浅谈初中数学概念教学篇1
关键词：初中数学；概念教学；优化
数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的内涵，又称涵义。适合于概念所指的对象的全体，叫做这个概念的外延，又称范围。初中数学中的较多概念都是以“定义”的形式程现的，解释概念的内涵运用简明扼要的语言或其他形象的方法，一般的做法是已学过的概念说明新概念的定义。所以，熟知概念的性质是理解定义，才能使用公式进行解题，这样才能激发学生学习的兴趣，这个步骤特别重要。而在教学过程中，死板地解释概念、不注重定义的推导过程，学生只能暂时的记住，在解题中只会硬套，反而助长了学生不求甚解的不良心理，更不利于培养学生的积极思维的能力，也就谈不上双功能的使用定义。那么，怎样讲解定义，使学生自学地接受定义，深刻理解概念，明确概念的实质，形成生动活泼地学习局面呢？现浅谈几点我的做法。
1联系生活，优化概念教学
数学教学中的概念实际都都可以把抽象华为具体事物，必须讲清它的实际来源，才能使学生有真切感受它的意义。因此，在教学中应该充分联系生活的实际，运用合理的方法将抽象的内容形象化，也就是将实际的生活知识联系到抽象的概念中，便于学生理解并做到学以致用。例如数轴、绝对值、直角坐标系、函数、正负数……等概念，都是因为生活实践的需要而出现。讲清它的来龙去脉，就使学生不会感到抽象枯燥，反而越学越有兴趣。就“数轴”来说，数轴是“规定了方向，原点和长度单位的直线”，单单这样讲，学生一定不易接受。其实，人们早就懂得怎样用直线上的“点”来表示各种含义。如秤杆上用“点”表示物体的重量；温度计上用“点”表示温度；船闸的标尺用“点”表示水位的高低……秤杆、温度计、标尺都具有三个要素：度量的起点，度量的单位和明确的增减方向。这些生活中的实物都启发人们用直线上的点表示数，由此引进“数轴”的概念，明确了“数轴”就是对客观“模型”科学抽象的结果。概念教学单纯在感性认识上是不够，在学生理解了感性的知识，要成圣追击对所观察的事物进行更高层次的概括，指导学生得出概念的本质，是学生的认知得到质的飞跃，从感性知识升华理性的知识，形成概念。当然，数学概念来源于生活，就必须将所学的知识运用到实际中。在这一过程只能中，教师就要发挥引导者的功能，教给学生方法运用概念去解决实际的数学问题，这是培养学生运用的能力和积极思维的能力。况且，学生只有把所学习到的数学概念，运用到生活实际中，才能让所学的概念得到深化和巩固，不会随时间的推移而改变。这一过程，也是在培养学生解题的技巧。为此，教师在教学中应当从课程的要求和学生实际出发，在掌握初中数学教材逻辑系统的基础上，有目的和计划地扩展和发展数学概念。
2概念的建立，牢固数学的基础知识
2.1原始概念的建立
数学上想要定义一个新概念时，往往借助已学的概念。而定义这些概念，又要依据以前的已知概念。这样，就必然回顾一些概念，直至在这些概念完全被解释。例如点、线、面、集合等，对这些概念，我们不能给以任何定义，只有借助于演示直观教具，用描绘的方法举出它的特征，来代替定义。描绘时越具体越形象，学生的印象就越深刻。例如讲直线时，教师先用细绳拉紧演示一下，再在黑板上画一直线，可以描绘说：这条线的两端可以延伸到无限远，穿过村庄，穿过田野、山川，没有止境，这样的线叫直线。通过这样的描绘，学生对“直线”的概念就深刻地印在头脑中了。
2.2分析对比，讲清定义
给一个图形下定义，应包括2个方面：一是经过描绘，指出能够把此图形与另一图形区别开来的属性；二是选择一个表示它的名称。定义是揭露概念内涵的一种逻辑思维活动。下定义就是要列举概念本质属性的过程，即揭露最邻近的概念和属差。例如“经过圆心的弦叫直径”的定义中，弦是直径中最领近的概念，而过圆心是属差。又例如，“平角的一半叫直角”的定义中，平角是直角的最领近的一种概念，一半是属差。因此，每一个定义都由这两部分组成。所以，在定义教学中，必须找出某概念的种概念和属差，启发学生深刻理解，才能牢固掌握概念，不致于使学生思维能力得不到充分发挥而陷入概念混淆，导致推理的错误。
3纵横联系，深化概念教学
初中数学知识的具有系统性、条理性、且知识是互相紧密联系的特点，但是由于学生各方面的水平与能力的因素，在某些知识的教学过程中常常是逐步进行学习，经历的时间性较长，这样可能就会造成不利于知识间的联系。对某些较紧密的概念与法则，应进行及时条理性的复习，理清相应的内容，使学生在思想上有着完整的知识体系，形成良好的知识构造。还可以让学生把概念进行划分归类，明白概念间的区别与联系，使之形成概念系统。例如在直角概念的基础上得出锐角、钝角、平角和周角的概念。在平角和角的平分线概念的基础上联系“过直线上一点作已知直线的垂线”的意义。在“线段的中点、角的平分线、直线外一点引已知直线的垂线”基础上讲清三角中各主要线段，特别是以直角和钝角三角形为例，指出高的位置变化关系。这些联系都可以使学生深入理解概念。
4重点突出，强化概念本质属性
概念应该深刻揭露所反映的对象的本质属性，揭露时，通过标准图形，变化图形相结合来突出概念的实质特点，这样学生才能对概念理解深刻。定义概念既然是以揭露本质属性为目的，千万不要把定义词语直接硬灌给学生，而应注意概念形成过程，重点突出概念本质属性，在此基础上给概念下定义，同时还应考虑各种相近概念的异同，研究防止含混的方法，采取有效措施，帮助学生更好地掌握概念的实质。定义式的概念应该仅仅围绕事物的本质特征，探究出的是这些事物的实质属性。这样的概念，应该建立在研究大量的材料基础上，进行必要的分析、比较、分类、综合，使其从直观的知识到表象、再上升为理性的认识。如“有两条边相等的三角形叫等腰三角形”；“含有未知数的等式叫方程”等等。这样定义的概念，条件和结论显而易见，帮助学生理清了数学概念的本质。再如讲对顶角定义时，不仅画出正确的图形，指出对顶角两个基本特征（1）两直线相交所构成的角；（2）有公共顶点没有公共边，而且可画出一系列的不全符合这两条件的图形，由此加深学生对对顶角概念的理解。因此，在充分揭露概念本质属性的基础上.经常纠正错误的概念，是教学工作中的重要环节。只有这样才能使学生对定义有正确的理解，从而在生动活泼的定义教学过程中，培养学生的比较分析、综合抽象、概括的能力。
总之，在实际的教学当中概念教学相当的重要，它是学生学习知识的基本，只要有了坚实的基础，才能更好有效的进行知识的升华和提高的学习。因此，教师要着重加强研究如何讲授概念，如何进行教学的有效性，使学生更加容易接受，学生更加能够通俗易懂。以上四个方面尤为符合实际的概念教学原则，在实际的教学中较贴近教学的知识，应当从中侧重进行概念的教学，同时也较好的灌输新课改的教学的理念，在实际的教学当中是切实可行的，是极其有效的。
参考文献
1叶红玲，李晓阳，刘赵淼.概念教学模式在理论力学课程中的应用[a].北京力学会第十六届学术年会论文集[C].2010
2周煜斌.浅谈初中数学的创意法教育应用研究[a].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C].2012
浅谈初中数学概念教学篇2
一、理解概念的逻辑性
数学概念可分为两个重要方面：一是概念的“质”，也就是概念的内涵（概念的本质属性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有对象的和）。假如把一个概念当作一个集合，那么概念的内涵就是这个集合里的元素的所有的共同属性的总和，而概念的外延则是这个集合中所有元素的全体。www.133229.com内涵和外延是不可分割的两部分,揭示概念的内涵就不能不涉及到概念的外延的问题。同时，概念的外延还有大小之分，外延大的叫做种概念，外延小的则叫做属概念。当然，种概念与属概念也并不是绝对的，有理数对实数来说是属概念，但它对整数来说又是种概念。一个概念，可能有许多的属概念。一个属概念与其他的属概念本质上的差别又称为属差。要想给某一概念下定义，首先应先向学生指出与被定义的概念最接近的概念是什么，再紧接着指出被定义概念的属差，即概念定义=种概念+属差。如：为了定义菱形，我们教学时可以先利用“平行四边形”这一学过的概念，其主要原因是“平行四边形”是菱形最接近的种概念，它规定了菱形所属的类别，但菱形不是一般的平行四边形，它以“有一组邻边相等”这一特征与平行四边形的另一属概念——矩形区别开，这样就可以得到：菱形=平行四边形+有一组邻边相等。
为了使学生能明确被定义的概念，教师就得先做到心中有数，准确地找到与其最邻近的种概念及其属差，抓住概念的本质特征，把握定义中的关键字句，弄清概念间的区别和它们的内在联系，把握概念的内涵，加深对概念外延的理解。
因此，我们在平时的教学中应特别注意把不同的概念联系在一起，进行比较，并从不同侧面加深对概念的理解，使它系统化、网络化，这样就不会造成学生对概念理解的模糊，从而导致错误地运用。相反，有利于学生对知识的贮藏，有利于“牵一发而动全身”。
二、明确概念的顺序性
