体育教学的学情分析篇1
关键词：情境教学法小学体育教学应用策略
传统小学体育教学，只是单纯片面地向小学生教学体育技术动作，而轻视对于学生心理、生理及欣慰情感上的正确指导。情境教学法可以比较容易地将学生带入学习情境中，让学生充分体会到幽默有趣的课堂学习氛围，进而从根本上提高学生的体育学习兴趣，进一步调动学生参与课堂学习的积极性。为此，笔者对当前阶段体育课堂教学的实际发展情况进行分析，并具体论述情境教学法在小学体育教学中的应用策略。
一、在小学体育教学中运用情境教学法的意义
在体育教学活动中，体育教师可以运用各种各样的教学方法和教学手段创设学习情境，使学生可以对教学内容产生比较强烈的好奇心和求知欲，进一步开发小学生的创造性思维。为此，体育教师在进行正式教学活动前，需要进行精心设计，巧妙布置教学场地，将体育教学器材合理地布置在显眼的位置，并运用语言引入，让学生自主发现问题并深入探究问题，以此不断提高中学生的思维创造能力和体育实际学习能力。
二、小学教育阶段中体育学科教学的实际发展现状
小学体育教师由于自身存在的客观差异性，并没有彻底将情景教学法精准地把握和灵活地运用。这导致体育教师无法保证情境教学法的有效性实施。教师在创设教学情景的过程中，严重忽略需要全面发挥学生课堂学习的主体作用，并充分结合学生的实际生活、学生自我认知水平和心理年龄成长规律等内容。教师在课堂教学活动中创设的学习情境，过于形式化，并没有充分配合小学生的实际生活和学习兴趣，让学生在不了解或者不感兴趣的情况下，展开学习，必然会降低班级中学生的学习兴趣，也会严重影响课堂教学质量。
三、情境教学法在小学体育教学中的运用
（一）体育教师需要为小学生创设游戏学习情境
“接龙游戏”作为当前阶段中非常流行的体育小游戏，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的个人体能具有重要的教学价值。“接龙游戏”主要是指由班级中的两个小队排成二路纵队，从队尾开始，由班级中一名学生仰面挺直身体倒下，纵队的人集体蹲下用双手将其托起，接着朝前进行移动，移至排头后慢慢落下。教师需要要求学生依次体验两次当龙和被传递搬运的滋味。体育教师在教学活动中，将游戏与学生的体能训练有机结合，让学生可以在寓教于乐的学习情景中切实有效地学习到体育知识[1]。由于游戏具有竞技性、趣味性的特点，体育教师可以运用此特点，将其结合在课堂教学活动中，以此在全面充分调动小学生参与活动积极性的同时，不断创设有效的教学情境，不断提高小学生的身体素质，强化合作学习意识。
（二）教师需要为班级中的学生创设问题情境
问题情境教学法，实质就是情境教学法中的主要内容，对于提高班级学生的反应能力具有重要的推动作用。问题情境教学法，要求体育教师在教学过程中有意识地有针对性地提出问题，利用启发性的问题不断引发班级中的学生进行思考[2]，进而不断开阔学生的学习视野，进一步促进学生对于体育教材内容中的学习知识、体育技巧的全面掌握。例如，教师在进行教学技能训练“跨步跳”的公开课时，为了充分发挥班级中学生的学习主体作用，吸引学生的学习注意力，激发兴趣，对中小学生提出问题：“小朋友们，谁能告诉教师，在进行跨步跳过程中什么样的姿势是最正确的，什么样的动作是最规范的？”让学生带着问题自主选择最佳的姿势。在训练活动中班级学生努力学习正确的跨步跳姿势。体育教师简单设置几个优质的学习问题，不仅可以轻易激发学生的学习兴趣，还可以不断提高学生的思维分析能力。小学生在训练过程中带着问题一边思考一边进行训练，全面提高课堂教学质量。
情境教学法在小学体育教学运用过程中，不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，还可以切实有效地提高课堂教学质量。为此，体育教师在应用情境教学方法的过程中，需要充分结合班级学生的学习兴趣，切实发挥学生的学习主体作用，进而为小学生创设有效的学习情境，全面提高小学体育课堂教学效率。
参考文献：
体育教学的学情分析篇2
体育教育教学活动离不开训练的场地和必要的体育器材，离开了这些设施，体育教学将成为无源之水。在体育课堂教学中，教师应把握、运用好课堂教学的硬环境。根据体育训练的任务与要求，以及学校的具体情况，尽量拓展学生活动的时空，创造性地使用一些体育器材。关注体育器材在色彩、外形、功能上的科学搭配，让活动的场地、器材更为有效合理地组合，发挥出最大的效能。
中长跑是体育教学中比较棘手的项目，部分学生感觉运动量较大，常流露出畏难的情绪。在进行这方面的训练时，教师应统筹安排，巧妙挖掘、创新运用学校资源，因地制宜，创设出中长跑训练的情境。我把校园小道划分为几个固定的区域，冠上响亮的头衔，鼓励学生连续地进行闯关练习。在“勇士闯关”的情境中，学生不断给自己制订新的目标，并鼓励自己与同伴，逐一、分层突破，逐渐消除了训练时的恐惧感。大部分学生都能举重若轻，在轻松愉快的氛围中提升了体能素质。
二、角色模仿体验，再现模拟情境
情境教育理论主张课堂教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情趣、生动可感、让学生乐此不疲的环境。学生置身其中，积极主动地参与各项学习活动，体验学习过程的乐趣。教育心理学研究表明，学习者在轻松愉悦的学习环境中，很容易被环境所感染，从而产生积极乐学的心态，这一心理环境对学习活动来说非常的重要。一旦学习者用主动、富有进取精神的态度去学习知识，注意力就会集中，思维就会活跃，学习效果就会明显提高。我在体育教学中常常设置分角色进行的体育活动，有对抗性比赛的，有合作性任务驱动的，学生对这样的活动形式很感兴趣，训练效果也比较显著。
为了提升学生的平衡能力和协调能力，我设计了踩高跷的活动。将学生平均分成若干小组，以组为单位，逐一让学生沿着宽度约为20厘米的窄木板进行来回地走动表演，只要脚面露出木板就算输。为了公正、公平，又组建了裁判组、运动员组和安全保障组。裁判组负责发号施令，对动作的规范性进行裁决，对比赛的结果进行考核，运动员组的成员都是要上台表演的学生，保障组的同学则2人一组，当别的同学经过窄木板时，他们位列左右，同运动员一同前进，防止发生意外摔倒。许多学生都认为这就是平衡木表演，比赛过程中表现出异常的兴奋。
角色模仿的情境活动，不仅仅是为了激发学生参与的热情，更为重要的是让学生体验到不同角色下的参与者的心理活动，促进学生更好地完成各项体育活动任务。在上述活动中，裁判组的学生在今后的体育比赛活动中就能自觉地遵守活动的规章制度，理解了运动场上裁判的误判行为。保障组的同学在今后的运动中，时刻都能把“安全第一、比赛第二”的理念放在心上。
三、音乐氛围渲染，展示情感情境
情境教育理论主张创设的教学情境要具有科学性，且富有激情。在激发学生求知欲和好奇心的同时，要让学生心潮澎湃，增强其乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界。苏霍姆林斯基说：“音乐是思维不竭的源泉。音乐思维是以形象思维为主的综合思维，因此它对思维的发展，特别是形象思维的发展，有着重要的作用，表现在促进想象力和记忆力的发展，激发情感、集中注意力以及促进创造性思维的发展等。”体育教学离不开思维的参与，更离不开学生积极的情感体验。利用音乐创设情境，还能让学生精神振奋，身心愉悦。
在长跑活动中，我不仅仅给学生播放一些进行曲，还根据班级学生的整体情况选择合适的曲目，当大多数学生处于运动的极点时，我选择一些舒缓、清新的钢琴曲；当跑步任务将要完成时，学生个个满怀希望冲刺时，我给大家播放节奏明朗、欢快的曲目，如《九九艳阳天》。在韵律操表演活动中，我除了按照规定选用配套的音乐外，还发挥学生的创造性，让他们结合动作的柔韧、刚健程度，恰当地选择自己喜欢的音乐作为背景。倘若选择的音乐与韵律动作基本协调，学生在运动中则表现出自豪与满足的表情，反之则会用哄笑、滑稽的动作表示自己的否定。这一举措既考查了学生对韵律动作的理解程度，又满足了学生对音乐的美感追求。
