高年级阅读教学策略篇1
关键词：小学语文；阅读教学；高年级；有效策略
在传统的小学语文阅读教学模式下，主要是由老师对阅读的知识和要点进行讲解，而学生只能单一地接受知识，却没有将阅读知识内化成自己的东西。学生在学习的过程中没能很好地提高自己的自主学习、独立思考的能力，这和新课程改革的要求是相违背的。因此，老师务必要在阅读教学中重视学生的独立学习的能力，让学生能够更加全面地发展。
一、加强课前预习，培养阅读意识
很对学生其实对阅读课并不是很重视，一般都是等老师在课上讲授课文时，才了解文章的内容，这对学生阅读能力的提高是非常不利的。为了改变这种教学现状，语文老师在教学时可以采取设置悬念的方式来激发学生自主地进行课前预习，从而推动学生自主学习的动力，有利于提高学生的阅读能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事之前，可以和学生说：“大家在冬天的时候，有没有看过一些人坐在路口卖东西呢？”学生很快回答：“有的，有位老伯伯在我们家街角那里卖冰糖葫芦。”这时老师便可以顺势问下去：“那么，你有观察他的形态和动作吗？”学生思考了一下，然后说：“他的双手交叉袖口里面，驼着背，有时候会瑟瑟发抖。”老师点点头示意回答得不错，然后跟学生说：“同学们，你们的发现不错，不过，你们见过早冬日里卖火柴的小女孩吗？”学生饶有兴趣地听着，老师继续说：“你们知道她为什么会在如此的寒冬里卖火柴吗？在她身上又发生了什么事情呢？”这时学生便很有兴趣地想听老师讲下去，老师便可以让学生提前去预习这篇文章，同时将文章中描述小女孩的形态、动作等的句子划出来，思考为什么作者会这样描写。这样一来，改变了以往学生“两手空空”来听课的情况，在无形中提高了学生自主阅读的意识和能力。
二、适当激励，促进发展
我们知道，小学生处于好玩好动的年纪，老师如果能够抓住学生的这种特点进行适当地激励，那么就会收到意想不到的教学效果。很多老师认为学生在课堂上回答正确是正常的，因此，对表现不错的学生，老师也很少对其赞扬，久而久之，学生便会对学习失去了兴趣和热情。因此，老师应当在阅读教学中使用激励手段，激发学生阅读的热情。例如，在教学老舍先生的作品《养花》这篇文章时，可以提问学生：“老舍先生整篇文章讲述了自己平时养花的情况，但是却有香有色，大家知道他表达的情感吗？”这时有学生回答：“说明老舍很喜欢花。”老师不要马上否定学生的答案，而是对他敢于回答的精神进行表扬和鼓励，然后引导学生思考：“他喜欢花，其实就是对生活的热爱。”这样一来，学生的自尊心受到了保护，而且也激发了学生的学习热情。
总的来说，小学语文阅读教学的优化策略是非常多的，但是什么策略适合自己的实际教学，这就需要老师从教学实践出发，立足于教材，激发学生的阅读兴趣，在无形中提高学生的阅读能力、自主学习等，使学生能够更加全面的发展。
参考文献：
高年级阅读教学策略篇2
关键词：阅读教学；英语教学；小学
英语学习当中英语阅读占有重要地位，阅读能力水平的高低直接影响着学生的英语学习成绩，在高年级写作教学中教师应该将重点放在学生的英语阅读能力和表达能力培养上，通过提升阅读能力来提升学生的英语能力。
一、通过导读来吸引学生
导读策略在小学英语阅读当中非常重要，通过导读不仅能够充分调动学生的阅读兴趣，而且还能够让学生将之前学到的英语知识通过导读联系起来，从而更好地帮助学生理解课文内容。在具体的实施过程中，教师可以先将整篇文章的主线内容介绍一下，让学生在阅读时能够有意识地向主线内容靠拢，这样能够帮助学生更快地理解文章。再者，教师要提前将文章当中一些关键词汇标示出来，让学生掌握之后再阅读，这样学生在阅读过程中遇到的困难就会大大下降，能够更快地理解文章内容。还有提前将一些阅读的手段和技巧教给学生，让学生能够更快地抓住文章的主线内容，理解文章的大意。对于小学生来说，在高年级阶段遇到的文章篇幅还比较短，其中涉及的英语单词和词汇比较简单，因而教师在开展导读过程中可以将主线介绍作为重点，比如，在学习五年级上册第六单元内容时，教师可以利用联想法让学生展开联想，课文主要是讲述了wangBing的网络朋友，教师在课上可以通过wangBing写的e-mail来引出关于他的e-friend的内容，问学生“Doyouwanttoknowabouthise-friend”，让学生自由进行联想，比如，他的家庭、年龄、外貌、国籍等，然后再根据学生的关键词来提出相关问题，让学生带着这些问题来读课文，从课文中找到相应的答案，通过这样的导读，让学生能够带着兴趣和问题去阅读文章，从而让学生能够更加积极地投入到阅读学习当中。
二、设置阅读任务来提升阅读能力
通过阅读任务能够让学生在短时间内尽快提升自己的阅读能力，但是在布置阅读任务的时候，教师也是要掌握一定的布置技巧，从简到难，由浅入深，让学生能够逐步提高，从而提升阅读教学水平。在布置阅读任务时也最好是带有一定的目的性，让学生能够带着一定的问题或是疑惑来进行阅读，这样能够更快地帮助学生掌握文章的内容，比如，在阅读“theGreatwall”这篇文章的时候，教师就可以先提出问题，关于长城有多长的问题，然后让学生带着问题去阅读文章，让学生能够在阅读之后找到答案，这也是任务的一种，通过这样任务的设置让学生在阅读当中找到乐趣，完成之后能够获得相应的成就感，从而有效提升学生的阅读能力。
三、阅读技巧的指导
在小学中高年级的英语阅读教学指导上，教师应注重培养学生的略读、跳读、精读与泛读以及朗读和默读有机结合的朗读技巧。精读与泛读是对立的阅读技巧，两者相结合有利于学生从以往的一见陌生的词汇就停下来去查找字典或者通过其他方式去查找中转变出来，这样既可以节省时间，又能使学生完整地阅读完整篇文章，以更加了解文章的内容。而朗读和默读也属于阅读技巧，对于小学生来说，则更多可以通过朗读的方式来提升阅读能力。通过朗读能够让学生更好地发现自己读音方面的问题，也能够切实了解语句的阅读方式和语调、语境，这些都有利于培养学生的语感，从而不断增强学生的英语能力。因此，在小学高年级教学中朗读是不可缺少的，因而在课堂上教师要带领学生进行课文朗读，让学生在朗读当中掌握英语的阅读技巧。同时，在学习过程中还可以结合默读技巧，将朗读和默读结合起来，让学生有更多的时间和思维去推敲文章的深刻含义，从而从中领悟文章的真谛，在无形之中提升英语朗读水平。
在小学高年级阶段，强化英语阅读教学能够不断增强学生自身的英语基础，提升学生的英语水平，只有将基础打好才能够让学生更好地理解英语，掌握英语的学习方法，因而在阅读教学过程中，教师应该重视阅读技巧的指导，通过相关策略来辅助学生进行英语阅读，激发学生对英语阅读的兴趣，从而不断促进小学生英语水平的提升。
参考文献：
高年级阅读教学策略篇3
一、鼓励学生确定学习目标，促进学生主动阅读
在新课程改革的要求下。学生成为课堂的主体，小学语文教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体地位，激发学生的求知欲望和学习的主动性。因此，小学语文教师将阅读教学融入语文教学中。应该鼓励高年级学生积极地确定自己的学习目标。合理地制定学习计划。学生可以在预习课文的过程中确定学习目标，从课后问题中确定学习目标，还可以将很难理解的问题当做学习目标。例如。小学语文教师在讲解人教版小学六年级课文《卖火柴的小女孩》一课时，学生可以从课后问题人手确定学习目标。如，《卖火柴的小女孩》中的小女孩的生活和现在相差久远，现在学习这篇文章有什么意义呢?小学高年级学生通过自我学习，查阅相关资料，深刻地懂得这篇文章到现在还要学习的意义。因为这篇文章充分反映了资本主义社会的黑暗与罪恶的一面，使学生能够珍惜今天的幸福生活。由此可见，小学语文教师在阅读教学中鼓励学生自主确定学习目标，能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的阅读水平。
