小学语文阅读教学研究篇1
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.学生阅读只是为了打发时间
当前学生在阅读的过程中存在一个现象：学生对阅读很是痴迷，有的学生甚至阅读了家里所有的书本、报纸等，但是老师在评价学生的阅读时却表示学生并不喜欢阅读，不喜欢语文阅读课。这是由于学生在阅读过程中只是粗略地进行阅读，不进行深入的思考，学生阅读只是为了打发空余时间，对书中的内容也是走马观花，不进行细致的理解。经过调查得知，存在很多这样的小学生，对阅读兴趣不高。
2.教师对文本的解读太多
另外，在当前小学语文阅读教学中存在老师对文本解读太多的问题，老师在引导学生阅读的过程中对文本解读太多，使学生不能深入思考阅读文本，使学生阅读中能够获得的知识减少。久而久之，学生在遇到阅读难题时就会依赖老师解答而不是积极地进行思考，学生的思考能力就会逐渐下降。
二、加强小学生文本细读研究的策略
1.强化学生对于阅读的体验过程
小学生的年龄较小，理解能力相对较差，因此，小学语文阅读教学过程中老师要引导学生进行文本细读研究，在阅读的过程中能够对世界有所理解，提高自己的理解能力。针对于此，老师在阅读教学的过程中要注意引导学生的阅读兴趣。小学阶段的学生好奇心比较强，老师要密切关注这一阶段学生的发展特点，鼓励学生去探索、研究文本的内容，体会作者借助文本想要表达的感情。另外，在阅读过程中，老师要注重培养学生的创新意识和创新思维，老师可以开展故事续写等方式来培养学生的创新思维能力。学生的兴趣提高了，学习的效率就会提升。
2.增强学生对阅读的思考过程
在学生的文本知识有一定的积累之后，学生在文本阅读上有了一定的积累，老师还要增强学生对阅读的思考过程。老师在这一过程中要充分发挥引导作用，但是引导作用不能过度，老师可以在阅读教学中向学生提出相关的问题，引导学生进行深入思考。老师在引导学生对阅读进行思考时，要注意方法的选择，老师可以选用提出问题加以引导的方法，借助??题学生能够进行深入的思考。在提出问题之后，老师还可以利用情境设置的方法帮助学生进行文章内容的理解。在情境创设时，可以利用多媒体等工具完成，给学生营造充足的氛围，帮助学生完成对文本内容的理解和思考。
3.培养学生对古诗词的体验
小学语文阅读教学研究篇2
【关键词】小学;教师;阅读;教学
随着教育改革的不断深入，小学课堂的阅读教学也在同步提高。但是在小学阅读教学中仍然存在众多的不足和问题，小学语文课堂阅读教学的目的难以真正实现。在新的课改大环境下，小学语文教师需要用全新的教学思维来教授知识，在教学过程中不单单是把知识教授给学生，更重要的是对学生们进行启迪，教会学生们自我学习的方法。我们要优化教学目标、创新教学方法、设置合理高效的教学环节，不断提高小学语文阅读的教学质量。
一、当前小学语文阅读教学存在的弊端
首先，教学目标不明确。小学语文教师在阅读教学中有时候过于追求课堂气氛的营造，在阅读教学中过分重视铺垫和延伸，这往往就导致了小学阅读语文课堂上主次不分的情况出现，从而导致阅读教学优化、知识整合、技能提高的教学目的被忽视。
其次，教材内容相对滞后。在部分经济发展相对落后的区域，小学语文阅读教材的滞后也成为困扰阅读成绩提高的问题所在，阻碍了学生们创新意识的形成。教材内容滞后缺乏更新一方面学生们得到的阅读资源不足，知识面不够开阔，无法大范围接触阅读材料，另一方面会打击学生们的学习积极性，影响学生们的长远发展，导致学生们固步自封，严重的影响小学生语文能力的提高。
再次，阅读课前教师备课缺乏一定针对性。很多小学在阅读课开始前备课不够科学，大部分的小学语文教师依赖课本作为参考写出教案，有的教师之间甚至相互抄袭教案，没有根据当前学生们的实际需求进行备课，教案缺乏针对性、操作性和可观察性。
最后，缺乏以人为本的科学理念。在当前的小学语文阅读教学中固然教师重要，但是学习的中心是学生，学生才是课堂上的主体。但是很多老师认识不够，在小学语文阅读教学中，喜欢以自我为中心，进行传统的“填鸭式”教学，和学生们的交流沟通几乎没有。小学生们的学习积极性不高，学习成果也不容乐观。
二、提高小学语文阅读教学的策略
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。
在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。
要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。
举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。
在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。
当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
三、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
