信息素养与创新思维篇1
关键词：信息素质；创造思维；培养；方法
【中图分类号】G633.67【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2013）02-0058-01
一位牧师正在专心地写讲道稿，他的儿子约翰却总是不停地在身边打扰他。牧师为了不受打扰，就拿了一幅地图，撕成几片，让其儿子把它拼好。牧师认为这下可以让约翰忙一阵子了，没想到不一会儿，小约翰就兴冲冲地跑过来，并呈上拼好的地图。牧师很诧异，就询问约翰这么快拼好地图的做法。小约翰说：“因为地图的背面是人，我只要拼好这个人，就拼好了这幅地图。如果这个人是对的，那么这个世界也就对了……”小约翰运用这种独特的、新颖的方式拼好了这幅他可能从未接触过的地图，这就是一种创造性思维。为创造性而教，培养学生的创造性思维能力，已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。真正的素质教育正是把思维能力的发展作为教育中心，它与把知识的系统积累作为教育中心的教学模式下的应试教育有着本质的区别。
在我国全面实施教育改革的今天，其目的不仅是为了培养信息社会所需要的高素质创造型人才，更深层次的原因在于传统的以知识积累为中心的教育模式已经走到了尽头，无法再适应当前知识体系的高增长速度。我们正处在一个信息化飞速发展的时代，随着以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术飞速发展，它们正在以惊人的速度变革着我们的学习方式、工作方式、交往方式、生活方式，使人类社会由工业社会迈向了信息化社会。面对铺天盖地迎面而来的信息，为了适应社会发展的需要，要求人们必须具备获取、存储和交流信息的能力。信息化的社会要求人的素质要与之相适应，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要培养具有创造性思维、创新意识、创新能力的人才，离开了教育信息化是难以实现的。
一培养信息能力，训练创造性思维
在传统的教学中，学习资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，并且一整堂教学设计都是由教师课前设计好的，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏可选择性，学生只能照单全收。当今社会，信息充斥着社会的每一个角落，学生也每时每刻都受着不同信息的影响。特别是高年级的学生，他们的思维就像一条深不见底的河，他们有着自己的经验、想法、主见。课堂上如果让学生不加选择地完全接受只来自于老师的信息，这对学生的学习是不利的；并且学生仅是接受信息，而不对信息进行重新组合，形成体系，那也不可能完全掌握这些知识。因此，课堂中教师应善于提出问题，引导思维，把学生要学的知识以一种问题的信息这种方式呈现出来，使新知识这种信息与学生认知结构中已有的知识信息建立起人为的或实质性的联系，使学生能通过运用各种策略活跃思维、获得新知。在此过程中，教师要为学生提供思维的材料，使之有“物”可思，并且更深层次地需要培养学生筛选、重组信息的能力，达到训练学生思维的目的。奥斯本提出了一种名叫“大脑风暴法”的训练，能很好地达到这种目的。
二培养适应现代社会的能力，发展创造性思维
信息技术的发展为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。教育应具有超前意识，运用网络教学，借助于计算机网络实现信息交流，要求学生有计算机操作能力和网络基本知识，能够熟练处理各种信息。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育学生，这将与社会发展极不相适应，学生离开校门后就不可能适应社会。并且，信息技术不受时间和地域限制，学生可根据自己的学习需要选取相关内容加以学习。学生还可以通过上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息。这样，有利于培养学生的探索精神、创新意识，有利于学生开展主动的探索型学习活动。“授人以鱼不如授人以渔”，教育提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造、构建和掌握所学的知识。计算机网络能以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互等特点服务于信息化教育。因此，信息技术作为强有力的学习工具，不仅拓展了学生的学习方式，还发展了他们的创造性思维。
三培养信息素养的认知技能，完善创造性思维
教育信息化不是一股风，不是一曲高调，其根本目的就是要培养适应信息社会要求的创新型人才。而信息素养与创新性思维能力是适应新世纪要求的创新型人才所必备的基本素质，教育信息化恰恰可以为信息素养与创造性思维能力的培养提供最理想的信息化智能教学环境。因此，我们要将培养学生的信息能力、提高学生的信息素养作为素质教育的一项重要内容，只有这样，才能有效地促进教育信息化进程，有效地推进素质教育的发展。
信息素养与创新思维篇2
一、计算思维与高中信息技术课程之间的关系
在“2016设计、计算与创新思维培养高峰论坛”中，教育学会会长钟秉林表示已经将计算思维纳入正在修订的高中课程标准中，作为信息技术学科需要注重培养的核心素养之一，由此计算思维的培养必定是未来高中信息技术课程中的重点教育的部分，其在学生基础教育阶段对学生创新意识、思维、能力的培养都有着极大的作用。
目前在高中信息技术教学中主要为计算机操作能力的培养，其属于一种信息技术的直观教学。而高中生在高中阶段其思维正处于较为活跃的时期，因此在此时进行计算思维能力的培养可以起到良好的效果，同时计算思维有助于学生在实际中的更好的应用思维逻辑及科学思考的方式进行知识的学习及解答，使学生在面对信息技术问题时更富有创造力，其使学生在学习的过程中从被动式学习思维转向主动式学习，使学生可以更好的适应信息技术的发展。
二、计算思维与信息素养
1.计算思维
计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为；计算思维的本质是抽象和自动化。如同所有人都具备是非判断、文字读写和进行算术运算一样，计算思维也是一种本质的、所有人都必须具备的思维能力。
2.信息素养
根据现行的高中课程标准的内容来看，在高中进行信息技术教学最主要的目的就是提高学生的信息素养，使学生是可以掌握基本的信息技术，对信息活动过程可以有一定的了解，并在生活中具有解决信息技术问题及学习信息技术的及能力。并且还需要遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
3.两者的异同
“信息素养”与“计算思维”具有相似之处：首先，两者均为一种人们通过学习和培养所能掌握的能力；其次，这两种能力均与计算机相关；最后，两者都重视能力的内化。同时应该注意到两者本质上的区别，“信息素养”更强调使用计算机这个工具本身的能力，而“计算思维”则更注重人们如何能像计算机科学家一样思考的能力。
三、高中信息技术课程中计算思维的培养
1.提高高中信息技术课程地位
在高中教学中其最直接面对的就是高考的压力，为了保证学生的学习效果通常在高中课程中更重视高考考试科目的教学，而信息技术作为一种非考试课程在实际的教学中并没有受到应有的重视，导致课程教学效率不高。而信息技术课程作为培养学生计算思维的一种途径应在实际中开发出信息技术课程的作用，避免造成课程开展不理想的情况，并且对计算思维进行培养顺应了未来信息科学技术的发展方向，具有加高的教育价值。
2.选择适合的教学方法
在进行信息技术教学时不要局限于固有的教学方法，采用符合信息技术内容的教学模式及方法，并注重开发出不同教学方式中对学生计算思维培养的作用，使课程开展的过程中更具有目的性，保证教学目标达成的同时提高教学效率。同时在计算思维理念中其强调了人的思想作用，并且现今素质教育也确定了学生的主体地位，因此在教学中教师应注意将学生作为课堂的主体，锻炼其自学能力、创新能力，避免过多的教学干涉，保证学生可以自由的发展，拓宽其在信息技术学习中的创新环境，从而使学生在自主学习、参与、创新的过程中可以培养计算思维能力。
3.将教学内容同学生生活密切联系
高中生在校园生活中需要面对较大的课程压力，并且在校园中学生多数时间都需要投入到学业中去，为此其校园生活总体来说较为枯燥、单调，因此在信息课程中融入生活元素可以有效的调动起学生的兴趣，并丰富校园生活内容，使信息技术教学可以更加有效的开展。同时信息技术教学融入生活还可以拓宽学生学习信息技术的途径，并扩展其所获取的资源量，为学生创新思维能力及实践能力的培养创造条件，使学生可以更好的形成计算思维。
信息素养与创新思维篇3
[关键词]创客教育；信息素养教育；图书馆