二、鼓励学生探索阅读方法，提高学生自主学习能力
小学语文教师将阅读教学融入语文教学中应该加强指导高年级学生合理地应用阅读方法，提高小学高年级学生主动学习的能力。从而充分发挥学生的主体地位。小学语文教师可以和学生共同学习，帮助学生探索符合自身发展特点的阅读方法。所以，小学语文教师应该将阅读课堂的主动权交给高年级学生，让学生通过主动去阅读文章，用自己的想法和思路去学习文章，探索文章规律，从而找出符合自身特点的阅读方法，使学生能够主动地阅读文章，提高自身的阅读能力。小学高年级学生在探索符合自身学习特点的阅读方法的过程中。学生已经将个人想法和理解问题的思路充分体现出来，因此，小学语文教师应该鼓励学生这么做，对学生的学习成果给予充分的肯定，从而激发出学生探索问题的能力，使学生的主体地位得到充分的发挥。由此可见，小学语文教师在阅读教学中应该鼓励学生去探索符合自己学习特点的阅读方法，从而充分发挥学生的主体地位，对于提高学生创造能力和阅读能力、培养学生创新精神和创造性思维具有重要作用。
三、坚持以读为本的教学原则。提高学生领悟能力
小学语文教师将阅读教学融入语文教学中，应该坚持以读为本的教学原则，提高小学高年级学生的领悟文章内容的能力。以读为本的教学原则就是让学生在阅读文章的过程中能够领悟到文章的主题思想，从而有效地提高高年级学生的语文素质。小学高年级学生只要领悟文章的内容。才能不断地提高阅读能力和逻辑思维能力。因此。小学语文教师在阅读教学中，应该指导学生将文章中的重点词语、重点句子和重点段落进行认真地阅读，使高年级学生能够更好地体会文章中的主要思想感情，从而培养学生领悟文章内容的能力。例如，小学语文教师在讲解《难忘的一课》时，就可以让学生认真地阅读文章中的重要的两句话：就是“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握住这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”。学生通过反复地阅读这两句话，从中领悟到作为一个中国人，应该热爱自己的祖国，从而使学生深深地体会到强烈的民族精神和浓厚的爱国情感。由此可见。小学语文教师在阅读教学中应该坚持以读为本的教学原则，提高小学高年级学生领悟文章主题思想的能力。
四、合理地应用教学方式，为学生提供良好的阅读氛围
高年级阅读教学策略篇4
【关键词】小学高年级语文阅读改进措施
0.引言
在小学高年级的语文教学过程中，阅读教学是一个重要的环节，是学生发展思维和认识世界的重要途径，在提高学生审美和提高学生信息收集能力上都发挥着重要的作用。但是从目前的情况来看，在小学高年级语文阅读教学过程中，依然还存在着很多问题，教学目标模糊、阅读教学形式化以及忽视了对学生阅读兴趣的培养等，导致阅读教学的效果并不理想，因此教师应该采取一定的措施改善教学过程。
1.小学高年级语文阅读教学存在的问题
1.1阅读教学目标模糊
在实际的语文阅读教学过程中，教师并没有制定明确的阅读教学目标和计划，而是根据自己以往的教学经验进行教学，学生在阅读过程中过于盲目，学生在阅读之后也没有什么收获，不能真正发挥阅读教学的目的。
1.2阅读教学过于形式化
随着新课标的不断改革，对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求和重视，小学高年级的语文教师也意识到了语文阅读教学的重要性，虽然很多学校和教师都对语文阅读的教学过程进行了改善，但是还是有很多教师对语文阅读教学的重视程度停留在表层，阅读教学往往流于形式[1]。在语文教学过程中，教师仍然更加注重教材课文的教学，没有正确的领悟新课标改革的内容，教师一味的追求学生成绩的提高，阅读教学过程华而不实，忽视了教学内容的重要性，导致教学效果不理想。
1.3阅读兴趣培养意识缺乏
小学高年级语文课程明确的指出，为了促进学生自主学习和终生学习，首先要激发学生的阅读兴趣。所以在语文阅读的教学过程中，教师首先要根据学生的兴趣爱好和性格特点采取有效的措施激发学生的学习激情。例如教师可以创建问题情境，通过提问技巧，有效的激发学生的阅读兴趣等。但是在实际的教学过程中，教师却忽视了学生阅读兴趣的培养，如果学生在阅读教学中不感兴趣，在学习过程中便会很容易走神，也取不到良好的教学效果。
2.解决阅读教学问题的策略
2.1以教学要求明确阅读目标
在小学高年级的阅读教学过程中，为了取得良好的教学效果，也应该和其他内容的教学过程一样，首先教师应该制定一个明确的教学目标和教学计划，然后严格的按照教学计划来进行教学，让教学过程是一个实现教学目标的过程，这样才能取得良好的教学效果[2]。教师在制定教学目标的时候应该根据学生特点的不同制定针对性、合理的教学目标，教师应该按照学生的实际水平设定教学内容和教学目标，尊重不同学生的能力差异，尊重学生的个性发展，引导学生积极主动的参与到教学过程中，从而提高每一位学生的学习能力和学习素养。
2.2授以正确阅读方法提高阅读质量
在阅读教学过程中，为了不断提高学生的阅读效果和阅读质量，教师应该采用帮助学生养成正确的阅读习惯和阅读方法。在小学高年级的阅读教学过程中，学生做好阅读的预习是非常重要的，因此，在教学过程中，教师应该督促学生在课前对课文进行阅读。在预习课文的时候，应该带着问题去阅读，当遇到不懂的问题的时候，应该标记出来，在课堂教学过程中学生可以向教师提问。学生是否能够带着问题去阅读对阅读质量的效率是非常重要的。学生良好的阅读方法的养成需要依靠教师的帮助。
例如，在《我不是最弱小的》的学习过程中，在上课前，教师应该提出问题“谁是最弱小的？”“‘我’是什么时候意识到我不是最弱小的？”，让学生对课文进行预习，并且在预习课文的时候能够带着问题去预习，从而取得更好的效果，让学生养成良好的阅读习惯。
2.3丰富教学手段提高阅读兴趣
对于小学高年级的学生来说，兴趣是最好的老师，教师只有不断丰富教学手段，才能提高学生的课堂参与度，从而取得良好的教学效果[3]。在小学高年级语文阅读的教学过程中，教师往往需要面对一个班级的学生，如果教师只采用一种教学方式和模式对全班同学进行教学，取得的教学效果往往不理想，学生很难参与到教学过程中。因此，教师在教学活动中，还应该采取多元化的教学模式，通过创新的教学模式为学生的阅读带来乐趣，使整个教学课堂更加活跃。
例如，在《珍珠鸟》的学习过程中，为了有效的激发学生的阅读兴趣，教师应该采用有趣的方式进行导学，在学生阅读之前，教师先利用多媒体播放各种各样的小鸟的图片和视频，让学生通过观看视频激发学生的兴趣，再让学生在高涨的阅读兴趣中阅读，从而取得意想不到的教学效果。
3.结语
在小学高年级的教学过程中，为了取得良好的教学效果，教师在阅读教学过程中应该根据学生的实际情况，制定合理、明确的教学目标，教学过程中培养学生养成良好的阅读习惯，让学生掌握有效的阅读方法，从而提高阅读质量。此外，教师还应该采取多元化的教学手段和方法对学生进行教学，增强教学过程中的趣味性，提高学生的阅读兴趣。只有这样，才能让学生积极主动的参与到教学活动中来，从而不断提高阅读教学的质量。
【参考文献】
【1】李永青.关于改进小学高年级语文阅读教学的思考【J】.读写算：教育教学研究，2013（3）
高年级阅读教学策略篇5
一、有的放矢，让教学目标简明
