多媒体辅助教学手段篇1
关键词：多媒体；教学；辅助手段
当多媒体进入我们的课堂，教师摆脱了讲、写的单一教学状态，同时也从繁杂的教具制作中解脱出来。然而，从众多的课堂中发现，教师使用多媒体教学存在一定的依赖性，有的属于滥用多媒体，让多媒体成为了课堂教学的主力军，忽略了课堂上教师主导，学生主体的关系，与多媒体是教学的辅助手段不相符。
一、有效发挥多媒体的辅助手段，应注意以下几个问题
1.展示图片或知识点时尽量不用多媒体中的音效
根据学生的身心发展规律得知，初中学生还是以不随意注意为主，把他们的不随意注意转化为随意注意需要老师精心设计教学过程。当老师用多媒体上课时，学生的注意力集中到课堂上，随意注意让学生开始受自己意识的控制，投入到学习中去。此时，如果老师的展示出现一些怪异的声音，则一下子就把学生的不随意注意调动了，学生的注意力马上转到声音上去，而再将学生集中到课堂知识中来则又需要老师设法了。这样，既费时间又费心力，常常事倍功半。因此，减少多媒体中的音效，能提高课堂效率。
2.与教学内容无关的图片动画尽量少用
常常看到许多课件做得很漂亮，但是这些东西与课堂知识没有一点关联。殊不知，这些与课堂知识无关的东西，成为学生议论的重点。曾经听过一堂公开课，看到老师展示出讨论的问题，旁边就出现了一个天使的动画。学生开始讨论时，就听到有学生在议论那个天使，根本没有讨论老师展示的问题。学生的好奇心本来就很强，课堂上出现精美的图片和耀眼的动画，一下子就吸引了他们的眼球和思想，又如何谈课堂教学呢?
3.老师讲解时尽量不用多媒体
学生的学习本就是听、说、读、写的过程，在这个学习的过程中，学生通过动手动脑，学会了倾听、表达、欣赏和创造。自从多媒体深入我们的课堂之后，很多老师把一堂课所有的内容都制作在多媒体上，一节课讲得很少，展示很多。结果，学生就不断地抬头看，低头记，变成了一个记录者。在这样的学习过程中，学生的听力退化，表达淡化，久而久之，就不善于倾听，也不善于表达了。而老师在这样的教学过程中，也会逐渐变得懒惰，缺少语言表达，教学的艺术性也就无从谈起。
4.学生回答问题时尽量不用多媒体
学生是独立的个体，他们对问题、对生活、对人生、对社会有不同的认知和理解，其中不乏精彩的看法和见解。因此，我们要多让学生解答问题。如果老师为了追求教学进度，经常将答案展示给学生，学生缺少思考，思想就会变得懒惰，一味地等待老师公布结果。
二、正确运用多媒体，有效提高课堂效率
1.教学过程中需要学生讨论的问题较多时，可以用多媒体展示
问题较多，学生记不清楚，讨论了一个会不知道下―个讨论对象；老师在黑板上板书，浪费时间，降低效率。在多媒体上展示出来，学生边讨论边看下一个问题，经济实效。
2.当老师认为自己的朗读没有音频文件上的朗读优秀时，可以选用朗读音频，提高学生的朗读能力
运用音频示范，能规范学生的朗读。同时，配乐朗读能提高学生朗读的积极性。在欣赏美文时，适当给学生配一点音乐进行朗读，可以提高学生的“欣赏品位和审美情趣”。
3.当时空变换太大时使用多媒体
许多作品有时代背景，而学生对那些背景又一无所知，为了让学生得到感性的认识，把那些知识用图片或视频等形式展示给学生，让学生快速进入学习环境中。有些作品有地域差异，而学生因年龄或家庭问题未出远门，通过多媒体展示，学生能得到直观的认识。这时多媒体的运用，胜过老师空洞乏味的讲解。
4.创设情境时使用多媒体
老师的妙语连珠能带给学生美的享受，但学生作为一个情感动物，他们需要各种感官的参与，才能全身心地投入到学习中。这就需要老师创设一定的情境，让学生融人其中。而有效利用多媒体形、色、音等特点，就能为学生营造学习的氛围，让学生迅速进入角色。
在利用多媒体教学时，充分考虑它的教学服务性，充分发挥老师的主导，学生的主体，才能真正有效地发挥多媒体的辅助作用，也才能真正让我们的课堂变得生动活泼、真实有效。
参考文献：
多媒体辅助教学手段篇2
关键词：多媒体辅助教学信息技术运用创新
基础教育是提高国民素质和培养社会各类人才的奠基工程，在中小学普及信息技术，实现基础教育信息化是教育现代化、信息化的必然要求。
信息技术极大地拓展了教育的时空，空前地提高了人们的学习兴趣、效率和能动性，多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟学校应运而生。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；传统的教与学的模式正酝酿着重大的改革。教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场变革不仅是教育形式和学习方法的重大变化，而且对教育的思想、观念、模式、内容和方法全方面地产生影响。
所谓多媒体技术，是指处理文字、声音、图像、动画等多种媒体的技术，特点是可以把文字、声音、图像、动画能转化为数字信息，将多种媒体融为一体，使用起来方便快捷，需要时，把数学信息转换为文字、声音、图像等。这不同于电化教育的概念：多媒体是指幻灯、投影、电视、文字、图像等媒体的组合，特点是媒体之间相互独立，不能融为一体，制作和使用都比较繁琐。
多媒体技术在教学上有较多的优势，表现在：1.多重感官刺激。心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感知的学习效果。2.传输信息量大、速度快。在较短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图像、影像等信息。3.信息传输质量高，应用范围广。可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑、处理。4.方便使用。运用鼠标、触摸屏、声音选择操作电脑，不会电脑的人也可以使用。
