创新思维带来的好处篇1
课程背景
企业家要爱国、爱家人，但首先要爱自己！中国企业家平均寿命只有58岁，如果他们经营好身体多活30年的话，成就会更大，这才是真正的爱国。没有好身体，一切都是空谈！
“太极智慧”青城派第36代掌门刘绥滨老师带领企业家体验太极智慧，分享道家长寿秘诀以及他本人让身体从多病转变为健康，并长期保持精、气、神十足的方法。刘掌门想让更多的中国人通过自然、简单的方式获得身心健康，摆脱慢性疾病的困扰。
刘掌门认为，一切外在危机从根本上说都是身体的危机，而“青城太极”能快速通经络、活气血，让身心保持一定的平衡状态。
主要内容
“太极智慧”是推广青城太极文化及青城太极拳的平台，也是将道家千年文化精髓与道家健康养生结合推出的高质量精品课程。是与众多追求身心平衡、内外兼修的成功人士、企业家们真诚分享太极智慧的实战应用法则和健康秘籍，也是将太极文化在企业生活、身心健康平衡的实修与理论结合的精品课程。
课程价值
2013年10月的课程，让参与修炼的学员收获颇丰。现代人大多处于亚健康状态。“青城太极”能在身体和心理上双重缓解、治疗现代人的多种不足之症，是最为科学的修身养性方法之一。很多学员在精神上获得愉悦、轻松的同时，体重在慢慢下降，精气神在提升。更可喜的是，很多人待人处事的心态有了微妙的变化。这都是练习“青城太极”调养心神、内外兼修带来的。就像刘掌门常说的一句话：“身中自有长生药，何须天崖海角寻。”
步步微赢・全网营销系统班――从全网营销细化移动营销实战课程
课程内容
本课程分别从企业全网络营销战略、营销中的客户行为分析、微营销实战操作方法、微营销传播系统等方面进行讲解，是一堂融合了4a公司、网络营销外包机构操作经验的精华课程。课程结合了当下企业的营销现状，在中国互联网背景下，设计了一套最符合中国企业实际需求的操作手法。课程收益
1.了解移动互联网营销的方向；
2.设计自己做移动互联网营销的定位；
3.熟练使用自己的移动终端营销工具；
4.常用资源与移动互联网营销系统整合；
5.掌握微信、微博、微视频、二维码营销推广实用技巧；
6.提升对移动互联网管理工具的价值认知与使用方法及其团队管理；
7.现场将适用自己企业的网络营销方案带回家。
授课对象
董事长或总裁十营销高管+中层管理人员+营销执行者=（1+3）团队学习模式最佳授课时间
3天2夜封闭式训练，第四期3月15、16、17日北京开课。
特点与建议
1.为了保障学员消化课程内容，采用“学习十实操”的模式；
2.（1+3）学习模式：1名企业家带3名团队成员，学习成果保障落地；
3.针对有特殊需求的企业，可以提前将企业信息提交，现场授课可以采用企业真实案例。
话到钱来――服务营销与抗拒处理话术
在银行网点工作过程中，营销人员的理念转变了，服务理解了，技能掌握了，也工作了很多年，可是在服务和营销中还是会碰到很多问题。比如，客户刁蛮、不讲理、素质低、没有同理心等。事实上，优秀的营销人员在遇到这些难沟通的客户时，就能很好地处理问题，既让客户满意了，也能获得不错的销售业绩。因此，处理问题的方式、方法和话术显得格外的重要。“大成智库”携手陆家嘴银行培训中心（简称BtC），联合推出：“话到钱来一服务营销与抗拒处理话术”课题，以求定制化地为银行解决以上问题。
课程收益
找到客户不理解或抗拒的原因；
找出潜在的利益或好处给客户；
理解客户想办法解决客户问题；
学会巧妙说话并达成销售业绩。
课程大纲
一、案例分享。理解抗拒
1.网点日常案例，您如何处理这件事情；
2.案例带给我们哪些启示；
3.如何面对客户的抗拒；
4.客户抗拒的原因都有哪些；
5.客户抗拒是否都可以解除。
二、妙语秒杀，营销到家
1.营销答疑七策；
2.“FaBe”――产品推介技巧；
3.“Spin”――顾问式销售技巧；
4.快速成交常用的八个方法与话术；
5.网点常用服务转营销的话术：
情景一：柜面主动营销话术
情景二：活期转理财
情景三：定期转银保
情景四：闲散资金转定投
情景五：活期不动转理财
情景六：炒股配贵金属
情景七：信用卡还款配借记卡
情景八：转账开网银