大纲对不同年段学生的阅读目标有明确的要求。中高年级重在加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯；能体会词句的含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法，能根据需要搜集和处理信息等。而这些目标又分散在每一册的每篇文章中，所以，把准每篇文章的目标，并在阅读教学中逐一落实，就能?_到阅读教学的总目标了。因此课堂教学中把准阅读目标是阅读总目标得以达成的最基本保证。
勿庸质疑，选入课本的文章，都是典范之作，值得借鉴的地方很多，所以，从不同的角度出发，可以制定不同的目标。教师教学前，认真钻研教材，了解学情，把准教学目标，明白教学行为的目的，这是至关重要的一个环节。只有这样，教学活动的开展，教学措施的实施，教学手段的运用等才有了明确的方向。
（一）解读文本，立意高远
教师对文本的解读直接影响到学生对课文的学习效果。通常说，文本解读有三个阶段，一是对文章中文字内容的解读、理解，也就是读懂文意；二是对文章表达方法、语言魅力的解读；第三是对文章立意深远、所含哲理等的解读，这是文章的灵魂所在。
怎样才能准确解读文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之涣亦有“欲穷千里目，更上一层楼”之圣言，由此足见：处高才具一览无余，尽收眼底的胸怀。对课本的解读犹如登高是也。
教师要对教材有比较准确的把握，离不开对教材的深入钻研及从多方面对信息的收集。全国特级教师王崧舟老师教学纳兰性德的词《长相思》之前，据说首先通读了纳兰性德的两本书，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路历程。有了这样丰厚的积累之后，对《长相思》的解读就站得高，立得远了。所以当我们在欣赏王崧舟老师的《长相思》教学时，听着王老师领着学生对《长相思》的句句吟读，似乎看到了作者当年于跋涉劳顿中仰首而吟的情景，那个风尘仆仆，忧国思家的纳兰性德犹如站立于我们眼前。由此可见，对文章作者生平、心路历程及其写作背景的了解，是把准文章思想感情，必不可少的一个环节。事成，志当立高远；读文，亦当丰存意韵远。
（二）以学定教，顺势而导
教师对文本的解读终归是为教学服务的，学生的学情怎样，才是确定教法的依据之一。毕竟学习的真正主人是学生而非老师。“以学定教，顺势而导”是作为现代的语文教师应有的教学观念。
怎样才能做到“以学定教，顺势而导”呢？我以为，“学”应当是“教”的前提，因此，教师首先得清楚：学生掌握知识的情况，学生现有的能力水平，存在的问题等，才能对症下药，做到学生会的不教，不会的才教。对于新的文章、知识，教之前需要学生先自读自悟，自己先学生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。这时的学生应在“读”与“说”上下点功夫，读要读得通，读得流畅，读得能知大意；说要能说出读之所得，读中所想。在学生这样的自读自悟之后，教师就可根据学生的学习情况，指导他们继续学下去。如果说学生“学”时，是以“读、画、批、写”的方式为主，那么老师的“导”时则应以学生的“情”和“疑”为突破口，让学生直奔课文的重点段落，引领学生体会文中关键词句在表情达意方面的作用。读读议议应是其主要方式了。教师的点评、引领是解开学生自读自悟中迷雾的钥匙，不过，即使是导，也重在方法上的指点，而非一味的灌输式，被动的接受式。若导得太多，还会喧宾夺主。这应是阅读教学中的大忌。教学有法，教无定法。殊途同归既可以达到目的，又可以各展神采，但行进路程根据学情而定至少可少走弯路。
二、求真求实，让阅读过程成功
（一）分层设置目标，教给朗读技巧
朗读的基本要求是正确、流利、有感情地表达作者的思想。在进行朗读训练时，可大体上分为三个目标层次：一是准确流畅。即要求学生朗读时语音准确、表达流畅，这是朗读训练的初级目标。二是技巧恰当。即要求学生在重音、停顿、连读、语调、节奏等朗读技巧的处理上比较恰当，运用较为熟练，这是朗读训练的中级目标。三是语感敏锐、技巧熟练。所谓的语感敏锐、准确，是指能熟练地运用各种朗读技巧，感情丰富地进行朗读，这是朗读训练的高级目标。每次进行朗读时，应精心设计每节课的朗读训练点，使每次训练目标有所侧重。在阅读课堂教学中，可主要通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读与跳读等朗读的训练方式，这样，学生一旦掌握朗读技巧后，便能举一反三、触类旁通了。
（二）创设阅读情境，激发朗读兴趣
创设朗读情境，广泛地开展朗读活动，这是阅读教学中重要的环节之一。
根据教学需要，教师可运用各种方法调动学生的积极性，使孩子们产生强烈的阅读欲望。如：①每节语文课开始，让孩子们诵读《古诗70首》或经典美文，从而养成阅读习惯；②分组竞赛比高低，增强竞争意识；③表演朗读。学生在熟练朗读的基础上进行表演朗读，表演朗读需要学生运用更多的技巧、投入更多的情感，进行大胆的演示性朗读尝试。这有利于激发学生的朗读兴趣，进一步提高其朗读技巧的运用；④演讲故事练口才，培养口头表达能力；⑤品读：即边赏析边朗读，在朗读中品味、在品味中朗读。这个过程是强化语感的过程，也是在语感的培养过程中形成朗读技能的过程。赏析是一种深入的体会和品味，它是对语言深入的知觉、感悟，是对朗读文本的情感体验。在这个过程中，语感得到了深化，而在语感的深化中进行品读训练，能进一步引导朗读技巧的运用，促进朗读技能的提升；⑥美读：即学生感情充沛、声情并茂地进行朗读，悉心体悟，表现出朗读中的音乐美。
琅琅书声，朗朗乾坤。只要教学者牢牢地把握“读”的环节，就能让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。经过多层面的朗读训练，孩子们上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。《桂林山水》“静、清、绿”的水，“奇、秀、险”的山，让去过的人永远珍藏在记忆的最深处；让没去过的人在琅琅的读书声中自绘美景，思绪任驰骋。山美，水美，文美，情美，山水情怀，读于口，怡于心。《鸟的天堂》中树、鸟、人之和谐统一：树是鸟的天堂，鸟是天堂之神仙，大自然是天堂之缔造者；一声鸟叫，划破长空，手起掌落，群鸟纷飞的情景，又不知在学生的心中荡起多少涟漪！铭之于心，动之于口，自在其中。《第一场雪》那粉妆玉砌的世界，毛茸茸、亮晶晶的银?l儿，蓬松松的雪球儿，五光十色的彩虹般的神奇美丽，不都在学生们琅琅的读书声中了吗？学生们热情洋溢的笑容，他们声情并茂的朗读，这不都是作者字里行间流露的情感，已深深地渗透于学生们的心灵深处的体现吗？
三、展示激励，让阅读兴趣延续
（一）演读展示，体验阅读情趣
语文学习大舞台，让语文课堂学习成为学生自主学习的乐园是每一个教者的愿景。自得、自悟，主动参与，拼拼、画画、做做、演演，其中乐趣，自有参与者去体验。课本是剧本，学生是演员，教师和学生同编共导，同演共赏，使语文学习成了有声有色的舞台表演。至今还记忆犹新的是《游子吟》的教学，在学生的朗读中，母爱的伟大，游子的体贴、感动，已深深地感染着学生们。灯下的穿针引线，儿行前，母亲的抚摸、叮咛，演得那么惟妙惟肖；学做小诗人时，学生们谱出的一首首稚嫩但却饱含真情的母爱颂歌，赢来了热烈的掌声，带来了浓浓的亲情，让大家不由自主地沉浸在母爱的春风里。《小抄写员》中，父亲发现儿子帮他工作后那感人肺腑的一幕，学生们感动于心，生之于情，演之于行。那一刻，课室里的每个孩子是那样专注与感动。这是心灵净化、震颤的一瞬，更是从语言文字中体会到的美妙无比。