多媒体辅助教学手段以其科技含量高、贮存信息量大、交互性强等特点，发挥着他教学媒体无法比拟的优势，受到广大教师与学生的欢迎。而且为教师在教学过程中增大了信息容量，使课堂教学直观、生动、形式新颖、化繁为简，从而很好地提高了课堂教学效率和质量；为学生在教育教学过程中建立了一个动态的求知求学环境，开阔了视野，拓展了想象力，调动了积极性，培养了协作精神，增强了创新意识，起到了积极的作用，从而大大增强了课堂的教育教学效果。
由兴趣到能力，先动手后明理，由熟练到创新，先起步再放眼，以学生自主学习为主导，以教学指导学生学习为辅导，力求通过动画、音乐、声音、文字、教学情节、游戏、练习、测试及真实世界的情感教育等创设特定的情境，让学生置身于多媒体学习与真实世界知识学习的氛围中，使学生为自己建构一个具有自身特色的知识体系。有效地调动学生的学习积极性，拓宽视野，丰富知识，打开感官的窗户、思维的闸门，培养学生良好的学习习惯，使学生学会思考，学会学习，善于学习，乐于学习，为学生的可持续发展提供可行的通途。
由于教学课件固有的某些缺陷，很多课件不能满足多媒体辅助教学的需要。而造成应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对多媒体辅助手段的理解：教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件，它几乎包含教师能想到的和能表达出来的有关教学的所有内容。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程为：教师课件学生。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，反映出过于夸大计算机作用，而降低教师在教学系统中作用的倾向。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器。而应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，活跃课堂气氛。
计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其他教学媒体（如黑板、投影仪、电视机等）没什么不同，只是一种辅助工具。作为一种工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置？答案显而易见。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果认识不到这一点，多媒体辅助教学就无从发展，甚至可能被扼杀，计算机辅助教学的生命力在于提高教师的表达能力，充分发挥教师的作用。只有把注意力放在如何更好地发挥教师的主导作用上，才是计算机辅助教学的发展方向。
多媒体技术在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的，但计算机不可能代替传统的课堂教学。虽然计算机多媒体技术不会代替课堂教学，但会对教师提出更高的要求，教师会感到更多的压力：不仅要掌握计算机技术，更重要的是要深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时进行补充和提高。教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。唯有如此，才能充分利用现代科学技术，运用信息化教学，大胆实践、探索和创新教育教学过程中的具体方法、措施，才能真正落实科技兴国战略，促进教育事业的改革和发展。
参考文献：
多媒体辅助教学手段篇3
培养学生思维品质
麦叶勇
多媒体计算机作为一种现代化的教学手段应用于数学课堂教学中,能起到传统教学媒体无可比拟的作用。它以其声、形、色、及动态的功能,使抽象的事物具体化、形象化、活灵活现地展示出来,直接刺激学生的多种感官,使学生眼见其行、耳闻其声,展开丰富的想象,提高感知效率,加快对知识的理解过程,培养学生的思维品质,促进思维能力的发展。
一.在知识的发生过程中,培养思维广阔性。
数学是一门逻辑学,其系统性很强,体现于新知识往往是旧知识的延伸和扩展。多媒体计算机可将静态图像的产生过程动态化,这种快速、准确的绘图功能任何其他直观教学手段所不能比拟的。我们把计算机这一功能应用于引导学生探索新知识的发生过程中,演示新旧知识之间的多种联系,促使学生从生动直观的图像中获得了丰富的感性材料,从图像的形成和变化过程中,触发灵感,开拓思路,进行创新探索研究的活动。例如:学习《圆的面积计算》中,先按教材编写的意图引导学生把圆的硬纸片平均分成16份,剪拼成一个近似的长方形,推导出计算公式:
S=×2r=πr。接着我们设计这样的一个软件程序:
(1)屏幕上演示出圆片拼成近似的长方形;(2)把近似的长方形切成两等份,移动,拼成一个近似的平行四边形。如图:
启导:能根据平行四边形与圆的关系推导出圆面积的计算公式吗?通过生动的演示,点燃了学生智慧的火花,推导出:S=×r=πr。这次推导过程大大地扩大了学生联系知识的范围,激发学生积极创新探索的兴趣,纷纷利用学具大胆地展开操作,寻找解决问题的新途径。如有的小组拼成一个近似的三角形:推导:
