体育网课的优缺点篇1
1.1现代网络技术的应用为教育输入新鲜血液我国目前的教育改革正如火如荼的进行，全面推进素质教育、全面提高学生的整体素质是教育改革的目标。素质教育的核心是对学生进行思想政治教育，提升学生整体素质。而现代网络技术教育能够将教学内容变得更加形象和直观，能够使学生不在局限于课堂上单纯的师生教育，而是在声音和形象的感染下实现自己的学习计划，实现教学的最终目标。
1.2现代网络技术教育极大的提高学科教学的整体质量现代教育技术包括多媒体教学，而多媒体教学主要就是利用网络技术进行教育。这种网络技术教育最开始能够吸引学生的注意，从而激发学生学习的主动性和积极性。学校教育在教学中恰当的使用多媒体技术，能够将死板的课本教学内容变得更加形象和直观，极大的带动学生的课堂效率，利用学生的求知欲提升他们对学习的主动性。其次，老师利用网络技术进行教育还能够尽可能的利用网络上优质的教学资源，方便老师进行讲解。
1.3现代网络技术的应用能够使教育改革更上一层楼现代网络技术开始在各个学校进行应用，已经取得了很好的教学效果，必将会在更广泛的领域进行应用，也将会推动教育改革的进一步发展。
1.3.1教育观念更加理性、科学现代教育一般是学生是主体，老师起到主导作用，这种教育观念促进了网络技术在教育中的应用，能够让教师从完全的讲课模式转变为设计合理的教学过程，依靠学生自主自动的接受新知识为主的过程。现代网络教育技术淡化了传统校园的概念，因为网络教学的兴起，学生不在局限于在课堂接受新知识，而且远程教学也可使得学生坐在家中接受新知识，这种虚拟的学校也逐渐社会化。此外，现代网络技术教育使得越来越多的人对终身教育接受，不断地强化自己的学识和接受新事物的能力。
1.3.2教学模式更加开放传统的教育模式一般是课堂教学，老师教授学生吸取知识，固定时间和固定地点，而现代网络技术的出现改变了这种传统的教育模式，而是要求老师是指导者的形象，学生是主体的形象，通过媒体技术来进行演绎教学的过程，这一过程更加有利于学生发现问题所在，激起他们的学习兴趣，从而形成一种更加现代化、理性化的与现代科技相结合的教学模式。
2现代网络教育技术的缺点与应用误区
现代网络技术应用于教育给教育界带来了新鲜血液，但是现代教育还存在一些缺点，这些缺点如果不改变将很难发挥想现代网络技术的优势，从而对教育发展形成阻碍作用。这些缺点如下：首先，现代网络技术教育强调学生的主体作用，从而忽略了教师的主导作用，使得学生和老师之间的关系不似从前的那种亲密，师生之间的会特别少，从而学生的情感发展不如传统模式下那样健康。其次，现代网络技术教育强调学生的主动学习，但是一旦当学生自主学习过程中遇到了困难或者太过按照自己的喜好来学习的话，将容易偏离教学目标，不利于教育目的实现。其具体来讲主要有以下几方面的缺点：
第一，教育手段与教育思想同样先进造成学生接受程度各异。现代网络技术教育的特点就是以现代教育理论为基础，而现代教育理论需要学生发挥主体作用，营造映众学生主动参与的氛围，培养学生的创新能力和自主能力。这也就造成了这样一种现象：老师只是利用现代网络技术来进行教学，使得网络技术成为教学中的主导，瞬间给予学生大规模的信息量和知识量，而不考虑学生的接受能力和是否接受问题。
第二，现代学校中的示范课，也就是公开评优课程都是利用多媒体技术，这种评优课和传统教学模式相比，更多的利用了网络技术，能够获取最多的教学信息，可以做到因材施教，提升个别学生的优质素质和特长，提升学生自主学习的主动性，培养学生的智力。所以，有些学校都大规模使用网络技术进行教育，形成了多媒体技术下的公开课，而无多媒体技术便是传统教学的现象，有时候多媒体课件只是简单的堆积文字和图片，一点实质教育意义也没有，造成了网络技术资源的很大浪费，使得网络技术成了一副空架子，名存实亡。
3现代网络技术教育的改革措施
根据以上所探讨的现代网络技术教育的特性，我们完全可以采取措施，使现代网络技术的优势发挥的更充分，而且避免网络技术的缺陷所带来的不利影响。具体措施如下。
3.1现代网络技术教育要注重基础设施建设现代网络技术教育只从字面意义上来看，就知道需要网络技术的支撑，所以现代网络技术教育需要一定的物质条件。因为高科技技术的发展，计算机技术不断普及不断大众化，网络技术也变得逐渐成熟，多媒体技术在教学中就需要配置高端优质的设施，这样才能利用最先进的技术为最优质的教学做好最充足的物质准备。
3.2要注重开发网络技术教育的教学软件。目前，各地区的学校已经配置了比较高的网络技术也就是硬件设施已经齐全，但是软件设施还有待进一步加强。因为现代网络技术教育是跟随着网络技术而不断更新发展的，只有开发出最新的软件系统，才能保证现代网络技术教育的成功实施。
4结论
体育网课的优缺点篇2
关键词：网络教育；传统教育；优势互补
中图分类号：G434
近年来，随着计算机的普及以及网络技术的飞速发展，一种新型的依托于网络技术的教育方式――网络教育日渐流行，所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境。由于其教学形式不受时间和空间的限制，而深受广大学习者的喜爱，但由于网络教育的发展处于初级阶段，自身仍存在着一定的不足，而传统教育历经千年的洗礼，虽然有一定的缺陷，但本身也有着网络教育无法比拟的优势，如何将二者有效结合，实现教育的最优化，是值得我们探讨和研究的问题。
1网络教育的优势概述
网络教育的出现给传统教育带来不小的冲击，因为其不论是在教学方法、教学形式、教学时间、教学管理上，还是在对教育资源的要求、受教育范围的程度上都有着传统教育无法比拟的优势。作为一种先进的现代信息处理和远程通讯工具手段，它具有以下优势：
1.1教学资源共享
随着互联网技术的发展，世界俨然变成了一个庞大的“地球村”，网络上的任何信息、资源都可以供人们学习、使用，而不受地域的限制，这也使得网络教育共享性的优势得到最大程度的发挥，尤其是在我国经济不发达的偏远地区，通过网络就可以接触到最优秀的资源，学到更多的知识。
1.2教学不受时间、空间限制
由于网络教育形式的特殊性，学习者只要能上网，就可以在任何时间任何地点进行学习，而不必像传统教育那样要在固定的时间去固定的教室来进行学习，学习者可以在自己认为方便或者是学习状态好的时候进行自主学习，有效地提高了学习者的学习效率。
1.3教学形式多样化
网络教育打破了传统教育的“一书一本一粉笔”的教学形式，将教学内容通过文字、声音、图形、动画等多种形式来进行展现，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣[1]，有利于学生对于知识的积累，极大地提高了教学质量。
1.4教学方法灵活性
网络教学提供了灵活的教学方法，实现了学生与信息、学生与老师、学生与学生之间的交互，学生可以通过e―mail、QQ、微博、论坛等多种形式向教师进行提问，与同学之间进行课程的探讨与学习的心得，教师也可以根据学生的提问及意见修改自己的教学计划，这些都体现了网络教育教学方法的灵活性。
2网络教育与传统教育的优势互补研究
网络教育与传统教育各有其不可替代的优势，具体表现如表1所示。
如果将二者进行优化整合，发挥各自优势，必将得到更优的教学效果。
2.1网络教育与传统教育优势互补，实现教育公平
我国目前仍处于发展中国家，经济发展不平衡，传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育
正好可以弥补这一缺陷[2]。网络教育最大的优势就在于它的资源共享性，通过它就可以解决教育公平性问题。此外，网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习
交往模式由单向式向交互式转变[3]。学生可以通过多样的网络形式与教师进行沟通、交流，实现师生间相互平等、相互影响的交往模式，教师从原来高高在上的长者变成了学生的朋友，这在一定程度上也体现了教育的公平性，并逐渐向“以学生为中心”的学习方式转变。
2.2网络教育与传统教育优势互补，提高学习效率
在传统教育中，规范化的课堂教学，严谨的教学节奏，能有效地提高学生的学习效率，但由于课堂紧张的气氛，及过于教条的教学方法会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。网络教育与传统教育优势互补，可以将网络教育多样化的教学形式带入传统的教学课堂，将复杂化、抽象化的问题通过动画、声音、视频的形式穿插在教学内容中展示给学习者，使学生在轻松、愉快的心情下接受知识，不仅能提高学生的学习兴趣，也使得学习的印象深刻，有效地提高了学习效率。
2.3网络教育与传统教育优势互补，优化教学方式
网络教育在教学形式上虽然不受时间、空间地限制，但对于学生的学习自主性要求极高，没有了课堂的学习氛围，没有了老师的督促，学生的学习效率会受到一定的影响，这就要发挥传统教学对于课堂有效控制的优势，教师在开学初为学生制定学习计划，定期对学生的学习情况进行检查，期中可以进行测验，掌握学生的学习情况并及时进行分析和总结，另外在网络教育中可以安排一些课堂教学的课程，定期安排学生与教师的见面会，增加学生与学生、学生与教师之间的交流和情感，提高学生的学习自主性。
2.4网络教育与传统教育优势互补，构建终身教育体系
科学技术的飞速发展，知识的不断更新，使得人们在学校接受的教育很难满足社会的竞争、工作的需要及自身对知识的渴求，网络教育弥补了这一缺陷，学习者可以根据自己的兴趣或者工作的需要进行相关的网络课程的学习，以不断获得新的知识和技能，提高自身的能力，延续传统教育。这在一定程度上体现了终身教育的要求，符合终身教育体系的构建。
总之，无论是网络教育还是传统教育都有着自身独特的优点和不容忽视的缺点，通过上面的研究发现，网络教育与传统教育相结合是可行的、有效的，结合的方式也是多样的，但对于二者的完全融合还需要进一步的探索，如何使网络教育与传统教育的优势互补更加系统化是未来我们需要研究的问题。
参考文献：
[1]夏仁康.正确认识网络教育与传统教育[J].第四军医大学学报，2002（23）：80-81.
