初中体育学科知识篇1
伴随着对学科建设的关注，高师小学教育专业的学科基础是什么，成为其学科建设首先必须要回答的问题。目前有代表性的观点有三种：一种观点认为小学教育专业属多学科支撑的一个专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐、美术等;[1]一种观点认为，初等教育学学科是小学教育专业的支柱性学科，只有加强初等教育学学科建设才能促进初等教育专业的可持续的健康发展再一种观点认为，小学教育专业是由多种相关学科开放融通、共同支撑的复合结构，其中，教育学科和任教所对应的某一相关学科的二级或三级学科作为主干学科，与任教相关的其他学科作为辅助学科支撑，两者融合交叉形成以学科教育为形态的学科领域。那么到底应怎样认识小学教育专业的学科基础呢?
本文从以下几方面进行论述。
一、基于小学教育性质及小学教师专业特性的分析
(一)基于小学教育性质的分析
对小学教育性质的认识，既是制约小学教育专业人才培养模式与课程设置的根本因素，也是确定小学教育专业学科基础的重要依据。虽然受应试教育与社会功利性等因素的影响，无论教育理论界还是实践领域对小学教育性质的认识存在不同程度的误区，但回到小学教育本身，还是可以认清小学教育的特性之所在，进而明晰小学教育专业的学科基础是什么。
小学教育具有不同于基础教育其他阶段的特性。小学教育与幼儿教育、中学教育同属基础教育，具有基础教育的特性，如全民性、全面性、基础性、义务性、启蒙性等，但这并没有区分开它们之间的不同，因而还需要做进一步的梳理。小学教育连接着幼儿教育与中学教育，具有衔接性、过渡性。学前教育的主要特性是保育，是小学教育的前奏;中学教育的主要特性是学科教育，是小学教育的另一乐章。因而小学教育的低学段具有一定的保育性，高学段具有一定的学科教育性，这也同时表明了小学教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是学科教育性。因此高师小学教育专业的学科基础既不是学前教育学，也不是“学科+教育”双学科(或简称学科教育学)。
那么，小学教育的主要特性是什么呢?从终身教育理念下小学教育的任务看，一个可能的答案是养成性。当代小学教育不仅要传递知识，更为重要的在于把握儿童成长的方向，不仅要保证儿童掌握基本知识和技能，而且更要帮助儿童学会学习，注重培养儿童的社会意识、创造能力、合作精神以及对自然科学知识的兴趣等，为今后一生的可持续学习，成为开放的、具有全球视野的人打下基础。进一步追问，能够支撑人一生的基础是什么?一定意义上讲，是一个人在小学阶段养成的良好品德、良好习惯(包括良好的学习习惯、生活习惯等)小学阶段是人之生命成长历程中最重要的阶段，是最易受影响的阶段，一个人在此阶段形成怎样的品德与习惯会影响其一生。故小学教育促进小学儿童®养成良好的品德与习惯就显得非常重要，由此而言，养成性成为小学教育的主要特性。
养成性承接小学教育的自然性与社会性。小学儿童的养成教育既要遵循小学教育的自然性又要体现小学教育的社会性，是在遵循小学儿童生命成长规律的基础上，依据社会要求培养、形成小学儿童良好品德与行为习惯。小学儿童养成教育需要借助一些生活事件、生活常识、各学科综合知识等，为小学儿童良好品德、良好行为习惯的养成提供所需要的全部支持性条件。
可见，对小学教育性质的认识，离不开对小学儿童生命特性的认识、对养成教育的认识以及小学学科教育教学的认识等，而对这些方面的研究恰恰属于初等教育学学科建设的范围与任务。
(二)基于小学教师专业特性的分析
从小学教育的特性看，小学教师专业特性在于养成性、综合性。小学教师专业的养成性是相对于学科教学性而言的。小学教师是小学儿童的教育者，不是小学学科的教授者;是以小学儿童的教育为己任，而不是以小学学科知识的教授为己任。前者是目的，后者是手段，后者为前者服务。小学儿童教育的重心在于养成教育，小学教师应有明确的养成教育意识，懂得养成教育的原理与方法，并能促进小学儿童良好品德、良好习惯的养成，促进其生命的健康成长。
小学教师专业的综合性是相对于分科性而言的。小学教师若要胜任促进小学儿童生命成长的工作，仅有某一学科的知识与技能是远远不够的。对此，国外全科小学教师即是一个有力的佐证。英国小学校长认为，如果只教一门课，那么教师只会关注孩子在这门课上的表现，这会导致“割裂的评价”。比如说，一名学生在数学课上表现很差，那可能是因为他的逻辑思维能力有点欠缺，但这不代表他其他方面有问题一如果没有全科教师综合观察，他可能会被认定为“差学生”。全科教师的职责正是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能。这种潜能，往往不由学科界限来粗疏划定，一名细心的全科教师会发现“爱做火箭的学生”、“擅长拼写单词的学生”…[4可见，小学教师对小学儿童生命潜能的发现与培养，必须得凭借自身的综合性素质、综合性知识与综合性能力。也就是说，小学教师的专业特性体现为综合性。
从小学教师由中师培养升格为高师培养的旨趣看，小学教师专业特性在于文化性，而非单纯的技能性。顾明远先生指出，以往中师培养重视教师的技能，相对忽视教师文化素养的培养。教师们不是知识不够，也不是技能上的问题，而是对教育的认识不够，是观念上的问题。教师一定要理解学生，重视小学生的优点。小学教师的培养应该强调文化底蕴、通识教育、养成教育，使之具有较高的文化水准，这样他们就会明白什么叫教育，什么叫孩子。151小学教师专业的文化性凸显的是小学教师自身的文化修养，小学教师对教育和小学儿童的认识与理解是支撑小学教师专业发展之根。
综上所述，小学教师专业的养成性、综合性与文化性，均指向小学儿童的教育，而对小学儿童教育的研究恰恰是初等教育学学科建设的核心。
二、基于高师小学教师培养模式的分析
尽管小学教育专业的设置是依据社会需要，但这并不意味着它没有自己的学科基础;尽管小学教育专业在创建伊始及其十年的发展进程中没有明确的学科建设，但这也并不意味着事实也是如此;尽管学界对小学教育专业建设的学科基础认识多元而模糊，但从对全国高师小学教育专业建设人才培养模式的分析中可以窥见其学科基础之所在。
小学教育专业是一个独立专业，而不是某学科专业与教育专业的结合。从教师学科标准的角度看，小学教育是一个与其他学科并列的独立学科。如美国教师学科标准中，将“小学教育”与数学教育、物理教育等其他学科并列。我国“小学教育作为一个区别于其他学科的本科专业，应当建立自己的本科水平，而这个本科水平不是简单的'学科+教育’，即不是原来意义上的本科层次的学科教育，再加上教育理论与技能类的课程，应当有适应小学教师需要的具有小学教育独特性的本科水平”。161可见，小学教育作为一个独立的教育学类专业，其学科基础不可能是“学科+教育”，而应有自己独立的学科基础。
小学教师的培养模式不同于中学教师的培养模式。目前我国中学教师的培养模式有“双专业模块式”、“3+1”或“2+2”双专业双学段、“4+2”或“4+1+2”双专业双学位，小学教师的培养模式是“单专业教育学位”。171尽管小学教育专业在具体的培养模式中形成了综合型、大文大理型、先综合后分方向、分方向等四种，或为综合型、分科型、中间型三种，16但其实质皆是试图超越中师培养模式和有别于中学教师的培养模式，探索适合小学教师的培养模式。这就表明，高师小学教育专业有着不同于中学教育专业的学科基础，即不可能是以学科教育为形态的学科领域。
从小学教师面临的现实问题看，缺乏初等教育学理论的支撑是其症结所在。新课程改革以来，小学教师持续接受了学历提升、计算机信息技术、学科教学等多方面的培训，一定意义上不乏各学科的知识，但面对现实问题，仍感束手无策。我们认为，小学教师许多教学困惑无法解决的一个重要原因，是他们缺乏应有的初等教育学理论。教育理论的学习是小学教师入职后可持续发展的基础，同时也是弥补中师培养之不足所在，更为重要的是小学教师对小学教育的理解对小学儿童的理解具备对小学教育问题进行思考、价值判断和实践行动的能力，这正是初等教育学理论学习的价值所在。
由此可见，小学教育与小学儿童是小学教师的工作性质与工作对象，对小学教育的认识是小学教师教育的主要内容，以小学教育为研究对象的初等教育学成为了小学教育专业的学科基础。
三、初等教育学学科建设与教育学的关系
如果确定了初等教育学学科是小学教育专业的学科基础，那么就需要廓清初等教育学与教育学的关系，这是初等教育学学科建设的前提。
初等教育学与教育学的关系似乎无需证明，前者是后者的下位学科，后者属于前者的上位学科。但事实并非如此，至今初等教育学并没有成为教育学独立的二级学科，不过，不论是基于教育学学科体系，还是高师小学教育专业建设实践探索，以及教育学界及初等教育学界的理论研究，初等教育学作为教育学二级学科都是毋庸置疑的。伴随着教育学的不断分化与发展，教育学的学科体系不断扩展，教育学学科体系也需要完善，初等教育学的建立也是对教育学学科体系完善的一个贡献。问题的关键是，初等教育学学科建设如何摆正自己与教育学的关系。
教育学是初等教育学学科建设的重要基础之一。初等教育学学科作为一个新兴学科，需要开拓性建设。但这并不意味着从零开始，也不意味着无从参照的任意构想。既然教育学是初等教育学的上位学科，那么初等教育学的学科建设就必然要以教育学为基础。虽然高师小学教育专业是近十年来我国教育发展的产物，是按照社会的需求而设置，但对初等教育的研究则不仅出于此。研究初等教育现象，揭示与解释初等教育规律，更是人类生存的需要，人类认知的需要。虽然目前研究成果还十分有限，也没有形成初等教育知识体系，但它己存在于教育学学科之中，所以建立初等教育学科必须以教育学为基础。
同时，构建初等教育学需要警惕简单套用教育学框架与内容的做法。这是己有一些小学教育学教材存在的一个弊端。尽管目前还不能完全说清楚初等教育学的框架是怎样的，但它与其他学科的一些区别还是比较清楚的，如初等教育学不是普通教育学的“小学版”，不是教育学理论在小学教育中的简单应用。再有，教育学框架本身也存在一定问题，教育学界对教育学自身的反思也为初等教育学的构建提供了借鉴与参考，所以初等教育学的建设应依据教育学的基本原理，但不是简单地套用。
四、初等教育学学科建设与儿童研究的关系
毫无疑问，小学教育是为小学儿童服务的，初等教育学学科建设必须研究小学儿童。但研究小学儿童与以儿童为研究对象并非同义，那么初等教育学学科建设与儿童研究的关系是怎样的呢?
