翻转课堂的基本流程篇1
关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
参考文献：
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翻转课堂的基本流程篇2
关键词微课翻转课堂课程设计
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046
FlippedClassroomCurriculuminstructional
DesignSupportedbymicroLesson
――take"prescriptionprocessinginformationSystem"Coursesasanexample
aiYubing，ZHanGYing，FanLuning
（ningboCollegeofHealthSciences，ningbo，Zhejiang315100）
abstractFlippedclassroomisanewteachingmodel，hasattractedgreatattentionandconcernintheglobaleducationindustry，theemergenceofmanysuccessstoriesflippedclassroomtest.iflippedthroughthestudyoftheoryandpracticeoftheclassroom，combinedwithphysicianordersinformationSystemCoursecharacteristics，priortoselectingclasses，curricular，training，after-schoolexpansionflippedclassroommodelappliedtoteaching.informationSystemscoursestoprescriptiontreatment-outpatientandemergencyprocess，forexample，tocompletetheflippedclassroomcurriculuminstructionaldesignsupportedbymicrolesson.
Keywordsmicrolesson;flippedclassroom;coursedesign
0引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。当前随着可汗学院、teD-ed视频、世界著名大学开放课程、网易公开课等全球大规模在线开放课程的兴起，大型网络学习平台技术和移动互联网技术的成熟，以及智能数字化学习设备（智能手机等）的普及，微课、翻转课堂、以及两者之间的深度融合成为世界学者们普遍关注的热点。
翻转课堂通过课前知识传授和课堂知识内化，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，突破了以往混合学习的局限，提高了学生学习的自主性，在一定程度上克服了传统教学的不足。
目前我国高校传统的教学模式已经不能完全满足学生个性化的需求。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，在高职院校开展基于微课的翻转课堂教学模式研究具有重大的理论和现实意义。
1几种代表性的翻转课堂实践模型
翻转课堂提出以来，引起了全球教育行业的重视，各地教师纷纷开始在校内开展翻转课堂的教学实验，取得了很好的教学效果，涌现出柯林顿戴尔高中、斯蒂尔沃特市石桥小学、加州河畔联合学区、重庆市聚奎中学等成功案例。翻转课堂实践中出现了几种代表性的模型。
杰姬・格斯丁构建的体验参与、概念探索、意义建构和展示应用环形四阶段模式。该模型过分强调学生学习的主体性，忽视了教师教学中主导性，容易使学生偏离课堂学习轨道，不能高质量地完成学习任务。
罗伯特・陶伯特提出了课前和课中两阶段的翻转课堂教学模型。课前阶段：学生观看教师提前准备的微课，并且完整针对性的练习;课中阶段：学生完成少量的简单测验，并通过解决部分复杂问题来完成知识的内化，最后进行总结和评价反馈。该模型较适用于理科性的、操作性比较强的课程，但不太适用于发散性思维的课程。
张金磊等人在罗伯特・陶伯的翻转课堂教学模型的基础上，结合教学系统设计和建构主义等理论，构建出了一个包括课前自主学习和课堂学习活动组织两个过程的翻转课堂模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础。该模型具有较强的指导性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括课前和课中两部分，缺失课后部分。
根据医嘱处理信息系统课程的特点，结合已有的翻转课堂教学模式的优劣势，将选择课前、课内、实训、课后拓展的翻转课堂模式应用于本门课程教学。在开展翻转课堂教学试验中，尤其要重视翻转课堂中微课开发、课前深入学习、课堂学习活动组织等关键要素的设计。
2基于微课的翻转课堂教学设计
“医嘱处理信息系统”是一门重在提升高职护理学生岗位胜任力的课程。该课程中主要以智慧医疗、门急诊流程、住院流程、护士工作站、电子病历等模块介绍医院信息化系统。课程将利用仿真实训室创设患者就医情景，围绕患者出入院管理，床位分配与患者类型转换，医嘱复核与执行，费用执行与查询，护理记录，护理文书书写，交接班管理，药品申领与分发等内容，紧贴临床应用，仿真岗位工作情景项目，强化实训技术操作，注重理实一体化教学等要求。重点加强学生对仿真护士工作站的熟练程度，能够直接熟悉医院工作流程，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错，培养学生精益求精的意识和良好的职业素养。
医院门急诊流程是医院最常见，也是最典型的工作流程。常见的门急诊流程包括：患者到门诊，排队挂号，候诊排队，就诊，划价，缴费，侯检，检查，中就诊，再划价，再缴费，取药，治疗，离院。在复杂的门急诊流程中，每个医务工作者都需要对其有深刻的了解，信息如何流转，患者在门诊每个阶段应该完成的项目。
本文将利用翻转课堂教学理论，对课程进行重新的设计，重在利用微课的优势，实现在线学习与传统课堂的高度融合，突破以往混合学习的局限，提高学生学习的自主性，克服传统教学的不足，提高教学质量，提升学生的职业素养。
2.1课前设计
翻转课堂把传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，学生完成自主学习。课前深入学习是知识学习的一个重要环节，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效及最终教学效果。
（1）制作导学案。多数高职护理学生在校期间学习了一般专业基础课程，但由于缺乏医院工作经验，对医院信息系统，以及医院真实的工作情景还不熟悉。以往课堂上给学生讲授医嘱处理信息系统课程，多以教师讲授为主，辅以一些医院信息系统的图片，学生难以体会工作情景，学习积极性不高，学习效果较差。
在开展翻转课堂教学试验中，为了激发学生的学习兴趣，提供录制好的医院门诊常见的“三长一短”的场景以及医务工作人员忙碌工作的场景等视频，帮助学生体会实际岗位工作情况，了解本节学习内容背景。导学案中给学生布置好本节学习任务，并让学生提前2～3天下载导学案、课程微课资源，进行课前自主学习本节内容，学习中遇到问题与困惑，随时可以通过网络平台与教师或同伴进行沟通交流。