（二）多元评价，激发延续热情
高年级阅读教学策略篇6
关键词：儿童心理；小学语文阅读教学；多“管”齐下
阅读的过程就是与名人对话的过程，也是促进小学生心智成熟的过程。通过分析小学生不同时期的阅读心理和需求，教师可采取相应的阅读方法进行引导，对培养小学生的阅读兴趣具有事半功倍的效果。
一、小学阶段学生心理特征
根据对小学生生理和心理特征的科学分析，小学生在不同的成长时期，阅读兴趣和阅读能力是完全不同的。笔者认为教学生学会阅读，首先要了解不同年龄段小学生的阅读心理特点，笔者将进入小学的学生分为三个学段：第一学段（一、二年级）；第二学段（三、四年级）；第三学段（五、六年级）。第一学段小学生：这一阶段的小学生对事物的感知具有明显的随意性和情绪性，喜欢跟着兴趣走。他们对周边事物充满着新鲜感和好奇，喜欢观看图书插画，专注力和注意力也比学龄前提高了很多，希望得到家长和教师的鼓励，喜欢游戏和情境，有探知自然奥秘的需求。第二学段小学生：这个阶段的小学生，记忆力、专注力、自控性和理解分析能力有所提高，他们具备简单的逻辑能力和推理能力，从具体的形象思维逐步过渡到逻辑思维。这是养成阅读习惯的好时期，需要教师给予正确引导，让学生掌握阅读方法和阅读技巧，培养阅读兴趣。第三学段小学生：逐渐步入少年期，抽象思维能力进一步发展，同时，思维的独立性增加。他们开始喜欢发表独立见解，逐步建立自己的处事原则。这个阶段是青少年性格形成和发展的重要阶段，如果没有正确的引导容易产生心理问题。
二、基于儿童心理的小学语文阅读教学策略
（一）广开渠道，让小学生“悦”读无论是哪个学段的小学生，培养其阅读兴趣都是要放在第一位的，教师要依据小学生的心理特点，给不同学段的小学生选择不同的阅读书目，以达到小学生由阅读转向“悦”读的目的。如面对低年级的小学生，倡导教师通过绘本、故事、儿歌童谣等视觉上有吸引力的书籍，培养学生的阅读兴趣，养成其主动阅读的习惯，促进学生语文听、说、读、写能力的全面提升。中年级学生逐步从绘画中淡出，教师要增加中年级学生文字阅读，结合讲故事、童话经典、儿童诗、自由阅读等进行阅读教学，并开始进行历史故事与人物传记的阅读。面对高年级学生，教师要结合古典诗词、神话经典、成长小说、综合课程等进行整本书共读主题探讨深度的策略研究，增加高年级学生自由阅读的量，同时进行自然科学阅读，将阅读与小学生文学创作相结合。
（二）多“管”齐下，让小学生“善”读依据不同年龄小学生的特点，教师可以引导学生采用不同的阅读策略。如低年级小学生，大多可以采用演一演、画一画、说一说等进行阅读策略的指导。如阅读绘本《逃家小兔》时，可采用表演的方式，让学生扮演逃家的小兔，教师扮演兔子的妈妈，在情境创设和语言对话中，让小学生感受到阅读的乐趣。之后，教师让学生画一画这个故事，展开想象“兔子还会逃向哪里？妈妈又会想什么办法陪伴呢？”引导学生继续思考，续编这个故事，将学生的阅读兴趣延伸到最大化。对于中年级学生，教师可以进行更深层次的阅读策略指导，如研究适合中年级学生的阅读预测策略[1]。比如，在阅读时，教师先引导小学生从题目入手，猜猜文章可能写了什么，结合文章插图猜猜故事又可能怎样发展……让学生在不断阅读中寻找猜测的依据，在猜测中掌握阅读的方法。如提问策略，教师可以引导学生在阅读时提出不懂的问题，并根据帮助理解文章、引发深入思考等角度分类整理问题，筛选有价值的问题，梳理总结提问的方法、角度及运用提问策略的好处，提出有价值的问题。针对儿童诗，教师可以采用让学生一边阅读一边联想，还原画面等阅读策略进行教学。高年级学生已经掌握了一定的阅读策略，这个时候的阅读更多是要关注小学生思维的发展。教师可以采用“思维发声”的方式，让学生把自己阅读时的思维过程说出来，具体展示其在阅读中的思考过程，由此教师可以针对性地进行指导，学生则可以在同伴的思维基础上对自己的思维进行修改和补充。同时，教师要让学生在思维疑难处做好标记，方便解疑，在能够引发思考的地方写下感想，记录好的语句，为写作积累素材。比如，学生在阅读《鲁迅文集》时，教师可以引导学生将鲁迅笔下的儿童形象进行有意识地整理，寻找儿童的共同点和不同点，将自己寻找儿童共同点和不同点的思维过程说出来。通过这样思维交流的方式，引导学生进行深度阅读，从而提高小学生的阅读素养。
高年级阅读教学策略篇7
[关键词]立体阅读 全员阅读 有效性
一、活动设计
本活动着手研究的“立体阅读”是把家长、教师一同吸引到阅读儿童文学的大潮中来，并且把阅读的视角伸向纸质阅读材料的书籍、报刊、杂志，以及电视、网络等现代传媒，把阅读的范围从学校延伸到家庭、社会。打造书香共同体。活动倡导的“策略”。指的是阅读兴趣的培养以及读者在阅读时使用的方法和随之学习到的阅读能力，利用策略让学生不仅爱上阅读并且学会阅读。
二、活动研究的过程 (一)授之以鱼――培养阅读兴趣的策略研究 英国当代著名的青少年文学大师艾登・钱伯斯说：“广泛、如饥似渴、不加选择地阅读是培养辨识力和阅读品味的土壤。”爱上阅读，有书可读是本活动的第一步。
1.构建阅读体系
(1)计划体系：每学期制订《剡山小学“沐浴书香快乐成长”阅读行动计划》，在广泛阅读的基础上，每学期突出重点。如2010学年第一学期的阅读行动重点是“激发兴趣。亲近书香”；2010年第二学期为“学习策略有效阅读”；2011年第一学期为“畅游书海凸显亮点”。从阅读兴趣的培养、阅读层次的提升、阅读策略的习得逐渐过度到形成本校阅读行动的特色。
(2)指导体系：组建“一会”“三室”：“阅读行动”委员会、教师“阅读行动”办公室、学生“阅读行动”办公室、家庭“阅读行动”办公室，构建“剡山阳光读书活动”网络频道，学生、教师、家长“读书总动员”。
(3)评价体系：“书香小队”、“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”等先进集体的评比、“阅读之星”、“读书积分卡”等评价体系的建立。
2.开发阅读环境
(1)编制推荐书目，保证读物的质量
以学期为单位，编制《剡山小学推荐书目》。利用最合适的阅读时间――每个寒暑假前颁布。书目的选择考虑到图画书与文字书、中外作家、文学与科普、经典与时尚的平衡。大量参考冰心儿童文学奖、纽博瑞、安徒生奖等国内外儿童文学获奖丛书。书目分必读书、选读书、推荐订阅的报刊杂志、影视作品等，给予学生充分的选书权。
(2)建立四级书库，保证有书可读
在市内各大书店如新华书店、国商书屋建立剡山小学“阳光书柜”，按年级推荐书目整理书柜，方便学生购买；
充实更新学校图书馆。由课题指导组成员出面选择购买优秀童书；
建立班级图书角，各班制订“好书漂流”制度；
建议家长支持学生购买课外读物，建立家庭小书库。
(3)开设读书课程。保证阅读时间
营养早餐：每天早晨到校，可以自由默读10分钟左右童书，然后开始早读。提倡老师利用这段时间为学生读5～10分钟的书。
课前吟诵：语文课前2分钟，开展经典古诗词、儿童诗诵读，每日更新。
午间阅读：每周二、四中午12：20--12：50，为规定阅读时间，语文老师进教室开展班级读书会，可以持续默读、聊书、讨论、读后感交流等。
家庭阅读：睡前提倡读20分钟“晚安书”，低年级让家长朗读，高年级自己阅读。
特色阅读：开设“说时事、谈人生、论生命”课程，由教导主任、校长亲自担任该课程教师，每周一次给五、六年级学生开课，教育学生开阔视野，把握时代脉搏。
(4)拓展阅读时空，增加阅读信息量
时尚的阅读方式不仅需要“纸质阅读”，更需要用网络阅读、视听阅读等新兴方式来充实、补充。活动提倡学生看《新闻联播》、《百家讲坛》、《探索发现》等有益身心的电视节目。观看改变自优秀童书的电影作品。同时上儿童文学网、中国少年雏鹰网、蒲公英儿童阅读推广网、红泥巴村等网站浏览。并且要求学生订阅适合自己年段的报刊、杂志。
