职业技能形成规律，能力本位教材的编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式来实现教材的整体功能。
1.引言部分。主要功能是与受训教师原有心理结构实施搭接和实施先行组织者策略。学习的本质是构建学习者良好的心理结构，搭接的有效性对于启动受训教师的学习是十分关键的，与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行;实施先行组织者策略是在呈现技能训练的具体内容之前，介绍包摄性最广、最清晰、最稳定的引导材料，以促进与帮助受训教师的学习和确立学习的心向。
2.目标部分。主要功能是将受训教师心理结构定向。目标反映了人的愿望和努力方向，可使受训教师清楚地知道自己与预定目标之间的差距。目标的不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中的困难也会使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是构成和满足受训教师的心理结构的定向与需求。在正文中，通过生疑—思疑—释疑、再生疑—再思疑—再释疑过程，完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动，提高受训教师的素质。
4.小结部分。主要功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建的心理结构。心理学研究表明，让学习者及时了解自己的学习结果(即反馈)，可以进一步地加强其学习的动机，巩固初步构建的心理结构，为进一步迁移、整合、类化作好准备。
5.整合部分。教材中，整合功能块是不可缺少的。主要功能是将知识、技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素质。
第二，编写指导书。能力本位指导书是培训软环境的核心内容，也是任务最重、技术含量最高、难度最大的工作。一般情况下，每项技能都要单独编写一技能学习指导书，其内容包括该项技能的概述、学习途径、学习资料和评价标准等。
1.概述部分。概述部分是把该技能的基本情况介绍给受训教师，具体包括:简述该项技能的重要性;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系。
2.学习途径。学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径，如何学习掌握该项技能。一项技能的学习，一般要设计1一3种由易到难的学习方法或途径，以供不同水平的受训教师选择。具体包括:叙述学习途径，说明所用的工具、材料和程序;应掌握的知识;态度要求;操作步骤;评价标准。
3.学习资源。学习资源是指根据技熊学习的需要，注明能够帮助受训教师掌握该项技能的学习材料(索引)，如教材或参考教材、教师教案、摘录的参考资料、场地、器材设备操作手册等。
4.考核评定及标准。考核评定及标准是指该技能进行考核的内容、标准和方法。考核标准是评定受训教师技能掌握情况的标准，是根据daclim图表上各项技能要求达到的等级来确定的。由于考核的标准既是现场要求的能力，又是受训教师学习和奋斗的目标，因此在编写时应注意考核内容要准确，标准要严格按照现场要求。也就是说，一定要把真正的能力考核出来。
职业技能教育培训篇3
【关键词】高技能人才培养技工教育职业培训研究
我国科技的高速发展及科学技术在生产实践中的广泛的应用，越来越需要具有一定专业的技术人才在生产工作岗位中发挥作用。但在现实的社会中，人们追求的是高学历，而这些高学历又不具备高技能，出现了高分低能的现象。一方面，在企业的工作岗位中短缺大量的高技能人才，另一方面，又有大批手拿文凭找不到工作的本科生，这种现象严重制约了企业的发展。
一、关于高技能人才培养从技工教育和职业培训做起的研究的意义
企业的发展离不开高技能的人才。在我国，随着市场经济的不断发展，需要的高技能人才越来越多，但是我国的高技能人才是少之又少。本论文作者希望通过这篇文章能引起我国国家及相关部门的高度重视，加大培养高技能人才的力度和方向。也希望这篇文章能为企业培养高技能人才提供参考，使我国企业能快速在现有的职工和技工中培养出适合企业生产需要的高技能人才。
二、我国高技能人才发展的现状分析
（一）我国高技能人才严重不足，无法满足我国科技和经济发展的需求。
随着我国科技的不断发展和电子在设备中的应用，目前我国企业设备大都是自动化、程序化、系统化。这些高科技的设备就需要有高技能的人员进行操作，但在我国现有的技能型人才中，高级技工、技师、高级技师、等高技术人才仅占3.6%，这与发达国家的技能型人才占20%～40%的比例还差很多，我国还有200多万的高技能岗位需要高技能人才补充。
（二）我国高技能人才的分布不够合理
我国大中城市具有岗位多、工资高、待遇好的特点，同时也能发挥并提高自己本身的技能，这就使本来就缺少的高技能人才，大部分都涌到大中城市，而中小城市严重缺乏高技能人才，中小城市的企业要想发展只能高薪聘请或从现有的工人中挑选，进行简单的学习，根本不能适应现代高科技企业发展的需要。
（三）我国高技能人才的断层现象比较严重
虽然我国高技能人才大都集中在大中城市，但大中城市也存在着严重断层现象，也不能满足对高技能人才的需求。在现有的技术人员中有三种断层，一是技术断层，技术等级高的少，而低的多，二是文化断层，文化程度高的少，而低的多，三是年龄断层，年龄偏大的多，而偏低的少，这三种现象就造成了高技能人才数量短缺，培养速度太慢，技能人员结构偏差太大的结果。
三、高技能人才培养出现问题的原因分析
（一）对高技能人才培养的认识不够
我国有史以来，一直注重高科技人才的培养，把高科技人员和领导界定为企业人才，而把基层的骨干技术人员划归为工人，一是一直没有重视培养，二是作为基层骨干技术人员得不到企业重视，不能发挥潜能和积极主动提高业务水平，还有一个原因就是人们一直追求高学历，致使人们不愿意报考技术专业。
（二）缺少技工教育和职业培训
在几年前，国家没有对技术人员的培训进行严格要求，还有企业没有长远计划，缺少技工教育和职业培训。我国一些企业对现有的人员只要能维持生产就不考虑今后的发展和技能的提升。另外，还有一个原因就是对技术员工的培训周期过于长、费用过于高，还担心培训后员工跳槽。
（三）科技快速发展造成科技人员短缺
我国科技的快速发展，使得现在的设备更新非常迅速，技术含量也非常高。企业的技术和需要的能力都需要技术工作人员的综合能力比较强。这就需要综合性的高科技人才，但是目前，我国企业现有技术人员的技能还跟不上科技发展的速度。
四、高技能人才培养从技工教育和职业培训做起的策略建议
（一）加大职业教育力度，借鉴国外的先进经验
要想培养高技能人才，我国就需要加强职业学校专业技术教育，从年轻人中抓好专业技术培训。三、四年后就可以充实到工作岗位，并同时要加强师资力量，从根本上解决我国高技术人才短缺的问题。
早在200多年前，德国就根据本国的实际情况研究出双元制教育模式。他山之石，可以攻玉，我国企业就可以借鉴这种模式，学校和企业共同对职工进行教育，达到边学习理论知识边实践操作，在实践中找到需要学习的理论知识，再将理论知识运用到实践中去，一般采取的是学习一周理论课，实践二周，也可以根据实际情况确定学习和实践的时间。企业会为学生提供培训场所、设施和学徒岗位。学校教师兼具理论知识与实践知识，才能够更好地对学生的职业能力进行培养。
（二）对现有的技术人员加大培训力度，更加重视综合性实践能力
一方面，企业对现有的技术人员进行培训，这些人员对现在的工作岗位熟悉，可以有针对性地、系统地培训，具有时间短、见效快的特点，能快速提高现有的技术力量。另一方面，企业也可以与学校联盟，定向培训，更加重视综合性实践能力，走校企合作路线。同时，还要定期对高技能人员进行职业技能培训。
（三）增加技工职业培训的激励机制
对在基层的技术骨干人员要给予适当的奖励和福利待遇。通过一定的激励机制，首先可以提高我国现有技术人员的积极性，激发他们的潜能，钻研业务，提高技术水平。其次，也可以鼓励技工人员和其他人员参加职业培训，获得更大的收获。
五、总结
综上所述，我国高技能人才的短缺影响企业的发展，为了使企业能快速、持续发展，就要有长期计划和短期计划，即改变职业教育学校现有的教育模式，校企合作加大技能培训；同时对现有的技术人员加大培训力度，快速提高现有技术人员的高技能。本文通过对高技能人才短缺的现状及原因的分析，提出解决现有高科技人才短缺的对策，旨在抓好职业培训，从根本上解决高技术人才短缺的问题，促使企业健康发展；同时加强企业高科技人才培养，保证我国企业可以更加健康地发展。
参考文献
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[2]王向岭.产业转型升级背景下广州构建现代高职教育体系的策略研究[J].十堰职业技术学院学报.2011（05）.