其中具有强烈求异精神的学生把圆片中的其中一份看作一个近似的三角形,它的面积占圆面积的,于是推导出:S=××r÷=××r×16=πr。这样,应用计算机媒体,创设知识之间联系的情境,使学生把握知识之间各方面的关系,沟通联系,从全面地辨证地思考和分析问题,掌握知识的发生演变过程,运用多方面的知识,产生多维思路,提出多种解决问题的途径,进行创新探索,使思维的广阔性得到培养。
二.在知识的形成过程中,培养思维深刻性。
数学概念具有高度的抽象性,而小学生的思维处于以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。多媒体计算机具有形象地描绘物体运动轨迹的动态功能与富于表现的功能,我们利用计算机这一功能为学生提供丰富的感性材料,把本来抽象的概念形象化,本来枯燥乏味的数学知生动化。例如:学习《三角形的认识》时,引导学生用准确的数学语言概括三角形的定义。我们设计了这样一个软件程序:(1)在屏幕上显示红领巾、小彩旗、屋顶房梁架、电杆上的三角支架;(2)演示从实物中拉出它们的外形,并配上表示"滑动"的音乐,这样"声形并茂"地为学生创设获得感性认识的情境,为概括作好准备;(3)引导学生用自己的语言试概括出三角形的定义,并根据学生的口述的"由三个角,三条边组成的图形叫三角形;""由三条边组成的图形叫三角形;""由三条线段组成的图形叫三角形"等,分别在屏幕上随机勾画出各种图形,使学生直观清晰地观察到,如果按自己的表达,并不能形成一个三角形,这样,引起了学生认知上的冲突;(4)在学生的思路受阻时,屏幕上演示出三条不同颜色的线段通过首尾相接围成一个三角形的情境,使学生恍然大悟,深刻地理解到"由三条线段围成的图形叫三角形"。这样,通过计算机多媒体辅助,将那些貌似静态的、孤立的事物,在屏幕上活现于眼前,为学生创设生动的画面,提供可靠的感性材料,使学生抓住事物的本质,认识事物的全体,以及事物之间的联系,揭示事物的形成规律,用准确、精确的语言抽象概括出概念,从而培养学生的思维深刻性。
三.在知识的巩固过程中,培养思维批判性。
在新知识形成后,学生很容易受到一些非本质属性的干扰而影响对知识的全面理解和掌握。计算机具有描点连线、连图,通过点、线、面的闪动、平移,突出事物本质属性的功能。我们可以利用计算机这一功能设计出一些改变概念本质属性的变式和反例,引导学生地理思考,使学生全面理解概念和判断概念,认识知识的全部内涵。例如:在教学《三角形内角和》时,我们利用计算机设计如下的反例演示:(1)屏幕上呈现一个三角形,让学生判断它的内角和是180度;(2)从三角形的其中一个顶点画出所对应的底边上的垂线;(3)沿着垂线把三角形一分为二,形成两个直角三角形。如图:
设置疑问:这两个三角形的内角和分别是90度吗?这样,激起学生的强烈反响,有的运用刚才学会的知识进行辨正;有的动手操作进行验证,作出辩误改错。通过这样的反例演示,设疑、激疑、解疑,使学会上不为情境的暗示所动摇,能坚持正确的,对错误防患于未然。又例如:引导学生反驳"周长相等的图形面积相等"的错误论断时,我们利用计算机设计出典型的鲜明的图形实例:(1)屏幕上画出长方形,并在长方形内画一条线,把长方形分为两个区域,(2)在甲、乙两部分的周边着上不同的颜色,依次闪烁,展开成一条线段,使学生观察到它们的周长相等;(3)又在甲、乙两部分的表面涂上不同的颜色,平移、重叠,让学生直观地感知到两个图形的面积大小关系,从而推翻了"周长相等的图形面积也相等"的虚假论断。计算机展示的生动、鲜明的画面能为学生创设情境启示,让学生观察、分析、比较,进行独立的、全面的、严密的思考,作出准确的判断,培养了学生数学上思维的批判性。
四.在知识的运用中,培养思维独创性。
多媒体辅助教学手段篇4
【摘要】多媒体教学主要利用文字、声音、图像、动画、视频等多媒体形式向学生传达教学信息，随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体辅助手段越来越多地被应用于各学科教学当中。那么，如何让多媒体辅助手段与政治学科教学更好地整合呢？文章就多媒体辅助手段与政治学科教学的结合做了深入探讨。
关键词政治教学；多媒体；高效整合
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）24-0047-02
多媒体教学又称Cai，即Computer-assistedinstruction的缩写形式，它是一种现代化教学手段，主要利用文字、声音、图像、动画、视频等多媒体形式向学生传达教学信息，以实现教学的有效互动学习。随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体辅助手段越来越多地被应用于各学科教学当中。在政治课堂教学中，采用多媒体辅助手段来组织教学已经成为政治教师的共识。
一、充分认识多媒体辅助教学的特点及作用
多媒体辅助教学就是利用多媒体技术的集成性、交互性、控制性特点，将文本、声音、图形、图像、动画、视频等综合起来，编制成教学课件来进行教学活动。从政治学科教学的角度来衡量，运用多媒体手段进行课堂教学，与传统的教学手段相比，可以显示出以下几个方面的积极作用：①更能够激发和强化学生学习政治的兴趣和积极性。②更能够突破重点、难点，加深学生对知识的理解。③更能够调动学生的思维，培养学生的自主学习能力。④更能够在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率。
