小学足球教学反思篇1
【关键词】初中数学；学习反思；自主学习
学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。学习反思是学生学习过程的重要一环，它如生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。在数学学习中，不仅要掌握具体的概念和结论，而且要以联系的观点对数学进行整体分析和反思，并掌握有关的问题、方法和语言。因此，关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。下面，笔者就介绍一下在初中数学的学习过程中学生进行自我反思的五条途径。
一、帮助学生整理思维过程，学会回顾和反思
反思是对过去的经历再次认识，并由此产生观念自律和策略调整。在解决问题时，学生的思维或多或少带有一定的盲目性，缺乏对自己思维活动的反思、提炼和概括。如果教师未能及时有效地组织学生开展深层次的辨析与讨论、回顾与整理，则很可能导致学生思维停滞不前，甚至出现错误的认识。相反，如果教师能帮助学生养成对自己的解题过程进行反思的习惯，那么，在反思中，学生的思维可由“表层”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。这是学生重新调整思路，达到思维条理化、系统化的重要历程，也是思维由点到线再到面的集结过程，有效促进学生在发展有序思维的同时感受数学思想方法的魅力。
例如，在学习人教版初中数学七年级上册第八章中“二元一次方程组”时，我采用例题加练习的形式，让学生在具体的解题过程中掌握学习重难点。然后引导学生回顾这些做题的过程，对习题进行反思，得出代入法解二元一次方程组的步骤：改写代入解方程带入求解。在此过程中，有效地帮助学生探索了如何用代入消元法将“二元”转化为“一元”的过程，使学生增进理解，抓住概念的本质，方便学生记忆。
二、引导学生剖析问题本质，找到最佳解题方法
研究表明：在数学学习过程中，如果在获得正确答案后不对学习过程进行回顾和反思，那么解题活动就有可能停留在经验水平上，事倍功半。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。如果在学生解决问题以后，再引导学生重新剖析问题的本质，启发学生进行反思，可以使学生比较容易抓住问题的实质，从中寻找到它们之间的内在联系，从而使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。同时，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，努力寻找解决问题的最佳方案，从而使学生在对问题本质认识的不断深化的过程中提高学生的概括能力。
例如，有一道计算题如下：小明的妈妈给了小明1000元钱，让小明去商店里买1个足球、1个篮球和1个乒乓球。到了商店里，小明发现，如果买2个足球、4个篮球、3个乒乓球的话，身上则剩下680元；如果买13个足球、5个篮球、9个乒乓球的话，身上则剩下75元。请问：小明买1个足球、1个篮球和1个乒乓球以后，身上还能剩下多少钱？对于这道题目，要想求得小明还剩多少钱，关键是要求出1个足球、1个篮球和1个乒乓球共花去多少钱。我们可以设足球、篮球和乒乓球的单价分别为x，y，z元，则根据题意可列出等式如下：
2x+4y+3z=320①13x+5y+9z=925②
这是三元一次方程组，想分别求出x，y，z的值是不可能的。但是根据题意，我们只要求出x+y+z的和即可，即①式与②式相加得出15x+9y+12z=1245，两边同除以3，得出：
5x+3y+4z=415③
①式+③式，得7x+7y+7z=735，即：x+y+z=105。
在求出该题的解后，我让学生以小组形式讨论并反思这种凑整法，能否通过其他变形变换得出x+y+z的值。同时，如果换主元法的思路又该如何求解。有的小组以x，y为主元，z为常数进行求解；有的小组把y，z视为主元，x为常数进行求解；还有的小组令x=0，或y=0，或z=0，将原方程组化为二元一次方程组，同样能求出x+y+z的值。通过鼓励学生不断地进行反思，把学生带入了一个思维的新世界，不仅培养了学生反思问题的习惯，也让学生在不断地反思中开拓思维。
三、指导学生找出错误成因，探讨纠正策略
小学足球教学反思篇2
关键词：足球；训练；思考
小学足球的普及是足球运动发展的基础，是培养高水平足球运动员的摇篮。江苏省常州市近几年对足球训练都很重视，使得足球水平逐年提高，从而推动了常州市足球运动的发展。如何才能更好地开展小学足球运动呢？这是一个值得思考的问题。下面根据自己一年多的工作实践，谈谈本人对如何开展小学足球运动的体会。
1.提高小学足球队水平必须拥有一支高素质指导教师队伍
在小学要健全一支足球队，与指导老师的教导、学校的正确领导、班主任及家长的支持是分不开的。在学校，少年儿童参加足球运动是从兴趣出发，都抱着贪玩心理，练球没有方向性和目的性，所以指导老师要抓住少年儿童的特点对其进行思想教育，充分调动球员的自觉性和积极性。还要经常向他们讲解我国足球运动的发展情况，以及今后的发展远景，激发他们的锻炼热情。让他们懂得：运动技术水平的提高，必须经过长期不懈的努力和勤学苦练的过程。