我国医学教育模式的发展以及医学科技的进步，对医药卫生类人才提出了更高的素质要求。医药卫生类属于高速发展的学科，要求从业人员具备丰富的文、理、医知识，扎实的医药卫生实践技能，良好的医学信息素养，以及信息检索、创新思维等综合能力。创客教育是近年来兴起的全新教育模式，以引导学生自主探究的方式，培养学生的创新思维与实践能力。美国新媒体联盟指出，创客教育将对高等教育产生深远影响[1]。高职院校图书馆作为高职教育的重要支撑，要想确保学生掌握专业相关的最新技能，满足信息时代对医技工作者的需求，将创客教育融入信息素养教育中是必要的。笔者将医药卫生类职业院校学生作为研究对象，在了解创客教育理念的基础上，探索高职院校图书馆开展信息素养教育的策略，进而完善医药卫生类院校的信息素养教育体系。
1创客教育的内涵与特征分析
1.1创客与创客教育创客代表利用新科技和新方法，将自己的创意转化为现实的群体。信息技术的发展以及3D打印技术的应用，为创客开展创新活动提供了条件。具有相同兴趣爱好的创客聚集在一起，组成任意形式的创意场所，共同开展信息交流、创意分享等活动，这就产生了创客空间。当前全球范围内建立的创客空间超过1500个，为创客们践行创意提供了必备的技术和设备[2]。通过互联网技术，来自世界不同地区的创客也创建了网络社区，方便在线交流信息、分享资源。创客空间的迅速发展引发了教育领域的关注与思考，也催生了创客教育理念。创客教育并非直接传授学生知识，而是采用多样的方式培养学生的创客精神，让学生利用自身创造力解决问题。1.2创客教育的相关理论2014年美国《地平线报告》指出，美国高校学生在未来五年内，将由知识消费者变为创造者，表明创客教育是美国教育领域的变化趋势。创客教育虽然属于新兴词汇，但它充分利用了先进信息技术，也融合了创新教育、项目教学等理论（如图1）。其中创新教育即依据创新理念，对学生的创新思维、开创个性进行培养。创新教育根据教学实际，存在不同的教学形式，主要目标在于提高学生的创造能力。项目教学即通过学习任务，让学生通过相互协作共同解决问题[3]。体验教学即让学生积极参与到学习活动中，通过教师的引导与协调，让学生在体验中获取知识。DiY理论也是创客教育的重要内容，强调在教学中培养学生的动手能力，以及精益求精的“工匠精神”。1.3创客教育的特征创客教育的方式多种多样，但要保障创客教育效果，就需要新颖、复杂、关联度高的设计课题，以全新的视角激发学生创新思维，调动学生学习的积极性。这样不仅可让学生自主参与到教学活动中，引导学生接触更多知识，也让学生愿意花费更多时间、精力开展创造性活动，增强学生的情感体验。同时创客教育倡导合作交流，学生之间相互沟通协作，是保障完成创客任务的前提。在参与过程中，每个学生都可以选择自己擅长的项目，在取长补短、交流学习中形成良性循环。创客教育也要求有高强度的训练和充足的资源，通过反复探索尝试，将已有的资源利用到极致，激发学生的创造灵感。
2创客教育对于高职院校图书馆信息素养教育的借鉴意义
信息素养是互联网时代的全新概念，也是医药卫生专业人才必须掌握的基础能力之一。高职院校图书馆作为信息素养教育的主阵地，担负着提升全校师生信息素养的重任。而将创客教育与信息素养教育相结合，不仅有利于创新教学内容，也有利于提高学生的创新能力。2.1高职院校图书馆引入创客教育的优势创客教育是我国近年来引进的全新教育理念，其继承了体验教学、探究学习等成熟的教学思想，拓展了高校创新教育领域。高职院校图书馆引进创客教育，能够为学生提供学习、交流和互动空间，引导学生通过自主合作完成学习任务，并且在协作中获得更多信息反馈。有学者指出，21世纪的图书馆，就是发现、创造新知识以及重构社会关系的场所[4]。高职院校图书馆引入创客教育的动力，在于将具有共同兴趣的用户聚集起来，建立方便用户开展交流、学习的空间。而高职院校图书馆开展创客教育的优势，就是可以利用创客空间吸引更多用户，采用网络社区巩固用户之间的关系，形成现实社会无法比拟的关系网络。2.2创客教育与信息素养教育融合的必要性医药卫生类行业与我们的日常生活息息相关，其在保障人类健康方面发挥着重要作用。它具有很强的实践性，蕴含丰富的知识量，且知识更新速度快，具备自然科学与社会科学的双重属性。这就要求医药卫生类人才具备丰富的知识结构，高水平的综合素养，以及终身自主学习能力。高职院校在专业教学中应该促进学生的全面发展，尤其应该加强对学生创新精神的培养，而非单纯开展专业知识教育。高职院校图书馆引入创客教育，是促进信息素养教育革新的要求，也是借鉴创客教育多元化功能，弥补传统教育缺陷，培养学生创新思维、创造能力的有效措施。2.3创客教育与信息素养教育融合的创新性《信息社会灯塔》一书中指出，信息素养属于终身学习的核心部分，能够帮助人们更好地寻求、利用、评价信息，以尽快实现教育、社会和职业目标。高职院校图书馆信息素养教育与创客教育的融合，是对传统信息素养教育的创造性改进，扩展了传统的教学范围，在指导学生掌握信息检索、信息利用技巧的同时，也能够满足培养学生创新、创造能力的教学要求。创客教育本身融入了创新教育内容，强调以激发学生兴趣为突破点，倡导营造以创造、创新、实践为主体的教学场所。它与信息素养教育的融合，能够实现资源、技术、信息共享，形成讲座、作品展、培训等相结合的全新教学模式。
3面向创客教育需求的高职院校图书馆信息素养内容体系
高职院校图书馆通过探索信息素养教育内容，可以形成科学的教学方法和教学手段，促进学科信息素养教学水平提升。在综合分析国内外学者观点的基础上，笔者结合医药卫生学科特色与创客教育需求，提出将信息素养教育分为基本素养、中级素养和研究素养3个层次，并构建相应的内容体系，如图2所示。3.1初级素养高职院校图书馆信息素养教育的开展，首先需要引导学生掌握基本的信息素养，包括与学科专业相关的学习思维方式，以及与学科专业相关的基本能力等。对于医药卫生类学科而言，学生必须掌握专业词汇的英语发音、含义和应用方法，具备相应的信息交流、沟通能力等。不同的学科专业有不同的思维训练法，在信息素养教育中应该加强学科思想渗透，了解不同学科内容之间的内在联系，让学生在掌握学科思想的基础上，产生深入学习与创新创造动力。针对特定的学科信息素养教育内容，要求结合该学科思维模式和思维规律，指导学生开展系统的思维训练，让他们在长期学习中，逐渐形成完善的思维体系，能够灵活应用所学知识并且增强创新能力。3.2中级素养高职院校学生在掌握基本信息素养的基础上，还需要具备信息技术素养和文献检索素养，提高对信息工具、技术的综合应用能力。以护理专业为例，该学科具有课程多、知识点繁杂等特点，学生不仅需要掌握医学信息检索方法，全面了解与学科相关的系统知识，还需要具备学科信息服务能力，即具有利用所学的信息知识开展服务的能力，如查询病历资料、检索病案等。信息工具与技术的应用，并非单纯利用计算机开展信息检索，也要求学生掌握医疗仪器、信息管理系统等设备的应用[5]。因此，信息素养教育中学生应该掌握与专业领域相关的信息技术，能够熟练操作与专业相关的信息设备，熟练开展信息处理和检索工作，如记录、处理实验数据等。3.3研究素养目前我国很多院校开设了与学科研究、信息素养教育相关的课程[6]。学科研究与信息素养教育存在密切联系，为帮助学生尽快掌握信息检索方法，掌握与科研相关的技能和方法，更好地获取与学科专业相关的信息，高职院校图书馆必须开展素养教育工作。根据现代信息理论，科研活动分为信息收集、信息整理与信息分析等部分，属于以调研、观察等方式对信息进行加工处理的过程。在引导学生掌握与学科研究相关技巧的基础上，高职院校图书馆需要指导学生开展文献研究工作，了解基本的研究理论与交流方式，具备信息洞察、处理能力，便于他们更好地选择所需信息，并且在问题处理中合理利用这些信息。
4面向创客教育需求的高职院校图书馆信息素养教育对策
高职院校图书馆作为文献信息传播中心，通过开展信息素养教育提升学生的信息处理、应用能力是其主要职责之一。高职院校图书馆应该充分利用先进技术，构建在线信息素养教育平台，嵌入到专业课程教学中，切实承担起提升学生信息素养的重任。4.1构建在线信息素养教育平台高职院校图书馆要加强与其他院校的交流合作，构建区域图书馆联盟，以教学资源共享和在线信息交流的方式，弥补资源、财力不足的缺陷。不同图书馆可根据自身特色，在分析各自实际和资源整合的基础上，建设在线信息素质教育平台，实现信息素养教育线上线下相结合，扩展信息素养教育途径。通过在线信息素养教育平台，从信息选择、信息检索、信息获取、信息评估等方面，设计不同的服务项目，帮助学生获得系统的信息素养教育，提高他们的信息利用与创新能力，并且以在线测评的方式了解教育成效。将图书馆用户作为教育对象，为他们提供专门的平台入口，利用在线信息素养教育平台开展咨询、跟踪服务，免费为他们提供分层次、个性化信息，扩展图书馆的教育范围。4.2开展嵌入式信息素养教育高职院校图书馆应充分利用已有资源，促进学科教学和信息素养教育的有机结合，这就是嵌入式教学，也称作渗透式教学。高职院校图书馆可以安排学科馆员嵌入专业课程教学中，或者组建学科团队对专业课程教学进行跟踪指导，帮助学生全面提高信息素养[7]。针对不同学科的教学需求，学科馆员应首先制定教学规划，争取获得图书馆其他部门与各院系的支持，充分发挥团队协作的力量。其次，与专业授课教师合作，参与到教学内容设计、教学任务设计与教学效果评价中，保障信息素养教育和专业课程需求相契合。在教学内容设计上，全面掌握课程教学目标、核心知识点以及学时分配，保障信息素养教育不偏离基本教学需求[8]。教学过程中引导学生掌握科研方法，注重培养学生的信息表达、资源收集、信息处理、论文写作等综合能力。4.3基于博客的信息素养教育博客是近年来应用广泛的在线信息交流工具，拥有庞大的用户群体，能够实现与他人的在线交流互动，也可轻松便捷地各类信息。高职院校图书馆通过建立学科博客的方式，设置参考咨询、资源导航、学科研究等栏目，结合不同学科的特点开展信息素养教育，更容易激发用户兴趣。博客具备多样化的功能，图书馆可以根据服务对象的基本需求，利用博客平台信息素养教育课程，引导学生利用博客开展在线学习，并且参与教学讨论活动，掌握基本的信息检索和信息处理技巧。结合信息素养教育内容，设置“资源导航”“参考咨询”等栏目，帮助用户解决信息检索与学习过程中存在的问题，培养他们敏锐的信息处理和创新意识，提高他们的综合能力。