体育教学的学情分析篇3
一、情报分析人员的智能结构与需具备条件
在资讯发达的今天，情报技术日益广泛地应用，文献处理领域也越来越宽，文献情报的选择、加工、存贮与提供过程等服务模式和营销政策越来越复杂，因此，不同岗位不同层次的情报分析人员的知识结构便越来越表现出自己的特点，体现了自然科学、社会科学和技术相结合的综合性。具体地说，为满足社会对于情报的需求，文献情报人员除去服务精神之外还必须具有：(1)广泛的基础理论知识；(2)较系统的分析知识；(3)较深的文献情报资源建设、开发利用的知识；(4)较强的分析吸收和综合各种知识情报的能力；(5)掌握、驾驭各类文献管理、检索和计算机应用之技能；(6)较清晰的语言和书面表达与传递、报导知识的能力；(7)营销科技成果和情报产品的知识与技能。
从事文献情报分析的人员职业类型按其功能可分为这样几类：(1)文献情报分析与数据库加工类；(2)软件开发与文献情报系统设计类；(3)文献情报研究与决策咨询类；(4)文献情报市场开拓与经营管理类；(5)文献情报理论与技术的教育、培训和研究类。
在这五类情报分析人员中，文献情报的技术应用、研究与咨询、经营管理以及理论与技术教育等方面的专家，是文献情报行业当前急需补充和造就的四类人员，他们是推动文献情报分析发展的主力军。这也正是我国现阶段文献情报分析职业教育的重点。为了更有效地开展情报分析人员的职业教育，现对情报分析人员的智能结构和要求作一概略分析。
首先，一个合格的情报分析人员，至少应具备下述两个条件：第一，文献情报采集、分析、存贮、传播和提供利用的基本理论、基本知识与基本技能；第二，理解熟悉受教育者所需情报内容，并能与受教育者进行情报术语交流的基础知识和能力。因此，从事文献情报分析的人员知识构成应是交叉性的、复合型的，其知识结构是一个多元化的动态知识系统。
其次是文献情报人员的智力要素。主要包括观察力、记忆力、想象力、思考力与判断力等。对于一个人来说，这些要素之间有机地结合在一起，才可形成具有一定智力水平的、响应客观事物影响的综合反映能力。同样，从事文献情报分析的人员智力素质的要求中也应具备这五个方面，但还需突出以下两点：
⑴敏锐的洞察力，指对有用文献情报的快速发掘能力和对潜在问题的超前预见能力。文献情报人员有了这种能力才能在大量的文献情报中发现有价值的文献情报，才能对影响全面的或有长远影响的事物变化做出反应与预测。这也是通常所说的一个人具备“文献情报意识”的基础。
⑵系统分析与综合思维能力。不论是文献情报开发系统、用户服务系统的筹建、市场的开拓、网络的分析、设计和建设等，还是服务于管理、决策的文献情报搜集、整理、分析研究的规划预测或评估论证工作，都要求情报分析人员必须具备对客观事物的系统分析与综合思维素质。只有从最初的综合开始，即从一个多元协同系统的整体立场出发，来分析各个子系统(包括相关的外部文献情报流)特征、功能、异同和相互之间的影响，才能把握整体与部分的关系，部分与部分之间的互相依存、互为因果的密切联系，形成有效的“综合――分析――再综合”过程。
情报分析人员具备了这样的思维品质，才能从繁杂的研究对象中分清主次，理清头绪，发现规律。“综合就是创造”――文献情报人员的创造思维就立足于此，这也是情报分析人员智力要素中的核心部分。
情报分析人员的知识结构、智力要素，是进行创造性劳动的必要条件。同时还需要熟练地掌握从事文献情报工作所必须的基本活动技能，即快速、准确地搜集文献情报的方法与能力，运用计算机进行文献情报分析、传递的技术和能力，中外文语言的交流表达能力和编辑能力，较强的公关与组织协调能力等。情报分析人员不经过必要的基本技能素质的训练，是很难胜任文献情报分析工作的。
二、职业教育在文献情报领域的发展历程、体系和形式
职业教育是对在职人员不断进行知识技能补充、增新、拓宽和提高的一种追加教育，是普通高等教育的补充、延伸和发展。这种与科研、开发以及生产任务紧密结合的教育形式，由于使受教育者不断提高科技水平、掌握先进技术和发挥创造能力，有效地促使最新科技成果迅速转化为生产力，因而受到世界各国的普遍重视，并逐渐发展成为新的领域，进而形成国际教育运动和培训制度。
职业教育模式是开展培训和再教育的规范。它既是前人实践经验的理论总结，又是新的培训工作的具体依据。科学的成熟的职业教育模式应包括五个基本要素：准备、规划、培训实施、成果落实和坚持不懈。这五个基本要素同时也是一个完整的职业教育周期中不可缺少的五个基本步骤。
我国政府非常重视职业教育事业的发展。据统计，全国3850万科技人员中，每年约有40％以上得到不同形式的职业教育。
我国情报分析人员的职业教育在50年代初期已初露端倪，职业教育起步较早。如中国科技情报研究所、中国科学院先后开办了情报学讲习班、训练班等，首开中国情报学科职业教育之先河，为建立完整的职业教育体系创造了条件，而且为全国图书情报教育事业的发展提供了经验和先例。随后为了更快地适应改革开放形势发展的需要，在全国范围内，国家针对不同层次、不同工作性质的各类文献情报分析人员，先后举办了一系列的培训班、进修班、研究班，收到了很好的效果，促使职业教育在文献情报领域中有了较大的发展。
2000年以来，据不完全统计，仅国家教育部、人事部、科技部及各省市文献开发、情报分析等单位，就举办各种进修班、培训班几百期，受训人员近万名。北京大学、清华大学等各高校都在不同时段举行了“情报研究方法研讨班、情报分析处理方法进修班”。所有工作都是为了总结我国文献情报分析在职教育的成果和经验，探索并研讨与企业相结合的情报分析人员的职业教育模式。
总之，从全国范围来看，对情报分析人员的职业教育事业已奠定了良好的基础，取得了显著的成绩，大大提高了从事情报分析人员的素质和分析水平，有效地促进了我国文献情报行业的发展。
三、对情报分析人员进行职业教育的培养目标、规格与教学体系的建议
情报分析人员是新型的复合型人员。在其职业教育培养目标中，应以文献情报技术应用、文献情报研究与咨询、文献情报经营管理以及文献情报理论与技术教育为主要的分析方向，并体现出“博”与“专”相结合的知识系统，在原有背景分析的基础上，补增现有文献情报工作岗位所需的相关分析知识，不断掌握新技术和新方法，强化文献情报资源开发利用和研究能力的训练，使优秀人员脱颖而出。
1.为适应情报分析人员的职业教育目标要求，应建立一个多层次、多规格和多形式的教育培训系统。一般可区分为学位教育、等级培训和分析进修三种教学模式。
⑴在职学位教育。对于具有大专文凭的学员，可脱产或在职接受高等院校为成人教育系列开设的专科起点的文献情报分析本科教育，优秀者可获学士学位；已具有本科学历的学员，可在职或脱产攻读研究生课程，并完成硕士或博士学位论文。硕士生与博土生的文献情报分析教育是高层次文献情报研究与管理人员培养的主要途径。
但由于学员的背景分析不同，其培养目标应有所不同。
一类是持非文献情报分析学士或硕士学位的研究生，因为已具有理、工、医、农、财、经类的分析知识和能力，又有一定的文献情报工作的积累，因而，其培养目标是文献情报的综合分析人员(软科学研究专家或政府、企事业单位的高级情报经理或顾问)和用户文献情报系统管理专家。
另一类是持文献情报分析学士或硕士学位的研究生，由于他们经过系统的文献情报学科的分析教育，具有较完整的文献情报人员所要求的智能素质。所以，其培养目标是文献情报理论与方法的研究与教学人员、文献情报技术应用专家、文献情报机构的高级管理专家以及文献情报理论与技术教育专家。