首先需要明确初等教育学的研究对象是什么。目前的认识主要有两种声音：一是儿童，另一是初等教育。笔者认为，以儿童为研究对象的学科是儿童学，初等教育才是初等教育学独特的研究对象。研究儿童的领域涉及哲学、心理学、文学、医学等诸多学科，初等教育学作为教育学的二级学科，也必然要研究儿童，但并不能承担起对儿童的所有研究，只能是研究6~12岁的小学儿童，而且是立足于小学儿童教育生活的教育研究;而初等教育主要是对小学儿童实施的教育，它不同于其他阶段、专业的教育，有其独特的内涵与规律，具有不可替代性，因而成为初等教育学的研究对象。如果我们把初等教育转化为以小学儿童教育来表达，那么初等教育学的研究对象是小学儿童教育，也不是儿童。
但小学儿童在初等教育学学科建设中有着非常重要的地位，是初等教育学学科建设的逻辑起点。所谓逻辑起点是指研究对象(任何一种思想、理论、学说、流派)中最简单、最一般的本质规定，构成研究对象最直接和最基本的单位。181逻辑起点是一个理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。它必须具备以下四个要件：其一，有一个最基本、最简单的质的规定;其二，此逻辑起点是构成该理论的研究对象的基本单位;其三，其内涵贯穿于理论发展全过程;其四，其范畴有助于形成完整的科学理论体系。191小学儿童恰恰是小学教育中最简单、最一般的本质规定，是构成小学教育最直接和最基本的单位，且满足了逻辑起点的四个要件，因而是初等教育学学科建设的逻辑起点。
儿童研究成果(或儿童学)是初等教育学学科建设的重要基础之一。初等教育学学科建设必须基于儿童研究的成果，尤其是小学儿童的研究成果。正如有学者指出，初等教育的建立必须认清小学生的特点，必须借助儿童发展心理学等基础学科研究成果来建设初等教育学。15如果离开了小学儿童研究成果，所构建的初等教育学就不是真正意义上的初等教育学。
五、初等教育学学科建设与其他多学科的关系
除了明确与教育学、儿童学关系之外，初等教育学学科建设还必须明确与其他多学科之间的关系。
从学科含义看，初等教育学学科建设需要多学科知识的支撑。学科一词有多种内涵，基本含义有三种，一是教学的科目;二是学问的分支;三是学界或学术的组织。在此所言的学科(discipline),相对于教学科目的学术分类，指的是由某一类知识形成的一个相对独立的知识体系，以一定领域为研究对象，运用多学科知识形成的知识体系。由此可见，初等教育学学科建设是以初等教育为研究对象，运用多学科知识形成的一个有关初等教育的相对独立的知识体系。
从研究对象看，初等教育学学科建设离不开其他学科知识。初等教育学学科建设要立足于教育立场、基于小学儿童生活来研究小学儿童，然而要研究小学儿童的教育、小学学科教育、小学教师、小学校等，不仅需要教育学及其理论基础的学科知识(如人学、心理学、文化学、社会学等)有关儿童学学科知识(如儿童心理学、儿童生理学、儿童哲学、儿童文学等)，而且还需要管理学、数学、语言学、物理学、化学、生命科学、环境科学、教育技术学等一系列相关学科知识。
从学科构成看，初等教育学学科必须形成自己独立的理论体系。以学科标准衡量一门学科的独立地位，其关键在于它是否形成独特的概念系统和运用这些概念进行逻辑推理的命题，构成严密的理论体系。1101这就意味着初等教育学学科建设必须形成自己特有的概念系统以及运用这些概念进行逻辑推理的命题，构成严密的理论体系，而不是简单地将多学科知识罗列、叠加、汇聚与融合。
六、初等教育学学科建设是一个学科群建设
确定初等教育学学科是小学教育专业的学科基础，还需要明晰的一个关键问题是，初等教育学学科建设并不是一门初等教育学的建设，而是初等教育学学科群建设。
“许多学科在其发展过程中，都会形成一定的分支学科或交叉学科，构成一系列学科，有人称之为学科群。”1111作为一级学科的教育学学科发展是这样，作为二级学科的高等教育学学科发展也是如此。同样，初等教育学学科发展也必然会形成一定的分支学科或交叉学科，从而构成学科群，如初等教育学、初等教育哲学、初等教育原理、初等教育史、比较初等教育学、初等课程教学论、初等德育原理、初等教育研究方法等。
初中体育学科知识篇2
关键词数学教师人文素养教育
中图分类号:G635文献标识码:a
《易・贲》对人文一词的解释是:“刚柔交错,天文也;文明以止,人文也。观乎天文,以察时变。观乎人文,以化成天下。”人文素养,即做人的基本修养、做人的基本良知,它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。提高受教育者的人文素养是教育的主要目标,是为了使人活得更自觉、更高尚、更高雅、更自由。人文素养可以区分为三个不同层面,即人文知识、人文态度和人文精神。作为数学教师,必须首先具备数学专业知识,但还远远不够,还需要拥有人文学科的知识和人文精神,而人文精神体现在:对生命及个人独特价值的尊重;对人的整体性的认同;对自然和文化传统的关怀;对不同观念的宽容;对群体合作生活的真诚和热情。这些都属于人文素养的组成部分。
当前我国正进行新一轮数学课程改革,课程改革能否落到实处,关键就在于数学教师的专业发展程度。因此,推进课程改革,重心就落在如何有效地促进数学教师综合素质的提高上,尤其是人文素养。人文素养在人的整体素质中起着基础性和方向性的作用,它是人类精神家园的宿主,对人类的思维方式、心理机制、情感世界、意志力、价值取向、审美体验、意识形态等,起着决定性作用。良好的人文素养有助于数学教师调节心理状态,促进身心健康;有助于教师关怀社会、关怀自然、关怀人类,逐步养成健全人格,提升高尚的精神境界;有助于提高教师的整体素质和教育教学水平,以所有学生的健康成长和完善人格的养成为自己毕生事业的归宿。因此,发展初中数学教师人文素养是培育优良师资的关键,具有重要的实践意义。而我国的教育,由于专业分得太细、太早,急于培养有用之材,忽视丰富人的精神世界,所以,培养出来的教师往往知识狭窄,缺乏较深厚的综合素养,尤其是人文素养。人文素养在初中数学教师成长(培养)中的缺失,是造成若干教育问题的主要因素。
1初中数学教师人文素养现状
数学作为基础教育中一门重要学科,具有浓厚的人文背景。在《新课标》中明确规定了数学教学中对学生进行人文教育的诸多要求。然而,这些人文性要求在实际教学中并没有完全得到落实,其中的原因应该是多方面的,笔者认为数学学科能否在培养中学生人文素养方面发挥重要作用,关键在于中学数学教师是否有高度的人文素养,这是一个重要前提。但长期以来由于教育主导倾向上的偏颇,使数学教育的人文教育功能和素质教育特征被淡化了,功利性和工具性色彩则过于浓重了,这便造成了初中数学教师人文素养的严重缺失。初中数学教师人文素养缺失主要表现在以下几个方面。
1.1教学观念落后