利用多媒体辅助手段进行教学，还有许多传统教学所无法匹敌的优势。多媒体教学进入课堂，一个很重要的作用就是为学生创设逼真的情境，这样就可以极大地调动学生的各种感官，多角度、全方位地把学生引入一个全新的教学环境，这对于政治教学有非常重要的意义。当然，要想使多媒体辅助手段与课堂教学更好地整合，还要巧妙地处理好课题切入点、教学重难点、知识兴趣点、内容枯燥点这“四点”和知识线索这“一线”的关系。下面笔者逐一介绍：
1.课题切入点。所谓课题切入点，就是教学内容的过渡，即我们通常所理解的新课导入处。为什么要在这里使用多媒体辅助手段呢？笔者认为，好的开头是成功的一半，一个好的课题切入点可以一下子抓住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，以利于新内容的学习。
2.教学重难点。教学的重难点是课堂教学需要首先解决的问题，这些问题往往比较抽象复杂，概念性理论性都很强，对此学生往往不容易理解、接受，且教师用传统的教学方法和手段有时难以突破重难点，采用多媒体辅助手段则可以调动起学生的各种感官，共同作用以强化感性认识，从而将抽象复杂的问题变得形象、具体、生动，达到有效突破重难点的目的。
3.知识兴趣点。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识兴趣点是学生的学习兴趣所在。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习有兴趣，才能主动、愉快地投入学习，在学习中发挥主体作用和主动精神，从而取得良好的教学效果。
4.内容枯燥点。所谓枯燥，是指教材上的一些知识内容既抽象又乏味，但它们往往是教学的重难点，作为考试必修内容，学生又不得不学。在这种情况下，很有效的一个办法就是通过图示法、漫画或图片法、表格比较法等多媒体辅助手段来解决问题，效果会很好。
5.知识线索。知识线索往往不在文本的表层，需要剖析挖掘才能把线索找出来，而这种剖析挖掘的过程往往很繁琐晦涩，学生不容易接受。通过多媒体辅助手段就可以让这种剖析挖掘的过程由繁琐、枯燥、平面变得简单、动感、立体，让学生轻松把握知识线索，对知识的掌握更加条理化、序列化。
二、一堂好课对教学载体（课件）及教师的要求
1.对教学课件的要求。
（1）教学课件要具有科学性。也就是教学课件要符合教育学、心理学及政治学科教学的要求，要体现系统论，更不能有知识上的错误。在政治教学中，多媒体课件通过生动的教学情境、丰富的教学资源，让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，因而促使学生手脑并用，思维集中，极大地促进了学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，全面提高学生的素质。
（2）教学课件要有一定的艺术性。教学课件本身就应是一种艺术的创作，不但要体现政治的特点，而且要符合审美标准，给学生一种美的感受。如漫画形式的运用，学生喜欢看漫画，教师就可以把政治知识融入生动的漫画之中，激发学生兴趣，启迪学生思维，加深学生理解。如笔者在讲“如何孝敬父母”时，引入了“如此孝敬”这幅漫画，画面上是一家三口在吃饭，孩子跳着大声嚷：“凭啥说我不孝敬？”学生马上就认识到了孩子的做法本身就是不孝敬父母的表现，在日常生活的小事中也能体现对父母的体贴和孝敬，从而使传统美德教育得以实现，品德得以升华。
（3）教学课件要有实用性和可操作性。一个好的课件要具有便捷的控制，顺畅的结构以及良好的人机交互，这样可以让使用者很容易掌握，以利于课件的交流。如在讲“思想道德建设”时，笔者选择了“道德建设，从我做起”的动画，通过动画的形式把社会主义核心价值观、社会公德、职业道德和家庭美德的具体要求与中学生的日常学习生活表现出来，使思想道德教育生活化、具体化、形象化，使学生受到潜移默化的影响。这种情境的再现比单纯直白的说教要生动得多、深刻得多，它不仅扩展了学生思维想象的空间，而且能给学生以美的享受，进而培养他们的审美情趣。
（4）教学课件要符合一般教学规范。如一堂课的录像内容不宜太多，展示内容要清楚明确，每一屏展示的内容要集中且不宜过多等。如在讲“受教育权的意义”时，让学生欣赏歌曲《长大后我就成了你》，富有哲理性的歌词和优美的旋律使学生在欣赏歌曲的过程中感悟教师在学生成长中所起的作用，意识到教育能为一个人的幸福生活奠基。
2.对政治教师的要求。多媒体计算机提供生动的感知表象符合中学生的思维特点，利于学生掌握知识，它是一种高效率的现代教学手段，为学生营造兴奋、愉快、宽松的学习环境，全面调动和发挥教师的主导和学生主体作用，从而提高教学效果。因此，对教师也提出了更高要求。
（1）教师要具有一定的现代教育理念，明确多媒体技术的特点及作用，要认识到是借助于多媒体辅助手段来组织教学，而不能被多媒体技术左右课堂教学。
（2）教师要具有一定的计算机水平，最好能自己设计制作课件，从而更好地体现自己的教学风格。
（3）教师应认真钻研在现代教育技术下的课堂教学模式。不能用新瓶装旧酒，只是在传统的教学模式上加上点录像和图片展示。
（4）教师要注重挖掘学生的潜力，不但要让学生成为受教育者，而且要让他们积极参与到教学的全过程，甚至包括课件的编制、课题的讲解等，充分发挥教学主体作用。
多媒体辅助教学手段篇5
关键词：结晶化学课程教学；多媒体辅助教学