5结语
信息素养与创新思维篇4
【关键词】地理教育创新素质
当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。1992年第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界，培养活跃而又负责的公民所必需”。地理教育也只有围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培养学生的创新素质，应是地理教学的重要任务之一。
1、提高教师的创新素质
培养具有创新素质的人才，教师的参与与水平的提高是前提。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会主席雅克德洛尔指出：没有教师的协助及积极参与任何改革都不能成功。从教师的本质特点看，这是一个在现代社会中极富挑战意义、极富创新精神的职业门类。教师每天面对的是各具个性特点，各有不同志趣的活泼青少年；教师传播的思想道德观念和科学文化知识，又伴随着社会前进的步伐不断发生着深刻而又丰富的变化。这些特点的本身，就要求教师成为一名富有创见、不断创新的人。同时，要点燃别人，首先自己身上要有火种。要培养学生的创新素质，教师更必须具有创新精神和创新能力。
1.1转变教育观念
多年来，“应试教育”依旧如故，“题海战术”仍然风行。时至今日，基本上没有动摇教育观念，没有改变教育思想。教学仅注重基本知识的灌输，而忽视了基本技能和智能的培养，忽视了创新思维等创新素质的培养。时代需要我们培养“高素质的创造性人才”，“高素质”高就高在“创造性”上，也就是创新素质上。作为一名跨世纪的地理教师，只有彻底摈弃“应试教育”的教学观念，深刻领会素质教育的丰富内涵，更新教育思想，转变教育观念。树立正确的教学观，把教学过程由传授和记忆知识转变为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。只有首先转变了教育观念，才能适应现代教育的需要，才能承担起培养高素质的创造性人才的重任。
1.2改革教学方法
为“应试教育”所广泛采用的“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、“题海战术”，这些教学方法的直接恶果是训练出相当大一部分高分低能、机械照搬、唯书唯上的专门人才。素质教育的宗旨是使受教育者成为以“学会学习、学会创造、学会生存”为培养目标的终身学习型、创造能力型、个性化发展型的智能人才群体。学生要由被动的知识接受者转变为学习的主体。教师应该确立“主人、主体、主角”的学生观和能力本位的教学观，侧重于怎样学习和怎样思考两大学习能力的教育。《礼记·学习》中说：善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。教师不仅要研究教法，同时还必须研究指导学法，并从“学”的角度去研究学法、创新学法，充分优化学法，使教与学达到最佳结合，形成“学之得法、导之有方、教之有效”的双边“共振效应”。以“启发式”、“讨论式”、“发现式”、“探索实践式”等为主要教学方法。
1.3更新教师的知识
现代社会知识更新越来越快，科学技术突飞猛进，经济发展日新月异，世界风云瞬息万变。一名地理教师如不能及时捕捉到最新信息，并将其运用到教学之中，必将为学生所唾弃，跟不上时代的步伐。新的教育技术手段如：“多媒体教学”、“微机辅助教学”等现代化教学手段都需要教师迅速掌握。新的教育思想，教育理论也需要教师学习、领会、实践。教师只有积极参与岗位培训、业务进修，不断更新自己的知识，提高自身的创新素质，具有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，不断用新的教育理论武装自己，才能谈得上居高临下，在培养学生的创新素质时游刃有余，得心应手。
2、学生创新素质的培养
地理科学是发展、变化的。因此，地理知识是无限的，人类有限的生命只有在掌握有限的地理知识的基础上，充分发挥自己的创新能力，才能有所发现，推进地理科学的进一步发展，从而使学习具有现实意义。通过地理教学培养学生的创新素质，旨在利用地理学科的特点，通过课堂、课外等不同形式，采取灵活多样的教学方法，来培养学生的创新思维，创新技能和创新智能等创新素质，以达到授人以“渔”，发展学生个性的目的。
2.1培养学生的创新思维
传统的地理教学，由于习惯于提供无可置疑、不容争议的现成结论，势必导致学习方法上的一元、封闭和聚合。要培养学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自主权，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。尤其应着力培养学生创新思维所必备的独特的优异品质。诸如对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维过程的飞跃性等等。同时引导学生掌握多种基本思维形式。
2.1.1比较思维
比较就是比相同，较差异。“有比较，才有鉴别”。比较是从已知中迁移出未知的开始和基础，是一切理解和一切思维的基石，是地理教学中最重要的思维形式之一。它是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法，通过比较，学生可以认识地理事象之间的相互联系和发展变化规律，从而使学生的思维能力得到发展。在学习地理基础知识过程中，首先依靠感性材料使学生形成地理观念，然后经过比较这一抽象思维过程使学生形成地理概念。比较这一思维形式，可以通过适宜各种比较类型如：类比、纵比、并列比较、凸聚比较、联系比较、综合比较等地理事象进行培养。坚持比较思维能力的训练，能促使学生从旧知识和旧经验中类推出新知识和新技能，并把新旧知识熔于一炉，铸成新的认知结构。长此以往，学生的推理能力就能得到不断的强化和逐步提高，促使其形象思维向抽象思维发展，认知结构得到不断完善和发展。
2.1.2发散思维
地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。发散与收敛。它是双向可逆的思维方式，既可进行正向思维，也可进行逆向思维。是学生探求地理事象外部和内部及地理事象间相互联系、相互作用、相互影响以及地理规律、地理成因等地理理性知识的重要手段。它可以通过分析综合、归纳演绎等方法加以培养。通过学生从不同角度、不同侧面、不同层次的思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进入达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素。打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。
2.1.3批判思维
批判思维包括两层含义：一指对别人已有的结论不盲从，有自我思维的独立性；一指对自己得出的结论，应持批判态度。“学者先要会疑”（程颐）。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”（张载）和平常说的“吃一堑，长一智”都说明了批判思维的重要。它是最基本的创新思维形式，“尽信书不如无书”，不盲从，不迷信，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。在地理教学中，教师可根据具体的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知失误和思维偏差，有意识、有计划地设计迷惑性问题，使学生的错误充分“暴光”再引导学生在出错、知错、改错的过程中，明辨是非，从而走出思维误区。提高学生思维的防御能力，培养学生的批判思维能力，迸发出创新的思维火花。
思维有形式，但无固定不变的形式。其他诸如：直觉思维、灵感思维、辨证思维、侧向思维，乃至超念思维等，都有可能点燃创新的火花。在地理教学中，教师应将培养各思维形式有机地融为立体动态思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间，重视“最佳思维”设计，力争以教师的诱导性信息激活各层次学生创新思维，为其终身学习和自我教育，提供一把释疑解难的精神钥匙。