相当一部分初中数学教师深受传统教学观念的影响和束缚,对于教学由知识型向能力型的转变重视不够,认识不到位,依旧按陈旧的方式方法教学,只注重基本知识传授,忽视思想方法的讲解分析及数学思维能力的培养。数学作为升学考试的主科,其教学内容和教学方法主要围绕考试指挥棒转,为了应对考试,获得好的优秀率与成功率,数学教师不得不把追逐分数作为第一要务,由此而牺牲了学生在学习中的情感体验,忽略了学生在数学教学活动中的主观能动性,一味以分数衡量学生,把学生的全面发展放在了第二位。在调查中了解到,目前不少教龄在10年以上的数学教师,普遍感到所学知识已经老化,需要更新知识,提高专业知识水平,尤其是面对新课程新增加的内容知识,很多教师感到上课比较吃力,但是由于种种原因,大多数初中数学教师基本上是不读书。这可能是数学新课程实施困难的主要原因。
1.2视域狭小,缺乏创新
研究发现,就数学知识的内容而言,初中数学教师有一定认识和了解,但对数学知识的整体把握,对数学知识之间的联系,数学与外界事物的联系,认识还不够深入,致使头脑中的数学知识是零碎的,不成系统的,高等数学知识与初等数学知识缺乏联系。由此造成了部分初中数学教师对数学知识教学的照本宣科甚至断章取义。数学有着浓厚的人文背景,任何数学知识都能在历史长河和实际生活中找到其根源。如几何中圆与线的相离、相切、相割的复杂关系,我们可以用“大漠孤烟直,长河落日圆”那唯美的画面来诠释,既形象地刻画了圆与直线的位置关系,又让学生欣赏了大漠、孤烟、长河、落日的的塞外奇特壮丽的风光,在古诗高超的艺术境界中,学生情感完成了升华。
1.3人文知识欠缺,教育、教学缺乏人文关怀
从近几年对初中数学教师的知识结构调查研究来看,绝大多数教师具备了数学专业知识,而在包括文学、历史、宗教、哲学、美学知识的综合考核中得分不多。人文教育、人文关怀在教学中意味着对学生德行、品格与性情的熏陶培养,大力主张师生之间建立一种相互尊重、相互理解、协调合作、积极向上的融洽关系和氛围,教师要把学生作为主体,鼓励、培养他们学习的积极性和创造性,给予他们足够的关心、理解、信任,以发展他们的最大潜能。但我们经常会看到许多初中数学教师严重缺乏人文情怀,课堂授课照本宣科,一人满堂灌,不给学生展示的空间,惟我独尊,对一些学生的独到见解亦或随意否定,亦或打击、讽刺,如此又如何能够让学生爱上数学课呢?优秀的数学教师特别擅长与学生的沟通、互动,注意倾听课堂中各种不同的声音。中学数学中有非常多的“一题多解”的例子,在一次中学调研中,一位数学老师牺牲了他的教学进度,让学生给出了一道几何题的14种不同解法,学生各抒己见,课堂气氛其乐融融。教师失去的可能是当前的小利,却体现了对学生的关爱,为学生建立了自信,营造了与人合作、与人分享的良序竞争的和谐氛围。
2人文素养缺失的原因剖析
新一轮的数学课程改革亟需一大批综合素养高的数学教师来推行,在实际操作中由于人文素养的缺失,使得初中数学教师在教育教学态度、教学内容的选择、教学策略的组织与使用、学生成长与发展的价值导向等方面出现了这样那样的问题。那么究竟是什么原因造成了我们初中数学教师人文素养的严重缺失呢?这也是课程改革顺利推行亟需解决的问题。
2.1教师自身素质
从我们对100名初中数学教师的调查来看,第一学历为本科及本科以上的为44%,学历对教师素质有一定影响,但并不是决定教师综合素质的决定因素。在实际教学过程中也常常存在高学历低水平的教师和低学历高水平的教师,因此学历不代表能力,而真正影响教师能力的是教师的自身素质。对于学科授课能力的把握关键还在于教师自身的素质,从数学学科教学角度来看,更重要的是教师的人文素养。数学教师综合素质的高低取决于教师在教育中是否有积极进取的责任心,是否具有对教育的人文情怀。视野狭小,缺少终身学习的信念,缺少与人合作的勇气与诚意是形成数学教师优秀人文素养的关键。
2006年北京师范大学对全国范围的师德状况进行了调查,结果表明,学生普遍认为教师最重要的品质是关怀,其次才是严格和负责任,问卷结果令人担忧,只有四成的学生感受到了老师的关怀。虽然有些初中数学教师掌握大量的人文知识,但缺少必要的内化和积淀。对自己所从事的职业“用心”,是对所有教师最基本的要求。在新一轮基础教育课程改革之后,中小学评价体系并没有得到根本的转变,中考仍然是指导大多数初中教学的指挥棒。为了追求高的优秀率与升学率,部分初中数学教师放弃了以人为本的教育理念,忽略了数学教学与学习的人文内涵。调查发现,初中数学教师在教学和科研中单打独斗的情况依然非常普遍,缺少与其他数学教师的合作与沟通,与其他学科任课教师更是老死不相往来,为保证数学所谓的主科地位,总是在向学生强调本门学科独一无二的重要性。
2.2职前学习课程设置不合理
高中文理分科是目前学术界讨论的热门话题,数学教育的人文性,在于促进学生的数学文化水平的提高,数学素养的培养与发展。知识分文、理,而文化却是一体的,因此数学教育从文化层面来看,已不再仅是“数学知识”了。作为文化赖以形成的初级形态所面对的文、理知识,二者相辅相成,共同促进人的文化水平的形成与提高。文理分科也是造成理科生人文知识缺失的一个重要原因。另外,大学专业分化过细,师范院校数学专业人文学科课程设置偏少,部分学校为体现其所谓的数学特色,在课程调整中大量删减人文课程,连教育学、心理学都被缩减到了36学时。教育教学中强化未来数学教师的专业素养,而对人文素养的培养不注重。高等师范院校课程设置应与基础教育课程改革接轨,除数学课程外,还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容,使未来教师能够从数学思想与方法、数学历史与文化角度更加深入的理解数学知识。
2.3职后学习流于形式
在调查中发现,80%的第一学历为本科以下的初中数学教师通过专升本和函授等形式修完了本科。针对这种以学历教育为主的学习模式,大多数教师认为课程内涵和授课方式值得商榷,学习过程中自身能力提高不明显。目前在我国初中缺乏促进初中数学教师终身学习的评价机制,教师很少有时间进行数学方面的进修和提高。在新课程背景下,数学课程内容进行了较大的变革,学生的主体性被激活,教师再也不能像以前那样照本宣科,学生在课堂上积极性、主动性不断增强,出现了学生质疑问难与教师学科知识缺失的同步增长的情况。改善初中数学教师学科知识状况与综合素质,更重要的是要加强教师本人对学科知识重要性的认识。只有教师从心底产生学习动力,才能从根本上提高他们的学科知识水平。数学教师除具有扎实的数学功底外,还应具有较丰富的人文知识,这有利于学生在具体的数学知识基础之上而形成不分文、理的总体的文化素养和人文性格。从这个意义上来说,加强与提高数学教师的文科尤其是传统人文学科方面的知识,是十分必要的。职后的学习与培训注重形式更要注重质量,要关注教师数学知识的解释性和联系性,全面发展教师知识维度。
数学教育的目的,是为了使人掌握更多的数学知识,发展数学理性,感受数学人文;通过数学的学习,领悟数学思想的精髓,树立正确的人生观和价值取向,在人性发展上朝着全面发展的人更迈进一步。因此,从这个意义上来说,数学教育具有人文教育的功能,数学教育是一个由科学教育和人文教育而组成的统一体,担负着科学教育和人文教育的双重任务。因此,提高初中数学教师人文素养比提高其专业素养更为重要。
注释
郑葳,王大为.教师十大素养①人文素养[m].天津:天津教育出版社,2008:54～63.
汪会玲,刘晓玫.中学数学教师知识结构的调查与分析[J].数学教育学报,2008(6):52～55.
