翻转课堂教学模式的优势篇1
【关键词】翻转课堂；传统教学模式；优势
翻转课堂（FlippingClassroom）源于美国两位化学教师，2007年有学生因病耽误了不少课程，他们担心学生跟不上教学进度，因此录制教学视频帮助学生补课，学生及家长发现这种方式很好，后经美国“可汗学院”大力发展令其成为风靡全球的教学模式[1-3]。翻转课堂是相对于传统的课堂教学提出的，传统教学由教师在课堂上先讲解，再让学生课后（课堂外）完成作业以巩固所学知识；而翻转课堂让学生在课堂外通过微课程先学习，之后在课堂上由教师指导完成作业，前者的教学流程为先教后学，后者的教学流程为先学后教[4-5]，刚好相反。翻转课堂自出现至今虽然时间不长，但发展迅速，受到普通关注，体现出极强的吸引力，这其中蕴含有巨大的优势，但要向高校全面推广也存在较多问题。
1翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂教学模式之所以受到广大高校师生的广泛关注，是因为它的教学理念符合大学生学习特点，从其思想及其特点来说符合教育规律，也可作为高校教学改革的方向之一，目前国内大多数高校的硬件设施与网络平台为翻转课堂教学模式的实施在一定程度上提供了保障[6]。
1.1极大地锻炼和提高学生的自学能力
翻转课堂要求学生先看教材及视频，学生根据视频中教师指出的知识点、重点、难点等进行有针对性地学习，在先学这个教学流程中，学生完全靠自学，长此以往，学生的自学能力必将极大地提高。传统课堂更多的是传授学生课本上所涉及的知识，而翻转课堂教会学生如何学习，在此环节中学生掌握了学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等技巧，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力[7]。
1.2较好地体现了大学个性化教育
大学一个教学班中，不同学生的水平、能力甚至专业背景相差较大，这导致他们的学习速度及能力参差不齐；而传统课堂的教学方式要求学生必须是齐步走，学习效果的好坏只能通过课后作业或考试才能得知，这对于老师或学生来说属于后知后觉[8]。翻转课堂的教学流程是学生先学习，也有可能要完成一部分有针对性的练习，在此阶段学生遇到问题可以通过网络平台或学习系统与教师交流。在课堂上，教师有针对性地指导学生完成相应的作业。根据作业完成情况及与学生的交流，教师能够清晰地知道各学生的水平及能力，对于能力较强的学生可引导他们进一步深入地学习与研究，对于能力一般的学生则指导他们继续练习以达到或接近教学目标即可。
1.3先学后教模式更符合认知规律
翻转课堂是先学后教的模式，尽管传统教学模式也存在一些导学，但那只是一个提纲式的说明或内容提要；而翻转课堂的微课则是针对重点、难点进行讲解、分析，这等于传统教学模式中教师给每一位同学单独辅导，如果学生遇到问题可与教师交流解决[2-3]。接下来课堂作业让学生发现新的、更多的问题，此时最需要教师的帮助，传统教学模式中此阶段教师缺位，学生无所适从；翻转课堂教学模式中此时教师必定在场，帮助学生释疑解惑，让学生达到最佳学习效果。
2翻转课堂教学模式存在的问题
相比传统教学模式，翻转课堂教学模式有着较大的优势，但在目前环境下全面推广也存在一定的现实问题。
2.1学生自觉性、自主性难以保证
翻转课堂教学模式要求学生在课堂外先学，这个教学流程没有老师监督，完全依赖学生自觉，如果学生的自觉性较差，那么先学的效果就不好，而先学是整个翻转课堂教学模式的基础和前提，基础有问题那么后面的教学流程执行效果可想而知。事实上，学生缺乏自觉性是一个普遍的现象，教师必须直面学生自觉性缺乏问题[9]。另外，大学生进入大学之前深受应试教育的影响，习惯于被动学习，这是导致学生在这个环节上缺乏自觉性、自主性的原因之一。
2.2教师综合能力有待提高
翻转课堂教学模式的实施过程中，第一阶段教师向学生提供高质量的微课等学习资料，为促进学生理解重点、难点要为他们设计一些有启发式的问题和有针对性的练习；在课堂上，教师通过与学生的交流了解他们的薄弱环节，帮助他们解决问题。以上论述所涉及方面要求教师能够全面、深入地把握教学内容，同时具备与学生高超的沟通交流技巧。另外，制作微课教学视频也要求教师能够熟练地操作计算机。上述要求对教师的综合能力是一个挑战。
2.3教学条件不够完善
制作微课视频需要专业设备（也可能需要专业摄像），虽然手机、数码相机也能录制，但效果不能保证，虽然大多数高校具有这样的设备，但数量不多，要让学校每位教师每天都能录制，这难以保证。学生学习微课需要网络平台与计算机，网络平台可满足，但要求学生人手一台计算机进行学习难以做到。另外，一些学生觉得宿舍学习效果不好，要去教室学习微课等资料，这对学校的基础设施提出了更高的要求。翻转课堂体现了对学生的个性化教育，教师根据学生个体差异因材施教，但如果一个教学班人数多了，以长江大学为例，多数课程为两个班甚至更多一起上课，人数60人以上，教师要针对那么多学生施行个性化教育根本不可能。
笔者认为，翻转课堂相对传统教学模式优势明显，也符合教育和学习规律，完全可以作为教学改革的一个方向，但文中所提问题也是现实存在的，目前要全面推广该教学模式不可能实现。但在部分高校一定范围内实施翻转课堂教学模式是可以的，如长江大学可选择资工（石油之光）班的C语言课程，让教师与学生不断探索，发现问题，解决问题，最终能在一定面上推广。
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翻转课堂教学模式的优势篇2
国务院印发《中国制造2025》将工业机器人作为未来十年的发展方向之一，而工业机器人的核心技术之一就是液压与气动技术。“液压与气动”课程是机电专业专业课的重要组成部分，是企业设备维护维修人员必须掌握的核心技术之一。本课程融合了机械、电子、控制等多个学科的内容，学生在学习的时候往往会感到有些困难；液压与气压元件比较复杂，回路的运行原理也比较抽象，学生往往难以理解。为了提高“液压与气动”课程的教学效果，应该尝试采用翻转课堂教学方法，利用学习平台来帮助学生理解教学内容。本文研究翻转课堂教学模式在“液压与气动”教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一专业术语，是从英语“FlippedClassmodel”翻译而来的，原意是“翻转课堂教学模式”。早在2000年，美国maureenLage，Glennplattandmichaeltreglia就探索过以视频为形式的翻转课堂教学。而翻转课堂的概念，是美国科罗拉多州林地公园中学的化学教师乔纳森?伯尔曼与亚伦?萨姆斯提出的。2007年，乔纳森与亚伦通过制作powerpoint形式的视频教学内容，让学生在网络上学习教学知识，首次创建了翻转视频教学的理念。所谓翻转课堂，就是教师精心制作视频教学内容，让学生在观看视频的过程中进行知识的学习。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，让学生能够在家中、在户外自由自在地学习知识。翻转课堂具有较为自由的教学优势，能够方便学生反复地学习某些难以理解的知识。在“液压与气动”这门课程中，会有很多传动回路原理。这时候，教师可以课前制作学习视频，上传至学习平台，学生在学习平台上下载视频进行课前自学。这样采用翻转课堂，有效提升了课堂效率，学生学习具有更大的自由度。
二、翻转视频教学在中职院校教学的可行性
1.传统中职院校教学模式的局限性
在传统教学模式中，教师往往会采用课堂讲解、课后作业等方式来教授学生，有时候教学内容过多，教师的教学周期就会很长。学生在学习的过程中，如果遇到比较困难的问题，教师往往难以及时地帮助学生解决。长此以往，学生的学习兴趣就会大大下降，学习主动性也会逐渐降低。同时，由于中职学生的认识水平不是很高，他们对抽象知识的理解能力稍差，教师采取传统的课堂讲解方式教学，很难让学生有效理解课堂知识。在“液压与气动”这门课程中有很多系统抽象的传动理论，会给学生的理解造成很大困难。而部分中职院校的教师往往不注重创新教学方法，依然会沿用传统的课堂灌输式教学，不但不能让学生有效理解知识，而且还增加学生的学习压力。和传统灌输式教学模式相比，翻转视频教学在“液压与气动”课程教学中有很大优势。翻转课堂能为学生提供直观形象的视频教学，让学生在观看视频的同时进行学习，实现寓教于乐的教学目的；翻转课堂教学还能够调动学生的积极性，让学生对学习“液压与气动”这门课产生浓厚兴趣，使学生的学习主动性得以提高。学生还可以利用翻转课堂丰富的教学素材反复学习，利用网络和教师进行有效沟通。