（2）微课开发。微课作为翻转课堂的重要组成部分，其质量直接影响课前知识传授效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。微课由其性质决定，其授课时间短，不再以课为单位，而是以一个知识点或者一个问题的解决为单位，属于碎片化的资源。教师在设计一门课程的微课时要注意系统化设计，突出课程的结构化，方便学生自主学习。
根据门急诊流程结合医院信息系统软件操作要点，患者到医院正常就诊的信息简化流程为挂号、接诊、收费、取药。教师根据各岗位操作流程录制微课，尤其是挂号环节，首次登入挂号系统要事先完成关账，医生排班，领取发票等前期工作，方可正常工作。微课制作过程，结合资源碎片化、课程结构化、整体设计系统化原则，进行组织管理。各章节内容既要体现知识点之间的独立性，也要体现知识之间的关联性，可以资源仓库或者知识结构树的形式对所有微课资源进行管理。
2.2课堂学习设计
课堂活动组织是翻转课堂是否成功的核心环节。教师课前应该要对课堂活动组织进行精心的设计，课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化。
（1）分组角色扮演。医院门急诊流程主要涉及到挂号收费窗口工作人员，导诊人员，医生，检验检查科室，药房等工作人员。为了让学生更深刻体会医院的工作的实际情况，本节课程将通过分组角色扮演，模拟医院工作流程，对门急诊信息流程流转加深认识，并且了解不同岗位的工作内容。
课程中每5个同学自由组合，模拟医院门急诊就医流程，分角色扮演，然后以同学模拟到医院门急诊就诊全过程，从进入医院挂号，直到取药离院为止。为了方便考核结果，医院信息系统中用的信息全部为真实的姓名和就诊号（学号代替），同时也能督促每一位学生认真完成。
（2）协作学习。课前通过教师的导学资源，学生已了解医院门急诊基本的流程和系统操作。课内教师为了解学生的学习效果，以及让学生内化所学知识，并且提高实训操作的水平，让学生进行分组角色扮演。鼓励同学们根据实际就医过程中，解决可能会出现的特殊情况，比如挂号退号，收费退药，已收费退药，已发药退药等情况。
学生在分组角色扮演解决问题时，开展协作学习，布置的任务是医院非常规的流程，为了更好地提高服务水平，医务工作者必须熟练掌握。这些流程主要靠小组同学自己去思考门急诊流程可能会出现的情况，学生在课堂内充分利用小组讨论共同解决工作实际中的问题，在这过程学生可以与学习伙伴讨论，整理思路，为课程分组展示做好准备。
（3）学生展示。为了更好地监督小组成员在组内发挥作用，小组进行成果展示时要先说明小组成员分工情况，包括：你们确定组长了吗？你们确定如何决策了吗？给每个小组成员分配工作了吗？每个小组成员是否都按照分配好的工作完成任务，确定没有人中途退场或无所事事吗？
小组进行角色扮演展示，除了要求所有组员都积极参与展示，还要重点考查小组对门急诊流程理解与掌握程度，实训中软件操作的熟练程度，以及对可能出现的门急诊流程特殊情况是否考虑完整。
这个环节设计让学生主动参与课堂，并且扮演不同的角色，体验不同的岗位的重要性，学会换位思考，学会沟通技巧，培养团队合作精神和职业素养。小组在整个展示环节表现出的综合素质和专业能力将作为课程考核的重要依据。
（4）反馈评价。教师对课前学生的学习情况和课堂上各个学生、小组的参与情况进行评价，采用多元评价的方法，全方位地评价学生的学习情况。
医嘱处理信息系统课程是一门实践性非常强的课程，在教学评价中，除了让学生掌握基本的护理信息学理论，更强调学生利用医嘱信息系统处理日常工作业务的能力，突出操作的规范性和熟练程度。在课程考核中突出角色扮演中团队意识和协调能力的培养以及解决问题的能力。
2.3实训设计
学校与金唐软件公司共建的仿真实训室，提供了与当前医院同步的医院信息系统，可以方便学生在课内外开展实训操作。医嘱处理信息系统课程，多个章节内容涉及学生的实训操作，通过梳理课程，根据护士岗位工作流程设计五大实训项目。学生通过实训，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错。
本节课程设计中，提供了本节的门急诊项目，要求所有小组通过系统完成实训。此外，学生还可以根据自己的学习习惯，结合教师提供的微课，开展个性化学习，直到熟练掌握所有实训项目为止。
2.4课后拓展
课后拓展是对课堂上学到的知识的巩固与延伸，是翻转课堂中非常重要的教学环节。这个环节不仅强调学生学到基本知识和技能，更是要让学生深刻理解知识或者是提高解决问题的能力，也是职业教育中提高学生职业素养的重要途径。
本节拓展环节，留给学生的任务是分组探究医院存在“三长一短”的原因？思考就诊流程哪些环节容易产生医患关系矛盾？如何在现有条件下提高服务质量，我们该如何提高自己的职业素养？课后小组可以通过网络获取相关资讯，解决问题，形成报告，作为课程考核的重要依据。
2.5微课资源平台
翻转课堂的顺利开展需要有效的微课资源平台支持。一次课程的翻转课堂学习，内容量少，教师可以借助QQ群或者百度云空间等给学生提供微课和课前学习资源。但成功的翻转课堂案例实践表明，翻转课堂需要功能完善的微课资源平台。高效的微课资源平台需要方便教师教，方便师生互动，方便学生自主学习，记录学生学习行为。同时平台需要有丰富的学习资源，内容经常更新，支持多种设备，方便更多的用户时时、处处学习。有条件的院校可以探索专业教学资源库的建设，整合多门课程的优质教学资源，打造智能化的学习平台，实现能学，辅教的在线学习系统。
3总结与展望
国内基于微课的翻转课堂教学研究与应用，还处在起步和探索阶段。翻转课堂比起传统课堂，有其独特的优势。但全面开展翻转课堂还存在一定的挑战，其效果的好坏与教师信息化教学水平、学生自学学习能力、课程内容本身都有直接的关系。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，翻转课堂的推广应用，值得教育工作者进一步的探索和实践。
基金项目：本文系2014年宁波市教育规划课题研究成果（项目编号：YGH130）;2014年度全国教育信息技术研究课题研究成果（项目编号：146241872）
参考文献
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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
翻转课堂的基本流程篇3
关键词：翻转课堂；物流系统规划与设计；教学效果；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：a
abstract：thecourseoflogisticssystemplanninganddesignplaysanimportantroleinlogisticsmanagement，thispaperanalyzesthemainproblemsexistinginthecourseofthetraditionalteachingmodel，andthencombinedwiththeflipclassroom，designtheteachingmodeoflogisticssystemplanninganddesign.thispaperanalyzesthecoursedesign、theresultsoftheteachingeffectinthepracticalteachingprocess.thepracticeprovesthattheflippedclassroomteachingmodeisworthtopopularizeinthecourseoflogisticssystemplanninganddesignandsimilarcourse.attheendofpapersummarizedtheproblemoftheflippedclassroomteachingmodeinpopularization.
