多媒体在课堂上的应用篇1
1.多媒体所提供的交互性有利于激发学生的学习兴趣
发挥人机交互、立即反馈是多媒体的显著特点，是任何其他媒体所没有的。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性这个特点使得多媒体不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统课堂模式乃至教学思想的一个重要因素。
2.多媒体的合理运用是提高英语能力的有效手段
多媒体教学在英语教学中的合理运用，不仅能促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生的自学能力和分析解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，是全国提高中学生英语能力的有效手段。
二、多媒体在英语课堂中应用的具体实施
1.妙用多媒体导入课堂，激发学生学习兴趣
课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教学特别适合于外语教学，它可以再现图、文、声并茂的语言环境，为外语教学提供更为理想的条件，创造出一个更富表现力和真实感的环境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，使学习效率倍增。对一节新课，好的课堂导入应该是可以激发起学生对学习的浓厚兴趣。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，营造课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如在《Howareyou》一文中，有Howareyou？Fine，thankyou!i’mnotbad!i’mnotsogood!等新句子。在教授这些新句子之前，我利用多媒体课件有意识的渗透了这些内容。让学生观看我自己录制的DV，我通过向客人打招呼后，要问候别人，英语中问候别人要用Howareyou？并要求学生试着用这个句子和认识的人打招呼，学生很自然地了解并运用了这个句子。这样在学习新内容之前，我先创设情境，在贴近学生生活的活动交际中，让学生体验了本课内容，为进一步学习做了铺垫，效果非常好
2.运用多媒体创设教学情景，引导学生主动参与
所谓情景教学，是学生置于真实语境中学习真实语言，是learnenglish而不是learnaboutenglish。正如，学骑自行车的方法是骑自行车，而不是读《骑自行车须知》，既然学生要掌握并运用一种活生生的语言，教师就应该设计语言环境，使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最终教与学都能和谐地达到预期的效果。
比如在教仁爱版英语七年级下册第八单元的topic2thesummerholidaysarecoming时，利用多媒体展示世界各地的美丽画面，名胜古迹，让学生看图说出自己的暑假想去那里观光旅游，如：北京的故宫、长城、圆明园、台湾的妈祖庙等，学生看着一幅幅画面，真是美不胜收，有的说想去妈祖庙、有的说想去长城等等。这样创设教学情景，将书本知识与现实生活很好地结合起来了，使学生身临其境，有效地培养了学生的学习主动性和积极参与课堂教学的能动性，真正体现了学生在学习中的主体地位。
3.巧用多媒体设计课堂练习，培养学生发散思维
课堂练习种类多样，巧用多媒体进行课堂练习的设计，能很好地变机械操练为发散思维，培养学生的创新意识。例如在讲七年级上册Unit3whatdoeshelooklike?时，巧用多媒体展现姚明、周杰伦等一些图片，让学生看图问答:whoishe?whatdoeshedo?whatdoeshelooklike?现在的学生都爱追星，对明星的爱好和生日都比较了解，让学生充分发挥自己的想象力，以小组为单位自由组合，自编对话。培养学生的组织能力、合作能力以及运用英语语言交际的能力和创造能力。多媒体集声音、图像、动画、文字于一体，调动学生有意注意，丰富形象思维，是学生在感情上积极参与多媒体活动，并促使学生积极思维，主动记忆、联想、让思维机制得以发展。
4.使用多媒体进行复习巩固，强化学生学习效果
心理学研究表明：学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当作一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说，“兴趣”就是动力。一个人对他感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。在英语教学中，复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节，大家都知道“温故而知新”，但复习是枯燥，如何提高英语复习的兴趣？笔者认为多媒体教学能极大地激发学生学习英语的兴趣。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。在复习阶段巧用多媒体，颇受学生的欢迎，并且效果不错。在上课一开始，笔者用电脑屏幕展示几组现在进行时态的幻灯片，然后笔者问：whataretheydoing?
学生们立刻被这些精美的画面吸引住了，争先恐后地抢着回答：
theyarecooking….
isshewriting...?
笔者回答：Yes，sheis./Sorry，letmetellyou.Sheis...?
点击最后一张图片，
S:ishecalling?t:Yes，heiscallingLucy.
由此引出这课听力。教师指着图片问：
t:whatisshedoing?
S:Sheiswatchingnews.
…
很自然地过渡到课文，在这里充分调动了学生的积极性，更好地激发了学生的学习兴趣，也满足了学生的表现欲望。通过运用多媒体复习现在进行时，这样为传授新知识作了很好的铺垫，又吸引了学生的注意力，使课堂以轻松活泼的形式开始。
多媒体在课堂上的应用篇2
关键字:多媒体课件;大学英语;对策
多媒体课件，作为传统教学手段与时俱进的产物，已日益受到了教育界的青睐和广泛应用。多媒体教学突破了传统的以黑板、粉笔、纸质书本为载体的教学模式，以一种新颖丰富的形态展现在我们面前，越来越凸显出了其明显的优势。在信息时代，多媒体课件作为计算机辅助教学工具，为大学英语课堂教学提供了很多便利。
一、多媒体教学课件在大学英语教学中的优势
（一）、多媒体信息资源多样而丰富。强大地网络资源能为教师提供所需要的几乎任何教学资源，。多媒体教学课件能创设和模拟与教学主题相关的情境，为学生提供学习环境和想象空间。把抽象死板的课本内容以形象、直观、生动的多媒体课件展示出来，便于学生理解知识、掌握知识、提高语言应用能力。
（二）、多媒体课件能够提高学生学习效率。多媒体课件不仅可以节省课堂时间，而且能够增强学生感官效应。使用多媒体课件可以节省大量的教师写板书的时间，调动学生的视觉、听觉和触觉等器官，提高学生思维能力和记忆能力，激发学生学习积极性，更有利于学生在有限的时间内学习更多的知识，更好的掌握重点、突破难点，扩展知识面，从而提高学习效率。
（三）、多媒体课件有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学课件可以产生出一种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，有助于吸引学生的注意力，引起学生的兴奋、愉悦的感受，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成好的学习动机。
二、多媒体教学课件在大学英语教学中的局限
（一）、多媒体教学环境下教师的角色在退化。多媒体课件虽然给教学带来了很多便利，但是教师在操作多媒体课件的同时一定程度上成了电脑操作员，很多教师过于依赖现代教学技术，反而会使传统的一些经过教学时间和实践检验的精华性的东西不能很自然地迁移到运用多媒体技术的授课中，这样会导致以教师为主导、学生为主体的教学模式不能像传统的课堂模式那样展示出来。
（二）、由于一些教师缺乏专业的课件制作训练，因此制作和设计出来的课件不一定科学。比如有些教师盲目使用多媒体教学，将课件设计成顺序式结构，课件中导航不清楚，文本内容过多，缺少相关必要的链接，把投影屏幕当成黑板，课件仅按顺序“播放”，貌似“流水课”。这样的课件把学生的思路引导到电脑的既定流程上，使学生被动的接受知识，传统的灌输式、填鸭式教学方法仍然统治课堂。
（三）、多媒体课件制作比较费时、费力。现实教学中，一些教师面对多媒体教学显得力不从心，还有一些教师教师虽然在课件制作中付出了相当的时间和精力，制作出来的课件也很漂亮很吸引学生的眼球，但却忽略了教学法的应用和教学模式的选择，最终会导致整堂课教学互动并不那么积极有效，也没有形成良好的教学反馈。
三、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计对策
（一）、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计理念