2.翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式中的学生是学习的被动接受者，往往不会对学习有太多兴趣，对教师讲解的课堂知识也难以理解。而在以视频教学为主的翻转课堂教学中，学生则能形象直观地理解复杂抽象的知识。翻转教学视频通常只有10分钟～15分钟，符合学生的注意力集中时间，这就使得学生能够利用翻转视频进行专注高效的学习。翻转课堂教学会将学生学习的过程和地点转移到课外，让学生能够在家中、在户外有效地利用翻转课堂来进行学习。在教师没有教学之前，学生就有可能利用翻转课堂事先学习到课堂内容，起到良好的预习作用。“先学后教”的教学模式能够让学生加深对课堂内容的熟悉程度，还能帮助教师有效地提升课堂教学效率。通过翻转课堂提供的视觉化学习模式，学生能够对学习产生浓厚的学习兴趣，有效减少学生的学习压力。
三、翻转课堂教学在“液压与传动”课堂教学中的具体应用
1.翻转课堂教学的课前应用阶段
翻转课堂教学在“液压与气动”课堂教学的应用主要是指课前应用阶段和课堂应用阶段。在课前应用阶段，教师主要通过使用液压仿真软件、仿真教学软件，制作相应的视频教学内容。教师把一些重要的知识点制作成微小的课堂教学视频，让学生在观看视频的时候进行学习。根据学生的不同学习情况，教师往往会制作不同内容的教学视频，以此来帮助更多的学生进步。由于翻转课堂教学具有灵活自由的优势，教师可以鼓励学生多利用翻转课堂进行反复的学习，让学生充分熟悉教学内容。对于学生实在不懂的问题，教师可以鼓励学生将难点记录下来。这样一来，在教师进行课堂教学的过程中，学生就能有针对性地解决不懂的问题。
2.翻转课堂教学在课堂中的应用阶段
在课堂教学阶段，教师往往会利用翻转课堂直观形象的教学特点，帮助学生更好地理解抽象复杂的传动理论。比如液压差动回路原理，液压差动回路比较复杂，不仅包含复杂的二位二通阀门、三位四通阀门，而且还含有很多压力表、齿轮泵、溢流阀、节流阀、单向阀等部件。教师可以采用翻转课堂的视频教学模式，让学生观看液压差动回路的运行动画，这样能让学生更深刻地理解知识。学生在观看完液压差动回路动画之后，就会对该回路的工作原理有较为深刻的理解。通过叙述液压差动回路的工作原理，能让学生更好地理解这方面的知识。教师要加强与学生之间的互动，营造一种良好的学习气氛，让学生更好地融入到课堂学习过程中。
3.翻转课堂在教学成果巩固中的作用
利用翻转课堂教学灵活自由的优势，学生可以有效地巩固所学知识。比如学生对千斤顶的液压传动原理不清楚，就可以观看翻转视频中液压千斤顶的工作动画，从而有效理解液压千斤顶的工作原理。在对拆边装置气动系统进行设计与调试的过程中，学生会感到迷茫，不知道该如何进行设计。这时候学生就可以通过观看翻转课堂教学视频，从而形象地理解拆边装置系统中与门梭阀和快速排气阀的工作原理，来帮助学生加深对这两个元件在拆变装置系统中的作用，使学生能够完成设计和调试。
翻转课堂教学模式的优势篇3
关键词：高职院校；舞蹈教学；翻转课堂；教学模式
目前，我国素质教育深入发展，传统教学模式不再符合现代教学要求。随着信息技术的发展，教师开始广泛应用翻转课堂这一新型教学模式，提高舞蹈教学网络化和信息化程度。舞蹈是人类表达情感的主要方式之一，表现力较强。肢体动作是舞蹈的主要表现方式。人们通过舞蹈来表达情感是舞蹈艺术的精髓。在高职院校舞蹈教学中，教师利用翻转课堂这一教学模式，可以统一学生的肢体动作和情感表达。
一、翻转课堂教学模式的优势
教师应用翻转课堂进行教学主要是对学生进行引导。学生作为教学主体，通过这一教学模式，能够培养自主学习能力，保证学习的个性化。教师开展翻转课堂教学时，需要将学生划分成不同的小组，引导小组成员积极参与教学活动。学生能够在组内进行有效交流和沟通，并基于此，随时发现自身存在的问题，通过交流，找出解决问题的方法。不仅如此，教师可组织小组成员通过协作来探究问题，培养学生的创新思维，使其具备良好的沟通交流能力[1]。开展翻转课堂教学时，教师需要充分考虑学生的特点，了解学生掌握知识的情况，在这一基础上给予指导，提高教学质量，促进舞蹈教学质量的提高。
二、高职院校舞蹈教学中翻转课堂教学模式的作用
（一）激发学生学习主动性，提升学生自学能力翻转课堂要求教师尊重学生在教学中的主体地位。进行教学时，教师应及时发现学生存在的问题，并引导学生解决。学生在这一过程中能够汲取知识，提升自身的技能水平，产生学习主动性，从而落实自主学习。在高职院校原本的舞蹈教学中，教师统一对学生进行教学。这要求学生整体学习进度和学习方式具有一致性。但实际上，学生之间存在较大的差异，并有不同的个人学习能力。教师在教学中使用统一的教学方式，无法有效解决学生的学习差异性这一问题，将造成学生实际学习进度不同，一些学生难以跟上教学进度，产生厌学情绪，使教学效率大幅降低[2]。学生在翻转课堂教学中可以掌握自身学习进度，在课堂上充分发挥主体作用。高职院校教师通过翻转课堂进行舞蹈教学，能够因材施教，与学生有效沟通，更深入地了解学生的学习情况。学生遇到问题时，教师必须及时给予有针对性的解答，使学生准确掌握知识，从而提升教学效果。
（二）发挥信息技术优势目前，信息技术发展迅速，应用较为广泛。在高职舞蹈教学中应用翻转课堂模式，能够将信息技术的作用充分发挥出来，带给高职舞蹈教学新的动力和活力。教师需要在教学中投入一定精力，创新教学方式，在舞蹈教学中更好地应用现代技术。在舞蹈教学中应用翻转课堂时，教师承担着引导者的责任，需要及时指导学生，让学生将自身的主体性作用充分发挥出来，进行自主学习。另外，高职舞蹈教学和文化课教学存在一定差异，需要教师与学生加强交流。而翻转课堂的有效应用，可为舞蹈教学中的教师和学生提供交流平台。不仅如此，舞蹈教学的翻转课堂向学生提供参考学习的视频，可以使学生更加深入地掌握舞蹈知识及技能，提升舞蹈教学效果。教师在高职舞蹈教学中运用翻转课堂，可充分发挥信息技术的作用。
三、高职舞蹈教学有效应用翻转课堂教学模式的对策
（一）科学选择舞蹈教学内容教师应用翻转课堂进行教学时，需要打造良好的教学氛围，合理选用翻转课堂教学方法，根据教学内容进行拓展教学。教师选取教学内容时，应保证其在教学引导中的深度，并要符合教学理论，掌握实践教学中的有关要素，通过翻转课堂提升教学质量和效率。高职教师在舞蹈教学实践中，应提升教学专业性，有效整合课堂教学内容，将教学价值充分发挥出来[3]。在翻转课堂教学中，教师需要合理调整教学内容，保证教学内容符合翻转课堂教学形式，又可以激发学生学习积极性，提升教学效率，扩大教学范围。教师在教学中也应满足学生的心理需要，使其在学习中更有动力。教师应根据学生的兴趣爱好选择舞蹈教学内容，提升舞蹈的观赏性，调动学生的学习主动性。教师应该调节教学难度，在设计舞蹈时，综合多个舞蹈种类，吸引学生主动学习。此外，教师要使学生树立良好的学习观念，提升其表演欲望及探究能力，促使他们更主动地学习和思考。
（二）结合多种教学方法翻转课堂能够结合多种教学方法来教学。教师应在教学中创新和优化教学形式，以翻转课堂吸引学生的注意力，使学生养成良好的自主学习习惯，点燃自主探究热情。教师需要对教学目标进行科学的设计，将教学内容充分挖掘出来。在教师编排舞蹈时，学生可互相观察，纠正舞蹈动作，以增强合作意识，提升学习主动性，并在传递信息过程中形成良好的反应能力。教师可通过多媒体工具播放舞蹈画面，并分解舞蹈动作。学生通过观看视频，可以更好地掌握舞蹈动作的要领。教师进行实践教学活动时，应将课堂教学优势充分发挥出来，使教育教学形式更加丰富，充分发挥翻转课堂的优势，提升学生的感悟能力和获取、探究内容的能力。
（三）优化、展示及应用教学成果在高职传统舞蹈教学活动中，很多教师不重视检查学生的学习成果。这会影响学生学习的积极性，也难以提高学生的学习质量。针对这一问题，教师应遵循新课标要求，优化教学内容，展示学生的舞蹈学习成果，及时拓展、完善教学内容。教师需采取合理方法激发学生学习舞蹈的热情，使其在翻转课堂中明确自身的学习优势。比如，教师可在每节课结束前，让学生演绎所学内容，积累舞蹈相关知识，提升学生对舞蹈知识的探究能力。教师可引导学生分组进行舞蹈表演，或合作改编舞蹈。当学生在舞蹈学习中遇到困难时，教师应引导其及时提出，让学生一起探讨，共享解决对策，提升学生的学习动力，使其在学习探究中更具主动性[4]。
（四）重视发挥学生在教学中的主体作用在高职舞蹈教学中，翻转课堂教学模式得到了广泛应用。教师需重视提升学生的学习主动性，充分挖掘和激发学生的学习动力，通过翻转课堂教学，尊重学生在舞蹈课堂上的主体地位，使其形成良好的学习思维。教师可进行科学的引导及启发，根据要求安排教学，使学生保持良好学习心态。教师在教学中可使用各种教学方法，实现教学转移，使学生对自己形成准确的认识，激发学生主动学习的热情和学习动力，以顺利落实翻转课堂教学，促进学生的发展。