(5)组织专题活动，营造阅读氛围
大作家进校园
2007年起，学校已先后邀请台湾童书皇后管家琪、动物小说家沈石溪、胖叔叔董宏猷、科幻作家张之路来校引领阅读。本课题实施以来，学校有幸邀请到中国儿童文学创作领军人物曹文轩来校做了“纯美阅读分享经典”的讲座，“大头儿子妈妈”郑春华、“阳光姐姐”伍美珍相继光临剡山讲座、签名售书，一次次点燃了孩子们的阅读激情，营造出良好的读书氛围。
主题活动
“故事大王”比赛、“绘本创作能手”评比、故事接龙比赛、好书漂流、piRLS阅读测试、读书成果三项评比(读书卡、读书小报、读后感)等活动的开展一次次把阅读推向高潮，爱书的热情持续不退烧。
(二)授之以渔――培养阅读能力的策略研究
从活动研究初下发的调查表反应出来的数据中，我们得知：参与调查的2532名学生有1977名在阅读时没有使用方法，即使选择有方法的学生，他的方法也无非是摘抄好词好句，写读后感而已。这说明学生喜欢上了阅读，但并不一定懂得欣赏文学的方式。一个成熟的读者在与文本活动的时候会使用许多不同的策略。这种策略指的是读者在阅读时使用的方法和随之学习到的阅读能力。如果只倡导阅读而忽视引领。这样的阅读只能是说是“重数量轻质量”的低效阅读。解决这一问题的策略就是让课外阅读进军课堂，这一载体就是“班级读书会”，它的开展能让学生从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展起阅读能力。课题组成员潜心研究，把学生的阅读分“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，根据不同的阶段，利用不同的策略开展班级读书会。
阅读前，主要研究阅读兴趣激发的策略，采用了预测、意见调查表、概念图等方式；阅读中，研究阅读习惯培养的策略，如整理、图示、文学地图；阅读后。研究阅读回应习得的策略，有范恩图、回应日志、聊书、群文阅读等。
(三)与书共舞――书香共同体构建的策略研究
没有教师对于阅读的热爱，就很难激发学生的阅读热情；没有家长与孩子的共同阅读就很难形成共同的精神家园。所以教师和家长一定要成为儿童读物的第一读者，这不仅可以随时对孩子的阅读进行监控，掌握他们的阅读动态及时做出指正，而且在共读的过程中产生的情感共鸣能让教育实现事半功倍。
1.聆听大师的声音
学校先后邀请儿童文学博士王林、浙师大儿童文学教授方卫平、著名童书作家、儿童阅读推广人梅子涵对教师、家长进行儿童文学教学专项讲座。派出研究组教师赴扬州参加“亲近母语‘组织的儿童文学培训，赴千岛湖参加首届班级读书会骨干教师研习班。
2.同读活动
高年级阅读教学策略篇8
【摘要】
本文对初中生不同性别、不同年龄、不同文化背景、不同英语学习动机、非智力因素等方面存在着个体心理差异对阅读教学的影响进行分析，帮助学生提高英语阅读能力
【关键词】
【正文】
一、问题的提出
不同的个体学生在阅读教学中存在相对的差异性，这些个体心理差异对英语教学会产生一些影响，作为教师，要认真的分析心理差异的产生、差异的大小、差异的类型以及表现形式，科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化，通过调整阅读要求，培养学生的综合能力；培养阅读兴趣，激发阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，提高阅读能力，最终达到培养初中生语言综合运用能力的目的。
在目前初中英语阅读教学中，许多教师在教学思想上逐渐地认识到阅读能力的培养，对提高学生综合语言运用能力的重要意义。对学生阅读兴趣的培养、阅读量和阅读时间的保证、阅读材料的选择、阅读方法和技巧的指导、良好的阅读习惯的养成也越来越受到重视。
然而，人们往往忽视了，在阅读教学的过程中，不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能及阅读兴趣和习惯不同，即使有许多相同条件下的学生之间也存在相对的差异性。个体差异狮子学生在先天素质基础上受到后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、智力因素和动机、兴趣、情感、意志与性格等非智力因素上。我们预想：不同年龄段（年级段）的学生对待阅读的心理状态不一样；男女生因性别不同而表现出来的在阅读时的心理，阅读能力等方面也存在着相对差异；学历英语的动机不同，学习者在阅读中的心理也有差异，等等。这些个体心理差异对英语阅读教学一定会产生一些影响，作为教师，要积极地引导学生掌握学习调控策略。
二、初中生个体心理差异对英语阅读教学的影响
现代阅读理论认为阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。阅读教学是一个需要阅读的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）和有效地阅读策略。
在知识学习、技能学习和问题解决学习的过程中，除了智力因素（包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种）必须参与外，还有赖于学生的非智力因素的积极参与。所谓非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成，它在学习活动中的重要地位为大多数研究者所认可，并受到重视。
大量研究和探索的结果表明，有效地阅读理解离不开阅读者的元认知。要想成为一个好的读者，有较高的阅读理解水平，就必须积极监控自己的阅读过程，如果监控失败，就可能导致较严重的阅读问题。就个体而言，元认知知识水平和元认知活动水平并不总是完全对应。但从总体趋势上看，元认知知识可以反映元认知整体水平。语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路，在外语学习的过程中，学习者对目的语学习的心理准备状态和语言意识程度直接影响外语学习的成效。
（一）初中生的情感因素对阅读课堂教学有影响。
学习者的个体差异直接影响语言习得的速度及最终达到的语言水平；而在学习者的诸多差异中，学习者的情感因素如态度、动机、自信心等的差异是影响学习成功与否的关键因素。因此，培养学生学习英语的综合性动机、个体情感、意志和自信心对于提高他们的阅读自动性至关重要。
（二）初中生的年龄差异对英语阅读课堂教学有影响。
初中生英语阅读课的调控策略的运用水平在总体上存在着显著的年纪差异。七年级学生由于刚跨进初中的大门，对新的学习生活有一段或短或长的适应过程，大多数学生尚未养成良好的学习习惯，而且他们对喜欢们的阅读课没有什么概念，因而在阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略。进入八年级阶段，随着他们身心发育的成熟和学习经验的积累，学生的学习责任感、主动性、自我导向性和自我效能感也日趋增强，从而促使学生激发起内在学习动机，产生良好的学习心向，在语言学习中充分发挥主体作用，在阅读课中获得更新的、与阅读任务更相关的阅读策略，其调控策略的运用水平提高也随着年级的升高而提高。然而，学生的调控策略运用在一定程度上受任务因素的制约。调查表明。九年级的学生在中考前夕对阅读的学习任务的动机水平并不高，在很大程度上是因为考前大规模、高强度的阅读强化训练使得学生自己总结思考的时间减少，复习时独角是依赖性很大，常常处于一种被动的接受状态，疲于应付。但是，也因为有了考前大量的阅读训练，学生在阅读时的调控策略运用水平却有了提高。