[2]倪政林.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报，2012（4）：5-8.
[3]王悦.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].通化师范学院学报，2013（2）：134-136.
体育网课的优缺点篇3
关键词：慕课（mooCs）；高等教育；教学模式；应用现状；发展前景
中图分类号：G642.42文献标识码：a
“慕课”（mooCs，massiveopenonlinecourses），是指“大规模、开放式在线课程”，基于慕课的特点，决定了慕课在具有自主学习能力的大学生中推行具有明显的优势。
一、慕课对高等教育的影响
慕课作为一种新的课程形式，以其新颖的学习方式、授课方式和学习自由度，在我国教育界获得一片好评，也吸引了一批企i投资慕课，为汇天下名师、育天下英才而开始慕课建设。从近来各类教育媒体的宣传不难看出，在我国，慕课的发展对传统教学模式产生了强大的冲击。首先，慕课对传统教学模式产生的冲击表现在对高校体制的冲击。主要体现在五个方面：第一，以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式；第二，精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地；第三，撼动现行的教学评价方式；第四，高校人才交流与竞争更频繁激烈；第五，倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。
二、慕课的发展现状
1.慕课的优势
慕课的优势主要体现在以下几点：（1）课程资源丰富，解决了优秀教师缺乏和优质课程短缺的问题。慕课的课程由全国、乃至全世界的优秀教师合力制作，质量有保障；而且学生的自由度高、选择面宽，只要具备上网条件，就可以在任何时间、任何地方选择名校、名师进行。（2）形式新颖，适应新时代年轻人的学习特点。通过慕课的形式，拓展了高校教学途径和渠道，有效弥补了单一课堂教学形式的枯燥，适应信息时代的特点，使学生可以充分利用流行的手提电脑、ipad、智能手机等工具进行随时随地学习。（3）通过慕课平台，可以帮助学校进行教学管理，如考试、作业等的网络数字化管理，有效促进教学管理质量和效率。（4）慕课学习模式的互动性很强，学生可随时提问，并得到老师或同学的答复。轻松愉悦的学习环境，有助于教学相长、灵感激发。在“慕课”这个平台上，教与学、学与学的互动是网上进行的，是即时的，有利于大规模人群间的相互启发，留下思想碰撞的火花。
2.慕课的缺点
慕课以网络课程的形式出现，必然带有网络本身的各种缺陷。主要表现为以下几点：（1）单独依靠慕课不利于培养合格的专业性人才。学生自主选择网络课程，在没有学业导师指导的情况下，不能保证学生可以按照专业知识架构系统的完成专业课程的学习，甚至会出现替代学习等诚信问题，从某种程度上不利于人才培养质量的提高。（2）不利于对学生情商的培养。通过慕课形式学习，教师不能和学生面对面交流，优秀教师对学生的言传身教功能明显缺失了身教部分；学生面对一个屏幕窗口在一个虚拟空间学习，缺少带有表情、仪态的交流，肯定不利于情商的培养。（3）难以保证因材施教。慕课开发难以全面的照顾到学生的差异性，比如某个学生对某个知识点不理解时，他只能通过视频按照一种讲解思路重复学习，教师不能针对这个学生的理解特点进行有针对性的讲解；慕课学习过程中穿插的提问等互动环节也只能是机械的问答，缺少了面对面的灵活应变性。
三、慕课在高等教育中的实施策略
1.国家层面
要弘扬社会主义核心价值观，引领意识形态话语权。针对“慕课”的开放性及其对意识形态、文化价值的复杂性影响，国家和政府层面要引起必要警惕和关注，积极参与和应对，以社会主义核心价值观引领意识形态话语权。一方面，要从“文化战略”的高度重视“慕课”条件下的高校教育教学改革，加强顶层设计和系统规划，打造文化精品课，展现中华文化精髓。同时，还要积极搭建具有中国特色和国际影响的教育教学“慕课”平台，推动教育资源开发、共享，积极做好平台的培育和推广。
2.学校层面
高校作为教育改革的重要力量，在“慕课”时代要发挥主力军作用。首先，要加强“慕课”的学习研究，推进高校信息化建设，主要包括硬件的信息化和人的信息化。其次，要推动“慕课”向本土转化，打造本土化、校本化的“慕课”平台。再次，要改革教学模式，提高高校教育教学质量。“慕课”带来的最大冲击是教育观念的冲击和对提高教育质量的倒逼要求。因此，高校教育要清楚认识“慕课”发展的现状，以“慕课”冲击为契机，形成倒逼机制，推进高校教育管理和教育改革。目前，一些学校正在尝试将“慕课”的在线授课方法作为传统教学的一种补充，来提高传统教学的质量，这是很有意义的。
3.教师层面
要转变教学模式，从灌输走向对话。“慕课”将引发教学方式和课堂组织形式的重大转变，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”即指学生通过“慕课”在线网络完成学习，使以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化、对话式的教学模式。这种“翻转课堂”对学生的学习具有重大的革命意义，也对教师的课堂教学提出更新、更高的要求。对“翻转课堂”等一系统新挑战，高校教师要积极做好应对。表面上“慕课”是一个大师在网络上的课程展示，实质上其背后离不开一个教授团队的整体支持。与其说“慕课”是大师的个人魅力的比拼，不如说是高校的整体实力的较量，“慕课”将从根本上使教学团队的实力得到提升。
4.学生层面
要改变学习方式，从被动学习走向自主学习。“慕课”的来袭对学生的学习方式也提出了挑战。在现行教育体制下成长的学生，被动地接受教师灌输知识似乎已经成为一种习惯。“慕课”的在线课程区别于学校的传统教育，实现了教学课程的自我管理与参与，这种模式具有相当大的灵活性，因此对学生也有了更高的要求。大学生要变过去上课被动接受的学习模式为自主选择、个性化安排、自我管理的自主学习模式。这就要求大学生要在进一步提高信息技术能力的基础上，进一步加强自我教育、自我管理、自我激励、自我约束和时间管理、协作竞争等方面的能力。
参考文献：
[1]周晓静.课程德育论[m].人民教育出版社，2010
体育网课的优缺点篇4
关键词K12；网络教育；应对策略
教育出版社一直是我国图书出版业的主力军，为各级各类学校的教师和学生提供教材等学习内容，是我国教育事业发展的重要推动力量。随着网络出版和教育信息化的快速推进，网络教学和网络学习日渐兴起，教育出版社正在从纸介质的内容提供商向基于互联网的教育内容提供商和教育服务提供商转变，网络教育正在逐步成为教育出版社的主要发展方向。在我国，K12阶段（包括小学、初中和普通高中）的学生总人数为1.63亿，专任教师总人数为1085.61万。近年来，随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的实施，我国教育信息化的推进速度非常快，课堂教学和课后学习正在快速向网络转移，2016年3月百度公布的《中国互联网教育行业趋势报告》披露，我国4.48亿网民使用过互联网教育产品，其中7～17岁的网络学习用户占到32%。从数据看，K12阶段的网络教育市场是一个非常庞大的市场，而且投资也非常活跃。据公开报道，2015年，仅“作业盒子”“学霸君”“一起作业网”“猿题库”就获得了2.2亿美元的融资。良好的发展前景，催生了大量从事K12阶段网络教育的互联网教育企业，成为教育出版社的强劲对手。尽管前景被看好，但是目前K12阶段的网络教育市场却是典型的“叫好不叫座”。从《中国互联网教育行业趋势报告》的统计看，K12阶段的网络教育市场消费比例仅占整个互联网教育市场的2.7%，远远低于高等教育（36.6%）和职业教育（35.7%）的市场规模。为什么这个被广为看好、拥有庞大用户群的市场经过近20年的发展，始终没有“火”起来，反而让很多互联网教育企业濒临倒闭？将网络教育作为主要发展方向的教育出版社应该怎样做才能绕过雷区，快速发展壮大？