情景九：转账配手机银行
情景十：个金转对公
情景十一：对公转个金
情景十二：零存整取转基金定投
情景十三：大额取款转开卡
情景十四：优质客户转贵宾客户
情景十五：单一理财为综合理财
三、抗拒处理，话到钱来
1.怎么看待和处理客户拒绝；
2.面对拒绝，你应该怎么办；
3.答复客户异议的时机选择：
4.化解客户拒绝的八个方法；
5.妥善处理客户拒绝四步曲。
四、总结分享，提炼提升
1.老师总结提炼；
2.学员总结分享；
3.个性化疑难问题解答。
华商基业版权课程：结构性思维
课程概述
场景1：洋洋洒洒写了几十页的ppt报告，并在会议上跟大家滔滔不绝地讲了30分钟，虽然信息量丰富却让人不知道重点是什么，听得人云里雾里！
场景2：在电梯中偶遇老板，老板随口问了你一句：“手头的项目情况怎么样？”电梯从楼上到楼下只有几十秒，这么短的时间内实在不知道该如何把工作说清楚！
以上场景在日常工作中很常见。员工毫无要点、逻辑混乱的口头表达和文字表达往往缺乏说服力，有时甚至会降低整个组织的工作效率。究其原因，是员工在传递信息时没有构建一个合理的逻辑结构。“结构性思维”可以帮助员工在清楚地表达核心观点的基础上，有理有据、条理分明地证明这个观点，从而做到思考清晰和表达准确。如果全员普及，更可以通过构建统一的思维和语言标准提升整个组织的工作效率。
“结构性思维”课程的基本原则和思想来源于美国人芭芭拉・明托（Barbaraminto）的经典畅销商业管理书籍《金字塔原理》。结构性思维训练可以强化学员的逻辑思维，提高学员思考、写作与表达能力。目前，该训练已经受到全球各个领域的推崇和认可。
课程收益
对个人：
1.能够在口头表达和书面沟通中做到观点更明确、结构更严密、表达更清晰；
2.能够形成科学、严谨的思维习惯，面临任务和难题时可以对其进行更系统、全面的分析；
3.能够在日常的口头和书面沟通中保证效率和效果，方便他人更好地理解并记忆自己的观点。
对公司：
1.控制“乱”的倾向：增强员工思维有序性，提高员工结构性思维意识：
2.提高团队沟通效率：构建企业内共同的思维、语言平台，提升团队的沟通效率；
3.提高“好文”产出率：提高企业内文字沟通效率，增强“好文”影响力。
生产系统的精细化管理
决战于市场，决胜于工厂：
“产品品质”为企业赢得骄傲；
“准时交货”为企业赢得信任；
“高性价比”为企业赢得竞争。
21世纪是“中国制造”重新抉择的时候！制造型企业要在“世界工厂”的激烈角逐中胜出，迫切需要一批既有生产运营规划能力又有实战操作技能（执行）的生产运营管理者。“大成智库”始终关注中小企业未来的发展走向！
我们在研究中发现，企业面临的问题主要在以下几个方面：在管理过程中如何发现、分析和解决问题，如何调动生产一线员工的积极可以提高生产效率，如何通过改善生产操作方式提高产品质量、降低成本、提高效率、减少资金占压。总之，企业的综合生产管理技能将决定企业的盈利能力。
课程简介
一、管理者角色认知决定管理绩效的好坏
1.什么是角色期待、角色认知及角色行为：
2.人们习惯以自己的心智模式来认知身边事物；
3.如何正确认知自我。
二、赢在执行
1.用目标指引行动：
2.在最关键处确立目标；
3.应该怎样分解目标；
4.适时改变目标；
5.实行严格的目标质量控制：
6.建立在目标基础上的绩效考核；
7.问题意识与改善。
三、认识流程
1.什么是流程；
2.流程管理的四大作用：
3.流程与执行力的关系；
4.流程与制度的关系。
四、生产管理概论
1.生产制造系统概述：
2.生产管理的核心：安全、质量、成本和交货周期；
3.生产管理的途径――现场管理：人/机/料/法/环；
4.生产管理方法：目标管理；
5.生产管理的永恒主题：持续改进；
6.客户、销售、研发、采购与制造的关系链；
五、生产管理系统的维持与改善
1.观念改变；
2.改善与维持管理的关系；
3.新思维的改善与维持观念；
4.维持与改善的循环；
5.改善的十大阻力；
6.生产管理改善的“3t”策略；
・tpS丰田式生产管理模式；
・tom全公司品质管理；
・tpm全员生产保全。