（三）初中生的性别差异对英语阅读课堂教学有影响
1、在初中阶段，由于男女生的身体发育不同期，他们在智力、语言天赋、认知风格、学习动力和自我意识、自我评价能力、自我调控能力等方面存在着一定的差异。女生的学习态度比较好，动机水平较高，在阅读课中更注重借助一些外在的学习辅助手段来帮助学习，更注重对语言知识的巩固与复习，因而，女生在阅读课中的优势是显而易见的。当然，相比之下，男生更注重从宏观上管理自己的学习，更注重独立思索和对知识的理解。
2、对文化和题材而言，女生的感性能力强，她们对故事型和文化类题材最感兴趣，得分率高，但是她们的抽象思维能力存在着不足，因而对科普型的文章她们往往存在着理解上的障碍；相对来说，男生精力充沛，自幼好学，生活经验丰富，在小学阶段不愿下功夫默写、背诵、偏于灵活记忆，不自觉地发展了归纳、分析能力和抽象思维能力，因此他们对科普型的文章更感兴趣，得分也较高，二男生的感性能力相对不足，他们对文化类型的题材理解能力不强。
3、不同文化背景（城乡）造成学生的个体心理差异影响英语阅读课堂教学。
由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，学生的听、说、读、写等各项技能的差异不容乐观，许多来自农村和偏远地区的学生从未上过阅读课，从来未开口讲过一句英语，从未看过一本一个与的报刊、杂志；而来自家庭条件好、父母文化素质高的城区的学生，从小就接触英语，有的父母早就让他们阅读朗文英语分级读物和双语的书刊。因此，不同文化背景的学生在英语阅读课堂学习中存在着较大的差异，但是这种差异会随着时间的增长而逐渐缩小。
三、针对个体心理差异对英语阅读教学的影响采取对策
（一）针对学习者存在着动机不强，信心不足，态度差的问题，我们在学生中进行了学习英语的重要性特别是阅读能力的重要性教育，经过我们耐心的教导，学生逐渐树立了英语阅读的自信心并对学好英语形成积极的态度，学生能渐渐地按照自身的阅读水平和能力自主安排阅读量，从而形成了可贵的自主学习的能力和习惯，在阅读中积极运用各项学习策略，不能经常制定英语阅读学习计划、很少与他人交流阅读体会的现象少了。
从我们的教学实践中可以看出，难度适当的教材对提高阅读最为有利。在阅读教学中教师进行兴趣导引对策、目标计划对策、教师调整策略和循序渐进策略等来培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，克服那些影响阅读的障碍，激发学阅读的自信心、端正学生阅读的态度，不断改进阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
（二）针对女生抽象思维能力差而进行对科普类短文的理解存在障碍的现象，在阅读课堂中我们加强了对女生抽象思维能力及归纳和分析能力的培养，强化训练女生阅读科普类文章，在讲解时要留有足够的时间让她们多联想，充分发挥女生现象力丰富的优势，并进行适当的启发，是抽象的概念形象化；而男生对文化类的文章的理解力稍差，在阅读课堂中我们重在培养他们的形象思维能力和感性思维能力。
我们在阅读教学过程中充分地选择了不同的话语结构和文体，设计了不同的题材和题型，以学生感兴趣的话题为主，创设情境，呈现新的阅读内容，对男生进行了文化类文章的强化训练，以培养不同阅读者的兴趣，激发他们的阅读热情，使学生处于积极状态，进而提高学生的阅读能力。
（三）针对七年级学生在英语阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略的现象，我们在阅读课堂中注重阅读方法、技巧、阅读策略的指导，经过一个学期的实验，学生的阅读水平有了一定的提高。
针对八年级学生在阅读学习中出现的两极分化现象，我们在英语阅读课堂中注重加强认知监控和调节，加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，并采取了分层次教学的策略，促使不同层次的学生展开积极有效的阅读；对词汇不过关，在阅读过程中有很大困难的学生，我们要求他们只要能使用略读的技巧归纳出稳重主题，能选出正确的选项即可；而对已经掌握一些阅读技巧的学生，就要求他们利用猜测、推理、归纳、分析上下文等手段分析和解决阅读中的问题，根据问句写出简短的答句，并通过课外阅读材料来丰富自己的学习，且能经常或总是使用工具书查找信息。总之，在英语阅读课堂中，我们多层面地设计练习活动，考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼、可自我展示的机会。
经过一个学期的实验，八年级的学生在期末考试阅读能力检测中与上学期阅读能力检测相比有了很大的进步。学困生的阅读能力和水平也得到了较大的提高。大部分学生有了适合自己的阅读方法、技巧、阅读策略，最终达到培养初中生语言综合能力的目的。
（四）针对不同文化背景（城乡）造成七年级新学的个体心理差异影响英语阅读课堂教学的情况，我们将小学从未学过英语、从未上过阅读课或未阅读过英语报刊书籍的新生组织起来进行补课，强化训练他们的阅读技巧和阅读方法，尽量在开学初将这一差异缩小至最小。
（五）针对学生当中普遍存在的缺乏学习调控策略的现象，培养学生运用学习调控策略的途径。通过我校英语组成员的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过以下途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：1）教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生树立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。2）教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。3）学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记，建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不放弃。4）阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。
高年级阅读教学策略篇9
【关键词】学习策略英语阅读应用研究
一、学习策略英语阅读中的应用
学习策略是英语学习中不可缺少的一个工具，英语阅读又是英语学习的重点，如果两者结合起来，将对英语学习的进步起到不可估量的效果。对于现阶段的学生而言，阅读量的大小以及阅读效率的高低决定了英语学习的进度和效果，因此英语阅读教学一直是老师教学和学生学习的难点。现在的阅读教学是难点在于效率低下，上课时间过多，学习厌倦阅读等，其根本原因在于，在实际教学中，不能充分发挥学生的主导地位，往往是通过老师的讲解去学习阅读，学生的阅读思路受到限制，不得不跟着老师的思路学习，事实上，阅读学习就变成了老师在学习阅读，学生在听老师说阅读，而且在阅读教学中使用最多的还是语法翻译法，简单的把阅读内容叙述给学生，逐字逐句进行语法分析讲解，往往却不知文章的主旨。其实学生什么技巧或策略都没有学到，没有授之以渔，只是授之以鱼。
二、影响英语阅读学习策略运作的因素