职业技能教育培训篇4
论文摘 要：本文通过调查昭通农村中学英语教学的现状，提出高师英语教育应注重英语教师职业技能的培养，探析英语教师职业技能培训的内容体系、教学方法和主要途径。
一、调查概述
我们以昭通市昭阳区、镇雄、永善、彝良、鲁甸、盐津、绥江的100多名农村中学英语教师及800余名学生为调查对象，采用访谈、问卷、课堂观察等调查方式，对教师的基本情况：如性别、年龄、学历、教龄、职称等；知识结构与教学情况；培训情况及科研情况；学生对教师教学情况的评价及期望等进行了广泛深入的调研，其目的是：针对我市农村中学英语教学目前存在的问题,加大师范英语教学课程设置的改革力度，转变观念，适应新形势，不断加强效率意识和创新意识，探索适应师范英语教学的新方法，走出具有中国特色的师范英语教学的新路子，从根本上促进地方基础教育的改革。
从《教师调查表》的结果分析中表明：65%的教师“完全不了解”英语教师职业技能知识；26%的教师“了解一点”英语教师职业技能知识；9%的教师“基本掌握”英语教师职业技能知识；没有教师“能掌握并将技能应用于教学中”。从《学生调查表》的结果分析中表明：62%的学生对教师的语音不满意，73%的学生对教师的板书不满意，55%的学生对教师的教学方法不满意。
二、国家教委对高等师范学校学生教师职业技能的要求
国家教委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，之后又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，该大纲是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
三、对高师英语教育专业学生实施英语教师职业技能培训的意义
richards认为师资教育的内容应该至少包括以下六项：教学理论；专业知识；教学技能；交际技能；应变决策；情景知识。其中教学技能是评价外语教师的核心技能。国内学者吴一安的研究认为：优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成:外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。因此，高师英语教育专业理应把英语教师职业技能培训作为一门重要的课程纳入课程体系。
高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。作为一名合格的英语教师，应该具有系统的英语语言知识、心理学知识、教育学知识、英语教学法知识，还应能够较熟练地运用英语技能和英语教师职业技能。
作为培养合格中、小学英语教师师资的摇篮，高等师范院校英语教育专业都应该把英语教师职业技能培训作为培养目标的基本构成因素以及教学内容的组成部分，以提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
四、英语教师职业技能培训模式
（一）英语教师职业技能培训的内容体系
随着基础教育英语学科教学改革的不断深入，中、小学英语新课程对高师英语毕业生的学科教学能力提出了越来越高的要求。因此，英语教师职业技能培训的内容也越来越丰富，趋于构成较完整的体系。
英语教师职业技能培训包括以下内容：英文书写及教学技能训练：英语歌曲教唱技能训练；英语游戏组织技能训练；简笔画辅助教学技能训练：常规教具制作与电教仪器使用技能训练：计算机辅助英语教学技能训练：备课技能训练：课堂教学微技能训练：语言知识与语言技能的教学技能训练：作业批改与学习辅导技能训练：课外活动组织技能训练：测试技能训练：教研与自修技能训练等。
（二）英语教师职业技能培训的教学方法
英语教师职业技能训练的重点应放在“训练”上，以学生为中心，让学生充当“训练”的主体，在训练实践中锻炼，不断掌握英语教师职业技能。而任课教师的角色是技能研讨和训练的组织者，在训练过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，扎扎实实地掌握英语教学整个过程所需要的各项技能。
为了达到教学目的，体现课程的实践性，可以采用以下教学步骤：
1.学生演示上次课教师布置的课后任务，组织学生进行评价，教师总结（做得好的给予奖励，并提出存在的问题）
2.教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。
3.学生分组练习，教师解答疑问。
4.学生以小组为单位演示，其它组的学生做课堂观察，之后提出意见和建议。教师做记录。
5.教师总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分、反馈。
（三）英语教师职业技能的训练阶段
教师职业技能的突出特点是可训练性，通过训练，让学生掌握娴熟的技能，在未来的教学中能运用这些技能，开展优质高效的课堂教学活动。为达到训练目的，我们可以分三个阶段训练学生：微格训练、见习观察训练、实习实践训练。
第一阶段：微格训练，也称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，如摄像机和放像机来辅助教学，使技能教学内容的呈现和学生的演练过程可视化。可采用以下步骤实施训练：
1.角色扮演：在微格课堂中，学生轮流扮演教师、学生、评价员的角色，每次组织10至20分钟的教学，由摄像机记录下教学过程，评价员填写评价表。
2.反馈和评价：学生一起观看教学录像，“教师”作自我评价，“学生”、“评价员”和教师讨论之后作出评议。提出改进的建议和意见。
3.重新扮演：根据教师和同学的反馈和评价，重新组织教学。
第二阶段：见习观察训练。见习观察训练是组织学生到学校的实习基地听课，观察上课教师的职业技能运用状况。可采用以下步骤实施训练：
1.分配任务：在见习之前，把学生分成小组，每个小组讨论并确定观察点，把每个观察点分配给不同的学生，一个学生负责观察一种技能的运用情况。
2.设计量表: 每位学生根据自己的观察点设计量表并制作出量表，为评价上课教师的技能运用情况提供数据。
3.课堂观察：在授课教师上课的过程中，仔细观察，填写量表。
4.讨论分析：依据观察量表，小组成员对授课教师的每种教学技能进行分析，讨论之后对授课教师的技能运用能力作出总体评价。
5.交流分享：小组与小组之间交换各自观察的情况，与自己的微格教学作比较，分享观察成果。
第三阶段：实习教学训练。实习教学训练是通过教学实习来训练教学技能的方法。组织学生进入英语课堂，面对真正的学生，开展英语教学，训练所学的技能。这是展现学生综合运用各种教师职业技能的学习成果的训练，让学生在真实的教学环境中实际运用所学的技能，训练效果好，学生收益多，感受深。
五、结语
目前，英语教师职业技能的培训模式仍然处于探索阶段，还需要在教学实践中不断总结经验，进一步改革，使技能训练规范化，具有实用性和可持续性。让学习者学习之后，具有驾驭教育教学艺术的综合能力并运用这种能力有效地组织教学。
参考文献：
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职业技能教育培训篇5
一、建立健全培训机构，加大培训投入，完善培训设施