六、生产成本概念
1.企业经营的目的；
2.成本概念与成本结构；
3.可掌握的成本；
4.成本与工作所得的关系。
创新思维与决策制胜
“大成智库”时刻关注国内外政治经济形势的变化，紧跟新趋势、确立新观念、开拓新思路。课程可帮助企业与学员掌握科学决策的原理与方法，从“危”中寻“机”，确立企业发展的战略目标，帮助企业实现跨越式大发展；懂得把脉企业现状，克服短板、强化优势、扬长避短、差异竞争、抵御各种风险，寻找成功之道；强化企业创新意识，掌握思维创新原理“三元六法”，完善企业创新管理的操作流程、增强企业创新发展的核心竞争能力。
用案例式、启发式、互动式等教学方式，把科学决策原理、创新原理与方法寓于典型案例来阐述，引人入胜，让参与者真正懂得企业成功的创新秘诀与科学决策方法。提出问题、引人思考，共同参与、相互交流，让你体验创新的成功乐趣。
课程提纲
一、为什么科学决策要提高创新思维能力
（一）适应社会时代变化、转型发展的需要
（二）领导决策行为的本质要求
（三）科学决策是取得创新发展、企业致胜的前提条件
二、科学决策的含义、特点和方法
（一）科学决策的基本含义
（二）科学决策的基本特点
（三）科学决策的基本过程
（四）科学决策的基本类型
（五）科学决策的基本方法要求
三、科学决策的创新思维原理与方法
（一）思维创新的基本内涵及其障碍因素
1.创新思维的含义：
2.创新思维的障碍分析。
（二）创新思维的基本原理
1.思维突破原理；
2.思维组合原理；
3.思维差异性原理。
（三）创新思维的主要方法
1.头脑风暴思维创新法；
2.问题思维创新法。
四、科学决策的基本原则
（一）坚持以人为本原则
决策的改革与创新以多数人民利益为本，不能损害人民群众利益。
（二）坚持立足于长远的战略原则
克服短视思维，着眼于长远思考、要有战略眼光。
（三）坚持依法决策的创新原则
创新决策与依法内在统一，决策与创新不能违法。
微创新商业创意思维系统（实时实战）
课程介绍
本课程通过对企业的现实状况进行深入的研究分析，在改变企业决策层的商业格局与审美视角的同时，通过从格局到品牌、到战略、到商业模式、到管理运营、到产品、到营销、到渠道、到服务、到循环复制――10大微创新商业创意思维系统的历练与优化；以点破线，以线开面；以面创体；以小搏大，以弱搏强；以无搏有，以微成渐；逐步打破营销传统思维对“人性的弱点”的利用，充分挖掘、调动、鼓励人们发挥“人性的优点”；志在给企业带来脱胎换骨的改变，实现由量变到质变的飞跃。
用“微创新思维系统”来不断优化完善企业商业格局，导入商业创意审美系统；以企业管理与品牌运营的关联环节的关联点为主线，启动渐进式的微小创新与微小变革；引导企业持续刷新升级产品（服务）的信任以赢得更长效更广泛的顾客忠诚，进而以更长足的品牌发展空间为企业创造更长远的市场前景。
授课对象
企业投资人/决策者+经营管理者/事业接班人（全面保障实战效果落地，特邀决策者与执行者共同组合学习）
适合行业
新兴产业/文化产业/传统行业/快消品行业/服务行业
适合企业
中小微企业创业初期/升级转型期/跨越式发展期/困局品牌突围期/多元化发展期
课程构成
1.《企业格局微创新》《品牌内涵微创新》
2.《战略规划微创新》《商业模式微创新》
3.《管理运营微创新》《产品系统微创新》
4.营销体系微创新》《渠道建设微创新》
5.《服务系统微创新》《循环复制微创新》
课程时长
2天3晚，总计28小时，并有1～3个月的后续咨询服务。
服务组合
课前：系统调研考量需求――知己知彼精准聚焦，明确定位落点需求；课中：实时创意实战辅导――实时分析劝业悟道，创意辅导微利千秋；课后：后续顾问同步跟踪――实战落地扶上马，扬鞭远行伴一程。
带着问题、带着产品、带着计划、带着伙伴来学习！
创新思维带来的好处篇2
关键词：观察；兴趣；探究
【中图分类号】G420