多媒体课件应该针对学生的实际状况和大学英语课程性质及教学目标要求，在注重教授英语语言基础知识的同时，强调培养学生语言实际应用能力，注重运用多种多样的教学方法来启发学生思考，激发学生的热情，在各个模块中对相关主题的选取、教学环节的设计都充分考虑到学生的实际情况，强调以学生为中心，充分调动学生的积极性，提高学习效果。
（二）、大学英语课堂中多媒体课件所应具备的基本特点
多媒体课件要以形式服务于内容为宗旨，其媒体设计选取较为合理的多媒体技术，集文本、图片、动画、音效、视频等综合表现功能于一体，创设与学习主题相关的学习情景。界面设计应该融入了鲜明的艺术风格，与主题呼应，联想丰富，注重统一性和简洁性。色彩搭配要合理，能够强调直观性和趣味性。使教学互动积极而有效，从而形成良好的教学反馈。
（三）、大学英语课堂中多媒体课件的内容设计
课件内容设计要体现“教、学、做”为一体的教学理念。根据大学英语教学经验，一般大学英语课堂多媒体课件的内容设计分为以下几个环节：1、热身环节：英语课堂前几分钟的热身活动能够迅速的调动英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣；2、情景导入环节：良好的情境导入不仅可以把学生的注意力快速地转到课堂上来，也能使学生更加了解课文主题；3、课文讲解环节：包括背景知识学习，课文精读和课文结构分析等步骤；4、课堂练习环节：该部分属于课堂实训部分，让学生随堂做练习以巩固知识点，并对练习进行讲评；5、学生自主学习与评估环节：评估学生对所学知识的巩固情况；6、总结与课后作业布置环节。当然以上各个环节可以根据情况灵活应用和变化。
总之，多媒体教学技术是一种新型的教学手段，只有科学、合理的将多媒体及传统教学方法有机地融合在一起，才能使大学英语课堂教学更加形象、生动、直观，调动学生学习英语的积极性、提高语言应用能力，从而提高高职英语教学质量。
参考文献：
[1]兰良民、吕允康.多媒体技术在大学英语教学中的应用及改进对策[J].成都大学学报2008.(4).
多媒体在课堂上的应用篇3
关键词：翻转课堂；多媒体；课堂
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2015）34-0172-02
近年来，全球教育界都在关注一个新的热点：翻转课堂。在2011年，翻转课堂作为“影响课堂教学的重大技术变革”，登上加拿大《环球邮报》。20世纪90年代，美国的高等教育实践开始提出翻转学习。2007年，翻转课堂的创始人乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，第一次将翻转课堂运用到课堂上来。2011年，由萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂作为一种热门的网络教学得到了普遍关注。
课堂教学改革一直都是一个永恒的主题，不断被探索、研究。翻转学习是美国课堂教学改革一个不得不提的新范式。它有两个突出特点：自主协作的学习环境；多元互动的交流机制。这不仅在很大程度上对课堂教学提供了新的可能性，也对我国课堂教学改革的进一步深化提供很多参考。但所有的舶来品都需以本国国情为根本，将翻转课堂的教学理念及模式进行本土化修改，从而探究出最符合我国的翻转课堂模式。
1翻转课堂的定义
国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。何克抗教授归纳出翻转课堂的含义为：“上课时，听老师讲解；下课后，回到家里完成作业”的传统教学模式、教学方法产生了“翻转”或者“颠倒”，改变为“上课前，在家里听和看老师的视频讲解，而在课堂上，由老师的指导下完成作业（或实验）”[1]。
其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，大概可以归结为以下内容：一般情况下，学习有以下两个过程：知识的传授以及知识的内化。翻转课堂就是对这两个过程的先后顺序进行了调整：上课前，学生可以通过观看教学视频，开展自主学习，实现知识的传授；而在课堂上，学生则需要通过种种不同的教学形式，譬如分小组进行讨论、完成作业、教师一对一辅导等等，达到知识内容的内化[2][3]。
2翻转课堂的优点
2.1学生的学习更加自主、更加个性化
翻转课堂后，由于充分利用教学视频进行辅助学习，基于自身的学习特点和习惯，学生能够灵活安排和掌握自己的学习。跟传统课堂上高度集中精神相比，课堂外的学生更能够在一种轻松自由愉悦的心态下，观看教师的视频讲解，也用不着担心遗漏或者因为走神导致跟不上教学进度。因为学生自己可以控制观看视频的节奏，如果内容明白了，可以选择快进跳过视频，如果遇到不明白的地方，可以选择暂停思考或者反复观看，也可以边看视频边做笔记或者暂停视频做笔记。如果遇到解决不了的问题，学生还可以选择打电话询问或者上网搜寻，也可以通过聊天软件向老师和其他同学请教。
“翻转课堂的突出特点是充分利用了微视频这一立体知识呈现形式，从而有效提高了课前导学效能，而国内高效课堂则缺乏这一优势，它激发学生学习积极性的手段是尽可能为学生自由、自主学习活动创造条件，增加学生在学习过程中的自由度，导学案就发挥了这一功能。其实，从教师按部就班地向学生“讲知识”，转变到按照原始知识形成过程来“探索知识”，是当代课堂结构改进的基本思路。”[4]
2.2增加了学习中的互动
翻转课堂能够有效地增加课堂中的互动，包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色发生了转变，由原来的内容的呈现者变成学生的指导者，于是教师有充分的时间和学生进行交谈，详细地帮学生解答问题，也能够开展和指导学生的个性化学习。对于遇到相同疑惑的学生，教师可以单独组织这部分学生成立辅导小组。
实际上，“翻转课堂”的开创者认为属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间，学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习”[5]。
2.3真正实现学生的主体地位
传统的课堂，是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂则真正实现了以学生为中心的主体地位。无论是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上与教师进行面对面地互动交流，都突出“学生为中心”这一特点。因为学生能够灵活控制观看教学视频的快慢，也能够提出自己的疑惑、观点与教师或同学进行交流，从而获得了学习上的主动权。[6]
3翻转课堂在课堂上的应用
3.1合理利用录屏软件创建视频
“翻转课堂的最突出特点是录制微视频、创设自主学习环境、有效前置学业任务，学习形式社会化、课堂讨论深入化。”[7]
教学视频的录制。首先，应确立学生最终要达到的要求，什么内容需要在视频体现出来。其次，应以多元智能理论为指导，考虑不同教师和班级的差异来创建视频。再次，应充分考虑学生的想法，从而满足不同学生的学习方法和要求。例如，遮罩动画这一节课，一般学生对遮罩动画比较难理解，因此，老师可以先将遮罩动画制作的原理、关键点讲清楚后，再制作一到两个经典例子，如画卷的打开与合拢，水波的制作等。再引申让同学们思考春联的制作、放大镜文字的制作等。
3.2小组协作学习
课堂活动的组织。在课外，传递给学生教学内容后，在课堂内，更需要高效的学习活动，让学生能够在实践中应用所学内容。如学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
在多元智能理论指导下，老师给定分组的一些参考，例如人数、男女比例等，学生自由分组。分好组后，老师根据学生分组后的结果进行检查，适当调整，并且根据学生的综合能力表现，推荐出一个组长。另外，可以在网上建立一个课程平台。上课前老师将精选出来一些资源，如文本、图片、视音频等文件，在课程平台上共享，提醒组长要求每位组员提前预习，在课程网络平台讨论区里观察学生的动态，并适当进行监督。
上课时，老师先给时间给学生自由交流、讨论，然后每组推荐出一名学生对本节课的内容进行讲解。例如，讲到遮罩动画这一节课，针对遮罩动画进行讲解、制作。老师对这节课的内容再进行总结，强调重难点，对各组成员的上课表现、知识点存在的问题进行点评。另外，老师在上课前还可以制定出上课评分标准，让各组成员进行互评，对表现突出的组员进行表扬、鼓励，以激励其他组员。最后，将本节课内容总结、反思，发到网络课程平台上。根据这些记录，教师容易得知学生的学习进度和效果，进而设计出更合适的教案。
4总结
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂是对传统教学模式的“破坏式创新”[8]，达到了“以学生为中心”的教学理念，能够促进学生的探究式学习和个性化学习。然而在目前的研究与实践中还存在问题，要使翻转课堂这种新型模式能更好地在实践中应用，还需要教育研究者继续探索与总结，继续在教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，从而使学习者的学习能够更高效、更具个性化和人性化。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：120.