⑵等级培训。这是非学历教育性质，但层次分明的正规培训模式。
参照技术职称的层次要求，可分成三个等级，一级和二级分别为已具有初级或中级职称的学员，在晋升中级、高级职称前必须接受一定学时的培训教育，取得相应的等级证书。其主要内容是上述四个分析方向有关的分析课程以及新理论、新方法与新技术的训练。
在二级证书培训中，可设立导师制以利于有业绩、有才华的中青年破格提升。
三级为高级文献情报分析人员、高级管理人员或中青年业务骨干的专题研讨班，或称研修班。这种职业教育形式是把高级人员自身的提高和文献情报行业中的重大战略问题(或关键性问题)结合起来，并根据学科发展前沿或各地区、各系统文献情报工作的发展规划选择专题，在一个新的层面上由专家共同研究，集中解决，既提高了学员的业务素质和管理水平，又促进了本学科、本行业的发展，并为人员层次衔接发挥了传帮带的作用。
等级培训模式目前国内文献情报行业还未正式实行。它需要建立较完善的职业教育制度和政策环境，在培训目标与标准的确立、培训实施细则的制定等方面，还需组织高校教师和文献情报机构专家们共同研究，提出具体实施方案。一旦这种等级培训制度建立，将使我国文献情报人员的职业教育朝着制度化、法规化方向前进。而且，也可促进我国高等院校文献情报分析正规教育的发展，并有利于文献情报学科的建设和提高分析的理论研究水平。
⑶分析进修。这是相对于具有等级要求的正规培训而言的。
具体是指非常规举行的各种短训班、研讨班，或是根据工作需要到高校进修几门课程，或者是以访问学者形式出国研修的随机教学模式。这种模式在我国文献情报部门已有良好的基础，并积累了丰富经验，得了较大的成绩。
2.在实施文献情报人员在职教育的过程中，应注意把握职业教育的特点和规律，有的放矢的进行职业教育，补充和更新分析知识。建议：
⑴应立足于人员的知识更新、补充、加深和拓宽，既要适应文献情报学科和行业发展的客观需要，也应符合文献情报分析技术人员施展才华，干一番事业的进取心理。根据人员不同知识结构和岗位，举办时间长短不一的综合训练班和专题进修班、研究班。
⑵应重视学员能力和素质的提高，强调分析知识结构的完善与独创性地解决实际问题的能力并重。定期或不定期地结合社会需要针对制定计划、规划中的某一重大问题召开学术报告会、专题研讨会。
⑶应注重创造力的开发和创造性思维品质的训练。对于文献情报人员来说，主要体现在对文献情报的洞察能力、选择能力和系统分析与综合思维能力。
⑷担任职业教育的师资，既要有高等院校专职教师，又要有文献情报行业的有关专家，这两类人员的结合，将有利于新型文献情报人员的培训和教育。
⑸采用灵活多样的教学方法，讲授与研讨并重，提倡在导师指导下的研修形式，以培养高智能的文献情报人员，并建立“证书登记制度”。
⑹提倡自学，鼓励和支持不具备规定学历的年青同志参加电大等各种形式的学习；已取得大专学历者职业攻读学士、硕士学位或第二学位，有计划有条件地选送一些青年同志到国内外高等院校文献情报学系，作更高层次的学习或进修。
⑺对于那些已具备中级职称(馆员、助理研究员)者，以委托方式下达合适的研究课题，定要求，给条件，限期完成研究计划，结合实际业务促使其锻炼成长。鼓励中级以上职称的分析人员积极参加各有关学术团体和这些学术团体举办的各种活动，以开阔视野，启迪新思路，接受新的知识、技术和情报。
⑻有计划有针对性地组织分析性参观、考察、情报交易交流等活动，培养和锻炼分析人员的公关与营销能力。
为了保证上述途径之畅通，组织和动员大家接受职业教育，从而较快地提高各类分析人员的工作能力和服务质量，笔者认为在进一步完善职业教育体系的同时，认真总结和筛选适合于信息社会情报分析人员的职业教育模式，研究正在形成和发展中的情报市场有关理论和政策是十分必要的。
体育教学的学情分析篇4
【关键词】健美操专修班；毕业实习情况；哈尔滨体育学院；体育教育系2012级
中图分类号：G64文献标志码：a文章编号：1007-0125（2017）07-0231-01
伴随着时代的进步，大学生毕业实习方式也越来越多样化。本文通过对哈尔滨体育学院体育教育系2012级健美操专修班学生实习情况的调查与分析，剖析其存在的问题，提出建议，进而为哈尔滨体育学院毕业生更好就业提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。哈尔滨体育学院体育教育系2012级健美操专修班毕业实习学生。
（二）研究方法。第一，文献资料法。通过互联网和中国知网，以及哈尔滨体育学院图书馆查阅与健美操实习生、健美操毕业生实习等相关资料文献和专著，为本论文的选题和撰写提供了坚实的理论基础。第二，2.问卷调查法。以哈尔滨体育学院体育教育系2012级健美操专修班23名同学作为调查对象，根据研究目的和内容要求制定并发放问卷23份，其中男生发放问卷2份，回收有效问卷2份，有效率100%；女生发放问卷21份，回收有效问卷21份，有效率100%。根据效度信度表对问卷效度进行检验，信度采用重测信度法，问卷具有一定的权威性和可靠性。第三，专家访谈法。以面谈的方式对健美操教授、运动心理学教授等相关专家就历年健美操毕业生的就业情况以及就业发展方向进行访谈，获得研究指导性建议与本研究相关的资料。第四，数理统计法。采用excel软件对问卷数据进行统计学分析，为论文的编写提供依据。
二、研究结果与分析
（一）顶岗实习情况分析
1.在大连市的实习情况
（1）大连市甘井子区大型健身俱乐部的实习情况与分析。经调查得知，有2名女生担任健美操团操课教练，她们在上课时缺少教学能力与组织能力；欠缺创编能力和创新意识；在指导会员学习健美操和纠正错误动作时缺少理论技术依据和实践能力。不过对于自身所学健美操知识的运用比较全面，能把所学知识和理论结合到实践教学中。
（2）大连金领健身机构的实习情况与分析。经调查得知，有2名女生从事会籍管理工作，因为自身不是学销售出身，销售能力比较薄弱。
2.在东部地区的实习情况
（1）东莞市典石俱乐部的实习情况与分析。经调查得知，有1名女生担任人事部干事。这名同学刚开始不适应工作，无法按时完成工作安排。这从侧面可以看出，实习生缺乏社会适应能力，经过简单调整后，其很快胜任工作。
（2）东莞市大朗水霖学校的实习情况与分析。经调查得知，有3名女生为该校体育实习教师，她们在上n时缺少一些时效性强的教学方法，但在指导学生做运动时充分展现和运用了大学期间学习的相关知识。
3.在长白山企业的实习情况
经调查得知，有1名女生担任动感单车教练。她能很快带动课堂气氛并能很好处理节奏问题，由于没有经过专业培训，所以没有太多专业知识做支撑，只是运用一些健美操方面的知识进行讲解，上课形式单一，以至于会员流失。
（二）在校内实习情况分析
经调查得知，共有12名学生参加校内实习，全部担任体育教师。
（三）单兵实习情况分析
经调查得知，有两名同学进行单兵实习。这两名同学的实习岗位是高中健美操教师，他们在实习中遇到的主要问题就是健美操教学实践经验少，教学设计能力与实施能力较低，以及场地设施器材准备不足。
三、结论与建议
（一）结论。参加顶岗实习的学生，相对忽视体育教育的示范性，在课堂教学组织能力、语言表达能力等方面表现薄弱。参加校内实习的学生，体育教学能力不强，不能正确示范讲解。参加单兵实习的学生，社会实践机会与专项实践机会缺乏，适应社会能力和社会交往能力差。
（二）建议。建议学院注重培养学生的教学能力；学生应积累相关从业经验和考取从事相关工作的证书；学生应全面提高自己专业水平和语言表达能力，培养自身组织管理协调能力；学生在校读书期间，应多参加一些有关自身专项的社团活动和体育工作。
参考文献：
[1]金晓明.黑龙江省高校体育教育专业实习的现状调查与分析[D].北京体育大学，2015.