Keywords：flippedclassroom；logisticssystemplanninganddesign；teachingeffect；teachingmode
0引言
物流管理专业教学特点之一是操作性、实用性强。物流系统规划与设计课程作为物流管理专业的核心专业课程，它在整个专业课程中占据极其重要的地位。它综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。如何利用有限的学时，让学生掌握理论知识，并能将其应用于时间，一直是本课程教学改革的主题。翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新型的教学活动组织模式。它是在网络环境下教师引导学习者在课前自主完成教学视频学习，课堂上师生进行协作探讨和交流教学内容等教学活动，从而完成所学知识的内化。这是一种基于信息技术的新型教学模式，是将数字化校园建设、信息技术和课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教育革命[1]。本文将通过翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用研究，归纳总结一种适合该课程及类似的操作性强的课程教学模式。
1物流系统规划与设计课程教学面临的主要问题
1.1课程授课内容多，信息量大
物流系统规划课程综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。本课程要求学生既要学会物流系统规划与设计的基本技术方法，又要会针对实际问题对物流系统诊断与评估，并提出执行方案。这些内容的熟练掌握与应用都需要学生大量的练习，然而课程课时数有限，很难在讲授完要求的知识点后有富裕的练习时间。
1.2传统教学方法无法顾及学生基础知识差异性的现状
在高等教育的n程中，专业课程的设置具有很强的系统性。物流系统规划与设计课程的学习需要一定的先修知识，包括管理学、经济学等基础理论以及物流管理、运输组织与管理、仓储与配送管理、运筹学等专业知识。然而同一个班级内学生对先修知识点的掌握存在很大差异，有的学生认为教师授课进度过快，内容偏难，而有的学生则认为授课进度过慢，知识点过于浅显，这给教师的授课提出了很大挑战。教师的统一授课很难满足不同水平学生的需求。
1.3授课过程以教师单向输出为主，教学效果差
物流系统规划与设计课程多采用课堂讲授为主、结合案例分析和讨论的教学模式。课堂讲授过程是教师向学生单向输出课程知识、学生被动接受的教学方式，而由于高等教育中班级学生人数比较多，课堂的案例分析和讨论占用时间过长，因此在实际教学过程中使用较少。物流系统规划与设计课程的理论知识具有抽象性、枯燥性等特点，单凭传统教学方式中加入少量案例分析和讨论很难满足提高学生学习兴趣，巩固学生学习效果的要求。
2翻转课题教学模式的应用研究设计
2.1研究对象与方法
选择学校2013级物流管理专业100名学生为研究对象，该班级学生是在大学四年制的第六学期开设物流系统规划与设计课程，将该班级学生随机分成两组―实验组和对照组，每组50名学生。
本研究对翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程的方式及效果进行了深入的研究。本研究通过调查问卷、数据对比分析以及访谈的形式，采取定性与定量分析相结合的研究方法，对翻转课堂授课的实际教学效果和学生满意度进行分析，得出翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用效果，并总结普遍性的经验在类似课程中推广。
2.2翻转课程模式的具体教学实施框架
翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程教学的活动共分为三个阶段，即课前设计、课堂活动以及课后反馈。具体如图1所示。
2.2.1课前设计阶段
在翻转课堂的教学模式中，教师需要在课前将课程中所涉及到的基本知识点制作成小视频通过网络的方式传递给学生。并使用简单测试的方式对学生的预习效果进行评价。学生在观看视频后完成测试。在这个过程中学生如果有不理解的地方可以通过同伴讨论、求助教师等方式来解决，并通过网络方式将预习过程中遇到的问题及难点反馈给任课教师。
2.2.2课堂活动阶段
课堂活动的主要目的是通过学生的应用练习对课程知识点进行内化，以达到学生掌握知识点，理论联系实际进行知识应用的目的。基于CUCei量表对学生的调查，学生对于主题明确，互动性强的课堂环境满意度更高。翻转课堂正是符合这一结论的教学方式。在翻转课堂的教学模式中，开始上课后教师将对这一节课的课程主题进行汇总，并针对这一主题设置学习任务单，通过主题讨论、案例分析等形式传达给学生，学生通过独立思索后由几人（最好不超过5人）组成学习小组进行探索讨论，小组成员进行头脑风暴式的讨论后，互相启发互相补充，形成小组讨论报告。教师应鼓励学生进行课堂展示，提倡学生将小组讨论的结果进行阐述和展示，更加深刻地掌握课堂知识点，使课程知识点内化。教师在小组展示的过程中可以给于一定的点评，完善小组成员的方案。
2.2.3课后反馈阶段
课后对学生对知识掌握的情况进行测试，根据测试结果教师对掌握较差的同学可以通过单独辅导等方式加以强化和巩固。最终使全体学生对知识点的理解和掌握，达到教学的目的。
3研究结果评价与分析
3.1数据采集
本研究在翻转课堂模式的教学过程中，对2013级物流管理专业的学生（对照组和实验组）进行了教学效果评价（包括课前a习质量评价、教学质量评价、教学内容评价、学习效果评价、学生满意度评价等）的调查问卷。共发放调查问卷100份，回收有效问卷100份。
3.2对课前预习的评价
课前预习是翻转课堂教学模式的第一步。教师通过网络将制作好的教学视频传递给学生，学生自主观看教学视频，并对相关知识点进行学习和讨论。在调查问卷中对视频适合长度、学生观看情况、对教学效果的影响做了调查，调查结果如图2所示。
通过图2可知，绝大部分学生能够在课前观看完预习视频，并能通过其他方式对视频中介绍的知识点进行学习，10分钟左右的预习视频，学生的课前学习时间为1～2个小时。但是视频的录制形式会对学习效果带来一定影响，希望能增加视频质量及趣味性。
3.3对教学效果的评价
通过对比实验组与对照组的学习成绩可以论证翻转课堂模式的教学效果。实验组与对照组的成绩分析如表1所示。
通过表1分析可以看出，实验组的学习成绩平均分比对照组高3.2分，相差不是很多，但是实验组的标准差比对照组小很多。这说明实验组学生的成绩分布相对来说比较平均，相差不大；而对照组的标准差为11，说明对照组的学生两级分化比较明显，学生对知识点的掌握水平相差较大。对实验组和对照组进行t检验得到p=0.037，这个值说明实验组和对照组两个组的学习成绩存在显著差异，很明显实验组的学习效果优于对照组。
除此之外，本研究还让学习者自己对课堂讨论、案例分析的效果进行了评价，评价结果如图3所示。
通过反馈结果可以看出学生认为课堂讨论、案例分析等形式持肯定态度，对于其对理论知识的掌握有帮助。
3.4对翻转课堂教学模式的评价
根据问卷调查结果，实验组大部分同学对翻转课堂模式的评价良好（见图4）。图4表明大多数学生认为翻转课堂的教学模式能够激发起学习的主动性，能够引起自己对理论知识的思考进而达到知识内化的效果，但相对于传统的教学模式，学生认为需要课前预习时间较长，加大了他们的学习负担。
从实施的总体情况分析，基于翻转课堂的教学模式在物流系统规划与设计课堂的应用是很成功的，对该课堂教学效果的改善很明显，而且学生的满意度提高显著。
4结论与建议
4.1翻转课堂教学模式在教学应用中的优势
4.1.1有利于培养学生自主学习的能力
大学生的学习过程应该是自主性和探索性的，因此教师在授课过程中应当注重培养学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学模式中，教师利用现代信息技术将授课视频提前提供给学生，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间、学习速度、学习地点，并根据教师给的资料进行课程信息的搜集和汇总，最后会对自己的学习效果进行评估，在整个过程中学生都是主动的学习者。尤其是一些实践性、应用性强的学科更有利于学生自主学习以及探索新知识的能力的培养。
4.1.2有利于培养学生的协作及创新能力
翻转课堂教学模式的课堂教学过程中，鼓励学生通过小组协作的方式分析问题、解决问题。这个过程中无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有所帮助和提高。而且在教学过程中鼓励学生探索解决问题的方法，在此过程中，学生将会应用于实际问题，引发学生的思考，进而锻炼学生的创新能力。
4.1.3有利于个性化教学的实现
在翻转课堂的教学过程中，教师和学生的角色发生了翻转，教师转变为学习的引导者和监督者，而学生是学习的主体。教师不再是填鸭式的在课堂向学生灌输课程内容，而是引导学生利用目标知识点分析问题，解决问题。在此过程中，教师通过与学生的沟通可以更好地了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地对学生进行指导，实现个性化教学。
4.2翻转课堂教学模式在教学应用中的注意事项
4.2.1翻转课堂教学模式具有一定的适用范围
翻转课堂在众多的试验中表明更加适用于理工类学科，因为理工类学科知识点明确，而且需要通过验证、实验或练习等形式对知识点进行巩固、掌握。而有一些学科的知识点较散，而且需要记忆式的方式进行知识点巩固，这种学科的教学方式并不适合翻转课堂的教学模式。另外，一门课堂也并非所有的内容都适合翻转课堂的教学模式，如果在课程知识点中存在需要经过讨论分析、开放式的总结归纳这样特点的知识点是适合的。
4.2.2教师和学生的负担有所加重
首先，如果教师采用翻转课堂的教学模式组织教学，那么教师需要在课前充分地去了解学生的先修课程的掌握情况，才能更好地组织课堂教学；而且教师还需要在课堂制作视频，视频的制作需要教师根据课堂教学内容编写脚本、进行录像、剪辑最后在网络上供学生预习使用，这个过程需要耗费教师的大量时间和精力，还需要教师熟练掌握相关的信息技术，对教师提出了专业外能力的要求。因此建议课前视频的制作采取“外包”的形式，由专业的视频制作公司或学校有相关技能的部门教师来完成此项工作；教师还需要在课堂通过在线形式了解学生的预习情况和预习中的主要问题以便更合理有效地安排课程内容，这无疑都增加了任课教师的负担。