翻转课堂教学模式的优势篇4
关键词：翻转课堂；微课；Swot分析法；教学
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2014）08-0005-03
一、引言
在追求教育与技术高度融合的今天，新颖的教学模式――翻转课堂引起了国内外学者的关注，无论是它匠心独运的名字还是支撑它的一系列教育理念，都吸引了大家的眼球。相比传统的正式学习，翻转课堂更多给予了学习者的主动性与创造性，不仅仅是形式的翻转也是理念的翻转。它的存在不是为了取代传统课堂，而是更好的辅助。
二、翻转课堂的星型拓扑式框架
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这所学校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用录屏软件将powerpoint课程演示文稿以讲解的形式录制下来，并将视频上传到网络上，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随之而来的便是大力推广与效仿，我们熟知的可汗学院微视频、teD网络教育频道以及耶鲁大学的网络公开课等，都是将大量优秀的视频课件发放到网络上，供学习者学习，同时也为翻转课堂的发展积累了资源。基于微课作为教学内容，翻转课堂的发展也有了进一步的完善。这种时长在5-10分钟之内的微视频课件，足以将重要的知识点展现清楚，使学生通过自学的方式第一遍吸收，既方便又很清晰明了。
1.星型拓扑式框架
将课堂“翻转”过来，让教师、学生、家长和社会都参与，把课堂变成开放的，以教育平台为中心把他们直接或间接的联系在一起。该框架以教育平台为中心，联系教师、学生、家长和社会，翻转课堂的星型拓扑式框架(见图1)。教师可以通过平台建立自己的网络班级，上传课程；学生则是加入网络班级，按照教师布置的教学任务进行学习；家长作为监督者查看教师的教学情况与学生在线学习的学习情况。例如广州的天云课堂就是一个很好的教育平台。[2]
2.翻转课堂教育模式体系结构图
在一些学者和研究人员研究翻转课堂教学设计的基础上，结合相关的理论，将星型拓扑式框架的各个模块具体化，构建出较为详细的教学设计体系结构图（见图2），其中可分为四个模块：教师模块、学生模块、家长模块和社会模块。他们可以通过网络平台的联接进行学习、反馈、监督、交流等。
（1）教师模块
教师作为教学过程中比较重要的一个部分，在翻转课堂模式里一改以往讲台上一呼百应的状态，而是将教学任务录制成微课，当学生有问题的时候才会进行讲解指导，这样大大改善了以教师为主的课堂情况。教师在该体系中有属于自己的详细教学过程（见图3）。
首先要明确学习目的和分析学习者特征，根据目的去分析学习内容，掌握重难知识点进行教学设计，再依据微课程的制作去录制清晰明确的微课，检查无误后上传至平台自己的网络班级课程中，布置任务给学生，在线或者在课堂上解答学生提出的疑问或者是相关问题，根据学生的问题再次布置任务给学生做，最后总结学习情况，将学生的掌握程度和自己教学的情况反馈上传到平台。同时，教师与教师之间也可以在线交流，相互指导，可以做到开放式教学，这有利于教师对于教学过程的及时改进与创新。
（2）学生模块
学习者，在翻转课堂的模式中变换了任务，从传统课堂的一味被动的接受知识、被动的学习，改成自主探究知识、自学的形式；不仅如此，学习者这一改变大大提高了学习效率，也激发了学习兴趣。针对当前中国教育状态，本文构建了两种翻转课堂的学习模式，分别为“课上翻转”与“课下翻转”。
所谓“课上翻转”就是现今很多学校由于课下作业量仍然比较大，而且学生对于网络的迷恋程度较高，所以将自学微课部分放在课上，其具体过程如图4。一节课40分钟，前10分钟教师组织学生进行微课观看学习，完成微课中教师布置的任务，观看并且完成任务之后学生分组进行针对疑问的讨论，有些问题可以组内解决，有些问题如果组内解决不了便由教师总结后统一讲解，之后便进行再次练习，学生们可以根据自己的学习情况反馈到平台上，供教师了解情况、做出调整、随时改变教学策略，然后再反馈给学生们，这样就达到了某种程度和意义上的因材施教。同时，在这样的“翻转”中，学生分组讨论法不仅是想要学生自主学习，还希望增强他们的团队精神与意识，有集体荣誉感，在学习中学习知识之余还要学会做人、处事。
“课下翻转”的过程如图5。真正意义上的翻转课堂，就是在课下教师布置任务，学生在平台学习微课之后完成任务，对疑点问题在课上统一询问教师，教师总结后做出回答；如果学生课下自学没有问题，那么课上教师就可以在解决其他问题之后提出再次练习让学生们完成，巩固知识点，形成二次学习，这次的学习形式可以采取教师讲授结果与小组讨论求得正确结果。最后将学习情况反馈到网上，通过平台教师及时地给予学生解答和评阅。
（3）家长模块和社会模块
家长模块和社会模块是本文提出的翻转课堂体系结构图中所特有的模块，因为星型拓扑式翻转课堂教育模型希望课堂开放，教师、学生、家长和社会都参与进来，现在的社会是信息化的、高科技化的，同时也是数字化的，作为家长也是可以参与到教学环节的，工作忙碌不能很好地照看孩子学习，这时候有个平台能够提供机会让家长监督查看，也是很合理、很应时的。而这里的社会是指校外的教师、学生等，可以进行教学交流、资源分享，使得课堂的授课内容共享化，没有区域差别，优秀的资源抛到平台上大家一起用，也减少了教师制作微课的时间。
三、Swot分析法与探究
Swot分析法又称态势分析法。在20世纪80年代初由旧金山大学的管理学教授韦里克提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个现实情况的方法。从优势、弱势、机会和威胁四个方面结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。虽然该分析法是以分析企业战略方案为主的，但是用这种具有显著结构化和系统化特征的分析法来分析本文提出的翻转课堂教育模型是可行的。
1.分析星型拓扑式翻转课堂教育模型
S（strenght）优势：组织结构内部因素的优势部分。在整个星型拓扑式翻转课堂教育模型中，首先有平台的支撑是非常重要的，也就是以教育平台为中心，这样就可以从一个方面实现网络课堂的想法，覆盖面广、参与人群多，不受地域和年龄的限制；其次，将课堂“翻转”可以把教师与学生的身份做调整，教师不再是教学过程中的主导者，转变为辅助者，学生则由被动的学习，转为主动、自主的学习，将学习的本质激发出来，形成创新的思维，自动学习、热爱学习，和同学、老师甚至是父母互动起来，从中吸取更多的知识；最后，支撑翻转课堂的微课资源可以成为共享资源，既减少了教师制作的时间，也可以相互交流沟通从而增进教学的互动。
w（weakness）弱势：在竞争中相对弱势的方面，也是组织机构的内部因素。本文构建出的模型，从教学对象入手进行了模拟、分析，但是并没有对教学内容做考虑，毕竟在中国现今的教育中，学习内容还是比较重要的。比如说，小学、初中、高中或者大学，哪个阶段最适合采用翻转课堂模式进行教学；文科或者理科，哪类学科的内容或是知识点更适合做翻转教学等。这样的因素还没有完全考虑到。
o（opportunity）机会：根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”[3]政策明确指出教育和技术结合是发展的重中之重，所以该模式无论从教育平台还是教师录制微课进行教学，或是学生在线学习、反馈等，都是政策体现，这样的机会与前景是不容小觑的。
t（threat）威胁：针对该星型拓扑式翻转课堂教育模型而言，比较大的威胁来自于同类型的教育模型或范式的建构，每一种新的教育理念诞生就意味着会有很多的学者进行分析、研究，设计出相应的模式来体现该理念，在众多模式中，创新性强、结合教育现状、解决问题的才是好模式。
2.探究结论
根据Swot分析法四方面因素的分析，构建矩阵：（1）S+o：将优势和机会两者很好的融合，将学生自主学习的自发性激发到最高，把传统学习模式改革，翻转课堂配合传统教学，教师辅助学生进行学习，家长及社会一起参与到“课堂”上，形成透明教学。（2）w+t：将劣势和威胁结合，则可以帮助进行模型反思，把缺陷和困境不断的展现，既能使星型拓扑式翻转课堂教育模型更新适应发展，又有利于其更好的推广。
四、总结
星型拓扑式翻转课堂教育模型是一种以教育平台为中心，教师、学生、家长和社会共同参与教学的透明课堂，它有利于提高学生自主学习能力，对知识掌握也更加牢固，没有了“填鸭式”教学的无奈，多了一份学习的乐趣。教师变成了辅助者，布置任务、查看反馈，因材施教的教学更适合每一个学生。家长与社会虽是监督者，但同时也是学习者和教育者，交互式的身份转换可以让全民都参与到教学中去。