2.小学足球技术“常见病”的分析
现代足球运动，无论是成人或青少年儿童的比赛都是在高速、激烈的条件下展开对时间和空间的争夺和较量。在相同的条件下力争在技术上追求成效，都避免出错或少出错。经过本人长时间的观察，从常州市的中小学比赛及全国青少年队伍比赛的录像和记录对比分析中，找出小学足球球员的“常见病”，表现大致有以下几个方面：
（1）传球方面：①传完球站着看，不是传完球就跑动去支援、接应、牵引、插上、突破、掩护或拉开。②只会横传，不敢将球直传给同伴脚下再跟上接应，稳妥有余，胆量不足。③传球力量偏轻。球速过慢，直传球太重，让同伴接球困难。④不会隐蔽自己的传球意图，让对方一目了然。⑤后卫助攻该传不传导致带失，而被对方反击。
（2）接球方面：①不是迎球去接，而是在原地等球，常被对方断截或破坏掉。②接球前不预先观察好情况，等接好球再抬头找人。③接界外球不抓紧时间，不懂得如何摆脱对手。④守门员接住球后，有的前卫、后卫不立即跑向空当接应，争取时间发动进攻。
（3）控、带球方面：①队员一接到球，只要有人盯看，就不知所措，不是胡乱踢出，就是赶快把球转移给同伴处理，自己一点都不掌握攻击性技术。②喜欢做多余的、无目的地停、带球。③该快速传球时非要停下来调整一下再传。④自己将带失球时，缺乏马上变为抢截防守意识，没有及时进行反抢。
（4）其他方面：①缺乏全局观念，对球可能会往哪种情况发展，不作预测，不加判断，缺乏准备，充当场上观众。②传与跑动路线不对，时间掌握不好。要接应的却跑开，应该拉开却往往挤在一起，造成跑了不传、传了不跑等。③跑动时不会利用变速甩开对方。④全队缺乏应有的相互呼应，打闷球。
3.提高小学足球技术的思考和措施
根据少年儿童的心理特点和技术动作，要坚持精讲多练、少讲多踢的原则，开展启发诱导和直观教学。除了要发挥指导老师的主导作用外，还要在教法方面多下苦功。可以多做示范案例。正确的动作示范是最生动的直观教学，它能使球员通过视觉真切地感知动作的要领，从而对技术动作形成初步的概念，然后进行多次的反复练习而逐渐掌握技能。一般单个技术动作示范较容易，如踢、运、停球等动作。但对一些较复杂的动作和实践中的攻防配合技术，单凭示范往往不能充分显示动作的结构、过程、关键与细节，这就需要运用一些辅助教具，如挂图、录像及教学课件，通过视觉感知技术动作的间接形象，使球员形成战术配合和技术运用的概念。
4.启示与展望
小学足球训练是培养足球运动员的基础。因此，指导老师在严格训练的同时，要配合学校关心运动员的健康、学习与生活，和他们打成一片，使他们更加尊重、敬重和喜欢老师。这样，才能培养出更多的足球人才，才有利于小学足球水平的提高，为常州市足球事业的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈涛.对部分小学足球活动现状的调查及分析[J].中国科技信息，2008（22）.
小学足球教学反思篇3
片段一：在二年级课题为“可能性”的公开课上，老师讲了可能性的一些例子后，设计了让学生讲一讲生活中的“一定”“可能”“不可能”的例子。许多学生讲对了，但有一个学生讲的例子是：“我们一定要注意安全。”老师犹豫了一下，给出的评价是“好”。受此影响，接下来几个学生讲的例子是：“上课我们一定要认真听讲。”“妈妈明天一定会来看我。”“吃饭前一定要洗手。”老师当时没有反应过来，未能及时纠正学生的错误。
思考：概率上的“一定”、“可能”、“不可能”分别对应概率为1、0―1、0，和生活中的语言“一定”是有本质区别的。课堂上学生讲的例子“上课我们一定要认真听讲”、“吃饭前一定要洗手”中的“一定”其实是“应该”，是一种倡导性的语言。而“妈妈明天一定会来看我”中的“一定”其实是很可能。我们不能因为语句中出现了“一定”“可能”“不可能”等词汇，就认为它属于数学“可能性”的研究范畴。我认为教师在实际教学中不要设计这样的问题，以避免和生活语言混淆，而应根据学生的实际水平，设计能判断的不确定现象或随机现象，例如，“任意找两个自然数，它们的和可能是双数，可能是单数。”等。
片段二：三年级的“等可能性”，四人小组在装有3个红球、3个黄球的口袋中重复摸球40次。6个小组合计摸到红球119次，黄球121次。学生发现：摸到红球的次数和黄球的次数差不多。老师对此作推理：在口袋里任意摸一个球，摸到每个球的可能性一样大；由于红球和黄球的数量相等，因此摸到红球和黄球的可能性相等。
思考：根据口袋里有3个红球、3个黄球，学生凭直觉能判断摸到红球与黄球的可能性相等。但是，这个年龄阶段的学生不适宜通过这样的推理得出结论，只有在直观的操作活动中加以感受。尚且操作活动得出的结果并不是事件发生的可能性，而是事件发生的频率。因此如果不理解教材的编排特点，不理解教学内容的重点、难点，在教学过程当中稍不留意就会出现“越位”。