体育教学的学情分析篇5
关键词：初中体育；立足学情；教学目标；教学活动
体育学情顾名思义指的是学生的实际认知能力、知识架构以及身体机能对体育训练的承受能力。初中生大概是13到16岁的年岁，恰好处于生长发育旺盛的青春期。这个时候是机体骨骼和肌肉飞速成长和加韧的特殊时期，机体技能亟待完善，这是初中体育教学中学生的现实状况，另外我们还要分析当前体育教学状况以及学生对体育课堂的心理接受能力。
如果我们不能正确认识这些学情，那么体育教学就是散漫的游戏活动，就不能有效提升学生的体育技能。鉴于此，笔者从当前的体育学情入手进行简析，并提出几点有针对性的策略建议。
一、体育学情简析及问题商榷
当前许多体育教师忽略了基本的学情分析，这样设置的体育课堂，看似整体划一，其实没有做到以生为本，没有认真分析学生的身体状况和训练接受能力，由此造成教学效率偏低。
鉴于此，笔者开文先对体育教学实情进行分析：（1）学生机体机能和运动协调能力存在差异；（2）有些学生对体育运动存在畏惧心理；（3）教学方法单一、呆板，没有针对性。如果我们不了解这些实际学情，就不能掌握学生的认知需求和技能锻炼需要，就不能进行多元化的设计帮助学生克服畏惧心理，实现打造阳光体育、增强技能的教学目的。
二、立足学情，设计教学目标
立足体育现有学情才能有针对地设计教学目标。凡事得有目的性，没有目标的体育课堂不是一盘散沙就是漫无目的的自由活动，这样的课堂根本不能达到活跃身心、提高体育技能的目的。当今社会，许多学生都是家里的独生子，而许多体育锻炼比较辛苦，难度大，许多训练都是动作的重复，对于从小就没有吃过苦的学生来说是一个挑战。
基于这种情况，我们首先要根据实际学情设置对应的教学和训练目标，让学生有针对、有计划地训练，这样才能更好地掌握技能，以达到锻炼身体、提升技能的目的。具体操作可以从以下几个方面完善：（1）参照学生以往的运动成绩和最近的身体状况，作出相应的层次划分。（2）课前通过讲解和沟通，摸清学生对将要学习的运动技能的了解程度。（3）根据不同体能和认知能力的学生，适当调整分层教学目标。
概括地说，设计教学目标是进行有效教学的第一步。只有根据学生实情设计有针对性的教学目标，我们才能对应各个层次的学生有针对地引导，这样才能保障课堂教学毫不客气摒弃与现实教学目标无关的内容、方式和形式，切实为提高学生的综合素质服务。
三、基于学情，设计教学活动
以学情为基准分析学生的运动需求，就能够考虑学生的需求设计相应的教学活动。具体的做法：
（1）问卷调查。例如，教学“篮球”之前，教师可以让学生填写相应的问卷，为教师整个单元的教学活动设计提供帮助。
（2）课前访谈。对于不同层次的学生进行3-5名同学的访谈，然后分析学生的运动需求，设计教学活动。例如，教学《篮球原地运球》的过程中，通过问卷调查和课前访谈了解到学生希望快乐地进行运动，同时考虑到学生的跑步运动能力较弱，因此要进行相应的运动训练。从这些方面考虑，这节课设计了这样两方面的活动：（1）运动游戏。围绕篮球场端线绕篮球场由跑圆转变成跑篮球场内线再转变成蛇形跑。（2）传球游戏。将学生分成4组，分别围成一个圆，编好号，中间站一名学生，进行原地运球5次后报出一个数字，将球抛起，该数字的学生迅速接球，并继续进行游戏。
四、参照学情，构建合作学习
以学情为基准分析学生的合作需求，能够更好地设计合作学习活动。具体的做法：
（1）分析学生的合作伙伴选择。如，进行运动分组的过程中尽量要采取学生的主观意愿，让学生自发组成小组。（2）分析学生的合作活动需求。教师要利用访谈、课中观察等手段了解学生喜欢什么样的合作活动，这样能够让教师设计出更能激发学生学习兴趣的合作活动。如，教《侧手翻》的过程中，学生较为喜欢互相合作的动作训练，但是往往会对保护者有质疑，因此教师就可以设计双臂用力非常合适的“保护者”，降低学生的畏惧心理。然后，让保护者的右手臂跟随练习者的左髋部屈与体前，左手臂跟随练习者的右髋在右手的下方，形成保护者的双臂在练习者后阶段动作时交叉于体前，完成训练。
以上是笔者在多年的一线体育教学实践中对如何立足学情，有针对地设计教学目标和教学活动形式的探索与研究。总之，实际学情是我们开展教学的前提基础，体育教学中，我们一定要认真分析学生的实际认知情感和身体机能，然后才能对症下药，设计有针对性的教学方案，完善体育教学，达成三维目标。
（河北赵县第四中学）
参考文献：
体育教学的学情分析篇6
[关键词]体育；说课；教学；对策
【中图分类号】G633.96【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2013）09-207-2
一、前言
体育是人类社会发展中，根据生产和生活的需要遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域。
在体育教学中说课是一种不可缺少的教学方法，那么什么是说课？从“说课”两个字中可知说课的本质是“说”，是体现说课教师与听者之间交流的过程，要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”。说课是执教者面对面对同行或教研人员，简要介绍教学设计、说明设计依据、解释教学依据、描绘教学蓝图的过程。那么如何说好一节体育课？这是身为一名体育教师应要考虑的首要问题，本文主要是讲述如何让说好一节体育课，总结出创新模式成功运用的方法和结果，为体育教师理论课的教学提供了借鉴和参考。
二、研究结果与分析
（一）备课“三要”
备课是体育教学工作的基本环节之一，是教学工作的开始。要上就要上好课，要备就备好课，我认为一堂成功的体育课是与备课分不开的。备课的三要素是：备教材、备学生、备教法。
1.要备好课程教材
教育目的、任务、教学内容的根本依据就是教学大纲与教学计划。因此，首先认真学习、了解掌握新体育教学大纲的总体要求和内容。根据大纲、教材和计划、任务、内容及场地情况等，拟定整体与局部、大纲与教材的关系。其次是钻研体育教材，要明确教材重点和难点，设计出合理的教学顺序、方法、内容，完成教学任务。最后是选阅有关参考资料拓展知识面。要正确选用参考资料，然后在广泛收集新资料，学习掌握新知识和运动技术。即可以获得新知识又可以拓展自己的知识面。
2.要备学生充分了解教授对象
学生是教学的对象，教学的首要任务是从学生入手。正所谓“知人才能善教”教师安排的教学计划与内容应围绕学生为主题。第一：要掌握学生的基本情况，主要包括：人数、姓名、兴趣、爱好、思想状况、学习态度、基础水平、接受能力等，从而根据学生的实际情况来制定教学内容。掌握和了解备课对象才能保证一定的教学质量。第二：采用不同的教学的方式和方法，因材施教。了解学生一般采取观察法（直接、间接）、调查法、谈话法、访问法和参与法。教师只要是通过观察法、个别访谈来间接了解学生。
3.要备教法，编写教案
备教法主要是考虑怎么样把自己掌握的知识与教学内容结合在一起，因此要根据教材的内容与学生实际情况综合考虑并设计出单元教法计划和课时教法。
教案是教师备课的重要标志。说好一堂体育课要从体育课的设计方案开始，教案是备课的重点也是上课的依据。教师更具设想编写教案，把教案的决策落实于实践之中。教案一般包括教学目的、任务和要求、课程结构与时间分配等，在编写教案时要合理安排科学的课程内容，合理安排运动场地和器材。在编写教案之前要勤于动脑，根据学生实践情况去构思，设计教案要清晰简明扼要，课程结构应注意突出重点有主次之分，合理安排练习量、时间、负荷。要科学明确提出教学目标和实现步骤，并预测课中可能出现的问题以及解决对策。最后把设计好的教案在心里进行“内心演练”使教案在内心不断完善。
（一）说课内容
体育课说可以办从以下几个方面进行：分析体育教材，学情分析与学法，教学目标，教学设想，教学流程和学生身心状态预计，课堂情境氛围和场地器材布置等。
1.分析体育教材
第一；分析体育教材的价值
主要从教育性、健身性、娱乐性、和长效性四个方面来分析。教材价值要实现“两个有利于”有利于增加学生身体健康、有利于提高心理健康水平。
第二；分析体育教材的主要特点
分析教材的属性，即分析教材是属于技能型、体能型还是综合型，因为不同性质的教材学习时对学生技术技能和运动能力的要求不同。分析教材的技术特点对体育教材技术特点的分析，可以从多个角度、多个方面来进行。
2.分析学情与学法
说学情，就是针对你所上课的水平段学生的心理生理情况和对本教材的理解程度以及现有基础等进行分析说明。例如：学生的思维能力、模仿能力以及动作协调能力等。教师的说课过程中要体现以学生为主用，调动起学习的积极性。在最大程度上体现教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
说学法，即说明在教学过程中针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况告诉学生掌握知识、技能的方法或技巧，也就是学法指导，一般新授课采取模仿、尝试法，练习课采取练习、竞赛法。教师明确应作怎样的学法指导才能使学生达到教育目的，怎样在教学过程中恰到好处的融进学法指导。
3.分析确定教学目标