2000年企业审时度势，在资金比较困难的条件下，利用企业改制的机会，从组织机构、人员配置、教育经费和电教设施等方面重新配置紫竹药业培训中心，完善了培训体系：1、有完整的组织机构和领导班子：由部经理直接领导，党委副书记及人力资源副经理主抓，保证了培训机制的有效建立和实施。2、公司为保证培训工作的正常实施，配备了专职教师负责公司的培训和管理工作。3、确保培训经费的投入：企业培训经费按照工资总额的1．4％按月提取，2000年-2002年，使用培训经费近6()万元；20{)3年截止11月底，实际已使用培训经费38万元之多。鉴于企业实际培训需求的快速增长，总经理尹栩颖表示“只要是真正用于企业发展必须的培训，经费不够，我们保证足额，确保培训需求的顺利实施”。4、紫竹药业有宽敞明亮的教室，干净的桌椅和齐备的教学设施，从而为员工创造了良好的学习、培训环境。
二、在企业内部建立起门类齐全、形式丰富多样的员工培训体系
从员工加入到紫竹药业开始的第一刻，培训就与员工紧密联系在一起。总经理尹栩颖强调，企业应以经营性思维开展培训工作，应时时处处考虑培训投入和产出的关系，培训工作一定要讲求实效。几年来，为了使公司的年度培训计划行之有效，人力资源部培训中心于每年11月底向每一位员工发放一份《员工培训需求表》，员工根据本人的下一年度培训需求提出意见后，先由员工所在部门汇总提取，下属部门能够自行开展的内部培训内容由部门列入本部门培训项目中，下属公司人力资源培训中心开展的培训项目报与培训中心。培训中心根据部门所报培训需求和公司下年度生产经营目标，具体制定公司下年度培训计划，并报总经理审批后执行。由此，紫竹药业的教育培训工作进入了一个崭新的阶段。
1、重视公司中、高级管理和技术人员的培训
北京紫竹药业有限公司视企业的中、高级管理和专业技术人员为公司生存、发展的中坚力量，特别重视对这些人员的培训工作。2000年至今，紫竹药业两次制定和修改了《关于选派优秀技术、管理人员继续学习深造的管理办法》，并已选派了19名中、高级管理和专业技术人员到国内知名高校接受mBa或在职研究生和管理项目及药学相关专业硕士研究生课程学习深造，期限为一年半至三年不等。通过学习，拓展了他们的专业知识面、提高了他们的综合管理能力。此外，公司还分期分批组织一部分关键岗位人员出国培训、考察，开阔他们的视野。
2、开展多种形式的新知识、新技术和新观念培训。
总经理尹栩颖多次在中、高层干部会议上强调：“人类已进入到‘知识爆炸’的时代，知识更新速度加快。因循守旧、固步自封，将会导致企业停滞不前，甚至有被市场淘汰出局的危险。”为了及时获取资讯，紫竹药业与国内外多家知名科研机构和咨询企业建立起有效的沟通渠道，定期不定期聘请有关专家、学者来公司举办专题讲座：(1)为使员工及时了解人世后的相关药品法律、法规政策及有关知识产权与保护等方面的信息，总经理尹栩颖亲自聘请国家经贸委有关专家来公司传授人世后相关的药品法律、法规政策，以及如何保护自己的知识成果等经验；(2)2002年3月紫竹药业聘请军事医学院教授、农科院专家对公司微生物产品技术人员进行专业知识培训和技术指导，解答专业上的疑难问题，丰富了专业人员的专业技术知识；(3)2003年公司借助eRp项目的实施，对企业流程进行优化和重组，推动管理人员观念和手段的改变和提升，从而使紫竹药业的管理更加科学有效。在eRp项目实施动员大会：，总经理尹栩颖将一本名为《把信送给加西亚》的世界畅销书送给与会人员，告诫大家：“忠诚才有信任，主动才有创新”。为此，公司培训中心组织进行了eRp项目实施前的各类管理人员和专业技术人员的信息化及计算机模块培训工作。现在，公司eRp项目已经上线实施，提升了公司在生产经营管理过程中的现代科学管理手段。
3、加强各类专业技术人员继续教育培训工作
北京紫竹药业有限公司重视对各类专业技术人员的继续教育工作，按照规定确保专业技术人员每年培训学时不少于72学时。培训中心认真组织实施，被培训人员认真学习、答卷考试。培训形式灵活多样，面授、讲座、研讨、竞赛、考察、经验交流，充分调动各类专业技术人员的学习积极性，不断提高专业技术人员的创新能力。
4、根据公司发展战略进行行业特点的法律、法规及技术知识培训
(1)进行全员普及和细化的《药品生产技师管理规范》、《中华人民共和国药品管理法》、《保健食品Gmp))等法律法规的培训。
(2)公司内和公司外培训相结合：参加北京市药品监督管理局举办的药品技术知识研讨会，参加国家药品监督管理局举办的有关片剂辅料技术知识交流会，参加北京市计量局举办的有关计量技术知识经验交流培训。
5、开展职业资格培训，提高操作工作技能水平
北京紫竹药业有限公司注重在企业严格推行职业资格培训工作。通过培训，公司现已有569名员工取得了北京市劳动和社会保障局颁发的工作技术等级证书，其中：高级工129人，中级工336人，初级工87人，工人技师6人，助理工人技师11人。公司生产操作人员全部持有不同等级的职业资格证书，持证上岗率达100％，完全符合国家持证上岗要求。
6、为企业进入国际市场获得通行证
北京紫竹药业有限公司继1999年通过国家Gmp全面认证以后，又于2001年开始进行iSo一900l国际技师管理体系和iSo一14001国际环境管理标准工作。为此，公司聘请了德国莱茵tUV中国学术部培训专家和北京市环境科学院培训专家对紫竹药业内部审核员进行培训与指导。继而，公司开展全员性国家管理标准认证的培训工作。最终紫竹药业于2001年9月通过了iSo一9001国际技师管理体系标准认证；2002年12月通过了iSo一14001国际环境管理体系标准认证。目前，我公司又在开展进行FDa认证的培训工作，为我公司产品通过FDa认证，进入国际市场打下坚实的基础。
三、培训有效地带动了公司经济效益和社会效益的不断提高
“功夫不负有心人”，紫竹药业的教育培训工作在公司领导强有力的领导推动下，取得了硕硕成果，使员工素质不断提高，从而有效地带动了公司生产经营业务持续快速发展，经济效益和社会效益不断提高。2003年紫竹药业实现销售收入42000万元，比2002年提高189％；实现利润5000万元，比2002年增长29．7％；实现利税5900万元，比2002年增长27．3％。2003年虽然遭受“非典”的影响，但各项经济指标仍然保持良好的发展势头。
四、企业培训的发展方向
职业技能教育培训篇6
论文摘要:现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的相互渗透可以通过“单元教学模式”和“四结合”的方法来实现。现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的。“单元教学模式”是达到这一目的的方法。这一模式和方法为教育学教学的改革、学生教育素质的提高、教育理论与教学实践的结合提供了一条崭新的思路。