对于学生也反映课下学习负担加重。学生观看视频进行预习的时间平均在两个小时的时g。学生观看完视频时，还需要搜集资料来理解不太清楚的知识点，之后还要完成课前测试以便任课教师充分了解预习情况。这使得学生的课前预习任务加重，因此对于翻转课堂的教学模式不建议教师再布置课下作业。
4.2.3对教师的专业能力要求提高
教师在课堂组织的过程中，要接受学生在讨论、探索过程中临时提出的各种问题，不再是传统的教学方式只是将准备好的内容传授给学生即可。因此教师需要更充分的备课、需要拓宽自己的知识面以及分析问题的能力，以应对课堂上可能出现的问题。
4.2.4对信息技术的依赖性强
翻转课堂课前需要教师制作视频并通过网络将预习视频传递给学生，并通过一定的技术方式监督学生是否观看了视频，并能将课前测验的结果反馈给教师，另外最好有便于教师和学生随时沟通的工具。在课后教师也可以通过在线的方式了解学生对课程内容以及掌握情况的反馈。这些都必须通过信息技术才能实现，建议成立翻转课堂教学团队，共同解决翻转课堂教学模式存在的问题，另外可以与专业的第三方翻转课堂教学平台合作，这样教师就能集中精力组织教学。
总之，随着信息技术的进步，国家对教育信息化的推进，翻转课堂势必会对我国的高等教育改革产生巨大的影响。翻转课堂的教育模式整体上是课程改革的发展方向，虽然在实施的过程中存在一些小问题，但是它对学生自主学习能力、分析解决问题能力、营销能力方面的影响是显著的，符合高等教育的整体目标。
参考文献：
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翻转课堂的基本流程篇4
[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式
[Doi]1013939/jcnkizgsc201625148
慕课（mooCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（FlippedClassroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。
1独立学院教学模式存在的问题
北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。
下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。
本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。
从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。
2慕课和翻转课堂应用情况调研
基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。
首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。
其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为a类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为a类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而a类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。
从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。
3新教学模式的具体实施
慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。
（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。
因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。
（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。
（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。
（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥a类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。
（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。
通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。
4结论
慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。
参考文献：
[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）
翻转课堂的基本流程篇5
关键词：翻转课堂；教学策略；《网络工程设计与管理》课程
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）21-0035-03
一、引言
信息技术的快速发展以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的，推动我国教育改革的进程。2011年，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）将“翻转课堂”（theFlippedClassroom）介绍给全世界[1]，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序[2]。伴随着慕课的崛起，翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式发生了很大的变化[3]，强调“互动与反馈”，倡导建立“在线学习社区”。基于翻转课堂的优势，越来越多的学校尝试将翻转课堂运用于实际的教学过程中，试图通过这种新颖的教学模式提高教学绩效，在实践过程中，确实有许多学校能够提升学生的学习兴趣，使学生成绩不断地提高。但于此同时，一些教育工作者也提出了质疑，他们认为教师不能监督学生是否观看了微视频；翻转课堂降低了教师的作用；翻转课堂对学习程度好的学生没有明显的帮助等等。基于这些问题，本文构建一个翻转课堂教学模型，依据此模型提出若干教学策略，并应用于本科《网络工程设计与管理》课程中。
二、构建翻转课堂教学模型
本文在文献研究法和比较研究法的基础上，对国内外相关研究加以总结，借鉴前者的经验和方法[4][5][6]，结合高校《网络工程设计与管理》课程特点提出了图1所示的翻转课堂模式下的教学模型。模型由五部分构成，分别是课程资源、课前学习、课堂活动、学习测评和提炼升华。
1.课程资源
课程资源在翻转课堂教学模式中尤为重要，其主要承担学生课前学习的资料，包括与课程相关的视频、文档、ppt、音频、练习题等。随着信息化教学的深入，一般来说高校都有相应的网络学习平台，平台中有教学资源库和学习社区，网络平台与课程开发是相辅相成的，正是许许多多的课程组成了学习的平台。优秀的网络学习平台会提高学生学习的动力，保障翻转课堂的顺利的实施。
2.课前学习
学生在课前观看微视频，阅读相关ppt，然后根据已经了解的知识做一些小练习，标记不懂和不会的题目，等待在课堂上和同学交流或者询问教师。学生也可以在网络学习平台中通过学习社区来相互交流。学生根据自己的时间和情况来安排学习，听不懂的地方可以重复听、反复听，没有正式课堂中那种紧张的感觉，不用担心跟不上教师的节奏。微视频时间限制在10分钟内，能够让学生集中精力学习而产生有效性。微视频的知识讲授与课堂知识的整合能够让学生产生积极思维，促进学习的发生。
3.课堂活动
翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[7]。课堂活动的主要任务由传统的教师讲授知识转变为问题的解决。学生观看视频之后将不懂的问题提交给教师，教师组织同学们在课堂上讨论、互动来解决问题，教师转变为课堂活动的组织者，学习的主体变成了学生。这一阶段称作课堂内化，包括学生相互交流、探讨作业、协作学习、个性化指导，通过这些方式帮助学生内化知识，形成正确的知识概念。
4.学习测评
教师通过对学生作业完成情况、定期的考试成绩给予学生一定的评价，然后根据作业和考试中凸显出来的问题进行集中辅导，达到评价反馈的效果。学生由课前学习到课堂活动再到学习测评，完成一次学习任务，在这个学习流程中不断内化吸收学习知识，促进了学生发展。
5.提炼升华
一次课程结束后，教师要对自己的教学过程进行反思，反思不足，期待下次的提高。也可进行同伴互动，由其他旁听者教师指出问题，例如有学生举手好几次都没有被提到、有的学生性格内向不爱举手发言，有时讲课教师注意不到这些，就需要与听课教师交流、互帮互助共同进步。在发现教学问题后要优化教学方案，优化课程开发，这样促进了教师发展，教师发展又促进学生发展和网络教学平台的发展，达到良性循环，使学生、教师、课程资源都有所提高。
三、翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》课程教学策略
当前教育改革的目标之一是促进人的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面发展。学习并不是完全为了学会知识内容，而是要能够创造性的学习，能够形成自己的学习方法[8]。针对《网络工程设计与管理》课前学习、堂课活动、学习测评阶段，文章基于建构主义学习理论和分布式认知理论分别提出不同的教学策略，如表1所示，旨在提高教学效果。