初中体育学科知识篇3
一、新课程背景下，规范开设初中生物课的国家法规和国家具体标准
1.规范开设初中生物课的国家法规。
（1）《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。
（2）《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》（下文简称《课程方案》）是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（下文简称《初中生物课程标准》）是初中学校规范开设生物课程的国家标准。《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
2.规范开设初中生物课的国家具体标准。
（1）开课的年级和周学时设计标准。《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级；周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。
（2）教学的具体内容标准。《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。
二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础
1.从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准（实验）》（下简称《高中生物课程标准》）明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。
（1）初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。
（2）初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。
2.实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
（1）实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合（以下简称“理综”）总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。
（2）实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节；在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4（以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例）。
（3）新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。
3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
（1）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。
（2）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综（湖北卷）学科难度值见表5。
注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试（高考版）》杂志；2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。
三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础
1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。
2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。
（1）初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
注：①表中“++”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省；“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10.57%。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11.82%、11.74%、12.34%、12.38%、12.84%和11.76%。
（2）初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷（湖北卷），近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物（湖北卷）的第32题介绍如下：
例：用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：
（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的中，神经中枢位于中。
（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由所决定的。
（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见右图），立即刺激a端（能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端（能、不能）看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动（能、不能）称为反射活动，主要原因是。
解析：除第（2）小题考查的属于高中生物知识（共2分）外，其第（1）（3）小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识（共8分）。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。
四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题
1.加强对《初中生物课程标准》的学习，进一步增强初中生物教师教学的责任感和使命感。《初中生物课程标准》是初中生物教师教学和评价的重要依据。《初中生物课程标准》指出：重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物教师在教学过程中，不仅要重视学生达成知识和能力等基础性目标，更要重视学生达成过程和方法以及情感态度与价值观等发展性目标，为学生继续高中学习和终身学习奠定坚实的基础。
初中体育学科知识篇4
关键词：初中体育；有效性；多元化
生命在于运动，运动对于我们的身体和心理健康都有着非常重要的意义。初中体育教学目标是提高初中生的身体素质，帮助学生掌握一定的运动方法，使学生能够通过科学的运动提升自我身体素质。近年来，随着就业压力的增大，学生的学习压力也相应地增大。初中体育课堂教学可以有效地调节学生的心理状态，为学生在紧张的学习中提供一个放松的机会，通过科学的体育锻炼提高学生的身体素质。因此，提高初中体育课堂教学的有效性是非常必要的。
一、体育教学的现状
体育教学在初中教学中的重要性越发明显，但在当前的初中体育教学实践中，教学的效果较差。提高初中体育教学的有效性，应该从根本上挖掘和探索，从而总结出更好的课堂教学方案。
1.学生积极性较差
体育运动对学生的体能有较大的要求。在体育运动中很多学生不愿意受累，这也是学生学习积极性较低的主要原因。学生在体育课堂教学中参与不积极，导致了课堂教学效果的低下。学生对于教师所安排的教学任务有着厌烦的心理，不愿意配合教师的教学，白白浪费了宝贵的课堂教学的时间。因此，提高初中体育教学效果，应该首先从学生的角度出发，考虑学生的接受能力，对传统的体育课堂教学模式进行调整。
2.课堂内容趣味性较低
初中体育课堂教学内容的趣味性低同样也是制约其教学效果提高的重要原因。在当前的初中体育教学中，教师受到应试教育的影响，在课堂教学中往往以基础的体育知识教学为主，如短跑、长跑、跳绳或是其他的考试项目。这类型的教学内容对学生的体能消耗较大，趣味性较低，实用性也较低。学生在学习时，难以体会到该项目与生活的紧密联系。在课堂教学中，教师应该丰富课堂教学的内容，让初中体育课堂教学充满趣味性，以提高学生在课堂学习中的积极性。
二、提高初中体育教学效率的方法
1.体育知识的深化
初中生的体育知识是很缺乏的。很多时候，体育对于初中生来说就是简单的运动。而事实上，除了运动外，体育还应包括一定的身体保健的知识等。在初中体育教学中深化学生对体育知识的认识，可以帮助学生重新审视体育这一学科，帮助学生认识到体育学习的重要性，从而提高学生学习的积极性。
在体育教学中渗透理论知识，要把握好度。缺少理论知识的渗透，体育教学则缺乏系统性和科学性，而理论知识渗透过度则会让课堂教学过于枯燥，难以激发学生的学习热情。理论知识教学应该注重渗透方式，教师可以利用学生整理队形的时间或者休息的时间来教学。这种潜移默化的教学能够让体育教学更有效果。通过科学的知识教学和传授，鼓励学生主动积极地参与到课堂教学中来。
2.课堂教学多元化
（1）丰富课堂教学内容。课堂教学内容的多元化为枯燥的体育课堂带来了活力，学生不再拘泥于基本的体育项目的练习中，而是通过学习和练习多种类型的体育运动，去感受体育运动的乐趣。在传统的体育教学中，教师为了提高学生的身体素质和升学考试的体育成绩，在课堂教学中往往将课堂教学的内容局限于枯燥单一的田径训练中。这种教学方法难以激发学生学习的热情和学习的兴趣，并不利于体育课堂教学效果的提高。
提高初中体育教学的效果首先就应对传统的教学模式进行改革，采取行政班与兴趣班相结合的教学模式。在体育教学中，根据学生的兴趣和该兴趣班设立的可行性、必要性等设立几种可供学生选择的班。通过课堂教学内容的多样化，激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极地参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学的效果。
（2）丰富课堂教学形式。丰富体育课堂的教学形式同样是非常重要的。当前的初中体育课堂教学，教师以示范、练习、体能训练为课堂教学的主要形式。这样的教学模式过于单一，难以激发学生学习的热情。