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1674-9324（2012）07-0087-02
根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上讲话的精神，明确规定高等院校在使用多媒体辅助教学手段授课的课时数比例应占总学时数的30%以上。同时《普通高等学校本科教学工作水平评估指标》中也对本科院校所设必修课中应用自行研制开发的多媒体辅助课件授课时数也作相应要求。随着我国高等教育的不断改革和质量工程的开展，国家对本科院校课堂教学质量、教学方法以及教学模式也都提出新的要求。对课程教学改革所采用的方法和手段也从传统的教学方法逐步向新的教学方法和手段转变。作者通过近二十年本科化学专业《结晶化学》课程教学中使用多媒体辅助教学手段和传统黑板板书两种教学手段的实践，进行课程教学结果信息采集，分别对传统的教学方法与现代多媒体教学手段教学效果进行比较，分析了多媒体辅助教学手段在本科生《结晶化学》课程教学中的利弊。
一、学生的看法
通过对我院化学系2003级、2004级、2007级三届本科生中各选一个班级采用多媒体课件教学，而另一个并行班级采用传统的板书教学方法进行课程实地教学信息采集。通过学生问卷调查，就针对本课程采用多媒体辅助教学课件教学与传统的教学方法模式进行比较，将收集的信息归纳如下。信息一：使用多媒体课件进行课堂教学的优缺点：
信息二：三届学生（参加调查学生数为282人）对采用多媒体辅助教学手段的赞成度：赞成使用现代多媒体辅助教学手段人数为218人，占77.5%；赞成传统的板书形式教学方式人数为30人，占10.6%；赞成两种教学方式结合的28人，占9.8%；不表态的6人，占2.1%。
信息三：对采用多媒体课件教学手段利弊看法：认为利大于弊的229人，占81.2%；认为利小于弊的36人，占12.8%；分不出利弊与弃权的17人，占6.0%。
信息四：课程考核成绩比较（对同届不同班级学生，考试成绩进行横向比较）：
以上采集信息结果表明：使用多媒体辅助教学手段教学，其期末课程考试成绩优良率大于传统板书教学的优良率，总的课程及格率也有一定提高。使用多媒体辅助教学教学效果达到一定的提升。
二、教师对不同教学手段与方法的体会与思考
1.多媒体教学使抽象的课程内容趋于形象化，提高了学生的接受能力。《结晶化学》是我院建校初期根据学科发展的需要长期坚持开设的特色课程。课程内容着重探讨固体晶体微观原子水平级的物质组成、结构与物性三者间的相互关系。在讨论晶体内部用肉眼观察不到的微观结构规律时，往往需要了解其内部的结构分布及对称规律。而弄清这些微观结构规律性，单通过板书、挂图和模型来完成教学内容不仅费时，而且图形立体感差，很难向学生展示晶体微观结构中周期性排列和对称性分布的动画效果，造成课程时数大，教学效率低，学生对课程内容理解不透彻，很难达到课程教与学的预期效果。多媒体3D动画绘图，解决了教师在课前和课堂上花费大量时间在黑板上作图的问题，同时课件中计算机绘图图形精美，对称操作演示形象规范，空间构造堆积明了直观，图形演示效果明显，学生一目了然，一看就懂，易于融会贯通，可加深记忆。
2.多媒体辅助教学可以为课程教学提供更多专业信息量。教育部化学教指委制定的本科化学专业规范及培养计划提出的实施意见要求高等院校注重学生实践环节尽量精简课堂教学时数，这对多媒体辅助教学代替传统的板书教学手段无疑可起到节省课堂教学总学时数和提高教学效率的作用。教师与学生在课堂教与学的过程也不会受课堂环境的束缚，同时也会促使老师要为学生收集更多的课程信息量（教学实践中体会到可增约20%的课堂知识量）。因而任课老师可以结合课程知识在深度和广度上作一些学科前沿知识的介绍。从而调动学生对课程学习兴趣，扩大学生的知识面。
3.多媒体辅助教学手段可推动教学互动增进师生间交流。对本科生《结晶化学》课程，通过采用不同课堂教学方法所采集的课堂教学效果我们可以看到出，使用多媒体课件进行课堂教学应根据课程的性质遵守某些使用规则：必须是课程内容中加以强调和突出的重点或难点；课堂中描绘不清晰的图形、用静止图形难以表达清楚的内容；测试、操作及实验设备受到课堂条件限制无法展示或涉及的许多实物图片等内容。这些课程内容采用多媒体课件进行教学不但效果好，并可节省课时。对节省的课时教师除开用于增加信息量外，还可用于课堂上与学生进行更直接的互动交流。从而达到该课程教学方法的改进与提高，使多媒体辅助教学起到教学手段和教学方法双重提高的效果。
三、多媒体辅助教学手段看法与分析
多媒体辅助教学充分采用了现代计算机辅助技术，使课堂教学内容表达得更加丰富多彩，也给学生提供了大量的课程信息，基本实现了文字和动画、视频和音频的有机结合。在这样的课堂环境中，学生的视觉、听觉和思维感官活动都进入高度学习状态，因而正确有效地使用多媒体辅助教学方法更能激发学生的学习热情，在课堂教学中发挥出它独特的效果。
应该指出，对于带纯粹文字性或公式化的课程，在使用多媒体辅助教学时常常有可能出现文字幻灯片化，缺乏公式逻辑推理过程的效果。因此在使用多媒体辅助教学时，一定要考虑其使用的环境条件以及课程性质所产生的效果。还要根据不同的授课对象、课堂环境和课程性质，来考虑课堂现代与传统教学方法与手段的兼容，使之更好地发挥教学手段在课堂教学中的优越性。
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案[Z].2004.8.