苏科版教材中一般的数学概念，都是通过对实验现象或某些具体的事例的分析，经过抽象概括而导出的，它有一个形成的过程。它们一般是从几个原始的概念或者公理出发，通过一番推理而扩展成为一系列的定义或者定理.而每一个新出现的概念都依赖着已有的概念来表达，或是由已有的概念推导出来的。例如苏科版九上中的“一元二次方程”的概念，它就是由前置概念推导而来的，它缘自于苏科版八下中“一元一次方程”的概念，而“一元一次方程”的概念又是以苏科版七下“整式方程、方程”等作为预备概念而得出的。如果对以上某一概念不理解或者一知半解，那得出新的概念或者它的解法就会有一定的难度，因此，在平时的教学中我们一定要注意概念教学的顺序性。正是这些概念的出现的顺序性才将我们的教材有机地串联在一起，形成知识的网络结构图。
针对概念形成的阶段性、发展性和连贯性，我们教师教学中应当注意：在学生对某些预备概念模糊不清的情况下，千万不要急于引入新概念，最好先复习涉及新概念的相关预备概念，尤其是对特别重要的、关键性的预备概念，教师要反复强调，以求得学生较为彻底的理解，方可为新概念的导入作出良好的铺垫。
浅谈初中数学概念教学篇3
【关键词】数学基本概念；教学思维培养
人们对客观事物现象的认识一般是通过感觉、知觉、思维形成观念（表象），这是感性认识阶段。在感性认识的基础上再经过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，从而认识事物现象的本质属性形成概念，这是理性认识阶段。理性认识在实践的基础上不断深化，概念又会进一步发展。数学概念的产生和发展也是如此。数学概念是反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的思维形式。是数学学科的基本内容，是进行数学推理、判断、证明的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。数学概念的建立是解决数学问题的前提。如果学生没掌握好数学概念，那么他的数学能力将很难得以发展，从而影响其综合素质的提高。因此，概念教学在数学教学中有着重要地位。
一、准确引入，培养思维
（1）列举生活实例，提供现实原型。中学数学中的许多概念来源于现实世界，对于这类概念，要从学生所熟悉的日常生活或生产实际中常见的事例引入。这种联系现实世界引入概念的方式，有助于学生将客观现实材料和数学知识的现实融于一体。比如，通过现实生活中存在着大量的具有相反意义的量，引入正、负数及互为相反数的概念；在提供日常生活中具有各种对应关系的实例基础上引入“函数”的概念；几何变换与许多实际问题有较为密切的联系，可通过列举蝴蝶、人脸、花朵、窗户的排列、镜面反射等，提供对称图形的现实原型。
（2）在已知概念的基础上引入。从新概念的形成背景看，有的数学概念具有清晰的现实原型或直观模型，有的则产生于已知的相对初级的抽象概念。对于后者，可根据新旧概念的关系，采用恰当的方式让学生观察、对比、辨析、发现，从而引入新概念。在已知概念基础上引入新概念的方式取决于新、旧概念之间具有的逻辑联系。比如，在平行四边形的基础上增加“有一个内角是直角”的属性，从而得到“矩形”的概念。平面几何中的概念多数属于这种情况。再如分式的有关概念通过分数的相应概念引入。
二、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性
在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在讲解圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？电脑分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理。
在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学的理解。
三、概念，让学生准确把握概念的内涵和外延
在讲解一个概念以前，应使学生了解以下几个方面的问题：这个概念讨论的对象是什么？概念中有哪些规定和条件？与其他概念比较，有无容易混淆的地方？它们与过去学过的知识有什么联系？这些规定和条件的确切含义是什么？应当如何理解这些区别？根据概念中的条件和规定，能归纳出哪些基本性质？各个性质又分别由概念中的哪些因素决定？这些性质在应用中有什么作用？能否派生出一些重要的数学思想方法？
概念的讲解是概念教学的一个重要环节。讲解概念时，教师首先要讲清概念的外延和内涵。概念所反映事物的范围（或集合）叫做这个概念的外延，这些事物的本质属性的总和（或集合）叫做这个概念的内涵。概念的外延和内涵是分别对事物集合的量和质的描述。如在自然数系中，偶数这个概念的外延是集合{2，4，6，8，…}，它的内涵是“能被2整除的自然数”。只有让学生正确的理解了概念的外延和内涵，他们才能准确的理解概念本身。为了加深学生对概念的认识，我们常常用改变概念的内涵、外延的方法，用一般的概念来说明特殊的概念。这样既可以引出新概念，又可以复习旧概念。如在“平行四边形”概念的内涵中增加“有一个内角是直角”，就成为“矩形”的内涵，引出了矩形这个概念。
参考文献：
浅谈初中数学概念教学篇4
关键词：四基；初中数学；概念教学；教学设计
“四基”的概念教学方式是顺应课改要求提出来的，注重在概念教学中关注学生的基本知识、基本技能、基本数学思想以及基本活动经验。在“四基”的引导之下，教师就需要整合教学内容和教学方式的结合形式，将概念学习以一种新的形式展现在同学们的面前，学生对概念的理解更加深刻具体。
1、注重教材的分析
在应用“四基”来开展教学的过程，教师需要对教材进行仔细分析，将教材中内容和生活、四项以及活动的经验结合起来。在教学内容引入的时候，教师也需要注重问题的提问方式，是以直白的形式来进行呈现还是以含蓄的形式来启迪学生的思维。
比如在学习人教版初中数学中“黄金分割”这部分内容的时候，教师在教材分析的时候，就需要思索以怎样一种形式来进行课堂引入，最终决定以“线段之间的比”这个学生之前学过的知识点进行引入，对成比例的线段进行延伸和拓展，就形成了“黄金分割”这个概念。教师在选取生活化的例子来进行概念引入的时候，要选取一些学生熟悉的事物，比如联合国总部、蝴蝶的翅膀、维纳斯的雕塑等，或者让学生观察两种不同身材比例的美女的图片，让学生来选择自己看上去更美的一张图片，在分析为什么自己选择的图片美女更美的时候，教师就引入了“黄金分割”的概念。教师还可以借助一些矢量图来对黄金分割的概念进行演示，指引学生的来找到合适的黄金分割点，学生的在生活的例子和日常经验中就掌握了“黄金分割”这个概念。
2、注重教学的设计
初中学生所处的年龄阶段在对事物进行体验的时候，往往是以感性的思维来进行。教师在进行概念教学的时候就需要注重运用“四基”的教学理念来引导学生的理性思维，让学生能够抓紧从形象思维向抽象思维进行转变。在在进行具体的设计的时候，主要是从知识技能、过程方法、情感态度这三方面来进行设计。
比如在对人教版初中数学中“黄金分割”这一概念进行教学设计的时候，知识技能的设计就是让学生来对一些建筑上的黄金分割进行举例，并且体会在这些建筑中所蕴含的文化价值。教师让学生自己来利用线段之间的关系来自己制作具有黄金分割性质的图形，在实际操作过程中，就能够提升学生学习这部分内容的信心。过程和方法的设计就是让学生对黄金分割这个概念的形成过程进行理解，毕达哥拉斯是最早提出线段之间的黄金比例的人，提出当一部分线段和另一部分线段的长度比恰好为0.618的时候，那么物体就会给人们呈现出一种美感。后来柏拉图将这种美丽的比例称之为“黄金分割律。”在这个过程中学生就了解了一个概念的形成过程，就有利于学生在生活中也注重对生活现象的观察。在过程方法的教学中，教师还需要让学生了解黄金分割在生活中是如何具体应用的，这样学生以后在进行物体设计的时候，也能够按照黄金分割的比例来进行设计。教师在进行情感态度教学的时候，重点是让学生欣赏一些在黄金分割的理论下设计的图片，提升学生的审美能力，教师还可以安排学生进行小组讨论来谈一谈自己对黄金分割这个概念的体会，让学生在思维交流中来增强对黄金分割这个概念的理解。
3、注重问题的提出
教师为了保证课堂教学过程一种充满活力，让学生注意力一直集中在教师那里，教师还需要对课堂中问题的提出来进行设计，让学生在这些问题的激励下来进行概念的学习。
比如在进行人教版初中数学“黄金分割”这部分内容学习的时候，教师首先在幻灯片中展示两幅图片，让学生来分析这两幅图片中哪一幅更漂亮，学生在选出更漂亮的那副图片的时候，教师就可以将黄金分割的概念引入到教学过程中。其次教师提出下面这个情景：班级同学小花身高符合黄金比例，身高是aB，肚脐到脚的高度是aC，那么请问同学身高aC/aB之间的比值是多少？教师在提出这个问题的时候，然后就在幻灯片中对这个情景来描绘出来，学生就可以看着的图片来进行一系列的问题的思考，教师还可以主张学生之间进行分许讨论来对这个问题进行探究。在这个问题中学生就了解了黄金分割在实际中是如何进行应用的。在课程快结束的时候，教师就可以让学生开展小组活动，活动的主题是“设计一个高跟鞋（内增高）。”学生在进行设计的时候就会将黄金分割的知识运用进来：高跟鞋（内增高）的高度是算在腿到肚脐之间的高度的，为了保证腿到肚脐的高度和身高之间的比例是黄金分割比，就需要对模特的身高和腿到肚脐之间的高度进行分别测量，然后结合黄金分割的比例，就能够很快设计出高跟鞋合适的高度。在整个活动中，学生都积极地参与进来，并且注重知识和实际应用的结合，使得整个活动有条不紊地进行，学生在整个活动中做事的条理性也大大得到提升。