1.学生的学习动机。学生是教育的中心，一切教学活动都是不能离开学生的参与。然而，所谓的教学成果，是依赖于学生的配合程度以及学生的学习态度。一方面，学习动机就是学习的态度，无论采用什么有效的教学方法，学习策略，成果如何决定于学生是否有强烈的学习动机，另一方面，教师的教学方法，也是影响学生学习积极性的一个因素，相反的，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，所谓教学相长，进而提高教学效果和教学质量。因此，学习动机是否端正与学生学习成绩好坏、教师教学效果高低都有密切关联。学生的学习动机不仅决定他们选择什么样的学习策略，且决定他们使用这些策略的效果。学习动机强的学生会频繁的使用他们所知道的学习策略，而学习动机弱的学生则不会想起应用学习策略。
2.教师采用的训练方法。现在教学理论指出，阅读成效实际上是学生的个人知识量，学生的学习动机以及学习策略三者结合的产物。学习策略的习得，不仅体现在学生的个人能力，同时也表现在教师对学习策略的理解和教授。传统的英语课堂教学过多的重视词汇、语法等基础知识的教学，同时，教师把教学的重点也集中在知识点的讲解和复习上，忽略了学习策略的训练和培养，所以学生的阅读能力很难提高。在教学过程中，如果教师能有意识地采取一系列培养学生学习策略的教学方法，如利用认知策略，用重复、归纳、转换、提问等方式对知识进行处理，利用元认知策略培养学生计划、监控和评价学习的技能，培养学生使用学习策略的意识，才能使他们较快地提高阅读水平。
三、英语阅读课堂中培养学习策略的途径
近年来，国内外学者从心理语言学、社会语言学、认知心理学等不同角度，对英语阅读能力进行了深入研究。阅读教学研究的一个新的趋势就是加强学生阅读学习策略的训练。例如学生能够有效的运用元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略对阅读过程进行自我监控，自我调整，从而不断提高自主学习能力和英语阅读效率。学习策略的成功与否与学生的个体差异和老师的指导密不可分的。由于各个学校给英语课安排的课时及要求都不同，同时，现阶段学生的英语水平也不同，对于同一段阅读材料的理解也是不同的，现代的英语阅读的重点是“如何读”而不是“读了什么”，所以，英语阅读课应该进行阅读学习策略的培训，在课堂上，教师要有意识的训练学生速读、泛读、略读、跳读和掠读，培养学生预测下文、推测隐含、筛选信息和归纳总结的能力。通过学习策略的学习，提高学生的阅读速度以及准确度，进而使学生掌握阅读过程，技巧和方法。
如何在课堂中进行学习策略的教学训练，这涉及策略的教学环节。奥克斯福特提出了策略教学的八个环节。
①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的训练；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。
根据奥克斯福特的学习策略环节，我在培训学生的学习策略时，采用了对比教学的方法，首先采用调查问卷的方式，了解我校学生的英语阅读能力，以及对学习策略的理解情况，然后采用对比教学，在授课班级中挑选两个英语水平差不多的班级，这两个班级有两个特点：两个班级入学分数差不多，两个班级的男女比例差不多，这样的安排可以考查男生和女生在接受学习策略时是否会产生差异，其次可以考查同等水平的学生，一个班级参加学习策略培训，另一个班级不参加培训，还是按照语法翻译法进行阅读教学。在经过一学期的教学之后，用一套阅读试卷检查学生的学习成果。
培养学习策略的方法，包括以下几个步骤，首先，指导学生学习策略的内容，告诉学习策略的主要方法以及使用学习策略的重要性，逐渐让学生养成使用学习策略的意识，其次，具体的讲解每个策略的要素，确保学生正确的使用学习策略，指导学生如何计划、监控策略。教师指导时，实际上是在训练学生的元认知策略，在任何学习策略的训练中，辅以元认知策略的训练都是必要的。最后，教师还要检查学生学习策略的使用成果，督促学生自检，自查，自我反省。
综上所述，学习策略和英语阅读是互帮互利的关系，在教学中，两者的结合充分提高了学生的学习能力。
高年级阅读教学策略篇10
【关键词】英语；自然拼读；自主阅读；“悦读”理念；分级阅读
我国《大学英语课程要求》（2007版）明确表明大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。根据当代语言学相关理论，我们可知英语应用能力的提高在很大程度上取决于大量可理解性语言的输入，这其中大量的阅读又尤为重要。多年以来，大学英语阅读课堂多是围绕着大学英语课本，或者是四级六级的辅导资料，学生做的不是真正意义上的阅读，对课本的学习是一种基于语义和语法的分析和对词汇句法的复习，而对四级六级辅导资料的阅读就更谈不上是阅读了，应该说是英语学习中的阅读训练，即对阅读技巧方面的一种阅读训练。大学生在课外阅读的时间更是少之又少，大学英语课程的课外阅读的指导也是是处于费时低效的状况。本文基于大学英语课外阅读重形式轻内容、重方法轻理解、重课内轻课外的现状，提出在英语自然拼读教学法指导下的大学生英语自主“悦读”理念，即大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。
一、英语自然拼读法下的“悦读”理念
众所周知，语言阅读不是一个简单的过程，其是一个复杂的心理认知活动。Goodman（1967年）提出了阅读是一种主动的复杂的心理语言认知活动。Clark（1977年）等又指出阅读不是读者被动理解的过程，而是读者主动的运用已有的知识对文章意义的建构。作为第二语言教学新模式，产生于18世纪90年代的英语自然拼读法教学，20世纪90年代以来在西方国家特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革背景下，许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972年）在其对阅读的元分析中提到“元分析结果表明，系统的拼读法教学比非系统的或非拼读法教学有利于学生英语阅读能力的提高；不管学生的英语阅读能力/水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（课文）阅读理解能力”。[1]不仅如此，新加坡、香港、台湾等小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。反观我国的情况，从知网相关的英语自然拼读法的期刊论文的统计，只有十几篇，相关研究一方面表现了英语自然拼读在国外的普遍和国内的兴起和重视。国内关于英语自然拼读的有名育儿论坛为安妮鲜花论坛和爸妈网论坛，其上面有几千万的英语自然拼读的爱好者。另一方面文献表明对该领域对成人研究较少，只有对英语自然拼读在大学生英语听写能力和词汇教学方面有论述，特别是阅读方面，在指导学生自主阅读方面没有相关的文章。基于此，本文在英语自然拼读理念的基础上提出了英语自主“悦读”指导理念。
二、英语自然拼读下的自主“悦读”的理论基础
1、语言输入理论和语言输出理论
