对多媒体教学的看法篇1
关键词：多媒体教学应用
随着电子时代的飞速发展，多媒体正逐步运用到我们的职教教学当中，多媒体课件教学、视频投影教学等形式是对传统教学的挑战，也是对传统教育的革新，更是对传统教学的继承和发展，它的应用，对拓宽学生的思维和视野，培养具有高度社会责任感和敬业精神的公民，具有不可忽视的作用和良好效果。但是也在一定程度压制师生的发展。本文从多媒体在职教教学中应用的优势和它存在的问题两个方面阐述我个人的看法：
一、多媒体在职教教学中的优势
1.能够很好激发学生的学习兴趣，。它能增大课堂教学容量，提高教学效率，开拓学生视野，从而使课堂教学面貌为之一新，取得良好的效果。它采用的图片、文字、声音等都能在视觉和听觉上给学生带来传统教育所无法比拟的刺激，更加容易调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，还能将一些口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示来突出教学活动，化解教学中的疑点和难点，使学生达到最佳的学习效果。
2.突破传统教学手段的制约性和局限性。传统教学手段使得学生只能在学校、教室和书本上获取知识，真所谓师之所存，道之所存。传统的教学形式是一个教师面对学生，师生互动，生生互动的机会很少，不利于交流，传统的“口语+粉笔+黑板”的授课方式，也不能很好地发挥学生的学习主动性，使得学生接受知识和记忆知识相当困难。而多媒体教学改变了“一张嘴巴”干巴巴的说教，使抽象的变得具体化、形象化。这就可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让学生的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，更加符合学生的认知规律，易为学生所接受。
3.多媒体给教学带来生机。每次技术革命都会使事物发生质的飞跃，促使教学内容和课堂教学结构发生深刻变化。据有关资料统计，人的信息来源90%是通过视觉接收的，操控着视觉和听觉信息的收发，其速度快，操作灵活。另外，多媒体技术转换更迅速方便，可代替教师的现场讲解，板书和演示，尤其是对重复授课的教师来说，它减轻了教师重复、繁杂而机械的劳动。这样就能腾出更多的时间和精力调控教学进度，组织讨论和即时解答反馈的问题，还可扩大其他方面的教育。
4.多媒体的多功能及其效应促使教师职能多方面发展。多媒体的交互性，使教师摆脱繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，同时，它促使教师用更多的时间去开发多媒体更广阔的前景，制作出更好的教学课件教师不仅要构思知识知识结构的编排，还要用声乐等知识来设计课件以达到完美的视听效果。在课堂教学中运用自己设计的教学的课件才能得心应手，师生交流才能融洽。这样，教师的教书匠功能在降低，课堂导演的角色越来越重要。课堂教学的一部分工作被多媒体代替。因此，课堂现场的主要工作是控制教学进度，组织讨论等。课堂以外主要是制作教学节目、创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。
二、应用多媒体教学存在的问题
1.易将教案全部搬上屏幕，用课件代替黑板。多媒体只是一种辅助教学，它同教学一样，只能激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，这种教学才有效。否则，就不可用，也不能用。比如说，有的教师将教案原原本本制作在课件上，上课时只是照本宣读罢了，这种教学说轻点是浪费，浪费精力、浪费物力、财力，说重点是误人子弟，还有的教师为了哗众取宠达到烘托课堂气氛的效果，竟把课件做得很花哨，给课堂教学带来负面影响。然而传统的教学作用不会随着时代的发展而完全消失，它还在一定的领域起着应有的作用，该用黑板时用课件代替那就起不到应有的效果。所以，把课件作为教案的翻版或完全代替黑板的教学，弊大于利，应慎之。所以，我们在开展多媒体教学时一定要处理内容与形式的关系。形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体教学也不例外。多媒体技术运用于教学中要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。课件是多媒体教学的主要构成，也是保障教学质量的核心。一个成功的多媒体课件作品的产生，成功的设计非常关键。。毕竟，课件只是一个辅助教学工具，课堂教学中起主导作用的还是教师
2.片面追求多媒体教学效果。在教学过程中运用现代化教学手段，首先是为了提高教学效果，这无疑是正确的。但这只是问题的一个方面，许多人因此忽略了问题的另一方面，即效率问题。效果虽然很好，但如果投人（这里说的投入不仅仅指经济上的投入，更包括时间和精力上的投人）过多，效率不可能提高。同时，由于视频影像的播放需占用大量教学时间，使得单位时间内信息的传输量减少，这也是不合适的。在多媒体教学中，要依据教学目的合理的选择教学媒体实施教学，尽可能达到最佳效果。再者，多媒体教学设计往往容易喧宾夺主。课件制作者为了达到吸引学生的目的，在课件制作中设计了一些小花絮，比如鼓掌、喝彩等这样，不但会分散学生的注意力，起到适得其反的效果，还会因采用的方法过于简单，引起学生的反感。
对多媒体教学的看法篇2
多媒体教学可以使枯燥的数学具有动态视频的效果，具有充分的想象力，使复杂的数学题变得更容易理解。这样，学生会积极主动地学习数学，培养出学习数学的热情。笔者结合多年的数学教学经验，说说对数学多媒体的看法。