[5]何世忠，张渝江.再谈可汗学院[J]中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.
[6]何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：7.
[7]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：98.
多媒体在课堂上的应用篇4
多媒体中学语文课堂教学应用随着计算机技术在现代社会中的广泛应用，在课堂教学环节掀起新一轮的浪潮――多媒体教学。作为语文教师，我们能不能把多媒体教学变成自己教学过程中的教学手段？多媒体运用到语文教学中的确占有很大的优势，使课堂变得年轻、有活力，较好地吸引学生的学习兴趣，可以生动地把枯燥的内容表现出来，增大课堂教学的内容，更加高效地完成课堂既定教学目标和任务。但是，笔者在自己多年的教学实践经验和观察研究发现，很多教师都把自己的教学方式与多媒体结合起来，却都没能使多媒体为自己所用，而是被多媒体技术牵着鼻子走，使多媒体课件在一定程度上冲击甚至削弱了学生的主体地位，教师的主导作用。
一、不要让多媒体主导教师的思维
教师要想成功地运用多媒体，使自己的教学取得成绩，就要利用多媒体充分体现自己的教学思路。在多媒体教学中，教师的思维是多媒体的指令，不能让多媒体主导了教师的思维。曾经有位老师提出一个这样的疑问，即：到底是先备课还是应该做好课件？笔者认为应该先备课再来制作课件。课件是用来生动形象地阐述课堂的教学内容。因此，教师一定要先了解课本的内容，依据新课程标准制定自己的教学目标。在教学中，有些教师的课件是直接从网上下载的，与自己要讲述的课堂内容不相符甚至根本没有关系。这样的课件，千万不要盲目的运用到自己的教学中，会起到相反的作用。教师在上课之前，应该确定自己的教学思路、环节衔接、情景设置等相关问题，对学生的掌握情况进行分析研究，然后再根据备课的资料制定课件。这样，课件的内容与课堂的内容是相互吻合的，教师在运用的时候可以信手拈来，运用自如。反之，教师没有完整的教学思路，混乱的情况下就先把课件制定出来。即使找到的素材多么具有价值，具有新鲜感，也会因为安排不当为课件减分不少，发挥不了多媒体课件的优势。
二、不要让多媒体限制课堂的氛围
对于多媒体教学，历来认为它不过只是一个教学手段和工具，不能够完全替代教学中更多的其他方式。在教学中，我们可以发现有些教师对多媒体课件虽然进行了精心的制作和设计，教学思路是清晰明白的，但是课件安排的教学内容和教学流程过于死板，使学生感觉整个课堂好像是由课件来主导的，自己只是一个聆听者。不少老师在每一个环节都要有幻灯片，都要借助多媒体教学。一节课上好像离开了多媒体就无法进行，而且就会让一节课变成没有翅膀的飞鸟，没有腿的豹子，如果真的是这样，我们更应该好好的思考了。试想，当我们离不开多媒体的时候，是不是也意味着我们的教师素养也在逐渐退化，或是亟待提升呢？
笔者认为尽管教师对课堂可以充分的预设，但是还是要体现学生的主体地位，让自己的课堂活跃起来，来充分显示教师灵活驾驭课堂的能力。在教学过程中，教师虽然要用心去备课，但在课堂上不能一字不错地背课，要灵活地驾驭：教师可以精心制作课件，但是不能用固定的模式将课堂死板化。因此，教师在设计制作课件的时候，要多运用超链接等多媒体技术来增加课堂教学的灵活性，激发学生的学习兴趣，提高自己的教学效率。
三、不要让多媒体减少师生的互动
教师应该认识到学生的主体地位和自己的主导作用。因此，教师应该放下身份，和学生多交流，用心关爱学生，和学生成为可以谈心的好朋友，让学生能够在一个充满关爱而温馨的环境氛围中激发学习的积极性，从而及时掌握学生存在的问题，正确有效地解决学生存在的问题。多媒体课件的内容，教师没有充分的了解，多媒体课件的操作，教师不能熟练的掌握。因此，教师在课堂上，大部分的时间用来与多媒体课件进行交流而不是用来与自己的学生交流。这就说明，教师大部分的精力和时间，都在多媒体课件上面而不是学生中间，好像多媒体是课堂的主体，学生只是观众。另外，不管是传统教学，还是多媒体教学，都是教师教和导、学生学和练，师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，都应力求达到互动的教学效果。多媒体在教学中的大量应用，学生与计算机交流的机会增多，而与老师交流的机会相应减少。学生的注意力大部分都集中在投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师的形体语言。因此，教师在运用多媒体教学的时候，要多去学生中间走动，与学生多一些交流，增加师生之间的互动性、合作的和谐性、增加教师的亲和力，让学生能够真心实意的与老师交朋友，讲述自己内心的想法，有针对性地解决学习遇到的困难，提高学生的学习积极性。
四、不要让多媒体课件影响学生的活动
学生是课堂的主人。因此，教师应该多为学生提供思维的空间和阐述自己想法及观点的机会。但是，笔者在教学中发现，有部分语文教师在运用多媒体教学中就存在问题。在课堂上，教师虽然讲解的非常精彩，多媒体课件做的也很有水平，但是教师讲授的内容却是围绕着多媒体课件的，且讲述的内容非常繁多，超出了学生的接受能力。这样的课堂，几乎没有感情的交流甚至说根本就没有师生之间的交流，学生的积极性和聪明才智根本就没有发挥的空间。多媒体是可以丰富课堂的教学内容，把枯燥无味的知识点生动形象的阐述出来，但是也容易占据学生的主体地位，成为课堂教学的司令官，凌驾于教师与学生之上。因此，教师一定要适当的控制多媒体课件的内容，呈现到课堂的每一张投影都要充分体现学生的主体地位，最大限度地发挥多媒体的效益。教师应该给予学生更多的时间来思考，让学生不仅仅回答老师的问题，还要主动提出问题，思考问题，解决问题。
课改进行了十年，笔者也就随之观察研究多媒体教学十年，多媒体教学确实是一把双刃剑，运用好的话会大大优化课堂，但如果不精心设计多媒体课件、不适当安排多媒体的播放、不处理好多媒体与教师及学生之间的关系等问题，那么多媒体教学反而会带来一定的负面影响。因此，教师要持之以恒的探究多媒体的运用，让他成为我们教学的有力助手。
参考文献：
[1]纪荣波.巧用多媒体，让语文课堂充满活力[J].中国信息技术教育，2010，（14）.