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翻转课堂教学模式的优势篇5
关键词：体育教育；足球专选课；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G807.4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.010
足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。
如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。
1翻转课堂教学模式的内涵
“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：
2足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究
将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。
2.1足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性
高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。
随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。
2.2足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性
信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。
3高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究
翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（put）―整合加工（processing）―输出（export）的ppe实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。
3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架
结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：
高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。
教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。
高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。
3.2足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建
网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：
足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要ppt、woRD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。
网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、app软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。
4结语
随着足球教学改革，翻转课堂教学模式的发展，将翻转课堂教学模式引入足球教学中，发挥翻转课堂优势，有利于促进足球教学的发展。高校体育教育旨在专业培养未来体育教育人才，注重其教学模式的改革具有重要的意义。本文通过构建足球专选课翻转课堂教学模式总体框架、足球专选课翻转课堂教学模式网络平台，从理论与具体实施方面进行研究。真正发挥学生自主性、提高教学质量、注重足球学习与教学的“传承”、树立“终身足球”理念的目的。
参考文献：
[1]李平平，王雷.机遇与挑战――翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报（自然科学版），2015（4）：122-128.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
翻转课堂教学模式的优势篇6
关键词：翻转课堂高校教学动漫教学应用
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0090-02
在信息化和数字化时代，越来越多的新技术、新理念和新方法开始渗透到了人们生活的各个领域，尤其是互联网、数字技术、新媒体技术作为主要技术形态的现代技术教育改革具有较强的吸引力和创新性，这一系列技术的应用无疑在教学理念、教学技术和教学模式等多个层面上产生了深远的影响，而“翻转课堂”的引入无疑成为教学革新的重要产物。在现代教学领域中，“翻转课堂”是一个典型的舶来品，这一个来自于美国的教学形态，它与传统的教学方法有着很大的差别，主要是利用快捷、高效的网络化教学平台和教学环境，将网络平台延伸成为学生自主探究、学习和实践的重要平台，而后将教学知识融入探究的过程中进行思考、探讨和探索，形成传统教学“教与学”的“翻转”。在动漫课堂教学中，由于这一学科的教学活动是建立在动漫知识、软件操作和实训实践等多个维度之上的，传统的“老师讲解+学生操作”的教学模式难以发挥出学生自身的积极性和主动性，而“翻转课堂”教学模式则是将学生的学习和实践作为中心所在，将教师、教学环境和教学手段作为辅内容，真正地实现自主学习、自主思考、自主练习，构成一个崭新的教学体系。[1]
1翻转课堂教学模式概述
纵观课堂教学的内在过程，信息传递和信息接收成为两个主要的阶段，而两个阶段则分属于不用的教学主体，如何使其紧密地融合起来则成为教学效能提升的关键所在。在传统的教学过程中，教师主要是利用教材、黑板和多媒体教学手段将知识传递给学生，而后通过设置相应的作业、实训内容来引导学生进行练习、训练和实践活动，以充分完成信息内化和知识吸收活动。从传统教学过程来看，教师与学生两个主体的活动是分离的，信息传递和消化吸收也处于较为明显的两个独立过程中，至于个性化学习、团队协作和思考探究等内容则被忽略掉了。与之不同的是，翻转课堂则是力图将学生、教学过程和教师紧密融合起来，将教与学、思考与实践有效联系起来，借助于互联网、视频、教学平台和实训软件来推动自学活动，实现知识内化和知识消化的多元融合。
翻转课堂教学理念是典型的舶来品，其2007年产生于美国之后便得到了快速传播与广泛关注，在诸多教学领域和教学科目中进行了实践，并取得了十分成熟的应用经验。从目前国内的教学应用来看，翻转课堂教学模式尚处于较为初级的阶段，较少地应用在实践中，而动漫课堂教学则是少数几个重要的领域之一。在动漫课堂教学之类的实践性较强的领域，知识的技术性、应用性是重要的教学方面，采用翻转课堂教学无疑是将知识理论、探究学习和操作实践等内容融合起来，大大提升教学的效能和质量。
2翻转课堂在高校动漫课程中的构建优势
高校动漫教学是一个教学多元的构成体系，学生不仅要掌握相应的动漫知识、操作技巧和设计方法，还要具备掌握动漫知识和应用的基本能力，实现思维能力和实践能力的全面提升。然而，动漫知识的内部构成往往是较为抽象、多元，传统的“板书+讲解”的教学方法会使得抽象的知识难以理解，影响了教学效果的提升。然而，探究性课堂教学的引入会使得这一现状得到及时改观，其教学的优势主要体现在以下几个方面。
2.1提升动漫教学的趣味性，调动起学生的学习兴趣
与传统的教学模式不同的是，“翻转”课堂教学更多强调的是引导学生在预先设定的环境中展开自主思考、探索和实践，使得学生的主体意识和问题意识逐渐凸显出来，并且根据自身的疑问展开学习过程。由于在这一教学过程中具有更多的主动性和自，学生便可以充分展开探索活动，学习兴趣、乐趣也被调动了起来。同时，探究式教学更加注重教学的过程，这一过程可以给学生带去很多的欢乐，有助于对知识的理解和掌握。
2.2扩充动漫课堂教学情境，构造灵动、活跃的课堂形态