处于青春期的中学生好奇心大，凡事都要探个究竟。我们教师刚好利用这点在新课改中去培养学生的探究思维能力，让学生带着好奇心，有兴趣的学习，应用知识，这也是数学教育的目的。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”因此，要培养学生的探究思维能力，教师要掌握适当的教育教学方法。如何培养学生的探究思维能力，养成良好的探究品质.成为具有科学精神和强烈求知欲望的人，现在就我个人以工作实践，谈谈自己在数学教学中对学生进行探究思维能力培养的几点尝试：
一、教师先给予指导观察，引入探究
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。学生的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。例如：在画三视图时要求学生留心两条线段的夹角；在读应用题是要求学生画出信息。
其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
再次，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。例如：教平移，相似，对称，三视图，投影，运用多媒体引导学生观察而得到相应知识效果很好。
二、勤于动手，勇于实验，乐于探究
孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。
在学习“三角形三边关系”时，提前准备一些小棒，让同学们随意找三根自由组合，看看能围成三角形吗？然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
还有探究三角形全等时，剪下只符合一个条件，两个条件，三个条件的图形分别摆一摆看是不是一定能全等，学生通过活动很快就能得出要全等必须要三个条件才行，既生动又记忆深刻，同时还锻炼了自主探究能力。
所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展。经过学生们的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。
三、培养学生创新思维，升华探究
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
例如，1.教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问激发创新欲望。2、指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。3.利用课堂机会，让学生当老师给其他学生讲题，讲个人的新方法，培养学习榜样。5.热情表彰、鼓励学生的新作，最好利用多媒体反映书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。
在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。
四、学数学回归生活，处处探究
用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不在是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识增加进来。利用生活实际例子让学生探究，不仅掌握知识，还解决实际问题。课改后有很多新题型与实际相结合。
例如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。
已知一条河流的同侧有a、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？这些问题，都是对学生动手能力的考查，学生只有灵活地掌握数学知识，才能运用这门工具解决实际问题。
创新思维带来的好处篇3
广告就是为了产品销售的需要，通过大众传媒进行传播。对于广告，人们都不感到陌生，因为生活中处处有广告。广告的存在是有特殊意义的，广告能够准确地表达信息，帮助一个企业树立品牌形象，这对企业来讲是无形的资产。广告还能够引导消费，满足消费者的心理需要。一幅形象生动的广告具有很强的感染力，能使消费者身心愉悦地沉浸在广告情境中，接受引导。广告的特殊意义决定了它的发展前景非常广阔。