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》中提出实施素质教育要做到“两全”。即面向全体学生、全面提高学生的素质。学生素质的提高、以创新精神和实践能力的培养为核心的素质教育的全面推进，关键在教师，这已成为人们的共识。高素质的教师如何培养出来。以培养未来教师为主要任务的师范院校。应在深化教学内容和教学方法改革，优化教学效果，提高教育教学能力—师范生素质方面发挥积极的作用，尤其是高师院校所特有的教育类课程应发挥其突出的优势。但从目前的教学及毕业生的反馈情况看，教育学作为师范院校的公共必修课，没有在培养师范生的师范素质上发挥其应有的作用。教育学的教学情况并不令人满意。大多数学生学习教育学只是为了应付考试.素质教育思想观念并未完全确立，教育教学能力差。出现这种情况与我们目前的教学有关。教学内容与学生实际联系的不紧密。教学方法陈旧。内容与方法脱节。为了使教育学内容与形式紧密结合，使学生在掌握教育理论同时。又具有很强的教育教学能力。5年前。笔者把现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透作为研究课题。就如何在师专公共教育学课中既向学生传授现代教育思想。又对学生进行职业技能的训练，改变教育学课的传统的教学方法，进行了较为深人的探讨。目的是从理论上探索现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点:在实践上探索提高教育学课的教学质量和效益。这一研究已取得了阶段性成果。
笔者在几年的教学实践中。探索出了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点—“单元教学模式”.通过教育学课，在现代教育思想培养和技能训练、知识和能力、理论与实践之间搭起了一座桥梁。师范院校的学生通过这座桥梁，可以达到做一个合格教师的目的。这是该成果的现实意义，至于它对未来教师的教育思想、教育观念的影响.其意义恐伯更为深远。
二、探索实践了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透的教学模式—“单元教学”模式
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。在多年的教学实践中，笔者依据正确、先进的教学思想和教学理论，结合师范专科学校学生的实际状况。从确立正确的教育观念、培养教育教学技能这一目的出发。实践和探索出了“单元教学”模式。“单元”是指一个教学单元。小到一堂课。大到教育学的一个子理论体系，都可以视之为一个单元。在进行单元教学时，采用“四结合”，即课内教学与课外阅读相结合:校内教学与校外见习相结合;走出去学习与请进来学习相结合;理论教学与声像教学相结合的教学方法。这一方法把理论学习与实践。学生正确教育思想观念的树立与教育能力、技能的形成紧紧地联系在一起，以达到相互影响、相互渗透的目的。一般地说、这一方法操作的基本程式为:灵活式讲授—思考式自学—观摩式见习—专题式讨论—创造式作业。这一教学模式的实施，极大地激发了学生学习教育学的兴趣，对提高学生理论联系实际的能力，树立正确的教育观念、养成教育机智都有现实意义和较为深远的影响。
灵活式讲授一反满堂灌的授课方式，根据不同内容采用提要式、引导式、答疑式等方式讲授。或先叙述案例再讲授理论，或先讲授观点，再进行启发式讲解，调动学生的参与意识，使学生对所学的理论人脑人心，帮助学生形成素质教育观即现代社会教育功能观、青少年身心协调发展观、全面正确的教育质量观、正确的师生观、教育改革观、全面的教学质量观和正确的育人观等。在课堂组织上，或带着问题深人实践，或对在实践中发现的问题进行答疑，使教学内容变得灵活而不呆板，鲜活而不枯燥。
在思考式自学这一环节上，充分调动学生的内在积极性。针对教学内容，或向学生推荐书籍和报刊上相关文章、或联系中小学教学实际，提供一种教育现象，要求学生在自学时用自己掌握的前沿理论加以分析。以此丰富学习内容，开阔眼界，使学生对学习内容既能掌握又能探化、既能联系实际又能有自己的理解。
观摩式见习主要是配合教学内容组织学生到中学去观摩课堂教学，组织学生观看优秀教师的教学录像，用所学的教育理论分析解剖一堂课，分析得失，总结、认识内容与本质、现象与规律之间的关系;见习后，要求学生写出自己的心得体会。见习的目的在于使所学的理论形象化，教学内容具体化。
概括教学内容中有代表性的间题，组织学生专题讨论，鼓励学生对当前教育改革、教育教学实际、某些教育教学现象发表自己的看法，并和学生一起进行分析。这些讨论围绕教学内容，又远远超出教学内容。通过师生之间、同学之间的讨论，不但可以深人理解教学内容，面且达到了理论联系实际，活跃学生思维，巩固所学知识的目的。一个阶段性内容完成之后，让学生完成创造性作业。所谓创造性作业，就是运用所学的理论模拟教育教学工作，如观摩式见习之后，根据教学内容，学生还要模拟教学过程，根据初中的教材写模拟教案;根据所写的教案进行10分钟的说课;支持召开主题班会，班主任处理偶发事件等。备课的教案要求规范化，但允许有创新。当着全班同学说一说自己准备怎样上好一堂课，要求在讲授、提间、启发等方面力避俗套，必须有所创新。这样做的目的在于检验学生的教育观点，培养学生的教育教学能力，使其具有敏锐的教育观察力，丰富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育创造力，以及灵活的教育机智，形成教育教学技能。这些作业不是抄一遍书，凑几页字，而是从认识到实际，从理论到实践，是对学生教育观念正确与否，教育理论掌握与否的检验，它可以综合考查学生对理论掌握和对实际问题的处理能力。创造性作业较好的完成，说明现代教育思想培养和教师职业技能训练相互渗透的成功。
在这里，现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的，“单元教学模式“是达到这一目的的方法，“四结合”是使用这一方法的形式。如思考式自学就运用了课内教学与课外教学相结合，观摩式见习运用了校内教学与校外见习相结合等等。没有方法，目的无法达到。同样，没有可操作的形式，再好的方法也只能是镜花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的实现成为了可能和必然。
三、理论具有的意义
现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透这一课题的研究‘探索出了“单元教学模式”和“四结合“的教学方法，找到了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的结合点，其意义:
1.理论上的科学性和独创性。“单元教学模式”和“四结合，，的教学方法可以使学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，为现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透提供了方法和手段，具有一定的科学性和理论意义。
职业技能教育培训篇7
关键词：学历教育；职业培训；融通
作者简介：王洪生（1971－），男，江西广丰县人，上饶职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育；王珂（1973－），女，江西德兴县人，上饶职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育。
中图分类号：G710
文献标识码：a
文章编号：1001－7518（2012）26－0059－03