体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。我国通常称为教学任务，前苏联成为教学智能。教学目标是以学生为主体描述学生行为结果的。
体育教学的学情分析篇7
以湖南省8所高等学校的体育课程标准为研究对象。湖南中医药大学、长沙理工大学、湖南师范大学、湖南工业大学、湖南中医药高等专科学校、湖南铁道职业技术学院和湖南水利水电职业技术学院等6所高等学校。
2研究方法
2.1文献资料法
本课题根据研究需要，收集了大量有关体育教学目标、体育课程内容设置等方面的文献和著作，并已经收集了湖南省6所高等学校的体育教学大纲，为本课题的研究提供了较全面的理论基础。
2.2问卷调查法
根据需要制订了《高等学校体育教学目标与体育课程内容交互影响专家调查表》。经特尔菲专家法检验问卷具有一定的效度。通过裂半法，经斯皮尔曼---布朗公式rtt=2rhh/（1+rhh）校正得：rtt=0.932表明问卷信度可以接受。
2.3统计分析法
用SpSS12.0统计软件，对调查所得的数据进行归纳、整理。
3结果与分析
3.1高等学校体育教学目标与体育课程内容的确定
课程标准一般包括培养目标、学习年限、时间分配、课程内容设置等多个方面。这些众多方面在课程标准中的地位并不相等，占最主要地位的是培养目标，占核心地位的是课程体系【2】。培养目标是课程标准的灵魂，课程内容设置是课程标准的核心。本文在确定高等学校体育教学目标前，围绕所要研究的问题，同高等学校从事体育教学的专家、教授和普通体育教师进行交谈，从中获得有关体育教学目标的第一手资料。接着，设计高等学校的体育教学目标。最后，请该研究领域的学者采用主观评价法对高等学校体育教学目标中的各项指标进行评价，指出各种缺陷或错误，最终确定高等学校的24项体育教学目标。本文在确定高等学校体育课程内容前，首先分析了湖南省8所高等学校体育课程标准中有关体育课程内容的设置情况，并通过访谈法，调查湖南省8所高等学校的体育教师，为本文体育课程内容的确定提供重要依据。高等学校体育课程内容包括两大部分：第一部分是体育理论基础知识方面，一共设置了93项相关体育理论基础知识；第二部分是体育运动技能方面，一共设置了33项相关的体育运动技能。众多的体育理论知识设计、体育运动技能设置与高等学校的办学理念、教学指导思想、人才培养目标、体育教学目标、体育教学环境等有很多的关系。在此，本文不做重点分析。
3.2高等学校体育教学目标与体育课程内容目标一致性分析数据的收集与处理
本文设计了《高等学校体育教学目标与体育课程内容交互影响专家调查表》，以区间[0，4]的数值表示体育教学目标与体育课程内容的支持程度，4表示此项体育课程内容对体育教学目标有非常重要的支持作用，3表示对目标有很重要的支持作用，2表示对目标有重要的支持作用，1表示对目标有一般的支持作用，0表示与目标无关。首先收集调查问卷表，整理专家评估的数据，最后对问卷调查表的原始数据进行整数化等处理。最终数据处理结果见表1。由于调查问卷表中设计的体育课程内容较多，本表中无法完全列出，此处相应的进行了省略。
3.3高等学校体育教学目标与体育课程内容的一致性分析
3.3.1高等学校体育教学目标的平均实现程度分析
本文用24项体育教学目标在体育课程内容上评价得分的平均分，作为高等学校体育教学目标平均实现程度指数。平均实现程度指数刻画了24项体育教学目标与体育总目标的平均一致性程度，在[0，4]上取值，取值越大越好。从表2可知，24项体育教学目标与体育教学总目标一致性指数在2与3之间（专家评价数达到中等程度）的体育教学目标有：具有积极参与体育活动的态度和行为（2.15）、用科学的方法参与体育活动（2.10）、使学生了解运动技能与身体素质的关系（2.01）、提高学生的体能（2.26）、培养学生具有良好的合作精神和体育道德（2.02）、培养学生获取现代生活中体育与健康知识的方法（2.00），说明这6项体育教学目标与体育教学总目标的平均一致性程度较高，高等学校体育教学目标的制定要重点抓住这6项体育教学目标，不仅使学生清楚体育活动、体育锻炼的价值与意义，而且使学生懂得科学、合理地参与体育锻炼，使学生对体育的理解从一个“知道”转化为“懂得”的过程，最终影响学生的生活，使“终身体育思想”贯穿学生一生。24项体育教学目标与体育教学总目标一致性指数在1与2之间（专家评价有明显一致性）的体育教学目标有18项，其中培养学生观赏体育比赛的能力（1.46）、培养学生具有关注身体和健康的意识（1.43）、培养学生克服困难的坚强意识（1.33）、提高学生的卫生文化素养（1.43）、培养学生善于观察、发现问题，并去探索解决问题的能力（1.42），这5项体育教学目标的平均一致性程度指数较低，与高等学校体育教学总目标的相关程度一般。在表2中平均一致性程度指数没有在0与1之间，这说明高等学校的24项体育教学目标与体育教学总目标有较高的一致性。根据上述分析，计算高等学校126项体育课程内容实际教学目标与24项体育教学目标的平均一致性系数为：40.36÷（24×4）=0.4204。据此可知：在考虑实际体育教学过程中，可能存在的不同体育课程内容对实现同一目标有副作用的情况下，不同体育课程内容的实际实现教学目标与体育总教学目标的一致性只有中等水平。
3.3.2高等学校体育教学总目标的最大实现程度分析
本文提取126项体育课程内容与同一体育教学目标的一致性评价值的最大者除以理想评价值4，称所得的商为相应分目标最大实现程度系数，则其取值范围为[0,1]，且0表示完全没有实现，1表示完全实现；显然，24项体育教学目标最大实现程度系数刻画了126项体育课程内容对该分目标支持可能达到的最大程度，同时也刻画24项体育教学目标与体育总教学目标达到的最大一致性程度。24项体育教学目标的最大实现程度系数如下表3。从表3可知：第一，高等学校体育教学目标最大实现程度系数有较大的差异；第二，其中培养学生积极参与体育活动的态度和行为，培养学生具有良好的合作精神和体育道德，培养学生观赏体育比赛的能力，发展运动技战术能力，提高学生的体能，培养学生建立和谐的人际关系等6项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.8以上，甚至有2项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.9以上，这说明高等学校体育课程内容的教学目标集中体现在这6项上，同时也说明高等学校的体育教学目标必须该6项为中心进行构建和优化；第三，在高等学校的体育教学目标中，培养和提高学生的民族传统体育知识，使学生知道生活方式对健康的影响，初步学会选择有利于健康的营养食品，提高学生的卫生文化素养，培养学生获取现代生活中体育与健康知识的方法等5项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.6以下，甚至有3项体育教学目标的最大实现程度系数值都在0.5以下，这说明高等学校体育课程内容的教学目标在这5项上实现程度较低，这5项高等学校体育教学目标重要性不高，在进行高等学校体育课程内容构建时，可以依据该表进行优化和调整。规定实际课程目标体系与总课程目标的最大一致性程度系数为：各分目标达到的最大一致性程度系数之和与各分目标的完全一致性程度之和的商表示。根据上述分析，高等学校126项体育课程内容与体育教学总目标的最大一致性系数为：16.151÷（24×4）=0.172。由此可以认为，在不考虑浪费高等学校体育教学资源和提高教学效率与效益的情况下，126项体育课程内容的教学目标与体育教学的总目标的一致性较差。我们可以根据根据表2和表3对高等学校的体育课程内容、体育教学进行优化。
3.3.3高等学校体育课程内容目标与体育教学总目标的交互效应分析
课程与教学目标的交互效应分析是根据已有教学总目标，了解各种课程对总教学目标的现实直接作用，从而实现课程体系优化的方法[1]。在运用课程与教学目标交互分析法时，通常将各门具体课程（第i门课程）对教学分目标（第j个分目标）的支持程度（Cij）按强度分等，一般是数据越大支持程度越高,本文以4表示最高，再结合总教学目标分目标的权重（wj）确定课程对总教学目标的贡献指数gi，计算公式为：gi=Σ（Cij×wj）。本文对高等学校体育课程内容与体育教学总目标的交互效应分析，没有对24项体育教学目标的权重进行分析与计算，在此处本文假定24项体育教学目标的权重相等，根据表1可计算得出高等学校体育课程内容的贡献指数情况。根据表4可知：第一，高等学校126项体育课程内容的贡献指数差异性较大，其中贡献指数最大的是体育课程内容篮球，贡献指数为66.06，贡献指数最小的是体育课程内容是大学校园环境与卫生，贡献指数为21.77。第二，高等学校126项体育课程内容的贡献指数较大的有:篮球（66.06）、排球（63.16）、网球（58.65）、羽毛球（60.38）、乒乓球（59.00）、体育舞蹈（57.92）、健美操（57.92）、形体训练（57.14）、艺术体操（56.85）、武术（58.65）、太极拳（58.65）、跆拳道（59.51）等高等学校体育课程内容，这些体育课程内容与体育教学总目标的一致性较好。第三，高等学校126项体育课程内容的贡献指数较小的有：中国体育的历史发展（30.61），田径运动的起源、运动规律、竞技水平现状、发展趋势等理论知识（37.62），体质健康测试的有关内容（35.67），民族传统体育概述（29.76），民族传统体育的特点、功能与分类（34.19），民族传统体育的历史渊源（28.23），中国传统文化与民族传统体育（31.82），体育的本质、结构与功能（27.27），大学体育行政法规（27.6），高等学校卫生工作行政法规（24.29），人体的新陈代谢（29.22），体育健美的美学基础（30.92），人体肌肉分布与一般练习方法（33.66），大学生日常生活中的健美（33.66），大学生体格检查（31.65），大学生运动过程中的自我监督（32.54），大学校园环境与卫生（21.77）等高等学校体育课程内容，这些体育课程内容与体育教学总目标的一致性较差，直接贡献偏低。第四，在对高等学校体育课程教学内容选择、构建时，可以依据本文课程、目标的贡献指数进行优化。以贡献指数较大的体育课程内容为中心，辅以贡献指数一般的体育课程内容，根据高等学校的办学理念、学校体育教学环境、体育师资、学生情况等方面，综合以上因素构建适合高等学校自身发展的体育课程内容体系。