1目前网络教育业务存在的问题
1.1忽视教师在网络教育业务中的作用
目前，从事K12阶段网络教育的企业绝大多数来自出版和教育行业之外，产品缺乏进入教育系统的渠道，而建立渠道费时费力，并非这些企业所擅长，于是这些企业希望绕过学校和教师，借助互联网快速地与学生建立联系，在课堂之外直接为学生提供学习服务，即开展所谓的B2C业务。但是在K12阶段，学生的学习具有高度的组织性和计划性，教师是整个教学计划的制定者，是学习活动的组织者、实施者、监督者、评价者，引领着学生的整个学习活动，在教学活动中处于主导地位。学生在课堂之外的学习以解决课堂学习中遇到的问题和完成教师布置的任务为主，是课堂学习的延伸，是教师教学活动向课外的延续。如果没有教师的参与，学习活动将缺乏引导和组织，学习服务无法有效贴合学生的学习，对学生而言可有可无且浪费时间，因此学生开展网络学习的积极性不高，致使互联网教育企业无法有效开展B2C业务。
1.2缺乏优质内容，无法满足实际教学和学习需求
互联网上的多媒体资源浩如烟海，似乎多得用不尽，但是教师和学生却总反映没有资源可用。究其原因：为满足节奏紧张、高度计划性的教学和学习需求，教师和学生需要的是“所得即所需、所得即用”的优质资源，而互联网上的资源大多是由非出版单位生产的，缺少出版审核，在内容的正确性、教学的适用性方面存在诸多问题，质量良莠不齐。由于教师和学生不可能花费大量的时间对它们进行甄别和遴选，因此看似海量的资源其实对教师和学生并没有太大的帮助，反而增大了他们选择的负担。教育出版社擅长生产文本内容，但缺乏开发多媒体资源的技术、经验和大量资金，无法大规模开发网络教育内容。互联网教育企业擅长技术开发，但缺乏生产内容的能力和控制质量的体系，而且生产内容需要较长的生产周期和大量的投入，这与互联网教育企业追求快速迭代、快速增长的发展思路不符，因此互联网教育企业往往不愿意自己生产内容，更倾向于整合外部的内容资源，以快速形成自己的产品。作为K12阶段最主要的两个网络教育主体，教育出版社和互联网教育企业在内容方面的缺憾导致整个互联网教育领域严重缺乏优质的内容资源，无法满足K12阶段对内容质量要求极为苛刻和个性化越来越显著的教和学的需求。
1.3服务不到位，难以留存用户
目前我国有200多家出版社出版K12阶段的教材，教材版本众多，学生手中不同学科的教材往往由不同的出版社出版，尽管都是按照课程标准研发和编写，但知识点的顺序、难易、结构都存在差异，不同班级和学校的教学进度不同，学生的知识水平和学习能力不同，用户需求千差万别。互联网教育企业依靠固定的一套学习内容，很难精确匹配不同学生的学习需求。另外，由于受教材著作权的限制，在提供学习内容和学习服务时为避免侵权，互联网教育企业在提供学习内容时会有意识地回避直接引用教材的内容，但是，由于学生的学习紧贴教材，特别是语文、英语学科的学习活动高度依赖教材本体，回避教材就意味着与学生的学习相脱节。中小学生的学习具有高度的计划性，时间紧、任务重，以教师为主导的学习任务已经占满了学生的学习时间，学生没有时间、精力和兴趣去学习那些缺乏同步性、针对性、无法为学习提供有效帮助的内容。基于以上原因，互联网教育企业很难留存用户，无法有效建立可持续发展的商业模式和营利模式，于是很多企业在资本耗尽后黯然退场。
2教育出版社的应对策略
新兴的互联网教育企业对教育缺乏深刻的理解，与教育系统较为生疏，相比之下，教育出版社作为K12阶段教育内容的主要提供商，能有效组织内容的生产，对教育具有深入的理解，长期以来与教育系统形成了良好的合作关系。凭借这些优势，辅以有效的策略，教育出版社完全有能力做深做透网络教育，在与互联网教育企业的竞争中占据主动。
2.1紧密依托教材推进出版融合
与互联网教育企业相比，拥有纸质教材是教育出版社的巨大优势。教材是每天教师教学和学生学习最主要的材料、最主要的依托，具有非常强的黏性。教材也是把教师和学生从线下引至线上开展网络教育的重要入口，是推进线下实体出版与线上网络出版融合发展的基础。教育出版社应该充分利用并放大这些优势，紧密围绕教材，通过网络为用户提供多媒体、立体化的学习内容，提供帮助学习、促进理解的产品与工具，将教师和学生这些纸质图书用户有效地转化成为高活跃度的网络用户。在为纸质教材提供服务支持、扩大教材销售的同时，通过在线增值服务，延长产业链条，增加利润点。
2.2构建以教师为核心的用户体系
在基础教育阶段，学生的学习活动主要围绕课堂学习展开，其他场合的学习是课堂学习的延伸，教师是整个学习活动的组织者、实施者、监督者、评价者，处于主导地位。因此，要顺利推进该阶段的网络教育业务，就必须深度融入课堂教学并赢得教师的支持。在这方面，教育出版社应该充分发挥与教育系统具有良好关系的优势，深入学校和课堂，以满足教师的需求为目标构建网络平台以及教学和学习体系，以教师带动整个网络学习业务。这么做有两个优点：一是教育部门高度重视教育信息化，愿意为教师购买优质的资源和服务，因此比B2C业务更容易建立商业模式和营利模式，获取稳定的收入，实现自我造血，为企业自我发展奠定基础，避免依靠“烧钱”维持企业运转；二是教师通过网络平台安排学生的学习内容和学习活动，学生在网络平台上开展学习会成为日常的“规定动作”，平台可以稳定获取和固定大量学生用户，为开展增值服务和其他业务创造条件。为满足教师的教学需求，教育出版社要避免闭门造车，要深入观察和研究一线教学，解构教师的教学过程，深入分析教师在备课、授课、布置作业、批改作业、讲评作业、命题、组织考试、批改试卷、统计和分析考试数据、讲评试题等各个环节的痛点，有针对性地提供内容、产品和工具，将这些痛点一一化解，减轻教师的工作负担，帮助教师提高教学效率和教学效果。
2.3提供结构化、系统化的优质内容
教育出版社要高度重视网络内容的质量。在K12阶段，教师和学生对内容的准确性和适用性具有高度苛求，教师和学生关注的是内容的质量而不是内容的数量。教育出版社可以充分发挥自身在内容生产和质量控制方面的优势，在广泛调研的基础上，结合网络出版的特点，为教师和学生生产高质量的多媒体、立体化的内容资源。K12阶段的学习内容相对固定，教育出版社不需要生产海量的资源，但是内容必须覆盖到相关知识图谱的每一点，并在碎片化的基础上按照知识结构对内容进行结构化和系统化。这样，无论教师和学生用户从哪一个知识点切入，都能够立即得到所需的内容，减少他们遴选内容资源的时间，提高教学和学习效率。
2.4充分发挥技术优势满足个性化需求
因材施教和个性化学习是教育追求的至高目标，也是教育教学中长期以来无法有效解决的痛点。现在信息技术为实现这一目标，化解这一痛点提供了可能。在产品设计和技术开发中，要结合学习场景，用大数据的思维，深入考虑并实现用户个人信息、行为数据、学习路径数据、作业和评测数据的有效收集、存储、分析和利用；在学习资源库（知识库）和试题库的建设中，内容要深度加工，颗粒度要足够细，标引体系要科学完整，特别是知识维度、教学维度、认知维度、能力和水平维度都要考虑到，试题的难度、区分度应该能够根据作业和测试情况自动动态调整；学习资源库（知识库）要通过作业系统以及评测系统与试题库深度关联。通过这些措施，就能够有效分析学生的各项数据，全面诊断学生的知识水平、认知水平和学科素养，准确定位学生没有掌握的知识点和欠缺的能力，从而为教师提供完整的教学报告和具体的教学建议，为学生提供完整的学习报告和具有针对性的学习建议，并推送相关的学习内容和学习方案，帮助教师实现因材施教，帮助学生开展个性化学习。
2.5高度重视网络服务和运营