2.2培养学生的创新能力
创新思维迸发出的火花，只有通过能力才能表现出来。地理能力是应用地理知识、技能和智能，分析解决各种地理问题的本领。创新能力是在激情的驱动下，调动人们贮备的知识、思维的千军万马，迸发出新颖的独特的解决实际问题的才能。知识、思维、能力三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理智能体系。地理技能和智能是培养学生地理能力的桥梁。因此，培养学生创新素质，必须努力提高学生的地理技能和智能。
2.2.1培养学生的创新技能
地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理知识发现、分析、解决实际地理问题有着特殊的意义。它主要包括：收集信息、处理信息、吸纳信息以及进行科技小实验等基本技能。
地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换。学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此，地理教学中，首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课，学会看地图，学会看地理图表，学会基本观察和观测，学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息，然而这些原始的地理信息还是混沌的杂乱的，要使其形成系统的地理知识，还必须培养学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记，将地理信息反映到地图和图表上。将收集到的信息进行加工处理，使其形成有序而系统的地理知识。各地理知识点之间往往存在着相互联系、相互作用和相互影响，只有掌握各地理事象的内在的本质的相互联系，才能真正掌握地理知识。因此，培养学生吸纳信息的技能便成了关键。“吸纳”不仅仅是被动接受，更重要的在于透彻的理解。即通过分析地图，地理图表中以及地理知识间的相互联系和相互差异，创造性地把各种地理知识组合在头脑中。对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过观察、观测及地理科技实验加以验证，因而在地理教学中，培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。教师可将地理知识设计成地理问题，让学生通过观察、观测及科技实验，重新“发现”，予以培养。
2.2.2培养学生的创新智能
地理观察力是整个智力活动的源泉—“进料站”，地理记忆力是智力活动的基础—“储存库”，地理想象力是智力活动的关键—“设计室”，地理创造力是智力活动的核心—“主机房”。地理创新智能即为上述能力的综合。
达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，尤其是分析性地理观察能力，对发展学生智能和创新能力有着不可估量的作用。占有尽量多的地理知识是创新的基础，而一个人的地理知识占有量，又依赖于良好的记忆能力。记忆的实质是在头脑里建立知识间的联系。地理教学中，引导学生理清地理知识“菜单”和菜单间的相互关系，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，是提高学生记忆效率的有效途径。一切创造思维，一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象尤其是创造性想象，能使人们跳过某些思维阶段，想象出最终结果。这是其具有创新功能的缘由。地理教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，并对学生的奇思妙想加以引导，以充分发挥学生的创新潜能。创造力是学生智能的综合体现，青少年中蕴藏着巨大的创新潜能。陶行知先生曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”地理教学中教师应首先培养和保护学生的好奇心，激发其创造兴趣。创新智能以突破传统思维定势和思维束缚为特点，好奇心是创新智能的动力来源，是创造力的起点。其次，还应给学生留有质疑问难的时间和空间，让学生广泛质疑，以点燃学生创造的火种，激起智慧的火花，不断增强其创造力。
创新是人类不竭的源泉，创新能力的培养是教育责无旁贷的重任，创新能力的培养途径也是无穷无尽的，还有待更多的教育工作者不断探索。
3、结束语
德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为跨世纪的地理教师，应在不断提高自身素质的基础上，在培养学生创新思维、创新能力，不断提高其创新素质的同时，以饱满的热情多给学生以激励、唤醒和鼓舞，保护他们的创新意识，为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。
主要参考文献
信息素养与创新思维篇5
[关键词]军校学员；创新能力；培养
[Doi]1013939/jcnkizgsc201720260
创新，已成为当今时代最激动人心的字眼之一。创新意味着变，意味着抛开旧的、创造新的，意味着新颖和有价值。在信息化战争条件下，一支军队是否具有创新意识，是否具备较强的创新能力，是否具有创新型的人才，直接关系到战争的胜利。因此，培养大批高素质新型创新人才，积极研究军校学员创新能力培养的新途径成为我军院校改革的重中之重。
1培养创新能力的意义
随着科学技术特别是信息技术的迅猛发展，信息化作战日益凸显，现代战场环境也越来越复杂、多变。拥有一大批创新能力突出的高素质人才，充分发挥信息化武器装备性能，创造性地操作运用新的战术战法是打赢信息化战争的关键。创新精神是军事人才必备的品质，现代科学技术和作战思想不断发展变化，要求军事人才必须富有创新思维，善于跳出传统思维模式的束缚，针对新的情况，敢于向旧的传统观念挑战，大胆提出具有时代特征、科学根据的新的作战思想和作战方法。军校学员是军队战斗力的后备力量，其创新能力的培养，直接影响军事人才能力素质。因此，为满足新形势下军事人才的需要，就必须下大力气培养学员的创新意识、创新精神和创新能力。
2军校学员创新能力培养过程中存在的问题
21教育管理方面
军队院校教育长期以来封闭运行，自成一体，重共性管理、轻个性塑造，重思维统一、轻独立思考。学员没有形成独立思考、自主探索的学习方式，普遍表现出缺乏创新的自信，容易怀疑自己的能力，盲目地接受权威思想，对于教员的言论和成果深信不疑，即使有不同的意见也因害怕批评而不敢轻易地提出。
另外，由于军队院校教育资源有限，军校学员培养同质化现象较为突出。传统教育管理通过教员知识技能的传授，按照既定的教育方案完成相应教育活动，虽体现教育秩序性，但同时在一定程度上限制了学员的创新能力的培B，
22教学方法方面
受传统教育观念影响，以教员为主体，以课堂为中心的灌输式教学模式仍然没有打破，教学过程偏离人才培养目标，与实际需求脱节，学员在学历教育阶段专业面过窄，重理论、轻实践，重灌输、轻研讨。学员在学习过程中都是在被动地接受知识，学员在课堂上很少去思考为什么，与教员之间互动交流太少。在这样的教育氛围下，培养出来的学员缺乏创新精神，创造能力差。
由于军队院校信息化建设相对滞后，信息化学习环境还不能够满足学员对信息知识的学习探索，缺少信息化这一有效激励学员学习兴趣的平台，导致军校学员信息知识欠缺，对信息化战争的特点及要求理解不够，信息化作战观念不强，难以充分发挥信息化机载装备的作用，抑制了学员创新意识的开发，这也成为制约军事训练效益提高的一个突出问题。
3军校学员创新能力的构成
军校学员的创新能力是指学员能够新颖而独特地分析并解决问题，创造出有价值的新思想、新方法的能力。创新活动实质上是创造性地发现问题、分析问题和解决问题的过程。创新能力的结构由敏锐发现问题的能力、创造性思维能力、科技创新能力和决策与判断能力构成。
31敏锐发现问题的能力
创新活动的起点是敏锐发现问题，能够迅速而准确地发现必须解决的问题是创新活动的前提。首先要有较强的创新意识，这是创新能力与创新精神最本质的内容，只有时时想着创新，才能在遇到问题时不满足于现状。同时，对事物充满好奇心，不懈地追求新目标，永不止步，不断追求更好方法。在发现问题时，不应受到权威人士或权威部门意见或结论的左右，不受暂时多数人意见的制约，客观进行判断，从中发现问题，勇于做出最符合实际的结论。
32创造性思维能力
创造性思维能力指人们在创新活动中运用独特、新颖的思维方法分析解决问题从而产生有价值成果的能力。创造性思维能力主要包括求异性思维、逆向性思维、发散性思维等，具备了这样的思维能力，才能使学员在实践中有所创新。
军队院校实施能力素质教育，是将军事、科技、人文教育有机结合，使学员能力素质的全面发展不断赋予新的内涵。军校学员培养同质化抑制创造性思维能力的培养，军校应注重学员个性培养，激发学员创造性思维，从不同角度思考问题。进一步拓宽教育视野坚持以人为本，促进学员自主性、能动性和创造性的充分发展。