[2]邢军.多媒体教学让语文课堂绽放美的光[J].中国现代教育装备，2011，（02）.
多媒体在课堂上的应用篇5
【关键词】高中化学多媒体教学存在问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.114
实现教学手段的多样化，更好的帮助学生进行学科学习，应该引起教师的高度重视。多媒体作为一种现代的教学辅助手段，对提高课堂教学的有效性有很大帮助，将多媒体应用于高中化学课堂教学，既是现代教学的要求，也是化学学科教学的要求，具有重要意义。当下，在将多媒体应用于高中化学课堂教学的过程中还存在各种各样的问题，本文就存在的问题及有效的应对措施进行分析。
一、将多媒体应用于化学课堂教学中存在的问题
随着信息技术的发展，多媒体与人们的生活联系的更加密切，尤其在人们工作中发挥着越来越重要的作用。将多媒体与高中化学课堂教学有效结合起来是提高课堂教学质量，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来的一个重要途径，然而在实现多媒体教学与课堂教学有效结合起来的过程中还存在出现一些问题。本文首先对存在的问题进行研究：
（一）知识容量不够
运用多媒体辅助高中化学课堂教学，能帮助教师更加有效的开展课堂教学活动，对帮助学生进行化学学科学习也有很大的益处。运用多媒体辅助教师进行化学学科教学，教师应该发挥多媒体的辅助作用，其中通过多媒体辅助知识点的呈现，就是运用多媒体辅助课堂教学的目标之一，如果教师结合多媒体恰当地进行知识的安排，能够产生良好的教学效果，而目前在运用多媒体辅助课堂教学的过程中存在的一个较为突出的现象，就是知识容量不够。教师在设计课件的过程中，能够结合教材内容整理出清晰的教学思路，然而在知识拓展方面却存在较大的问题，难以有效实现知识的拓展，导致课件的容量不大，难以发挥多媒体更好的开拓学生的眼界的教学目的。
（二）过于依赖多媒体，应用尺度没有掌控好
将多媒体与课堂教学结合起来，对课堂教学产生的是一种辅助作用，然而在实际的教学中教师在运用多媒体辅助课堂教学的过程中，往往出现用多媒体教学替代教师讲解的情况。多媒体声情并茂，能够将很多需要教师用语言描述的现象，生动形象的呈献给学生，更好的帮助学生理解，然而部分教师出现了以多媒体取代教师对知识点进行讲解的情况，影响了学生对知识点的接受。例如：有些知识点必须通过教师对学生进行详细地讲解学生才能真正理解，实验活动只有学生亲自进行操作，学生才能更好的把握，如果仅仅依靠多媒体势必会影响学生的学习效果。
（三）与高中教材内容的联系程度不够
教师将多媒体与化学课堂教学结合起来，主要的目的就是为了更好的辅助课堂教学，然而教师在设计多媒体课件的过程中，往往会出现课件的内容与教材的内容联系不够密切的情况。教师在课件中可能会穿插一些其他的知识点帮助学生理解教材上的知识点，而一些教材上原本应该呈现给学生的知识点，却没有引起教师的注意，结果不仅影响了教学的有效性，也影响了学生全面把握教材上的知识点。
（四）喧宾夺主
将多媒体与高中化学课堂教学结合起来，不仅能够很好的帮助学生进行知识点的学习，而且对提高化学课堂教学的趣味性也有很大帮助。当然，将多媒体课件与课堂教学有效结合起来，主要的目的是为了更好的帮助学生进行理论知识的学习。有些教师在设计多媒体课件的过程中过分强调趣味性，结果将一些能够有效吸引学生注意力的图片或者声音穿插到课件之中，学生的注意力集中于欣赏图片与声音，难以将更多的精力用于掌握知识点。
二、解决相关问题的有效方法
上文对将多媒体与高中化学课堂教学结合起来的过程中存在的问题进行了分析，这些问题有较强的代表性，也在很大程度上影响了多媒体辅助化学课堂教学的效果，因此，教师必须及时采取有效措施加以解决，更好的提升化学课堂教学质量。结合实际的教学经验，本文提出如下几种有效的应对措施。
（一）借助多媒体有效实现知识点拓展
针对目前部分教师在设计多媒体课件的过程中，难以有效实现知识点拓展的情况，教师要引起高度重视，并借助多媒体有效实现知识点的拓展。例如：教师在对学生进行较为抽象的知识点讲解的过程中，可以借助于多媒体播放一些与知识点相关的图片或者视频，更好的帮助学生理解；为了加深学生对知识点的印象，教师在设计课件的过程中，可以将一些相关的练习题目通过多媒体呈现出来，这样既节约了教师在黑板上写题目的时间，同时也能够将更多的题目呈献给学生。借助多媒体有效实现知识点的拓展，能够使教学内容更加丰富，对学生的学科学习有很大的帮助。
（二）合理使用多媒体，有效把握其应用尺度
针对一些教师在教学的过程中对多媒体的依赖性较大的情况，教师在借助于多媒体对学生进行授课的过程中，应该把握好一定的尺度。需要教师对学生进行讲解的知识点，不能用多媒体取代，尤其对于一些实验，不能仅仅通过多媒体播放实验过程简单了事，应该在多媒体辅助学生学习与实验相关的内容的基础上，让学生到实验室亲自进行操作，这才达到了最终的教学目的。
（三）增强课件与教材的紧密度
教师在设计多媒体课件的过程中，一定要注意与教材上的内容结合起来，应该以教材上的内容为基础对课件进行有效设计。课件不仅要涵盖教材上的内容，而且对于重点内容与难点内容，教师在设计多媒体课件的过程中，还要有效实现知识点的拓展，进而更好的帮助学生理解知识点。教师在设计课件的过程中一定要以教材为出发点，这样才能更好地帮助学生进行知识点学习。
（四）发挥多媒体对课堂教学的辅助作用
多媒体在课堂上的应用篇6
【关键词】初中语文教学，多媒体课件
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
1.利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
1.1多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
1.2多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。
1.3采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
1.4多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
2.多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
2.1多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
2.2多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
3.多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
3.1多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。
多媒体在课堂上的应用篇7
论文关键词：多媒体课件，英语教学，大学英语课堂
本文旨在通过对语言教学的多媒体的应用现状进行分析，提出如何利用多媒体进行大学英语课堂教学的可行方法。
1．多媒体的发展史