大多数情况下，纸质图书一旦完成销售，就与出版社脱离了关系，不存在售后服务的问题。而网络学习产品在完成销售后，服务和运营的工作才刚刚开始。在日常的运营中，要根据同步教学和学习的需要，及时向教师、学生推送少而精的教学资源、教学建议、学习资源、学习建议，为教师和学生提供所得即所需的内容和服务；要通过组织教研交流、竞赛活动、众筹出版等活动，提升教师和学生用户的活跃度。做好服务和运营工作具有诸多益处：①可以增加产品的黏性，有效地吸引、留存教师和学生用户；②可以延长业务链，为进一步提供增值服务和增加收入点创造条件；③通过有意识地组织多种互动活动，例如课例大赛、微课大赛等，拉近与教师的距离，可以有效地促进用户生成资源（UGC）和发现优秀作者，提高开发资源的效率；④通过组织网络教研、联合课题等教研活动，可以发现具有优秀组织能力的教师，委托这些教师主持或帮助组织各种网络活动，不仅可以减少出版社的人力成本，而且工作更专业、更贴近教师和学生的需求。在服务和运营中，教育出版社不能唱独角戏，应该积极动员各方参与其中，同时不断增加产品和平台的社交属性、传播属性，为学者、学校、教师、家长、学生和合作伙伴搭建平台和桥梁，借助互联网特别是移动互联网加快信息和产品的生产、汇集和传播，推动内容共享、智力共享、利益共享，吸引更多的学者、教师、家长、学生、内容提供商和技术提供商参与平台的内容和服务建设，推动内容、用户快速增长。服务也是产品，服务也可以创造价值，网络教育归根结底还是提供知识服务，教育出版社要改变把资源堆积在平台上后不闻不问的做法，高度重视服务和运营，积极将工作重心向服务和运营转移，培育新的经济增长点，建立长期的、可持续发展的商业模式和营利模式。
2.6创新合作形式推动资源要素整合
体育网课的优缺点篇5
本世纪初，国家就在高等教育和远程教育领域中开展了精品课程建设工程，其主要的目的在于推动优质课程资源的共享。2011年，教育部、财政部启动“终身学习服务体系的建设与示范”系列项目之“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”研究项目，该项目通过构建数字化学习资源开放服务联盟，充分发挥高校优势，整合全国普通高校优质继续教育资源，面向社会开放，努力推进高等学校优质教育资源服务于全民学习、终身学习，满足各类社会成员对优质教育资源的多样化学习需求。2012年4月，上海市教委正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”，建立了“上海高校课程中心”业务平台，与现代教育技术协会等相关行业专家合作，初步完成了共享中心的课程共享标准，2013年3月首批《唐诗宋词人文解读》等7门通识教育课程上线，供上海交大、复旦大学等上海地区30所高校在校生选修。
二、远程教育课程资源共建共享影响因素及现状分析
通过分析已有的研究文献与资料，不难发现，近年来我国现代远程教育课程资源共建共享已受到教育部、各高校、其他教育机构等各部门的重视，但是在实施过程中，仍存在着很多困难和阻力。针对此问题，本论文进一步探索分析了当前推进现代远程教育优质课程资源共建共享的影响因素。（一）观念认知：开放教育意识薄弱，缺少共建共享动力远程教育课程资源的共建共享合作方涉及到教育职能部门、高校以及相关行业企业等，合作方是否具有开放的教育观念，对资源共建共享的整体认知以及对共建共享未来发展愿景能否达成共识都将在一定程度上影响资源共建共享的发展。我国在开展现代远程教育试点之初就非常重视教学资源的信息化建设，并投入了大量经费用于网络教育资源的建设开发和应用研究，各试点高校及其它办学机构根据自身学科优势和教学特点，也开发了一大批基于网络的教学资源库、素材库、教学课件和教学支撑平台等，并引进了种类繁多的网络教育资源。但由于缺乏科学有效的机构协调和管理，各试点高校及办学机构各自为政、自我封闭，没有开放共享意识，不同教育资源建设主体之间缺乏沟通和融合，进行低水平的重复开发，从而导致许多资源建设水平不高，适用范围狭窄。（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障政策制度，特别是宏观性的政策制度往往都具有战略性的导向作用，会产生“自上而下”的变革导向。国外有关课程资源共建共享的成功案例无不说明政策制度在其中发挥了重要作用。所以说，制定政策制度，是促进优质课程资源共建共享的有力保障。目前我国有关现代远程教育课程资源共建共享政策制度还不成熟，不利于优质课程资源的共享与推广。从政策制度方面来看，现代远程教育课程资源共建共享比较成熟发达的国家，在相关的立法以及政策制度的制定方面也比较具体和完善。我国《高等教育法》第十五条规定国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育，这虽然从国家立法的高度确定了远程高等教育的地位，但实际工作却一直是由各级政府及教育行政部门的行政法规和文件决定，尚无国家立法机关通过的有关远程教育法律法规，至于远程教育资源的共建共享更无从谈起。（三）标准规范：资源建设标准规范不统一，资源通用性较差虽然，目前网络技术的发展为优质课程资源的共建共享提供了较多借鉴，但是远程教育资源建设的标准在一定程度上缺乏可操作性和统一性，同时一些资源研发者在建设资源时也没有依据教育资源建设的相关标准，使得资源的通用性较差。资源的分类不合理、不规范、杂乱无序、组织性较差。元数据的处理不规范，缺乏分布存储和统一管理理念，部分资源只适用于特定的平台和技术接口，从而导致不同办学机构的资源库互不兼容，难以进行相互操作与利用，无法实现教育信息资源的整合与共享，造成大量资源浪费，使不同的资源库成为信息孤岛。其原因一方面是资源研发者采用的技术不同而造成的，另一方面则是资源研发者出于信息安全、知识产权保护的考虑，限制资源的开放，影响了资源的整合与共享。（四）组织管理：组织机构的空缺，缺乏管理与协调优质课程资源的共建共享需要一个组织体系加以调控，实现宏观的领导与管理，通过深入研究不难发现目前我国现代远程教育在资源建设中，缺少一种统一的管理和协调机制，也就是说在网络教育资源建设与管理方面，学校与学校之间、学校与教育企业之间、教育企业与教育企业之间各自为政，缺乏一个权威机构的协调作用，而这种组织体系的缺失在一定程度上影响了课程资源的共建共享。（五）管理运行：资源共建共享缺乏成熟的管理运行机制资源共建共享涉及资源的整合、平台的运行与管理、多元主体的利益分配问题等多个方面。一整套系统化、可操作性的管理运行机制是远程教育课程资源共建共享得以顺利推进的重要保障。目前，我国恰恰缺少一整套可以使资源共建共享得到可持续发展的管理运行机制。（六）经费投入：资金投入不足，缺乏持续的经济支持远程教育课程资源的共建共享可以优化资源配置，但是资源的研发、人才的培训、公共服务平台的构建，以及运行模式与机制的推广都需要相关的资金作保障。目前，不论是国家还是各个远程教育试点高校、技术服务公司以及资源研发商等，用于资源建设的资金在不断增加，并已达到相当大的规模，但是投入到资源共建共享的资金比例却不高，持续的资金注入更是缺乏。（七）科学规划：缺乏系统长远的课程资源共建共享规划现代远程教育课程资源共建共享规划对资源整合与共享具有重要的实践指导及调控意义。纵观近几年的相关文件和规划，除2011年教育部办公厅的关于启动“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”项目通知（教职成厅函［2011］39号）中对项目的总体目标及主要建设内容进行了明确的阐述外，其他一些民间组织，如高校间、高校与行业间的资源共建共享的规划尚不到位，这无疑将制约资源的共建共享。
三、现代远程教育课程资源共建共享运行机制的构建
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1、资源总体质量不高。资源质量不高主要体现在以下几个方面：课程包含的知识准确性不够，教学内容不能紧跟学科或专业发展前沿，教学媒体多以文本资源或类文本资源（如ppt）为主，即使也有一些ip课件和Cai课件，但多数是对教材的机械重复，缺少必要的动态交互。
2、资源获取过程繁琐。学习者想要获取教学资源，多数要通过门户网站进入资源中心页面，再进入学科分类再进入课程资源，再进行栏目查找来甄选自己需要的资源，有时可能还需要更多步的点击。人机交互的相关研究表明，链接层次越多，点击的次数越多，越容易让使用者失去耐性及操作的连续性。
3、资源建设欠缺总体规划设计。资源建设者在建设前缺乏完整的、科学的总体规划，对于一门学科或一门课程的资源建设到底选取何种媒体更有效，或者各媒体之间如何相互配合才能达到最好的教学效果等内容都缺乏必要的事前设计。