奥林匹克体育精神是更快、更高、更远。体育精神是一种竞争的精神、是一种不言败的精神，同时也是一种团结互助的精神。在我们体育课堂中，表演和竞赛是让学生感受到体育精神的有效方法。短跑和长跑是体能训练中较常用的方法。将竞赛的方法和体能训练结合起来，可以让课堂教学更有气氛。营造良好的体育竞争的气氛，通过竞争等丰富课堂教学模式，使初中体育教学迸发出新的生机和活力。
参考文献：
[1]陈俊青.简析体育教学管理及其改革[J].教学与管理，2011（18）.
[2]梁龙旭.初中体育与健康“标准教材单元”的自主构建与实施[J].中国学校体育，2010（2）.
初中体育学科知识篇5
【关键词】：创新性教育
现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新性教育，首先要解决对学生进行创新性教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？
在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。
一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1、重历史表象而轻本质。
由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2、轻理解、运用重记忆。
初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。??二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。
在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；
在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。
初中体育学科知识篇6
关键词：初中语文；人文素质
中图分类号：G633.3文献标识码：a文章编号：]006-026X（2013）04-0000-01
一、素质、人文素质、人文素质教育
素质可以理解为一个人将所学的知识与书本忘掉之后所剩下的东西；它不是指具体的知识或技能，而是指所有外部事物、知识文化等内化于人的心灵之后所表现出来的东西。因此，人文素质是指个体把人文知识与思想品格内化而形成的相对稳定的素养。它是一个人的思想道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观价值观的总体表现。
人文素质教育的主要任务是提高受教育者的素质，目标是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养、生活技能修养，即教学生做怎样的人、如何做人。人文素质教育的要旨在于培养人文精神，致力于用人类历史中的智慧和精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对真美善的理解，引导学生求真、从善、爱美，使学生洞察人生目的与意义，找到正确的生活方式。
二、制约初中人文素质培养的主要因素
中国综合国力的增强日益凸显出人才和教育的重要性。科教立国战略已成共识。同时，科技的负面作用、人的心理问题、社会问题等的出现，反思以前的重理轻文的功利主义以及应试教育，提倡素人文素质教育成为我国重点。但是，因应试教育仍有存在的空间，升学率和中考的压力，多数学校对人文素质教育存在不同程度的漠视。初中人文素质培养的困境主要表现在以下四个方面。
首先，文科理科尚未在理念上的统一。初中人文素质的培养，主要由文科教师（语文、历史、地理、政治等）来承担的。因此，理科教师就有一个意识（部分文科教师中也存在）：人文素质教育应由文科教师担当，与理科教师无关，甚至认为只有数理化才是真才实学，人文知识只是虚无的“乌托邦”。为了应试造成了科学教育与人文教育的脱节。
其次，文科开展的人文素质教育仍偏少。在初中开展人文素质教育，文科相对于理科承担的任务多一点。但因每周的课时量一定，教学知识点又多，没有充分的时间进行人文素质教育的展开和拓展，因而质量欠佳。
再次，传统教学模式不适应人文素质教育。人文素质教育是以人的主动性和自由性为尺度的教育。提倡主动学习、自我意识、人的主体能力。应试教育的教学模式偏重于理论，轻视学生的精神问题，一般都是“教师滔滔地讲、学生默默地听”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式。课后也不与学生接触、谈心。学生即便是接受了人文素质教育课但也是“身人而心不入”、不能内化为自己的人文精神并外化为实际行动。
最后，初中师资影响了人文素质教育的开展。教师是开展初中人文素质教育的主力，是“导演”也是“演员”。因此，教师人文素质的高低直接影响了学生人文素质的培养。1999年扩招后大学生人数开始增加，受过人文素质教育的进入教师岗位的大学生开始增多，这对提升初中的人文素质素养是有利的。但是在县镇乡村，初中教师仍是应试教育下的60后、70后，这需政府部门对他们的人文素质继续教育的培训。
三、初中语文在人文素质培养中的优势
俄国乌申斯基说过，“民族语言不仅反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。……总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族语言里。”通过语文课本的语言文字，人们可以通古博今。语文作为初中的文化课程，由于其工具性和人文性特点，在人文素质教育、人文精神方面有优势。
首先，初中语文具有德育功能。初中的语文教材有大量的文学作品，如散文、诗歌、剧本、小说、文言文、国外小说等。课堂上，通过教师的引导和讲解，把文中的人物、情境等通过绘声绘色的教师语言和直观的多媒体视频或图片，把作者的思想感情传达给学生，让学生与作者共鸣，让学生认识自我、认识自然、认识社会、认识人生，在春风化雨中让爱国主义、集体主义的力量渗透在学生的灵魂深处，帮助学生树立远大的理想，培养良好的人生观、世界观，树立高尚的人格。
其次，初中语文具有审美功能。课文中包含了各个领域和各种形态的美，例如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。初中语文同样具备这些美。通过生动的形象，情境交融的意境，健康向上的情趣，优美的文章结构和形式等等，把一个个的人物、自然、社会、情感展现在学生的眼前。例如，李白、杜甫、嫦娥、长江、黄河、地球……，都以它们丰富多彩的意境，给学生意境美、意象美、语言美、情感美，使学生的心灵得到愉悦、净化、提升。
最后，初中语文具有培养创新思维的功能。初中语文的各种文学形象对培养学生的创新思维是有利的。学生通过阅读文学作品，经过体验品味，达到对形象的深刻理解。因此，在阅读时，学生的想象力极其活跃，心灵空间特别开阔，可以达到“心游万仞”的境界，从而在锻炼了学生形象思维能力的同时，激发了他们的创新思维。在写作时，更需要创新思维来探讨事物的本质规律和内在联系，把自己的思想用文字外化出来，不受固定模式与规则的制约。
因此，初中语文课程由于自身的特点和性质决定了它担负着民族文化，弘扬人文精神，陶冶审美情趣等多方面功能，更利于对初中生进行人文素质的培养。
四、初中语文在实施人文素质培养的举措
在初中课堂上发挥初中语文对初中生的人文素质培养的作用，发挥主体和客体的两方面因素的作用。从教材、课外阅读、写作等三个方面人手。
首先，挖掘语文教材中的人文精神。在初中语文的教学中，要注意挖掘文中的人文素材，对学生进行人文素质的培养。例如，在讲解古文《爱莲说》时，可以启发学生在新时代如何建立新型的人际关系，如何做人等问题，同社会上的种种人性的扭曲等社会问题进行联系。在挖掘语文教材中人文素质时，要注意利用现代教育技术手段，为学生提供全新的认识，把零散的想象变成完整的美丽图景。
初中体育学科知识篇7
关键词：俄罗斯教育标准初等教育全面学习能力
当前，基础教育课程改革备受重视，各国都在密切关注社会发展对基础教育提出的新要求，在新的时代背景下反思本国当前教育的优势和不足，不断完善和调整教育目标并更新教育内容，以适应未来社会对人才的需求。我国新世纪课程改革至今已开展了近20年。2001年，教育部颁发了《国家基础教育课程改革纲要（试行）》《义务教育课程设置实验方案》和15个学科的课程标准（实验稿），由此开启了新世纪的课程改革。之后，教育部于2011年12月28日印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。2016年9月，我国了《中国学生发展核心素养》总体框架，核心是培养“全面发展的人”。2019年初，我国教育部正式启动了新义务教育课程标准修订工作，如何在各学科标准中落实核心素养成为重要的课题。
中俄两国有着很深的历史渊源，俄罗斯的教育思想和模式对我国曾产生过重要影响。深入研究俄罗斯国家教育标准及发展变化，能够为我国的课程和教学提供有益的借鉴。本文通过对俄罗斯第二代《初等教育国家标準》进行评介，为我国新一轮的义务教育课程标准修订以及在教学中落实核心素养提供借鉴。
一、俄罗斯《国家教育标准》的历史沿革
1991年底，俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国最高苏维埃宣布废止《苏联教育法》，同年12月25日，苏维埃社会主义共和国联盟（简称苏联）解体。俄罗斯联邦正式成立后，1992年的《俄罗斯联邦教育法》首次出现“教育标准”的概念，并提出国家教育质量管理的重要手段之一就是对国家教育标准的制定、实施与监控，并且每10年左右要对教育标准进行修订。[1]
2012年12月颁布的《俄罗斯联邦教育法》第2条第6款规定，联邦国家教育标准是俄联邦教育机构确定的学科、专业和方向必须遵循的总体要求。
俄罗斯普通教育包括学前教育、初等教育、基础教育和中等教育。迄今，俄罗斯普通教育国家标准已历经两代。2004年通过的第一代国家教育标准，正式定名为《国家教育标准》。《国家教育标准》颁布以来，教育界围绕其进行了激烈的争论。2006年开始，俄罗斯启动第二代《国家教育标准》的研制工作，之后陆续颁布了各学段的第二代国家标准。第二代《国家教育标准》包括2009年10月通过的《初等教育国家标准》（1～4年级）、2010年12月通过的《基础教育国家标准》（5～9年级）和2012年5月通过的《中等教育国家标准》（10～11年级）[2]，这些也是当前俄罗斯普通教育的现行标准。其中，《初等教育国家标准》于2011年全面实施。
二、第二代《初等教育国家标准》简介
（一）以全面学习能力为核心