【参考文献】
[1]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014
[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013
[3]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007
小学语文阅读教学研究篇3
关键词：小学语文阅读；存在问题；提高路径
一、小学语文阅读教学中存在的问题
就目前情况来看，小学语文阅读教学工作可以说是取得了长足的进步，但是，在这个过程中也存在一些亟待解决和缓解的问题，主要表现在以下几个方面：
1.阅读过于功利化，进而扭曲了阅读的目的
受应试教育等因素的影响，学生进行阅读的目的就是为了高分，所以，在阅读的过程中很难真切地体会到作者的用意和文章的魅力。
2.阅读的侧重点有所转移
现阶段，学生开展阅读的侧重点是如何在最短的时间内找到问题的答案，而不是感受文章的内在意义。
3.学生的自主性阅读逐渐被教师的经验所代替
教师在开展阅读课的时候会告诉学生一些简单的解题技巧和思路，学生照搬照抄，并没有通过自己的阅读掌握相关的思想，阅读的价值得不到有效的发挥。
二、提高小学语文阅x教学质量的路径
上述问题的存在确实在很大程度上影响了小学语文阅读教学的质量，基于此，笔者结合多年的小学语文阅读教学经验和自身所掌握的专业知识和技能从多方面着手，就如何使得上述问题得到有效的缓解，并使小学语文阅读教学工作的质量得到有效的提高提出了几点建议：
1.构建新型的小学语文阅读教学课堂
新兴课堂的构建是提高小学语文阅读教学质量的重要路径之一，同样也是新课程改革对其提出的新的要求。在传统的阅读课堂中，教师会在事先设定好一系列的问题，课堂教学的过程就是将学生“引诱”到有同一答案的问题中来，从而让学生能够有效的解决教师提前设置的问题。而新型的课堂需要教师能够打破这种教学方式，教学目标的设定不是为了让学生更好地回答相关的问题，而是让学生的思维能力、阅读能力得到有效的培养。在课堂教学中，教师可以通过音乐、图片、视频、语言启发等形式为学生设置一个学习的情境和氛围，同时也要鼓励学生多多地思考问题，教师可以提出一些诸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收获到了什么”这样的问题，有效地带动学生阅读的热情和课堂参与的积极性。而在评价环节，教师不能以学生是否回答出怎样的问题作为评价的标准，而是学生在每节课程中参与的如何，学习到什么，能力得到怎样的培养为评价标准。这样一来，在新型的小学语文阅读课堂中学生的学习热情当然会有所增加，学习效果也会有明显的改善。
2.建立合适的教学模型
合适的教学模型的构建也是确保小学语文阅读课堂教学效果得以有效提高的关键。这就要求教师在事先备课的时候就需要按照不同类型的文章形式，构建不同的教学模型。而每种教学模型的构建都需要以新课程标准的新要求和学生的特点以及切身的需求为根本点的出发点和落脚点。此外，在构建的过程中要尽可能地加强对现代化信息设备的使用程度，尽可能地营造更为轻松活跃的学习氛围。可以是竞赛式的教学模型，也可以是小组合作学习式的教学模型，还可以是问题情景式的模型，总之，模型的设计和选择一定要科学合理，具有一定的可行性、实用性和适用性。
3.提高小学语文阅读教学评价的合理性
教学评价也是小学语文阅读教学中的重要组成部分。提高评价环节的合理性当然也是小学语文阅读教学质量的关键路径之一。这就要求教师能够在认识到评价工作重要性的同时，切实地做好评价工作。首先，要利用现代化信息技术通过完善与学生的沟通和交流更深入地了解学生；其次，可以制定适宜的评价体系，以确保评价工作能够在学生阅读的各个环节展开；此外，要善于通过评价学生的行为来引导学生学习更多的知识。例如，在阅读《长征》时，学生往往会拉长声，这时候相比教师的严厉呵斥，问清原因，并引导学生体会长征的时间长、路程长显得更有意义和价值。所以说，合理的评价对于小学语文阅读教学工作效果的提高是有着十分重要的促进作用的。
总之，新课程标准对小学语文阅读教学给予了厚望，希望能够通过阅读教学使得学生的自主探究和学习能力得到有效的提高，并为其综合素养的提高贡献力量。但是就目前情况来看，我国的小学语文阅读教学工作依旧没有取得理想的效果，存在一些亟待完善和优化的问题。而这就需要广大一线教师能够在实践教学的过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并根据自己的教学经验提出更多的提高小学语文阅读教学质量的路径和建议。
参考文献：
小学语文阅读教学研究篇4
关键词：小学语文；课外阅读教学；学生
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-343-02
一、小学语文课外阅读教学的意义