4、缺乏资源共建共享机制。开放教育资源的本质是资源共享，但是从目前来看，我国各开放教育机构的资源平台之间缺乏交流，兼容性较差，绝大多数教育资源只能够通过局域网进行访问，以电大系统为例，资源建设上欠缺明确分式和良性合作，地方电大平台台也未能实现互联互访。相对封闭的交流渠道也注定了我国开放教育要走上重复建设、精品课程难以推广的道路。
5、没有形成科学的评价体系。一般来说，开放教育资源尤其是国家精品课程资源在建设完成后会经过一轮专家评审，对资源的客观性、合理性给出评价，但这种来自专家的、自上而下的俯式评价，多是从教学角度进行的，因缺少规模性用户（即学习者）使用评价，故很难看出资源实际应用效果。
6、后期更新维护不到位。我国的开放教育资源建设存在重建设、轻维护的现象，一般性的开放教育资源由于缺乏定期更新和维护，很快就会出现知识内容滞后、链接地址失效的情况，即便是部级精品课程，据说也只有不到70%的课程才有自己的课程维护团队。
二、改革措施
1、提高开放教育资源质量。开放教育资源想要走得长远，资源内容的质量和吸引力是第一位的因素。因此，我们在资源建设上，应该旗帜鲜明的将建设的重点放在教学内容的表达和呈现上，保证观点准确、态度客观、前沿专业，在教学资源的制作形式上，贴近学生的学习需求和学习习惯，丰富教学资源形式，但重实用、少花哨。
2、提升资源获取及使用的便利性。网易、新浪等新媒体强势介入教育领域，推出了“全球名校视频公开课”项目，使网友足不出户，就可成本、无障碍的学习包括剑桥、牛津、哈佛、麻省理工在内的名校课程资源。我们可以效仿网易、新浪等门户网公开课的制作办法，减化链接层级，减少鼠标点击次数，增加教育资源的易见性，让远程学习者可以快速、清楚地看到、找到和用到开放教育资源。
3、做好资源建设的事前统筹和一体化设计。在课程资源建设启动前，就须明确资源建设的整体思路和规划方案，确定各部门或个人在建设中的分工与职责，并根据课程的具体特点及学生的实际需求，做好多种资源媒体综合化运用的一体化设计，媒体的选择标准要以学习者的认知习惯和媒体的使用效果出发，做到既充分发挥各媒体的自身优势，又兼顾其综合运用的实际使用效果。
4、实现资源的共建共享。资源共建，有利用集中优秀师资力量，降低资源建设投入，避免资源重复建设，若进行校企共建市场化运作模式，还需注意知识产权保护等相关问题；资源共享，乃开放教育资源的题中之意，也是实现学习无限制性自由、开放学习的必由之路。
5、建立科学的资源评价机制。科学的资源评价机制应该是包括自评和他评两个方面，即一方面是来自开放教育机构系统内的自我评审与评估，另一方面是来自开放教育学习者的使用评价。通过自评，促进教育资源的更新与建设，通过对学习者的反馈和需求调查，保障开放教育资源的质量、应用维度。
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论文摘要:发挥校园网及多媒体设备的作用，以现代教育技术促进素质教育，是实现现代教育技术的重要手段。
展望21世纪，以信息化、网络化的教育手段取代旧有的不适应现代教育的落后教学手段，实现网络教学、远程教学、教育资源共享的教育新时代正向我们走来。如何抓好校园网的建设，充分发挥校园网的作用，是一个摆在我们面前的新课题。
1校园网的建设
对校园网建设，国家教育部和各地的教育部门都制定了相关的标准，许多有关的专业部门、网络公司也推出了许多解决方案，这无疑给予我们很大的帮助。但是，对学校具体实行来说，还需要认真细致地进行研究，因为校园网投人的资金是非常大的，还有功能、技术、管理等一系列问题。究竟要建一个什么样的校园网才适合学校教育、教学的使用?校园网的技术标准、功能怎样的?校园网是数字式的网络，还是视频点播系统?学校目前教师的管理和操作技术队伍如何?校园网的配套设施，如每个信息点的配置如何?能否上互联网和本地教育网等等。这些要认真考虑。
现有的校园网，应该具有较先进水平，要有超前的意识。因为校园网的主要功能是教育、教学(还有教师备课、学校管理、信息管理、后勤管理等)，教学中在网上传递的都是图像、声音、录像等数字、视频信息，其带宽要求高，我校目前的网络是主干100m的lom网并不适合学校的使用，必须达到主干1000m的100m网才适用。校园网的终端信息点应配置计算机，尤其是教室，绝不能缺少，有条件的还应多配几台，目前很多大中专院校，计算机都是配在教室里，方便教学、上互联网和学生使用。
有了校园网还要有软件，没有软件，校园网就犹如有了高速公路没有车，发挥不了作用。其一，要有较好的系统软件(涵盖教育、教学、管理、后勤等方面，有用户管理系统、网络综合测试管理系统、多媒体网络教学系统、办公自动化系统等)，目前我校缺少后勤管理系统、网络综合测试管理系统、多媒体网络教学系统等。其二，要搞好教育教学资源库的建设，以确保教育教学。建议可采用以下办法:
制作:集中学校的各种教学优势，设备优势，组织开发课件，动员教师做课件。
购买:凡是教育部门配合教材发行的(含市场上较好的)光盘、录像、录音、幻灯片都应及时采购到位。
收集:通过上网进人国家教育部的教育信息资源库等网页下载，在教育电视、卫星电视上转录各种教学资料。
改造:把购买来的课件经过编辑、增减、删改以达到适合使用。
2校园网的运用
校园网是学校的核心设备，发挥校园网及多媒体设备的作用，以现代教育技术促进素质教育，是实现现代教育技术的重要手段。
2.1发挥校园网的优势，实现教育思想的更新。现代教育技术的最大突破是校园网功能的开发利用，利用校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学，以网络化的强大信息量，电子化、声像化的生动情景，实物显示，人机对话，不但提高了教学的效率和师生的素质，也促进了教育思想的更新。“教育是学习，教育是交流。”在信息的社会里，教师时刻会被学生超过，因为在接受信息这一点上，教师和学生经常会在同一起跑线上。学生是学习的主体，在学习过程中不能再像旧教育那样处于从属地位，没有独立性，缺少发言权。现代教育中的师生之间是民主的、平等的关系，教学过程中的教师是“导演”，学生是“演员、主角”，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。此外，利用校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学，教育、教学的思想要明确，要认真反思旧教育的“人灌”、“满堂灌”的弊端，防止出现新的“电灌”加“人灌”。
2.2发挥校园网的优势，推动教育内容的变革。“课时多、课程深、难度大”是我校现有教学的特点，学生普遍感到课程难学，负担过重，不少学生由难学到厌学，这是较普遍的现象。运用现代教育技术的优势，把一些重复的教学内容合并，删繁就简。运用校园网络通过互联网广泛收集信息资源，更新教学内容，用新的方法和新的概念重新组合知识。运用形象化、电子化、声像化的手段，解决难点，突出重点，降低课程的深度和难度，以利于学生的学习和掌握。这样，不仅保护了广大学生的学习积极性，使学生学得轻松愉快，重要的是推动了素质教育，达到全面发展、因材施教的目的。
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高校网络教育属于一种新型的远程教育模式，同传统的高校教育教学模式相比，它具备一些先天优势，例如它可以不受地域和时间因素限制来开展教学。在信息化进程不断加速的今天，我国高校的网络教育在办学规模和学科设置方面已经取得了一定的成就，但是接受网络教育不如接受传统高校教育这种思维定势的影响仍然很大，网络教学的质量问题始终在困扰着高校网络教育的发展。无论是传统的教学模式还是现代的网络教学模式，教学质量始终是其灵魂，教学质量的高低会直接影响并限制教学模式的健康快速发展。同传统的高校教育模式相比，网络教学在普通高校传统教学体系中仍然处于边缘化的状态［3］，网络教学无法与传统的高校教育教学体系进行有效的结合，网络教学的优势和价值在普通高校的正常教学过程中并没有受到足够的重视与应用。虽然教育部通过实施“新世纪网络课程”“精品课程”以及“中国大学视频公开课”等一系列有效举措加强了高校的数字化教学平台与网络教学等方面的建设，但由于受到多方面的发展约束，本应在数字化程度不断提升的高校课堂中大显身手的网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到充分有效的应用。笔者认为，与高校的传统教学模式相比，网络教学无论是在课程的设置、内容，还是在教师网络授课的技能和学生评价体系等方面，都处于远远落后的地位。这就导致了本来是隶属于某一门专业学科下的精品课程，经过网络化后其教学质量反而不如传统课堂的教学质量。教学质量差异“硬伤”的存在使得采取较为先进的教学手段的网络教学只能够通过网络学院取得学生规模上“量”的改变，却无法与高校传统教育教学体系相结合而真正取得教学质量上“质”的突破［4］。通过比较与研究，笔者发现制约我国目前高校网络教学质量的问题主要有以下几个方面:
1．我国高校网络教育优质师资短缺网络教育规模巨大，但师资短缺，尤其是优质师资短缺。以中国人民大学继续教育学院为例，继续教育学生达5万人，但教授只有6人，副教授23人，讲师6人。高校中的知各教授，根本不屑于给继续教育的学生上课。用一流大学的牌子招生，却不让一流的教师授课，这是当前继续教育普遍存在的问题［5］。
2．我国高校网络课程的标准化程度较低目前，我国网络教学的主要方式是通过录制网络视频课程并有条件地结合教师与学生通过网络课程教学软件进行在线交流的方式进行的教学行为。笔者对一些接受网络教育的学生进行询问后发现，在接受网络授课方式的过程中，绝大多数专业知识是要通过观看网络视频课程进行学习和掌握的。在这个过程中，由于我国高校网络课程缺乏统一的技术和内容标准，导致很多学生在学习过程当中遇到除了专业知识以外的影响网络教学质量的问题:第一，有些网络视频课程播放不流畅或者视频录制的清晰度较低，降低了学习的效率;第二，学生学习由不同学校教师讲授的同一门专业课程，其授课内容差别较大，学生无法明确判断所要学习知识的重点内容;第三，学生在学习过程中如果遇到一些专业知识的难点，无法立即向教师进行求助，影响学习的质量。相对于传统的课堂教学形式，这些问题无疑是网络课程的“致命缺点”。如果能够有针对性地制定出网络课程的相关标准，并有效实施，一定能够消除这些消极因素。
3．我国高校教师网络教学的能力普遍较低虽然我国目前大部分高校已经在硬件基础设施建设、信息化校园网络教学平台等硬件方面加大投入，给高校的网络教学提供了可行的客观条件，但是对于能够进行网络教学的主要教师，却没能给予“软件”方面的实质性帮助。传统的教学模式中，许多教师站在三尺讲台可以从容不迫、游刃有余地对学生进行专业知识的讲解，并且能够进行良好的课堂互动。但是，当面对网络教学时，教师却遇到更多的挑战，其中包括:教师对于网络教学概念认识不清，教师掌握了网络教学的基本技能，教师对网络设备不熟悉，这些不同于传统教学方式的“新”问题会在很大程度上影响和制约高校教师从事网络教学的积极性，从而降低了网络教学的质量，也降低了网络教学专业科目的开设数量。我国大部分高校教师网络教学的能力偏低，主要原因存在于三个方面:一是教师本身不具备相关网络硬件设备操作能力、软件应用能力以及网络课堂教授知识的技能;二是学校没有对将要进行网络教学的教师提供配套的专业技术支持。三是网络教学需要花费更多的时间和精力进行备课和课件制作，任课教师投入的时间和精力不够多，又没有教学政策优惠，致使参与授课的教师没有主动进行这项教学活动的意愿和动力。这三个方面共同作用，使得教师缺乏足够的热情与能力来进行网络教学活动。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，专业教师如果要将这门课程进行网络教学，那么首先面临的问题就是要进行相关网络视频课程的录制工作，教师需要约见专业的影视录制人员进行课程录制前的沟通准备工作，还要找到合适的录制场地，然后进行课程录像，并且将录制好的课程进行合理的视频剪辑。在录制和剪辑过程中，为了取得较好的授课效果，教师还需要与摄像和剪辑人员保持良好的沟通与配合。这就会花费比平时上课更多的精力与时间，而且在视频拍摄过程中，教师还需要重新思考如何在镜头面前进行课程的讲授，授课过程中又如何调动起学生的学习积极性，如何跟远程的学生进行互动以及如何分配学习任务等，这些问题复杂且麻烦，使得很多教师望而却步。再加上多数高校对于教师进行网络视频课程的录制没有进行专业人员的配备，对教师本人也没有进行有效的信息化教学手段的相关培训，更没有相关教学优惠措施来鼓励教师进行网络教学，这就使得高校的网络教学多数是在一种“如果没有必要，就不会开展”的情况下进行，没有教学主体———教师的积极性，教学效果就可想而知了。
二、对策与建议
1．把网络教育摆上高校重要议事日程，解决师资短缺问题网络教育、远程教育不是不需要师资，而是需要更好的师资，应让最有名望的教授在网络教育中发挥作用。不能仅考虑经济效益，更要考虑社会效益。
2．建立并实施适合我国国情的高校网络课程科学评价标准众所周知，美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位，与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系。为了解决网络教育发展中的种种问题，美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”。这个委员会的主要任务之一就是研究制定网络教育标准。该委员会在对美国网络教育深入调研的基础上，颁布了《全美网络课程质量标准》《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》。这些标准的实施，使得美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都有了较为具体的要求与建议，保证了网络教育的质量［6］。除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外，美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格，这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量。笔者认为，我国网络课程的标准化应该要涵盖两个方面:硬件方面和软件方面。硬件方面的标准化指的是支持网络课程的技术的标准化，软件方面的标准化指的是网络课程内容的标准化。网络课程的技术标准化的规范化制定和有效实施能够直接解决影响网络教学质量的硬件问题。比如:对录制网络视频课程采取统一的量化标准，对于视频文件的录制格式、播放时间、视频的分辨率等方面都进行统一的量化规定，对于进行网络教学的网络硬件设施也进行统一的规范，比如设定最低的网络流量要求，对于网络路由器和适配器规范参数设置，使得在技术规范要求的前提下，保证所有网络视频课程都能够被学生流畅清晰地观看。网络课程的内容标准化指的是同一门课程要对于课程目的、课程的教学深度与广度、课程的组成单元与课时要求、课程的教学大纲和学习任务以及教学资源和相关作业练习数据文件等涉及教学内容的因素进行一致性的要求［7］。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，不同院校的不同教师要开设这门课程，在进行教学设计和讲授的过程中，都要按照统一的教学大纲、课时要求和学习任务进行备课和讲解，准备难度相近的练习题目提供给学生进行作业练习，并且跟学生统一约定网上即时在线交流时间，对知识难点进行答疑解惑。学生可利用计算机将做好的课程作业保存为统一要求的命名格式文件再上传回馈给教师以供批改。
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关键词：地方高校；课程资源；优化整合；共享机制
一、地方高校课程资源的开发与利用现状