参考文献
浅谈初中数学概念教学篇5
一、当前初中数学概念学习现状分析
现行的初中数学概念学习基本上还保持着“教师讲学生听、教师教学生学”的传统模式，师生之间的互动、沟通相对较少，枯燥、乏味的课堂模式严重压抑了学生对初中数学学习的激情。许多学生对于概念的学习基本上停留在“识记、背诵”阶段，只是从文本上进行了概念学习，缺乏对数学概念所反映的内容和本质的理解，没有抓住概念的精髓所在。
二、什么是变式教学
随着素质教育的不断推进，初中数学教学同以前相比发生了巨大变化，数学教学过程不再局限于课本知识内容，而是侧重于让学生通过掌握一定的学习方法来开展探究式学习，能够在学习中做到灵活运用现有知识，收到举一反三的学习效果。变式教学正是为了实现这一教学目的而采用的一种教学手段。所谓变式教学，是指教师在数学教学过程当中在保证概念本质特征不发生变化的情况下，有计划、有意识地改变命题的角度或意境，增加或删减己知条件，对换问题的结论和内容，从多个角度、多个方面改变概念的形式，让学生能够深刻、全面地开展概念学习。初中数学概念教学过程中，许多教师自我感觉课堂上的教学效果非常不错，学生的学习积极性也非常高，但课下一遇到实际问题时，学生的解题思路和解题方法往往就会有所偏差，也就是说，学生只是认识了概念，但却不能灵活应用。之所以出现这种情况，实际上就是教师在进行概念讲授过程中没有充分发挥变式教学的优势，没有多角度、全方位地引导学生对数学概念进行理解。
三、变式教学的原则
1.针对性原则。初中数学概念学习过程中，针对不同的概念所实施的变式也不完全相同。有些概念的学习需要从条件上进行变化，可以适当增加或是删减己知条件，也可以将原始条件隐藏到其他内容当中；有些概念的学习需要从结论上进行变化，可以将条件与结论互换，有利于学生逆向思维的培养；有些概念的学习则是强调中间内容的变通，强化学生对已知条件和所求问题之间的分析。针对不同的概念类型采用相应的针对措施，这样才能有助于概念的学习。
2.适用性原则。变式教学在概念学习中所体现出来的适用性原则，实际上是对于“度”的一种准确把握。在进行变式教学过程中，只有准确把握变式的度，才能最大限度地提高教学效果。如果将概念学习“变”得简单则不利于学生思维的启发，无法达到教学目的的要求；如果把概念学习“变”得复杂，则会加重学生的学习负担，经过长时间的思考仍无法得出结果，学生的学习积极性会受到打击，不利于培养学生的数学学习兴趣。
3.参与性原则。在初中数学概念学习中开展变式教学，并不是凭空进行概念形式的变化，也不是完全由教师来决定如何进行变化，只有在认真分析实际情况后，师生共同参与到变式教学中才能增强相关概念学习的有效性。教师在概念教学过程中，不能闭门造车，完全按照自己的所想所思去变化概念形式，而是要引导和鼓励学生积极参与到这项活动中来，集思广益，这样一方面能够锻炼学生的思维能力，另一方面能够让学生在参与过程中更加深刻地领会概念内涵。
四、如何开展变式教学
通过上面的分析我们可以看到变式教学方法在初中数学概念学习当中的重要性，那么如何在初中数学课上具体开展变式教学呢？
1.通过具体或直观的变式引入概念。就初中数学概念而言，许多公式、定理都是来自于实际生活当中的具体情境的总结和归纳，但一旦上升到课本当中的概念时，往往需要用专业的数学术语表示出来，学生在学习过程中经常会对概念产生抽象、晦涩的心理暗示，不利于学习。这种情况下就需要采用变式教学将学生的实际生活场景与抽象的数学概念连接起来，将学生置于一个熟悉的场景中更能提高学习效率。
2.通过正例变式来突出概念的本质属性。就变式教学而言，从变式的内涵和外延进行分类的话,可以分为正例变式教学和反例变式教学，其中正例变式主要是指对概念外延集合的变式，而反例变式则是指用于提示概念对立面的变式。针对目前初中数学概念的学习而言，大部分概念都有明确的界限，也就是说大部分概念的变式都属于正例变式。因此，教师在初中数学概念教学过程中应该在应用范围以及概念条件这些方面加强变式教学思想的体现，突出概念的本质属性。
浅谈初中数学概念教学篇6
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浅谈初中数学概念教学篇7
协助扩散两种方式的介绍宋志中（01-3）
高中生物学中有关病毒知识的整合陈国（01-4）
林德曼定律的拓展杜思如（02-3）
对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识
刘东奇（02-5）
抗体是先进入血浆，还是先进入组织液陈海学（02-6）
解读pm2.5曹中华石海英（03-3）
解惑血球计数板杨维国（03-4）
有关狂犬病的问题探讨周明龙王霞（04-3）
有关“氨基酸脱水缩合”的探讨夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的几个问题张玉林（04-5）
同期与超数排卵的区别及联系胡文斌（04-7）
不盲从、勇创新——让生命科学不断进步丁奕然（05-3）
化学原理在高中生物学教学中的地位和作用
梁愈（05-4）
关于进化实质的分析刘聪付志刚（05-6）
且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区
周俊（06-3）
浅析家蚕的雄性选育段志军易永春（06-5）
浅谈细胞分化的“稳定性”王达夫（07-3）
高中生物学中的哲学观点梁愈（08-3）
例析高中生物教材中的双向箭头邹彤（08-5）
再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期
苏宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜运输方式娄振港（08-8）
“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析
肖安庆（09-3）
保护内环境，清除体内垃圾沈建平（09-4）
有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析杜思如（10-3）
制作苹果酒的方法介绍翟硕莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识
顾锋杰（11-3）
谈谈光质对光合作用的影响蔡辉儒（11-4）
从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史易永春（12-3）
生物学教学研究与实践
细雨湿衣却不见闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题马建兴（01-6）
优化教学策略提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思孔勇（01-9）
例析高中生物课堂自主学习伯海英吕国裕（01-11）
农村生物教学与生活经验相结合优势的探索
谢罗生（01-14）
浅谈新课标下如何构建高效生物实验课
封其毅（01-16）
新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略
吴燕华（01-18）
注重教学语言的研究提高课堂交流的有效性
孙晓艳（01-20）
人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析黄徐丰（01-23）
如何提高初中生物课堂提问的有效性黄绍玲（01-25）
例谈新课程背景下HpS教学模式在高中生物学教学中的应用徐建（01-27）
高中生物“问题解决”教学模式的研究钱益锋（01-29）
“生活化”的初中生物教学焦太和（01-32）
谈以教学案为载体的初中生物教学张永金（01-33）
生物课堂中实施兴趣教学的策略于海芹（01-36）
“物质出入细胞的方式”教学设计王科慧（01-38）
从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立
季培松张刚刘晓伟（01-41）
高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨陈然（01-45）
畅谈生活体验活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计袁艳华（01-47）
对初中生物概念教学的思考朱晓燕（02-7）
论生物教师“教学反思”习惯的培养
朱大新鲁华（02-10）
对优化中学生物学教学的探讨开·阿里腾（02-12）
重主体设问题提效率——基于学生主体的问题设计例谈杨秀梅（02-12）