课外阅读是小学语文教学的重要组部分，是课内阅读的扩展，对学生智力发展有重要影响。苏霍姆林斯基格外看重课外阅读在提升学生智力方面的作用，他说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教学实践证明：语文课外阅读对于促进语文教学质量提升具有十分重要的意义。
二、小学语文课外阅读教学存在的问题
目前语文课外阅读还存在以下亟待解决的问题：学生课外阅读数量有待于进一步增加，阅读面相对狭窄，更多是作文范文之类的阅读，阅读内容与语文课外阅读目标要求有偏差。甚至有的课外阅读文章和书籍选择良莠不齐，没有语文教师的严格把关，学生参与课外阅读时间保证不了，环境不够优化，仅日常作业已经占用学生大量课外时间，更不用说挤出宝贵时间进行课外阅读。有的家长对于课外阅读也持不同看法，片面认为语文课外阅读属于浪费时间，不如将宝贵的时间参加文化课辅导。
三、小学语文课外阅读教学方法的实践
叶圣陶先生说：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”可见，课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的，即“得法于课内，得益于课外”。笔者对小学语文课外阅读教学方法进行了一些探索。
1、营造氛围，自主阅读
小学生课外阅读内容与其心理需求一致，就能使学生产生共鸣，引起他们阅读兴趣。小学生已有认知水平各不相同，其阅读兴趣、理解能力也各不相同。因此，在课外阅读指导中必须尽量满足学生不同阅读需要。要满足学生不同课外阅读需要，首先应为学生准备大量阅读材料。在实践过程中，我们注重引导学生建造家庭小书橱，在教室设立小小图书角，让学生具备藏书意识。此外，还通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关课外阅读资料，并在家中形成相应学习氛围，激发学生课外阅读动机。
同时，为了丰富学生读书内容，我们引导学生共同建立班级书橱，让学生将自己看过的书拿到班级里，或用零花钱购买几本书捐给班级，使班级拥有一个比较丰富小书橱，为学生营造良好的读书环境。为了让学生在潜移默化中接受书籍熏陶，我还经常与学生谈起自己在书店所见自己喜欢的书，多种途径为学生提供选择阅读材料信息。
2、溯本求源，选择阅读
小学生课外阅读应该有所选择，我们首先要解决的就是怎样为小学生选择课外阅读书籍的问题。选择阅读的内容应满足两个需求：
（1）选择课外读物要能满足孩子的认知需求
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。如：中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。如童话作品《安徒生童话》、科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话类的书籍。
（2）选择课外读物要适合孩子的个性需求。
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征综合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此激发兴趣。如：对性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；对性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；对喜欢音乐的学生，让他们多读《聂耳》、《贝多芬》等故事；对喜欢文艺、体育的学生，向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点的相似之处，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”。
3、明确要求，拓宽时空
课外阅读首先它是学生独立学习的一种学习方式，学生对书籍的选择有着自主性。阅读速度，也是根据自己的时间，自行去安排。因此，在给自己制定阅读计划的时候，要明确每天至少阅读时间半小时。对于内容的选择上，要本着与教学相关的读物，不能阅读有害于身心健康的书籍。同时，还要养成对于经典优美的句子，做好摘抄的习惯，保存下来，最好能够记忆下来，可以给别的学生讲自己看到的知识。这样做，可以逐渐提升自己的知识能力。
4、以研促教，创新模式
作为一名语文老师，要非常重视学生的课外阅读，因为这不仅仅是学生获取知识信息的过程，同时也是学生发展自身能力的过程。平时的教学中，要对学生阅读课外书进行相应的指导，主要是要教给学生如何思考的方法，将阅读的过程转变成思维加工的一个过程，不能简单的只是去读，而没有大脑地参与，这是不行的。这样的阅读可以说毫无意义。必须培养自己在阅读中的思维能力、想象能力。
语文教师在教学实践中必须坚持不懈地加强课外阅读研究，有意识地培养学生的良好阅读习惯，引导学生掌握正确的阅读方法，这样，才能有效提高课外阅读质量。
参考文献：
[1]李颖翠.书中乾坤大，课外天地宽[J].考试周刊，2013，（67）.