俄罗斯第二代《初等教育国家标准》指出，教育的目标在于发展学生的个性、培养其独立实践和团队合作的习惯、开发天赋，达成以上目标的基础是学生必须具备全面学习能力。为更好地在学科中落实学生的全面学习能力，按照《初等教育国家标准》的要求，俄罗斯相关教育研究部门颁布了《初等教育阶段培养学生全面学习能力的大纲》[3]，内容包括全面学习能力的定义、功能、构成、特征、形式以及与各学科内容的联系，并结合各学科教材，对如何在日常教学过程中贯彻落实学生的全面学习能力给出了具体的指导和要求。例如，教师必须要结合教材配备相应的典型习题，将培养学生的全面学习能力贯彻到日常教学中；教材通过设置学习目标和习题使学生了解即将研究的领域和学习的具体内容，帮助学生将每一课的具体目标和学习结果相联系。全面学习能力，广义上指学生通过有意识地、主动地获取新知识而达到自我发展和自我完善的能力。作为一种综合能力，它可以被视为活动、学习、方法的整合，保证学生独立地掌握新知识和新技能，也可以被视为组织学习过程的能力，为学生在各个学科领域的学习提供更多的可能，同时也能提高学生的学习兴趣和动力。全面学习能力的多样性、特殊性以及在学习活动中的普遍性有助于学生学习质量的提升。
全面学习能力的基本形式可以分解为个性化、调节性、知识性、沟通性四种类型（见表1）。
（二）具有明确的培养目标和结果要求
俄罗斯《初等教育国家标准》提出，在贯彻全面学习能力、掌握知识和技能的基础上，将发展学生的个性作为教育的基本目标。小学毕业生应该做到爱人民、爱家乡和爱祖国；认同家庭和社会的价值；对现实世界充满好奇心和兴趣，学会学习，具备组织学习行为的能力；独立自主，为自已在家庭和社会中承担责任做准备；待人友善，能倾听同伴的意见，修正自己的观点，能论证并表达自己的观点；遵循健康和安全的生活方式。
相应实施结果的具体要求包括三个方面。
1.个性化的结果
学生为具有自我发展的能力做好准备，培养学习兴趣，树立正确的价值观。例如，形成俄罗斯公民和多民族社会认同感、民族自豪感和归属感、人文和民主的价值观，尊重他人观点、他国历史和文化等。
学生了解自己的社会角色、形成学习愿望、建立个性化的学习目标。理解学习和求知的目的，有能力组织自己的学习行为，有同情心，愿意听取他人意见并表达自己的看法，发展个性，树立对家庭、祖国、运动、友谊等的正确观点。
2.跨学科的结果
跨学科结果包括学生应掌握的全面学习能力，充分体现了“知识性”“调节性”“沟通性”三个方面，它为学生学会学习和跨学科理解提供了保障，具体包括以下内容。
学生有能力确立学习活动的目标和任务，并寻找解决办法；学会解决创造性和探索性问题的方法；根据任务和条件进行计划、监控和评价，并确定最有效的达成结果的方式；寻找成功或不成功的原因，并能够在不成功的情况下有效调整；掌握认知和自我反思的初级形式；利用符号建立模型、确定研究对象，利用图表学习和解决实践中的问题；主动利用语言和信息通信技术解决交往和知识方面的任务；用各种手段寻找信息，根据沟通性和知识性的学科任务，收集、加工、分析、组织、转换和解释信息，包括会使用键盘，以数字形式处理和分析影像，用音频和视频辅助学习，遵守信息网络规范；根据目的和任务，掌握各种文体的阅读技巧，进行口头表达和书面表达；会进行逻辑性的比较，如分析、综合、总结、分类等；能倾听同伴发言，承认各种观点和每个人的权利，正确表达自己的观点，修正和评价自己的行为；在合作中，确立共同的目标和达成的路径，根据具体的功能和角色进行分工，互相监督、客观评价同伴和自己的工作；在合作中能权衡各方利益，解决冲突；初步理解与学科相关的现象和本质，如自然界、社会、文学和技术；掌握学科和跨学科的基础概念；能根据具体学科内容，利用资源和信息环境开展活动。
3.学科的结果
学生在学习、转化和使用新知识的活动中能够获得该学科特有的知识和经验。俄罗斯《初等教育国家标准》对各学科大纲中的达成结果做出了规定。以数学学科的达成结果为例：利用初等数学知识，描述和解释周围事物的过程和现象，并对它们的数量和空间关系进行估计；掌握数学学科的基础，包括逻辑思维、算法思维、空间想象、数学语言、测量、换算、估算、估测、计算、直观呈现数据等基础知识；使用数学知识解决实际问题，并获得相应的学习经验；会进行口算和笔算，解决文字问题，掌握简单的算法，辩认基本的几何图形，会使用表格、图表、线段图等分析和说明数量关系；掌握初步的计算机知识。
（三）进行系统化的教育评价
《初等教育国家标准》提出了对大纲实施结果的具体要求，并指明了对所应达成结果进行系统评价的必要性，学科和跨学科的结果成为整体评价的对象。系统化的评价既包括反映学生学习成果的过程性评价，也包括反映其后续教育阶段所必须的知识和能力的终结性评价。过程性评价呈现了个体学习的动态成果，并推动大纲所要达成的计划结果。终结性评价描述了在后续教育阶段进行知识学习所必需的能力水平。
对《初等教育国家标准》中相关的评价内容进行归纳，其基本特点如下：达成的结果与预期结果具有一致性；包括个性化、跨学科和学科三方面的评价；关注解决实际问题能力的评价；内部评价和外部评价相结合；标准化评价（口试和笔试）和非标准化评价（制定方案、实际操作、案例分析、自我评价等）相结合。
可见，《初等教育国家标准》不仅从制度层面对教育结果进行了预设，而且对这些预设的结果采用新的途径和方法实施评价。与第一代《初等教育国家标准》将知识和技能作为评价对象不同，第二代《初等教育国家标准》改变了结果評价的途径，除了将知识技能（学科结果）评价作为其中一个维度外，也将跨学科结果和个性化结果纳入评价范围，关注对学生的全面学习能力的评价。
三、特点与启示
（一）体现了一定的前瞻性
俄罗斯第二代《初等教育国家标准》的核心是全面学习能力。全面学习能力是学生有意识地、主动地获取新知识而达到自我发展和自我完善的能力，包括个性化、调节性、知识性、沟通性四种类型。通过对比可以看出，全面学习能力尽管与经合组织（oeCD）[4]、欧盟[5]等组织提出的“核心素养”在名称上不相同，但在具体内容上有极大的相似度，例如，都将“学会如何学习”置于个体学习活动的首要位置，都强调自我规划与管理、价值认同、沟通合作、信息素养等适应个人终身发展和社会发展的关键能力。由此看来，作为一项重大的国家教育政策，俄罗斯第二代《初等教育国家标准》站在了面向未来的高度，具备一定的前瞻性。2016年9月，我国了《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，提出核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，并具体细化为国家认同等18个要点[6]。在我国新一轮的课程标准修订中，必然要考虑如何结合核心素养框架，结合未来社会对人才的需求，合理制定培养目标，保证标准的时代性和前瞻性。
（二）考虑到教学实施的可操作性
为了更好地在学科中提高学生的全面学习能力，按照《初等教育国家标准》的规定，俄罗斯专门制定了《初等教育阶段培养学生全面学习能力的大纲》，并在大纲中指明教材中的典型习题体现了何种类型的全面学习能力，旨在帮助教师理解全面学习能力并将其渗透在学科的日常教学中，这种措施保证了全面学习能力的落实具有较强的操作性。为了推进全面学习能力走进教育实践，在该大纲的指导下，教师的教和学生的学都发生了变化。教师不再像以前那样仅传授知识，而是通过设立系统的学习活动途径，强调信息技术的使用，实现教学模式的转变，从“教什么”转向“如何教”，从讲解型教学转向活动型教学，通过让学生独立补充、寻找和加工信息，在实践中获得知识。学生不再仅限于知识学习，而是在学会学习和组织自己学习活动的基础上，确立学习目标，并在教育活动中按照目标，通过计划、执行、监督、评价、师生协同等步骤获取知识，达到个性化发展，最终促进全面学习能力的提高。
初中体育学科知识篇8
生物教学对我国初中学生的成长发挥着十分重要的作用。以初中生物教学为例，怎样在课堂教学中渗透人文教育，实现生物学科的人文教育，是我们每一位生物老师值得思考的问题。
关键词：
生物教学；人文教育；教学视角
在初中生物教学中，不提供纯粹的科学教育，因为这可能只是科学知识的教育，而不是完整的科学教育。完整的科学教育应当是既包括科学知识的，也包括人文知识的。初中生物教学作为学生的一种相对系统的入门科学教育，在传递科学知识的同时，也要注重人文教育，这样才能让学生在精神与知识上获得双丰收。
1初中生物教学进行人文精神教育的必要性
在我国的基础教育阶段，普遍存在着只重视对学生进行科学知识的教育而忽视了对学生的人文精神教育、只关注学生对理论知识的掌握而忽视了学生的实际操作能力的现象，导致很多中学生性格越来越孤僻、冷漠、自私，缺乏集体荣誉感，甚至高分低能，而这样的学生即使理论知识再优秀也无法适应当今社会对人才的要求。当今社会对人才的要求已经不再仅限于对专业知识和专业能力的掌握程度，更加重视人才的综合素养，特别是人才的人文素养，长期以来，我国的基础教育还没有摆脱应试教育的枷锁，没有实现科学教育和人文教育的同步发展，错过了对学生渗透人文教育的最佳时机。
2初中生物教学进行人文精神渗透的具体实施策略
2．1应该培养学生的创造精神
2．1．1注重对学生创新能力的培养：
教师在进行初中生物教学中，一定要重视对学生创新能力的培养。因此，在教学过程中，要为学生营造轻松、自由、和谐的学习氛围，让学生对生物学科产生好奇心，从内心深处萌发求知欲望，将创新学习贯穿到课堂教学之中，通过学生对课本知识的自学、讨论和研究，引导学生主动的去学习知识，让学生在积极、主动的参与过程中感受创新学习的乐趣，从而培养学生的创新能力、自主学习能力，提高学生对生物学科的学习质量与学习效率。
2．1．2注重对学生发散思维的培养：
教师为了在初中生物教学过程中渗透对学生的人文教育，在教学过程中要坚持实事求是的原则，开发学生的发散思维和创新思维，将学习的主动权交到学生手中，调动学生潜藏的勇气、胆量，培养学生的探索能力。教师可以通过相关的实际案例激发起学生对生物知识的学习欲望，例如：“据报道，在我国一名年轻妈妈在回家的小道上看见自家的女儿在自家的阳台上向自己挥手并天真的扑向她，吓得这名年轻妈妈飞一般的冲到了自家的阳台下并稳稳地接住了自己的女儿。”教师可以引导学生就“在这过程中妈妈的身体哪些方面发生了变化，女儿的身体又能否一点伤害都不受”展开谈论，让学生通过对以往知识的回顾，并运用所学的生物学的相关知识回答老师所提的问题。通过将书本知识和实际相结合，能够充分地调动学生学习的积极性和主动性，学生在掌握知识的同时也深深感受到了母爱的伟大。
2．2初中生物教学进行人文精神渗透应该侧重对学生的审美教育：