根据Krashen（1982）的语言输入假设理论，学习者输入的语言材料并不是不加选择，而是有其内在规律的，规律一：这种输入必须是大量的，只有量积累到一定程度才能有质的变化。英语自然拼读法在阅读的语感培养和扩展阅读的时候都强调练习时间的积累。规律二：这种输入必须是可以学习者可以理解的，其是和学习者的已有认知经验将关联的、感兴趣的材料。这点在英语自然拼读法在阅读初期鼓励学习者根据自身兴趣选择阅读物是不谋而合的。英语自然拼读法上对阅读材料的分级和指导阅读其也是遵循Krashen的语言输入理论，语言材料的选择既能让学习者理解，又让学生有一定的挑战，其不是传统语法意义上的罗列。自然拼读法通过图片和实物建立和唤起低龄学习者对新兴语言材料的理解，虽然其输入形式或者语言功能有些低龄学习者还无法理解，但在反复应用和输出中，其会对本身从交际的角度来使用和修正所学的语言。根据merrill（1985）提出的学习者只有在有机会进行可理解性的语言输出时，其才能够真正使用这种语言。英语自然拼读法充分体现了其的观点。在培养语感时的儿歌和诗词的表演和朗诵，在培养音位音素意识时的拆评游戏，在培养阅读流利性时的大声朗读和有感情的朗读等，这些都是有效的输出，这些和外语课堂上传统意义的阅读教学不同。不是以阅读理解，而是以意义为中心，以交际为目的，是一种真正意义上的“悦读”。
2、元认知策略理论
由心理学家Flavel（1971）提出的元认知概念，其是指个体对自身认知活动的认知和调节。外语学习者在学习语言的过程中要使用一些策略去评估自身的理解、预测学习时间、选择有效学习方式计划等这些都可以归结为元认知策略，其可分为计划策略、监控策略和调节策略。当今的大学外语课堂教学，由于教学时间有限，班级规模大，教师在课堂教授时多是交际教学法下的语言技能的操练或者语言知识的讲解，学生很少有时间进行课堂阅读，鉴于学生的元认知学习策略与学生的自主阅读和课外阅读的效果就有很大偶的关联，英语自然拼读法中，一方面，通过对语言的从听到说，从兴趣到理解，从语感听说到分级阅读的过程本身就是语言学习者对语言学习活动的自身的认知过程，其是符合语言自身的发展。另一方面，对于元认知学习策略中的三个部分的策略，都可以体现在英语本身学习过程：对于计划策略，在初期语感和因素意识的培养时对输入时间和输入量的要求，对可理解性输入的把握就是计划策略的体现。对于监控策略，自然拼读的最大的特点也和其是一致的，本文提出的“悦读“，就是让学习者根据自身情况选择性的阅读和表达。
三、基于“悦读”理念的相关问卷调查和相关问题
1、研究对象
本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查，发放问卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的学生均为英语分级教学的加强班学生，即在大学分班考试时分数在一定范围（110---80）之类的学生，其使用的英语教材都是《新视野大学英语》，师生访谈的内容为问卷调查的基础和来源，为了减轻被访问者的焦虑和表达自己的真实意愿，调查在征求其同意的情况下进行。
2、研究目的
为了更好的培养学生的英语自主阅读能力，了解学生英语自主阅读面临的问题，从而能够在课内外更有效地进行英语阅读，基于自然拼读的“悦读”理念，本文对大学生课外英语自主阅读进行了问卷调查和师生访谈。
3、研究方法
本研究对数据的研究采用定量和定性研究相结合的方法：定量研究针对英语自主阅读问卷；定性研究针对师生对英语自主阅读的调查。本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查。调查问题以围绕上述理论策略、师生访谈，在借鉴唐晓云等（2010年）的问卷的基础上形成的，其分成了以下部分；英语阅读材料和时间、习惯、动机和阅读策略。
4、研究结果
本次调查把课外英语阅读的对象界定为大学生所学的英语课本之外的读物即《新视野大学英语》，课外阅读时间也是基于课本学习之外的时间，下表是学生每周平均课外阅读英语时间的一个量化的表现。
（表一）每周平均课外阅读英语时间分布表
从表一的数值的分布可以看出每周坚持课外英语阅读一小时以上的学生的比例不到总数的27%，从不课外阅读的学生的比例和阅读时间在一小时的学习人数相当，对从不课外阅读的学生进一步的问卷访谈后，发现其有四类学生：第一类为学习主动性强的学生，会定时复习，但只阅读课文；第二类为英语基础较差的学生，完全不想课后阅读；第三类为英语基础较好但无阅读主动性的学生；第四类为不想阅读课本又找不到合适的读物的学生。可见如何调动学生在英语课外阅读上主动性和激发学生的兴趣是关键。表中可以平均每天坚持阅读英语的学生比例仅占5%，除去周末的话为7%，对其三个人进行了访谈，发现其都是有明确学习目的、学习计划和学习方法的学生，都有良好的阅读习惯。
本次调查把坚持课外阅读的66%的学生阅读的课外材料，按照百分表表达出来。如表二所示。
（表二）课外阅读材料分类表
杂志期刊报纸课文辅导材料网站电子读物考研类阅读材料
选择人数2391265068
所占比例49%26%10%14%
我们的学生中也有部分是进行课外英语阅读，从对学生的问卷调中，发现喜欢英语或者对英语有较高要求，即在学习兴趣和学习动机上都喜欢英语的学生会在课外主动选着一些有老师推荐的纸质的或者电子的英语阅读材料，如《英语学习》、《21世纪英语》、《疯狂英语》、《英语世界》等阅读材料。但问其他们是否有阅读计划、阅读要求和阅读笔记时，几乎所有课外阅读的学生都是否定回答，也就是说学生有进行自主阅读的主动性，但是其没有明确的目的性和阶段性的检测目标和方法，其在进行阅读时习惯于阅读理解和发现记忆新的单词的阅读学习方法，也就是说明学生的阅读策略和阅读目的单一。本文提到的英语自然拼读法下的阅读课程有一个最大的特点就是大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。对比本族语学习者在语言阅读学习阶段的特点可见，学生的英语课外自我阅读是单一和非体系性的。
四、自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念
根据上述的调查和访谈，可见大学生英语自主阅读有其特性，本文提出了自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念。大学生自主英语“悦读”是指大学生在以输出为驱动力的指导下，在一定量的可理解性的输入的基础上，具备英语的拼读意识后的自主阶梯性的阅读活动，这种阅读活动包括大声的朗读材料和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。自主“悦读”是指阅读的任何阶段的学生在具备一定的学习能力后，需要具备对阅读材料的兴趣和动机，端正的学习态度，清晰的阅读目标，才能在阅读前自主选择阅读材料，阅读中监控阅读进程，阅读后进行输出活动，反思阅读结果。
鉴于拼读法的以上特点和大学英语阅读教学的现状，教会学生如何自主阅读，已经是当今大学英语教学改革的内容之一。一方面作为教师要更新自身的教学理念和教学方法，研究阅读教学中的元认知策略和如何引导学生快乐阅读，在教授学生元认知策略的同时还要对学生的课外阅读反馈进行帮助和监督，这样才能更好的帮助学生完成自主阅读。另一方面作为阅读教材的编写者也应该增进阅读材料的多种模态呈现和对阅读材料的分级编排，让传统的阅读材料与时俱进，吸引师生，同时又阶梯性的难度标注或者编排，这让师生有的放矢的选择和获取更有效的信息。
【注释】
[1]何花.英语拼读法教学策略研究.华南师范大学2007年硕士论文.
【参考文献】
[1]GoodmanKS.Reading：apsychologicalGuessingGame.JournaloftheReadingSpecialist[J].1967.4.
[2]ClarkmaandSilbersteinS.towardaRealizationofpsycholinguisticprinciplesintheeSLReadingClass.LanguageLearning[J].1977.1.