小学语文阅读教学研究篇5
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；策略
引言
个体性阅读行为是新课改的重要要求之一。小学阶段语文阅读是整个语文教学中的重要组成部分，具有不可或缺地位作用，举足轻重。随着新课改的深入落实，小学语文阅读教学取得了较好的成绩和教学效果，学生们也有了较好的阅读习惯与能力。但仍然存在一些差强人意的问题现状，需要采取必要的应对措施。
一、新课标下小学语文阅读教学问题现状分析
（一）小学语文阅读教学与整个教学模式不相适应
随着新课改的深入落实，传统的小学语文阅读教学模式就显得比较僵化，灵活性不足。总的看来，教师基本上都是非常尽责的，课前认真备课，精心设计教学，而在实际的教学中，仍会遇到许多预想不到的问题，无法按既定计划实施正常教学活动。导致的结果就是教师不以教学实际出发，一味赶进度，照本宣科，无法实现语文阅读教学目标。
（二）语文阅读教学存在严重的形式主义
语文阅读的重要教学目标之一，就是培养学生对所读文章的理解、感悟及分析文中问题的能力。然而，许多教师在在阅读教学中，在学生进行通读后，只是在文中找出生字、词进行记忆，而不注重文章内容的深入解读及情感剖析。该教学方法的不利之处在于，无法引导学生进入深入思考，缺乏具体问题的分析解读能力。
（三）小学阶段语文阅读方法单一、训练量小
由于小学生的年龄及生理特征，及相关小学教育阅读资源相对较少的限制等因素，他们的阅读总量并不是很多，阅读面相对狭窄。学生们的最主要的阅读资源仍以教科书及配套的作文书籍为主，不同程度降低了阅读的兴趣和积极性，对小学生强烈的求知欲望产生非常大的压制，阅读量很难在短时间内得到较大提升。
二、新课标下小学语文阅读教学的方法策略
（一）以读为本，激发阅读兴趣
激发小学生的语文阅读兴趣，是实现语文阅读教学目标的重要前提基础。在小学语文教材中，有很多课文是内容具体、形象生动的文学作品，不论是写人记事，还是写景状物，栩栩如生，活灵活现，颇具阅读之美感。这样，教师在教学时就要把教材中的精彩片段进行讲解欣赏，让学生感悟作者情感，产生联想，进入文章所描绘的世界，孩子们越读越想读，乐在读书之中。
（二）以文为根，有效整合利用课内外资源
在新课改背景下教学，教师不仅要打破教科书教学模式，还要以其为基本参考，搜集大量的课外资源进行整合利用实施教学，课内外资源的有效互补，可提高阅读的有效性。为达到素质教育之需，课堂内外资源的有效整合开发是必不可少的。教师要开阔视野，放眼长远，具有强烈的资源占有意识。以提高学生的综合能力素质和长远发展为目标，开展创造性教学活动。
（三）以字为基，打好阅读基础
字、词、句，是文章的基本要素，也是阅读之基。“组装好积木的前提是能够认识每个零部件。”在语文教学过程中，必须高度重视字、词、句的学习掌握。否则，“忘本教学”一切都是“空中阁楼”。
1.生字听写。在小学语文教学中，传统识字累字的有效方法就是生字听写练习。在每节课文授课后，实施阅读前，教师都要高度重视学生的生字的听写练习，反复练习，必须过关。通过这一练习方法，日久天长，学生们就可以积累大量的生字和词汇量，为更好地开展阅读练习打下坚实的基础。
2.词句训练。培养学生利用词句能力的有效方法就是大量的造句和解释练习等。尤其是教材中的重点古诗词句练习，对于词句的积累更为关键，可为有效的阅读打下坚实的基础。古诗词是句子的精华，如能很好地掌握掌握这些内容，将对学生们的阅读学习有非常大的帮助。所以，在平时的语文教学中，教师要高度重视句子和诗词的讲解练习。
3.语段教学。正所谓，“巧妇难为无米之炊”，当然，有了“米”还需有“巧妇”方能达到目的。对于语文阅读来说，“米”就是字词句，“巧妇”则是掌握阅读的方法。（1）“问读划”。“问”是针对阅读问题发问。“读划”是语段教学最直接、简单而又有效的方法。在设计教学问题时，教师要让学生在文章中找答案。以此，让学生在阅读中将问题具体化，解决问题也就有思路招法。这种阅读方法技巧的掌握，可极大增强学生的做阅读自信心。（2）找问题阅读。就是教师要鼓励学生在阅读中独自发现并提出问题。在教学过程中，可针对某一重点语段，让学生先提出问题，之后再实施教学。具体做法为：选择重点语段自由朗读开展小组讨论收集问题选取典型问题围绕典型问题再次朗读让学生解决这些问题。（3）以课文为基础进行阅读指导。文章间有着极强的内在联系，是系统的有机统一整体。因此，阅读教学，需从课文入手，从整体出发，给学生传授一种整体的阅读理解能力。在具体阅读教学中，要认真钻研教材，从文章的整体上抓住其内在联系，相互关系，抓住规律性的东西，并从中寻找解决问题的突破口，从而把教学的整体框架进行确定。突破口的选择要紧扣题眼，寻找题目中的关键字，并从中窥视中心，把握主旨。
结束语
综上所述，新课程下，小学语文阅读教学必须树立“以学生为主体”的教学理念，并保证小学生在语文阅读中具有充分的主体地位。高度关注学生读的良好习惯及实际能力培养，探究并创新小学语文阅读教学的有效方法策略。
参考文献：
[1]祝小浪.小学语文阅读教学方法之我见[oL].诸暨教育网，2008-11-2807：56：13.