多媒体自20世纪90年代开始出现在外语教学课堂上，而在尔后的20年里在西方特别是发达国家得到迅猛的提高。如今，其已经发展成为发达国家以及发展中国家中教育领域一项重大的教学手段。在早期的创新计算机技术的应用中，第二言语教学出现了语言实验室的模式，这是多媒体应用的雏形。语言实验室出现不久，计算机辅助语言教学（CompyterassistedLanguagLearning）的概念也相继出现了，它是指通过计算机的使用来辅助语言教学。这是多媒体应用的第二个阶段。在这个阶段，多媒体应用主要在于用特定的创作工具进行语言编程，就像一名导演在控制整个作品的创作。多媒体的发展虽说曲折，但却有着不可逆转的趋势。
2．多媒体的几种设计软件
2.1powerpoint幻灯片制作软件
幻灯片广泛使用于大学英语课堂里，经过实验和调查，已经成为教学的重要的有效软件之一。从定义上面来看，它是一种由文字、图片等等制作出来加上一些特效动态。教师还可以利用它进行文字处理、插入声音文件。音乐、图片等等。简单地说，在大学英语课堂英语教学，幻灯片是指教师在授课时放给学生看的一种图文并茂的图片，这样能够更加直接、直观地阐述教师的观点，使学生能够更加容易理解和接受。
2.2authorware多媒体制作软件
authorware是一个多媒体编辑软件，它能够为设计的教师提供直观的图标流程控制界面，该软件集成效率高，容易掌握，适合教师开发多媒体教学课件。而通过该软件设计出来的课件更能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。
2.3动画制作软件
动画制作软件是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效以及富有创新意义的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果。这样的软件制作极富新意，学生更能够由此激发学习欲望。
3．多媒体课件设计的存在问题
3.1负载过多信息
大部分软件本身都携带过多信息，而这些信息对许多学习者来说都是无用的怎么写论文。通过对班级学生调查，64%的学生认为多媒体软件携带过多信息。例如：在大学英语课堂上，老师在讲授课本单词时，有些老师会在课件上用扩散法提供相当多的信息，而实际上，部分信息例如该单词的发展史和相关历史知识在帮助学生学习新单词并不会起到重要作用，甚至会浪费课堂时间，学生也因此不能吸收重点，这会对学生的学习效果产生负面的作用。
3.2界面过于华丽
据观察，部分多媒体课件存在着过于华丽的现象。例如好看的视频，漂亮的图片，吸引人的背景等等，而学生在上课时就往往会被这些华丽的设计所吸引，从而没有适度关注课件的重点。所以，大学英语课堂中，教师也应该注意在设计课件时不要过于花俏。另一原因是大学英语教学的对象是20岁左右的学生，他们愿意也可以接受简单扼要的课堂教学。所以，在这方面来说，对比起普通教学，多媒体教学就略显冗繁。
3.3课件缺乏创新
许多教师有一个误区英语教学，认为携带的信息越多，界面越华丽，课件及越显创新。也有些教师认为越简单明了对学生起到的作用就越大，例如有些老师直接就把书本的内容一字一句地显示在课件中。尽管这种方法很直观，但是结果却是不尽人意的。学生不但不容易接受，而且过分依赖课件，会导致遗忘书本的现象出现。
4．大学英语课堂上多媒体课件的设计依据
4.1多媒体课件应用之大学英语课堂情景教学
建构主义学习理论的观点认为，知识是在依据某种背景下存在的必要信息和别人的帮助下取得的。在某种复杂但不乏真实的环境中，学习者在学习过程中往往会采取积极的态度。而多媒体恰是一种能够创造出真实情景的有效工具：图像、音频、视频和其他甚至来自于互联网的多媒体形式的单一应用或结合应用都能创造出真实的情景，这样，教师就能够给学生提供足够的资源，激发他们的学习兴趣。如在《新视野大学英语（1）》Unit5SeCtionatheBattleagainstaiDS中讲到艾滋病预防措施中，可以通过课件，包括图片、视频、音频来激发学生的学习欲望，从而引起学生对艾滋病预防的重视，达到学习与实践的双重效果。
4.2多媒体课件应用之大学英语课堂互动教学
建构主义学习理论认为学习者是学习的中心，它强调学习者的认知能力。但是，教师的指导性作用是不能被忽略的。因此，教师和学生应该进行讨论并且交流意见，创造一个具有互动模式存在的课堂。例如，在大学英语视听说课堂上，学生可以通过多媒体教学设备的平台看到教师的教学课件，而且可以通过该平台回答老师的问题，与老师进行课堂互动。
5．多媒体课件的应用在大学英语课堂上存在的问题
正是因为多媒体课件在大学英语课堂上的应用越来越广泛，其在辅助性教学的角色中也就出现了一些消极的问题。其主要表现为：
5.1过分依赖多媒体教学，忽略了传统教学
据本文作者在2009年某高校外语学院3个年级做的调查分析，93%的学生表示更加容易接受多媒体课堂与普通课堂教学结合的模式。但是，部分高校教师大部分情况下用屏幕代替了黑板，用键盘代替了粉笔，音频代替了教师的声音，几乎忽视了传统的教学方法。而上述的情况会导致学生难以抓住课堂重点难点。同时英语教学，课件的翻页速度相对板书而言较快，这不利于学生记录笔记。而且，课件的制作是教师在授课之前就已完成，会存在没有考虑到课堂突发情况的因素，因此很难根据课堂学生的及时反映做出调整。俗话说，熟能生巧。而对于英语学习者来说，更加需要口头练习。教师应该给学生树立多说的榜样，尽量为学生提供适当的口语练习机会，这是提高学生英语沟通及表达能力的重要途径。作为教师重要的辅助教学工具之一，多媒体教学并不能取代传统教学。而多媒体教学的长期误用和滥用，会减弱教师在学生眼中的威信。
5.2不适当的课堂环境
在多媒体课堂上，大部分授课教师为了使学生更加清晰地看到课件，会把课室的窗帘关上，这就使教学环境很黑暗、封闭。在这样的学习环境下，学生的情绪往往会显得低落，导致他们难以积极地进行思考和学习。本文作者建议，授课教师只需要把靠近屏幕的窗帘关闭，使学生清楚地看到屏幕即可。创造一个明亮的学习环境是学生获取良好学习状态的前提。
6．大学英语课堂该如何正确应用多媒体课件进行教学
既然多媒体课件在设计及应用方面存在着问题，那么大学英语课堂该如何正确应用其进行教学？本文作者提出以下建议：
6.1按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作
大学英语包括读写课程以及视听说课程，细分为泛读、精读以及听力。普遍的英语教学法包括练习法、对话法、游戏法、情景模拟法以及测试法等怎么写论文。在制作课件的时候，应充分考虑课程的要求。例如，在视听说课程上，可以使用暴风影音软件，把相关视频通过情景法让给学生进行视听，达到视与听的同步进行的效果。视频播放完毕之后，可以用ppt让学生进行相关的练习，让学生更好地掌握所学知识。
6.2提高大学英语教师的应用多媒体课件的技能
毫无疑问，教师是大学英语课堂最重要的“教学工具”，教师应该充分利用其辅助工具---多媒体软件进行良好教学。这就需要教师提高应用多媒体软件的技能。首先，教师应该明确如何使用以及何时使用多媒体软件。英语课堂的教学过程包括四个步骤：复习—讲授—练习—巩固。本着使授课内容更加容易被学生接受和创造有效课堂的目的，有些教师会在每个步骤使用多媒体软件。从表面上看英语教学，这是个活跃的课堂，但究其本质，电脑已完全控制了教师以及学生。因此，教师应该在这些环节中分主次地应用多媒体软件，例如，在复习和讲授环节可多用课件展示，而在练习和巩固环节可用传统教学法。其次，教师应该有技巧地使用有关图片和视频的软件。例如，调整图片的大小，设置视频的清晰度等等。总的来说，计算机辅助教学要求教师掌握应用多媒体教学的技能，从而更好地展开多媒体课堂教学。
7．总结