高校课程资源是指高校在课程设置、实施与评价等全过程中一切有利于课程目标实现的人力、物力，以及自然资源因素的总和，包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生能力、素质和水平的各种教育教学资源。
地方高校课程资源的开发与利用颇有不足之处，主要表现为：（一）地方课程资源内涵没被厘清，因而在开发与利用课程资源时存在窄化的现象，或专注于条件性课程资源的开发与利用，而忽视素材性课程资源的开发与利用；或专注与校内课程资源的开发与利用，而忽视校外课程资源的开发与利用；或专注于显性课程资源的开发与利用，而忽视隐性课程资源的开发与利用等等，从而影响了课程资源的充分开发与利用。（二）教师、学生和社会被置于课程资源开发的边缘地位。教师充当使用课程资源、解释课程资源的传统角色，缺乏开发课程资源的意识和动力，认为只有课程学者和学科专家才是课程资源的开发者。（三）课程资源的载体形式失衡。教材被认定为唯一的课程资源载体，因而将开发教材看成是开发课程资源的全部。（四）课程资源开发与利用的社会实践未能接受良好的信息反馈和价值认同，因而使得我国现有的一些高校课程存在诸多缺陷，表现为：①课程结构与设置缺乏应有的科学论证。②课程的内容与结构存在失调，特别是科学与人文的失调。③课程形态失调，多学科课程，少活动课程，重视学术性课程，忽视实践性课程。④课程的实施方式单调而呆滞局限，缺乏应有的生动性和师生互动性等等。诸多因素致使我国高校课程质量难以实现根本性的突破与提高。
课程资源的研究成为最近几年课程研究的热点，出版了一批专著，也发表了一定数量的论文。其研究态势表现为：梳理理论内涵，分析问题，提出对策。纵观课程资源的研究现状，虽然呈现良好的态势，但也存在严重不足，主要表现为以下两个方面：（一）基础教育阶段的课程资源研究热，高校课程资源研究冷。专门探讨高校课程资源的理论构建的著作，还没有出现，发表的论文涉及高校课程资源的也较少。（二）基础教育与高校教育在课程资源的理论建构上，既有共性，更有个性。当涉及高校课程资源时，已有的研究成果不仅理论架构模糊，且缺乏操作性。本文以地方高校课程资源的优化整合策略作为研究对象，以期对地方高校课程体系的进一步改革与完善起到一定的促进与推动作用。
二、地方高校课程资源的优化整合的目标与原则
地方高校课程资源的改革目标在于充分开发、利用与整合校内外优质课程资源，完善课程目标定位、完善课程结构与设置、丰富课程内容、改革课程实施方式及其过程监控与质量评价体系，进一步优化高校本科人才培养方案。总之，以构建内容充实、体现时代精神、行之有效的具有可操作性和实效性的、较为完善的高校课程资源优化整合机制，是其主要目标。
地方高校课程资源的开发与利用是一项系统工程，它涉及到其人才培养目标、课程目标定位、人才培养方案、课程结构体系以及教学评价等一系列问题。地方高校课程资源的开发与利用，应遵循以下原则：
（一）立足创新型人才的培养，准确定位课程目标
课程目标是教育思想的重要组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价以及资源开发利用等各环节的重要指导依据。高校课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才，关注教育的整体性和实效性。同时，体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合，并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则，促进学生的全面发展。
（二）建立多样化人才培养模式，拓展校内外优质课程资源
1.充分组织并利用优质课程资源，实现学生个性化素质的培养目标。制约地方高校优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式不够明晰。为了更好地组织并利用优质课程资源，地方高校应该实施多样化的教育培养模式，建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式，最大限度地拓展优质课程资源。
2.构建客观而科学的课程质量监控与资源评价体系，定期或不定期地考评大学生的课程整体效应与水平，及时反馈大学生受教育的有关信息以及对于课程资源的评价信息，为课程资源的开发与优化整合提供正确的参考依据。
（三）集聚校内外优质课程资源，创建共享集成机制
实现校内外优质课程资源有效共享，必须建立共享机制，构建共享服务平台与共享技术支持体系。这就要求高校投入更多的人力与物力进行基础设施建设，高校与高校之间或高校内部各单位之间要达成思想意识上的高度统一，积极配合，共同努力，优质资源的共享集成才能实现。此外，随着优质课程资源的电子化、网络化，传统的课堂教学形式与教师角色的势必发生变化，因此应提前做出应对措施。
三、地方高校课程资源优化整合途径与方法
地方高校课程资源优化整合的途径与方法，主要有：
（一）构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系
课程资源的开发与利用价值，最终体现于实现人才培养目标的课程结构体系。因此，我们在开发与利用课程资源时必须保持与课程结构体系协调一致的动态平衡。在整合或开发课程资源、特别是开发素材性课程资源时，既要充分考虑有利于实现教育理想和办学宗旨，又要反映社会发展需要和进步方向；既要与学生外部条件相一致，又要符合学生身心发展规律，满足学生兴趣爱好、发展需求与现实水平；既要考虑现实的需要，又要符合学科内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。在此基础之上构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系。①在逐步完善学分制、保证大学生基本培养规格的前提下，通过设置必修课程、选修课程、弹性课程和模块课程，构建并不断优化“平台+模块”的素质教育综合课程体系；配合实施“综合实践教学体系”与“创新实验项目体系”；并辅以实施专业主辅修制度和跨校选修制度，打破学科壁垒，拓宽专业口径，整合校内优质教学资源实现共享，以培养学生坚实的知识基础，让学生充分展示个性，发挥自主学习的积极性和主动性。②以学科建设为航标，发挥强劲学科优势，鼓励教师紧跟时代、追踪学术前缘，并结合自己的研究成果，开设符合学生特点、有利于学生成人成才并具有鲜明特色的文化素质教育课程群，以充实课程资源，开阔学生视野，培养学生兴趣与爱好，提高学生人文素养与科学精神。③开设能激发学生潜能、与学生就业创业相关的综合素质训练课程，提高学生的综合素质。④通过举办校园文化艺术节、学生社团活动、开设讲座与论坛、进行校际交流等活动而精心培育校园文化课程资源，以充分发挥文化育人的功能，激发学生兴趣、展示学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。诚如美国课程专家泰勒所说，“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效”。
（二）遵循两个基本原则，更好地发挥课程资源的筛选机制作用
我们在开发与利用课程资源时，要发挥课程资源的筛选机制作用，必须注意两个重要原则。其一，优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。比如，学校教育要承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么学校就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。其二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的一般情况，也要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
（三）提高思想认识，建立优化整合高校课程资源的激励机制