[2]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.8.
[3]黄真萍，等.Cai课件研制及多媒体教学之感受[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2001，（增刊）：26.
多媒体辅助教学手段篇6
为了解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用。优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充。否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
例如教学《燕子》一课。我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可爱的燕子的喜爱之情，较好地完成了教学要求。
3、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势。多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。
多媒体辅助教学手段篇7
关键词:多媒体技术课堂教学
课堂教学中运用多媒体技术作为辅助教学是一种先进的教学方法,该方法为改善教学效果带来了深远的影响。由于采用多媒体教学本身有着很多优点,这种教学方法普遍在教学过程中得到普遍应用。灵活的运用多媒体技术促进了教学各个环节的顺利实施,本文是我多年使用多媒体技术在教学过程中的体会。
多媒体技术作为一种视听结合的教学方法在教学过程中主要有以下特点:
1.能创设教学情境,视听结合,增强感知,激发学生的求知欲,调动主体投入,创造学习的原动力。
2.有利于有效地突破教学重点、难点,能优化教学手段,提高教学效率。
3.有利于促使学生听说读写能力协调发展,能开拓学生思维,培养学生创新能力,有利于实现个性化教学。
4.具有网络化功能,可以实现远程的教、学过程,促进知识的更新性、广泛性。
传统的教学活动是以班级授课为主,主要是采用课堂讲授法,教师是教学的中心,根据教学计划制定教学内容、结构、教学方法及进度。多媒体技术的教学应用给教学形式带来显著的变化,以学生为中心的个别化教学、合作化教学等多样化的教学模式得以真正的实现。正确认识多媒体技术在教学中的地位和作用,使多媒体技术在教学过程中更好的发挥作用必须做到以下几个方面:
一、合理有效的使用多媒体技术,确保教学质量
多媒体作为视听结合的一种教学资源,主要是指教学课件制作和使用的人才资源以及软硬件设备资源。运用多媒体教学需要有相应的人才资源和设备资源做保障。首先,制作多媒体教学课件,教师不但要熟知教学内容,还要熟练掌握多媒体工具软件的使用方法,具备本学科丰富的知识和相关的电脑等硬件的熟练操作技能。从各课程教学的需求来看,高水平的多媒体课件制作人才仍很缺乏,应该多渠道、多途径地加快多媒体课件制作人才的培养。其次,要合理地使用人才资源。制作多媒体教学课件是一项细致的工作,需要将教学内容与多媒体技术有机的结合,教师要投入大量的时间和精力。只有充分的利用人才资源和设备资源,使得多媒体技术在教学中发挥出最佳效能,才能有效地从整体上提高教育教学质量。最后,根据本校现有条件,设备资源的应用应有所侧重。有计划、有重点地确保重点课程和重点科目,做到合理使用资源,发挥最大效益。
二、注重教学效果,结合授课内容选好教学辅助手段
教学辅助手段在一定程度上能影响教学的效果。如何根据实际情况,选择使用合适的教学辅助手段是一个值得所有教师探讨的问题。传统教学手段象板书、幻灯、投影等,使用方便快捷,但表现形式单一;现代化的多媒体教学手段,从制作到设备维护保养都很复杂,但表现形式非常丰富。根据不同的课程和不同的教学内容,如何选择使用辅助教学手段,应该从实际出发,重新认识。
运用现代化的教学手段,应着眼于解决教学中相对抽象复杂的问题,主要是指那些在规定的教学时间内难以表达清楚,不易被学生理解和掌握的内容。在提倡运用多媒体教学手段进行教学的同时,应该注意运用多媒体技术的合理性和必要性。不是说所有的教学内容都必须使用多媒体进行教学,应该把着重点放在那些抽象、复杂、不容易讲清楚知识点上,通过多媒体使学生在有限的时间内理解和掌握所学知识,从而提高课堂教学效率。
多媒体技术作为配合教学的一种辅助手段,在使用过程中应当遵循一个原则:能用幻灯片或通过板书说清楚的就不用多媒体。传统的教学手段象幻灯投影等是过去一个时期内普遍使用的一种教学手段,与现代化的教学手段相比较,虽然单调,但是也有它有利的一面,不能全盘否定。幻灯片的制作不是很复杂,操作起来也较为简单,用来表现一些讲课的逻辑顺序,如纲要、标题等完全能够说明问题。目前我校开设的课程中,有一部分课程在内容和效果在运用传统的教学手段与现代化的教学手段比较中差别不大,体现不出使用多媒体的优越性。所以,在教学手段上应根据教学内容和教学条件选择教学辅助手段,本着合理有效的原则,不要盲目攀比,滥用多媒体手段。
三、深刻领会教学内容,用好多媒体辅助手段
领会好教学内容是有效使用多媒体手段的前提。教学活动实践证明,教学辅助手段的使用是以紧扣教学内容、提高教学效果为目的的。运用形象、直观的教学手段来帮助学生理解和掌握重点、难点问题,我们应该明白形式要为内容服务,内容要围绕重点,对那些可用可不用的媒体材料就不用,对有助于突出重点、突破难点的媒体材料就尽量用。在安排屏幕内容时要注意连贯性、过渡性、重点性和总结性。重点知识要用异色字或特形字标出,最后还应有总结性回顾画面,把重点知识集中在一起,引起学生注意,帮助学生记忆。要在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上,恰当地利用多媒体辅助教学才能提高学生的学习兴趣,加深对概念的理解程度,增强知识的记忆效果,有利于难点的突破。如果一味地追求使用多媒体手段而影响了讲课的正常思路,或者在对教学内容不熟练的情况下,把课前准备时间都放在制作多媒体课件上,会得不偿失的。不仅会影响讲课效果,而且会导致重点不突出,教学效果不理想。