1多媒体对数学的帮助
1.1使学生积极学习数学，提高学生的积极性
爱好是带动学生学习最好的动力。课件教学的引入是很受学生喜爱的辅助教学的手段[2]，这有利于培养学生主动学习的积极性，变成自己学习的主要动力。例如，在教学“平行四边形性质”时，利用Flas显示平行四边形对角线的连线，在绕其交点进行旋转的过程中能发现什么问题？学生发现：被对角线分隔开的四部分三角形的大小关系是相等的，依据是等底等高。这样由动感展示旋转的动态效果，学生很容易就得出平行四边形的性质，激发学生的求知欲欲望，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
1.2多媒体的引入把知识难点分散——进一步避免学生逃避难点
运用多媒体课件教学，能把动态的题型或移动的题型生动地在课件展现出来，学生在主动参与中[3]，借助观察，很容易看到问题考查的知识点，进而找到问题的切入点，顺理成章地就把题迎刃而解了。这样的教学有利于学生开动大脑，拓展思维，易于把难的知识分散，转化为所学知识去求解未知的问题，能够很好地提高学生综合解题能力。
如在解决动点问题等有关知识时，动点移动到哪里时，所形成的三角形面积最大？或者动点p在抛物线上，移动到抛物线的什么坐标时面积最大？诸如此类的题，学生做过很多遍，有的有几次可以做出来，但是有的学生觉得有一种解题思路，不过就是发现不了，做的时候总是很慢，问题究竟出现在哪里呢？令很多学生都很头疼。在做这种题的时候，大部分教师在传授知识的时候很多都是这样讲授的：“先看看这个动点题都有哪些已知条件，是面积还是距离，等等。动点问题，一般都是结合动态和条件列一个方程或者是一个函数来解，这一步是关键。关于最值问题，一般先去考虑在动点的两端也就是极限的时候，或者是中点的时候最大，如果都不是，才去考虑其他的！最值问题你联合列出来的函数，找到最值点。一般有抛物线函数、一次函数、局部函数等，找到最值就行了。”
然而教师很具有规律性的归纳总结，大部分学生还是听不懂，即使当堂题懂了，换个动点题型又不会了。究其原因，就是学生对这部分的动感实质问题看不透彻。通过课件动感直观教学，学生很容易就找到了问题的实质，为进一步学习奠定良好的基础。
1.3缩短板书时间，题型容量呈现多、新——培养学生良好的知识运用能力
课件教学的引入使得大部分教学过程省去了书写板书的时间，当堂讲解教学内容后，让学生对所学知识加以运用，成为多媒体教学的优化功能之一。加大习题变式力度，增强学生对知识良好的运用能力，通过不同的题型也体现了当代教育改革。知识来源于生活，应用于生活的活现演绎。给学生当堂全新实例加以运用，这样，教师可以在课堂上创设学生自主学习的课题活动，节省下来的时间可以让学生探究新知。在发现问题的同时，学生自觉地去解决问题，既优化了教师的教，也优化了学生的学。
1.4明确多媒体应用——巧妙加以运用
数学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高[4]。教师一定要明确多媒体只是教学的辅助工具，不应该为课件教学而教学，要注重课件与教材知识有机灵活的结合性教学，不应只注重一方，这样不利于学生拓展性学习。
2运用多媒体课件教学的弊端
1）课件容量大，切换速度不易掌握，对于上课不认真的学生而言，课堂笔记就很难记录得非常完整，导致部分学生上课跟不上。课件切换的瞬间，学生难以在课上向教师反应，久而久之影响教学效果。如讲解概念性的问题，或性质总结下来的口诀，学生很容易因为在课堂书写慢，完成不了听课任务。
2）课件设计，部分课件制作过于单一，无创新，质量极差，影响教学效果。部分教师，尤其是老教师，教学经验自认为很丰富了，有的把同学科其他教师完成好的课件拿过来就去课堂上讲，这在驾驭课件上有很大不足。每个教师所讲解的课件，教师要熟悉各个环节，认真领会课件的设计意图，让整个环节紧扣教材的内容。对于难以理解的内容，设计直观形象的展示。教师要多下功夫，把课件设计得自己运用起来得心应手，不至于教师随着课件的思维来引导学生的思维。这样很容易把该灵活掌握的知识，死板地传授给学生，失去新课改的教学理念，进而导致学生学习效率不高，教学过程出现不顺畅的现象。授课教师也会感到身心疲惫。
3结束语
总之，好的多媒体课件教学可以直观形象地在学生面前展示，剖析到实质性的问题、难以理解的问题，通过动感画面，清晰得到问题的根源，进而使学生轻松愉快地完成学习任务。多媒体教学为新一代的教学搭建了良好的教学知识运输桥梁，让众多学子感受到知识来源于生活、应用于生活的快乐。诚然，只有合理运用多媒体教学，把现代教育技术跟传统教学方法有机结合，才能有效地提高课堂教学质量。
参考文献
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[2]戴海龙.多媒体课件在初中数学教学中的有效应用[J].中小学电教，
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[3]宋丽变.多媒体技术在初中数学教学中的应用策略[J].教育艺术，
对多媒体教学的看法篇3
关键词：美术教学；多媒体；应用
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）12-0210-02