为了让学生逐步感受、体会概率知识，从二年级开始，概率的基本思想方法即有序进入学生数学学习视野。根据课程标准的要求和学生的认知水平，教材在第一、二两个学段分四次安排教学可能性的知识。教材编排不仅在取材上以“摸球”“转盘”的相似情境贯穿前后，体现出很强的连贯性和整体感，而且在教学要求上也是逐渐提升，各有侧重，既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。这样，就能使教学的针对性、有效性更强。
片段三：四年级的“游戏规则的公平性”，通过“抛硬币”让学生理解“出现正面和反面的可能性都是一样的”。小组活动“抛硬币”后，一位老师巡视了各小组记录单后，只让那些正反面次数相差不大的小组汇报，而没有让那些正反面次数相差较大的小组汇报。然后，老师指着汇总的数据说：“同学们经过试验，大部分同学出现正反面的次数相差不多，所以，任意抛一枚硬币，出现正面和反面的可能性都是一样的。”
思考：老师对学生“抛硬币”的结果这样处理，显然是一种错误的概率观。其实只要符合独立重复的条件，学生的试验都是正确的，他们的实验结果也是有价值的。教师可以将学生的实验结果全部汇报出来，纵观各组数据，学生会发现：有时正面朝上多，有时反面朝上多，有时一样多，正面朝上的次数和反面朝上的次数差不多。说明游戏是公平的。这样让学生做出比较和分析，对公平性有一个丰富的、全面的、正确的认识。
由于教师概率知识缺乏，对“频率与概率”“试验与结果”等概念认识不清，一些教师往往会在潜意识中对试验结果有一些错误的希望，例如在装有4个红球和4个白球的袋中重复摸球，“摸得次数足够多，摸到红球和白球的次数会相等”“摸的次数足够多，摸到红球和白球的次数相差很小”“摸的总次数越多，摸到红球和白球的次数相差得越小”“公平的游戏输赢的次数应该差不多”“公平的游戏平的次数最多”等。也有的教师试图用概率的统计意义（即用频率估计概率的方法），引导学生用“猜想―验证”的方式来让学生理解等可能性，或证明设计的游戏规则是否公平，这是违背概率论的。“等可能性”可以从概率的古典定义的角度去认识――因为抛的结果只有两种可能，且两种结果的可能性相等，所以该随机事件的概率是二分之一，却不能通过试验、游戏来验证、证明；而试验、游戏可以让学生体验等可能性和随机性的辩证统一，培养学生的随机思维。在课堂上引入随机试验，既不是让学生得出次数相等的结果，又不是要验证、证明规则的公平性，更不是要利用试验得到概率的估计值，而是让学生在进行随机试验和收集数据的过程中，进一步体会随机的思想，感受、领悟等可能性。在教学中，教师要想心中有数、有的放矢地驾驭好涉及简单概率知识这部分教材，必须较完整地学习概率知识，理清逻辑顺序，梳理知识结构，理解基本概念。
片段四：在教学“用分数表示可能性大小”这一内容时，例题1以猜左右争夺发球权为情境，在教学这个例题时，老师引导讨论交流:这样的规则是公平的吗?为什么?学生这样解释：人有两只手，乒乓球在一只手里，所以可能性是二分之一。与例题2配套的“试一试”是在装有3个红球和2个黄球的袋中摸球，摸到红球的可能性是多少？学生这样解释五分之三的意义：一共有5个球，其中3个是红球，所以摸到红球的可能性是五分之三。
思考：例题和试一试提供的素材都是静止的材料，即使学生没有学习这一知识也能根据分数的意义得到表示可能性大小的分数。于是老师认为教材太简单了，没有多大的意义。实则不然，用分数表示的概率，其分母表示一共有多少种可能性相等的情况，分子表示其中可能发生的几种情况。这一教学内容不仅要教会学生正确计算概率的方法，而且要注意引导学生理解概率的意义。如果一堂课下来，学生没有这些概括、认识，那么本堂课的知识目标也就没有达成，如解决练习十八第六题：小芳和小娟做“石头、剪刀、布”的游戏，小芳获胜的可能性是几分之几？学生就不能真正明白：求小芳获胜可能性的大小要列举出所有可能出现的情况和小芳获胜的情况。
小学足球教学反思篇4
“可能性”在新课程中是学生比较喜欢但又容易出错的一项内容,“可能与一定”是学生学习“可能性”的第一节内容。通过教学要让学生初步了解在现实世界中,有些事件在满足相应条件后,一定会发生(或不可能发生),而有些事件则可能发生,也可能不发生。比如在一个盒子里放入两个红球,任意摸一次,一定能摸到红球,不可能摸到白球;如果放入一个白球、一个红球,任意摸一次,则可能摸到白球,也可能摸到红球(即可能性)。
在多次教学实践中我感悟到,原有生活经验使学生对“可能性”有了一定的认识,但学生的生活经验反过来也会干扰对“可能性”的数学化理解。
二、情境描述
我在执教“可能与一定”一课时提出了这样一个问题:在一个不透明的盒子中,放入一个白球、一个红球,任意摸一次,结果会怎样?
学生的回答是:“可能摸到白球,也可能摸到红球。”
为了“确认是这样”,我请一位学生摸一次,结果摸到的是白球。接着,我又请一位学生摸一次,摸之前我请学生们猜一猜这一次会摸到什么颜色的球,大部分学生认为应该是红球了!结果这位学生摸到的还是白球。第三次请学生摸,再猜,这时更多的学生认为一定是红球了。但第三位学生摸到的竟然还是白球!这时,教室里一片惊讶声:“怎么会这样?”“这怎么可能?”
第四位学生再摸,白球!
第五位,还是白球!
第六位,依然是白球!
我的额头开始冒汗,心里也暗暗嘀咕:“怎么会这样?”一个念头禁不住从脑海中冒了出来:“这课要上砸了!”