1.学习任务单策略
在《网络工程设计与管理》课程教学过程中，采用学习任务单教学策略破解翻转课堂教学的难题。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容[9]，问题设计是学习任务单设计的关键，也是翻转课堂能够成功实施的关键。在《网络工程设计与管理》教学中，每次课前一周将学习任务单发放给学生，让学生按任务单要求学习。学生课前基于学习任务单观看教学微视频，逐步解决任务单中的问题，解决不了的问题记录在学习任务单上，等待课堂上教师的讲解。通过这种学习模式，以学生为中心，教师不需要满堂灌，学生也不会因为某一点听不懂而耽误学习进程，教师实际上成为学生学习的指导者，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。新课程改革要求“让学生做学习的主人”，通过学习任务单这种策略来教学，在某些方面也顺应了新课改的目的。在互联网时代，学校应充分利用教育资源，不断探索网络化教学新模式，促进学生有效的学习。
2.互动交流策略
互动交流策略基于学习任务单，当学生按照学习任务单学习，遇到问题自己无法解决时，可以通过网络学习平台中学习社区或者QQ群向其他同学求助。本次课程《网络工程设计与管理》网络学习平台地址为http：///hyp_net/index.jsp，学生可以在平台上面交流学习。通过互助交流策略，增强学生独立探索学习的能力。同时，互助交流策略也可以运用于课堂教学活动中。
3.协作学习策略
协作学习（CollaborativeLearning）是一种为了促进学习，通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式[10]，这种学习模式可以充分调动学生积极性、参与性、培养学生协作能力和创新能力[11]，日益为广大教师所喜爱。在《网络工程设计与管理》课堂活动中，针对某一问题理解不透彻的同学结成小组，每组人数控制在6～8人，小组成员之间相互交流探讨，表达学习观点和成果，有利于学习者之间思维碰撞，让学习者更快实现意义建构，促进学习的发生。
4.个性化指导策略
教师要对学习者的特征进行分析，把握每个学习者的真实情况，才能实施个性化指导，实现针对性的引导、切实解决不同学习者的差异化问题。在个性化指导过程中，当学生的想法与教师不一致时，教师应该适当的包容，注重学生的个性化思想。在《网络工程设计与管理》课堂中教师基于学习者的个体差异性，以学习者个性发展为原则，以个人意义建构的结果为目标，促进学习者各种能力的提升。
5.针对问题集体辅导策略
在学习测评阶段，教师针对作业、考试中存在的问题，集中讲解，帮助学生解决问题。教师在与学生交流过程中，要重视启发和激励，这样有助于学生的全面发展，也有助于教师的成长和发展。
四、翻转课堂模式下教学策略实验研究
1.实验设计
实验对象为某高校2013级教育技术学和计算机科学与技术（师范）班学生，共66人，实验之前先进行《网络工程设计与管理》课程测验，成绩如图2所示。根据前测成绩分为实验班与非实验班，人数都为33人。实验班采用翻转课堂模式教学策略教学，控制班采用传统的教师讲授教学方式教学，实验班和控制班教师相同，实验时间为2个月，自2016年3月至2016年5月，每周两次课，每次课90分钟。实验结束后对学生的学习成绩进行效果检测。
2.实验结果及分析
教学实验结束后，对两个班级进行成绩后测，了解学生在参与教学实验后发生的真实变化，以验证上述翻转课堂模式下教学策略的可行性和科学性。后测成绩对比情况如图3所示。从图2中可以看出实验前两个班级学习水平持平，没有较大的差异；从图2、图3中可以看出实验后实验班60分以下和60～70分、70～80分成绩的学生明显减少，减小幅度比控制班要大；同时实验班80～90分、90分以上的学生人数也在增加，幅度大于控制班。由此说明翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》教学策略的应用是有一定效果的，即文章中提出的学习任务单策略、互动交流策略、协作学习策略、个性化指导策略、针对问题集体辅导策略对于提高学生成绩是有帮助的。
五、结束语
文章在文献研究法的基础上，构建了一个翻转课堂教学模型，并依据模型在课前学习、课堂活动、学习测评阶段提出若干教学策略，并在《网络工程设计与管理》大学课程中教学实践，实践证明其有效性。同时，在翻转课堂教学过程中，作者也发现一些问题，例如翻转课堂对教师的要求比较高，教师必须具备很好的教学设计能力、媒体制作能力、信息技术能力等，因此教师最好在新学期开始前录制好微视频，这样才有足够的精力进行翻转课堂教学模式下的教学策略研究与实践。
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翻转课堂的基本流程篇6
一、翻转课堂及其内涵
翻转课堂，也叫反转课堂，是FlippedClassroom中基于Flipped的不同翻译，也有叫做翻转教学或反转教学（Flippedinstruction）。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持，翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。
翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构（见图1）。
图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较
传统课堂中教师在课上传授知识，学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反，学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容；课上通过协作探究等方式内化知识，学以致用；课后进行反思总结，同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。
二、信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性
1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性
（1）信息技术课程发展的需要
课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源，培养学生获取、分析以及处理信息的能力，这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论，加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下，学习技术本身并不困难，最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。
（2）信息时代教学改革与发展的需要
当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标，是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决，这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革，是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。
2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性
（1）师生信息素养已有显著提高
翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养，教师能够较为熟练地使用现代教育技术，比如制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的，较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。
（2）物质条件已基本具备
实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前，电脑已经成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题，缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。
（3）学生有个性化学习需求
翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化，自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求；结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨，尊重了学生的独立性、主动性和个体性，实现了学生的个性化学习。因此，从信息资源以及利用的角度来说，信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。
三、小学信息技术翻转课堂教学模式的设计
互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。
1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计
为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化，笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述（见图2），旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。
图2基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式