在“翻转”课堂上的教学形式十分灵活，教师可以充分根据课堂教学的现实需要和不同阶段的教学要求展开设置，使之形成一个富有变化的动态教学过程。这一点在探究主题上可以看出，教师既可以针对于整个教学单元设置主题；还可以针对于某一个教学环节和教学内容进行设置，获得从问题到结论的全面探究；甚至于根据日常生活中常见生活现象的探究活动而进行的设置，也是重要的教学切入点。与此同时，“翻转”课堂教学的主导思维方式与传统的教学有着较大的差异，既有常见的总结归纳式、演绎式，还有类比式、调查式、发散思维式等，这些内容无疑是学生平常所见不到的。
2.3以学生为主体，关注学生自主学习的能力培养
在动漫“翻转”课堂教学过程中，学生一改传统教学模式中被动接受的地位，以更为积极、主动的地位呈现出来，并且积极接受学生指导和引领，自主性地完成教学过程。就动漫教学而言，教学内容涉及较多的原理、操作技巧和注意事项，为了使得这一系列内容得到实践检验，学生可以在一定的情境下自己动手查资料、做实验、做验证，进而加深对知识的理解。在具体的课堂教学实践中，学生的主体地位被充分激发出来，可以借助于这一教学过程充分培养学生的自主学习能力，这一点对于学生的成长无疑是具有重要作用的。
2.4w习资源优势转化，改进传统的多媒体教学环境
在动漫翻转课堂教学环境中，教学主体可以充分利用多媒体教学平台展开教学构建，有效地改变了传统的教学资源收集模式，利用动态化的信息资源形态，将动漫教学相关的视频资料、书籍文献、讲座资料等集聚到平台上来，使得教学课堂完成了由纸质媒介向电子化大众媒介转化的过程。在具体的转化过程中，动漫有关的课堂教学、教学资料、动漫教学活动等内容可以为学生所随时观看、了解和认知，实现对教学活动的辅助。
3翻转课堂在动漫教学中的应用方法
3.1构建起开放式的“翻转”课堂教学过程
在动漫教学环境构建过程中，翻转课堂的平台应用呈现出了多元化的方向，将开放式教学理念、教学思路和教学方向融合起来，使其在虚拟化的教学环境中，为学生的动漫学习提供更多富有兴趣、形式多样、高效互动的资源形态，使其在取舍、判断、吸收、分享信息过程中获得其他教学形式所难以获得的教学体验过程。当然了，将翻转课堂平台引入动漫教学环境构建中来有着十分明确的目标，那便是：将这一平台所具有的技术优势、虚拟教学优势、教学环境优势和动漫教学环境的构建紧密融合起来，实现对动漫教学体系构建的拓展、延伸和完善，使之形成一个融合多种数字化教学理念、个性化教学实践、体验式情景构建的教学空间形态。[2]
3.2利用翻转课堂线上组织优势进行动漫实践活动的重新构建[3]
翻转课堂教学模式在动漫课堂上的应用与创新主要体现在以下几个方面：
首先，教师将以往在课堂上面教授的关于该节课教学的教学目标、教学内容，以及重、难点内容，通过翻转课堂线上优势――“网络视频”的创新模式来详细表达，使学生明确该节课的教学任务与内容。同时，教师在视频创新的过程当中要考虑到不同班级的学生的特点、差异与学习习惯，从而设置有针对性的个性化的网络教学视频。
其次，在动漫知识教学过程中，教师发挥以学生为主体的现代课堂教学理念，将学生以小组的形式进行分组学习，将相应的教学内容融入小组学习中，引导学生进入到所学主题，并运用所学知识展开主题讨论，过程包含：发现创建主题、建立独立观点产生结论，以及自主讨论等基础方面。这一过程中，学生可以发表自己的见解、观点、主张，提升学生在语言表达、逻辑思维和自由思想等方面的能力。另一方面，老师可以了解学生课下自主学习的情况，使后续课程内容强化更具有针对性。
最后，在教学环节中的评价与总结阶段，老师将课前录制好的教学视频再次展示给学生，巩固共享教学内容，同时，帮助学生吸收理解该节课的重、难点内容，实现翻转课堂的真正意义，使教学内容得到升华与加深。其间，利用课堂时间将学生分组进行知识讨论，这样既了解了学生课下学习情况，也能真正发挥课堂的作用。
3.3通过翻转课堂的多元互动、立体表现来完成动漫教学体验过程
首先，将翻转课堂教学模式引入动漫创作教学实践中，主要采用的教学模式为“课外学知识，课内互动”，以实现定制创作项目任务为先导，设定好校内资源数据库，启发学生通过校内数据库与校外各方面信息可获取资源，自行收集任务相关资料，自主学习，从而打下良好的自学基础。在这一教学环节中，老师主要通过电子邮箱、社交化移动学习平台、手机对学生自主学习的创作方向和内容有机设置，使自学活动有的放矢。
其次，在应用过程中，大量互动、高效、嵌入式的课程教学资源与实时在线指导成为其重要特点之一，随着这一技术模式的引入，多元化互动、立体表现的动漫教学平台也在逐渐构成。在这一教学模式中，翻转课堂成功地互动可以尽情发挥，为学生的动漫学习过程加入在线互动、广域信息搜索、网络化教学资源观摩，使得广大学生在网络化环境中享受动漫学习的快乐。
最后，在课堂教学实践中，教师根据学生之前的自学情况，通过检查动漫创作任务、指导与点评作品，教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的创作方法，训练动漫应用能力。
4结语
综上所述，翻转课堂在动漫课堂教学中的应用是一个系统化的教学过程，这一过程中需要学生充分利用网络化教学平台、数字化教学环境和自主学习资源体系展开，以实现知识传授、接受、理解和应用的有效融合，构建起教与学有效互动、教师与学生多元融合的“翻转”过程。当然了，与传统教学模式相比，教师的角色日趋关键，不再是单一的教学讲授主体，而是成为了教学活动的引导者、领导者、指导者和参与者，这种角色的“翻转”成为教学体系构建的关键所在，也是“翻转”课堂教学实施的关键所在。
参考文献
[1]_敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
翻转课堂教学模式的优势篇7
“翻转课堂”教学模式最早是由美国两位高中化学教师创立，后来随着萨尔曼•可汗创立可汗学院的影响力扩大而逐渐被熟知和接受。综合来看，国外翻转课堂的研究以应用研究为主，研究领域集中在：将翻转课堂运用于教学实践（JustinG.Gardner，2012）。至2012年，美国已经有10所院校针对小学中学大学的数学、物理、化学、科学等实施翻转课堂实践探索，并形成了一些固定的模型，积累了一定研究和实践的经验；与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer,2012）；以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Ger-aldC.Cannod，2008）。翻转课堂在国外的实施成果颇硕，在理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展，这些研究为国内开展翻转课堂提供了经验及思考包括：第一，精制教学视频;第二，颠倒传统教学流程;第三，重新界定教师和学生的角色；第四，翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议式学习的混合模式;翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法。从其最初意义上而言，翻转课堂就是由任课教师录制相关课程视频，在上课之前进行观看和自学，然后在课堂上，教师与学生之间进行互动学习，教师进行适当讲解，课堂主要由学生进行发言分析。在这种模式下，在课堂上学生成为主体，主导教学的进行，教师主要任务是对于学生没有理解的地方进行讲解，组织引导课堂教学。这种方式有利于激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力，同时还有利于学生将理论知识同社会实践相联系。目前传统的教学过程基本上分为两个阶段：知识传递和知识内化。在前一个阶段，主要通过教师的课堂讲授，学生通过在课堂通过听课进行初步理解、思考，然后在通过课后的学习完成知识的内化。在这种模式下，教师的授课是学生学习的起点，很明显这种方式的缺点在于学生的学习会依赖教师的讲授。而“翻转课堂”模式则将这两个阶段进行了颠倒，即学生先通过自己的学习进行初步的知识内化，然后教师再帮助其解决在学习过程中遇到的问题，这种方式的优点主要体现在两个方面：一是能够激发学生自主学习。学生在这种模式下需要提前学习，不仅要掌握相关的知识要点，还要能够发现问题，这样经过长时间的锻炼，学生自主学习的能力将得到加强；二是不同素质的学生可以得到有针对性的教育。在传统模式下，教师面对不同对象讲授同一内容课程，其只能兼顾大多数同学，因此少数能力较差和能力优秀的学生只能通过自己努力来进行学习。而这种教学模式则在很大程度上可以避免这种状况。当然，虽然这种教学方式同传统教学模式相比，有非常多的优势，但从其实施条件看，其顺利实施要面临比传统教学模式更多的约束条件。首先，学生要有一定的自主学习意识和一定的学习环境。对于旅游管理专业大学生而言，“翻转课堂”方式有优势也有劣势。优势是其具备了一定的学习能力，劣势是大学之前的学习教育过程使其主要适应的是传统的教学方式，自主学习意识相对较差；其次，要求课程本身适合其自学。大学的课程本身不仅是知识的传递和学习，更重要的是学生思维方式的变革。如果仅仅是知识的学习，那么这样的课程比较适合学生采用这种新的教学方式。而类似于管理学、经济学这些学生之前完全没有接触，并且需要学生采用新的思维去学习的课程则不太适合采用这种方式，因为这些课程学生知识内化需要的时间太长，对于同时学习很多课程的大学生而言，其很难投入太多的精力；此外，“翻转课堂”教学方法还需要教师具有极高的素质，以及教学班型不宜过大等条件。