准确把握学情提高生物课堂教学实效的实践与思考
翟风华（02-16）
孟德尔遗传实验的教学难点分析李能国（02-19）
浅析生物教学中的知识拓展宋美丽（02-21）
合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用钱洋（02-23）
提高农村高中生物实验开出率的几点尝试
张伟（02-25）
因地制宜拓展农村中学生物实验刘彤军（02-26）
先行组织者策略在高中生物教学中的应用
张年逢（02-28）
生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿
羊垂功（02-31）
“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践
杜永娟樵福奎（33）
改革生物课堂实验教学培养学生科学素养
王莉（02-34）
让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思
梅金生（02-36）
152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用陈燕萍（02-38）
例谈自制直观教具在生物教学中的作用刘训开（02-40）
中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略曾剑波（03-6）
开展探究活动激发学生自主学习生物的兴趣
张英（03-8）
教师无为造就学生有为赵晓娣（03-10）
教师如何引导高考生物有效复习洪东涯（03-12）
生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”
宋玉蓉（03-15）
自制简易小模型突破学习重难点赵林娥（03-17）
浅议生物学教学中的概念图教学郝惠（03-19）
提高初中生物实验教学质量的有效策略陆嘉琴（03-21）
给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改钮玉秀（03-23）
动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例曾秋丽（03-25）
“生态系统的信息传递”一节的教学设计张万明（03-27）
在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计肖巧玲（03-30）
“植物根的生长”的教学设计何振中（03-32）
“现代生物进化理论的主要内容”教学设计
陆帅（03-35）
虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用金鑫（04-8）
浅谈初中生物课的导入焦太和（04-11）
我让学生做“错误”实验徐金鹏（04-13）
谈运用计算机技术制作Dna双螺旋结构模型
沈红梅（04-14）
导学案模式在生物实验教学中的运用蔡斌（04-15）
课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施
徐建华（04-17）
生物课堂教学情境创设的策略研究胡丽芬（04-19）
教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成邵建美（04-21）
将案例教学引进初中生物学课堂郑俊丽（04-22）
职业高中生物教学策略探微仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教学效率
孙小木程明（04-26）
“减数分裂”的教学设计真义勇（04-28）
给生物学课堂注入生命活力严锦石（04-30）
杜威作业观及其对生物学教学的启示
霍文静解凯彬（05-7）
高中生物教学中的隐喻范锴（05-10）
彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思
宋华（05-12）
用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识
陈秋来（05-14）
例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用
陈卫华（05-16）
HpS教学模式在高中生物教学中的应用胡有红（05-18）
例谈如何将科学史融入生物课堂教学陈晓颖（05-20）
浅谈生物学中的点、线、面、体思维郭士安（05-23）
生物概念教学要注重前概念以及概念的外延
刘东奇（05-25）
让“体验”成为建构生物概念的重要抓手谢鹏（05-26）
概念为本的显微镜教学改进靳飞孙健（05-29）
从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用
黄堡鑫（05-30）
优化教学策略打造理想课堂周红如（05-33）
情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思
吴小丽（05-34）
基于生物科学史的课堂探究学习——谈“Dna是主要的遗传物质”一节的教学设计黄巍（05-36）
对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试
冉启国王寒（05-38）
类比在生物学教学中的应用
郑赛彬高育蒙陈秉初（05-40）
设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探
陈玉华（05-43）
“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践
吴海燕（06-6）
高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺
林海雅（06-8）
减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较
玛依拉木拉提（06-10）
重视生物课堂过程教学培养学生探索思维能力
左延柏赵玉柱（06-11）
高中生物教学有效性的探析
孟飞龙曹睿李四海陈明林（06-13）
“五步探引教学模式”初探及课例分析卢燕（06-15）
“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计洪永清（06-17）
课堂引入故事教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学石娟（06-20）
生物教学中的知识拓展浅析刘浩（06-22）
科学教学中景观图应用探究朱婉萍（06-25）
反思“同课异构”促进教师自我发展刘光强（06-28）
让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索钱雪梅（06-30）
“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析
丁傅（06-32）
“错误”——一种重要的生物教育资源马建兴（07-5）
生物课堂教学中学生自主学习品质的培养丁征（07-7）
浅析优化教学过程需要整合的教学要素章青（07-10）
基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李伟（07-12）
学生自主讲评试卷课堂模式初探任益（07-13）
利用信息技术手段优化生物学实验教学唐东辉（07-15）
减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考
李欧（07-17）
巧用变式有效复习封其毅（07-19）
直接推理在生物学上的应用刘林军（07-21）
教师课堂教学语言的常见误区周柬明（07-23）
基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试
李相国（07-25）
落实细节夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措
宋建玲（07-28）
浅析生物课堂教学中的媒体决策史红勤（07-30）
践行“三单·六环节”导学模式打造“自主·合作·探究”活力课堂袁锦明（07-31）
在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例
谈燕芬（07-35）
“物质跨膜运输实例”教学设计杨军（07-37）
“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例黄裕花（07-39）
验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用
姚海霞（08-9）
中学生科学探究能力的评价指南李能国（08-11）
教学中“失败”精彩演绎的策略与条件刘义友（08-13）
挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一