33科技创新能力
科学研究和技术创新是极富创造性的活动，培养科技创新能力能够充分激发创新动机，拓展科技知识领域，塑造培育科学精神，掌握科学研究方法，提高创新能力。
在信息化战争的大环境下，军事技术蓬勃发展，向信息化、智能化迈进，信息化武器装备不断更新换代，军校学员创新能力培养也要向信息科技主导转型。这就决定了科技创新能力的重要地位，要向科学技术要战斗力。
34判断与决策能力
信息化战争战场复杂多变，信息量大，要在极短的时间内做出判断和决策，必须以增强创新能力这个“不变”来应对战场的“多变”。创新能力要突出判断与决策能力，以适应信息化战争智能型对抗的需要。
军事活动是最富有创造性的活动，信息化条件下的作战，几乎没有任何一种情况是过去战场上经历过的，没有任何一种战法是可以从课堂上原封不动照搬过来的，每一种新的战术的出现都需要创新。这就需要军校学员从兵之初就培养其判断与决策能力，科学分析判断形势，决策部署军事方案。
4军校学员创新能力培养途径
41实施素质教育，注重学员个性发展
军校学员个性教育是素质教育的拓展和延伸，个性教育强调的是军校学员的素质在各方面都达到或超过基本标准后，再求得某些方面的专门性、特长性发展。其根本目的是培养军校学员的创新精神、创新意识和创新能力。
一是营造宽松的文化环境。宽松的文化环境是创新能力培养的重要保障，在教室、图书馆、实验室都应营造出积极的学习氛围。提供开放的学术环境，利用学术上的自由，活跃学员的学习思维，激励学员的学术创新，促进学员的个性发展。
二是营造自由的自主学习环境。要发展军校学员的个性，首先应扩大学员自主学习的空间。通过广泛地阅读、参加社团活动、学术讲座以及选修课程等形式，学员可以学到更多的文化知识，强化个性教育，激发学员学习动机，使学员自觉爱学习、爱研究，养成自主学习的习惯，这有利于学员根据个性发展的需要，提升知识能力水平。
三是构建开放式网络校园。在做好保密工作的前提下，军校应积极搭建信息化教育网络平台。利用互联网和全军宽带综合业务信息网，为学员信息知识技能的获取提供场所，充分发挥各方教育资源的优势，向科学技术要战斗力，提升军校学员的信息素质，激发学员产生创新意识，提高创新能力。
42调整教学方法，合理设置课程
教员在教学过程中，利用信息化教学平台，注重引导学员掌握科目训练的目的、方法步骤等，有意识地引导学员主动分析问题、解决问题。鼓励学员独立思考，调动学员学习积极性，激励他们跳出思维定式，在课堂上敢于向教员提出为什么，培养其多向思维能力，寻找解决问题的多种途径方法。
科学合理设置课程，以培养学员创新能力、拓展学员知识面为出发点，鼓励教员采用启发引导的教学方法，开设研究性课程，提高信息化教学资源的利用率，让学员不再被动地接受知识，而是参与其中，主动研究，提高学员的学习动机，培养其批判性、反思性的学习精神，增强学员的自主创新意识，培养创新能力。
43培养实践创新能力，探索军民融合培养
学员应在实践中培养创新能力，通过现场教学、实际操作等方式，以模拟器操作为实习平台，加深对军事理论、信息化武器b备的了解，对所学到的知识技能进行整理反思，在实践中检验自己的业务知识水平和应用操作能力；通过战术战法的变化，提升决策与判断能力，使学习活动更有针对性和导向性。
为了开阔军校学员的视野，提高其信息素质，激发创新意识与能力，还应积极探索军民融合培养学员的新路子。利用地方优质教育资源，“请进来送出去”，邀请相关专业的专家教授举办讲座沙龙，进行学术交流，使学员了解当前学科前沿的最新动态；让学员参与地方科研教学机构合作交流，在实践学习中提高认识水平和层次，提高学员科技创新能力。
参考文献：
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[4]许建南，陈康，丁霞创新中级任职教育信息化实践教学体系的对策思考[Z].教学参考资料，2010
信息素养与创新思维篇6
关键词：视觉传达设计；创意思维；设计师；设计
视觉传达设计指的是设计师利用种种平面视觉符号，如文字、图片以及标志等等，来给信息接收者传递各种信息的设计，它的主要功能是传播和推广信息。因此，对于我国高校中视觉传达设计专业课程的教学来说，培养学生的创意思维是至关重要的。创意不仅仅是当今的一个时尚流行词汇，更也是视觉传达设计的灵魂所在。学生只有在能够正确地表达出视觉信息的同时，更能够利用更多的创新理念与创新方法来突破传统的墨守成规的表达方式进行设计，从而让其设计内容更加具有个性和特点，才算是真正具有了创意思维。以下笔者就来简单谈一谈如何培养在视觉传达设计中的创意思维。
1视觉传达设计中创意思维的概念
创意既可以是创造力的表现，也可以是一个新颖的点子；既可以是静态构思活动，也可以是动态实践活动；创意在根本上来说是一个无中生有的过程。简单来说，创意思维就是思考怎样将旧元素形成新组合的过程。创意思维需要摒弃传统的惯性思维，发现他人之所未发现，设计他人之所未设计，从而追求新颖独特的观念与事物。创意思维的全过程可以分为分析认识阶段、观察发现阶段、联想发想阶段以及组合创造阶段这四个阶段。在视觉传达设计这个传播信息的过程当中，若想实现创意思维设计，首先要做的是采集、整理和归纳好所要传达信息的各方面完整资料，分析其各自概念、特点、意义以及相似点和不同点等，找出其关键元素，然后再对这些元素进行重新排列与组合后传达给信息接收者，从而使信息在传播过程中更加具有鲜明特色而不流于大众化。利用创意思维进行视觉传达设计，能够将过往的视觉表达内容用新形象展现在众人眼前，让人在眼前一亮的同时，对其内容的记忆更加深刻。
2培养在视觉传达设计中的创意思维的有效措施
2.1通过开展群体创意阐述来激发学生的创作灵感
培养在视觉传达设计中的创意思维的有效措施之一是通过开展群体创意阐述来激发学生的创作灵感。视觉传达设计工作往往并不是单独一名设计师自己的事情，大部分的视觉传达设计工作都是一个团队的群体工作，而团队中的每名设计师都会有着属于自己的不同创意思维。创意思维是没有优劣好坏之分的，只有适合与否。因此，教师若想有效培养学生在视觉传达设计中的创意思维，一个可行的方法是开展群体创意阐述活动，也即是在课堂上采用分组讨论等形式让学生逐一阐述自己对某项设计主题所产生的设计创意。例如，教师可以在课堂上给学生提出一个视觉传达设计项目，然后先让学生展开一定的自主讨论或者思考等，之后再按照相应的顺序让所有学生一一阐述自己对于这个设计项目的设计想法，并且在这一阐述过程中不能允许其他学生或者老师打断，直到一位学生阐述完自己的观点之后，其他学生才可以根据其阐述的内容做出一定的评价和提问等，最后当所有学生都阐述完毕后，教师再组织全体学生对大家的创意思维进行评分和投票等。当然，教师在这一过程中要对学生进行积极的引导，要对每位学生的创意思维都给予一定的肯定和鼓励，从而激发学生的思维积极性与创作自信，让学生在创意思维的过程中得到精神上的愉悦和心理的满足。
2.2利用丰富多彩的素材来培养学生的观察力与想象力
利用丰富多彩的素材来培养学生的观察力与想象力也是培养在视觉传达设计中的创意思维的一大有效措施。观察是一种感知形式，并且是一种比较特殊的感知形式，它是以某项目的或者任务为出发点，通过有计划和有组织的感知方式来对某一特定对象产生知觉的过程。在观察过程中，人类的知觉、思维以及语言是相协调和统一的。在视觉传达设计教学过程中，充分培养学生的观察力是培养学生创意思维的一大重点内容，因为一个优秀的视觉传达设计师必须要能够观察到他人所观察不到的事物，并对其展开一系列的联想和想象。在课堂教学过程中，教师可以利用多种多样的丰富素材来培养学生的观察力与想象力，一幅图画、一张照片、一个符号或者一个视频等都可以是教师的教学素材，教师通过给学生观赏这些素材来让学生对其进行仔细地观察和天马行空的想象，并将所观察到的事物和所想象出来的画面通过文字、语言、视觉语言等多种形式表达出来，从而让学生打开创意思维的大门，涌现出源源不断的创意灵感。
2.3通过开展校企合作将学生向专业设计师的方向培养
培养在视觉传达设计中的创意思维的另一大有效措施是通过开展校企合作将学生向专业设计师的方向培养。大多数视觉传达设计专业的学生之所以选择本专业，就是为了想要成为一名专业的视觉传达设计师，这是学生学习本专业的最主要目的。那么作为学校和教育者，也必须要为学生的未来发展前景所考虑，因而学校对于视觉传达设计教学工作的目标与定位也应当是将学生培养成为专业的视觉传达设计设计师。学校通过与相关企业开展合作，可以给予学生充分的实践机会和展示自己才华的舞台，让学生能够在企业当中以一个设计师的身份来进行企业开发项目的设计，从而更加促进学生的竞争意识，令学生愿意更加积极地去进行灵感创作，以求能够在企业当中脱颖而出。
3结语
培养学生的创意思维是视觉传达设计教学工作中的一项重要也是基础内容，学校与教师必须不断革新教育观念和教学方法，通过多种多样的有效措施来充分培养学生的创意思维。
参考文献：
[1]陈雁杰.设计定位的终极――视觉传达设计中的创造性思维[J].山东电力高等专科学校学报，2011（04）.