美术教学比较适合运用多媒体，尤其是美术欣赏课，大量的图片资料在教材上无法显现它原有的魅力，运用多媒体来展示，可以使学生真切地感受到美术作品之美；很多民间工艺要到作坊才能看到，在不能亲临其境的情况下，多媒体可以暂且代之；建筑艺术在三维空间上的独特性，使多媒体从多角度去展示的时候具有明显优势；由于雕塑技法、折纸技法等技法教学的特殊性，用多媒体展示也更为直观。所以，多媒体在美术教学中的诸多优势使它在美术教学中得以迅速传播和广泛运用。但是美术教学中对多媒体的使用，也存在一些问题。这些问题影响到我们的课堂教学，使教师的备课、学生的学习都受到一定的影响，这是我们所不愿看到的，研究这个问题并解决它迫在眉睫。根据笔者几年的教学经验，以及做评委时对美教专业本科生试讲的观察，发现教师在运用多媒体时存在以下误区：
一、美术教师过分依赖多媒体，致使教学能力退化
很多美术教师在备课、上课的时候过分依赖多媒体，每节课无论适不适合都要使用多媒体。备课的时候不是先准备教案和讲稿，而是先做课件。一旦多媒体出现故障，课就无法进行下去。有些老师制作课件时把很多文字放在幻灯片里，以为学生可以直观地看到，就不用再去费力地记忆、内化、将知识转化为自己的语言生动地讲述给学生。殊不知，教师的记忆、思索正是提升自己知识水平、教学能力的一种方式。有些教师认为通过图像的展示，学生观看、感受就可以达到教学目的了，殊不知，学生对知识的理解还是需要教师生动地讲解。而且长此以往，传统美术教学中教师总是费尽心思思索如何运用准确明晰的语言来讲述、如何运用生动形象的语言来吸引学生。兴趣的机制也消失了，教师的能力逐渐退化，势必影响教师个人发展和教学的质量。
二、多媒体在教学过程中喧宾夺主，致使教学质效低下
一节成功的课是教师在尽可能熟悉教学内容的基础上，采用合适的方法将知识传递给学生，提升学生的各种能力的教学过程。多媒体只是教师在传递知识的过程中采用的手段之一。有些美术教师认不清多媒体的辅助位置和媒介作用，以为上课就必须用多媒体，要花大量的时间做课件，而不是熟悉教学内容，这样做显然是舍本逐末。必然影响教学的质量和效果，长此以往，对学生的学习和教师的成长都不利。
三、多媒体课件制作过于花哨，致使学生注意力分散
有些美术老师在制作课件的时候，几乎要运用上所有的制作元素，动画、视频、音响效果，以此来吸引学生的注意力，没想到过于花哨的课件反而会使学生注意力分散。一些学生只注意到动画的好看、视频的刺激，没有能够沉下心去思考要学习的内容，不利于学生形成系统的知识，更不利于学生形成安静思考的习惯。针对以上问题，笔者认为，美术教师们应该正确地看待多媒体，合理地使用多媒体，以提高自己的教学能力、学生的学习效果、课堂的教学质量。
首先，端正思想，放正多媒体的位置。网络信息技术的飞速发展，使多媒体技术在美术教学中被广泛运用，影响了传统的美术教学方式和教学理念。具体在我们的教学中表现在：公开课必须使用多媒体；新教师竞聘时，多媒体的使用能力会成为评价的指标之一；师范生在毕业试讲验收时，被要求必须使用多媒体……这些要求产生的原因无非是：老教师对新技术比较排斥，为了督促老教师学习新技术，也为了使新教师在教学时跟上时代的步伐。但多媒体在美术教学中的辅助地位还是应该看清楚。事实上，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。由此可见，多媒体只是为了使教学达到最优化效果采用的手段之一。除此之外，我们还有很多选择。比如实物、模型、活动等等。教无定法，只要能够达到良好的教学效果的方法都是好方法，只要能达到良好教学效果的辅助设施都是可以采用的。
其次，合理利用，与传统教学相结合。在美术教学的过程中，录音机、教科书、黑板、实物、模型等传统的教育媒体仿佛被遗忘了。很多美术教师认为选用先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，所以选用多媒体进行教学。在美术教学中，图片展示过多过滥，展示的过程中缺少解说，追求浅层次的氛围与效果，都是不对的。很多传统的教学方式，还是应该被重新考虑并选用的。比如板书，板书在教学中永远都不过时，老师一手漂亮的粉笔字，可以让学生感受中国书写之美，板书也放慢了讲课速度，使学生紧张的神经松弛下来，在一张一弛中实现身心的平衡，也冲淡了教学内容容量大带来的紧张感。老师根据教学过程逐步“板演”，仅仅追随教师所传授知识的内在逻辑顺序。优秀的板书是师生互动的过程和结论的反应，具有概括性、持久性、完整性等特点。多媒体教学只有与传统的教学相结合，才能真正发挥多媒体的优势与魅力。
再次，关注内容，培养学生耐心与恒心。在运用多媒体进行美术教学的过程中，学生倒是被多媒体里有趣的动画、视频吸引了，但课件的动画形式使学生上课时如同看电视，心不在焉，影响上课的质量。而对于学生的发展来说，短暂的眼球吸引也是不够的，很多成就的作出需要兴趣之后的恒心与毅力。过于喧嚣、热闹的多媒体课件，不利于学生恒心与毅力的养成。更深层次的知识内涵，才更能激发学生的精神需要，思考的成就感才更能产生持久的动力。所以多媒体在使用的时候，一定不要只追求表面的光鲜，而要在课程理念的统领下，科学地、合理地使用。
能够更为科学、合理地使用多媒体为美术教学服务有利于提升美术教师的能力，有利于提高美术课堂的教学效果。正确地看待多媒体，认识到它只是教学的辅助手段、辅助工具，而不能代表美术教学的全部，充分利用它积极的一面，避免它消极的一面，让它在美术教学中发挥更为积极向上的作用。
参考文献：
[1]李正华.浅析语文教学中多媒体运用的误区[J].阅读与鉴赏，2011，（06）.
[2]姜艳玲.运用多媒体教学课件优化课堂教学[J].中国电化教育，2011，171（4）：20-21.
[3]赵国宏.多媒体教学研究现状综述[J].中国科教创新导刊，2011，（19）.