到了第七位,那位胖胖的小男生终于“争气”地摸到了红球。
我终于舒了一口气,提着的心总算放了下来。
教学顺利地转入了下一个环节。
三、课后反思
“可能性”一课我已经上过好多次了,但这样的情形还是第一次发生。连续六次摸到白球,怎么会这样呢?课上,我茫然不知所措,课后,我进行了反思,结果为自己额头冒汗感到羞愧,更为没有抓住教学中生成的好材料及时组织学生讨论感到汗颜。第一次摸到了白球,第二次摸到的应该是红球;连续两次摸到的都是白球,那么第三次摸到的就一定是红球了。对一个三年级的小学生而言,作出这样的判断一点儿都不奇怪。
那么,学生为什么会作出这样肯定的判断呢?显然,这是因为学生对随机现象发生可能性的模糊理解。对“可能摸到什么颜色的球”这个随机事件而言,学生的生活经验足够支撑他们作出这样的判断:或者摸到白球,或者摸到红球。而且学生还会直觉地意识到:摸到两种颜色球的可能性是相等的。但可能性相等是什么意思呢?很多学生是这样理解的:如果摸两次,那么一次摸到白球,另一次摸到红球。我想,这就是学生作出上述判断的原因所在。
那么,可能性真可以这样理解吗?回答当然是否定的。数学上,对上述摸球这个随机现象发生可能性的描述有两种办法:一是用数据来刻画(即概率),摸到红球或白球的可能性各为二分之一;二是用重复摸球的统计结果来描述(即频率),摸一次,可能摸到什么球,这具有随机性(无法事先确定),但如果重复不断地摸,只要摸的次数“足够多”,就可以发现摸到统计结果呈现一定的规律性,即摸到白球和摸到红球的次数大致相等。通过以上阐述可以知道,下一次会摸到什么球,这是无法事先确定的,也就是说,每一次摸球,摸到红球或白球的可能性都存在。但一个人在作出判断时,往往会有受到自我心理活动的影响,如当连续多次摸到白球时,就会产生下一次“应该摸到红球了”的心理期望。
小学足球教学反思篇5
【摘要】本文通过理解领会式教学模式（tGFU）的理念，分析领会式教学模式的模型，将领会式教学模式（tGFU）有效运用在青少年足球训练中，并总结出领会式教学模式（tGFU）的训练原则，有助于提高青少年足球运动员的思维能力和决策水平，提高其比赛表现。
【关键词】领会式教学模式（tGFU）；足球；青少年；训练
领会式教学模式（teachingGamesforUnderstanding即tGFU），是20世纪80年代由英国人thorpe和Bunker提出的一种教学模式。两人观察并记录孩子在竞赛和体育课上的表现，发现学生缺少洞察力、决策力、激励因素，教师对社会心理学的理解不足，并缺少教学方法。同时，两人也发现孩子通过比赛的形式学习效果最好。以游戏比赛为中心，小型竞赛和有条件竞赛成为孩子们富有建设性的学习认知方式。领会式教学模式（tGFU）经过25年的不断发展和改进，期间几经更名，又叫做游戏意义（GameSense），游戏实践（playpractice），游戏法（Gamesapproach）。
一、领会式教学模式（tGFU）的模型
领会式教学模式（tGFU）是建立在这样的基础假设之上：“如果学生在他们领会怎样做之前，能理解做什么就能达到目的”，并强调“结合学生情意领域的学习”（Butler），使学生获得一个类似游戏的行为。图为领会式教学模式（tGFU）的实施模型。
在传统的青少年足球训练中，指导性教学模式是最为常见的方式。教练员让队员按照要求完成训练，让队员字无对抗或有对抗的条件下反复进行练习。在训练过程中，教练员会告诉队员技战术的一些解决方案，实施策略等，是一种对技战术的强化训练，通过训练使队员的技战术更加稳定。但这种训练方式缺失了队员的主动思考和积极决策，而思维与决策最终会在比赛中通过队员的技战术表现出来。思维决策能力要通过训练过程中对信息的加工和分析得到，训练过程中这种思维决策能力的缺失会降低队员的比赛适应能力。
二、领会式教学模式（tGFU）在青少年足球训练中的实施
首先教练员需要根据训练目标设计符合队员发展级别的游戏（竞赛）。教练在这一过程中需要考虑目标任务、训练空间、器材装备、训练对象等多方面的因素。要求教练员具有较深层次的足球运动结构的正确知识和一定的足球实践经验以及相关的教学论的理论。其次，要让队员理解游戏（竞赛）的规则和条件。教练的讲解和演示要清晰简洁，多利用战术白板的图示给队员传递信息，上帝视角的图示有利于队员对战术要求的理解和掌握。同时，在游戏（竞赛）的实施过程中给予明确的指导和耐心，有助于队员理解游戏（竞赛）的规则和条件。三要队员战术敏感性要在理解游戏（竞赛）的规则和条件的前提下有所体现。队员需要在特定的游戏（竞赛）条件下积极思考与决策，完成相应的游戏（竞赛）。以创造空间的相关游戏（竞赛）为例，队员需要考虑场地的大小形状，球门的多少，进攻区域的大小形状等因素，做出正确的决策。教练员通过改变游戏（竞赛）的限制条件，如增加球的数量，改变传球次数、传球方式，限定触球次数等帮助队员形成战术敏感性，从而提高队员的比赛能力。四是队员选择技能和应用技能做出正确的决策，即做什么，怎么做。足球比赛中，决策往往是在电光火石之间完成，没有时间反复推敲，犹豫只会贻误战机，往往队员依靠直觉进行判断，这种直觉判断的准确性取决于球员长期的经验积累和应变能力。因此，勇于实践和长期的磨练可以提高直觉能力。在这一过程中，球员在场下的思考和总结和教练员的鼓励和耐心尤为重要。五是队员在竞赛环境下应用技能，反复练习，不断试误，不断总结。教练应该不断提高要求，一步步达到比赛的对抗程度。最后是回归真正的比赛，用比赛表现来检验训练的效果。
三、领会式教学模式（tGFU）的训练原则
（1）游戏（竞赛）取样。在训练设计环节，可以将一种游戏的原则移植到另一种游戏中（移植概念，增加足球的内容）。比如各种追逐游戏，可以从单纯的追逐逐渐过渡到带球的追逐。
（2）游戏（竞赛）代表性。教练要善于把比赛中有代表性的情景提取到游戏（竞赛）中。浓缩比赛型游戏的经典：四对四。四对四比赛既能有效的提高队员的持球时间，又能帮助队员理解各种基础的进攻防守的战术原则。
（3）深刻化。改变游戏（竞赛）规则和条件来突出训练目标。例如场地的形状和大小变化有助于队员理解空间的意义，创造空间的本质是移动，防守时如何处理人球位置的关系等等。通过改变游戏（竞赛）规则和条件，使队员的战术思维能力更加深刻，阅读比赛能力显著提升。
（4）适应性。游戏（竞赛）中所蕴含的战术复杂度要符合运动员的发展级别。
四、小结
领会式教学模式（tGFU）在实践场面看起来很混乱。但足球比赛有时本身就是混乱的，教练员就是要训练运动员应对这些情况。教练员要在训练中模仿比赛的混乱情况，让运动员理解并能够应对这些混乱情况。领会式教学模式（tGFU）的难点是知道什么时候暂停游戏、与运动员一起解决问题以及知道什么时候让他们继续游戏。这对教练员的综合素质提出的较高的要求。
使用领会式教学模式（tGFU）教学法于青少年足球训练实践中可让球员充分理解游戏（竞赛），给球员更多决策空间，鼓励球员在真实比赛环境中积极决策，并有更好的机会来形成并应用技能、提高思维和决策能力。球员在这样的情景中学习会更活跃、更积极、决策更积极，同时互相交流更多。直接教学法虽能迅速出结果，但是提高只是暂时的，i会式教学模式（tGFU）的提高是持续的，让学生有更多机会，在不同条件下应用技能，但是需要花费更长时间。
参考文献：
[1]Butler，J.&Griffin，L.（2010）.moreteachinggamesforunderstanding.Champaign，iL：HumanKinetics.