梅金生（08-15）
探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例蔡呈腾（08-17）
以问题为中心进行生物教学章德兵（08-19）
“物质跨膜运输的方式”的教学设计吴光华（08-21）
“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节
王庆东李世雷（08-23）
利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例宋杨（08-25）
巧妙设置合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设丁志锋（08-27）
“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思
刘春玲（08-29）
紧扣教学目标，准确把握课堂教学任小文（09-6）
新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议
俞慧（09-8）
超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话
洪长根（09-10）
初中生物实验课教学点滴康五祥（09-12）
高中生物实验教学中存在的问题及解决策略
李其安（09-13）
生物课外作业特点的探索崔忠诚（09-15）
实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例
刘建新（09-16）
生物教学培养学生问题意识初探黄新（09-18）
浅谈初中生物学中的概念教学李智苹（09-19）
充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来倪素美（09-21）
对验证性实验进行探究化教学的策略张海宁（09-23）
对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探
张龙龙樊攀（09-25）
浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例程丽丽（09-26）
生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探
蔡书学张艳（09-28）
让生物学教学更贴近生活黄胜秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释
姜永均（09-32）
“生长素的发现”一节中两个问题的处理贾薇薇（09-35）
浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂
李芳（09-37）
对当前生物学科教育的沉思吴举宏（10-7）
关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究
陈丽梅（10-10）
关于课程资源校本化的几点做法范晓萍（10-12）
对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考
张海其（10-13）
浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施
张英（10-16）
网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究
刘建新（10-18）
一堂失败的复习课后的改进与反思赵胜昔（10-20）
行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术裴志刚（10-22）
农村学校教研工作调查及策略探讨
徐永强徐燏（10-24）
“概念同化”在高中生物学习中的应用李雯莺（10-26）
例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用
张伟（10-29）
饮食与营养的教学设计赵捷（10-31）
“细胞生活的环境”教学设计及其反思王桂玲（10-33）
摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例张树虎（10-35）
任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用
解玉嘉（11-6）
结合生活实例，提高生物课堂的有效性刘玉兰（11-8）
例谈“活动单”和传统“学案”的区别马晶晶（11-10）
教学方法多元化培养学生的自主学习能力
吕翠香（11-12）
高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”
夏正艳（11-14）
高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究
臧蓉（11-16）
简述“染色体变异”一节教学的课前准备
冷巨丰（11-18）
探索选修一《生物技术实践》的实验教学禹双根（11-20）
通过多元教学方式的干预促使生物课堂实效的提升
——记“地面上的植物”的教学黄娟（11-22）
联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展王燕红（11-24）
让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性
贾广磊（11-25）
巧妙设计实验课提高生物科学素养陆新华（11-28）
激发问题意识引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策高学林（11-29）
让教师在“评课”中成长朱俊（11-32）
中学生物思维课堂的实践与思考李伟（11-33）
“传染病及其预防”教学设计刘浩（11-35）
谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用
曾红艳（11-37）
生物教学中的小组合作与效能黄亚黎（11-40）
方法多变优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破陈小丘（11-42）
外国科学教师UnoS个案研究的概述及启示
李银蝶陈志伟（12-5）
发挥生物学史的德育功能塑造学生高尚的科学精神
钮明华（12-8）
利用图形提高生物复习课的课堂效率练瑞萍（12-10）
例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用
徐业华（12-12）
多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用
倪霞（12-14）
硬币在高中生物课堂教学中的妙用庞四喜（12-16）
“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示许琼（12-18）
课堂教学设计中需要关注几个问题周茜（12-21）
浅析“细胞的能量‘通货’——atp”的几种导入方法
龚伊娜（12-23）
应用游戏进行“基因的表达”的教学施渭明（12-25）
浅谈“思想实验”与生物教学的结合
陈秀全吴光华（12-26）
“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践
车亚莉（12-28）
生物教学“一站到底”——一种基于知识pK的游戏教学模式
张年逢（12-30）
高中生物实验教学的理想课堂探讨杜翠华（12-32）
例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点
何妍（12-34）
生物学实验技术与科技活动
开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例黄德庆（01-49）
“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进
林荔肖义军詹晓梅（01-51）
双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？
王小明（01-52）
探究蚂蚁的通讯方式李晓辉（01-53）
对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例吴志华李美茹（02-42）
探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境
马国军（02-46）
高中生物实验中洋葱的“一材多用”肖燕云（02-47）
杏仁对昆虫毒性的实验郝静（02-49）
“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进贺本香（02-50）