二、广告设计中创意思维的运用
1.广告的设计
如今，一件产品要想提高知名度，让广大消费者接受，为产业带来效益，离不开广告这个传播工具。广告要想准确地描述产品的信息，为企业树立品牌形象，引导消费者消费，都需要对广告进行独特设计。广告设计成功了，才能够为企业带来效益。所以说广告设计相当重要。
2.创意思维的重要性
随着社会的发展，知识经济时代已经到来。随着人们欣赏水平的不断提高，广告设计者只有不断运用创意思维，不断创新广告设计，才能让广告作品得到人们的认可，这是最重要的。创意思维就是为创新服务的，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创意思维决定了一个人的发展，对人有直接的影响。它可以使人们正确地认识自己，设计自己的未来，完善自己。由此说明了创意思维的重要性，它不仅影响着每个人，更影响着国家的发展。
3.广告设计的灵魂——创意思维
广告的本质是传播，广告设计的灵魂是创意思维。通过以上分析我们认识了创意思维的重要性，在广告设计行业中，创意思维尤为重要。创意思维决定了广告行业的成与败、兴与衰。每一位成功的广告设计师都在创意思维能力上有着深厚的造诣。一则平庸的广告让人看后感觉索然无味，而一则好的、具有创意的广告，让人看后心情振奋，久久都不能忘怀。这就是创意广告的作用和效果，它为产品带来了销路，为企业带来了效益，更为广告主带来了收益。但是最大的受益者是广告设计者，它可以影响广告设计者的一生，为广告设计者创造美好的未来。广告设计中创意思维的运用是相当重要的，有很多案例都诠释了这一点。如，脑白金广告生动形象地表达了产品的定位，脑白金的推出定位就是礼品。这则广告的知名度真是十年如一日，甚至对此产品没有需求的人都知道。还有很多知名的广告，如“大宝天天见”。还有蒙牛企业对知名的大型娱乐节目的赞助，以此推出广告。随着娱乐节目的火热，人们更加认可蒙牛企业的奶制品。由此可知创意思维在广告设计中运用的重要性。
三、结语
创新思维带来的好处篇4
一、创设情境，激发学生的创新意识
要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，就会使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
二、珍惜好奇心，培养创新意识
数学课上，老师要珍惜学生的好奇心，抓住产生好奇心的有利时机，对学生启发、鼓励，并认真回答他们提出的问题。一旦他们的好奇心受到老师的重视和鼓励，就会更大胆、更高兴地探索并提出问题。比如小故事“破碎的镜子”是发生在学生身边的日常琐事，容易引起学生强烈的好奇心，我抓住有利时机鼓励、启发学生思考镜子的材料和几何形状，学生自然联想到刚刚学过的圆的知识，纷纷举手，争着回答：“到玻璃店去划一块圆镜子。”我抓住时机反问道：“应该划什么样的圆镜子呢？多大尺寸呢？”同学们产生了更强烈的好奇心：如何用圆的有关知识解决圆镜子的大小呢？就这样，好奇心接踵而来，大大强化了创新意识。学生带着强烈的求知欲，自学了课本，掌握了本课知识并创造性地解决了故事中提出的问题。
三、鼓励学生仔细观察、大胆思考，培养学生的想象力
数学本身是一种运用思维的学科。观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。在教学实践中，引导学生从不同角度出发观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。因此，在教学中，我注意引导学生多角度、全方位地观察问题、审视全局，把握事物的全貌。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”数学课上，老师要鼓励学生仔细观察、大胆思考，使学生从不断鼓励中得到越来越多的喜悦和成功，逐步摆脱胆怯，树立起自信心，展开丰富的联想。当然，老师要根据课本潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，通过对实物的操作、观察、解剖、分析或者制作模型、实地测量、作图等数学活动，引导学生积极参与活动过程，鼓励学生动手、动口、动脑。