综上所述，随着多媒体课件在大学英语课堂的广泛使用，其在设计和应用方面就会出现相关的问题。如上述所说的携带过多信息、界面过于华丽、缺乏互动性、教师过分依赖多媒体课件、课堂环境过于沉闷、忽略传统教学法等等。针对上述问题，本文作者提出了解决这些问题的对应措施，如提高教师应用多媒体课件的技能，按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作等。多媒体课件的应用仍在在发展初期，难免会出现问题。而作为应用多媒体进行教学的高校教师应该给予重视，不断探讨如何才能更恰当地使用多媒体的教学法。
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多媒体在课堂上的应用篇8
一、生本课堂创建中多媒体运用的工具性反思
1.多媒体激趣与师生课堂情感交流。生本课堂的本质在于课堂教学中以学生为主，营造良好学习氛围，发挥学生的自主性，突出学生的自主探究，让学生全程参与到课堂教学中。因此，必须激发学生学习兴趣，创设有利于学习激情调动的情境，多媒体运用正好可以实现这一目的。相较于传统教学模式简单的黑板、粉笔和一张嘴巴的教学条件，多媒体教学提供生动的画面并配有音效，不仅活跃气氛调动学生学习兴趣，还能将各种知识有机关联起来，使课堂教学内容相对直观，利于学生知识关联，促使学生主动学习。在该过程中，教师发挥引导作用，师生间的情感交流在人机互动中被弱化，教师需要通过引导、鼓励等方式强化师生间的情感交流。在生本课堂创建中，针对多媒体的运用，教师的语言选择、身体语言使用、动作节奏都要蕴含情感因素以强化师生情感交流。2.多媒体体验与师生课堂技术依赖。生本课堂推崇的是在课堂教学中使学生主动学习，这意味着学生要在课堂中充分投入，并调动自身更多潜能以提高课堂学习有效性。对于学生来说，多感官的同时调动会使其对知识的认知和理解更加深刻。在传统课堂教学中，主要是教师讲学生听，或者是教师写学生看，学生各种感官的使用不够全面。而多媒体教学中，由于课件已提前制作，大大地缩短了教师的板书时间，减少了学生感觉体验的中断，同时图片、视频和教师讲解的共同进行，使学生多个感官同时调动，深化了学生对知识的理解和记忆。但是，在运用多媒体的课堂教学中，教师很容易演变成课堂多媒体的播放者，课件播放取代了教师的主动教学，课堂教学过程基本由计算机来控制，课堂教学成果也在很大程度上依赖计算机，有的课堂教学直接转变成教师对课件的展示和阅读，形成了机器本位化的课堂教学[1]。虽然这种教学的感观效果较好，却易导致课堂技术依赖，使得师生之间的信息互动被弱化，课堂情境生动性被淡化，学生在课堂中只能追随课件设计来学习。原本需要学生通过实验动手得到的知识结论，在课堂教学中被动画演示取代，学生没有经过思考就获得了结论，难以获得真实体验，也不能进入探究式学习，自然也就难以完成生本课堂的创建。3.多媒体技术偏差与因材施教。因材施教是课堂教学的基本要求，以学生为主的生本课堂尤其强调这一点，但在传统课堂教学中，针对不同学生的备课教学意味着占用大量的课堂时间。通过多媒体网络技术的运用，教师结合学生学习情况，按照能力突出学生、一般学生、学困生进行分类，采取柔性的教学方法，根据学生不同的能力层次水平给予不同的教学内容，使教学过程更倾向于个性化和个别化教学。但是学校很容易把课堂教学技术的先进性和多媒体运用关联起来，为了匹配教学技术的先进性，学校开始追求教学软件的先进性，将一些简单实用的软件弃之不用，进而追求更为高级、复杂的软件工具。在此情况下，教师的技术短板就开始引发一些问题，如课程内容和技术结合的不足导致有的课件只是简单地把教案及教材的内容搬到电脑上，画面美观但内容贫乏。由于对应用软件的不熟练，教师很难在因材施教方面有所进展，从而影响了对生本课堂中学生学习积极性的调动[2]。
二、生本课堂创建中多媒体运用的功能性重构
生本课堂不仅是教学模式的转变，也是教学观念的转变，更是课堂教学中学生自觉主动性的充分发挥，它不仅需要在思想观念等方面有所突破，更需要充分利用各种技术手段。合理发挥多媒体技术的功能，可以有效提升生本课堂的创建效果。1．明确生本课堂中多媒体的辅助角色。多媒体技术可以推动课堂教学，在生本课堂创建中有独特优势，但在课堂教学中，多媒体运用的各种问题也让多媒体容易喧宾夺主，影响生本课堂的创建。虽然当前多媒体技术发展迅速，但其自身的技术缺陷及情感交流缺失等方面的问题也难以形成以多媒体为主的课堂教学模式，这意味着课堂教学的现有教学模式在一定时期内仍然会保持。因此，在创建学生为主的生本课堂时，需要对课堂教学中的多媒体进行合理的角色定位，使其在生本课堂中既能充分发挥长处，担负应有的责任，又能消除或弱化多媒体教学对生本课堂创建的不利影响。生本课堂中的基本要素包括教师、学生、课程和多媒体，其中教师是教学主导者，学生是教学主体，多媒体是信息媒介。基于多媒体教学设备的基本角色定位，生本课堂中多媒体运用是为表达课程内容服务，不仅要考虑课程内容的合理表达，而且要考虑学生的心理接受和认知特征。只有坚持这个角色定位和职责分工，才能使教育工作者摈弃对多媒体运用的形式化、主导化等现象，并能让多媒体运用更符合学生认知特征，促进学生主动学习。2.利用多媒体的功能优势。多媒体教学技术的主要优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能等，这些优势是其在课堂教学中备受青睐的原因，只有在这些功能都正常发挥作用的前提下，它在生本课堂创建方面才能发挥作用。但在当前课堂教学的多媒体运用中，大多数课件未对多媒体教学设备的优势进行充分运用或发挥，教师不仅难以通过多媒体的人机交互等功能调动学生的学习积极性，而且让其对于多媒体运用的理解呈现出片面化，因此，从生本课堂创建出发，必须合理利用多媒体教学设备的功能优势。首先，要充分发掘多媒体对于生本课堂的价值意义。如激发学生学习兴趣，促进师生交流等[3]。其次，要将多媒体的价值意义具体到各种功能中。如人机交互功能促进师生交流、网络信息提供有助于学生思维发散等。最后，把具有特定价值意义的功能具体结合至不同学科不同课程中，使多媒体运用与各个学科的特点保持一致。如英语课程主要是语法体系的整理以及情境设置，注重说写等能力的培养，在多媒体教学中可通过网络呈现更多的情境，给予学生更多的听说机会；化学课程可借助多媒体演示功能把在实验室中不能操作的化学反应生动形象的表现出来，再通过超文本功实现相关知识点的关联。多媒体在生本课堂上的运用，本质上是把一种先进的教学技术手段和生本课堂这种先进的教学理念结合在一起实现教学行为和教学内容的过程，要做到这一点，就要求教师对生本教学理念有充分理解，还要对多媒体教学设备对应的软件使用得足够熟练。因此，要深化教师对生本课堂教学理念的解读，并贯彻于课堂教学中，同时要对教师进行多媒体技术培训，帮助他们选择合适的软件技术，让多媒体成为促进生本教学的有效工具。3.形成生本课堂理念导向的多媒体运用模式。当前在多媒体教学中，教师很容易形成以多媒体运用为目标的课堂教学，多媒体成为了课堂教学的轴心，造成课堂教学的机器本位化。由于生本课堂中多媒体运用的目的是促进生本课堂的创建，学生才是生本课堂的中心，因此必须改变围绕多媒体构建课堂的观念，要以生本课堂理念为导向进行多媒体的课堂运用。具体实践中，生本课堂理念对多媒体运用的导向作用主要体现在以下几个方面：第一，以生本课堂需要来决定多媒体的参与，即在生本课堂中，并不一定要运用多媒体，只有在需要时才选择多媒体设备的课堂运用。第二，以生本课堂需要来决定多媒体的运用方式和范围。在传统教学模式中主要是以教师对内容的灌输来决定多媒体运用方式。生本课堂下，要达成激发学生学习兴趣，促进学生自主探索的目的，不仅需要改变传统课堂中单一的多媒体展示方式，还要着重于多媒体的课堂互动运用等。