对多媒体教学的看法篇4
1.1教师运用多媒体的能力不强，课件制作的水平比较低
现在很多教师意识到多媒体教学的好处，但是很多教师对于计算机的操作能力不强，制作课件的水平低，他们不懂得一些音频的剪辑和一些软件操作。因此，经常出现教师的课件播放的视频音量过大；课件中的内容大多能通过手写的方式展示；对于一些动态的画面和将数学问题转化为生活的画面的课件，教师无法制作。从整体上看，教师的课件无法达到实现课堂生动化效果，无法实现多媒体教学优势。这反而会影响教学的质量。
1.2本末倒置，过多重视课件的制作水平而忽略教学的研究
由于教师重视多媒体课件的运用，他们把大量的时间放在如何制作高水平的课件上，而忽视了教学的根本是对知识的传播，忽视对教学的研究。有的教师会直接上网下载课件，在讲课的时候照搬课件内容，而不重视教师的言传身教，甚至没有对要讲授的课本知识进行演练。这使得一部分教师自己对课本知识了解得不深刻，也不利于学生对知识的理解和内化。
1.3只注重上课的形式，忽视课件的利用效率
在课堂中，经常发现许多教师只重视在课堂上翻阅课件的速度和过多地展示动画、视频，使课堂效果看似很活跃，但是却忽视了对教学内容的研究，把学生的注意力都转移到看屏幕上来，学生在课堂上只是充当旁观者和看客的角色。学生不能真正地学习到课本知识。
1.4不利于锻炼学生的思维能力
学生大多通过教师上课时的课件直观展示获取知识，获取知识的途径是直接的，并没有培养从发现问题到自己解决问题的能力。在学习的过程中，学生只需要从教师的课件展示中直观地获取答案，而没有锻炼自己抽象思维和想象的能力。最终学生自己处理数学问题的能力下降。
2新课标下小学数学多媒体教学的应用策略
虽然多媒体教学在小学数学教学中发挥着重要的作用，但是也存在一些弊端，那么应该怎样趋利避害呢？
2.1改变教师对多媒体教学的误解
教师对多媒体教学的理念直接影响到教学的效果。当前很多教师是为了做课件而做课件，他们会盲目地追随，为了制作高技术含量课件而忽视对教学的研究。所以，要改变教师对多媒体教学的看法，要他们树立一种思想：制作课件是为了更好地教学。要认清教学手段和教学之间的关系。教学课件只能作为老师教学中的辅助手段，教学课件的使用是为了让教师更好地完成教学目标。多媒体教学质量的提高，应该是教学手段和教学理念的提高，虽然在某种情况下，任何的一种教学过程都可以有多媒体的运用，但是教师应该清楚在哪些情况下不用多媒体教学的效果会比用多媒体的效果更好。
2.2提高教师运用多媒体的水平
对多媒体教学的看法篇5
论文摘要:多媒体辅助教学是一种非常重要的现代教学手段，能提高课堂教学效果和效率，但不能过会推崇，不当使用也有不可低估的负作用。教学主管部门和教师应该着眼于充分发挥学生主体、教师主导作用，有选择地、规范使用多媒体辅助课堂教学。
多媒体教学是近些年来教育领域中教学手段改革的主要内容之一，重要标志是计算机辅助教学，近些来年许多学校都采用了这种教学方式。多媒体教学具有生动、直观、灵活等特点，通过实践已受到教师和学生的普遍欢迎。结合我院及本人近几年的教学经验，多媒体教学确实有传统教学所不能比拟的优越性，但也有传统教学所没有的负面影响，具体来讲其利弊主要体现在以下几个方面。
1使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
1.1有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣
比起“黑板十粉笔”的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
1. 2有利于提高课堂效率
制作多媒体课件，一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”随时看到其他的幻灯片或其他的文件，甚至可以链接到网上，十分方便快捷。这不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。
1. 3利于提高教师的综合素质，促进教学质量的提局
首先，多媒体辅助教学不仅是教学模式的转变，教学手段的更新，更重要是教学理念的转化，由过去的应试教育转向素质教育，为培养创新型人才，为学生良好的个性品质的形成提供理想的环境。其次，增强了自信，充实了自己，使教师跟上时代步伐，成为积极、向上的新型教育者。在接触多媒体教学中，教师不仅加深了对专业知识的理解，更提高了自身运用计算机的水平和能力，还培养了刻苦研究精神与谦虚谨慎的作风。另外，教学中的多媒体程序具有极长的存储时间，可以长期保存和使用，这样，教师的备课效率可大大提高，可以利用更多的备课时间去不断学习，研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法，完成自我“充电”，达到丰富自我的目的。
1. 4多媒体教学有利于教师博采众长和形成个性化教学风格
由于多媒体课件具有可复制性，教师可以很容易地了解其他教师运用多媒体教学的方式和方法，再结合自身的特点，进行修改和补充，形成自己风格的多媒体课件。对于设计好的课件可以反复使用，特别是平台软件，可以大大节约教师的教学时间和教学实验的成本。充分利用互联网技术和功能，以无限的教育资源载体，发挥出更大的教学效果。网络上的教学资源不仅有本校专业教师编写的电子课件，而且有各兄弟院校专家编出的教学资源，如果把这些教学课件引进来，大家看一看，学一学，通过比较借鉴，采众家之长，可以极大地提高单位时间内的学习质量与效率。
2多媒体教学存在的主要问题和负面影响
2. 1过分推崇和过度运用多媒体教学
有些教师过度追求多媒体教学，在认识上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，为体现教学的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，把多媒体当做万能的教学手段，误以为多媒体用的越多，课堂气氛就越好，教学效率就越好。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹，不少学生没有真正把注意力放在听讲和理解教材上，学生在这样的课堂上注意力不集中。学生上课时眼睛长时间盯着屏幕，容易产生疲倦，多媒体教学信息量大、密度强、传递速度快，学生抓不住重点，记忆不深刻，很难将新学的知识点当堂消化。对教学思路的感知不充分，对所学知识就理解不透。
2. 2教师主导作用难以充分发挥
课堂中使用的课件大多有程序化的特点，教师在授课时，完全按照既定的程序讲授知识，几乎成了多媒体课件的“放映员”，而不能根据教学对象的不同反应来调整教学内容。对教学过程中出现的新情况，无法有效控制，教师的讲课技巧难以得到充分展现。同时，有些多媒体教学课件制作不够精良，质量差，没有达到制作课件的基本要求。具体表现是只有文字，没有图像、图形、动画、视频和声音，这种课件实际上就是一种电子文稿，只是用屏幕来代替黑板，缺乏直观性、形象性和生动性。有的教师没有熟练掌握多媒体教学的技术技能。
2. 3弱化了师生的交流和互动