四、利用变式训练，培养学生的求异思维能力
求异思维是创新思维的一种表现形式，加强求异思维的变式训练，能极大地促进创新能力的培养。为了培养学生的求异思维能力，我们讲课时不能照本宣科，要尽量用与教材上不一样的形式去讲，而教材上的内容由学生自己去阅读、理解；例题要变变花样，诸如改变条件、改变结论、改变图形，尽可能选一些可一题多解、一图多用的例题来讲，积极引导学生进行各种妙趣横生的探索，寻求变异，探究多种解法。另外，做作业时也要鼓励学生敢于另辟蹊径、标新立异，用多种方法来解题。这样做的结果，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能使学生的思维纵横驰骋，创造力得到培养。
五、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
六、组织学生课外实验，优化学生的创新思维品质
数学实验教学符合中学数学教学的特点和规律，符合中学生适应素质教育发展的要求，在数学教学中起到了获知、激趣、求真、循理、育德等作用，极大地促进了创新思维的发展。数学教师应充分重视数学课外实验的组织，认真做好数学实验，培养学生的创新思维。在美国华盛顿的教育场所有这样的一幅标语：“听了，就知道；看了，就理解；做了，就记得。”这是对实验教学最生动的描述。如学习“点到直线的距离”这一抽象概念时，尽管老师在课堂上结合图形进行了详尽的讲解，还有很多同学不理解。下课后，如果将学生带到沙坑边，请体育老师示范，实地测量跳远成绩，将数学课堂从室内移到室外，使学生既感新鲜好奇，又在轻松的气氛中记下了概念，为以后教学扫清了障碍。
七、体验创新快乐，使学生爱创造
创新能力是人脑的高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此，我常常创造机会让每一个学生都能展示自己的创造成果，并加以指导，肯定其创造成绩，保护和激励学生的创造欲，让学生充分体验到积极思维的乐趣和创造带来的愉悦，进而使学生爱上创造。
创新思维带来的好处篇5
一、从学生的创新意识培养入手
学生多是受家庭和学校知识灌输长大的，都养成了全盘接受知识的习惯，认为课本、老师都是知识的权威，一切思维的结果都应该与老师与课本吻合。要培养学生的创新思维能力，首先要从学生创新意识的培养入手。为此，我一是让学生知道，当前世界已经进入一个创新的时代，任何国家要走在世界的前列，就必须不断自主创新。自主创新能力是时代的需要，是国家强盛的需要；要振兴中华，就必须有创新能力。二是让学生懂得当前知识日新月异，在语文学习中阅读思维就不能囿于课本与教师的定论，敢于怀疑课本，怀疑教师。只有这样才能不断培养创新思维能力。三是在语文教学中不断引导学生学会创新思维，并对有创新思维的学生及时给予肯定与表扬，渐而使学生乐于创新思维，强化创新意识。
二、从学生的质疑精神培养入手
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”由此可见，培养学生的创新思维，就要从让学生敢于质疑开始。在语文教学中，我都从鼓励学生大胆质疑入手，学生不敢质疑我就激疑，从而让学生的思维活跃起来；学生有了疑问我就紧抓不放，趁势引导学生共同解决问题。如《荷塘月色》一课，在全文阅读赏析后，我问学生有没有质疑的地方，大家都直摇头，于是我将课前准备好的问题亮给学生：“课文首段最后一句‘我悄悄地披上了衫，带上门出去’中的‘带’字能否换成‘关’字、‘掩’字”，或其他字？”从而引发学生的疑惑与思考，引起学生对这句尤其是“带”字匠心用法的赏析：从客观上讲，作者想出去排遣胸中“颇不宁静”的心绪，而此时妻子正哄着爱子闰儿就要入睡，门只能“带”；从主观上讲，作者心绪虽不宁静，但面对美丽的月色，心情应该是“淡淡的忧愁”，所以此处只能用“带”；从文章的结尾“轻轻地”“推”门进去看，开头也应该是“带”……又如《项脊轩志》，有学生质疑一课的题目与内容不一致，因为文章的内容都是记人的。我顺势让学生展开讨论：“文章的内容是否跑题了？”从而使学生明白作者列此题目是为了强调连接文章材料的线索之一就是项脊轩；而文章的另一条情感线索恰好也是作者在轩中的情感变化，文中“轩”前枇杷树的描写正是泄露作者内心世界的窗口……这样既培养了学生的质疑精神，又引发了学生对课文主题的深入理解。