信息素养与创新思维篇7
关键词:多媒体技术创新意识综合素质
现代教育教学运用图文并茂、形声并举的多媒体多元化信息,为课堂教学内容的丰富、良好教学环境的创设,学生多种感官功能和自主能力的提高奠定了基础。多媒体进入教育教学工作,是现代教育技术的变革。
作为学校教育工作者应该在课程改革的大背景下,运用多媒体技术为全面实施素质教育,搞好课堂教学,培养学生创新素质进行有益的探索和实践。
一、在运用多媒体进行情境教学中,激发学生的学习兴趣和创新意识
强烈的创新意识促使学生产生强烈的创新动机,才能使创新目标树立,进而促进创新潜能和聪明才智充分发挥,释放出激情。因此说,创新意识的培养,就是对推崇创新、追求创新的观念和意识的培养。作为学校的教育工作者,有责任和义务在对学生传授知识的同时培养学生的创新意识。
多媒体技术与小学教育教学中各学科整合,对提高学生的主动性起主导作用。在多层次的教学中,多媒体技术为学生提供了真实的教育教学情境。网络高效的传输速度,对学生的思维创新、表达方式的训练都提供了很多便利。学生的求知欲和自主学习寻找问题答案的能力都会在多媒体教学中得到极大提高。
多媒体技术可以对教学中听、说、读、写各方面要求进行全方位的补充,使教学中对文字、语音、视频等不同的需求都得到满足。在教学中利用多媒体技术展示鲜艳的色彩、生动逼真的画面、引人思考的提问对学生的好奇心和求知欲,都进行了强化。学生可以在情境中主动地去学习、去发现、去寻找答案。对于学习兴趣和创新意识的培养提供了有力的保障。
二、在运用多媒体教学中,培养学生的创造性思维和发散性思维
学科教学进行创造性思维培养表现为学生在学习中善于创造并发现和解决各科学习中遇到的问题,善于采用新的思路和方法,善于对学习中的各种现象及其规律提出新的解释和理解。教师可以用逆向思维方式对学生的独特性、新颖性、发散性的思维进行培养。
1.对学生的发散思维进行训练
多媒体技术可以对事物进行多方位、多角度、多方面的信息展示。它的可组合性、可补充性和整合性非常适合训练学生的发散思维。如果在语文、数学、英语等学科教学中利用多媒体技术为学生提供丰富的教育资源,可以使学生在学习中训练发散思维。
2.对学生的思维新颖性与独创性进行培养
学生的自主学习是创新思维培养的前提。利用多媒体技术构建的直观的教学环境与教学过程的交互性产生的创新思维密切相关。学生可以根据自己的能力和兴趣对学习内容、方法进行选择,安排学习进程。在自主解决学习中遇到的各种问题时也为自己思维的独创性培养提供了机遇。例如在学习背诵课文、数理知识、语法现象时,学生进行了生生、师生、人机等交互,在交流中利用多媒体技术进行了学习环境创设,为培养思维的新颖性和独创性提供了便利。
三、利用多媒体技术开展探究性学习,全面提高学生的创新能力与综合素质
学生需要丰富、直观的教学资料,利用多媒体技术的优势,有助于学生在信息获取、信息表达、信息融合时培养发现问题、探究问题、解决问题的能力。在学习中学生的认知水平和建构知识的能力都在发现和创造中得到提高。
信息素养与创新思维篇8
（南京航空航天大学金城学院，江苏南京211156）
【摘要】当代大学生信息素养水平对于自身创新能力的高低有着至关重要的影响，论文结合中国高校的具体实际情况，主要研究了目前大学生的信息素养和创新能力现状，通过建立测度模型，采用定性与定量分析相结合的方法，进一步的研究二者之间的作用机理，为培养大学生的信息素养、提高创新能力提出合理的意见和建议。
关键词信息素养；创新能力；测度模型；定量分析
0引言
21世纪世界主要大国在各个领域的竞争，最根本的支撑仍然是人才的竞争，是人的整体素质的竞争。大学生是民族的未来，是经济发展、民族进步的后备力量，而创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，将难以屹立于世界先进民族之林。高校大学生创新意识的多寡、创新能力的高低在很大程度上影响着经济和社会的发展方向，决定着国家和民族的国际地位。信息素养不仅是每一位大学生应当具备的综合能力和素质，评价人才综合素质的一项重要指标，更是大学生自身发展的需要。信息素养的加强、信息技术的提升、信息手段的多元都在很大程度上成为影响国家和社会经济发展水平的重要因素。高校学生作为国家的社会发展的未来力量，其信息素养的高低直接影响经济的发展与进步，这与国家高层次创新人才的培育使命和高等教育工作有着紧密的联系。高校加强大学生的信息素养教育，促进学生个性而健康地发展，是当前教育改革的必然趋势。高校要创造有利于学生创新意识、创新精神与创新能力培养和发展的良好环境，形成学术上自由讨论、创新思想火花进发、优秀人才脱颖而出的良好氛围。大学生只有具备较高的信息素养，才能有效地为科技创新和人力资源的开发提供智力支持。故加强当代大学生信息素养的培养和创新能力的提升就显得尤为重要。1国内外研究现状
我国学者在该领域已有自己的相关研究。在《高等教育信息素养能力标准》（aCRL）以及国内的《北京地区高校信息素质能力指标体系》中，将大学生信息素养评价体系划分为四个层次，分别是信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理四个方面，在此基础上衍生出九个二级指标、二十个三级指标。戴伟芬、孙宗禹的“试析闲暇视野下大学生创新能力的培养”一文，从充分利用大学生的闲暇时间培养创新能力的视角进行探讨，认为人们对闲暇在大学生创新能力培养中的认识远远不够，因此将大学生创新能力的培养扩展到更加广阔和丰富的日常生活中去己刻不容缓。徐春明在“培养大学生创新素质的思考”（2007）指出:“造成目前大学生创新素质不足的主要原因有以下两个方面:（1）思想标准化；（2）知识无活力。”思维标准化对学生的独立思考有以下三种破坏作用:（1）功能固着。（2）权威迷信。（3）思维惰性。知识的无活力化会导致有害于创新思维的倾向，学生缺乏综合联想能力，所有的知识吸收都是独立而互不相关的，不能融会贯通。学生对所学的知识无法学以致用，这不仅会使学生很快淡忘自己所学过的知识，也会使他疏子学用结合的练习，进而增强了思维的惰性。
国外有关信息素养的研究起步较早，美国乔治·华盛顿大学的mikeeisenber博士和BobBerkowits博士认为，信息素养绝不仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上知识与技能所形成的信息问题的创造能力和解决能力。Hartsuijker（1986）通过对荷兰初中教育的分析指出，必须将计算机和信息素养教育整合到相关学科的教学大纲中，以进一步提升学生的整体信息素养水平。trauth（1986）指出教育工作者正面临着严峻的挑战，应该在小学和中学阶段开展计算机扫盲工作，全面提升非计算机专业学生的信息获取、处理、使用和交流的能力。创新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初是被赋予经济和管理学上的意义，用来表示“组织成功采纳或实施新思想、新工艺及新产品的能力”。以吉尔福特（J.p.Guilford）为代表的心理学家则更多地关注到创新能力的思维特点，认为创新能力主要是一种智力品质，并且主要表现为创新思维，强调从智力的角度上来认识创新能力。
大学生信息素养水平是个人创新能力的重要体现，其与个体创新能力之间是否存在关联？如果存在，其信息素养又是如何作用于个体创新能力的，其作用机理和影响程度分别表现出何种特征，则是当下迫切需要研究的问题。本课题就大学生信息素养对个体创新能力的影响研究为出发点，研究二者之间的作用机理。
2模型构建与假设提出
2.1信息素养与创新能力的影响研究模型构建
论文在对国内外Hartsuijker、Burns&Stalker等文献中相关模型综合梳理的基础上，探索性的构建出信息素养与创新能力影响关系模型，并对大学生的信息意识、信息知识、信息安全、信息技能、信息伦理之间的关系进行实证分析。分析流程如图1：
2.2研究假设的提出
根据国内外已经发表的研究成果，结合中国高校大学生的具体实际情况，提出如下假设：
H：大学生的信息素养水平与创新能力呈现正相关的关系，即大学生的信息素养水平越高，其创新能力就越强。
H1：信息意识水平与创新能力正相关；
H2：信息知识水平与创新能力正相关；
H3：信息安全水平与创新能力正相关；
H4：信息技能水平与创新能力正相关；
H5：信息伦理水平与创新能力正相关。
3研究方法
在研究过程中分别从信息素养和创新能力的角度出发，先后建立了大学生信息素养测度指标体系和大学生创新能力测度指标体系。在信息素养测度指标体系中，将信息素养部分分为五个一级指标，十三个二级指标，而创新能力部分则分为四个一级指标，十七个二级指标。通过设计结构式调查问卷，以问卷采集到的数据为依据，掌握目前大学生的信息素养和创新能力的水平。最终建立分析模型，将信息素养和创新能力联系起来，主要采用相关分析的方法建立回归方程，详细的分析二者之间的作用机理，为进一步如何提高大学生的信息素养和创新能力给出合理的意见和建议。
4数据分析与假设验证
4.1数据采集
本次问卷调查问卷充分依靠南京地区的教育优势，以南京各大高校的在校学生为调查对象，进行问卷的发放和数据的收集。本次调查问卷共发放500份，实际回收问卷483份，有效问卷467份，问卷回收率为96.6%，其中有效率为93.4%，达到了预期的目标。
4.2同源方差检验
问卷调查过程中，由于每份问卷由同一人填写，容易出现同源偏差（CmV）的问题。本研究采用Harman的单因子检测方法，即对问卷所有条目一起做因子分析，在未旋转时得到的第一个主成份，反应了CmV的量。本研究中，将问卷所有条目一起做因子分析，在未旋转时得到的第一个主成份，占到的载荷量是27.263%，并没有占到多数，因此同源偏差并不严重。
4.3信度与效度分析
问卷的信度：
信度反映各个问卷及指标之间的内部一致性或者是测量的稳定性，常用Cronbach’sα系数来衡量，一般来说，α系数大于0.6则认为各因素的一致性程度可以接受。分析结果显示，论文中的研究变量的α系数均在0.6-0.9之间（信息意识，α=0.844；信息知识，α=0.761；信息安全，α=0.637；信息技能，α=0.735；信息伦理，α=0.604；创新能力，α=0.866），这说明问卷调查中的题目具有较强的内部一致性。
4.4假设结果分析
在保证问卷的信度和效度的基础上，论文将利用调查的数据对前文提出的一系列假设进行实证研究。
4.4.1相关性分析
表1给出了信息意识、信息知识、信息安全、信息技能、信息伦理和创新能力这六个变量的均值、标准差和相关系数。可以看出，信息意识、信息知识、信息安全、信息技能、信息伦理分别与创新能力之间存在相关性，且为显著正相关。