小学语文阅读教学研究篇6
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的重要组成部分,将直接影响着学生语文水平的高低。在阅读教学中,让学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。所以,我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。
一、巧设思维情境,渗透学法指导
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如,学习《乡下人家》一课,在理解“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时,要多让学生读并谈谈自己的体会,从而使自己感受到作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之晴。所以,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、清除文字障碍,为掌握课文内容做准备
阅读课文前,教师要提醒学生,阅读时会有文字障碍,要边读边想,把不会读的字词画出来。读课文后,教师要引导学生清除文中的文字障碍,利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容,才能透过表面现象看到其本质,才能进一步领会文章的写作意图,提炼出文章的中心思想。
三、循序渐进地培养学生的阅读能力
语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通――读懂――品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学生能力的飞跃,即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃,即由“被动地学”变为“主动地学”,即能达到自主读书,不等老师讲,自主习作,不等老师改的理想境界。这样,学生的主体精神就会被很大地激发,学习自觉性就会极大地增强,其学习效率也会大大提高,并可收到事半功倍的学习效果。
四、运用信息技术,培养学生阅读能力
信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式,而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力,因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”将培养学生的信息素养提上了日程,提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。
小学语文阅读教学研究篇7
一、设置有效情景，帮助产生共鸣
教师在对小学生进行阅读理解的剖析之前，应该根据课本中的教学内容设定一个情景，将需要讲解的内容设置在这个情景当中，让学生在讨论这个情景的时候，能够了解课堂学习的内容，自主发现问题，并且根据这个问题与周围同学开展讨论。学生学习的积极性调动起来之后，教师就可以将自己做出的课件进行播放，课件中也要穿插问题和情景，通过新型设备对学生感官造成刺激，让学生充满好奇，有欲望对文章进行探索，以此来提高课堂讲授效率。比如，教师在讲解《狐假虎威》这一课时，可以使用多媒体播放这个故事的动画，让学生更快进入故事的氛围，从而了解故事讲了什么，这样才能刺激学生去阅读这篇故事。这种故事性很强的文章，小学生更容易建立阅读兴趣。教师准备课件中的视频和图片帮助学生理解教学内容，课堂氛围维持在一个轻松愉快地环境中，设定教学情境的目的就是让学生自主发现问题，与教师产生共鸣来共同解决问题。设置情景配合语音教学，让学生多接触一些优秀的阅读教学内容，能让学生在阅读学习上的效果事半功倍。
二、建立良好习惯，打好阅读基础
小学生在学习语文时，更容易把重点放在字词学习上，忽略了阅读的重要性。在小学语文教学中要做到有效阅读，必须帮助学生建立良好的阅读习惯，帮助小学生认识到阅读教学的重要性，只有认识到阅读对于语文学习起到的帮助，才能让小学生自主地去培养优秀的阅读习惯。在小学语文的课堂教学中，教师要有意识地培养学生的阅读习惯，帮助小学生理解文章，通读文章，良好的阅读习惯可以帮助小学生更好地理解文章内容，还能帮助学生学习识字辨音。阅读习惯的养成，要求小学生不仅有阅读的欲望，还要有主动探究文章深层意义的能力。比如在学习《沉香救母》这一课时，教师可以首先将文章大意进行讲解，并且提出几个问题，让学生通过通读全文找到这几个问题答案，这时学生有阅读的兴趣就会主动进行阅读。通读之后，让学生谈谈对这篇文章的看法，并且让学生假设如果自己是沉香会不会也会这么做。要回答这两个问题，学生必须精读这篇文章才能有解答，这就在无形中，帮助学生养成了正确的阅读习惯，多进行几次这样的阅读训练，学生就能逐渐养成正确的阅读习惯。
三、教师配合学生，引导重点阅读
随着素质教育的推进，教师和学生在课堂上的角色已经发生了变化，教师不再是主角，学生在课堂上扮演越来越重要的角色，因此在进行阅读教学时，教师应该让学生自主进行阅读，教师需要做到的就是引导学生，在学生通读之后，告诉学生哪一部分是重点、哪一部分是精髓、哪一部分应该多读几遍，引导学生多读、精读、细读，从而做到有效阅读。在指导学生阅读时，抓住重点进行阅读。对于一些画龙点睛的部分，引导学生多次阅读，体会语句在文章中的重要作用，从而才能让学生理解文章。对于一些学生可以借鉴的语句，要让学生在阅读之后，进行举一反三，借鉴和运用文章中的话语。小学语文教学中，教师应该把一些动作描写的语句段落，细节描写的语句段落让学生反复阅读，体会其精妙。只有让学生做到有重点的阅读精读文章才能让学生建立阅读的兴趣，阅读课程开展也会更加顺利。