4结论
4.1在考虑实际体育教学过程中，可能存在的不同体育课程内容对实现同一目标有副作用的情况下，高等学校体育课程内容设置情况一般，不同体育课程内容与体育总教学目标的一致性程度只有中等水平。
4.2高等学校体育课程内容与体育教学总目标的一致性较差。我们可以根据本文调查分析对高等学校的体育课程内容、体育教学目标进行优化。
4.3高等学校体育教学目标的实现程度情况主要集中在培养学生积极参与体育活动的态度和行为，培养学生具有良好的合作精神和体育道德，培养学生观赏体育比赛的能力，发展运动技战术能力，提高学生的体能，培养学生建立和谐的人际关系等6个方面。
体育教学的学情分析篇8
abstract:adoptingthedocumentaryanalysis，comparativeanalysisandinterview，theemploymentconditionsofgraduatesinspecialeducationmajorfromp.e.instituteswereanalyzedtopointoutthereasonsofthedifficultytoworkinprofession-relatedarea.Studyfoundthattheproportionwaslower，whichgraduatesofspecialeducationmajorareengagedinthisprofession-relatedfields.therewasacontradictionbetweentheloweremploymentandthehighersocialdemand.itwashopedtoprovidemuchmorefavorablereferenceforhealthydevelopmentoftheemploymentthroughanalyzingthereasonscontributedtothesituationanddiscussingthecountermeasures.
关键词：体育院校；特殊教育专业；毕业生；就业
Keywords:physicaleducationinstitutes；specialeducationmajor；graduates；employmentcondition；countermeasure
中图分类号：G76文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）25-0206-02
0引言
据资料显示，我国有8300多万残疾人，涉及2.6亿家庭人口。近年来，社会和各级政府采取了一系列重大举措，推动残疾人事业不断发展壮大，特殊教育师资及专门人才极缺，社会需求量大。从以上情况推断毕业生从事特殊教育行业或相关行业的比例应该较大，但通过本文作者针对全国开设特教专业的四所体育院校2010年毕业生就业情况的实际调查采访中发现，体育院校特教专业学生从事本专业工作或相关领域工作的比率偏低。本文旨在分析造成这一矛盾的因素，并着重探讨应对这一情况的办法和措施，以期为特教专业毕业生就业工作的良性发展提供有利参考。
1研究方法与研究对象
1.1研究方法
1.1.1文献资料法通过文献检索的方法，收集我国已开设特殊教育专业的体育院校的就业信息以及人才培养方案。
1.1.2对比分析法通过对搜集到的各体育院校特殊教育专业2010年的就业信息，进行横向的比较分析，找出问题所在。
1.1.3访谈法通过对相关院校就业办老师，特教专业的老师进行访谈，了解实际就业信息。
1.2研究对象本文的研究对象是西安体育学院、天津体育学院、山东体育学院、广州体育学院四所体育院校特殊教育专业的毕业生就业情况。
2研究结果与分析
2.1四所体育院校特殊教育专业2010年就业情况分析
2.1.1人才培养目标的定位及比较分析全国开设特殊教育专业的高等教育机构约18所，其中仅有四所体育院校开设了特殊教育专业，分别是天津体院、山东体院、西安体院、广州体院。
通过表1可以看出，天津体院重视培养“复合型人才”；而山东体院和广州体院将培养人才的目标定位为“高级专门人才”；西安体院则定位在重视技能的“应用型人才”。
2.1.2四所体育院校特殊教育专业2010年毕业生就业情况分析特殊教育专业是1998年原国家教委颁布的普通高等学校本科专业之一。体育院校特殊教育专业的设立填补了残疾人体育教育专门人才培养的空白。
从表2中反映出：①天津体育学院是最早开办特殊教育专业的体育院校；②山东体育学院特殊教育专业得招生规模为四所体院之首；③西安体育学院特殊教育专业2010有了第一届毕业生；④广州体育学院2008年开始招收特殊教育专业学生，所以暂无毕业生。
以西安体育学院和山东体育学院为例，西安体院特教专业毕业生从事特教领域或相关领域工作的学生比例为33%低于从事其他工作领域人数比例9个百分点，山东体院则低了5个百分点。从以上分析不难看出：体育院校特教专业的毕业生中只有不到一半的学生从事该专业领域或相关领域的工作，这一现象与前面提到的“巨大的供需差距”相矛盾。
2.2因素分析体育院校特教专业的毕业生中从事该专业领域或相关领域的工作不到半数，这一现象与前面提到的“市场存在较大需求空间”相矛盾，造成这一现象的因素主要有以下几个方面：
2.2.1外在因素造成学生在专业相关领域就业率不高的因素中，大环境因素是不容忽视的：①社会认知度不高。全社会对特殊群体的关心，重视不够，对特殊教育的地位，作用和重要性认知度不高。甚至有些人在思想上有些藐视和排斥。②信息不对称。国家举办的各种人事招考的时间相对于毕业生的就业统计时间来说有些滞后，例如有些事业单位考试时间一般都在五月下旬至六月中下旬，加之面试等环节，签协议拖延到七月份。而就业统计的时间往往在六月中旬结束。
2.2.2内在因素①择业观未转变。我国特教机构从体制上基本分为两大类：公办和私营。这两类无论从工资待遇、人事制度还是福利保障上的确有很大的差别。毕业生择业的期望值过高，看重人事编制、工资待遇、福利保障等。②课程设置与培养目标不对称。虽然体育院校开设特殊教育专业尚处于起步和探索阶段，但是专业的课程设置决不能照搬综合院校的课程体系。如果，体育院校培养的人才不突出体育特色，那么在人才市场上，相对于综合大学的特教学生竞争力较弱。③毕业生实践操作能力较弱。自作者管理西安体育学院特教专业以来，与该专业实习基地的老师常有沟通互访，实习单位的普遍反映是学生的理论知识较为丰富，但实践动手能力较弱，有些训练器材的操作不规范。
3结论与建议
3.1结论通过以上分析可以看出导致体育院校特殊教育专业学生在专业领域或专业相关领域就业比例较低的主要因素有：一方面是客观因素，社会认知度不高，很多相关用人单位不了解；另一方面是内在因素，其中主要体现在毕业生的思想上和能力上。
3.2建议
3.2.1加大对体育院校特殊教育专业的宣传力度通过网络、电视等媒体普及特殊教育的科普知识；免费向特殊儿童家长开办专题讲座，多组织学生参加各种志愿者活动，与潜在用人单位建立良好合作关。
3.2.2转变就业观念，搭建大学生自主创业平台①及时通报相关政策；②安排创业指导教师辅导；③邀请业内人士开办讲座；解决技术难题；④邀请已成功创业的往届生进行经验交流。
3.2.3调整课程设置，体现“体育特色”充分利用体育院校的体育资源与环境体现出“专业+技能+特色”。
3.2.4加强实践环节中“校内实习”的工作力度，有效地提高实践能力加强学生在毕业实习前的准备工作，例如举办各类实习专题讲座、实习经验交流会、技能大赛等，切实有效地帮助学生提高实际业务能力及专业素养。
参考文献：
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[2]聂应军，肖红梅.高等体育院校开设特殊体育教育专业的思考[J].吉林体育学院学报，2010，（1）:98-99.