第三，以生本课堂需要来决定多媒体内容。生本课堂的流程是由学生自学完成前置性作业，然后进行小组讨论，交流学习感受，最后在课堂中对小组讨论成果在全班展示，因此多媒体运用不能按照传统课堂教学中教师全程教学的课件设计来进行，而是要在各个环节提供相关资料或问题。如在《背影》教学的前置性环节中，可以基于课文内容提出各种问题并用多媒体按层次展示出来，如作者为什么最难忘的是父亲的背影？作者为什么要在文中细致地叙述父亲送自己去车站的每个细节？搭配上相应的图片，在学生按照问题顺序细细思索时，其对文章的布局思路理解便逐渐清晰。第四，以生本课堂中的作用发挥评价多媒体运用。作为生本课堂的教学工具，多媒体运用关键不在于技术功能是否先进、运用频率是否够多，而是其在生本课堂创建中发挥多大作用。4．建构生本课堂的多媒体运用评价机制。多媒体运用是课堂教学的重要工具，也是学校硬件实力的重要体现。一直以来，关于多媒体运用的评价都是以多媒体设备配备、教师在课堂中对多媒体的运用普及情况为指标，在这样的评价体系中，各方对于课堂教学中的多媒体使用更多地是关注多媒体设备本身，而忽略了多媒体作为课堂教学辅助的真正价值定位。要在生本课堂创建中让多媒体真正为生本课堂创建所用，就必须创建规范、科学的评价机制，让生本课堂中的多媒体运用评价高效化、合理化。在评价指标制定方面，多媒体对于生本课堂的影响主要体现在节约课堂时间、调动学生学习兴趣、促进学生探索、照顾学生差异以及促进课堂交流等方面，因此对生本课堂中的多媒体运用评价指标也要依照这几方面来设置。在多媒体的课堂评价内容方面，要对多媒体在课堂前置环节、小组讨论、展示等不同环节中的表现进行评价，还要基于多媒体在课堂教学中的整体影响，评价多媒体在生本课堂创建中的影响意义。在评价方式方面，要结合传统课堂教学进行对比评价，虽然多媒体运用对生本课堂创建有一定积极意义，但是也可能出现生本课堂创建中的多媒体运用不如传统课堂条件的生本课堂创建，因此要发现问题，找出不足，就要对两者进行对比。另外加上自我评价和他人评价，才能得到更客观的生本课堂创建中的多媒体效果评价。为了保障生本课堂中多媒体运用得到科学评估，并发挥督促作用，还需要设置合理的评价周期，如日评价和周评价、月评价相结合。随着生本教育理念深入人心，创建“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本课堂已经成为课堂教学的重要方向。在快速发展的信息技术推动下，以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越多地进入到课堂教学中，成为课堂教学的重要组成部分。多媒体运用不仅丰富了课堂信息的载体形式，扩容了教学信息量，加快了课堂信息的流动，也培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
多媒体在课堂上的应用篇9
关键词：高职；会计教学；多媒体课件
随着我国经济的不断发展，科学技术水平呈现出繁荣的发展景象，科技水平无疑为人们的生活带来了较大的便捷，基于计算机基础的信息技术在社会的方方面面得到了广泛的运用。多媒体课件作为新时代的科技产物，不仅给予现代的课堂教学模式一个良好的优化平台，也有效的改善了传统教学模式中存在的不足之处，为学生提供了一个较为优质的教学环境，有效的节省了教师以及学生在课堂上投入的时间，构建了相比传统教学模式更为宽泛的教育平台。传统的课堂教学模式存在一定的不足之处，而多媒体教学方式能够有效的弥补传统教学方式中的缺点，在传统课堂教学的基础上进行有效的延伸。会计专业属于理论与实践相结合的复杂性学科，对学生的课堂效率要求较高，本文就高职院校会计专业课程中存在的问题进行全面探讨，寻求最佳的多媒体课堂教学模式以及多媒体课件的运用模式。
一、多媒体课件教学的好处
(一)内容表达饱满。多媒体教学课程相比传统的教学模式更加饱满，由于传统的课堂教学方式较为抽象，一些关于模型的构建以及复杂知识点的理解都存在一定的限制，而采用多媒体课件教学方式不仅能够将教学内容较为直观的展现给学生，也能够将复杂难懂的知识点进行有效分解，通过多媒体的形式，包括音频、视频以及图片的形式进行直观教学，学生对于知识点的理解效率更高，在很大程度上提升了课堂教学的实际效率。(二)教学效率更高。传统的教学方式存在的弊端较为明显，当课堂教学知识点较为复杂的情况下的，传统的课堂教学方式教师是课堂的主要引导者，教师将不同的知识点进行分割，并通过引导教学的方式传授给学生，这对学生的理解能力提出了新的考验，学生对课堂上的知识点难以消化。但是多媒体课堂能够更加轻易的将不同的知识点进行有效的分解，并最大化提升学生由于理解能力不同造成的课堂效率低下，老师通过多媒体教学方式也能够有效推动课程的进度，并通过调整多媒体课件的内容控制课堂的进展效率，维持不同学生之间的平衡。此外，通过运用多媒体课件的教学方式能够有效的将不同的信息进行有效的扩散，并在知识点的基础上进行课外内容的延伸，最大化提升课堂的实际效率。
二、使用多媒体软件的注意事项
多媒体课堂教学方式拥有一定的优势，但是其弊病也较为明显，相比传统的教学方式而言，其教学模式过于激进，抽象的知识点表达的较为清晰，在很大程度上限制了学生的思维发挥，虽然多媒体教学形式能够有效提升老师的教学效率，但是由于课件与教师教学方式之间的差异性，内容以及教学模式不够同步，难以起到实质性引导效果，反而抑制了课堂上学生思维的活跃度。在会计课程中，由于会计学科需要学习的理论知识较为复杂，不仅要考虑到知识点的实际运用，还要在理解知识点的基础上进行有效的延伸，从而达成培养应用型人才的教学目标。例如，在账簿分类的专业课程中，传统的教学模式一般仅仅通过课堂理论知识进行讲解，这种较为抽象的教学方式难以起到实质性的教学效果，但是在使用多媒体课件教学的过程中却又不能摒弃传统的教学方式，多媒体教学能够帮助学生对账簿的分类有一个更加直观的概念，而结合传统的教学形式能够让学生对知识点有着更加深刻的理解，两者之间的适用程度应该结合不同课程的实际进展情况进行有效的分类，通过针对性的选用多媒体教学模式，在很大程度上能够提升教学效果的目的。
三、多媒体课件正确的使用方法
(一)双向交流。在多媒体课堂教学方式开展的过程中，尤其是对于会计学这类理论内容较为丰富的专业课程而言，教师应该将学生作为课堂的主体，自身在实际教学的过程中作为一个引导的角色，并通过既定的多媒体课件的内容决定课堂的教学方针以及实际的进度，在持续性的教学工作中，应该注重其循环渐进的系统性。在制作多媒体课件前，教师应该针对性考虑教学大纲对学生提出的要求，从而在此基础上确定教材的实际走向，并将其纳入到课堂教学模式中，并在对教材以及参考资料的系统性研究基础上，将知识的重难点进行合理有效的区分，从而在实际的多媒体课堂教学中能够将知识点进行连贯的讲解以及研读，全面提升课堂的教学效果。(二)教师对多媒体课件教学的认知。多媒体教学方式作为一类辅的手段，教师应该寻找传统教学方法中可取之处，比如在传统的会计专业课堂教学中，通过实践以及理论知识的相互结合运用带来的实际优势效果，教师应该确定多媒体课件在不同课堂内容中起到的实际作用，在加强自身教学能力的基础上提升多媒体课件教学的实际质量。
四、结语
综上所述，随着信息时代的带来，多媒体课件教学技术必将成为主流的教学形式，在长期的实践过程中，教师以及学生都能够逐渐适应这种新型的教学模式。针对高职院校在会计专业使用多媒体课件进行授课的过程中，教师应该对多媒体课堂教学模式有着更加深刻的认识，取其长处，跟上时代的步伐，达到教学质量以及教学速度的双向提升。