四、建立阅读兴趣，顺利开展教学
小学语文阅读教学研究篇8
关键词：小学语文；高年级阅读；探究性学习；教学
中图分类号：G623.2文献标识码：a
探究性教学，主要表现为鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，大胆地想象、质疑、发现、创新，允许学生自主地去解读课文。教师不再关注学生阅读的结果，而要关注读的过程。在探究性阅读教学中，教师只有不断的进行有效的探究性研究，才能使学生的自主阅读能力和语文素养得到提高。同时以学生自主学习为主，凸显以学生为主体的原则，训练学生的思维模式和创新能力，提升教学质量。
一、探究性阅读教学研究的现实意义
阅读是新课标改革中的一项重要内容，从过去的阅读改革中我们看多，大多数都是要求提高学生的阅读技能，而忽视了人文精神的构建，因此影响了阅读教学的发展。新语文课表体制中提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，”这既说明了语文是交际工具，又诠释出语文课程的人文性。学习语文，既是习得语言的过程，又是提高自我素养，实现自我成长的过程。探究性阅读教学，体现了现代教学理念，顺应了课程改革的发展。这种阅读方式将阅读看做体验探究的过程，从实质上让学生养成良好的自主性和创造性。目前，我国小学阶段的探究性阅读教学已进入探索阶段，但仍存在许多问题，使得探究难以收到应有的效果，因此，当务之急对探究性阅读的探索，是指导新课程阅读教学的重要实践。
二、小学语文高年级阅读探究性学习的教学策略
（一）营造轻松和谐的阅读氛围
阅读教学教师首先必须给学生充足的阅读时间，构建轻松和谐的阅读氛围，让学生自主阅读，提高阅读的兴趣。但有些教师在组织阅读教学时，给学生的阅读环境很压抑，课堂以教师为主，教师对阅读的过程具有绝对的掌控权，学生反而成为阅读活动的被动接受者。这样的阅读氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性不高，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。因此，组织阅读教学时，教师首先营造一个民主、和谐的阅读氛围，使学生在课堂上有自，给学生充分阅读交流的空间，让学生积极参与阅读学习的整个过程。这样的阅读氛围，学生才能有所收获，有所体会。
（二）调动学生学习主动性，抓住机会促进深化阅读
小学语文教师在实施探究性阅读教学时不能过多地干预学生阅读自由，明确自己的教学位置，适当地给予学生点拨，引导学生自主选择文章，鼓励其提出问题。例如，在讲授课文《月光启蒙》时，让学生阅读文章的同时还要组织学生探究文章主旨、思想观点等等。教师要适当地对学生进行引导，并给予其适当鼓励，例如教师可以引导学生探究：母亲是怎样在月光下对我进行启蒙教育的？不打断解决问题的思路，适当地表扬学生，引导其进行探究性及开放性阅读，对有问题的学生，要及时沟通与交流。教师还可以在课后安排一些小练笔，让学生学以致用，增强对课文理解，让学生把对课文的感悟体会写下来，也可以根据课文内容的启发指导其进行小练笔，我们以《秋天的怀念》这篇课文的讲解为例子，本篇文章运用了借景抒情的写作手法，赞扬了伟大的母爱。所以，在阅读中，教师要引导学生模仿本篇文章的写作特色，在日后的写作中，模仿该写作特色，以此来提高学生的写作技能。
（三）对学生进行阅读方法的渗透，让学生学会阅读
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，绝不是被动接受者。只有通过学生自主阅读获得的体验与感悟才是最真切的。在阅读教学过程中，引导学生进行阅读实践，让他们亲历阅读探究的过程，体验阅读的乐趣，感悟阅读素材中的情感，同时，渗透一定的阅读方法，让学生学会阅读，从而提高阅读的质量。在具体实施过程之中，教师不妨根据阅读文本的难易度以及要求，研读品味重点篇目，对于不同阶段的阅读活动，教师可以放手让他们学会精读、略读和整体游览。积极开展课内探究性阅读教学，在课堂中给他们自主阅读的时间与空间，充分让学生自己朗读、默读，以读悟情，在读中探究感悟。教师还可以根据阅读的素材之间的关系，积极开展比较阅x，引导他们对其相同点、不同点加以比较，进行有效整合，培养学生的辩证思维，促进学生更好地理解文本，提升阅读能力。（四）阅读中激发内心情感，丰富学生的写作情感
阅读与写作都离不开文字积累。语文这门学科不同于其他学科，其感性多于理性。无论是语文习题，还是写作训练都没有标准的答案，一般只要学生言之有理即可。开设语文这门学科的目的在于，让学生树立正确的价值观念，增强学生的审美意识。在阅读教学中，教师要将学生的情感激发出来，引导学生形成正确的情感态度。通过阅读教学，教师要鼓励学生剖析作者的写作意图，分析作者的表达方式，概括作者想要表达的中心思想。阅读教学让学生与作者产生了共鸣，不断活跃学生的思维，引导学生结合自身所积累的经验来分析文章，不断丰富学生的写作情感。
三、结束语
在小学语文阅读教学过程中，教师积极倡导个性化阅读，通过开放式阅读教学活动，引导他们开展自主性探究阅读，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展。在开放式阅读教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对阅读素材，与阅读文本展开心理对话，从根本上提升阅读能力。因此，教师在实施阅读教学时，首先必须以学生为主，通过开展自主性阅读活动，让学生在读中整体感知内容，体会感悟其中蕴含的情感，在读中陶冶情操，提升阅读语感，增强阅读理解能力。
参考文献：
[1]王建新.如何在小学语文教学中开展个性化阅读[J].学周刊，2016（04）.