[2]Kidman，L.&Lombardo，B.（2010）.athlete-centredcoaching：Developingdecisionmakers
[3]郑巧莉.领会教学法在青少年网球学习中的应用研究[J].北京体育大学学报，2013，4（25）
作者简介：
小学足球教学反思篇6
问题是数学课堂的灵魂，它是引导学生的思维在数学王国里寻觅求索的航标。
书画者有云：“关键一笔可点睛。”同样的道理，在数学课堂中“什么时间提问”“提什么问题”是教师提问必须考虑的因素。换句话说我们在提问之前必须寻找一种提问的契机，寻找一个提问的理想切入口，使整个数学课堂变得圆润生动起来。
一、在追问中生成，让数学课堂丰满
[点击现场]
六年级上册《用分数表示可能性的大小》起始课。书上有这样一个连线题：
3红一绿4红一绿1红3绿
摸绿球可能性是1/5摸绿球可能性是3/4摸绿球可能性是1/4
基本题做完，老师追问了一句：“从哪个口袋里摸到红球的可能性大一些？”
生1：从第二个口袋里摸到红球的可能性大一些。
师：你是怎么想的？
生1：因为第二个口袋里红球的个数最多。
生2反驳：不对，比较的应当是表示可能性大小的分数。比如第一个口袋里放6个红球和1个绿球，第二个口袋里放7个红球3个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性第一个口袋是6/7，第二个口袋是7/10，虽然第一个口袋的红球比第二个口袋里的红球少，但是摸到红球的可能性比第二个口袋里的大。（生举例，师板书示意。）
师：看来比较摸到红球的可能性，只要比较表示红球可能性大小的分数就可以了。
生1又举手：老师，我觉得只要加一个前提条件，每个袋中绿球的个数相等时，就可以直接比较红球的个数了。
……
[反思归档]
一道简简单单的题目，因为教师深入一步的适时追问，竟然演绎出如此精彩的生成，可谓在意料之外，却又在情理之中。
这节课上的这个环节启示我们，书上的每一道题目都可以通过教师的精心思考提出一波三折的问题，从而使题目的可用空间变大。在关键之处，教师适时地深入追问，就让课堂变得丰满起来，以问题引领学生在思维的海洋中积极地游弋，从而获得最大的学习满足。让我们不妨在课本练习题这个方面把文章做足，精心创设问题，于平地处掀起惊雷，在数学课堂中生成更多的精彩。
二、于无疑处质疑，让数学课堂情浓
[点击现场]
这是四年级的一节《两步计算应用题》的数学课。
教师出示题目：公交四路车上有35人，到石屏站点有9人下车，12人上车，现在车上有多少人？
学生通过思考列出综合算式：35-9+12;
又有学生举手回答：12-9+35或35+12-9。
同学们一致认为这样列式也是可以的。
师：你们认为这样列式符合生活常理吗？
学生们都愣住了，看着老师两眼茫然。
师：学生们，我们是先让车上的人下去还是先让外面的人上车呢？
生恍然大悟。一生说：我懂了，我们应当先让车上的人下车，然后上车，这是文明礼貌的表现。
[反思归档]
如果从数学逻辑上看，后两个算式无可厚非，而且体现了学生的多向思维。而我们这位老师没有停留于对学生数学思维的满足上，更关注到教学目标中的情感目标。教学，不仅是教书，更要育人。
一句“符合生活常理吗”把学生带入社会秩序，让学生把数学真正与生活联系起来了。这一问相信会在学生的记忆中留下深刻的印象，使他们的情感获得洗涤，懂得为人处世的道理。
三、引领学生提问，让数学课堂灵动
[点击现场]
这是一节五年级数学课，教学《分数的基本性质》。
在经历实验观察――数据处理――预测猜想――探究创造的过程之后，学生对分数的基本性质有了一定的理解。
师：根据你对分数基本性质的理解，你能出一道判断题来考考大家吗？
一石激起千层浪，学生马上思考起来。一分钟之后，学生纷纷给出判断题：
（1）分数的分子和分母同时乘或除以一个不为0的数，分数的大小不变。
（2）分数的分子和分母同时乘同一个数，分数的大小不变。
（3）一个分数的分子除以6，要使分数的大小不变，分母也要除以6。
……
[反思归档]
有人说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”
小学足球教学反思篇7
本课教学内容为水平二三年级正脚背运球，学情三年级学生活泼好动在一年级二年级对足球有基础，能做出简单球性练习动作，对足球有着一定的学习兴趣，本课主教材为1足球球性练习2足球正脚背运球16-5。
开课课堂常规，教师引领学生进入学习情境，以图片的形式启发学生思维，主动参与思考，学习足球课上注意事项，接下来教师带领进行动态拉伸，学生有较高的组织纪律性能有序的进行练习，动作难度适中，整体能基本完成动作并起到拉伸激活的作用，利用了铁环进行体能练习但时间过长影响了主要部分的时间安排，接下来进行球性练习，球放置在原来场地铁环中，两人一组进行练习，学生高质量完成动作对接下来运球技术练习起到促进作用。
正脚背运球教师先进行了讲解，学生两人一组散点练习，匀速运五到八米停球传给搭档，练习前教师进行了安全教学教育并强调重难点，学生积极练习，百分之85的学生能进行带球移动，15需要加强练习，最后小结放松宣布下课。