学历教育和职业培训是高职院校能够实现可持续发展的办学模式。高职院校尽管已经有了长足的发展，但是在传统的就业观念的影响下，通过考大学的方式最后实现分配工作的观念已经根深蒂固，因此，高职院校一方面由于在办学条件上无法和普通高校相比而形成了巨大的压力，另外一方面无法摆脱学历教育办学模式的束缚，因此，导致高职教育的活力不足，缺乏生源。在人才培养的过程中，学历教育和职业培训都具有非常重要的作用，是承担技术服务、教育培养以及科学研究任务的两种人才培养模式。一直以来，社会上只关注学历教育，但是对职业培训的关注度不足，从而导致了高职院校在人才培养过程中存在许多困惑。在这种环境下，高职院校应该不断地进行人才培养观念的转变，在进行学历教育的同时，也应该强职业培训，将两者紧密地融通起来，从而能够不断地提高职业培训的办学规模，使高职院校的服务功能得以体现。
高职院校的办学模式之中学历教育和职业培训融通的问题已经得到了国内外广大学者的普遍关注，并且取得了较好的成果。mtessaring对高职院校学历教育和职业培训的关系进行了深入地研究，并且提出了未来两者共同的发展的趋势。HSmith提出了学历教育和职业培训联合的新模式，并且分析了澳大利亚学历教育和职业培训的新模式。JJwpowell分析了欧洲职业技能培训的新模式，并且对比较了高等教育和职业培训在人才培养过程中的作用，提出了职业培训的重要性。赵世强研究了成人高校职业培训发展问题，提出了学历教育和职业教育并重的办学思路，并且提出相应的措施，从而能够确保成人高校的健康发展。刘钧杰深入地剖析了德国职业培训的先进做法，并且结合我国高职院校的特点，提出了职业培训的实施策略。杨文明提出高职院校应该抓住机遇，不断地发挥职业教育的人才培训优势，建立起完善的职业培训体系。戴春禄提出高职院校应该重视职业培训的重要性，通过职业培训扩展办学规模，增加服务面，从而能够更好地为社会服务，并且实现自身的可持续发展。屠群锋辨证地分析了职业技术教育和职业资格证书制度的联系，并且提出了高职业教育和职业培训有效衔接的具体措施，从而有利于高等职业技术教育的顺利发展。罗玲对高职院校开展社会职业培训的可行性进行了探讨，提出了职业培训是高职院校发挥社会功能的主要途径。李丰桐依据澳洲taFe的办学经验，提出了高职院校的办学思路应该转变，面向社会进行职业培训，并且提出了相应的策略。吴丽旋认为应该加强高职院校和企业的合作，并且提出了“资源同享、联合培养”的职业培训模式。从以上成果可以看出，职业培训已经得到了高职院校的广泛关注，但是对学历教育和职业培训融合的研究还比较少，因此，探索高职学历教育和职业培训融通的专业建设具有非常重要的意义。
一、高职学历教育和职业培训的联系
从高职院校发展的历程来看，学历教育和职业培训是彼此相互促进的。学历教育可以使高职学生提高理论水平，能够促进促进高职院校学术水平的发展。而高职院校的职业培训为学历教育提供了有利的支撑，并且能够促进高职院校学历教育的可持续发展。高职院校不仅仅要为社会培养具有较好素质的应用型人才，而且也是为社会提出职业培训的主要场所。职业培训不断采取了什么样的形式和内容，都必须以学历教育的基本理论为依据，必须依靠学历教育的先进成果，并且依靠完善的师资队伍。高职院校的职业培训所必须具备的教师、教材、教学方法都需要得到学历教育的紧密配合，如果没有学历教育的支持，职业培训在培训内容、培训手段以及培训场所上遇到较大的困难，从而导致了职业培训的不全面性。高职院校学历教育的发展可以促进教学质量和教师设施的改善，从而为职业培训提供有利的支撑，并且能够促进高职院校理论研究水平和科研实力，从而能够使高职院校圆满地完成社会所赋予的服务功能。高职院校的学历教育和职业培训都一个共同的目标，就是能够提高社会经济发展所需要的技能人才的理论水平和实践能力，从而可以确保社会经济的可持续发展。高职院校应该将学历教育和职业培训并重，从而能够体现出高职院校的特色，从而有利于高职教育的健康发展。
二、高职学历教育和职业培训融合的重要性
职业技能教育培训篇8
关键词基地化培训模式；杨凌示范区；虚拟培训组织；职业化农民；非营利性组织
中图分类号G726文献标识码a文章编号1008-3219（2012）13-0079-05
一、问题的提出
经过几十年的发展，我国农民职业教育培训已初具规模，政府上下联动推动农民职业教育培训的格局初步形成，农民职业教育培训机构的多元化和民营化不断发展，不同类型农民职业教育培训机构的分工与协作关系正在形成，竞争与择优机制不断加强，农民职业教育重点日益突出，职业技能培训模式日趋多样化，培训体系和能力建设逐渐得到重视，其效果也逐步显现。但是，我国农民职业教育培训目前的特点是多家参与、多条途径进行，培训往往流于形式、培训效率低、效果差，农民职业教育培训体系缺乏快速集成供给的能力和协调整合各类培训资源的机制[1]。农民职业教育供不应求与供求脱节的矛盾、教育培训形式相对单一、重复浪费现象总体上仍然比较严重，培训单位很少关注培训效果及后期跟踪服务。另外，农民职业教育培训管理体制也存在诸多弊端，如农民职业教育制度化和法制化建设仍比较滞后，没有独立的市场化、产业化的教育培训管理机构，这些问题的存在要求必须对农民职业教育的理论与实践有所突破和创新。
二、杨凌示范区教育资源分析
杨凌示范区是我国唯一的部级农业高新技术产业示范区（以下简称示范区），区内拥有1所农业高等学校（西北农林科技大学）、1所部级示范性高等职业院校（杨凌职业技术学院）、一个职教中心、多所中等职业技术学校以及5000多名农业科教专家。这些丰富的教育资源成为发展涉农职业教育的重要基础。同时，杨凌示范区省部共建的体制优势和示范带动功能定位等都为发展涉农职业教育创造了得天独厚的条件。在杨凌，现在已经形成了现代农业创新园、国际科技合作园、现代农业企业孵化园、标准化生产示范园等示范新区，并依托西北农林科技大学的科技推广模式，在青海、甘肃、宁夏等省区新建了一批科技示范推广基地。2011年8月，全国现代农业科技创业孵化联盟在杨凌成立，这是首个全国性农业领域企业孵化的非营利性自主联盟，联盟发起单位42家，包括各类孵化器企业、风险投资机构、农业科研院所、农业企业、专利事务所、会计师事务所、律师事务所等。
目前，在杨凌示范区内初步形成了以杨凌职业技术学院为牵头单位，纵向上建立了“中等职业教育—高等职业教育—专业硕士学位”相衔接的职业教育体系，在横向上各教育机构充分发挥其特点和优势，举办各类涉农专业特色教育，初步形成了高校、高职、中职、技校、职教中心相互支持配合的“五位一体”多元化办学结构。不同类型与层次的农民职业教育，专业设置不同，培训内容不同，培养目标不同，如依托西北农林科技大学的“村官培训工程”和“农业新科技推广工程”，以及杨凌职业技术学院的“新型农民培训工程”等。而杨凌示范区职教中心有近30年的办学历史，拥有现代化的解剖实验室、生化实验室、组织培养实验室、微机室、多媒体电教室等。既能开展学历教育，又能开展短期培训。从教师来源结构看，示范区内农民职业教育师资主要来源于三个渠道：高校教师、专业技术人员和有经验的一线工作人员，分别满足不同类型和层次的农民职业教育需求。从农民职业教育的投入分担结构看，由政府、学校和农民三部分来承担。