[2]樊蕊.浅谈高中语文阅读教学[J].现代语文（学术综合版），2016，01：111.
[3]郑福海.小学语文个性化阅读的绿色通道[J].教育艺术，2016，01：73.
小学语文阅读教学研究篇9
关键词：小学语文；阅读教学；以读代讲；策略探究
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）19-0140-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、选题的概念意义
“以读代讲”，是指用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。将“读”作为“朗读”诠释以读代讲，就是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只作点拨和指导。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学语文教学应该确立“读为主线”的理念，让学生“读出意、读出形、读出味、读出情、读出神”。“以读代讲”是让教学从“繁琐”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”，力求达到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的理想境界。
国外母语教育工作者积极创立试行最优化的教学方法，其共同点为：重视发展学生的智能，重视指导自学方法，重视学生的合理负担。这些方法为我们开展“以读代讲”提供了借鉴。国内阅读教学改革中，叶圣陶等语文教育专家经典论著，“回归语文本色”的观点和理论，于永正、支玉恒、王崧舟等名师的著述及课例为我们指明了方向，提供了丰厚的理论基础。以读代讲的理念虽已深入人心，各地也在不断地实践与探索，但落实力度尚嫌不足，操作策略较为粗放，重讲轻读，以问代读倾向未彻底改观。
二、课题研究的内容和目标
课题研究的主要内容，一是以读代讲中“备读”及范读策略；二是以读代讲中读层的次方式的设计与应用，三是以读代讲中朗读指导的有效策略；四是以读代讲中朗读评价的有效策略。语文阅读教学实施以读代讲，创新方法策略，可有效遏制无效问题和繁琐分析，提高朗读水平，发展学生能力，提升语文素养，达到语文教学低耗高效目标。其研究目标，一是探讨小学语文阅读教学以读代讲的有效实施方法，提高朗读水平，培养学生语感，发展学生能力，提升学生的语文素养，体现“本色语文”。以此为突破口，努力打造高效语文课堂，全面提高小语课堂教学质量。二是通过实践探索和实证研究，积累丰富有效的课堂教学经验，形成具有本地特色的“以读代讲”课堂教学特色风格，培养骨干教师，丰富教学资源，逐步实现“先试点―再推广―后普及”的目标，带动城区及全县小学语文学科教学的高效发展。
三、课题研究的途径策略
1.加强读的备课。教师只有充分备读，才能明确怎样读，读到什么程度合适，才能准确判断学生读的好坏，指导朗读的方法才能生成。这是备好课的重要前提条件。教师在备课时要备读的目标、读的训练点，精心设计读的指导方法。这样，教师可以很准确地感知文本的主要内容、中心思想、作者的写作方法、重点段落等，理清了课文的脉络。
2.突出读的示范。教师声情并茂地范读课文，能迅速调动学习的兴趣，唤起学生的情感，使学生对文本有更深的感悟与理解。默读、批注、浏览也是一样，教师如果不给学生默读、批注及浏览以实质性指导，学生难以把握其要领。学生只有在教师的示范引领下习得方法，并在自己的读书中加以应用，反复实践，才能真正形成能力。
3.设计读的层次。阅读教学不仅要读，而且必须有效地多读。要有效多读就必须层次清楚，目的明确，指向性强。就读的层次性来讲，其主要流程是：初读要读准―再读要读通―三读要读懂―四读要读出语气语调―五读要熟能成诵。
4.丰富读的形式。读的方式是多种多样的，如指名读、小组合作读、齐读、分角色读、对读、男女生比赛读、引读、自由读、表演读、默读、浏览、诵读等。在语文教学过程中，教师要根据不同的朗读目的选择合适的读法。
5.指导读的方法。教师指导学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去品味语意，从而加深对课文的理解。
6.重视读的评价。朗读评价中，一要赏识评价，让学生敢读。朗读评价要从学生的发展出发，用发展与欣赏的眼光肯定激励学生，帮助他们树立自信。二要诱导评价，让学生爱读。好的教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。三要多元评价，让学生会读。即除教师、同学外，学生本人、家长等也可以进行评价。
参考文献：
小学语文阅读教学研究篇10
关键词：小学语文；阅读；探究；教学模式；实验研究