图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式，该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究，学以致用。随着终身学习理念的认可和普及，学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变，在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中，传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求，因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。
“‘微课’以教学视频为主要载体，主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点，或是反映课堂中的某个教学环节，与传统课堂相比教学主题更加突出，教学指向更加明确；微课视频短小精悍，一般为5~8分钟左右，符合小学生的认知特点。”[2]
按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节，不同环节有不同的教学目标（见表1）。
表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比
（1）课前设计
课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生，然后学生根据任务在课下展开学习，充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。
（2）课中设计
课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。
（3）课后设计
课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。
以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流，以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。
2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计
互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程，但是由于网络等原因的限制，很多学生不能保证每周都有固定的上网时间，很难进行在线学习，即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此，笔者对上述教学模式进行调整，通过移动存储设备（如CD、U盘、硬盘等）代替网络在线微视频课程资源，达到翻转课堂的教学目标，设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述，与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。
（1）课前设计
课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。
（2）课中设计
网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂的教学活动。
（3）课后设计
课后需要学生对所学内容进行反思整理，对于课中的活动内容如果还有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，可以借助现有资料进行复习。
总之，翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施，但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中，通过翻转课堂，教师不再只是知识的传递者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起，翻转后的课堂有更多的互动时间，教师能够兼顾到学生的个体差异，开展个别化教学，兼顾到了不同基础水平的学生，有效地提高了课堂教学质量。
在我国，翻转课堂还处于起步阶段，仍面临很多挑战和问题，比如受到教学观念和网络条件的限制等，本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式，这两种教学模式还没有经过实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。
参考文献
翻转课堂的基本流程篇7
关键词：翻转课堂；大学英语；教学理念
H319.3；G434
一、现行大学英语教学中存在的问题
目前，我国大学生英语英语水平低，缺乏实际运用能力。这一方面是由于搞应试教育的做法造成的，另一方面，英语教学中本就存在的一些问题也是造成这种情况的原因之一。第一，当前的高校英语教育主要以讲授书本知识为主，缺乏对实际运用英语能力的训练。第二，英语教育时间紧，任务重。迫于通过四、六级的压力，在课堂上，教师虽然在教学中也会采用交际教学法或任务教学法，但主要还是以教师讲授为主，学生基本上是被动接受。第三，学生受到十二年的应试教育的影响，养成了以背单词，念课文，做题为主的英语学习习惯。英语实际运用能力也就得不到应有的重视。学生学习态度消极被动，自主学习能力差。
二、翻转课堂及其优势
翻转课堂，又被称为反转课堂，是指授课教师在完全了解所讲授内容的基础上，制作出包含新知识重点、难点以及所有相关内容的教学视频。与传统课堂教学不同的是，学生是在课下通过观看教学视频来学习新知识，并完成在线测试，自主完成知识传递的过程。在这之后，学生带着在视频学习中遇到的难题和疑问到课堂上去寻求解决办法。通过在课堂上进行的教师与学生、学生与学生之间的交流互动，完成对新知识的完全理解与掌握，从而完成全部学习过程。
与传统课堂相比，翻转课堂这种教学模式具有很大的优势。首先，翻转课堂采用的是“先学后教”的教学模式，这有助于培养学生的自主学习能力。翻转课堂将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”这两个过程进行反转，要保证教学质量，学生必须进行有效的自主学习。只有在学生通过教学视频进行充分的自主学习的情况下，学生才能在课堂上的互动交流中，将自主学习的知识内化，有效地将知识转化为能力。这就可以使学生彻底掌握自主学习的能力，这会使学生受用终生的。
第二，翻转课堂使教师与学生的角色发生转换，能够更加有效地提高学习效果。在传统的教学模式中，课堂是教学的场所，教师是课堂教学的主导者、权威，这就忽视了学生在学习过程中主体地位，也忽视了学生在学习过程中所表现出的个体性与差异性。而翻转课堂采用的是线上学习与课堂差别化指导的模式，这种模式能够在最大程度上发挥学生的主体地位，最终实现课堂功能的提升
第三，翻转课堂教学模式可以推动实现教育公平，促进优质教育资源的整合与配置。教育资源分配不均匀一直是我国乃至于全世界要解决的一个难题。翻转课堂作为当今世界信息技术与科学发展的产物，能够部分解决这个问题。教师通过创建教学视频，可以利用到不同国家和地区的优质在线教学资源，⑵淙谌氲阶约旱慕萄视频中，供学生自主学习。这就可以极大地弥补教师因教学水平不同而造成的教学效果差异，也改变目前的优质教学资源垄断的局面，从而使不同国家或地区的学生都有机会接受优质的教育。
三、翻转课堂教学理念在大学英语教学实践中的具体应用
翻转课堂可以有效地将知识传递的过程转移到课下，使课堂上的时间主要用于师生间的互动与交流。翻转课堂教学理念对大学英语教学有如下启示：
1.英语教师和学生角色的翻转
尽管我国的大学英语课堂教学也会采用交际法、任务法等各种教学方法，并且尝试改变传统课堂教学中以教师为教学主体的状况，但是这种尝试始终只能停留在理论层面，缺乏在实践中的应用。在翻转课堂的理念下教师和学生的角色定位会更加清晰，教师是教学活动的“主导”，学生才真正是教学活动的主体，学生的学习活动才是全部教学活动的根本。而教师的作用也没有被削弱，反而进一步得到增强。老师需要在熟练掌握授课内容的基础上制作教学视频，要理解哪一部分教学内容需要翻转；要监控学生的知识传递与知识内化的过程，需要解答学生在学习中的疑问，向学生提供帮助；需要知道如何对翻转课堂的教学内容进行有效的评估。因此说，在翻转课堂的教学中，教师和学生的角色得到新的定位，也真正地回归了教学的本质。
2.英语学习理念和学习目的的翻转
多年以来，英语教学受到应试教育的影响，多把掌握语言知识放在首位，却忽略了英语能力的提高。作为一种交流工具，英语的学习本质与学习目的被本末侄置。用人单位也对毕业生的英语运用能力表示不满，这就更加反映出英语学习理念与学习目的的误区。翻转课堂通过让学生在课下运用教学视频预先学习英语知识，课堂上与老师和同学进行互动和交流，提高综合运用语言的能力，课后再将学到的语言技能内化为语言能力。翻转课堂使学生真正得到综合运用英语的能力。
3.英语教学评价方式的翻转
英语的学习是一个漫长的过程，语言能力的发展绝不是一朝一夕可以完成，英语教学评价更应该侧重学习过程而不是结果，因此更需要采用以过程性评价为主的评价方式。与传统英语教学评价方式不同的是，英语翻转课堂教学除了可以用笔试的评价方式，还可以用以课堂上互动交流为基础的评价方式。学生在课堂上通过汇报、演讲、写作、辨论等方式进行交流，教师可以清楚地了解到学生对于语言技能的掌握情况。这就避免了只通过笔试评价学习效果的弊端，学生综合运用英语的能力也会得到进一步的提升。
四、对翻转课堂教学理念的反思
翻转课堂教学模式有很大的优势，但通过分析，也能发现其中存在的一些问题。第一，教师的工作量加大了，学生的学习负担也加大了。教师需要完成日常教学，同时还要掌握一系列的电脑技术，用于制作教学视频。学生需要在课下观看教学视频，完成知识传递的过程。还要准备课堂教学中的任务。第二，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。学生由过去消极被动的学习者，变为教学活动的主体，既要课前自主学习，又要准备课堂汇报。然而学生的英语水平参差不齐，他们是否能够适应这样的教学模式？第三，教学资源的差异。尽管教师们都能够公平地获得网络资源来制作教学视频，但学校的硬件设施水平不同。有的学校设备精良，有的学校资源匮乏，甚至于无法利用网络资源。这又造成了新的教育不公平。