2适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
因为“翻转课堂”教学模式以学生为主，主要学习阶段为学生课前学习，因此，课程本身的特点是影响学生课前学习效果的重要变量。如果课程本身相对简单，趣味性较强、实践性较强，学生学习的积极性则较高，学习效果相对较好；如果课程本身理论性比较强，晦涩抽象，那么学生很难有积极性去主动学习，即使学习，其也需要较长的时间，因此未必会达到预期的效果，这样需要老师在课堂上重新讲授。因此，在“翻转课堂”热的背后，我们必须思考到底哪些课程适合这种新的教学模式，哪些不适合采用，有些虽然可以采用，但实际效果并不一定比传统教学方式好。我们采用这种教学方式是为了取得更好的效果，而不是为了创新而创新。从课程角度，本人认为适合采用“翻转课堂”教学模式的课程应该具备以下特点。
（1）实践性和应用性较强。
虽然从理论上说大学中绝大部分课程都可以采用“翻转课堂”教学模式，但从实施成本和实施效果看许多课程采用这种模式效果未必理想。就旅游管理专业课而言，类似经济学和管理学这样的理论性较强的课程对于绝大多数学生而言，不太适合采用“翻转课堂”教学模式。这些课程理论性较强，学生理解与掌握相对较为困难，需要消耗大量时间。对于绝大多数学生而言，其效果未必比先课堂后课后更好。相对而言，学生在理解实践性和应用性强的课程内容方面，通过和实践相联系，比较容易理解课程内容。同时对现实问题的理解和分析也有利于提高学生的学习兴趣。
（2）参与性较强。
如果课程本身具有很强的参与性，例如一些知识性课程和操作性课程，学生在课堂中容易融入。因为在“翻转课堂”模式之下，学生是课堂教学的主体，如果学生不能够充分参与进来，课堂效果势必要受到影响。当然在吸引学生参与课堂教学方面，教师对课程的设计，对学生引导的技巧等也非常重要。但对于大多数高校教师而言，这一点很难实现，因为大学教师一般要同时兼数门课程，同时还有很重的科研任务，其很难在每门都做到以上要求。在这种情况下，课程的性质就起到关键作用了。如果课程本身比较容易吸引学生参与，大学教师在应用“翻转课堂”模式时就相对容易操作，反之，在组织课堂方面就只能主要依靠教师的天赋，但这种天赋毕竟只是存在于少数教师身上，大部分还要依靠大量地投入精力，理解融汇贯通课程。课程易于吸引学生参与，不仅可以减轻教师的工作量，同时，也有利于调动学生积极性。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。这样的课程一般的学生都会有兴趣参与。即使有少部分学生不想参与，但是在整体氛围影响下，会对其心理形成一定压力，也会促使其参与到课堂之中。
（3）课程内容具有开放性。
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。课程本身应具有鼓励学生创新的特性，特别在期末考核中不是通过死记硬背才能取得好成绩。只有这样的课程才能给学生留下更多的空间，才能激发学生学习的积极性，特别容易培养学生自学的兴趣和能力。否则，学生只要发现记忆少数标准化的公式、规则、知识点即可，这样很难使学生产生成就感。而开放性的课程，学生在学习中会不断发现新的知识，新的方法，新的认识，这样学生就会有动力在课前学习，发现问题，向教师请教、同同学探讨。
3“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系的细分
翻转课堂教学模式的优势篇8
关键词：翻转课堂新媒体高职院校英语教学
基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究项目外语教学专项（项目编号：2016SJa740015）“新媒体环境下翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用”阶段性研究成果
一、翻转课堂模式的兴起
在传统课堂模式中，学生通常都是被动地接收老师教授的课堂内容，学生的主动性较弱，课堂参与度也不高，因此容易造成课堂中老师与学生的互动较少，随之产生的是教学模式逐渐演变成常见的“填鸭式”教学。相对于传统课堂模式，2007年美国科罗拉多州woodlandpark中学的两位老师Bergmann和Samms将翻转课堂模式应用于教学之中，并在美国迅速引起关注，因此woodlandpark中学也成为翻转课堂的发源地。翻转课堂描述的是一种有别于传统教学模式的由学生在课堂前自主学习新知识的新型教学模式，通常学生通过课前阅读或者观看教学视频提前学习新的知识，而课堂时间主要是通过解决问题、小组讨论或者辩论来汲取难度更大的知识（VanderbiltUniversity，Centerforteaching）。与此同时，网络上的视频教学资源也借助新媒体平台迅速传播，哈佛公开课、teD演讲等优秀教育资源在网络平台的走红更是推动了翻转课堂模式的发展。翻转课堂教学模式下，学生不再是被动地通过老师的灌输获取新知识，而是通过自主学习获取新的知识，而老师在课堂上更应该帮助指导学生拓展更深层次的知识并且举一反三，真正做到“授人以渔”。
关于翻转课堂的新型授课模式，国外已经展开了针对不同层次学生以及不同学术领域同学的多样性实践方案，而我国近几年也开始引进这种新型的教学模式，目前较为常见的模式是教师通过制作微课来开展翻转课堂模式的实践，全国也掀起了微课大赛这种新型的教师赛课模式。高职院校也相继加入翻转课堂模式的探索中，新媒w环境下教师应该克服困难、迎接挑战，利用好高科技资源，从而充分调动学生的积极性，开发更加适合高职院校学生的新型教学思路和模式。
二、高职院校推行翻转课堂模式的积极意义
近几年高职院校招生面临新的挑战，随着自主招生、提前招生等招生模式的兴起，高职院校生源不仅数量有所减少，生源构成也呈现多样化的特征，这无疑对公共英语课程教学带来新的挑战，通过多种升学途径入学的学生英语水平参差不齐，边远地区的学生英语基础更为薄弱。面对更为复杂的生源构成，仅仅依赖课堂内40-50分钟的授课很难照顾到每个学生的英语学习诉求，“95后”学生对新鲜事物具有好奇心，但同时又对自主学习缺乏一定的自觉性。因此将翻转课堂模式融入高职院校日常英语教学很有必要，首先教师制作的视频或者课件等材料应该控制在十五分钟左右，内容安排要由浅入深围绕各单元的核心知识点展开，确保基础较薄弱的同学能够顺利完成自主学习，同时基础扎实的同学也有提高技能的空间。实施初期教师应当加以一定程度的监管，在课堂内容中加入对课前学习内容的考察，比如每节课的热身（warmup）环节针对视频内容提问以检测学生的学习成效，从而提高学生的自主学习能力，同时也可以检验学生的学习成效，养成独立学习的习惯，针对同学出现的问题可在授课中更为准确地发现问题、解决问题，从而大大提高英语教学的课堂效率。
等到同学们逐渐适应翻转课堂教学模式后，教师应该进一步提升学生英语自主学习能力，可通过以下两种方式实现：第一，课堂真正变成以学生为中心的模式，学生课前完成学习后，每节课首先由同学们自己提出学习过程中遇到的问题，再集体讨论这些问题，通过提出问题再集体解决问题的头脑风暴（brainstorming）过程，教师无需再重复已经解决的问题，无法解决的问题再由教师进行统一讲解。寻找问题（problem-seeking）的学习模式可以让不同水平的同学们思维产生摩擦，自主学习能力较高的同学可以帮助其他同学解决部分问题，既满足了部分同学的自我满足感，同时也给同班同学产生同辈压力（peerpressure），促使他们在随后的提前学习中不断挖掘自己的自主学习潜力。第二，根据合作学习方法（cooperativelearningtechniques）将同学们分组，分组的同时要将不同英语水平层次的学生组合在一起，人数为5-6左右，成立学习小组。共同合作完成课前学习的内容，课堂上学生要彻底成为学习的主人，每个小组都要扮演教师的角色向全班同学授课，一组在展示的同时其他小组既可以针对相关内容提问，也可以对其未涉及的内容进行补充。这种模式运用成熟后，全班同学会形成自主学习的良好氛围，教师真正成为了引导者，而不是“填充者”“主讲人”，逐渐使教、学、管形成良性运行机制，从而同学们的英语自主学习也会进入一种良性循环。