教师在上课时，把多媒体技术作为演示工具，把太多注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，过多运用强烈的色彩、图片和动画，使学生被这种综合刺激所吸引，而忽视了教学内容。有的教师老是坐着讲课，只顾看电脑屏幕，学生只见老师的头顶，不见老师的面孔，讲课师生缺乏眼神、表情等互相交流，互动性不够。有的教师讲课速度过快，不断地往下放，切换过快，学生看不清，弄不懂，思维跟不上，无法记笔记。这种教学方式忽视了学生在学习中的主体地位，缺乏师生之间知识链的传递，更缺乏师生之间情感互动的交流，教育已由“人灌式”变为“机灌式”，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。
3科学合理运用多媒体教学的几点建议
再先进的教学手段都只是一种辅助，不管运用何种教学手段，其目的都是为了帮助教学，是为了促使学生自主有效学习。所以，判断一堂课上教学手段运用得好坏，其标准不是看它是属于现代的还是传统的，而应该是看它帮助学生学习的效果。效果好则好，效果差则不好。只要能有效促进学生的自主学习和发展，即使是最传统的教学手段，也是好的，值得提倡。相反，如果不能促进学生的自主学习和发展，就是运用了现代教学技术中最先进的设备，那也是一种无用的摆设，甚至是一种浪费，给人的感觉也是华而不实、哗众取宠。我们应该理性分析和看待多媒体化的现代教学手段，合理利用并不断改进，使多媒体教学工作更加健康地向前发展。因此，本人提出几个小小的建议。
3. 1对于教师而言，应坚持做到以下几点
(1)课件设计要利于发挥学生的主体作用。在教学活动中，学生始终处于学习的主体地位，不论采用何种教学方法都应以发挥学生的主动性为出发点。而教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此在进行课件设计时，要从利于引导学生思考、讨论、回答问题出发，促使其动脑动口，积极参与教学内容，切忌限制学生思维，使之被动跟着课件走。
(2)有选择地使用多媒体教学。计算机多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是显然的，但并不是说多媒体可以替代其他一切教学媒体，其他媒体和教学手段的许多特色是多媒体所无法完全取代的，如板书演算过程，实物操练等方法在教学中的功能是不可忽视的。多媒体教学手段不可能完全取代传统教学手段，在教学过程中，应将两者有机结合起来，使它们优势互补，充分发挥各种教学方法的综合效果。在教学中，应根据各章节内容的不同特点，决定多媒体的使用情况，有些理论性较强的内容，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，学生跟着教师的分析思路走，才能更好地理解理论知识，这种课程可减少多媒体的应用。
(3)确立师生互动的新型教学模式。为了克服多媒体教学中存在的师生互动不足的问题，应建立师生互动的教学模式。多媒体技术使师生互动发生了新变化，教师要结合学生的认知能力和思维特点，恰当地使用多媒体教学手段，多媒体教学的魅力在于教师和学生之间“互动式”的信息交流，教学活动中的互动信息是呈双向反馈特征，师生各自把自己的观点表达和传达给对方，教师根据学生反馈来的信息及时调整教学节奏和难度，让学生能准确把握教师的教学思路，使教师和学生有机地融合在一起，“互动性”使教师的教学过程不仅是教书，而是达到“传道、授业、解惑”的目的。
3. 2对于学校教学管理部门而言，应做好相应的监管
(1)重视和支持多媒体教学基本设施建设。多媒体教学是教学改革的重要内容之一，领导的重视和支持是搞好多媒体教学的关键。这就要求学校领导要加大多媒体教学硬件、软件的投人。多媒体电化教学除了包括幻灯机、录像机、投影机、录音机、录音带、教学片、电影片、幻灯片等辅助教学外，还必须建设校园网络，建设专用多媒体教室等，这些基本设施如果不完善，对教学手段改革和教学效果肯定会有一定程度的影响。
<2)重视提高师资队伍素质建设。多媒体教学的运用不仅要求教师要具备相关专业知识，还要求教师要有一定的计算机知识，这样才能制作出有特色水平的教学课件。这对我们的教师提出了更高的要求。学校教学管理部门可以有计划地组织教师进行关于多媒体制作技术方面的培训。同时，还可以系统地组织教师进行多媒体课件设计比赛，以促进和提高教师的业务水平。
<3)规范多媒体教学管理制度建设。目前，有的学校多媒体教学缺乏规范的管理制度。教学秩序比较混乱，多媒教学没有统一的规范，有的完全依教师的个人喜好，不管是什么课程，教师愿意用就用，不愿意用就还是用传统教学方式，这样一方面不利于提高教学质量，另一方面也会造成教学资源的浪费。因此，教学管理部门应该制定相关的管理制度，以规范多媒体教学资源的使用。比如，组织研讨哪些课程应合理采用多媒体教学，并根据研讨结果制定多媒体教学管理办法，规范多媒体教学申请和审批程序。
对多媒体教学的看法篇6
关键词：多媒体教学教学现象
运用多媒体进行教学，己成为教师必备的基本素质。但是，如果运用不当，课堂细节处理不到位，有时也会适得其反。本文就年轻教员在多媒体应用中的常见现象进行分析。
一、多媒体主导全程，自主思维退化
在现代教学中，一般倾向于强调学生的主体性，发挥教师的主导性。由于多媒体教学具有容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率等特点，使得一些年轻教员过分依赖于多媒体，把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。
应该说，课件仅仅是师生活动中的一种辅助或补充。在教学过程中要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生的主动性和创造性。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的都用多媒体形象展现出来，看似量化了所要表达的内容，实际上却限制了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。此外，在一些年轻教员授课中时常出现多媒体课件画面切换过快的问题，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地了教学效果。
因此，在使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。
二、依赖以机代板，讲写演画逐步弱化
教学中一直强调和注重的是“言传身教”。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等:在教学活动中，黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方。具有即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删等特点。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾。而借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。
应该说板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才一能达到一种完美的结合。但在一些年轻教员的教学中，习惯用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算。“包办”了所有的教学工作，多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