参考文献：
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翻转课堂的基本流程篇8
【关键字】大学城空间；翻转课堂；应用数学
引言
翻转课堂正在各个大中专及中小学兴起，目前正利用信息技术平台进行。本文将结合大学城空间，探讨大学城空间的翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂
翻转课堂是从英语"FlippedClassmodel"翻译过来的术语，一般被称为"反转课堂式教学模式"。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
世界大学城空间的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过世界大学城空间去使用大学城空间中的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、大学城空间现有的教学模式
大学城空间教学是当前最受欢迎的信息化教学途径之一，也形成了多种教学模式，例如pBL问题引导教学发、iSaS教学法、表格化教案教学法等多种教学方法。空间教学的开展，拓宽了学生学习的途径，加强了教师和学生之间的互动交流。在空间教学的基础上，尝试开展基于大学城空间的翻转课堂教学模式。这一教学模式更有利于职业院校基础课教师开展于专业结合的课程改革。
三、基于大学城空间的翻转课堂教学设计
1.翻转课堂教学设计注意事项
翻转课堂教学打破了传统的教学模式，是对传统教学模式的挑战。不仅是教师教学方法的改变，也使教师和学生之间角色发生了转变。因此，在教学设计上也有着与传统教学不同教学设计，因此在进行教学设计时应注意以下方面。
（1）碎片化教学设计
为了吸引学生的注意力，教师在录制教学视频时要有针对性，精心准备。将教学内容进行合理切割，在时间上要控制在20分钟以内，并且要等够暂停和回放，让学生可以选择性的学习。在录制视频前要制作好脚本，在这个过程中，教师即使导演、编剧同时更是演员。足够精彩的教学视频是保证学生课前有自主学习的动力必要条件。
（2）教学内容简明扼要
教师选取录制教学视频的教学内容要简明扼要，不可为了好看而有过多的累赘，过多的装饰则分散了学生的注意力。不利于学生课前的自主学习。因此在教学内容上教师要重点设计，好的教学内容就像一个好的剧本，引人入胜。
（3）加强交流互动
与传统的教学模式不同，翻转式课堂教学模式，将教学内容以视频的形式到大学城空间，学生自主学习。因此在课前，必须加强师生和生生之间的互动交流。为了变被动的等待学生去学习转变为主动的让学生学习。可以利用微信公众账号为大学城空间教学服务。将制作好的视频及教学内容上传到大学城空间以后，利用微信公众账号的群发功能，发送通知学生。让学生随时随地可以利用手机进行学习。同时，利用微信、QQ、大学城空间的交流群组等多样化的信息交流工具，及时整理和解决学生在学习中遇到的问题。
（4）加强学习效果检测
在学生完成课前的视频学习以后，要及时检测学习效果，因此，教师要利用大学城空间的在线测试功能或课堂魔方中布置作业，有利于学生自己检测学习情况，便于及时复习和纠错。
2.翻转课堂的教学流程
以《应用数学》课程中的《余弦定理及其应用为例》探讨翻转课堂的设计流程：
翻转式课堂教学是对传统教学的彻底颠覆。翻转课堂教学的教学流程包括课前获取知识、课上内化知识两个方面。具体流程设计如下：
（1）课前自学设计
①教学内容分析
教师在进行录制教学视频时首先要对讲授的教学内容进行分析，包括教学目标、教学重难点、以及该内容能否满足职业需求，是否具有实用性。
教学内容：本次课的教学内容根据应用数学课程"够用为度"的原则，对知识进行重新建构。所用的教材为校本教材。教学重点为余弦定理、难点为余弦定理的应用。
②学情分析
教学内容分析后要对学情进行分析，包括学生的已知、未知、能知、想知以及如何知这五个方面，具体分析了学生对知识的储备及学生的学习兴趣等多个方面对学生进行详细的分析。为教学视频的录制打好基础。
学情分析：本次课的教学对象是高职一年级数控技术专业的学生，在学习此刻之前学生已经进行了车工、铣工实训。已经掌握了勾股定理、正弦定理及其应用。能够根据已知内容掌握未知内容余弦定理及其应用。由于学生是数控技术专业的学生他们想知道数学在专业课学习和生产生活中有什么用。利用大学城空间、微信公众平台等多种信息化手段构建翻转课堂，实现教学目标。
③制作教学视频脚本
视频制作：分析了教学内容和学生的实际情况以后，就应该制作视频的脚本了。教师要有编剧的能力，设计好台词。认真剖析如何说才能调动学生的积极性。笔者认为亲切的、通俗的让学生感觉到你就在他身边的视频更能激发他学习的热情。各个教师也可以更具自身的实际情况设计朴实的或高端的视频。
④视频学习
课前助学：视频制作好以后，通过大学城空间视频。教师可以建立自己的微课堂，以供学生学习。同时利用微信公众账号平台信息。学生则可以通过手机和电脑登陆大学城空间平台学习。学生在学习后，及时完成学习检测题，检查自己的学习情况。同时，学生可以通过大学城空间、微信、班级QQ等多种方法进行互动交流。
（2）课堂探讨
课上交流：通过学生的课前学习，教师总结整理出热点问题。在课堂上与学生共同探讨。并给与学生课前学习和课上讨论公平公正公开的评价。帮助学生查找自己的问题强化学习内容。
四、翻转课堂教学模式探讨
1.教学翻转
通过利用大学城空间实施《应用数学》翻转课堂。从传统教学的"课上讲授+课后巩固"到"课前自学+课上交流"的教学模式的改变。是对学生学习方式的改变，也是对教师的传统教学发出了挑战。学生最大的改变是，课上的交流比以往更加活跃。教师与学生、学生与学生之间的互动交流，让教学变得充满活力！
2.理念翻转
翻转课堂教学模式是"教"到"学"的转变。实施翻转课堂首先要进行理念的翻转。传统的教学，对教师而言已经得心应手。然而，在职业教育中，我们越来越头痛的是如何调动学生学习的积极性，如何让学生将所学的知识能运用到专业课学习和今后的生产、生活中。在新的职业教学形式下，对于教师，我们也要适应职业发展的需要，及时转变自己的教学理念。
3.习惯翻转
学生在进入高职学习以前，已经有了12年的传统学习方式。习惯了老师要我学，然而面对大学课程多，任务重。只靠老师课上讲解的内容和课后的作业是不足以满足专业需求和工作需要的。因此，只有转变学生的学习习惯。变成"我要学"，才能真正符合学生可持续发展的需要。翻转课堂教学模式，需要学生课前自学，课上讨论。对于学生今后的学习打下良好的基础。
4.环境翻转
基于大学城空间的翻转课堂教学，将学生的学习环境从教室翻转到了大学成空间。教师要努力为学生营造个性化的学习环境。现代信息化技术手段和空间教学资源是学生开展空间网络课程学习的基础。教师要针对学生的个性、爱好、学习能力创建教学资源，激励学生自主学习，开展学习活动。
五、结束语
基于大学城空间的翻转课堂教学，利用微信公众账号平台将课前的微视频给学生，变教师被动等待学生学习为学生主动学习。高职学生对学习专业课充满了好奇，利用学生的这一心理，学生课前通过专业实际问题及教学视频学习知识，并通过大学城空间、QQ、微信等多种交流手段自学视频内容。课上讨论延展学习内容。翻转课堂是对传统教学的挑战，经过教学实践研究，翻转课堂更有利于教学。必将在成为最受欢迎之一的教学模式。
参考文献：
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翻转课堂的基本流程篇9
＼[关键词＼]翻转课堂;认识误区;教学模式;教学顺序
＼[中图分类号＼]G424
＼[文献标识码＼]a
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0001-03
＼[作者简介＼]汪伟玲（1988―），女，河南驻马店，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。
翻转课堂确实实现了由“课堂”向“学堂”的转变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发展的新思路。纵然它有其自身的优势，但是我们在看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向另一个极端。
一、翻转课堂的实践
（一）重庆聚奎中学的实践
随着对颠倒课堂了解的深入，越来越多的学校开始采用这种模式。2011年4月，“翻转课堂式教学”正式进入重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研员、专家等一起探讨论证，以便探寻到适合该校的可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方案，并命名为翻转课堂。
该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件的支持，实验班级每人一部平板电脑。此外，该校的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源，仅电子图书一项，服务器空间内就长期维持在5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在很大程度上促进了学生学习的有效性。
笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制并上传视频――学生下载视频――学生自学或者组内讨论――组长收集问题并反馈给教师――课堂讨论――课后反思。这种新的模式彻底打破了传统的教学模式，其直接效果是大大地激发了学生的学习动机，实现了学生的自主学习。同时，借助于技术手段，学生根据一定的标准就可以进行自我评价，这在一定程度上减轻了教师的负担。
（二）上海师范大学的实践