四、防止忽视学生的主体地位和教师的主导作用
多媒体辅助教学手段篇8
本文针对目前小学教师在运用多媒体辅助教学方面的一些现象，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析：
1、在先进多媒体手段下的传统教学思想
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题
现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3、机械使用多媒体教学使师生更加被动
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是＂以教师为中心＂的教学思想演变成了＂电脑＋教师＂为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4、课件制作费力费时教师普遍请人代劳
制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
5、商业化的课件严重脱离了师生的实际
目前，市场上多媒体辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一丝不苟地在商品化课件中体现出来，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，本应多姿多彩的教学过程便会在商品化课件的导引下转化为一种程式，最终便是教学方式的僵化，多媒体辅助教学给我们带来的便不是教育的进步，而是在方式方法上的衰退。
6、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差
多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
例如，曾观摩的一堂户外体育课。教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫子上。学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考：
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充
否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
例如教学人教版第八册《燕子》一课。我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
3、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。
4、根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化
多媒体辅助教学手段篇9
多媒体辅助英语教学的利与弊
1多媒体辅助英语教学的好处
多媒体辅助英语教学有利于提高课堂效率，实现英语课程的教学目标。主要表现在：对老师而言，使用多媒体教学帮助教师节省了课堂板书的时间，使得教师的主要精力集中到课堂“讲授”而不是“书写”，有利于提高教师教学效率。对学生而言，一方面，色彩丰富、活泼生动的多媒体课件符合学生的心理特征，能够从视觉上吸引学生的注意力，缓解学习疲劳，增添英语学习的乐趣，调动学生积极性，鼓励学生主动参与到英语学习中；另一方面，多媒体教学有利于培养学生英语语感。不同于传统英语教学中，学生缺乏互动交流的平台，多媒体教学手段通过英语原声和图像资料为课堂教学创设了语言情景，逼真的情景可以帮助学生自然流露，进行英语语音的模仿和情景对话。
2多媒体辅助英语教学造成的问题
多媒体辅助英语教学容易导致教学过程“本末倒置”和教师教学职能的退化。老师往往夸大了多媒体手段对学生的调动作用，而忽略了教师教学内容本身才是英语教学的核心，出现“本末倒置”，重形式而轻内容的问题。英语课堂上遂出现这样的奇观场景：整堂课只是把幻灯片播放一遍，教师则照着幻灯片上的内容念一遍。英语教学反而变得更加死板枯燥，多媒体辅助下的英语教学变成了欣赏课。此外，教师使用多媒体后，不用每次上课前都认真备课，只需要授课是播放之前做好的课件就行了，更甚者直接将别人做好的课件拿来使用，课堂教学中由于没有充分的备课，导致教师只能跟着幻灯片内容念一遍，缺乏个人对教学内容和授课节奏的设计。
针对多媒体辅助英语教学问题提出的策略
1加强教学设施建设
使用多媒体教学手段需要相关硬件软件的配套支持，要发挥多媒体辅助教学对英语教学的有益作用，需要不断加强教学设施建设，不断改进多媒体教学策略，使其扬长避短，提高教学效率。走在教学水平前列的优秀学校应当鼓励其继续发挥优势，更新教学理念；办学条件较差的农村学校，更要较大教育投资力度，提高农村教师工资水平，增加教学设备，丰富教学资源，积极帮助其改善教学硬件软件，吸收优秀的教学理念和教学方法，逐步缩小和城镇学校的差距。
2提高教师教学技能