高职院校旨在培养高技能人才，而大部分同学容易陷入重视专业课学习而忽视公共基础课程学习的误区，因此，如果仅将通过英语应用能力考试a级、B级作为高职院校学生的英语学习目标，容易陷入应试教育模式，也很难从根本上让学生重视英语课程的学习。而通过就业市场调查发现，雇佣者很看重学生英语应用技能，同等条件的高职院校应聘者中，雇佣单位会优先选择持有大学英语四、六级考试证书的应聘者。因此，教师的人才培养方案应该结合学生的职业生涯规划，将英语应用技能作为重要的职业技能之一，才会进一步引起学生的重视。同时要求教师在翻转课堂视频录制资料中不仅进行课本知识的提炼，也应该加入eSp，如商务英语，文秘英语，涉外英语，外贸英语，旅游英语等，让同学们意识到英语的学习不仅与将来的职业规划有关，也能真正应用到生活工作中去。去除同学们对英语学习照本宣科的刻板印象，真正让英语学习真正接地气，更加实用。
三、新媒体环境下翻转课堂模式面临的挑战和转变
2012年，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出职业教育信息化应重在加强数字校园建设，提升实践教学水平。在当前科技高速发展的信息化社会环境下，在传统媒体的基础上逐渐产生了一个相对的概念――新媒体，新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，当前英语语言教学更应该顺应高科技发展的形势，做到与时俱进。在2015年社科院新的《中国新媒体发展报告》中提出，当前新媒体在我国发展的基本态势可概括为“国家新战略，媒体新机遇”。从前国内外大部分实践研究着重于CaLL（Computer-assistedLanguageLearning）以及借助传统多媒体资源进行课堂教学。近年来，在新媒体大环境中翻转课堂模式在高职院校的应用纷纷展开，新媒体环境下翻转课堂的模式在高职院校英语教学中的研究有助于高职院校针对学生的特点制定更适合的英语教学新方法以及新的尝试，确保新型媒体资源能得到最大化的利用，充分调动学生对英语学习的积极性，同时教师自身也要顺应时代的发展，寻求教学方法的突破，利用高科技平台更好地与学生形成课堂内外的互动，提高学生的学习效率，从而更好地利用课堂教学时间，拓展新知识，进而形成良好的学习氛围。
当前，海峡两岸高等职业教育的交流合作日益密切，每年定期举办海峡两岸职业教育校长联席会，以促进两岸职业教育的合作交流、两岸教师的联系与学习，并就借助新媒体资源实现翻转课堂模式展开深入探讨。近年来，台湾职业院校也加入翻转课堂模式的探索之中，以台湾建国科技大学为例，应用外语系积极开展翻转课堂形式的实际应用，在英语教学中引进amC空中美语以及LiveaBC英检网两种自助学习平台，学生客户端通过电脑、智能手机以及ipad等均可登录进行课程学习、补充练习以及评量测验。而教师登录该客户端则可以观看学生的学习历程，出题检验学生的自我学习成效，同时还具有成绩排行等功能。为推广翻转课堂在英语教学中的应用，应用外语系专门采购了一批ipad供同学使用。然而在实际操作过程中ipad的管理、充电以及维护等工作给相关老师带来了不少实际问题。总结建国科技大学在该领域的实践对数字化校园建设以及翻转课堂模式的实际应用研究提供了借鉴意义。当前各个院校都在倾力打造数字化校园，数字化时代的英语教学应顺应这种大潮流。高职院校在当前新媒体资源不断普及、翻转课堂形式广受好评的态势中，更应该思考最适合本校实际情况的英语教学改进方式。新媒体环境下信息化教学无疑给高职院校的英语教学改革和发展带来了新机遇，同时也带来了新的挑战，基于当前发展形势的研究实践既很有必要，也亟待突破。
传统英语课堂教学模式资源以及教学形式的局限性无法满足教育信息化的时代需求，因此，新媒体环境下教师的主体地位受到了挑战，学生可以借助各类媒体平台真正成为学习的主体，而不只是被动接收者。教师应及时改变教学思路和教学方法，顺应时代的发展潮流，将翻转课堂模式引入日常教学中。虽然部分教师已经投入到各类微课比赛中，开始探索翻转课堂模式，但是这种新型的教学模式还未在高职院校日常教学中真正普及。高校教师是新媒体环境的受益者，尤其年轻教师可以尝试开发“自媒体”公众平台，将翻转课堂模式推广到实际教学中，从年轻一代的学生感兴趣的话题切入更新内容，提高学生的学习兴趣，同时也将教师与学生的互动从课堂延伸到课前课后。
新媒体资源已经大量渗透到师生的日常生活中，大学生群体也是新媒体资源的主流使用者，翻转课堂模式不H对教师提出要求，同时对学生也提出了更高的要求。新型教学模式要求学生养成良好的学习习惯，提高学习的主动性，在课前自主完成阅读、视频教学的基础内容学习，从而在课堂学习中吸收教师的拓展、延伸内容，并且与教师进行顺畅的沟通、互动与交流。
高职院校旨在培养应用型高级技能人才，翻转课堂模式的应用推广无疑也是推动学生更好地利用新媒体资源，同时也鼓励高职院校学生开发自媒体平台，既成为翻转课堂的主人也成为新媒体资源的获益者。
四、高职院校对翻转课堂模式的实际应用初显成效
在教学改革的新形势下，翻转课堂模式也在全球范围内得到不断认可与广泛推广，传统的“老师先教，学生后练”的教学模式已经不能满足信息化时代的语言教学节奏。江苏省在该形势下也对新型教学模式的引入积极探索，除了开展较为流行的教师微课比赛，还进行将翻转课堂模式融入到日常教学中。然而将一本教材或者一门课程的每一节课做成视频学习材料并非某个教师或者某个学院以一己之力就可以完成的，整合优质资源共同打造优秀在线学习课程显得尤为重要，需要全省各个院校各个老师的通力合作才能完成，真正实现资源共享。江苏省教育厅关于做好“十三五”高等学校在线开放课程建设工作的通知明确指出，2016-2017年立项建设省在线开放课程300门左右，其中包括公共基础课80门左右。高职院校将在现有教材的基础上优先选一门应用范围更广的教材共同合作打造高品质的在线学习课程。这一举措更为将来翻转课堂模式的推行打下了坚实的基础。
除了单一的课前学生提前学习教师录制好的教学视频，课上教师与学生进行更加自由、有针对性的讨论研究，江苏省还将翻转课堂模式进行了更深入、更进一层的拓展。针对学生写作能力较弱的现状，江苏省高校外国语教学研究会高职分会和江苏省职业院校应用外语研究分会组织了“江苏省高职高专院校2016百万同题英文写作活动”，教师学生分别在批改网注册，比赛结束前学生可以多次润色自己的作文，等同学完成递交后教师可在所教的全体同学中推荐出五名优秀学生作文继续参加比赛。比赛参与人数众多并且评选方便，突破了传统作文比赛的模式，百万学生同题作文的创新活动举办之后受到广大高职高专院校师生的好评，实践证明这种师生线上共同参与的作文比赛既是翻转课堂的延伸，同时也大大提升了学生的写作能力，尤其是方便快捷的比赛形式吸引了众多学生的参与。以南京交通职业技术学院为例，全院师生参与积极性高，通过此次活动，教师也能挖掘出班级写作水平较高的学生，进一步对写作能力进行培养，2016年12月16日，由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会、外研社主办的第七届“外研社”杯全国高职高专英语写作大赛总决赛中，学院的优秀选手获得全国总决赛一等奖（总排名第四）的好成绩。英语教师动员所教学生参与同题作文的活动既能方便教师对所教学生的写作水平进行摸底调查，同时也方便了教师及早发现好的写作苗子加以培养。翻转课堂模式的灵活应用拓展了同学们的学习时间和空间，英语学习再也不是课堂有限时间的固定任务。
五、结语
翻转课堂模式虽然已经开始在高职院校应用，然而作为突破传统教学模式的新型教学模式，全面深入还需要一定的时间和各项投入，各高职院校需要投入一定的资金组建核心团队，共同开发该项目，尤其是前期视频资源的录制，不是一个人的力量就可以完成的，团队协作的力量显得尤为重要。现代化的教学模式也需要教师转变观念，率先完成转型，并引导学生慢慢适应这种模式，及早成为学习的主人。不可否认，当前条件下要全面推行翻转课堂模式一定会遇到硬件、软件等方面的种种困难，各院校在打造数字化校园和推进现代信息教育的进程中，应当结合自身实际情况将翻转课堂模式融入教学改革中，从一门课程入手，打造出一个核心团队，在此基础上带动全院范围内翻转课堂模式的开展，着眼于现在，稳步推进新型教学模式的开展，从而提高英语教学质量，营造更为灵活自主的英语学习环境，培养语言技能、专业技术、职业修养兼具的高技能人才。
参考文献
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[5]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014（12）.