[3]方建平，孙亚丽.关于当前大学生就业问题与对策分析[J].陕西教育，2009，（2）:119-122.
体育教学的学情分析篇9
[关键词]教学设计；教学内容；教学目标
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349(2010)12-0169-01
数学教学的过程是复杂的，参与数学教学过程的因素是多种多样的。因此，在数学课堂教学设计时，不能忽视每一个因素对教学过程的影响作用。从教学设计的角度看，构成数学课堂教学设计模式的要素主要有以下几个：
一、学习背景分析
这里的学习背景是指对学习产生影响的时代文化背景、教育政策、教学设施、学校及课堂环境、班级状况和教师自身素质等。学习背景分析，是任课教师初次接受新班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前要进行的一个前奏性的环节。教师要根据自己的关注、了解学生的实际情况做出正确合理的判断，合理地调节教学设计，或筛选教学内容，或调整教学重点，或改进教学方法等，使教学设计更符合实际的需要。通过调查研究，了解本校教育教学的特点，了解班级总体学习倾向，了解学生对数学教学的看法，进而了解学生的学习能力、兴趣爱好等等。教师要根据这些调查结果，确立合适的教学内容与教学方式。学习背景分析，有利于从宏观上把握教学设计的方向，使课堂教学设计具有针对性。
二、学习内容分析
学习内容分析即分析学习者应学习和掌握哪些知识、技能，达到什么程度和水平，培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。学习内容分析是课堂教学设计的基础条件之一。学习内容的确定与分析，源于国家的教育方针(政策)、课程目标及在此基础上形成的教材。此外，新课程还提出，教师可以根据课程目标、学生身心发展的特点、学习的规律以及本地、本校的实际情况可增删教材内容，甚至自编教材。学习内容的确定与分析是解决教师“教什么”，学习者“学什么”的问题，它将影响教师对教材的把握、影响学习者的学习水平、影响教学目标的确定以及教学媒体的选用等。那么，如何对学习内容进行分析呢?
三、学习主体分析
教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的地位，切实调动和发挥学习者学习的积极性、主动性，有效地指导学习者获得成功。教育教学中的学习主体即学生。新课程的核心理念是“坚持以人为本，以学生发展为本”，更加强调学生是学习和发展的主人，教学中所做的一切都是为了促进学生的发展。分析学生的目的是要了解学生的学习准备状态、为学习内容的选择和组织、学习目标的确定、教学活动的安排、教学策略的选择等提供科学的依据。因此，学习主体分析是数学课堂教学设计的前期分析中的重要环节。
四、学习目标的预设与编写
在学习背景分析、数学学习内容分析和学生分析的基础上，就需要建立具体的、切实可行的学习目标了。学习目标是预期学生学习的结果，在教学中发挥着导向、激励、评价、反馈、调节等多方面的作用。目标制定的恰当与否，直接影响到教学活动的效果。
数学学习目标的设计要依据新课程所倡导“知识与能力、过程与方法、情感，态度与价值观”三位一体的目标体系。但是，我们也要看到，“过程与方法”同其他两个类型不在同一个层次，所以在阐述这方面的教学任务时，应考虑到过程与方法本身包容知识与能力、情感、态度与价值观。在具体目标制定时，可以参考布鲁姆提出的目标分类方法，根据学生的实际情况以及不同的学习内容确定具体、明晰、可行的学习目标及重点、难点。同时，我们也要注意到这样一个事实：无论你如何仔细地设计学习目标(或教学目标)，在实际的课堂教学中，总是会发生一些未曾预料的情况，或产生一些新目标(即过程性目标)，这需要教师及时修改既定的目标，使学习目标更符合实际。所以，教师要有开放的观念，关注数学学习目标的动态性、生成性。
五、数学教学策略的设计
教学策略这里可以看作是一切有利于达到师生互动方式的总和，它解决“如何教”“如何学”的问题，主要研究教材内容的设计、教学方法的选择、教学媒体的选用及教学过程的设计等一些教学具体问题。
[参考文献]
[1]孙晓天，张丹，新课程理念与初中数学课程改革[m]，长春：东北师范大学出版
[2]中华人民共和国教育部，数学课程标准[m]，北京：北师大出版社
[3]黄甫全，新课程培养目标变革的文选分析[J]，课程・教材・教法
体育教学的学情分析篇10
从理论和实证两个角度，分析了高校教育统计在高校科教管理中的重要作用，指出教育统计存在的主要问题，总结归纳加强教育统计的对策与建议，即：加强组织建设，提高队伍工作水平；加强信息化建设，提高统计管理水平；开展相关研究，加强指标体系建设；进行顶层设计，加强数据联系整合。
关键词：
高等学校；教育统计；科教管理
高校教育统计是指用科学的统计方法对高校基本情况进行全面系统的调查，以取得科学、直观的教育基础数据，并对数据进行系统整理和综合分析的整个过程[1]。高校教育统计是认识教育现象及其发展规律并进行决策的重要依据，是高校自身及教育主管部门掌握教育本底数据的重要途径，是提高科教管理水平的基础性工作[2]。本文主要分析高校教育统计在高校科教管理中的重要作用，指出教育统计存在的主要问题并提出应对策略。
1教育统计的主要内容
凡涉及教育相关内容的统计都可以认定为教育统计，教育统计外延较大，内容丰富，没有统一且标准的统计指标与统计内容，目的不同，统计内容不尽相同。2015年8月，教育部了新修订的《中国教育监测与评价统计指标体系》，修订后的指标体系共102项，分为综合教育程度、国民接受学校教育状况、学校办学条件、教育经费、科学研究5大类，其中涉及高校的指标达54项。此外，一些大学排名指标体系也可以作为教育统计的内容，如《QS世界大学排名》指标为学术同行评价、教师人均论文引用率、生师比、全球雇主评价、国际教师比例、国际学生比例共6项，《美国新闻与世界报道》则有指标12项。教育统计者须从自身需要出发来确定指标以及统计的主要内容。
2教育统计在高校科教工作中的重要作用
2.1教育统计是科教管理的基础性工作教育统计是全校基本数据和信息获得的主要途径，涉及学校科教工作的方方面面，包括学生管理、师资队伍建设、办学硬件条件、教学管理和科研管理等。教育管理者可以及时采集、更新数据，通过统计方法对数据进行有效整理和描述，并进行综合评价。在此过程中，一方面能够发现学校教育事业发展和科教管理工作中存在的问题和潜在危机，以问题为导向，补齐短板，提升综合实力；另一方面倒逼教育管理者有针对性地积累相关数据，使教育统计工作为科教管理工作服务。
2.2教育统计是高校事业发展决策的重要依据高校科教水平的提高及自身事业的发展离不开科学决策,而科学决策离不开准确、及时、全面、有效的教育统计。教育统计针对各种教育活动和教育现象进行客观的调查，搜集相关原始数据资料，运用描述统计和推断统计等方法对数据进行分析，作出符合规律的判断和评价，得到高校事业发展活动的真实情况，揭示发展现状、问题和规律，进行科学的预测，并提出建议，便于高校决策层采取导向措施，制定政策和规划，有助于学校的改革和发展[3]。如通过对学校人力资源情况进行统计，可以分析师资的职称结构、学历学位结构、年龄结构、学科结构、生师比情况、高层次人才情况等诸多数据，为培养和引进人才，优化人力资源结构提供基础信息[4]；通过对校舍、实验室、图书、教学仪器设备、信息化建设等办学条件的统计，对比《中国教育监测与评价统计指标体系》，积极改善学校硬件，为师生提供较好的校园环境；通过对科研论文、项目、专利等科学研究情况统计，可以了解高校科教项目的研究类别、分布规律、经费收支，为高校制定科教项目管理政策提供数据服务和反馈信息[5]。
2.3教育统计是高等教育事业发展决策的重要依据进入21世纪以来，高等教育飞速发展，各项事业全面开花，取得了举世瞩目的成就。与此同时，教育主管部门要对现有的高等教育结构做合理的调整,对未来的高等教育做全面的规划和预测,对高等教育质量作科学的评估和评价,对高等教育办学形式和办学效益作积极的探讨,对高等教育发展规律进行研究,促进高等教育事业发展，这一切都离不开教育统计[3]。教育统计是教育主管部门对高等学校宏观管理、监控及进行教育决策的重要依据。