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）18-153-01
一、问题的提出
2001年担任一年级语文教学时，我继续进行探究教学模式的实践。至今，每学期学生成绩远远超出平行班级。前后经过8年的实践研究，本人进行了总结，在本校、本地区介绍探究教学模式，上随堂示范课两周（2003年秋、2004年春各一周），举办讲座两次（2004年5月、2006年5月）。并撰写论文《小学语文阅读课型的探索与实践》获《小学语文教师》举办的第二届全国语文教学论文大赛一等奖。目前，学校将该课题的研究在语文组推广，由我负责指导。至结题时，正是实验班学生小学毕业之际。虽然该课题的研究尚未成熟，但老师们已自觉把课堂还给学生主动学习，课堂教学观念有了极大的转变。对该课题进行更深入的研究实践，彻底改变学生学习方式，进行探究式学习，培养和提高学生的自主学习能力，为终身学习打下良好的基础。小学阅读课探究模式的提出与实验，可为培养学生爱学语文、会学语文、学好语文创设一条新的教学途径。
二、研究方法：
1、研究对象：水钢实验学校实验班：五（3）班、五（4）班共80名学生。对照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人负责，与田应萍老师合作。
实验组五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。
控制组五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。
2、研究时间：2007年3月-2011年7月。
3、研究方法：等组对照实验法。
4、研究过程：
2007年9月开学初，根据学生四年级期末成绩，从五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等组配偶法选取40名学生。
控制组学生在自然状态下按原计划上课。
实验组学生在自然状态下由教师采取探究教学模式教学，引导学生自主学习，提出问题，解决问题。
实验过程中，实验组、控制组均有一位老师执教，教材、课时、进度、检测题都统一。控制组按原有教学方法施教，实验组运用探究教学模式施教。
5、研究的实施：
实验操作：实验前同年级用问卷调查法对学生的阅读量，阅读范围，阅读爱好程度进行一次调查，对学生的阅读理解程度用试卷进行检测。控制处理实验班与对照班的因变量。
实验过程中，实验班、对照班均有一位教师执教，教材、课时、进度、检测题都统一。对照班则运用探究教学模式施教。
实践指标：
a、学生运用探究的方法提出问题、发现问题的数量。
B、学生运用探究的方法提出问题的质量（深度和广度）。
C、学生解决问题的方法（合作、交流、询问、查找等）。
指标检测方法：
a、按实验内容进行命题，编制测试卷。
B、探究学习方法自编问卷。
统计方法
采用平均数（x）
日程安排
准备阶段：2007年3月完成前期测试，老师分工；
研究阶段：2007年9月至2010年12月，实施研究方案。
结题阶段：2011年1月至2011年7月完成研究报告。
成果形式：研究报告
三、研究内容及目标
1、研究内容：六年级十一、十二册语文
2、研究目标：研究该课题，遵循儿童从易到难，从直观到抽象的认知规律，循序渐进，对学生采用：
“读-考、问”式，“读-提出问题-自行解决-问”式，“读-提出问题-小组讨论-小组交流-问”式以培养能力为主的综合课型。
3、研究措施：
以会提问题、能提问题为主题分阶段对学生进行训练。
以培养能力为主的综合性课型
（1）“读——考或问”式课型
把读懂的地方变成问题考别人，提出不懂的地方问大家。在学生的考考问问中，教师引导点拔，在浓浓的问答氛围中，学生学会了提问、学会了追根究底、学会了学习。
（2）“读——提出问题——自行解决——问”式课型
这是学生以个人阅读为主的教学方式。在课堂上需要解决的是最后一个环节——“问”。前三个环节，学生自己读文章后，提出不懂的问题，再反复读文章，通过问家人，查工具书，查有关书籍，上网查询等方式，自己解决一部分问题。仍不能解决的问题就留到课堂上来问，师生共同想办法解决。上课时，教师应先让学生说说自己用什么方法解决了什么疑难问题，再解决学生自己未解决的问题。在这样的课堂，学生充满了成就感，非常渴望能展示自己解决的问题和解决的方法。在说说问问中，更多的是交流与探讨，课堂上时时迸发出智慧的火花。
（3）“读——提出问题——小组讨论——小组交流——问”式课型
这种课型学生可以个人提出问题，也可以小组共同提出问题，通过小组成员合作的方式，讨论解决问题。教师给学生讨论的时间一般二十至二十五分钟左右。讨论后，小组派代表发言，说说本组解决了哪些问题，怎么解决的。小组未解决的问题，在交流中有些也解决了。剩下的问题师生共同讨论解决。