杨凌示范区内职业教育资源丰富，有开展大规模农民职业教育与培训的潜力，经过多年的实践探索，取得了一定成效。但是，农民职业教育体制不顺，条块分割，教育资源分散，各自为政，以营利为目的，管理松散，利益为先，协调乏力，培训与市场缺乏关联，投入不足，培训管理不完善等问题依然存在，培训潜力并没有充分发挥出来。杨凌素有中国的“农业硅谷”之称，但是传统的农民职业教育培训模式和落后的科技推广体系却导致许多新技术、新成果只是专家学者实验室里的展品。新技术、新成果“灯下黑”、“走不出杨凌”的现象，一度成为“农业硅谷”杨凌的尴尬。因此亟需进一步整合示范区内各类教育资源，使之发挥集约优势，并在农民职业教育的理论与实践上有所突破和创新。
三、构建农民职业技能基地化培训模式的理论基础
（一）农民职业技能基地化培训模式的含义
职业技能教育培训篇9
我局成立于2003年6月28日，是交通运输部直属一级全额拨款的事业单位，是国家海上专业救助机构之一。主要负责中国南海海域的国内外船舶、水上设施和遇险的国内外航空器及其它方面的水上人命救助。现有职工859人，其中岸基人员348人，救助船员511人（船员队伍中管理级船员96人，操作级船员123人）。下设9个机关处室、11个二级单位。根据相关文件规定，提取工资总额的1.5%-2.5%作为教育培训经费。因为经费比较紧张，财政拨款不足，我局厉行节约，采取缺什么补什么、请进来、训练与培训相结合等方式开展职工教育培训。从2003-2011年，我局实际教育经费支出年平均91.4万元，平均占工资总额比例1.49%。
加强职工教育经费的管理
1.明确职工教育经费的开支。职工教育培训经费列支范围包括：上岗和转岗培训；各类岗位适应性培训；高技能人才培训；专业技术人员继续教育；特种作业人员培训；单位批准的职工外送培训；购置教学设备与设施；职工岗位自学成才奖励费用；职工教育培训管理费用；其他开支。职工教育经费要严格审核，严格按照开支范围列支。如职工参加社会上的学历教育及个人为取得学位而参加的在职学历教育、资料费、工人技术等级鉴定培训、职称考试等项目不能在教育经费中开支。对于管理人员的境外培训和考察，其一次性单项支出较高的费用应从其他管理费用中支出，避免挤占日常的职工教育培训经费开支。要保证职工教育培训经费的60%以上向一线职工的教育和培训倾斜。
2.明确职工教育培训的内容。职工教育培训的主要内容有：政治理论、职业道德教育；岗位专业技术和职业技能培训以及适应性培训；管理人员业务和理论培训、专业技术人员继续教育；职工转岗转业培训；根据需要对职工进行的各类文化教育和技术技能培训。
3.切实加强职工教育管理。一是建立健全职工教育培训管理制度。明确教育经费的使用，严格按照规定范围和控制额度开支。为规范和加强职工教育管理工作，提高职工的素质，我局制定了《南海救助局职工教育管理办法》，明确了管理职责、培训内容、教育经费的使用、职工培训期间的待遇等。二是做好教育经费的预算。我局是财政全额拨款的事业单位，财务实行预算管理，做好职工教育经费的预算，是职工教育经费的来源保障。三是做好年度职工教育培训计划。
根据职工的培训需求、单位年度重点工作及发展前景、教育经费预算，拟定出全局年度职工培训计划，经局领导审批后，下发到机关各处室和二级单位。没有列入计划的培训项目，严格控制，提出书面申请，报教育主管部门审核，局领导批准才能实施。四是签订培训协议。对培训费用大、培训时间长的项目，建议与参培人员签订培训协议，确保培训效果。
因个人原因，导致无法完成培训任务的，培训费用由参加培训的人员负责，情节严重的，还需要承担违约责任。五是严格按照计划做好培训工作的组织实施。确定培训内容、培训对象和任课教员，选好教材，健全考勤制度，严肃考试纪律，确保培训质量。六是做好培训效果评估，获得培训项目改进信息。教师的课程设置、授课方式、培训技能，考核培训机构、资料实用性等是否达到原定的目标和要求，受训人的知识技能是否有所提高，对培训进行评估，不断改进培训项目，调整培训计划。七是做好培训记录，建立健全职工教育培训档案。做好培训记录，建立职工教育培训原始台账，建立职工培训学习档案，完整记录职工学习与培训的情况。
4.完善教育经费使用的监督。我局是全额拨款的事业单位，教育经费的提取和使用，全程接受纪检监察部门的监督，接受上级审计机构和局内审计部门的审查。我局职工教育管理规定，教育经费由局财务处和人教处监督使用，需在局教育经费开支的，须事先将费用凭证经人教处审核后，行政负责人签字，方能到局财务处报销。人教处将不定期地对各单位的教育经费使用情况进行核查。
职业技能教育培训篇10
【关键词】中职学校开放型培训基地实践与探索五开放五基地
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0010-05
近年来，国家对职业教育越来越重视，使职业教育得以快速发展。职业教育已经成为我国教育不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱之一。我国职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，培养适应经济社会发展需要的高素质、技能型劳动者。当前和今后一个时期，我国职业教育的重点是提高教育质量，对城乡需要就业人员进行职业技能培训，对在岗人员进行技术培训，培养高技能人才。南宁市第四职业技术学校，是教育部确认的国家中等职i教育改革发展示范校，学校师资力量雄厚、实训设备相对完善。为此，学校进一步探索开放型培训基地建设问题，提出培养高素质、高技能人才的办学思想，深入推进课程改革，可持续地发展职业教育，有效地为广西职业教育服务、发挥国家示范学校的辐射作用。
一、开放型培训基地的内涵
实训基地首先要承担着培养学生实践技能与岗位综合能力的功能，中职实训基地是中职学校实训系统的重要组成部分，是中职学生与职业技术岗位零距离接触，学习理论知识、掌握职业技能、提高综合素质的实践性学习和训练平台。实训基地是要通过建造真实的实践环境为学生技能培训与能力的养成提供有效的保障，通过“识、学、教、做”四位合一的教学模式，培养出大量入门快、动手能力强的技术人才。开放型培训基地就是针对传统的、封闭的、僵化的、指令式的职业学校培训模式而提出的，是全民教育和创新教育新理念下催生的一种全新的培训模式。它以马克思主义的人的全面发展论和现代科学的系统论和多元智慧理论，特别是建构主义学习理论为理论基础。突破了传统职业学校培训基地的封闭、僵化状态，有效整合政府、学校、企业和社会资源，改变了师生的观念、教师的教学方式和学生的学习方式。在培训过程中更注重学生能力的培养和技能的训练，把学生置于一种民主、动态、合作、对话的学习环境中，不断激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。在这种培训模式中，职业学校教师从知识的传授者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。
二、学校建设开放型培训基地的建设背景
（一）区域、政策背景
随着国家西部大开发战略深入实施、泛珠三角区域合作扎实推进、中国―东盟自由贸易区建设进程加快、中国―东盟博览会永久落户南宁、国家正式批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，极大地推动了广西北部湾经济圈的发展，为区域经济快速发展提供了前所未有的有利环境。
（二）贫困县环境背景
南宁市大部分县区经济发展快速，群众收入日益增加，生活水平大幅提高，但尚有上林、马山、隆安三县的部分乡镇群众收入偏低，生活水平难于改善，各种职业技术缺乏，家庭面临交通不便、致富难、求学难等难题。