翻转课堂教学模式的优势篇9
关键词：翻转课堂形势与政策应用
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂这种新型的教育教学模式起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。目前，在国内也掀起了关于此教学模式的研究热潮。本文探讨翻转课堂在《形势与政策》课教学中的应用，以期为高职院校的教育教学改革提供借鉴。
一、翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用可能性
这种新型的教学模式对于传统《形势与政策》课教学的教学环境、教学内容、教学安排和教学评价提出了挑战，与此同时，这种传统课堂学模式存在的缺陷也为翻转课堂的应用提供了可能。
（一）传统《形势与政策》课教学环境欠佳
高职院校的《形势与政策》课大部分采取大班教学，课堂人数少则一百人，多则四五百人，甚至更多。大班教学虽然有一定的优势，但是学生人数的增多给教师的课堂把控增加了难度。在大班教学中，教师在上面讲，学生在下面听，教师不可能照顾到每一个学生的需要和兴趣，尤其是座位靠后的学生。教室内学生数量较多时，有些教师采用便携式扩音设备，教师高分贝的讲课声掩盖了某些学生讲话的声音，教师的讲课声则变成了那些学生窃窃私语的背景音。大班教学的班级规模较大，往往包括不同班级，甚至是跨专业或者跨系，《形势与政策》课的课堂就成为集中在教室中后位置学生结识新朋友或者会见老朋友的场所。
（二）传统《形势与政策》课教学内容单调
在课堂教学内容方面，知识的传授成为教师在《形势与政策》课堂上的主要任务，学生在接受知识过程中，由于接受能力和知识层面不同，对于同一内容掌握水平也会不同，教师在讲授过程中由于课堂时间的限制，不能重复也不能放慢讲课速度，势必出现有的学生听到了没明白，有的学生还没反应过来知识讲过了。因此课堂成为教师主宰的场所，而成为学生被迫成为接受者，并为考试而学习的战场。
（三）传统《形势与政策》课教学安排较固定
传统课堂采用课上教师讲解知识、课下学生做作业的教学安排，课堂时间用于教师讲解知识，不仅课堂容量小，而且往往严肃有余，活泼不足，学生缺少体验与感受，导致《形势与政策》课陷于空洞的讲授而难有吸引力。在这种教学形式里，学生就成为完成作业“容器”。
（四）传统《形势与政策》课教学考评不完善
目前，高职院校《形势与政策》课考核评价主要采用期末卷面成绩为主，结合平时成绩作为最后总成绩的形式。考试变成了闭卷时的死记硬背、开卷时的抄书、写论文时的拼凑和抄袭等。平时成绩也是采取简单的量化方式，如上课有没有缺席或迟到等。这种考评方式很难反映出学生思想发展的状况。
二、翻转课堂在高职院校《形式与政策》教学中的应用思路
（一）营造教学环境的虚拟性与实体性
教学环境的转变能保证学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。在翻转课堂实施过程中，打破了大班教学的传统课堂，构建了虚拟性与实体性相结合教学环境。教师必须选择一个合适的教学平台，可以使学生在线学习平台上的知识，并能够根据自己的实际情况进行拓展学习，生生、师生之间可以通过网络进行讨论和交流。以上这些都是通过教学平台让学生在课外完成的，体现了教学环境的虚拟性。这样的课堂不再是“老师在上面讲，学生在下面听”布局，而是学生分组交流课外学习心得和解疑答惑，传统课堂布局的打破使得学生能够更方便地与教师和同学进行交流，学生在一个轻松愉快的教学环境中完成了知识的建构。
（二）实现教学安排的翻转性
翻转课堂的教学安排一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和课堂讨论环节。问题引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，这个环节是知识内化的开始环节。观看视频环节：学生课堂前观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。课堂讨论环节：教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。
（三）体现教学内容的可视性和开放性
在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。为了完成“翻转”这一目标，教师应将《形势与政策》教学内容录制成相应的视频，使教学内容具体可视性，让学生能够提前学习。而视频内容的范围也可以随意扩大，可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。学生因特殊原因缺课，也不用担心会落下，教学内容是永久开放性的，方便学生随时查缺补漏。
（四）实现教学考评的多样性
应用翻转课堂教学模式，较佳的考评方式就是采用线上和课堂上相结合，教师自评和学生互评相结合。线上教师借助于统计软件可以掌握学生的学习情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可掌握学生学习积极性，以此对学生进行考核。课堂上，教师通过学生在小组讨论中的表现来评判，也可以在规定时间内通过闭卷或开卷考试来加以考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与，也离不开学生之间的督促与互助，因此在考评环节，不能光靠老师给分，评价应该由教师、舍友和小组成员共同完成。翻转课堂可以实现多角度了解大学生真实思想发展需求的考核方式，可以提高《形势与政策》课教学效度。
三、结语
不可否认的是，翻转教学课堂仍然处于尝试阶段所以在具体实践过程中会出现很多新的问题和不足，要想全面、高效地应用于《形势与政策》课堂教学仍需进一步实践与探索。
参考文献：
[1]Kathleenp.Fulton.10ReasonstoFlip[J].newStyleofinstruction，2012.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
翻转课堂教学模式的优势篇10
关键词：翻转课堂；传统课堂；内涵；利弊；结合应用
一、翻转课堂与传统课堂的内涵
传统课堂教学模式是指使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式，包括组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的环节，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，学生在课前完成对教学视频等学习资源的学习，课上主要通过老师引导学生对难题进行解答、探讨的方式促进学生对知识的掌握和运用。翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，它颠覆了传统课堂教学模式，即知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助来完成，这样就把原先的消费式课堂变成了生产式和创造式课堂。
传统课堂和翻转课堂各要素对比如表1所示。
二、翻转课堂与传统课堂的利弊分析
1.传统课堂的优势与不足
传统课堂的优势：注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递―接受”为特征，强调教师的主导作用。教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中，便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达能力、意志品质、情态目标的培养，等等。
传统课堂的不足：在培养目标上，只重视传授知识，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长；在教学方法上，是注入式、满堂灌，不重视学生如何“学”，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，课堂过于模式化，忽视因材施教和课堂外渠道；传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时展的需要。
2.翻转课堂的优势与不足
翻转课堂的优势：采取先学后教的方式教学，学生先是课前自学，然后进行课堂互动。只有在自学理解的基础上，课堂上的师生交流才更具效果，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进行长时记忆。翻转课堂的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
翻转课堂的不足：新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，学生不主动学，课堂教学难以开展。
通过对传统课堂和翻转课堂的利弊分析，仅仅采用两种教学方式中的一种都难以达到良好的教学效果。在信息化时代，翻转课堂的出现，恰好可以和传统课堂实现优势互补，从而使之成为了新一轮教学改革的着力点。
三、翻转课堂与传统课堂的结合应用
由前述分析可知，翻转课堂和传统课堂各有利弊，要使翻转课堂更好地发挥它的作用，有必要将其与传统课堂有机结合，我以民办院校“中国近现代史纲要”的一个课堂教学实践为例，对翻转课堂与传统课堂的结合进行了深思。
首先，调查学生学习“中国近现代史纲要”课程的兴趣点。
教学效果最大的影响因素是师生交流状况，而师生交互效果是否显著，取决于学生的学习兴趣。为此，我在实践之初首先调查了学生学习“中国近现代史纲要”课程的兴趣点，以便有针对性地开展教学。
整个课堂共发放100份调查问卷，回收率为96%。进行调查的课堂共4个班，均为工科专业。除了2名同学高中学的是文科外，其余高中阶段均为理科。调查的具体情况如表2所示。
从调查结果中我们可以看出，绝大多数学生对历史有点兴趣，但对历史很感兴趣的同学很少。究其原因，一些同学认为历史课堂教学是讲授的形式，听着容易走神。可见，传统以讲授为主的教学模式需要改进。多数同学认为教学视频能够帮助他们更好地学习，他们认为比较好的教学方式是“课堂讲授结合课堂讨论、习题”。当问及“你觉得在课堂之外采取什么方法有助于提升学习兴趣？”的时候，有40.6%的同学既选择了“教师上传教学微视频到网上，供学生学习”，也选择了“将课下学习作为平时成绩的一部分，督促学生课下自主学习”。看来，观看教学视频进行学习这种方式是受同学们欢迎的。同时有的同学认为需要采取约束措施督促学习。
然后，根据之前的调查结果，我又对同学们进行了两个问题的访谈，即：①你希望在“中国近现代史纲要”课上学习到什么样的内容？②你认为将哪些内容制作成教学视频有助于培养学生学习的兴趣？就第一个问题，多数同学希望深层次学习中国发展的历史进程，对国家和党有一个深入的了解。这说明同学们对历史的学习不希望停留在表面，而是上升到了国家发展的高度。就第二个问题，一些同学希望将讲课内容做成视频，来促进课堂的生动。
最后，根据调查的兴趣点来制作教学微视频，引入翻转课堂。
“中国近现代史纲要”课程中的多数内容知识点清晰、结构性强。教师可以将每个章节的重难点，制作不超过20分钟的微视频，把知识点阐述清楚，让学生课前学习后，课上反馈问题，教师帮助解答并对一些知识进行拓展和延伸。同时，教师也可以组织学生在前期学习的基础上进行知识探讨，了解不同的见解也能提升学习效果。
需要注意的是：①制作的教学微视频应符合学生的学习心理。在视频中，教师的语言表达是很重要的一环，生动的语言和互动性表达，使学生从心理上更易接受，达到课前学习的效果；②在翻转课堂上，需要教师引导学生将课堂实践活动的内容内化为自己的知识，以避免翻转课堂流于形式。
翻转课堂的作用主要体现在两个方面：
（1）在实践之初，结合传统课堂教学模式，能提升学生参与的积极性。众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。但是，多数学生在自主思考、自主学习方面的能力弱。教师如果不结合传统课堂模式，及时根据授课进度来布置作业，容易造成学生学习热情下降，出现知识掌握不牢固的现象。所以，如果将翻转课堂模式和传统课堂教学模式结合，能够有效提升学生参与的积极性，使他们慢慢适应翻转课堂。
（2）对于一些不适合采用翻转课堂的内容，还是需要采用讲授方式。例如在政治理论课“中国近现代史纲要”课程中就有一些知识内容不适合采用翻转课堂教学模式进行授课。其中上、中、下三编综述的内容涉及政治、历史等多学科，内容涵盖面广，知识点较多，板块性不强，制作成视频效果不明显。反而通过讲授的方式，理论与实践相结合，深入浅出，更能吸引学生的注意力。
以上就是我通过实践“中国近现代史纲要”课程，对翻转课堂与传统课堂结合应用的一点浅见。通过这次实践翻转课堂，我感到翻转课堂的真正有效实施，不能舍弃传统课堂，同时，还需要考虑各自学校的具体情况，提高教师的综合素质，这样才有利于翻转课堂模式在中国教活动中的应用。不管面临多大困难，跨越多少险滩，在建设和发展中国特色社会主义的今天，我们一定要抓住高校这块思想宣传阵地，在充满对话、自主与写作的课堂里，努力推进马克思主义的大众化。
参考文献：