教师在教学的过程中要加强对学生的审美教育，通过对大自然中生物和风景的欣赏，让学生感受到生物学的奥妙。例如，对“生物的多样性”这章内容进行教学的过程中，教师可以收集一些学生常见的生物和不常见的生物的图片，比如说熊猫、鸵鸟、金丝猴等，经过整理后做成幻灯片，使教学内容更加生动和立体，学生也更加容易接受。在课堂上，教师实现了对学生人文精神的渗透，让学生在不知不觉中产生了热爱大自然、善待大自然的强烈愿望，进而让学生领悟各类生物和人类发展的关系，引导学生形成生物进化的观点，使生物学教学过程成为教师与学生互动的平台，减轻学生的学习负担，实现学生的全方位发展。
2．3初中生物教学进行人文精神渗透应该加强各学科之间的联系：
众所周知，生物学是一门综合性很强的学科，因此人文精神不仅体现在生物学科当中，还体现在其他学科当中，因此，要求教师在进行生物学教学准备工作时，充分地了解生物学科和其他学科之间的联系，找到它们之间的相同点或者结合点，从而促进学生创造能力的提高。例如，在“生物体的结构层次”相关知识的教学中，生物教师可以和计算机教师进行交流和沟通，讨论如何实现以计算机等媒体技术作为媒介，绘制出相关的结构层次图，使生物体的结构层次的有关知识更直观、更深入、更立体化，提高生物教学的效率。
3初中生物教学中的人文教育实例探析
人又常常被称之为万物之灵，这意味着什么，意味着人往往处于这一链条的最顶端，人类往往是各类生物的中心。在今天的哲学家看来，这一观点并不值得提倡，尤其是在今天的中国社会中，人与自然的和谐相处已经成为中国可持续发展的关键，人不再是万物之灵，人应当是一个“理性生态人”，如果说人类确实存在着异于其他生物的某种不同，那只能说人在自然发展中承担着更多的道义与责任，而这正是初中生物教学中人文教育的关键。比如在《观察人体主要的内分泌腺》教学中，常常需要引导学生讨论两个问题：一是人体内分泌系统中主要有哪些内分泌腺；二是男性和女性的内分泌腺在组成上有什么不同。对于后一个问题，笔者以为可以在对前一个问题讨论的基础上，既要让学生认识到男性和女性的内分泌腺的不同主要体现在性腺上，需要让学生认识到男性的性腺为，而女性的性腺为卵巢，还可以通过引申，让学生认识到这种不同保证了人类能够顺利繁衍，而也正是因为人类的繁衍，才使得人类在历史进程中积累的物质文化与精神文化能够得到传承，而在这种传承的过程中文化又常常会因为社会和时代的不同而有所变化，因此，作为器质性的性腺是人类繁衍的物质基础，保证了精神传承成为可能。
4小结
生物教学从来就不是生物知识的教学，而应当是对生物知识的不断积累，对生物知识与人类发展不断思考的过程。唯其如此，生物教学才能在课堂上绽放出美丽的科学与人文之花。
作者：林存东单位：山东省济宁市汶上县寅寺镇中学
参考文献
初中体育学科知识篇9
关键词：初中化学；课程改革；初中化学
一、培养学生科学素养的必要性
化学科学素养指的是通过对于化学学科的学习形成的科学看待问题、解决问题的思维方式和价值观。
1.社会发展的要求
现代社会日益激烈的竞争归根结底是科学技术的竞争，是人才的竞争。初中生作为国家未来的希望，必须要具备全面的综合素质。而科学素养作为综合素质中重要的组成部分，是必不可少的。只有从小培养学生的科学素养，才能使他们在未来的成长中迎接挑战。
2.教育改革目的的要求
教育改革是迎合我国的教育现状制定的更加有效的教育体制的调整，在新的教育改革中，相关部门明确的提出了要从小培养学生的科学素养的要求，所以在初中化学教学的过程中有意识的培养学生的化学科学素养是对教学改革的一种执行。
3.化学学科特点的需要
化学学科作为自然科学的一个重要的分支学科，其本身的理论知识和试验操作都具有相当的科学性，是学生科学的认识世界的最佳启蒙学科。
二、当前化学学科的教育形势
国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。
在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。
三、培养学生科学素养的途径和方法
1.提升学生进行科学活动的能力
科学的能力应该是科学素质教育的核心内容。由于从社会的进步来看，这样的能力是至关重要的，科学能力应是获得知识和探索新知识的能力。科学能力的养成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，具体的应该提高这几个方面的能力：
（1）观察能力。观察能力是科学探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情况下，才可以进行下一步的活动。在平时的教学中，就要刻意训练学生勤观察，细心观察，养成自觉观察的习惯。
（2）实验能力。化学的重要特点就是理论知识"实验能力并举。在平时的教学过程中，笔者就教育学生，化学的实验不但是对课本的理论知识进行形象的诠释，是理解"巩固化学知识的主要手段，而且还是检验化学理论的唯一标准。在平时的教学中，最重要的就是让学生勤动手，尽可能地创造机会，多做实验。除了在课堂中进行演示实验、分组实验，还应开展比如化学实验兴趣小组，化学魔术，化学实验比赛等活动，以此来激发学生的学习兴趣，提高实验能力。
（3）思维能力。智力的核心就是思维能力，是一个人是否能成功的关键。面对大量的感性材料，怎么做到去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最终转化为理性认识，必须要借助思维的能力。
（4）自学能力。当今的科技发展飞速，知识的更新周期越来越短，单纯的课堂教学已经不能满足学生的发展需要。只有学生有自学能力，能够独立地获取和探索新知，才是教育的最终目标。
（5）创新能力。对学生的创新能力的培养也是教育的重要目标之一。化学教学中，培养创造性的思维应注意：教学实践中，应有意识地运用创新的教学模式，组织学生进行学习，因而培养创新思维；注意创新思维的发散特征，找到解决问题的多种方法，打破定势思维；注意联想能力的培养，利用化学的特点，培养学生相似联想、对比联想、因果联想等能力；注意利用课外活动培养创造能力，比如开展小发明、小论文、小制作等活动。不仅给学生表现自我的舞台，还有利于学生创新能力的提高。
2.通过社会实践活动培养学生科学素养。
要有效地培养学生科学素养，弥补课堂教学的不足，所以，开展广泛的社会实践活动是一条有效的途径。①举办各种讲座。介绍科学家创造发明的经过，介绍科学家生平事迹，介绍当代新科技、新成果、新动向，从而深化对科学意义的认识，进一步激发科学兴趣。②带领学生走出校门，了解化学知识和科学技术在工农业生产和生活中的应用加强对科学、技术和社会发展三者之间的联系的认识。③广泛开展小发明、小制作活动。引导学生结合教材内容与生产和生活实际，自己设计，自找材料，自己动手进行小发明、小制作活动，如溶解时的热效应自制热盒，自制防毒面具，自制消毒装置等，通过活动使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使他们真正认识并自觉运用理论与实践相结合的科学原则，提高自身的科学素养。④举行科技作品展览和评选科技作品，组织学生参加学科竞赛，以增加学生的科技竞争意识和扩大学生知识视野，还可以组织写小论文，总结知识，训练学生的科学表达能力。
3.教师要转变教育观念
传统的教学模式注重的是以教师的“教”为主的课堂教学，但是对于当下的教育体制和教学改革要求来说，已经不能满足对学生的综合素质的培养的要求了。所以，教师要首先改变教学观念，认识到学生才是课堂的主体，一切教学活动都要围绕学生的学习来展开。
三、结束语
通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。
参考文献
初中体育学科知识篇10
【关键词】初中化学教学
三维目标
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。新课程三维目标体系为我国基础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。然而，三维目标的提出并没有使认知教育与情感教育分离的状况得到立竿见影的改变。究其原因，一方面，在理论层面，对三维目标的内涵和外延还存在着一些有争议的、没有厘清的观点;另一方面，在实践层面，也存在着许多认识上的误区，影响着三维目标的有效落实。从认知心理学的广义知识观和学科知识的教育价值两个角度综合来看，三维目标既相互区分，又相互依存、相互支持，构成了一种多向的、非线性的关系。加涅关于教学事件的研究为三维目标整合的可能性提供了实践模型，而当代复杂性理论则为三维目标整合的必要性提供了理论支持，以此基础建立的三维目标整合的Kapo模型打破了加在三维目标整合上的限制条件，有利于教师精心设计教学事件，有效实现三维目标整合，将认知教育与情感教育有机地结合起来。
“以学生发展为本”是新课程教材改革和教学实践研究的重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学习和形成正确价值观的过程”，这句话已充分体现了，课程目标已将社会、学科、个人的现在和未来结合起来，是学生通过课程学习而主动获得的全部经验，它通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行系统的构建，完成一个大目标——学生科学素养的提高。那么化学新课程是如何构建新课程目标体系的呢？
一、科学知识与技能——注重实效
《中学化学课程标准》中对初中学生的“知识与技能”方面的要求是：认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念和基本理论，认识学会用化学用语表达常见的有关化学物质和物质的变化，初步学会解释简单的化学现象和事实；初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行量的描述和简单计算；认识常见的化学仪器，掌握简单的化学实验操作，初步学会做实验记录并进行分析和处理，能设计简单的化学实验。比如说我在讲授《燃烧的现象》时，让学生能掌握可燃物燃烧的条件和着火点的概念是本节课的主要任务，那么我将采取什么方法才能使新知识得到很好的传承呢？学生在学习本节课之前，已有一定知识储备，在日常生活中到处可以见到能够燃烧的物质，到处可以见到燃烧的现象，那么它们燃烧能够发生究竟需要什么条件呢？在这样一个问题情景下，学生在已有的知识基础上，及亲自动手实验、动脑思考，找出问题原因所在，在全班的讨论互评中，深刻理会所学知识点，能很好掌握知识要求与技能。由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识基础，很能调动学生的化学学习积极性。课程标准上的知识要求是初中学生要掌握的最主要的知识，它的教育目标是整个素质教育目标的核心和基础，这一点在国家颁布的课程标准中有明确规定。这些“知识与技能”的获得。已不再是以往的传授式的教育，而是依据学生已有经验和心理水平来获得，它既有最基本的化学知识技能方面的要求，又有联系实际、联系社会和科学技术方面的要求，能体会所学知识有所用。应试教育中知识点的落实与现代新课程中知识点的落实有很大差别，应试教育往往只是简单的告诉学生结论，然后就是通过大量单调而机械的习题训练来强化结论，这样是把学生当作被动接受的机器。新课程中，则不一样，在教学中我们常常发现初中学生在学习化学课程之前就已经具备了一定的知识与技能，因此老师可以从学生已有经验出发，恰当地创设各种教学情景，选择各种生活素材，让学生处于熟悉环境中，亲身体验知识的发生，发展过程，明白知识的来龙去脉，从而将新知识纳入既有的或新构建的知识体系中，建立起良好的认知结构；学生只有这样，经历真正的认知过程，才能获得生动的知识，才能在认识上逐步提高，才能谈到学以致用和发展创新。