小学足球教学反思篇8
等老爸黄全愈用零零碎碎的时间将儿子15岁的作品阅读完，再对比自己的著作《素质教育在美国》、《玩的教育在美国》等书全然不同的风格后，不禁赞叹：“我怎么养出了这么个儿子。”故意紧皱的眉头下，有一丝一闪而过的微笑。言下之意，认为儿子的著作美中不足但作为父亲却又以此为傲。其实，这个教育家在矿矿成长中历经了一场漫长的父与子磨合期，最终才与儿子到达完美的契合。
教育家也有教育缺陷
黄全愈意识到自己过于抑制对儿子的表扬情绪源于一场失败的足球赛。
矿矿考进默乐中学后，和同学麦德一起在校足球队打前锋。每次看儿子比赛时，黄全愈都十分困惑，论速度、球技、身高，麦德比矿矿明显差一大截，为何儿子的进球数反而不及麦德？仔细看了几场比赛后，他发现儿子虽然技术好，但不自信，一遇到对方队友围攻，立刻把球踢走;麦德却非常自信，即使对方死抢硬拼，仍镇定从容。为何技术好的矿矿反不如技术差的麦德自信？矿矿妈妈一语点破：“还不是因为你经常打击人家！”
尽管是母亲不经意的埋怨，却让黄全愈的记忆飞回到矿矿9岁那年。
那是矿矿第一次参加足球比赛，开场才10多分钟，他奔跑如同飞人，且从后场带球，左躲右闪，连过数人，然后飞起一脚，射球进门！场外拉拉队狂欢，一片声地喊：“矿矿！矿矿！”好小子！黄全愈在心中大喊一声，为儿子骄傲得深呼一口气。
比赛结束后，矿矿向爸爸跑去，小脸仍兴奋得通红。今天是他平生第一次进球，爸爸怎么也要表扬几句吧，他满怀期待地看着爸爸。黄全愈开口了：“矿矿，太可惜了，那个点球踢飞了，如果点射成功，你们队就赢了！”矿矿亮闪闪的眼睛黯淡下去，垂头呆呆地看地上的落叶，快快地走开了。
后来连续几年内，儿子参加了近百场足球比赛，但黄全愈的评球仍然全是批评。矿矿开始反抗：“尼克打球时，他爸在台下一直喊‘好样的’，踢飞了球，‘好样的’照喊不误。爸，你从来不表扬我！”
黄全愈理直气壮：“美国人家教不严，咱还能跟他学！再说了，谦虚使人进步。半年前，不是表扬过你一次吗……”
而如今儿子虽然纵横球场，优秀的他却比同学缺少一份自信，难道是因自己太过吝惜表扬而导致的吗？此后，再看矿矿比赛时，黄全愈总是多表扬儿子，即使批评，也是客观地分析失误细节，而不是一股脑儿地否定。矿矿的自信心果然大增，进球数大大超过了麦德。
独立、民主与家长权威间的矛盾
作为教育家，黄全愈很注重通过培育独立性来培养孩子的创造性思维，但是，当孩子因为独立而挑战家长的权威时，父亲也不能时时做到民主。
夜里，全家人一起看电视。到10时，黄全愈说：“矿矿，去睡觉！”矿矿坐着没动，小声嘀咕道：“凭什么要我睡觉，你们却可以看电视！”黄全愈的第一反应，怎么这么不听话？他瞪大两只眼睛吼道：“反了你！让你睡觉你就去睡觉！哪来那么多为什么！”
矿矿白了爸爸一眼，气呼呼去睡觉了，躺下后还小声嘟囔一句梦话：“不睡！就是不睡！”
黄全愈坐在电视前，两眼盯着屏幕，却不知道是什么内容，他心里正翻江倒海：天天提倡培育孩子批判性思维，怎么一遇到孩子质疑家长就生气呢？
在反思中，黄全愈对儿子越来越民主。矿矿上中学时，父子俩讨论矿矿是参加学校的网球队还是排球队，黄全愈不好意思发号施令，只是鼓动儿子加入排球队，矿矿本来还拿不定主意，但听说爸爸是排球内行，便立刻选择爸爸不懂的网球。黄全愈一脸失望，矿矿意味深长地看着爸爸：“爸，打排球，是你的兴趣还是我的兴趣？”一句话把爸爸噎得哑口无言。
初二那年，迷上电脑课的矿矿在一天中午吃饭时，突然说了句：“我这学期不想上美术课了，想学电脑。”
妈妈又气又惊地看着矿矿：“半途而废，不，是功亏一篑！我反对！”
矿矿学画十几年，三岁时的一幅墨竹图曾让一位“洋教授”误以为出自名师之手。来美后，所在的默乐中学美术班更是闻名全国，将来考进名牌大学的美术专业也只是个时间问题！如今儿子将自己的“天赋”丢掉，黄全愈陷入深深的惋惜与心疼中。
不舍与思考后，黄全愈鼓起勇气对儿子说：“矿矿，这是你自己的事，考虑好了就去做。”
妻子大惊失色：“这事关系到一生前途！由着小孩子自己选，错了怎么办？”
黄全愈说：“或许儿子的选择是不明智的，或许儿子的选择是有道理的，但这都不重要，最重要的是，这是他自己的选择，这是他自己的未来！”
“这是他自己的未来！”矿矿咀嚼着爸爸的话，心头一热，几乎落泪。
带孩子回穷苦老家寻找人生意义
在父子关系上，父亲选择尊重儿子，但这并不等于一切都要按儿子的意愿摆布人生。
自十岁那年悄悄把自己的手稿塞进父亲的作品里，却意外被父亲相中后，矿矿一发不可收拾，将那些被父亲认为“特立独行”的奇思妙想写进自己的书里，并亲自操刀插画，没想到，广受读者欢迎！矿矿的书《放飞美国》、《中国小鬼美国论剑》在国内热销后，美国记者闻风而至，要求采访这个十五岁的天才！
少年出名的矿矿很迷茫，人生的下一步又该是何处？看见爸爸一天到晚弯腰在电脑前敲《天赋教育在美国》，他问：“爸，你已经是著名教育专家，著作等身的大学教授，功成名就，‘食有鱼，出有车，住有房’，为什么还这样拼命？动力是什么？”
黄全愈沉吟一会儿，表情凝重地说“我希望能为改变中国的教育尽一点力。家乡贫穷，皆因教育落后。”
矿矿耸耸肩，一脸茫然。