“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进
刘迎侠（02-51）
对一种铁树害虫的观察与探究罗益群唐锦（03-37）
也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进张恒泽（03-39）
探究“扦插材料的处理”的课后体会王芳（03-41）
演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用尹明顺（03-42）
稻草——田野里的财富杨砚书（03-44）
光合作用产生氧气实验改进唐卫东（04-32）
算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计
赵开勇（04-34）
探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响汪花菊（04-37）
巧用数码相机获取显微照片王立亭翟洪生（04-39）
细胞大小和物质运输的关系实验改进
田永贤张和平邓必建（04-40）
对“渗透作用”实验的几点改进蒋素梅（05-45）
酵母细胞固定化实验的深度解析曹丽（05-47）
探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进
樊冠祥（05-49）
初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例吴学健（06-35）
果酒酿制的替代实验——米酒的酿制张艳娟（06-37）
蛋白质合成动态模型制作实例黄萍（06-39）
利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计
张磊（06-40）
“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进
左开俊（06-42）
三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨刘怡（07-42）
“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案
朱一峰（07-44）
渗透实验的家庭化改进蒋群玉（07-46）
一花三弄又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试林雯（07-47）
谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项
陆忠华（08-31）
“物质跨膜运输实例”的实验教学反思陈凯（08-32）
气孔开闭机理的实验探究
陈洁周亮张文华（09-39）
一道选择题引出的系列主动探究罗孝勇（09-40）
“睫状肌调节晶状体”简易模型（09-42）
绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计
尚方（09-43）
紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响
汪花菊（10-37）
库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究武策李昂雷雨吴娜王菁高永强耿涛（10-38）
水螅运动方式及捕食行为动画制作探究
左素萍王重力粟敏从丁志柳（10-41）
运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具
周玲（10-42）
用简单的实验验证人眼的神奇功能迟福江（10-44）
使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响李宝霞（10-45）
关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨
丁傅（11-44）
高中生物实验的几处改进和分析施亚筠（11-46）
“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进
毛文艳李岩史慧玲（11-48）
利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习
杨青青（12-36）
适于中学的简易种植灵芝的方法赵鑫（12-38）
生物学教学评价与考查
有丝分裂与减数分裂的“另类”试题王松（01-54）
2011年浙江省高考生物试题评析叶建伟（02-52）
2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析
崔绪昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析周兴生（02-57）
活用课本素材，有效备考生物学业水平考试
左立波（02-58）
例析Dna的复制、转录和翻译图形分析题
李成云（03-47）
对照性实验的常见类型彭月生（03-49）
例析生物科技模块中流程图题考查特点尹利军（03-51）
英国普通教育证书aS水平考试试题——第二单元基因和基因工程欣向红（03-53）
“细胞分裂”考点扫描高一明朱沈芳（04-41）
详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例
邓过房（04-44）
简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题
罗招军（04-48）
一道生物探究性试题的解析幸奠权（04-50）
2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物（04-51）
高三生物二轮复习需要做好“五道题”张玉明（05-50）
高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略
王科慧（05-53）
画画就明白——图解法在解题中的作用郑大江（05-55）
图表信息转换，提高学生解题能力戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识
李进京（06-45）
巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究邓志华（06-49）
“首尾法”分析细胞分裂中的Dna标记问题
樵福奎（06-50）
两类细胞分裂图形中同源染色体的判断
蔡利鹏（06-52）
生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析
吴庆华（07-49）
对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法朱敏生（07-51）
借助曲线分析生长素的两重性谭家学（07-53）
2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）
2012年江苏生物高考试题浅析章彤顾舒荣（08-33）
贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡刘国秀（08-35）
江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议
陈海波（08-37）
谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略
夏帮青（08-40）
巧用配子基因频率求解遗传概率王晨（08-42）
对一道易陷入思维误区的选择题的分析
薛文超王彬（08-43）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）
例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用
王智杰（09-44）
提高学生解题、审题的能力的几种方法
谢桂喜谢亦驰（09-47）
建构生物模型，打造高效课堂宁旭（09-50）
2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）
2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用图形优化解题过程李勤（10-49）
江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示
周荷静（11-49）
“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”
徐建芸（11-51）
解读与酶有关的曲线模型毛丹（11-52）
审题抓细节“陷阱”轻松越蒋继荣（12-39）
测量植物光合速率的几种方法章德兵（12-41）