（三）社区建设背景
随着经济社会发展，人民生活水平提高，国家倡导建设学习型社会，南宁市率先启动了建设学习型社区的工程。中职学校成为承担南宁市建设学习型社区的主要培训单位，依托现有优势专业，对学校周边社区居民开展提高职业技术、文艺表演等类型的培训。
（四）进城务工人员就业背景
随着经济结构大调整，东部产业西移，农村劳动力大量涌入南宁，从事各个行业中的技术含量不高的工种。他们未经培训，对工作中的基础技术要求、安全操作要领等知识知之甚少，很多企业也无法及时对务工人员开展及时、系统的培训，因此，承担相关的培训成为职业学校义不容辞的责任。学校利用优势资源，实施送教入企、送教入村或接受民工入校培训工程，为进城务工人员更好服务企业适应社会做出贡献。
（五）校企合作共建背景
汽车行业迅猛发展，汽修厂、4S店如雨后春笋，汽修工人技术参差不齐；城市人口急剧增加，学前儿童及幼儿园不断增加，学前教育师资匮乏。这些行业的从业人员的培训提高工作迫在眉睫，学校与企业合作，可为企业员工提供必要培训。
基于上述背景，学校提出打造“开放型”培训基地，承担服务贫困山区农村、服务城市社区、服务企业工人、服务学生、服务社会人员等的培训任务，起到引领同类学校发展、服务社会、促进区域经济社会发展的作用。
三、开放型培训基地建设的必要性
国家“十三五”规划指出，支持有条件的高校和职业学校配合企业的“一带一路”建设，推动高等学校和职业学校进一步开放办学；同时，创新高水平技术技能型人才培养模式，推动学习型城市建设；积极发展学前教育、青少年校外教育、职业教育、老年教育、流动人口教育和在职岗位教育；加大对农民工、失业者、低技能者、残疾人等弱势群体职业培训的扶持；加大教育系统内部资源开放共享，使校校协同、城乡统筹、科教结合、大中小学有机衔接，促进教育系统内部不同层次、类型之间互动往来，教师、设施设备、课程等资源开放共享，实现教育资源利用效益最大，促进教育资源共享及对外交流合作。加强职业教育基础能力建设，重点建成职业教育特色专业和实训基地。
规划提出，要根据产业发展对技术技能人才的需求优化职业教育体系结构。根据各主体功能区的定位，推动区域内职业学校科学定位，使每一所职业学校集中力量办好当地经济社会发展需要的特色优势专业（集群），服务产业结构调整优化。
实训是职业教育的重要特征之一。中职教育是一种以培养职业能力为基础的教育，具有明显的职业技术属性。实训教学是提高学生综合职业能力的重要环节，同时也是培养应用型人才的客观要求。中职学生有较强的实践动手能力，实训基地正好可以成为培养他们实践动手能力的场所。实训基地的教学基础设施、工作状况和组织管理直接反映一所职业学校的教学质量、教学水平和管理水平。紧跟现代社会科技、生产、服务、管理发展建设开放型实训基地，在特定的氛围下培养学生的职业素质和职业道德，是职业教育的必然要求。实训教育是职业教育区别于普通教育的最大特点，也是职业教育的核心部分。为了提高职业教育质量，各中职学校在建设传统实训基地的同时，要根据社会发展需要，开设与专业、课程、项目和培训对象相适应的开放型实训基地，更好地为教学服务，满足社会要求。
中职学校开放型培训基地，是在充分利用学校优质资源的前提下，构建一个面向社会和校内人员开展多种职业技能培训的基地。其培训资源（包括培训师资、培训设施设备）具有优越性、培训对象具有多元性、培训技能具有多样性。因此，开展中职学校开放型培训基地的探索与研究，一是有利于优化培训资源，即有利于学校培训师资和培训设施设备的进一步提高；二是有利于学校开展多种职业技能培训，为社会和校内人员提供合适的职业技能培训；三是有利于构建和完善开放型培训基地的建设和管理。
四、开放型培训基地建设要遵循的基本原则
（一）导向性原则
实训基地要发挥区域性导向作用，即要在该区域内发挥培养的导向作用，或者说，要在职业教育和企业生产中发挥示范作用，以基地建设带动本区域职业学校改善实践教学条件，推进区域职业学校与企业的改革和发展。
（二）共享性原则
实训基地的建设，不仅是要为本校服务，为某一专业服务，而且是要为相关专业及有需要的学校服务，为企业培训服务。一般采用校企联合、校校联盟等方式，互通互补互助，整合人才、资金和技术资源，把有限的资源相对集中起来，共同建设先进的高水平的开放型的实训基地，避免低层次的重复建设，提高实训基地资源利用率。
（三）效益性原则
既要讲究经济效益，又要重视社会效益，使两种效益都得到发展。在此基础上，不断完善管理体制和运行机制，确保开放型实训基地可持续发展。
（四）发展性原则
开放型实训基地建设要有发展性规划，把规模较小、实力较弱、专业面较窄的实训基地通过整合、合作、共建等形式，把它发展成为规模更大、实力更强、专业面更宽的在区域内具有较大影响力的综合性开放型实训基地。
（五）社会教育性原则
面向人人，推进终身教育，促进学习型社会建设是职业教育科学发展的重要任务。社区教育是实现终身教育的重要形式，也是推动学习型社会构建的基础。而中职教育资源则相对丰富，在此情况下，中职学校实训基地要对社区教育应有更多的责任担当。要根据当地社区教育实际，结合自身资源优势，从教育内容和管理形式两方面进行积极主动的探索实践，服务全民和关注民生并行，扩大职业教育影响力。
五、建设开放型培训基地的实践探索
通过几年来对中职学校开放型培训基地的研究与探索，南宁市第四职业技术学校规范了开放型培训的工作流程，改善了开放型培训方法，探索出具有中职校特色的开放型培训体系，制定面向基层各类培训对象的系列培训包，利用数字化教学平台实现资源和信息的共享，利用“五基地”（部级残疾人培训基地、南宁市扶贫培训基地、南宁市学前教育师资培训基地、南宁市青秀区博海培训基地、南宁市群健工程机械培基地）为载体，形成“五开放”（培训对象开放、培训资源开放、培训形式开放、培训过程开放、合作对象开放）的培训理念，构建开放型培训基地建设的管理机制，形成各种管理文件，提升培训师资队伍的管理及教学能力。通过与行业、企业合作，整合校内外各种资源，开发培训项目，更新培训方法，实现培训理念的科学化、培训主体的多元化、培训对象的开放化、培训内容的动态化、师资的专业化、培训手段的现代化、培训流程规范化、培训效果多赢化。
（一）探索出一套适用性强的职业培训方法与手段
1.形成规范的职业技能培训工作流程
学校在不同培训项目的实践中，利用数字化校园的网络平台和远程教学与管理系统，探索并形成规范的培训流程，实现开放型培训基地工作流程规范化，为学校的培训工作节约了大量的人力物力等成本。开放型培训基地工作流程如下（图1）：
2.初步建立远程教育的职业技能培训系统
在学校数字化校园和各专业教学资源库建设的基础上，学校夯实开放型培训基地现代化培训手段的硬件基础，初步开发远程教育与管理系统、视频课堂系统，使学员通过网络了解培训项目、培训内容、考核标准、模拟测试，等等。
（二）开发了面向基层各类培训对象的系列标准培训包
改革传统的课堂培训模式和培训手段，充分利用学校的教育资源、实训基地以及网络建设平台，初步形成系列培训包。开展汽车维修工、汽车钣金工、汽车电工、汽车喷漆工、汽车美容工、计算机操作员、普通话、营销师、保育员、教师资格证、仓储员、客房服务员、餐厅服务员、插花员、花卉园艺师、低压电工、营业员、收银员、家用电子产品维修工、空调制冷维修工、服装设计定制工、叉车驾驶员、挖掘机驾驶员、装载机驾驶员等工种培训，开发了以职业标准和能力为核心的涵盖培训内容、课程、教材、考核标准的培训包。培训包如下（图2）：