三、追求花样，课程实质内容淡化
在一些多媒体课件中，比较常见的就是过于追求多媒体教学应用中的“花样”。使用多媒体为教学注入了许多活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，一些年轻教员往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
四、以演代练，动手能力减弱
对多媒体教学的看法篇7
【关键词】小学语文；适用性教学媒体；研究
随着科学技术的发展，很多教师已经意识到将多媒体课件引入小学语文教育中能提高小学语文教育的效率。多媒体教育具有生动性、直观性、交互性的特点，比起黑板加粉笔的传统教学方法，学生普遍更喜欢多媒体课件的教学。教师也意识到，有时自己花很多的精力给学生讲故事、写板书，其吸引力有时比不上多媒体课件一分钟的时间对学生的吸引力，因此，有些教师逐渐减少传统的教学方式，而大量的使用多媒体教学。而小学语文教育中，并不是任何课程、随时随地都适合使用多媒体教学的，如果在不合适的课程中使用多媒体教学，不仅不能提高教学效率，而且还会起到相反的效果。
一、多媒体教学不能锻炼学生的语言表达能力
语言表达能力是语文教学中非常重要的一个教学目标，在语文教学中，教师要引导学生主动表达自己的想法、归纳语文知识、说明文章的道理等。而这个过程需要教师与学生、学生与学生之间互动才能做到。而多媒体教学则是学生与一个冰冷的机器，在教师播放多媒体课件时，学生不需要表达，只需要被动的看完多媒体课件上描述的知识。如果学生在学习语文时，长久不表达，则会使表达能力造成缺陷，使小学语文的教学目的无法达到。
比如在教学新课标小学语文苏教版小学语文三年级下册第八组《揠苗助长》、《郑人买履》时，这两个成语故事已经有专门的多媒体课件，而且制作得非常生动，有些教师就直接播放多媒体课件了。而教师在给学生讲故事是引导学生学习语言表达的一个方法，教师在学生给学生讲故事时，可以比划出一个动作，让学生自己表达这段怎么表达更生动、怎么表达能更准确的表现出幽默感等。师生通过互动，学生能模仿教师讲故事、教师能引导学生表达，而多媒体课件虽然生动、直观，却没有培养学生表达能力的作用。
二、多媒体教学扼杀学生的想象力
教师在给学生讲课文、讲故事的时候，有时这种效果是不够直观的，它需要学生展开丰富的想象力才能跟上教师的节奏，往往是教师在讲述一个画面，学生就在脑子里勾勒出一个画面。比如在教学新课标小学语文苏教版三年级上册第二组《北大荒的秋天》时，学生脑中能展现出北大荒一片金色的场景。在金秋时节，北大荒的农田硕果累累，教师不断讲述着……学生能跟着教师的讲述能想像到黑色的沃土、丰硕的果实、农民的喜悦等。学生展开丰富的想象力是未来写作文、描述事件的基础，如果学生的想象力不够丰富，则无法组织出生动的语言。
然而多媒体教学课件是唯一的、直观的，如果教师大量的使用多媒体课件讲述，那学生将把直观的画面当作唯一的标准而失去想象的机会，如果学生长期失去想象的机会，未来组织语言材料时，将没有足够的素材可用，而显得语言表达能力非常贫乏。比如在教学新课标小学语文苏教版上册第三组《哪吒闹海》一课时，有些教师觉得当年我国拍摄的哪吒闹海的动画片非常生动，于是不必再讲，直接给学生看电影。而哪吒闹海的事件，可以从多个角度进行描述，比如从李靖的角度、哪吒的看法、龙王的看法等，不同的人物对这件事有不同的看法，教师可以引导学生从不同的角度去想像故事，而电影却直接以哪吒为视角描述完成故事，学生把整部动画看完，最后不再进行深入思索。学生不需要进行想象，也不需要深入思索，此时教师就没有达到语文教学目的。
三、多媒体扼杀学生与他人的感情
教师在小学语文课堂上，让学生郎读课文然后给学生纠正或鼓励、教师让学生复述课本上的故事给大家欣赏都是与学生培养感情的一种方法，学生通过与教师之间的互动能培养与教师之间的感情。同时学生在谭述课文时同学给予欣赏，也会培养学生与学生之间的感情。学生和学生之间一起郎读课文时，学生会感觉到学习语文不孤独，这也是培养学生之间感情的途径。而多媒体课件则不同，多媒体课件是以课件为主中，学生的关注焦点只需要放在多媒体课件的内容上，它不需要学生与他人互动，如果长期用多媒体代替教师引导的教学方式，则学生无法与其它人培养感情。
比如在教学新课标小学语文苏教版三年级上册古诗两首《山行》、《枫桥夜归》，教师觉得播音员的郎读非常标准，于是自己不必再引导学生进行郎读，只需要直接放多媒体郎读课讲，让学生跟着多媒体诵读。久而久之，学生会认为多媒体课件比教师还要棒，那么教师又有什么用？自己要学习，不回回家用电脑播放多媒体课件。当学生觉得多媒体课件能代替教师的引导时，在学生心里，教师的引导地位已经可有可无，教师也不能再从感情上对学生进行有效的引导。
多媒体课件具有画面生动、传播高效的特点，它在教学中有自己独特的作用。然而，将多媒体教学引进小学语文教育中，仅仅只代表从此语文教学多了一种教育方法，却不能够将多媒体大量的代替传统教学。如果大量滥用多媒体，教师非但无法取得良好的教学效果，而且还会带来更多不良的后果。教师在使用多媒体课件进行教学时，必须要坚持以下几个原则：以教师引导为主导，加强人和人之间勾通为原则；选择合适的多媒件，达到教学效果为原则；以学生能力的培养为主导，多媒体课件为辅助教学的原则。教师必须认识到多媒体课件的优点和缺点，以优化小学课堂教学为目的，针对优点进行有效利用，对缺点进行摒弃，以此为方向运用多媒体，才能使多媒体适合小学语文的课堂教学。
【参考文献】
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学2012
[2]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学.2012
[3]高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学2012
[4]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州师范大学.2012
对多媒体教学的看法篇8
【论文摘要】本文通过对课堂多媒体教学的实践考察和并结合自己的多煤体教学经验，对课堂多媒体教学的应用做了深入分析，并提出比较可行的解决办法。
运用多媒体进行教学，己成为教师必备的基本素质。但是，如果运用不当，课堂细节处理不到位，有时也会适得其反。本文就年轻教员在多媒体应用中的常见现象进行分析。
一、多媒体主导全程，自主思维退化
在现代教学中，一般倾向于强调学生的主体性，发挥教师的主导性。由于多媒体教学具有容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率等特点，使得一些年轻教员过分依赖于多媒体，把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。