**表示0.01水平上显著，*表示在0.05水平上显著.
4.4.2回归分析
回归方程显著性检验结果表明：回归平方和为9.589，残差平方和为6.429，总平方和为16.019，对应的F统计量为22.371，显著性水平小于0.05，可以认为所建立的回归方程有效。
对应显著性水平是Sig.=0.001<0.05，可以认为方程显著。因此本文的回归方程式：
4结论与讨论
本文结合中国国情，探索性地构建大学生信息素养对个体创新能力的研究模型，并以在南京地区各大高校收集到的467份问卷结果为实证样本，对模型进行了验证得到如下一些具有理论与实践价值的研究结论：
第一，紧跟信息化发展潮流，建立健全大学生信息素养培养的系统体系。高校应充分运用教学资源，开展信息素养导论和网络信息检索等基础必修课程，使大学生了解信息素养的内涵，掌握信息素养培养的方法与途径，培养大学生的信息意识、伦理道德，掌握利用网络技术获取信息的方法，全面掌握有关必要的信息，提高信息的利用率。
第二，结合专业特点，深化教育改革，改善信息类课程教师队伍结构，提升专业教师的信息素养。高校不但应培养或吸纳有相关专业背景的教师担任信息类课程的教学工作，还要积极提升专业教师的信息素养，大力倡导信息化改革教学，改变专业课堂教学中传统教学模式，使高校教师在潜移默化中提升大学生的信息素养。
第三，将信息素养教育与创新教育相结合。对大学生进行创新素质教育，举办创新实践活动，为学生创建一个展示自我的平台，鼓励学生参加科学研究和科技发明活动，创新活动会使参与其中的大学生对外界的信息资源产生强烈的需求，将所学到的信息知识和技能运用到实践当中去。
5结束语
当代大学生肩负着把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的历史使命，这个使命光荣而艰巨，是国家发展与进步主要力量，其信息素养的高低和创新意识的多寡的将会直接到国家经济与社会的发展方向。作为一名当代大学生，应当掌握一定的信息技能，这是大学生全面发展的必备品质。同时，国家应当进一步改革教学措施，加大教育投入，学习国外教学经验，引进新的教学理念，运用学校丰富的教学资源，加强对学生信息素养和创新能力的培养。
参考文献
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信息素养与创新思维篇9
［关键词］信息技术环境课程整合创新思维
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：全民族创造性思维的自由发挥，将决定着国家未来的繁荣昌盛。创新是一个国家兴旺发达的不竭的动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育，创新早已成为我国教育改革的主旋律。我们校在长期的教育教学实践中本着“借助教育科研兴科、促教、强师、育人”的发展思路，努力实践、积极探索现代教育技术与课程整合的有效途径，从而于2006年2月份确立了《信息技术环境下培养数学创新思维能力》的研究课题。经过一年多的探索与实践我们认为：1.信息技术环境下的现代教育技术是教育领域变革的决定性因素；2.创造性思维并不是与生俱有的，是可以通过后天的科学训练培养来发展提高的；3.先进的教学手段――信息技术与数学课程的整合是培养学生创新思维能力的有效途径。
一、强化培训、转变观念，使实验教师成为一个有创新精神的人
培养创新思维能力，更需要教师的创造性教学。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，再由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。
首先，我们把强化教师的培训，提高实验教师的创新素质放在教育科研工作的重要位置。主要做了以下工作：强化教师的培训内容，把数学新课程改革的新理念、现代教育教学理论以及信息技术作为培训要点，使新课程的教育教学理念能渗透到信息技术与数学课程整合的体系之中。
其次，积极配合学校为专业教师创建能够施展才华、体现能力的各种平台。1.组织实验教师开展教研讨论课活动，实验教师人人开课（每学期两次），集体评价、共同提高；2.组织教师参加县里于2006年5月到9月开展的电脑制作大赛。数学组有三位教师获一等奖，大部分教师分获二、三等奖；3.2006年10月21―25日组织实验教师开展县级高中新课程开放周活动，每位教师至少开了两节以上的实验公开课，获得有关领导及各中学听课教师的好评。4.2007年5月组织实验教师参加市普教室来校开展的高中数学新课程调研活动，罗志强、肖阳等几位教师的特色课获得市普教室领导的肯定与好评。5.2006―2007学年组织数学组教师参加名师及青年教师技能比赛，多位教师被评为市、县级名师及获奖。6.组织教师积极参与全国性的教学比赛，2007年7月罗志强、肖阳两位教师的数学录像课被国家“十一五”课题组直接推荐参与重庆的教学技能大赛，各种教学平台的创建使我们的实验教师真正树立了如陶行知所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的良好意识，使课题实验保持稳定的良性发展状态。
二、帮助学生树立创新意识是培养学生创造性思维能力的有效前提
学生的创新意识必须依赖于教师的积极指导和鼓励，因此教师在教学中有意识、有计划地进行指导和培养。实验教师懂得善于激发学生的创新思维欲望，培养学生创造性学习的习惯，包括培养学生创造性的个性特征及创造性的学习特点，使学生树立创新意识，实验教师还在教学实践中十分注意帮助学生强化创造性思维意识。营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智，教师积极帮助学生丰富知识、夯实基础，拓展视野。使学生成为具有综观全局，放眼世界的创造人。
教师们十分注意培养学生多样化的学习方式，指导学生开展自主性学习，探究性学习和合作性学习；同时，教师们非常注重创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，注意引导学生在“做中学”在“问中学”，通过各种活动把知识化成能力，进而培养学生的创新意识和创新能力。
三、采用信息技术，提高学生的创新思维能力
众所周知，数学本身是较为抽象、逻辑性较强的学科，因此，学生对抽象的知识感到陌生，容易产生厌学情绪，这需要教师适时地进行引导并运用恰当的教学手段进行疏通。而采用计算机辅助教学一般能够进一步满足学生心理上对数学学习的不同需求。它是一种全新的求知方式，能给学生带来全新的感受。信息技术环境下的多媒体教学形式可以向学生提供形式多样，功能各异的感性材料增强学生学习数学的兴趣，提高学生接受数学知识的能力。
在具体的实验过程中我们主要从以下几个方面入手进行教学，首先是充分利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性。主动性是创新思维的基础和前提，是创新思维的一个首要特征。教学信息的多媒体化――文字、图像、图形、声音、视频、动画等等形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。
其次，是充分利用信息技术的模拟现实特性，发展学生思维的发散性。信息技术为教师提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性相当吻合，学生在计算机前操作，可自由自在地将各种媒体进行组合、扩充、整合，正是在这样的教学过程中学生发散性思维得到培养。
再次，是充分利用多媒体计算机的交互性，培养学生创新思维的独创性。多媒体计算机的一个明显特点是教学过程的交互性，它可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自身思维的独创性。
最后，是充分运用计算机的网络特性，培养学生创新思维的探索性。探索是创新思维的一个重要特征。多媒体的超文本性与网络特性非常有利于培养学生思维的探索性，它具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。
信息技术环境下的数学教学实践，普遍受到了学生的欢迎，同时也受到了各级领导、同行的赞赏和肯定，实验过程中我们也发现，传统教学中的一些优势之处并不是靠信息技术就能完全取代的，这就需要我们实验教师真正把握好信息技术环境下数学教学的度的问题，使之科学、合理、健康的发展。
前面的路还在不断延续。我们一定要用现代教育理论充实武装自己的头脑，用现代教学理论指导我们的教学实践，使信息技术更加科学合理地融合到数学教学实践之中，我们有信心也有能力把实验工作扎实有序地开展下去，相信明天会更加美好。
参考文献：
［1］章建跃．数学教育心理学．北京师范大学出版社，2000.
［2］王珠珠．信息技术环境下的学与教的理论与实践．中央广播电视大学出版社，2006．10.