晚上，他对儿子忆苦思甜：“在广西老家农村，很多孩子都穿着补丁衣服。”不料，“美国小子”一脸向往：“补丁衣服？那多酷啊！”黄全愈哭笑不得，苦也忆不下去了。思考后，这个教育家选择让他亲自体验，重新认识人生。
暑假，黄全愈带着儿子回老家，把十几种（包括老牛车）交通工具都尝试一遍后，终于来到离南宁数百公里、靠近越南边境的小村。进了村子，“美国小子”把眼睛瞪圆了，直呼进了时光隧道，村里不仅连电都不通，厕所更是露天墙角支起的两块砖头！
矿矿就这样在老家住了一星期。返回南宁前，父亲特意带他去走那条村前蜿蜒的小路。“当年爷爷就是沿着这条山路，走了几百公里走到南宁，然后从南宁到了中国最高学府北大，爸爸也是从这条小路走出去的……矿矿的起点比爷爷比爸爸都高，只要拿出父辈那种永不止息的奋斗劲头，就能走得更远，就能为家乡的父老乡亲作更大贡献……”
这个一米七的男儿被父亲的一席话说得泪流满面，连连点头。
小学足球教学反思篇9
小篮球是小学五年级基本教材中小球类的选用内容之一，水平三阶段学生在运动能力、体能等方面较水平二阶段有明显进步。移动是篮球运动的重要基本技术，因此，在《小篮球》教学中，不仅要从动作技能上进行较为全面的教学，本节课更是注重学生移动、反应方面的练习。
【教学设计】
基础教育课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。体育教学应充分发挥学生的主体性，积极创造合作交流的学习环境，在体育教育教学中以小组共同任务，共同的责任，共同的荣誉为动力，通过与他人的合作，齐心协力共同分担，共同提高，为培养小学生合作意识搭建平台。本课让学生通过小组性质的合作参与学习、讨论与锻炼。通过运球技能的相互学习与帮助，采用小篮球与游戏相结合的教学方式让学生更多地参与到课堂教学中，在激活思维过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而较快地掌握技术动作和提高身体素质。
二、案例介绍
【学习内容】
小学五年级（水平三）《小篮球》。
【学习目标】
1.基本掌握在跑动下向前运球的技术。
2.发展身体的灵敏、协调等体能。
3.在活动中能与同伴互相协助，互相配合，敢于正确面对比赛的输赢。
【活动过程】
组织：对比学情把学生分成7组，挑选具有基础篮球水平的同学为小组长。以小组为一路纵队呈“马蹄形”分布在老师周围。
（设计意图：“马蹄形”的分布不仅有利于学生学习，而且有利于教师对小组的监督和指导。）
活动前热身活动――球操。
1.蛇形跑：学生跟随老师热身。
2.引导学生做球操：左右伸展拨球练习，双手持球双足跳。
教法：
1.老师示范运球前行，让学生观察，引导学生说说老师球运得怎样。
2.请几个学生试试快速运球前行。
3.学生分小组自由练习。小组长协助管理指导：
①小组先讨论快速运球前行的方法，再练习，再讨论好的方法，再接着练习。
②老师适当帮助讲解，巡视指导学生动作的准确性。
（设计意图：小组合作学习留给学生足够自由支配的时间，让学生自由发挥个体能力，共同提高。）
4.趣味游戏比赛：蛇形运球跑接力赛。
①教师讲解游戏规则。
②每次游戏前让各小组讨论如何以最快的速度进行游戏。
（设计意图：竞争提供刺激，合作提供能量，培养学生团结协作能力，更促进运球技能的熟练掌握。）
5.小组间互相评价，老师对合作小组进行整体评价。
【分析与反思】
本节课的教学设计，体现了新课程所提倡的要转变学生的学习方式，让学生在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，让身体更多器官参与学习，从而获得学习乐趣和全面和谐发展。本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生“看一看，试一试，练一练，帮一帮，评一评”。
1.重视学习自主性。
教学中，我给出足够的时间让学生进行小组合作学习。在小组合作学习中，更多的是以学生为本，我从旁加以正确辅导，教师担当的是“顾问”“指导者”的角色。学生在小组中自由练习，互相帮助，学习气氛很轻松。因而学生在课堂上特别活跃，思考特别积极。一会儿讨论，一会儿练习，然后再讨论好的方法，再接着练习，这样每个学生都能较好地掌握运球前行的技能，使课堂充满生机。
2.重视练赛结合。
“有练有赛，先练后赛”，这是体育教学中的原则。教学中我设计了蛇形运球跑接力游戏，每次游戏前都先让小组讨论怎样才能取得最快速度。面对比赛，学生能够独立思考，敢于尝试去实践，并且能够找到有效的学习途径和方法来解决问题，从而使每个学生更准确地掌握运球快速前行的技术。在趣味游戏性比赛中，小组合作学习的本质被凸显得一览无遗。合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，这不但有利于培养学生的合作精神和竞争意识，还有助于因材施教，这样就弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，体现了学生的主体地位，这也是新课程标准所要求的。
3.注重多维评价。
小学足球教学反思篇10