教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题
祁全新（12-43）
正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗
路毅（12-44）
探究性实验的三种预期结果王忠文（12-46）
生物课程标准和新教材
高中生物教学中批判性思维培养的研究吕增印（01-56）
新课程下生物课程资源的开发初探魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较
赵璐李高峰（01-60）
浅谈新课程背景下生物教师的专业成长丁燕平（01-63）
漫谈英国生物课堂中的情境教学王元军（02-60）
融入生物科学现代进展实施初中生物学StS教育卢芹（02-62）
中学生物实践能力培养的现状、问题及对策
莫雪斌李坊贞许愿康陈小珺（03-56）
“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系辉（03-59）
在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑
张明（03-61）
如何培养学生的生物实验动作技能陈维（04-55）
高中生物实施科学方法教育主要策略探析
张树虎（04-58）
S-p表分析方法应用于高中生物学教学质量评价
王宇陈秉初周阳（04-60）
简析香港《新编生物学》教材中的实验特点
顾文君郑晓蕙（04-63）
结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用
李伟平曹志江（05-57）
中学生科学探究能力的结构分析李能国（05-59）
准确理解“假说—演绎法”的本质吴君民（05-61）
基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考
高雁（05-63）
“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议包春莹（06-53）
生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例秦玉莲钱敏艳（06-55）
围绕核心概念开展中学生物教育付雷（06-57）
高中生物学生实验评价量表设计与运用初探
李步振（06-61）
论职前教师教育中探究教学能力的培养
张梦雅周阳（07-60）
基于核心概念建构的生物学新课程教学胡玉华（07-62）
新加坡o-level高中生物学教材课后练习特色分析
梁海荣李琳郑晓蕙（08-57）
海洋漏油事件与生态文明教育的思考成云康（08-60）
一堂高中生物新授课引起的学情调查与教学反思
孙立祥（08-62）
美国中学生物学教材实验室安全教育对我国的启示
宋相国张迎春（09-59）
“下水课”里的困惑与对策刘虹（09-61）
“人的生殖与发育”一节内容所想到的——谈初中生物教学中的青春期性教育吴贇（09-62）
高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建
杨文源刘恩山（10-52）
新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查
徐继林胡位荣（10-56）
亲近生物老教材王荐（10-59）
高中生物教学中培养学生情感态度价值观的策略举隅
朱小燕（10-61）
新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试
车亚莉（10-63）
基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究
孙郡博李恬吴志华（11-54）
情感性教学目标的达成与拓展刘成权（11-58）
让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示韩海燕（11-60）
利用地区课程资源开发生物校本课程的实践
王勇强（11-62）
高中生物教师专业成长路径初探
戴群解凯彬（12-48）
加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平
李学斌（12-50）
改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养高勍（12-52）
中美高中生物教材实验版块的比较研究
浅谈初中数学概念教学篇8
【关键词】平面几何兴趣入门
在小学，学生以学非负“数”为主，主要研究数的理解、运算、变换。虽然也接触过一些图形知识，但它则以几何量的计算为主要对象，很少讨论图形性质。到了初中阶段，开始转向“形”的学习，正式接触平面几何，如果教师入门教学不重视，没有根据学生的心理特点做好几何入门教学，学生就会出现畏难情绪，失去学习几何的信心，最终出现两极分化点。针对以上现象，根据自己多年的教学经验谈几点粗浅的体会：
一、让学生了解学习几何的作用和意义
我们为什么要学习几何呢？针对这个问题要先上好引言课。引言课要向学生介绍几何是一门什么样的课程，它的对象、方法与代数有什么区别。在一般情况下，可以通过实例向学生说明。比如，让学生观察周围的事物：书桌、黑板、两条笔直的轨道，篮球场的面积等，分析它们的形状、大小、位置的不同情形，说明这些就是我们要研究的对象，使学生初步了解几何是研究什么的和为什么要学习几何。如果开头就很吸引学生，让他们对几何有所了解，产生兴趣，就会为学好几何做好准备。
二、树立学好几何的信心和激发学好几何的兴趣
教师几句简明形象的导言或提出几个学生感兴趣而又暂时难以解决的问题，往往会紧紧拨动学生寻求新知识的心弦，激发起浓厚的学习兴趣。例如在第一节几何引言课上，除简单地向学生介绍几何起源及我们先人对几何学发展所作的贡献外，又向学生提出下列问题：
1.知道这两个大三角形的大小是怎么回事吗？
2.知道木匠是怎样画直线的吗？他使用的墨斗对划线起什么作用？
3.固定窗台上的花架或墙上的书架为何要做有三角形框架吗。通过这些简单的实例，会立刻激发学生的求知兴趣，可鼓励学生大胆猜想，由此激起学生强烈的求知欲。
三、理解概念、正确牢固地掌握概念
1.从实例引入。几何概念是从客观事物中抽象出来的，抽象的概念不好理解，教学中要注意联系学生熟悉的事物，从实例引入。
2.尝试给概念下定义。尽量引导学生自己得出，并启发学生，最后教师给出准确定义。
3.揭示概念本质属性。要抓住概念的要点、关键及区别其他事物的本质特征，注意归纳，对易混概念加以对比、分析。
4.善于举反例。适时利用反例也是一种帮助学生理解和巩固概念的好方法。
四、对性质定理的理解记忆
概念、性质定理的记忆一定要在理解的基础上开始，也可结合图形或肢体语言形象地记。例如教师讲课的艺术性、形象性、趣味性都能创设引人入胜的情景，使学生情绪兴奋，理解力、记忆力得到最大程度的发挥。例如，为何理解并区分同位角、内错角和同旁内角，在了解三者本质属性及区别后，可以通过三个字母：F、Z、U帮助记忆，也可以通过肢体语言帮助记忆的。
五、正确规范画图，重视画图技能训练
几何教学中，正确规范画图，不但可以使学生正确理解概念，而且是学好几何至关重要的一环。因此教师在教学中要起表率作用，对教学中的一切图形均当堂示范。每一节几何课要求学生带全作图工具，从易到难培养学生画图作图的能力和正确作图的素质。由学生一步步跟着老师作图，到学生“写生”作图逐步过渡到命题作图，才能培养学生学习动机和兴趣，提高学生做题的技能。
六、加强填注理由的训练，发展学生的推理论证能力
加强填注理由的训练，是推理论证的启蒙教育，是向学生进行推理渗透的较好形式。在训练时，不仅要求学生会填注理由，而且要学生领会为什么这么填注，由浅入深的发展学生的推理论证能力。
七、利用多媒体或白板技术，辅助几何课教学
七年级的孩子的抽象思维和空间想象能力还是有待提高的，教师可根据教学内容，利用多媒体技术，制作出一系列课件，创设新奇的学习情境，去激发与调动学生的学习积极性，多感官刺激学生大脑，易形成鲜明表象，对激发兴趣，激活思维，提高学生学习的主动性、探究性，发展创新思维能力大有帮助。
总之，教师要做好几何入门教学，由浅入深地去引导学生掌握和运用对比、判断、推理、论证等学习手段，培养逻辑推理能力，让学生在不知不觉中走进几何世界，发现几何的美，并为后续立体几何学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]刘卫红.浅谈初中平面几何入门教学，《濮阳教育学院学报》.
[2]鲍民健.浅谈平面几何的入门教学，《安徽教育科研》.
浅谈初中数学概念教学篇9
【关键词】高中数学；困难；原因；对策
高中数学是一个非常抽象的学科，具有很强的逻辑性和思维性。对学生的能力要求是比较高的。继初中数学学习数学的进一步研究后，高中数学成为如今学生学习的重点所在。相比初中数学而言，高中数学已经在另一个层面上了，很多学生进入高中后，在学习过高中数学之后，认为高中数学并没有那么简单，而且对于得高分而言更是难上加难，有些内容甚至都很难理解，从而使得高中学生在学习数学的过程中，出现没有自信、恐惧、想放弃等特点，严重影响了学习成绩的提高。