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多媒体在课堂上的应用篇10
关键词：多媒体课件英语教学设计制作应用
随着现代信息技术的飞速发展，英语教学手段日益丰富，促进大学英语教学的深化改革。教育部在于2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上。”利用多媒体英语教学（即计算机辅助英语教学）已经成为大学英语教学改革和发展的新趋势。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本）的一种教学手段，具有直观性、形象性、趣味性、容量大、信息多、知识结构新、应用面广、效率高等特点。正确运用多媒体辅助英语教学，突破传统教学模式，使教学内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，激发学生对于英语的学习兴趣，优化教学过程，更好地实现教学主次内容的区分处理，有效提高课堂教学效率。可以说，采用多媒体进行英语教学是大学英语教学一个重要的必不可少的教学模式。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为广大英语教师面临的新课题。我认为要真正发挥利用多媒体提高英语课堂教学效率，关键在于多媒体英语课件的设计及应用。在此我就结合自己的英语教学及课件制作体会，谈谈对于多媒体英语课件设计和应用的看法。
一、多媒体英语课件设计理念与制作原则
与传统教学相比，当今教师和学生的地位、作用已发生很大的改变。在英语课堂教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学的主导，主要起组织者、协助者的作用；学生不再是知识的被动接受者，更是认知的主体，是信息加工的主体，能执行课堂学习活动安排，并主动学习。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于建构主义学习理论的多媒体英语课件应当围绕“学”设计，教师要从学生学习的角度出发，尽量创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一种积极主动的“建构”过程。基于上述认识，我们在设计制作多媒体英语课件上应遵循以下原则。
1.教学优化原则。
利用多媒体辅助英语教学的目的是实现教学最优化，课堂教学效率最大化。课件教学价值主要表现在课件的教学目标、内容选择和表现策略上。因此，设计多媒体课件时首先必须要根据教学大纲和教材内容来制定明确的教学目标，然后根据教学目标和要求选择课件呈现内容。在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学难点，强化需要掌握的重点，突出教学中的一些较抽象、用传统的讲述教学方式不易演示的教学内容。所以课件研制时要做到教学目标明确、教学层次分明，注意变抽象为形象，化繁为简，利用多媒体图、文、视、听多角度的特点优化教学结构。
2.实用性原则。
所谓实用性原则，就是运用媒体要得当，不搞形式主义。有些教师在设计课件时只注重形式，而轻视内容，一味追求新奇、刺激、有声有色，迎合学生的喜好，而不求有效。在制作课件时，为了课件的美化效果、趣味性，故意插入一些与教学内容无关的图片、动画、音乐等。这样做虽然活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意，但淡化了学生对教学重难点的关注，削弱了教学效果。因此，设计多媒体课件的内容和形式时要充分考虑教学的实际需要，把握实用性原则，避免与课堂教学无关的信息。
3.交互性原则。
交互性是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向的，就是多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受反馈，并进行相应的处理。一个多媒体课件如果交互性太弱，仅算是灌输课件，教学效果肯定不会好。因此在多媒体课件设计制作时，应坚持交互性的原则，即需要教师充分考虑学习者的知识水平和需求，合理选择和组织媒体，创设图文并茂形象生动的交互方式，不失时机地穿插教与学的信息交流，实现以多媒体课件为媒介的师生、生生和人机的交互。
4.易操作性原则。
英语课堂教学时间有限，教师在课堂上既要讲解新知识，又要组织各种教学活动。因此课件的操作要尽量做到简单、灵活、可靠，链接清楚，便于教师和学生使用。在课件的操作界面上要设置意义明确的菜单、按钮和图标，便于查找、播放多媒体素材，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。
二、应用多媒体英语课件应注意的问题
除上述设计制作原则外，在应用多媒体课件的教学过程中还要注意以下问题。
1.以多媒体课件为辅助，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在课堂教学过程中，有些英语教师过分依赖多媒体课件，几乎整堂课都是在呈现多媒体课件，教学过程演变成对课件的展示，教师成了课件的操作员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的教学辅助功能。在英语课堂教学中，学生是教学的主体，教师所起的是主导作用，而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习环境，可以联系教师、学生和教材。所以教师在使用多媒体课件教学时，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程和活动。教师的讲解和启发不能仅用多媒体的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的思维过程规律和承受能力，应遵循“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性，使学生主动学习、探索和完成知识意义的建构。
2.适时适度的使用多媒体课件。
在英语课堂教学中应用多媒体课件，教师要适时适度，也就是说，教师应充分考虑教学需要、教学设计和学生学情，有选择性地在部分教学环节运用多媒体课件，而不是用它贯穿教学的全过程。比如在英语课堂上的Lead-in环节，用多媒体课件能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；而Freetalk用多媒体就是多此一举。另外，还要把握好多媒体课件的时间和播放速度，留给学生一定的时间和空间，让他们去理解、思考、交流和质疑。
总之，多媒体课件是英语教学能力和多媒体技术的综合，在课堂教学中的应用可以弥补传统教学模式的不足，提高教学效率。在教学中，教师要充分利用多媒体的优势，深入思考课件的设计和应用策略，使多媒体课件在辅助教师的课堂教学上发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[m].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马传宝.构建基于internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育，2002（7）.