关键词：隐性管理 管理方法 足球课教学
所谓课堂教学隐性管理，主要是指教师在教学过程中，采取间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法。课堂隐性管理与课堂显性管理相比，它具有灵活性、高效性、艺术性的特点。采用这种管理能优化课堂教学，提高教学质量。在足球课堂上，教师若能恰当地运用情感交流法、目光暗示法、语言交流法等，就会对学生产生潜移默化作用，有利于增强教学的吸引力，提高教学质量，更好的完成教学目标。
一、情感交流法
足球课教学过程，既是师生信息交流的过程，也是情感交流的过程。心理学告诉我们，情感足人们对客观事物是否符合自己需要所作的一种心理反映。任何一种情感都具有信号和调节的功能，即传导意图信息和引导行为方面的功能。足球教师不能光靠从理论上、逻辑上给学生以知识，也要从感情上感染学生。在足球课堂教学中，师生间的情感如何，直接影响教学意图能否实现和效果的好坏。在课堂上，每个足球教师都希望学生努力学习足球技战术，并从心里面爱上足球运动，但事实上，并不是每个学生都能达到教师所希望的努力程度，这就需要足球课教师在教学过程中，经常唤起学生稳定的注意力和学习愿望。在这里，教师的情感状态是不可忽视的重要因素，常常表现为要以亲切的态度去讲解动作；要以优美的示范感染学生；要以关心、信任的态度去聆听学生的提问；要以关心、热情的态度去帮助学生；要以敏感、灵活的态度对待偶发事件。实现情感沟通，达到情感共鸣，使足球教学活动有效进行。
二、目光暗示法
视觉信号输入是足球课堂教学交流信息输入的主要形式。眼睛可以发出人类最明显、最准确的交际信号：喜、怒、哀、乐、怨等，它是心灵的表露，很易被人察觉，随人的精神状态和情绪起伏而改变。教师的目光，是课堂上有效的非语青信息传递手段。它可以表示赞同，也可以表示拒绝；可以表示友善，也可以表示厌恶；可以表示显露的欢快，也可以表示显露的忧伤；可以是慈祥的，也可以是严厉的。思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。在课堂教学中，师生面对而地进行教学活动，眼睛更有其特殊的表现力和感染力。甚至某些没有用语言表达出来的内心活动，也可以在目光中显示出来。所以作为足球课教师，不但要做到能从学生的目光中读懂他们的内心世界，以便捕捉到许多反馈信息，及时地调整自己的教学状态和节奏，还应该做到能够用目光正确地传达自己的信息。比如，足球教学过程中，教师发现个别学生精力分散、搞小动作，此时，如直呼其名或在众目之下进行批评，学生迫于压力可能表面服从，但容易产生抵触情绪，造成师生情感障碍，影响教学质量。如果此时教学突然中断讲解或停止示范，用目光凝视来予以制止，这样既引起学生的注意，控制学生的不良行为，又保护了学生的自尊，因而使教学活动得以顺利进行，达到调控课堂纪律的效果。
三、语言交流法
听觉信号输入是足球课堂管理信息输入的重要形式。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体，并运用到语气上。用含蓄的方法对学生在上课时出现的问题产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时纠正自己的错误行为。教师对足球动作的讲解，队伍的调动，节奏的控制，情绪的调控，声音起着导向和调控的作用。教师授课既有别于背台词，又不同于作报告，它应富有抑扬顿挫、高低适当、轻重缓急的表现力。如叙述动作要领，音调宜庄重沉稳、简洁明了；纠正动作，声调宜舒缓委婉；声息放松，语言应诙谐幽默；下达练习指令，音调应响亮有力，使声音富有浓厚的感彩，才能对组织教学和调控情绪起到积极的作用。
四、表情交流法
教师的面部表情也具有较强的潜在调：控作用。人的面孔参与着各种不同情绪的，发生和人们之间的各种情绪的信息传递。人们往往通过面部的形态和色彩的变化，把一些难言或不宜用言辞表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确地表露出来。那种表示理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的期待和鼓励；那种表示满意的微笑和赞许式的点头，流露出教师对学生的真诚和喜爱。教育心理学告诉我们，若教师在教学时表情温和、平易、亲切，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少以至消失，这不仅打通了师生之间感情的通道，而且使学生思维之门为之敞开，接受有用信息的灵敏度也随之大大提高。马卡连柯曾经说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”这就要求每个教师在研究运用有声语言艺术的同时，充分运用面部表情，以形成知识信息、表情信息对学生的“综合性辐射”。如讲授什么是“回传反切二过一”时，我一脸迷惑的表情，把问题抛给学生，调动学生的思维；然后，随着深入地讲解和示范，学生们逐渐了解其中的内容，表情也随之变得轻松，课堂气氛逐步的活跃起来。
五、动作交流法