有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂的“形”，但却有翻转课堂的“实”。笔者以上海师范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种“无形而有实”的翻转课堂的实施情况。
说它“无形”，是因为教师并没有针对每门课去录制课程，相反，教师只是提前把下节课要讨论的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下自学或小组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生，拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源，这在一定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻转课堂流程总结如下：提供学习资源――学生自学――展示成果――师生评价――小结反思。
对比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样的，都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一样的学习效果呢？为什么有些人去解读并实践翻转课堂，最后效果却不佳呢？基于以上两个教学实践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白并及时走出翻转课堂的误区，这样，我们才能抓住教育的本质。笔者通过梳理人们对翻转课堂的理解，把各种认识误区总结如下。
二、认识误区
（一）翻转课堂只是颠倒了教学顺序
有人认为翻转课堂是把在线学习和面授颠倒了，也有人认为是把自主学习和合作学习颠倒了，笔者认为翻转课堂是把学生自己能学会的和不能学会的颠倒了。
传统的课堂模式是：课堂讲课（传授知识）――课下练习（吸收巩固知识）――新知识讲授，在“教师课堂讲授，学生课下练习”这样一个循环圈中，学生始终处在一种被动接受知识的状态。翻转课堂则把沿袭了数百年的教学流程颠倒了，它把过去的“讲课”通过视频让学生自己在课下完成，把学生过去所谓的“家庭作业”拿到课堂上讨论完成。
表面上看，这只是颠倒了教学流程的顺序，实则是一种教育思想的转变。它是把学生自己能学会的和不能学会的进行了颠倒。在我们传统的课堂中，有些学生经过自己学习能学会的知识被教师在课堂上的讲解所代替，而学生经过自己的理解思考后仍然不能明白的知识却因为时间的有限而被留到课下思考。这种做法的结果就是：当时没有学会的知识如果学生自己不去主动求解，无论再过多少时日学生仍然不会，当再学习新的知识时，由于之前的知识没有掌握，学生通常会感到吃力;而有些学生已经掌握的知识却被教师在课堂上一遍一遍地讲解，这就导致了学习的无效性。
（二）翻转课堂没有理论基础
众所周知，任何一个新的教学改革与实验都是有坚实的理论基础作为依托的。翻转课堂第一次被提出是在2000年的第11届大学教学国际会议上，2007年被美国的教师正式运用到课堂上，2011年在国内外迅速走红，为众多教师熟知，成为全球教育界关注的教学模式，就连比尔・盖茨也称赞它能“预见教育的未来”。有许多研究者质疑这个在短时间内兴起的教学模式的理论基础，然而翻转课堂的创始人乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法和建构主义理论。
所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。
翻转课堂的理论基础除掌握学习法之外，更是以技术为依托，把建构主义的学习观运用到实践中，通过教学流程的变化来巧妙展现教学思想。
1.强调以学生为中心
建构主义强调学生是知识的主动建构者，提倡教师指导下以学生为中心的学习。传统课堂以教师讲解、学生听课为主，教师是课堂的主宰，学生则是知识的被动接受者和被灌输的对象。而在翻转课堂中，面对面的课堂是师生、生生交流的场所，交流的内容更多的是学生在学习中遇到的难点、易错点。教师的角色也由讲授者变为学生学习的指导者、帮助者，整个的学习活动是由学生自己发起的。
2.学习情境的创设
建构主义认为学习是在一定情境下发生的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。在翻转课堂录制视频和设计学生学习的相关材料时，创设一定的问题情境，可以引发学生独立深入地思考。
3.基于同伴的合作学习
建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在翻转课堂中，课堂上师生、生生的交流是一种合作，学生课下与同伴一起探讨研究难题也是一种合作学习，通过日常的合作学习可以培养学生的合作意识。
4.基于学习者的反思和评价的元化
基于学习者的反思和评价包括加强自我诊断与自我检查，实现自评与他评、横向与纵向评价的结合，促进自我更新。在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此学会评价自己的学习情况就显得尤为重要。学生除了对自己做出客观的评价，还要接受来自教师、家长及其他同伴的评价，通过综合各方面的评价来及时地调整自己的学习情况。
（三）翻转课堂适用于所有的学科
在翻转课堂中，理科学科如数学、物理、化学等，由于其知识点明确，在翻转课堂中只需要把一个概念、一个原理、一个实验讲解清楚即可，因此理科学科更适合使用翻转课堂模式。而文科如政治、历史、地理等，由于其涉及的知识面广，而且这些学科知识的掌握更多的是师生间面对面的交流、思想的碰撞、观点的交锋及情感的交流，如果给学生以情感、人生观的教育单靠教师课前给学生提供的资源是远远不够的，这些传统的课堂优势是翻转课堂所不能企及的。
因此，教育者们在使用翻转课堂模式时要注意学科本身的局限性，有所选择地使用，而且在使用过程中也要注意学科的特性。
（四）翻转课堂可以直接“拿来用”
目前，翻转课堂模式已在国内外的不少学校进行实验，而且以国外的实验学校居多。经实践证明，这些使用该模式的学校已经取得了不错的效果，不少教师和学生表示在接下来的教学中还会继续使用这种模式。但是面对这种“舶来品”，我们该如何使其本土化呢？
翻转课堂起源与发展均来自国外，笔者认为作为一名教育研究者，我们应该理性看待翻转课堂，它需要我们花大力气研究和创造性实践，其原因在于：翻转课堂作为一种“舶来品”，我国的教师和学生都缺乏相应的教学和学习经验，这在一定程度上给翻转课堂在我国的有效实施带来了阻碍。
笔者认为在使用翻转课堂模式时，应该从以下方面考虑：
1.实施翻转课堂的条件限制
翻转课堂在国外实施的效果很好是有其原因的。首先，他们对翻转课堂教室的人数有一定的控制，国外班级多是小班化，而我国历来是大班化形式。而且，除教师之外，国外教室一般多有助教协助日常的教学活动以及社区活动等，这在一定程度上减轻了任课教师和学生的负担，而我国所有的教学活动都依靠教师。其次，翻转课堂中学生学习的视频需要教师根据自己班级的实际情况制作，这无论是对教师自身的教学水平还是对教师的技术使用能力都是一个巨大的挑战。
2.完善翻转课堂中的评价体系，促进有效的学习
对学习结果的评价历来备受教育者们关注，在这个新的教学模式中该如何完善评价体系，实施过程性评价是教育工作者应该考虑的问题。在结合以往评价标准的基础上，我们应该利用技术把终结性和过程性评价结合起来，把学习者的自我评价及他人的评价结合起来，进一步完善评价体系。
由于翻转课堂是学生课下学习和课堂展示讨论相结合，在学生课下学习的过程中，一般都是学生利用教师提前准备的资料进行学习，因此要想取得较好的效果，就需要有一套完善的评价体系。这套完善的评价系统应该包括三个方面。
（1）对学生课后学习结果的评价。这要求教育者们要结合现代的技术手段，开发出一个完整的学生学习辅助服务系统，在这个服务系统中可以模拟真实的学习情境，这套系统应该具备以下功能：能够给予学生及时的反馈，便于学生了解自己的学习效果;能够帮助教师监控并记录学生的学习进度，便于对学生进行过程性评价;能够允许学生与其他同伴交流，讨论学习情况。
（2）对学生在课堂上的表现进行评价。根据学生课堂上的表现，展示学习结果的质量、频率等，对学生在一段时间内的表现做一个综合的评价，根据评价的结果帮助学生做出及时的调整。
（3）结合学生课后学习的情况和课堂表现的情况，帮助学生做最后的学习反思。在学完一个章节之后，学生根据多方评价结果的反馈对自己的学习做最后的反思。
（五）没有网络和计算机，翻转课堂就没法实现
翻转课堂是2011年才在全球火热起来，其实早在它风靡全球之前，我国就已经有个别学校开始走教育的翻转之路了，只是并没有使用翻转课堂这个名字。江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式早在20世纪80年代就实行了，当时那个年代并不是电脑普及的年代，以及后来的洋思中学、杜郎口中学，它们也没有完全依赖网络和计算机，即便是视频也是有选择地使用。为什么这些学校使用的教学结构、教学方式各不相同但是却都取得了成功呢？究其原因，我们会发现表面上不同的学校各有各的特色，尽管其教学结构、教学方式等不同，但是其基本的教学理念还是一致的，都体现了“以学生为中心”“把课堂还给学生”、知识的学习需要学生自己去建构等。因此，我们要透过现象看本质，发掘翻转课堂这一教学模式中蕴含的教学和学习策略，这才是我们学习翻转课堂的关键。
翻转课堂教学模式只是教育工作者们在教改中寻找到的一种新形式，就其目前的应用情况及对它的研究程度来看，它还不能完全取代学校原有的课程体系结构。因此，我们现在要做的是把它作为一种新的力量嵌入学校原有的体系中，以助推教育的改革。随着教育改革的进行，在不久的将来必定会有另外一种新的更符合学生身心发展和社会发展规律的学习模式出现，但不管其形式如何变化，学生始终是学习的主体，知识的获得只能由学生自己去建构获得，教师任何时候都不能代替学生的学习。
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翻转课堂的基本流程篇10
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SpSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。