教师是英语学习的领路人，领路人教学水平如何决定了能否将学生引向正确的学习方向，能将多少学生带上英语学习的道路并坚持下去。作为一名英语教师，提高教学技能着重于学科专业知识的完善提高、多媒体教学技能技巧的学习培训以及优秀教育理论教学经验的学习。教学技能上，教师应当像一名出色的演讲者一样，不是通过丰富多彩的幻灯片，而是通过个人语言、个人魅力吸引学生，使学生能精力集中，听到自己在说什么，并留下深刻印象，多媒体课件只是一种辅助手段而已。优秀的教育理论和教学经验则需要教师间积极交流，相互学习，尤其是城镇学校和农村学校间教师的交流，有助于打破城乡教学资源的屏障，带动农村教学水平的提高。
3注重教学方式、方法的设计
教师应当明确多媒体课件只是作为一种教学辅助手段，帮助老师提高教学效率，绝对不能代替教师的课堂讲授。教师应当充分发挥主观能动性，发挥教师应有的教学职能，注重教学方式、方法的设计。针对学生提出的课件内容太多、无法跟上教学节奏，不知道该看幻灯片还是听老师授课导致精力分散等问题，教师在得到反馈后要积极改进并解决。站在学生角度来看问题，才能真正了解使用多媒体辅助教学后的教学效果如何，学生的接受程度如何，存在哪些问题。教师需要加强多媒体辅助教学手段的技巧学习，使用多媒体并不是单纯播放幻灯片就能发挥其功能，而是要在教师对课堂整体节奏的控制下适时播放换页，使学生有时间反应、思考、消化教师的授课内容，既能快捷地获取信息，也能思考和记忆。
4利用对媒体实行分层教学
充分利用多媒体教学手段的交互性，突破传统英语教学一刀切的局限，加强学生和教师之间的交流：使老师能得到有效反馈，充分了解学生的个性、学习能力、英语水平等等，做到因材施教；使学生能够充分发挥英语学习中的自主性，主动学习。例如通过多媒体计算机教室，学生单独与教师交流，教师能针对学生的问题做出解答，学生还可以与同学交流，使交流缩小到一对一的范围，更加自然有有效率。在这种互动式的教学模式下，教师应当真正行使一名引路人、辅助者的职能，从总体上安排各种学习活动，尊重学生个体差异，尽可能根据学生不同的英语水平，帮助学生确立学习目标，提供适合的学习资料，帮助学生克服英语学习的困难和心理压力，鼓励学生按照个人接受知识的习惯和学习水平自主学习，培养学生主动学习和运用知识的态度和能力，做到教学因人而异，分层教学。
结论
多媒体辅助教学手段篇10
【关键词】高中英语多媒体辅助教学研究
1.多媒体辅助教学的作用
1.1激发学生的学习兴趣
多媒体辅助教学以多种信息（图片、视频、声音等）结合的方式，将英语知识图文并茂地表现出来，彻底改变了传统英语教学的枯燥无味，能够生动形象地为学生刻画情景，富有极高的趣味性，从而激发起学生的学习热情和兴趣。
1.2提升学生语言沟通能力
多媒体辅助教学能够将教材中描述的对话以及场景，用视频的方式生动地展现出来，通过对学生感官的刺激，使学生真正融入到其中。为学生语境上的对话练习等方面提供了平台和基础，从而提高学生的英语交际、沟通能力。
1.3提高课堂教学质量
在传统的英语教学课堂上，教师需要书写大量的板书，占用了很多时间，课堂上的时间是有限的，运用多媒体进行辅助教学能够大大减少教师书写板书的时间，有时有需要的话也可以少书写板书，从而节省了课堂时间，使学生有了充足的时间可以进行对话或者练习，因此提高了课堂的教学质量。
2.多媒体辅助教学的不足
2.1多媒体课件质量参差不齐
多媒体辅助教学的主要成分是多媒体课件，它的质量直接影响教学效果，大部分教师长期使用一种课件，没有重视对课件的更新和优化，反而让学生产生抵触情绪。有一些课件的娱乐内容太多，基本知识的篇幅很少，导致学生无心学习知识。还有一些课件较为死板，没有结合图片、音频等信息，没有达到将知识多元化呈现的目的。
2.2忽略学生的理解能力
一节高中英语课涉及的内容是非常多的，所以不管采用什么样的辅助教学手段，都应该基于让学生理解的基础上，英语知识环环相扣，如果其中一环出现问题，就会影响后续的学习。如今，有的教师只顾自己的教学速度，错误地认为学生都可以接受，而且在课堂上，占用了学生的时间，学生没有时间去消化理解，为提高教学效果造成阻碍。
2.3师生之间缺乏互动
有些教师在使用多媒体课件进行教学时，学生注意力全部集中在电脑屏幕上，久而久之，教师自己不但会对课件造成依赖，而且还加大了与学生进行互动的难度，使教学过程变成了单调的讲听过程，进而影响了教学质量。
3.改善多媒体辅助教学的方法
3.1以学生为本
任何一种教学方式的运用都不能离开以学生为本的宗旨。而且在多媒体辅助高中英语教学的过程中，要时刻明确这只是一种辅助教学的手段，应避免对这种手段太过依赖而忽视了那些基本教学手段的运用。
3.2增加师生互动环节
在多媒体辅助高中英语教学使用之前，教师可能还会通过具体的方法与学生之间进行沟通和互动，但是当多媒体辅助高中英语教学得到广泛应用时，师生之间反而减少了互动的机会。所以，只有将传统的互动方法与多媒体辅助教学进行充分的结合，才能达到提高教学质量的要求。并且多媒体网络还可以帮助教师对学生进行课后辅导。
3.3教师完善个人素质
多媒体技术在高中英语课堂的应用，对教师的个人素质提出了更高的要求。教师不仅需要对课堂上讲的内容进行整合，还要拥有设计和完善课件的能力。因此，教师在加强自身专业技能的同时还要进一步学习和适应多媒体辅助教学这一体系，并在此基础上进行研究和创新。
例如在对学生进行人教版高中英语教材必修五中“Unit2theunitedkingdom”章节的教学中，教师必须在备课阶段对课件及内容进行大致的了解，并且将其二者相结合，此章节中主要内容是介绍英国，教学目的是过去分词作宾补的正确使用方法。教师可以通过多媒体课件以及网络对英国要有大致的了解，然后再对学生进行语法上的指导教学，从而使学生更容易接受。