课程资源的开发与利用是一项全方位的、需要众多人员参与的事业。高校不同于从事基础教育的学校，尤其是一些重点高校，本身就是知识与信息的发源地与集散地。因此在开发与利用课程资源上，高校具有基础教育阶段的学校不可企及的优越性，拥有的潜在课程资源是十分丰富的，关键是要引导高校教师将更多的精力与热情投入到课程资源的开发与利用上来。这就需要在思想意识上，让高校教师与管理工作者充分认识到开发和利用课程资源对于人才培养的重要性与紧迫性，高校教师及管理者要具有以下观念：教材不是唯一的课程资源、教师才是最重要的课程资源、课程资源的建设必须纳入课程改革规划。与此同时，在高校建立开发课程资源的激励机制，以激发教师和学生参与课程资源开发与利用的积极性和主动性，这是十分重要的。
（四）建立高校课程资源优化整合的多元模式
课程资源的开发与利用应是多元化的，比如，教材的二次开发模式，可以是以教师为主的开发模式，或者以学生为主（包括硕士生、博士生）的开发模式、以社会为主的开发模式等。至于教材的二次开发，是指教材的再开发、多次开发，就是将与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。校本课程资源的开发，可以促使科研成果转化为课程资源，服务于教学，提升教学水平，收到“教学相长”的效益。高校课程资源的开发与利用的多元化，可以由校内到校外，分步展开。
（五）建立网络教育优质课程资源共亨机制
随着网络、信息技术的发展，教育手段空前提高。国家教育部出台了一系列政策文件，如《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》、《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》、《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》，教育部还制定了《网络课程课件评审标准》用于遴选优秀课程教材资源，开发了一批网络教育资源。国家教育部高教司启动的《新世纪网络课程建设工程》，建设了300多个基础性网络课程、案例库和试题库。2003年现代远程教育试点高校（67所网络学院）年报年检的统计数据表明有数量可观的电子图书、录像带、光盘和网上视频点播课件。2002年6月上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三校“课程互选、学分互认、联合办学”项目达成合作协议，探索新型的网络教育联合办学模式。2003年9月全国教师教育网络联盟正式启动，教师网联计划是新一轮教育振兴行动计划的重点项目，其核心工作之一就是实现全国教师教育网络优质资源的共建共享。①高校应以“三名建设工程”（即“名师建设工程”、“名课建设工程”和“名教材建设工程”）为契机，集聚校内外优质的教师资源、课程资源和教材资源，形成共享教育资源，创建共享促进机制和共享技术支撑体系，实现优质资源有效共享，以加强信息资源在时间、空间和地域上的高度融合，改进学生的学习策略，提高学习效率，有效地满足学生个性化、多样化的学习需求，提高学生自主学习能力。②将精品课程真正建设成为能进入“课堂”（有整套视频）、直接使学生受益的课程。此外，让网络信息资源丰富学生的第二课堂生活，使之成为课堂教学的必要补充，为学生进一步学习与研究提供有益的帮助。③利用优质师资，按不同专业、不同课程，以专题的形式，突出“专题”的特色，撰写新的《学习指南》，或更新原有的《学习指南》，在校园网站或学校电子图书馆，挂出《学习指南》电子文档，作好专题性的网络链接，并提供信息检索的知识，使学生在知识充斥、鱼目混珠的网络里，迅速获得准确而有益的专业知识。④加强与兄弟院校间学术文化交流，促进课程资源共享。
总之，高校发展的灵魂是国际眼光和改革创新，其核心价值在于培养和造就高素质的创新型人才。地方高校课程体系的建设与改革应立足于充分优化并整合优质课程资源，突出创新性与国际化，打造传承与创新、国际化与本土化相结合的课程文化生态系统。这就要求我们，一是要充分挖掘校内外一切有利于创新人才成长和科技创新的课程文化资源，在课程教学与改革中大力弘扬创新精神，营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围，激发和尊重学生的个人首创精神，培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神，塑造具有本土特色的创新课程文化；二是要充分发挥教师、学生和家长等课程主体的课程资源开发意识，发挥教师的创造性，提高学生的创新精神与创新能力；三是扩大课程资源的国际化视野，着力培养学生的全球性能力。这些都是至关重要的。
[参考文献]
[1]张廷凯、丰力主编《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社，2004年1月出版。
[2]范兆雄著《课程资源概论》，中国社会科学出版社，2002年出版。
体育网课的优缺点篇10
关键词:精品课程 网络建设 教学平台
随着网络技术的发展与应用，教学内容和教学体系的更新步伐日益加快，打破了传统的教学时空观。一个开放、多元的国际性互联网络将不断地给各学科体系带来新的增长点，教师和学生将随时获取学科前沿及其发展的最新知识信息和学术动态。而随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学参考资料和教案等在内的精品教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些只能借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、论坛、测验、考试、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可基于网络以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时，通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。
一、完善精品课程网络资源建设的意义
作为“高等学校教学质量和教学改革工程”先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。伴随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求同教育供给的矛盾，特别是同优质教育供给不足之间的矛盾日益突出。顺利地解决这个基本矛盾并保持教育质量的不断提高，成为我国高等教育所面临的前所未有的严峻挑战。但是小范围、校本意义上的“精品”课程对解决或缓解这种矛盾的作用极小，只有充分发挥精品课程的示范作用，提供大范围、校际间的优质教学资源共享，才能最大程度地体现精品课程在缓解上述矛盾，实现更大范围内提高高等学校教学质量和人才培养质量上的作用与价值。因此，完善精品课程网络资源建设的意义非常重大。
二、精品课程网络资源建设存在的问题
网络本身是一个巨大的信息资源库，互联网技术和多媒体技术的发展为教学资源的建设提供了更加便利的条件。“精品课程”上网，使精品课程在最大限度上扩大了受益人群。经过近几年的发展和应用，我国高校精品课程网站已具有相当的规模，80%～90%的高校都有了自己的精品课程网站，这些网站对高等学校的教学发挥了十分重要的作用。但是，随着精品课程网站“热”的兴起，精品课程网络资源建设存在的问题也日渐显现出来。
1.受技术“瓶颈”的制约，精品课程网络资源建设的制作质量难以保证。由于精品课程网络资源建设中技术应用的难度很大，技术与内容分离的瓶颈就不可避免，所以往往导致制作者与授课者的角色分工，具体表现为其功能不是从满足教育和被教育者的需要出发的，而是从技术能否实现的角度出发，难以把教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来。另外，精品课程网站页面制作无序，风格不统一，而为了统一界面，往往需要复制代码之后再进行修改来建设新页面，这样使系统难以形成独立的模块，严重影响了系统的扩展能力，在集成其他应用时更是降低了其灵活性。