应该说，课件仅仅是师生活动中的一种辅助或补充。在教学过程中要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生的主动性和创造性。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的都用多媒体形象展现出来，看似量化了所要表达的内容，实际上却限制了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。此外，在一些年轻教员授课中时常出现多媒体课件画面切换过快的问题，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地了教学效果。
因此，在使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。
二、依赖以机代板，讲写演画逐步弱化
教学中一直强调和注重的是“言传身教”。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等:在教学活动中，黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方。具有即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删等特点。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾。而借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。
应该说板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才一能达到一种完美的结合。但在一些年轻教员的教学中，习惯用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算。“包办”了所有的教学工作，多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
三、追求花样，课程实质内容淡化
在一些多媒体课件中，比较常见的就是过于追求多媒体教学应用中的“花样”。使用多媒体为教学注入了许多活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，一些年轻教员往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
四、以演代练，动手能力减弱
对多媒体教学的看法篇9
关键词：多媒体课件声乐教学
20世纪90年代以来，随着计算机的广泛应用，多媒体技术迅速兴起和发展，其应用遍及国民经济与社会生活的各个角落。由于多媒体具有图、文、声、活动影像并茂以及信息量大、交互性强的特点，所以能提供最理想的教学环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；有利于情境创设和大量知识的获取与保持；还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。
与此同时，随着计算机辅助教育的实施，各种多媒体教学课件在大学和中学教学中得到广泛应用。多媒体在声乐教学中的作用也逐渐被认识。多媒体在声乐教学中的优势是显而易见的。多媒体声乐教学采用的是教室内一对一模式，即老师在上课时用多媒体进行辅助的教学。声乐是音乐和声音组合成的一种艺术形式。因此听音乐对每个学声乐的学生来说是必修的课程。其次，多媒体声乐课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，不断变换的屏幕，制作精美的画面，形象直观的阐述，丰富生动的信息，大大增强了学生对抽象声乐理论与实践的感受，从而将课堂教学进入了一个全新的境界。此外，多媒体能使传统教学手段下很难表达的教学内容、无法观察到的现象，生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，成为解决学习时矛盾的重要途径。利用多媒体课件教学，可以集中全体老师的智慧与教学经验，可以上网查找资料，使教学内容更加规范有序，免除教师上课板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
声乐课以听觉与视觉为主，多媒体很适合于各种声乐课的教学。
(1)声乐欣赏：利用多媒体的有利条件，教师在上网或资料上做课件，就可以让学生去听，去欣赏。如：音乐会、歌剧、中外歌唱家的演唱，或针对要解决的问题及共性问题进行对比欣赏。
(2)声乐理论课：教师可以将做在黑板上的图，如：喉部、胸部或头部解剖图形，在课件上活龙活现的出现，学生可以清楚地看到各部位的结构图形。当发声时，各部位的状态，不发声时喉部的状态，声带的变化等。这样讲起来就方便，学生听起来看起来就明白清楚。
(3)声乐史课：讲声乐发展史用多媒体，可以减轻教师的每节课的板书，学生也可以通过听视觉了解各个不同时代、不同的唱法，以及声乐发展的历史。
(4)歌曲处理课：处理中外歌曲，如：唱一首咏叹调，可以把世界著名歌唱家所唱的同一首曲目找到，粘贴到一起做成课件，播放他们的曲目，学生可以一目了然地了解所运用的歌唱方法和处理方法。
多媒体教学的优势虽显而易见，但也存在不尽人意之处。首先，声乐技巧课既是声乐课的主课，就不能用多媒体教学，因为这门课是一对一的教学，学生上课需要室内有隔音设备，需要教师用耳朵去分辨声音对与错，学生需要用感觉来完成技巧。声乐课需要面对面去纠正学生的每一个动作和感觉，如：喉咙打开，气息如何托住声音、音色如何优美等技术问题。用多媒体通过的传播声音不是很清晰和准确，因此声音技巧课不能用多媒体教学上课。其次，多媒体教学师生双向交流少，学生只是瞪眼睛看。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。教师的身态行为、情感表达、现场板书设计等语言情感的交流很难派上用场，师生沟通机会太少，致使教学亲和力下降。此外，多媒体教室或投影亮度不够，学生难以看清，或光线较暗学生无法记笔记，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面，或由于其他因素影响，使学生的注意力难于集中。
对多媒体教学的看法篇10
论文摘要:多媒体辅助教学是一种非常重要的现代教学手段，能提高课堂教学效果和效率，但不能过会推崇，不当使用也有不可低估的负作用。教学主管部门和教师应该着眼于充分发挥学生主体、教师主导作用，有选择地、规范使用多媒体辅助课堂教学。
多媒体教学是近些年来教育领域中教学手段改革的主要内容之一，重要标志是计算机辅助教学，近些来年许多学校都采用了这种教学方式。多媒体教学具有生动、直观、灵活等特点，通过实践已受到教师和学生的普遍欢迎。结合我院及本人近几年的教学经验，多媒体教学确实有传统教学所不能比拟的优越性，但也有传统教学所没有的负面影响，具体来讲其利弊主要体现在以下几个方面。
1使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
1.1有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣
比起“黑板十粉笔”的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
1.2有利于提高课堂效率