1数学学习困难的原因分析
1.1数学观不正确，对数学没兴趣
如今学生在学习高中数学过程中，遇到了许多困难，从而形成了一种片面的，甚至错误的高中数学概念。学生在学习高中数学时，他们不能看到其内在的真正价值，也无法看到数学与客观世界有秩序、和谐的接触和联系。他们对学生高中数学中不断的解决问题、学习数学、数学高考等感到枯燥、乏味、甚至恐惧，从而严重影响他们自身数学的学习能力提高。于是，他们对于学习数学的积极性和兴趣也在一天一天地消失。
1.2基础薄弱，对学习数学没信心
基础设施薄弱是目前我国高中学生数学学习困难现象中一个比较突出的问题。许多学生在初中时期的数学水平就很一般，勉强通过各种方式才考入高中。进入高中后，初中数学已经忘了很多，再加上高中数学非常难，知识量也非常的大，就是的许多学生感到力不从心，逐渐失去了学习高中数学的信心。甚至有些学生有自卑感，不会主动去请教别人，尤其是问老师。
1.3初高中数学差异较大
高中学生经常听到家长都有这样的疑问：我的孩子初中数学也不错，漫谈初中化学学习之我见初中生语文阅读能力培养略谈新课程理念下的高中英语学习策略教学浅谈英语写作中的礼貌原则浅谈新课程改革中的实践体验新课标下高中物理课堂有效性提问技巧探究浅谈培养学生的自学能力浅论初中语文教学中批判性思维的培养自我决定动机理论高中英语教学中的应用浅谈如何提高初中化学教学效果农村小学语文教学改革的有效策略初探新课标改革视野下关于提高高中英语教学质量的几点思考新课改理念在数学教学中的渗透浅谈高中体育为高中生事业的成功和发展创造了条件浅析身教示范法对速滑教学的影响浅谈小学数学教学中的有效合作交流语文教学生动化，调动学生学习热情初中生如何培养良好的学习习惯中职语文教学职业特色的现状与对策简析初中语文阅读教学有效策略刍议再谈初中数学创新教学新课标下高中化学实施生活化有效教学策略探究理论研究新课程改革下的初中数学教学研究谈探究性学习在初中数学中的运用用比较法来学习英语词汇中的形似义异词组试论《道德情操论》与中国传统文化的契合点小学数学课堂提为什么到高中后数学会这么糟糕？这主要是因为初中数学和数学教材对于思考方式、知识内容、学习要求等方面都存在着很大的差异。初中数学教学中知识容量小而且简单，许多知识点直接就能够看懂，叙述比较直观，计算的方式和公式也比较容易理解。通过课内外的辅导和培训，能够取得良好的效果。但是，高中数学教学知识量大，知识点多而且复杂，数学概念比较抽象，对于逻辑思维能力、空间想象能力和理解能力的要求也比较高。许多高中学生，尤其是高一新生会感到不太适应。
1.4教师的原因
由于高中阶段，学生和老师都以高考为主要目标，这个目标比初中时期的中考要严格得多，所以高中数学教师会在数学教学中加大教学难度、速度和广泛度，对于那些缺乏认知水平和理解能力比较差的学生没有起到足够的重视。有超过30%的学生认为老师在课堂上所讲的内容无法理解，有时也无法跟上，这进一步加剧了两极分化的现象。
2高中数学学习困难的对策
2.1培养学生自主学习与合作的意识
教师应精心设计每一个教学方案，经常组织教学活动，并鼓励学生积极有效地进行参与，让学生可以找到自己在高中数学学习中出现的问题，从而自己来解决这些问题，从而培养学生的发散性思维，使学生获得更多的知识。高中生已经不能像初中学生那样过分得依赖于老师，应该学会自己掌握知道，要有自己的想法，而且要促进他们多动脑筋，形成渴望学习的态度，学生要多和老师进行交流和沟通，不知道的要多问，多做一些课外题目，以改变从被动学习为主动学习的过程。高中数学教学中，学生应该在理解教科书的基础上合理运用教材。根据自己的实际情况，找到适合自己的学习方式，让自己成为学习的主人公。在探究性学习中，教师需要挖掘各种能够提高学生合作精神的资源，使得他们能够完全运用科学的方法，逐步实现对于知识的理解，从而合理应用和创新自己的学习方式。学生进行合作学习是一种有效的数学学习方式。学生可以建立学习支援小组或“一帮一”的方式来进行共同学习数学，这样做，不仅仅能够实现同步学习以提高数学成绩，同时也带动了整个班级的学习环境，使得学生的数学思维活跃起来。
2.2教师要注重对切合实际的教学方法探究
教师对学生的数学教学方法不当也会对学生产生影响。因此，教师应根据学生的实际情况，在了解和倾听学生的想法之后，形成比较具有特殊的教学方式，只有这样，教师才能够认识到自己教学方式的不对之处和缺陷，也进一步的提高和完善自己的教学方法。而且，应该实际考虑到高中数学不同年级的实际情况，因材施教，使得不同的学生都能够在教师的教学方式下获得自己想要收获的知识。
参考文献：
[1]徐.综合高中学生数学学习困难的原因分析及对策研究[J].2012（4）：32
浅谈初中数学概念教学篇10
关键词：初中数学；数学教学；问题设计
教学设计不仅是一门艺术，更是一门科学。因此，在初中数学教学中，必须整合教学规律、教育原则，从设计人员的经验、学生实际情况入手，巧妙、灵活地应用教学策略与方法，通过优化教学问题，从根本上提高教学有效性，打造高效的课堂。
一、预设悬念性问题
设置悬念是通过在数学课堂中提前设置疑问，勾起学生找到答案的兴趣，产生解决疑问的强烈欲望。而后教师通过引导，结合教学实际，在保持学生学习兴趣高涨的前提下，将问题一步步解决掉，充分展现数学的魅力！
比如：在有理数的乘方中，先为学生设置以下情境：让学生拿出一整张纸，将这张纸对折，然后再对折。这样下去，第十次后纸张的高度将远远超过20层楼的高度。在这期间，一张纸的厚度仅有0.006cm，20层楼房高度大约为60m，你是否相信该推理与说法。很多学生认为这个问题有待考究，但是也很好奇，并且展开讨论。此时，老师再引出有理数的乘方，当学生急于解决是否超过20层楼的高度时，自然就产生了求知欲望和学习热情。
二、设计实验问题
亲自动手付诸实践，不光对学生理解枯燥无味的概念有所帮助，也能加深学生对所学知识的印象，使学生在快乐中学习。现如今初中数学教学当中，老师应尽量为学生介绍定理背景、概念，通过设计公式、概念，让学生经历从具体、模糊到清晰、抽象的逻辑过程，然后再从粗糙、直观向精确、严格递进，这样学生就能领略到相关数学定理与概念的核心思想，从而掌握定理的来龙去脉，最后达到提高学习自觉性的目的。从定理与公式中发现潜在的结论，这样不仅能提供主动参与的机会，同时也有助于突破教学难点。
例：在一个等腰三角形中，第一步让学生确定某点的角平分线以及对边的高和中线，在明确相关的线条后，对该点的相应问题进行针对性的分析实验，对学生的疑虑进行解答。其中，学生可能会提出，如果三边都相等会是什么样的情况。这就是在学生进行知识吸收的同时，提出了实际问题，教师应针对问题设计不同的场景，以便于学生更好地理解。
三、设计开放问题
开放类的问题是在结论或条件尚不确定，解决的方法也没确定的前提下，考查学生对所学的数学知识的掌握情况。开放性问题在初中教学中有着不可小觑的作用，有利于开拓学生思维，实现思想的启发。教师要注意，在设计问题时要结合学生具体的实际情况，并与日常生活相联系，充分挖掘学生的兴趣，进而能更好地进行知识传导。所以，在问题设计中，必须明确、简洁，这样学生才能在课堂上进行调控与反馈。
如：在平行四边形教学中，有以下条件：aB∥CD，aD∥BC，aB=CD，aC=BD，在这些条件中任选两个构成平行四边形。该问题已经给出了结论与条件，其根本目的在于考查学生对四边形知识的应用与掌握情况。为了解决该问题，学生必须整合已有知识与条件加以判断。
四、设计层次问题
在对问题进行设计时，要本着循序渐进的原则，逐步深入。教师设计问题，需将繁琐的问题划分成简单的且相互关联的小问题，使学生接受起来更容易。在具体问题中，教师要注意问题难度的梯度性，要结合各个方面，例如，问题的外在表现和内在实质，让学生透彻了解和熟练掌握。因此，在问题设计中，老师必须遵循循序渐进的原则，通过对相关问题进行连贯、深入的探索，从根本上改善教学效率与成果。
思考是学习的基础，而思考的对象便是问题。值得注意的是，教师要对学生进行正确的知识引导，激发他们独立思考，充分挖掘其深度的创造力和想象力。与此同时，教师要合理地设计问题场景，结合具体问题来为学生解答疑虑，这样才能有效地让学生理解内容。例如，在学习“多边形和内角和”这一章内容时，教师可以安排学生进行分组讨论、合作思考，让学生独自进行探索和学习，让其自发地探索内角和的相关性质。
我们知道，合作学习有利于学生思维的开拓，对提高教学质量有着不可或缺的重要作用。所以，教师要充分给予学生独立思考的时间和合作交流的时间，在彼此的交流中，不断成长突破，获得学习的自主性和乐趣。
总之，为了从根本上提高初中数学课堂教学的质量，老师除了要优化问题的设计过程，还必须从学生的实际情况与教材内容着手，引导学生思考，提高学生的参与度，让学生独立思考，敢于创新，这样才能让课堂达到最佳状态。
参考文献：
[1]毛霞琴.浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略[J].教育革新，2007（7）.