为高效、规范开展职业教育培训和职业技能鉴定，学校组织编写《南宁市第四职业技术学校培训方案、培训大纲汇编》，涵盖了学校所有培训鉴定的19个工种；同时还编写《南宁市第四职业技术学校职业技能标准汇编》和《南宁市第四职业技术学校职业技能标准汇编》补充版（涵盖8个工种）。
（三）构建了具有本校特色的开放型培训体系
通过与行业、企业合作，学校整合校内外各种资源，开发培训项目，实现培训理念的科学化、培训主体的多元化、培训对象的开放化、培训内容的动态化、师资的专业化、培训手段的现代化，打造具有本校特色的开放型培训体系。开放型培训体系如下（图3）：
1.形成了面向贫困地区初高中毕业生开展三年或一年的学前教育师资定向培养体系
为改善贫困地区学前教育师资严重滞后状况，依托学校扶贫培训基地的资源，在社会调研、动员报名、招生入学、签订协议、经费发放、教学管理、毕业推荐就业等环节处处落实，现已有150位贫困村屯的学生享受2000元/人年的资助（同时享受国家全免学费政策），有500名贫困学生享受每人1500元的技能培训经费。学前教育师资定向培养工作流程如下（图4）：
2.建立了学前教育、小学教育师资培训体系
为改善学前教育和小学教育师资水平，学校对上林、马山、隆安三县的学前教育师资分阶段分类别进行提高培训，优化学前教育师资队伍，完善师资培训体系。学前教育师资培训体系工作流程如下（图5）：
3.建立了面向社区居民的培训体系
学校积极参与学习型社区建设，依托现有优势专业，对学校周边社区居民开展职业技术技能、文艺表演等类型培训，不断提升社区居民的职业技能和生活质量，实现“职业教育进社区，社区教育到校园”。社区培训流程图如下（图6）：
（四）整合校内外资源，形成培训主体多元化、项目多样化，为区域人才、区域经济发展贡献力量
1.外引内联创建基地，发挥优势提升质量
两年来，学校利用自身专业优势，“走出去，引进来”，与企业和政府合作打造培训载体，建立了部级残疾人培训基地、南宁市扶贫培训基地、南宁市学期教育师资培训基地、南宁市青秀区博海培训基地、南宁市群健工程机械培训基地。
（1）通过南宁市青秀区博海培训基地对本校二年级学生进行汽车维修工、汽车钣金工、汽车电工、汽车喷漆工、汽车美容工、计算机操作员、普通话、营销师、保育员、教师资格证、仓储员、客房服务员、餐厅服务员、插花员、花卉园艺师、低压电工、营业员、收银员、家用电子产品维修工、空调制冷维修工、服装设计定制工、叉车驾驶员、挖掘机驾驶员、装载机驾驶员等24个工种的培训考证，使学生在毕业时能掌握二至三门技能，提高学生职业能力及就业竞争力。
（2）充分发挥学前教育师资培训基地的优势和资源对上林、马山、隆安三县贫困人员开展保育员培训，使受训人员有一技之长。
（3）通过南宁市青秀区博海培训基地与秀山社区、琅西社区、兴宁社区、青秀社区、邕宁社区举办篮球、羽毛球、汽修、花卉种养和插花艺术、音乐、现代舞等培训班，丰富了社区文化，促进了社会和谐。
（4）通过南宁市青秀区博海培训基地、南宁市群键工程机械培训基地对学前教育、汽修专业、营销专业等学生进行跨专业的计算机、叉车培训。
2.发挥专业资源优势，造福社会弱势群体
2013年学校被中国残联确认为部级残疾人培训基地。依托学校资源为来自全区各地的残疾人提供技能培训服务，两年以来为残疾人开展家用电子产品维修、汽车钣金工、计算机培训，提升他们的就业能力，促进创收，脱贫致富。
（五）关注贫困地区儿童成长，提升山区师资水平
1.实施定向培养方式
结合学校学前教育专业优势，对上林、马山、隆安三县的学前教育学生进行定向培养，共免费定向培养150人，解决农村学前教育师资匮乏的难题。
2.实施幼儿、小学师资在岗提升
通过南宁市青秀区博海培训基地对上林、马山、隆安三个贫困县的学前教育、小学教育师资开展在岗培训，共培训750人次。
六、开展“开放型”培训基地建设的成果
（一）形成“五开放”“五基地”特色
学校经过探索和实践，规范了培训的工作流程，改善了培训手段和方法，探索出具有本校特色的开放型培训体系，制定面向基层各类培训对象的系列培训包，创建开放型培训基地载体，实现资源和信息的共享，形成“五开放”（培训对象开放、培训资源开放、培训形式开放、培训过程开放、合作对象开放）“五基地”（部级残疾人培训基地、南宁市扶贫培训基地、南宁市学前教育师资培训基地、南宁市青秀区博海培训基地、南宁市群健工程机械培训基地）的培训特色。
（二）扩大培训规模，服务经济发展
通过与行业、企业合作，整合校内外各种资源，开发培训项目，更新培训方法，学校实现培训对象开放、培训资源开放、培训形式开放、培训过程开放、合作对象开放，实现资源和信息的共享，打造具有本校特色的开放型培训体系。通过开放型培训体系的构建，培训规模进一步扩大，两年来培训了45700余人次，其中，通过南宁市群健工程机械培训基地樯缁岷推笠蹬嘌挖掘机驾驶员、叉车驾驶员、装载机驾驶员5216人次。为区域经济和企业建设做出应有的贡献。
（三）着眼缓解贫困山区学前教育师资匮乏，逐步改变贫困地区学前教育面貌
为缓解贫困地区学前教育师资匮乏，提升学前教育教学质量，促进贫困地区孩子健康成长，学校充分利用学前教育培训基地的平台，定向培养学前教育师资，让因贫困读不起书的学生有了改变命运的机会，她们学成后按协议回到生源地幼儿园从事学前教育，反哺家乡。学校还实施幼儿、小学师资在岗提升培训，对上林、马山、隆安三县学前教育、小学教育的领导分阶段分类别进行提高培训，优化学前教育及小学教育园长队伍，不断提升当地教育教学质量，逐步改善贫困村屯的学前教育落后面貌。（四）深度融合的校企共建，成为可复制样板
学校与上海群建工程机械有限责任公司携手合作，企业投资技术和设备（折合人民币300万元）与学校共同创办南宁市群健工程机械培训基地，开展挖掘机驾驶员、叉车驾驶员、装载机驾驶员等工程机械中级技能培训。技术和设备先进，培训质量保证，得到社会普遍认可。这个基地在为（下转第36页）（上接第13页）社会和企业服务的同时也为学校二年级学生开展跨专业技能培训提供方便，目前已为121名品学兼优的学生提供免费培训，拓宽他们的就业面。2014年3月学校和南宁市路贵通机电公司、南宁锦基二手机械交易部、广西证裙こ袒械有限公司、上海中林集团等签订人才培训协议。
（五）创建开放特色，突破人地限制，增强学校美誉度和吸引力
通过实践，学校探索出“五开放”培训特色，突破原有限制，从学生到民工，从学校到社区、企业，从书本到网络，从面授到远程，因为革新产生效益。随着培训方式改变、培训规模扩大、受益单位人群增多，学校的信任度和美誉度与日俱增。一些学校、企业送生送工委托学校进行培训，如广西理工学校、桃源饭店、南宁市公交总公司、崇左市教育局、钦州市职教中心等上门和我们开展培训业务。2015年中国建设教育协会指定由学校的群健工程机械培训基地承办全国建设机械职业教育专业委员会第六次会员代表大会，有来自全国各地的80多家培训机构到基地参观学习，获得很高的评价。
总之，通过建设科学规范的开放型实训基地，遵循各类技能人才的培养、成长规律，不断地进行研究和实践，就能更好地为职业教育服务，使中职学校办学之路越走越宽广。
【参考文献】
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