3教育统计提高高校科教管理的实证分析
教育统计涉及高校全方位数据，学生情况和专任教师情况是最基础且最重要的内容之一，本文以天津市某高校为例对学生情况和专任教师情况进行分析，探讨教育统计对科教管理的作用。
3.1专任教师情况的统计分析2014年，天津市某高校专任教师职称学位及年龄结构的情况如图1至图3所示。从图1至图3可以看出，该校副高以上教师达到专任教师总数的50%以上，硕士以上教师达到专任教师总数的75%以上，说明该校师资水平总体较高，尤其重视专任教师的学位情况，通过引进或培养等方式，使专任教师学位达到了较高层次。但该校年轻教师较多，39岁以下教师占到专任教师总数的50%以上，49岁以下教师占到专任教师总数的85%以上，年轻教师已然成为该校发展的主力军，要采取有针对性的措施对年轻教师进行培养、教育和激励，为学校发展提供智力支持。
3.2学生情况的统计分析天津市某高校学生规模分布如图4所示。从图4可以看出，2014年该校在校生11400人，其中本科生7850人，博硕研究生2598人，留学生952人，分别占学生总数的68.9%、22.8%和8.3%，说明该校办学层次齐全，总体发展较为均衡；2012—2014年间，该校学生规模总体变化不大，略有增长，学生的快速增长期已过，学校要加快提升内涵，在学生培养上下功夫，不断提高学生培养质量。学校博硕研究生增长较快，说明该校正在从教学型大学向教学研究型大学转变，应该积极配套相应的师资及办学条件。以上2个实例仅从教师和学生角度进行研究，事实上，高校是复杂的组织体系，涉及的数据千千万万，可以从多个不同视角开展统计分析。如可以围绕办学条件的相关数据进行整理、统计和分析，掌握学校生师比、师资、校舍、图书及教学仪器配备等情况，对比办学条件的指标，查缺补漏，有的放矢去提高办学条件；也可以进行科技统计，从科技项目、学术论文、知识产权等方面，综合全面分析学校的科技实力，有的放矢地通过政策引导提高科技水平[6]。有的高校责成第三方教育质量评估公司进行应届毕业生社会需求和培养质量跟踪评价，用大量详实的数据统计与分析，评价学校人才培养质量，推进人才培养模式的改革，提升毕业生的就业竞争力。总之，教育统计作为科教管理的基础工作，要引起足够的重视，要做好顶层设计，不断挖掘其内涵和外延，提升科教管理水平。
4教育统计存在的问题
4.1微观统计缺乏教育主管部门为了解教育行业总体情况，便从宏观层面进行指标设计，从管理者的角度采集高校教育数据，高校被动式完成上级交予的统计任务。宏观统计固然重要，但微观统计却更为适合高校，它能实实在在地为高校服务，为高校决策提供数据参考[3]。然而，实际情况是高校微观统计缺乏，显有学校从学科建设、师资队伍建设、专业发展、课程完善、就业与学生培养等自身内涵发展视角主动开展数据整理和综合分析。目前的教育统计满足不了教育管理的需要，滞后于高校的教学管理和教学改革，丧失了最基本的为教育管理服务的功能。
4.2统计数据割裂，形式单一教育主管部门下达的各项教育统计任务，有的是常规的，包括高等教育统计、科技统计、设备统计等，有的是临时性统计。教育主管部门内部未进行顶层设计，导致各统计任务之间缺乏联系，数据割裂，成为数据“孤岛”。学校被动式完成上级任务，对数据一报了之，缺少数据的联系整合。目前，教育统计仍以报表为主，上级教育主管部门下达统计任务，高校采用单机版统计软件进行数据采集，审核后打印上报，缺乏动态的网络版数据库管理系统[3]。
4.3重统计、轻分析统计工作不是为了统计而统计，关键在于要对统计资料作出符合规律的判断和评价，通过分析发现问题，有针对性地提出科学的对策和建议。然而，统计工作普遍存在的问题是重统计、轻分析，教育统计亦如此。教育主管部门应该将教育数据进行联系整合，综合分析，研究适合地方发展的教育策略、支持计划和专项投入等。高校应积极主动开展结合自身学科特点和专业特色的教育统计，同时进行深层次的分析和应用。但实际情况是教育主管部门和高校对统计数据仍以采集和整理为主，对数据只是简单描述或说明，分析利用严重不足，使教育统计难以发挥应有的作用[3]。
4.4指标体系存在缺陷目前我国教育指标体系以师资情况、校舍及占地、图书及教学仪器配备、信息化建设、教育经费等办学条件为主。但从教育主管部门的宏观角度去采集数据信息为教育决策服务，难以反映高校人才培养质量、科研成果、学科建设、办学效益和活力等自身情况，呈现出硬数据有余，软指标不足[7]。教育统计是为管理者服务的，更是为高校服务的，教育统计要渗透到学校教学管理的各个环节才显得有意义。因此，教育统计指标要体现高校内涵及核心问题，包括从学科建设到科研实力，从师资水平到生源质量，从教学质量到就业状况等。教育主管部门要联合高校从宏观和微观两个维度进行教育指标体系的设计，既要体现管理者的意志，又要反映高校的基本状态。
5对策与建议
5.1加强组织建设，提高队伍工作水平加强组织建设是做好教育统计的基础和前提，应建立“统一领导、二级负责”的教育统计管理体制。“统一领导”是指设置专职统计人员,负责综合、统筹和指导；“二级负责”是指各二级部门配备二级统计人员，负责所辖区域的统计和数据整理工作。同时要加强对统计人员统计知识和技能的培训，提高统计意识和业务素质，让统计人员能主动将教育管理与教育统计有机结合起来，积极挖掘信息资源，以科学有效的数据支持科教管理工作。
5.2加强信息化建设，提高统计管理水平信息化建设对教育统计有着重要的促进作用，要建立与高校自身特点相适应的数据管理信息中心，搭建统计信息化平台，对学校数据资源信息进行收集、汇总和整合，进行实时管理和动态管理，提高统计工作水平，使科教管理工作向数字化、信息化、网络化迈进[8-9]。
5.3开展相关研究，加强指标体系建设教育主管部门和高校要联合开展研究，借鉴学习发达国家教育指标体系及知名的社会评价指标，如《QS世界大学排名》、《世界大学学术排名》、《泰晤士高等教育世界大学排名》和《usnews世界大学排名》世界4大最具影响力的全球性大学排名指标。从教育主管部门和高校双方的需求出发，加强指标体系建设，内容要涉及基本的办学条件、办学经费等硬指标，同时兼顾反映教学质量、教学成果、办学效益、办学活力等无形因素，注重反映学校学科专业、教学质量、科学研究、师资队伍等事关学校发展的重点领域[8，10]。
5.4进行顶层设计，加强数据联系整合在大数据时代，教育主管部门和高校都要加强顶层设计和统筹协调，改变以往各自为战的局面，建立数据平台，以模块化方式进行协同统计，防止数据孤岛，重视数据之间联系整合，进行相关、可比和预测，有助于减少重复劳动，挖掘数据背后的信息，研究教育教学规律，为制定政策、规划，进行教育投入及推进教育事业发展起到积极的促进作用。
6结束语
高校教育统计在高校管理工作中发挥着举足轻重的作用，是事业发展和领导决策的重要基础性工作，但其在研究和实践层面还有诸多不足，高校教育统计工作可谓任重而道远。高校要高度重视教育统计，主动且有目的地进行相关研究，积极开展相关工作，发挥教育统计的数据支持作用，助力高校事业发展。
参考文献：
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［2］刘亚超，王玥，辛彦军.高等学校教育统计工作存在的问题与应对策略［J］.沈阳农业大学学报：社会科学版，2008，10（1）：37-40.
［3］戴世英.教育统计在高校教学管理中应用的探究［J］.沈阳工程学院学报：社会科学版，2005，1（4）：47-49.
［4］吕晨阳.浅析教育统计在教育决策中的应用［J］.亚太教育,2016（4）：274.
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［8］苏光靖.当前高校统计工作的现状及对策研究［J］.统计与咨询，2013（3）：13-14.
［9］邹海燕.如何加强高校统计管理工作［J］.中外企业家，2015（23）：51-53.