制作多媒体课件，一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”随时看到其他的幻灯片或其他的文件，甚至可以链接到网上，十分方便快捷。这不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。
1.3利于提高教师的综合素质，促进教学质量的提局
首先，多媒体辅助教学不仅是教学模式的转变，教学手段的更新，更重要是教学理念的转化，由过去的应试教育转向素质教育，为培养创新型人才，为学生良好的个性品质的形成提供理想的环境。其次，增强了自信，充实了自己，使教师跟上时代步伐，成为积极、向上的新型教育者。在接触多媒体教学中，教师不仅加深了对专业知识的理解，更提高了自身运用计算机的水平和能力，还培养了刻苦研究精神与谦虚谨慎的作风。另外，教学中的多媒体程序具有极长的存储时间，可以长期保存和使用，这样，教师的备课效率可大大提高，可以利用更多的备课时间去不断学习，研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法，完成自我“充电”，达到丰富自我的目的。
1.4多媒体教学有利于教师博采众长和形成个性化教学风格
由于多媒体课件具有可复制性，教师可以很容易地了解其他教师运用多媒体教学的方式和方法，再结合自身的特点，进行修改和补充，形成自己风格的多媒体课件。对于设计好的课件可以反复使用，特别是平台软件，可以大大节约教师的教学时间和教学实验的成本。充分利用互联网技术和功能，以无限的教育资源载体，发挥出更大的教学效果。网络上的教学资源不仅有本校专业教师编写的电子课件，而且有各兄弟院校专家编出的教学资源，如果把这些教学课件引进来，大家看一看，学一学，通过比较借鉴，采众家之长，可以极大地提高单位时间内的学习质量与效率。
2多媒体教学存在的主要问题和负面影响
2.1过分推崇和过度运用多媒体教学
有些教师过度追求多媒体教学，在认识上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，为体现教学的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，把多媒体当做万能的教学手段，误以为多媒体用的越多，课堂气氛就越好，教学效率就越好。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹，不少学生没有真正把注意力放在听讲和理解教材上，学生在这样的课堂上注意力不集中。学生上课时眼睛长时间盯着屏幕，容易产生疲倦，多媒体教学信息量大、密度强、传递速度快，学生抓不住重点，记忆不深刻，很难将新学的知识点当堂消化。对教学思路的感知不充分，对所学知识就理解不透。
2.2教师主导作用难以充分发挥
课堂中使用的课件大多有程序化的特点，教师在授课时，完全按照既定的程序讲授知识，几乎成了多媒体课件的“放映员”，而不能根据教学对象的不同反应来调整教学内容。对教学过程中出现的新情况，无法有效控制，教师的讲课技巧难以得到充分展现。同时，有些多媒体教学课件制作不够精良，质量差，没有达到制作课件的基本要求。具体表现是只有文字，没有图像、图形、动画、视频和声音，这种课件实际上就是一种电子文稿，只是用屏幕来代替黑板，缺乏直观性、形象性和生动性。有的教师没有熟练掌握多媒体教学的技术技能。
2.3弱化了师生的交流和互动
教师在上课时，把多媒体技术作为演示工具，把太多注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，过多运用强烈的色彩、图片和动画，使学生被这种综合刺激所吸引，而忽视了教学内容。有的教师老是坐着讲课，只顾看电脑屏幕，学生只见老师的头顶，不见老师的面孔，讲课师生缺乏眼神、表情等互相交流，互动性不够。有的教师讲课速度过快，不断地往下放，切换过快，学生看不清，弄不懂，思维跟不上，无法记笔记。这种教学方式忽视了学生在学习中的主体地位，缺乏师生之间知识链的传递，更缺乏师生之间情感互动的交流，教育已由“人灌式”变为“机灌式”，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。
3科学合理运用多媒体教学的几点建议
再先进的教学手段都只是一种辅助，不管运用何种教学手段，其目的都是为了帮助教学，是为了促使学生自主有效学习。所以，判断一堂课上教学手段运用得好坏，其标准不是看它是属于现代的还是传统的，而应该是看它帮助学生学习的效果。效果好则好，效果差则不好。只要能有效促进学生的自主学习和发展，即使是最传统的教学手段，也是好的，值得提倡。相反，如果不能促进学生的自主学习和发展，就是运用了现代教学技术中最先进的设备，那也是一种无用的摆设，甚至是一种浪费，给人的感觉也是华而不实、哗众取宠。我们应该理性分析和看待多媒体化的现代教学手段，合理利用并不断改进，使多媒体教学工作更加健康地向前发展。因此，本人提出几个小小的建议。
3.1对于教师而言，应坚持做到以下几点
(1)课件设计要利于发挥学生的主体作用。在教学活动中，学生始终处于学习的主体地位，不论采用何种教学方法都应以发挥学生的主动性为出发点。而教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此在进行课件设计时，要从利于引导学生思考、讨论、回答问题出发，促使其动脑动口，积极参与教学内容，切忌限制学生思维，使之被动跟着课件走。
(2)有选择地使用多媒体教学。计算机多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是显然的，但并不是说多媒体可以替代其他一切教学媒体，其他媒体和教学手段的许多特色是多媒体所无法完全取代的，如板书演算过程，实物操练等方法在教学中的功能是不可忽视的。多媒体教学手段不可能完全取代传统教学手段，在教学过程中，应将两者有机结合起来，使它们优势互补，充分发挥各种教学方法的综合效果。在教学中，应根据各章节内容的不同特点，决定多媒体的使用情况，有些理论性较强的内容，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，学生跟着教师的分析思路走，才能更好地理解理论知识，这种课程可减少多媒体的应用。
(3)确立师生互动的新型教学模式。为了克服多媒体教学中存在的师生互动不足的问题，应建立师生互动的教学模式。多媒体技术使师生互动发生了新变化，教师要结合学生的认知能力和思维特点，恰当地使用多媒体教学手段，多媒体教学的魅力在于教师和学生之间“互动式”的信息交流，教学活动中的互动信息是呈双向反馈特征，师生各自把自己的观点表达和传达给对方，教师根据学生反馈来的信息及时调整教学节奏和难度，让学生能准确把握教师的教学思路，使教师和学生有机地融合在一起，“互动性”使教师的教学过程不仅是教书，而是达到“传道、授业、解惑”的目的。
3.2对于学校教学管理部门而言，应做好相应的监管
(1)重视和支持多媒体教学基本设施建设。多媒体教学是教学改革的重要内容之一，领导的重视和支持是搞好多媒体教学的关键。这就要求学校领导要加大多媒体教学硬件、软件的投人。多媒体电化教学除了包括幻灯机、录像机、投影机、录音机、录音带、教学片、电影片、幻灯片等辅助教学外，还必须建设校园网络，建设专用多媒体教室等，这些基本设施如果不完善，对教学手段改革和教学效果肯定会有一定程度的影响。