二、科学过程与方法——注重实施
《中学化学课程标准》中对初中学生的“过程与方法”方面的要求是：初步了解科学研究的一般过程及观察和实验等科学研究的一般方法；初步具有收集、选择、加工信息及利用信息进行推理的能力，初步具有选择和运用学习工具的能力；能在学习过程中开展师生间、学生间的交流与合作，初步具有独立学习和合作学习的能力。我在讲授《燃烧的现象》时，让学生能够通过知识的学习，掌握一种解决问题的一般思路，在问题情景下，通过实验及小组互评中，寻找到解决问题的突破口，在解决问题的过程中，归纳出一般的方法，并能运用到新问题的解决过程去。在每节课中掌握新知识的同时，更重要的是能体会到解决问题的过程与方法，能善于检索、获取、分析和处理信息。“过程与方法”是构成科学素养的要素之一。在信息社会中，由于信息总量的急剧增加，更新周期越来越短，新信息的传播速度和范围也大得惊人，所以需要每一个社会成员都善于检索、获取、分析和处理信息，知识积累型人才已经不能适应现代信息社会的发展。教师不可能也没有必要把浩如烟海并且会很快过时的知识全部教给学生，而是应该重视以具体知识为载体，帮助学生掌握学习的方法掌握进一步学习特别是适于其终生学习的方法。在这种情况下，科学过程与方法的教育就显得尤为重要。关于科学方法的掌握，不是应该先给出规则1、2、3、4，然后再设计相应的练习来强化，而是应该在平时学习过程中，潜移默化地对学生进行渗透、影响。解决问题应该先对问题进行分析，有依据的提出假设，再用事实来检验或验证，得出结论后，并在实践中不断修正。同时，教师应该适时地引导学生进行反思和小结，以增强学生的体会，从而达到对方法的掌握。在“知识爆炸”的时代，一个人在学习时代所能掌握的具体知识不论有多少，都只能说是沧海一栗。当他走出学校，步入社会后，在学校所学的具体知识，能在实际工作中用到很少，能适合其终生使用的更少。对未来的社会人来说，终生学习是非常重要的，学校教育应通过具体知识的学习培养学生的求知能力，使他们学会自己获得知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生具体知识，不如教给学习的方法。
化学作为一门自然学科，最重要的也是对学生进行科学方法和能力的培养，来开拓学生的创新能力通过共同实验探究，培养学生的合作意识。一个人要在未来的社会中生存和发展，需要一定的创造力，还需要跟别人相处合作；所以，在课堂中可以通过开展师生间，学生间的交流与合作来培养学生的合作意识和合作能力，通过与他人的合作弥补学生个人能力的不足，来促进学生个性的发展。我们应该在教学中通过科学探究，改变过去只注重知识传授的倾向，形成学生为主体的学习倾向，改变过去注重接受式学习，强调知识结果的倾向，倡导学生主动参与，积极动手，敢于创新。因此，中学教育要努力培养学生的这种能力，在今后的人生里，学生也许会忘记具体的知识内容，但是学生时代通过学习，内化形成的能力会使他们受益终生。
三、科学情感态度与价值观——注重领会
《中学化学课程标准》中对初中学生的“过程与方法”方面的要求是：了解我国对化学发展所作的贡献，培养热爱祖国的情感，具有民族自尊心和民族振兴意识；初步了解生活中一些化学问题，初步认识化学对社会发展的重要性，具有学习的好奇心和求知欲；初步养成尊重事实的科学态度和勇于探索的科学精神，初步树立辩证唯物主义的观点；关心与化学有关的社会问题，初步形成保护环境和合理使用自然资源的意识和社会责任感，初步形成人和自然和谐发展的观念，初步树立可持续发展的思想和正确价值观。在《燃烧的现象》中，在探索燃烧的条件过程的同时，认识到燃烧对社会发展的重要性，在探索的同时，能体会到化学学习的乐趣，形成持续学好化学的热情。“情感态度与价值观”不仅是构成科学素养的要素之一，而是符合学基础教育的目的是要培养人格健全、心理健康的公民，所以化学课程应以化学知识为载体促进学生心理健康的成长，形成高尚的人格。情感、态度在过去的教师中不够重视。从理论上讲，学生对化学的情感和态度对学习化学至关重要。不可设想，一个对化学情感冷漠、态度消极的学生可以学好化学。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围外，既无针对性地培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。情感不是虚无的、空洞的东西，它可以使人形成一定的行为倾向（即态度）。有了积极的情感才能形成积极的态度，才能正确的对待社会、对待自然、对待人生。因此我们要从尊重人的情感和意志的角度出发，用积极的情感促进学生形成积极的态度，促进其形成正确的世界观、人生观和价值观。人们在社会中生存和发展离不开正确的价值观。中学生正处于价值观形成的关键时刻，我们应以化学知识为载体，引导他们追求真善美，从而逐步形成正确的价值观。在教学中，“情感态度与价值观”的培养与形成要与知识技能的学习有机地结合起来，要与“过程与方法”的培养过程融合一起，这样才能养学生理解化学知识在社会生活中的应用，树立社会责任感，使学生用辩证的观点分析问题和解决问题，在化学教学中体现人文精神。
四、三维融合新境界
知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面常常是相辅相成，相互渗透的。在化学教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生已有知识为基础，以化学方法为中介，逐渐获得正确理解和运用化学的能力，在获得化学能力的过程中，也可以获得知识，并产生情感、激发想象、启发思维，形成一定的学习态度，所以这一切都体现在教学过程中。比如说在讲解《燃烧的现象》时，首先可以先让学生根据自己的知识经验，得出了可燃物燃烧的剧烈程度与可燃物的内在因素有关，是由可燃物本身的性质所决定的。接着再让学生通过自己亲自动手实验，得出可燃物在空气中燃烧的剧烈程度与可燃物和氧气的接触面积有关。学生能在自己、动手获取知识的同时找出了解决问题的方法，学会理论联系实际的思维方式。由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识基础，使学生的学习既轻松愉快、又能积极努力。在获取知识在提高能力的过程中，使学生的情感、价值观得到了真正体现。从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分，学生在亲身经历中实现了知识能力乃至生命活动的同步发展。从而使“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度有机的进行了融合，很难把它们分开。三个维度的有机融合是一门很高的艺术，要做到恰到好处，真的很难。它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。三个维度在每一节化学课中，我们都应当有所侧重，这样一学年下来，它们也就得到了平均实施。
情感、态度与价值观是新课程的三维教学目标之一。具有什么样的情感态度与价值观，直接决定着一个人对待生活的最基本看法与倾向性，对他的人生具有很强的导向与制约作用。情感、态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对文化知识学习的投入、过程与效果，又是知识教育的目标，通过对复杂的社会生活的体验，激发学生的学习兴趣，培养他们正确的价值观。对于正处于世界观、人生观、价值观形成期的初中学生来说，培养他们树立正确的情感、态度与价值观就显得更为重要。那么，在教学中该怎样把握对学生情感、态度与价值观的培养呢？1、通过化学史教育培养求真务实的科学精神和严谨的科学态度。
我国著名化学家傅鹰曾说：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”这句话言简意赅地说明了在化学教学中实施和渗透化学史教育的必要性和重要性。化学教材中许多规律的发现、原理的建立，背后都有一段鲜为人知的感人故事。教师应充分发掘，将这些科学知识与有血有肉和有情有感的创造性活动联系起来，无疑会赋予这些内容大量的情感色彩。同时要揭示出化学发展的科学精髓，展示化学家求真务实的精神、竞争协作精神、继承创新的精神、敬业献身的精神。现代化教学是把化学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟，体会形成科学认知的过程。把握科学、自然、社会和人类的关系，提倡学生通过认真踏实的探究、实事求是地获得结论，养成尊重他人成果的正确态度，以及不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质，这为化学教育中人文价值的体现提供了广阔的空间。2、加强师生互动，实现情感交流。加强师生互动，首先要求教师具备广博的知识面、对教材的深刻理解和独具的人格魅力，这样才能在课堂上应对自如。当学生们面对一个能熟练驾驭教材、语言风趣幽默、灵活运用各类教学手段、对学生充满爱心的老师，情感互动其实也就自在其中了。教师有了正确的价值观、热情的生活态度、执著的科学精神，就很容易影响到学生。此时，“情感态度与价值观”的落实，已经不再是一句空话。
在化学教学中有意无意地渗透情感态度、价值观的教育，将使理性教育的片面变得全面，使课堂教学向“以人的发展为本”的教学理念转变。这样，将会使课堂生机勃勃，激发并保持学生的思维兴奋，变被动学习为主动学习，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考、归纳和总结。同时也提高了受教育者的人文素养，使人获得理性的、情感的、精神的、体格的等多方面的健全发展，使人最终成为一个既能创造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于实现自我的具有完美个性的人。
【参考文献】