信息素养与创新思维篇10
关键词信息素养；计算思维；计算机基础
中图分类号：G642.0文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）10-0001-04
ResearchonComputerContentSystemReformtoCultivatemedicalStudentsbasedoninformationLiteracy//Xiemingyao，tanGXiaoying，tanGwen，penGJian，LiUYansong
abstractmedicalstudentsstudyofcomputerbasiccourseatpresent，mainlytolearnthebasicknowledgeofcomputer，masterseveralsoftware，it’scannotmeetthecreativeabilityofmedicalstudents’needsunderthebigdataenvironment.informationliteracyisoneofthemostimportantabilityundertheinformationageproblemanalysisandsolution.onthecultivationofinformationliteracy，thecomputationalthinkingconceptthroughout，studyofthecomputationalthinkingintothemedicalschoolintheteachingofFoundationofComputer.
Keywordsinformationliteracy；computationalthinking；foundationofcomputer
随着互联网、云计算、大数据等信息技术的飞速发展，全球信息化进程不断推进，计算机技术给各行各业的创新发展提供了全面的技术支持，信息社会的人们除了掌握扎实的专业技术能力以外，还需具备一种新的能力――一种善于用计算机技术和手段来解决学习、工作等问题的能力，即信息素养。这种素养的培养一直以来都是由高校的计算机基础课程来承担的，但是多年来，以往的医学生学习计算机课程，主要以学习计算机基础知识、掌握几款软件为主，学完以后到实际的工作岗位发现现实的计算机操作更为灵活、多变，之前的简单模仿操作根本无法满足大数据时代下的现实需求。人们开始意识到：在计算机基础课程中培养学生科学的思维方式，培养核心信息素养，这才是最重要的。
1992年，美国图书馆协会给出信息素养的定义：信息素养是人能够判断、确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。信息素养包含以下两个方面的含义：
一是信息意识，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度；
二是信息能力，即实际操作层面的素养，如有效获取、评估和利用信息的能力。
1医学生信息素养培养现状
医学信息化环境下，信息素养已经成为衡量信息社会医学生综合素质的一项重要指标。国际医学教育组织（简称iime）将全球医学教育的“最基本要求”归纳为7个领域，其中“信息管理”“医疗卫生系统”两个领域就是信息素养的范畴，可见医学生信息素养培养的重要性。目前对医疗领域从业人员信息素养和终身学习能力的要求已经提上议事日程，并已成为全球执业医师的金标准。
国内外对医学生信息素养越来越重视，但是国内医学生信息素养的现状是不容乐观的。在侯露露的《医学生信息素养教育模式研究》一文中，对700名医学本科生的调查显示，38.3%的学生表示不了解“信息素养”这一名词[1]。
有理由相信，医学专科生的信息素养认知度比本科生更低。在刘艳松的《医药岗位计算机技能需求与学生计算机基础现状调查对比分析》一文针对医学专科生的调查中显示，学校计算机教学所授知识完全能满足岗位需求的仅为8.28%，基本满足需求的为44.59%[2]。从这些调查结果中可以发现，医学专科生的信息素养无论在信息能力还是信息意识上，都有待大大的提高。
计算机基础是面向全校医学生的公共基础课，覆盖面广。对于医学校的专业课程体系来说，计算机基础的教学内容一直处于服务地位。如何将计算机基础课程与医学院校各专业课程深度融合、与岗位对接，提高学生信息素养能力，是完善复合型创新人才培养的两个重大突破点。
2计算思维训练为手段，培养医学生信息素养
强化计算思维训练，合理设置课程从培养学生信息素养的角度看，计算机基础教学不仅能培养学生认识一些软件，更重要的是要让医学生在潜移默化中养成用计算思维的方式来解决学习、工作、生活中遇到的问题的良好习惯。因此，计算机基础课程改革的指导思想应“以信息素养培养为导向，计算思维贯穿始终，面向医学岗位需求，培养具有高素质的复合型创新人才”。
根据指导思想，面对不同医学院校类别专业可以建立一种柔性的课程体系，如表1所示。本课程建议方案参考教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》，医药类院校的计算机基础教学的课程设置为“2+X”形式：“2”代表大学计算机基础（医药类）和程序设计基础两门必修课；X为选修课。
优化教学内容，有效完成岗位对接对非计算机专业，在有限课时的情况下，适度强调“广度优先”，使学生尽可能地对计算机应用知识有较多的了解，知识面宽一些。教学内容应随着社会科技的发展而更新，剔除旧的知识点，促使学生毕业后能迅速地适应岗位的需求。教学内容之间也应有一定逻辑联系，形成一个个知识模块，模块之间层层递进，步步加深，共同构成一个完整的内容体系。
革新教学方法，培养计算思维经过不断的实践和改革，探索出一种新的教学方法：理论知识（theory）―提出问题（Raisequestions）―解决问题（Solvetheproblem）―归纳分析（inductiveanalysis）―项目实训的“五部曲”策略。知识点的案例尽可能选用医院真实案例或者行业相关的案例，积极与岗位对接，突出计算机应用能力和计算思维的培养。
3计算机基础内容体系结构
计算机应用基础是大学计算机基础教育的核心课程，适用于医药类各专业。本课程全面、概括地介绍了计算机基础知识和重要概念以及其在医学领域中的应用；其教学目的是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识与能力，增强学生构建本专业及相关领域中计算机应用系统的能力[3]。培养医学生信息素养的一个重要手段和途径就是在教学过程中不断渗透计算思维，在不断的潜移默化中让学生建立好科学的思维模式，以此培养医学生的信息素养。
根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》提出的“计算机基础教学旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础……通过计算机知识的学习和应用，培养大学生的信息素养”这一目标，结合医学生的工作岗位背景、学习特点和兴趣，设计出表2、表3、表4所示内容体系结构。
表2为根据新的教学目标设置的章节内容及课时安排，共48学时，其中理论学时和实践学时的比例为1：1.4，较重视学生实际操作能力及创新能力的培养；表3为“计算机应用基础”课程中理论知识点的分层布局，其中分别介绍了在每个知识点中计算思维的渗透情况；表4为“计算机应用基础”课程实验部分的分层布局，以及在不同实验单元中计算思维的渗透和训练。
4课程考核方法
根据新的教学目标和教学要求，为了更好地实施计算思维的引导和训练，本课程采用慕课+翻转课堂+传统课堂交叉进行的混合式教学模式，允许学生差异性学习，因而更注重学生学习过程的考核，包括到课率、网上学习进度、网上作业完成情况及完成质量、课堂互动积极性、设计作品得分等与教学相关的各环节。
课程评分标准基于学习过程的能力考核，期末考试成绩（理论单选题加操作测试）占40%，过程考核占60%。其中，在过程考核中，网上教学视频及作业的完成情况占30%，到课率占10%，设计作品得分占10%，课堂互动占10%。
作品设计评分标准计算机基础课程的综合技能中会有一些作品展示，作品主要培养学生的团队协作、语言表达、综合分析、问题抽象、问题求解、系统设计（计算思维）、创新等能力，因此在作品评价标准中也着重考查以上几个方面的能力。
作品评价标准模板以表5的powerpoint评分登记表为例，在演示文稿章节中，将学生分为4～5人的小组，在理论知识点讲解完毕后，要求学生按照小组分工合作完成一个ppt设计，作品一般由5张或以上幻灯片组成。小组成员自行选定一个主题，在网上找寻素材来设计完成作品；在作品展示时，小组成员需全部站在讲台上，由一名成员负责主讲，介绍作品的选材、风格、设计理念以及用到的知识点和创新点；讲解完毕后，台下其他学生将对该组任一成员进行提问，以检验成员的合作及知识掌握情况。与此同时，由各小组派出的代表组成的评委成员会根据该作品及台上成员的表现进行打分。在计算机基础课程中，文档排版章节中在综合技能中有电子板报设计环节，也依此模板进行评分，因此不再赘述。
5小结
2015年3月30日，国务院办公厅印发《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015―2020年）》。纲要指出，在未来5年，我国将积极应用移动互联网、物联网、云计算、可穿戴设备等新技术，推动惠及全民的健康信息服务和智慧医疗服务，推动健康大数据的应用，逐步转变服务模式，提高服务能力和管理水平。由此，对于医学生而言，步入工作岗位时能否顺利适应信息化社会的高要求，信息素养将成为其就业时不可或缺的一项基本能力。
计算机应用基础课程内容体系自2014年下半年开始讨论、制定，通过课堂教学实践不断完善和修改，期间收集了不少学生和同行宝贵的意见和建议，通过改革原有的课程内容，将计算思维渗透其中，让学生真正领悟计算思维的内涵，为国家的医疗卫生行业输送具有医学思维和创新思维的高素质人才。课程内容体系也将继续实践和完善，力求做得更好。
参考文献
[1]侯露露.医学生信息素养教育模式研究[D].河南：新乡医学院，2012（5）.