三、从学生的发散性思维培养入手
发散性思维是创新思维的主要成分，培养学生发散思维是培养学生创新才能的重要基础。为此，我在语文教学过程中十分注意学生发散思维能力的培养。如《鸿门宴》一课，许多学生都为项羽错过刘邦的极好机会而感到惋惜，但也有学生认为刘邦有智慧、有能力，统一天下得靠他，杀不得。见此，我认为正是培养学生发散思维的极好时机。所以灵机一动，让学生围绕“刘邦该杀还是不该杀”这一话题展开讨论，学生兴趣盎然，纷纷举手发言。“该杀”论的学生认为：项羽不杀刘邦，刘邦就会杀项羽，所以应该在鸿门宴上杀了刘邦；鸿门宴上不好杀，可以在刘邦上厕所时杀了他；历代帝王都是杀自己的对手，免得后患无穷，甚至是自己的忠臣、战友都杀；历史的发展就是这样……“不该杀”论的学生认为：因为有约在先，“先入关者王之，刘邦先入关，如果杀了刘邦，项羽就陷于不义；即使项羽杀刘邦不失义，但肯定会失信于诸侯，杀了刘邦，项羽就坐不稳天下；项羽的性格也决定了他不能为王，刘邦为王相对要好一些……”讨论这些问题，不但培养了学生的发散性思维，而且促进全体学生加深了对历史事件、人物特征及社会发展规律的认识。
四、从学生的标新立异培养入手
为培养学生的创新精神与创新能力，我鼓励学生敢于标新立异，从多个角度思维、审视文章的遣词造句、选材、立意等，大胆表达观点，甚至可以直接用逆向思维的方式发展自己的创新能力。如在讨论《季氏将伐颛臾》一课的主题时，大家大多认为该文的主题是孔子谴责季氏讨伐颛臾的不义做法，并表达孔子“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，“均无贫，和无寡，安无倾”的政治思想，以及他要用仁义教化使“远人”归服的政治主张。而此时却有一学生将手举起但又很快放了下来，我看到他犹豫不决的样子，就鼓励他发表见解，将自己的想法说出来，后来在大家掌声的进一步激励之下，他终于勇敢地站了起来。他认为：文章的主题，如果从题目的“伐”字看好像是孔子谴责季氏讨伐颛臾的不义做法的，但从全文内容看，并不是这样。文中的孔子是借“季氏将伐颛臾”这一话题批评冉有尸居其位的失职行为，即批评冉有对季氏的“无道”行为没能进行有效的劝阻；即使是孔子提出自己的治国安邦的政治思想和政治主张，也同样是为了证明和论证冉有的失职行为的；文中“无乃尔是过与”到“是谁之过与”连用的四个反诘句，更是直接把矛头直接指向了冉有……这位学生的独特的见解不仅折服了当堂的所有师生，使全体学生，包括我都对文章的主题有了更新更深的认识，而且大大鼓舞了全体学生创新的精神，大家都自发地将这位同学的观点及其阐述记录下来，并在此基础上进一步加以完善。
创新思维带来的好处篇6
创新思维是一种求新与求异、发散与集中、系统与立体的思维，是人类思维的一种高级形式，它不囿于己有的规则和见解，而是寻求多角度多方位地开拓新领域、新思路，以便找到新方法、新技术、新理论等等。创新思维并不是某种单一的思维形式，而是不同思维形式的辩证综合，是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等有机结合；是智力因素和非智力因素的巧妙互补；是左脑与右脑的协调配合。创新思维在创造活动中处于中心和关健的地位，对它的主要形式要充分认识和很好地把握并运用到一切工作中。
查办违法违纪案件，要把握和运用创新思维以下几种形式：
一、运用直观思维，抓住违纪问题
直观思维，就是人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进式思维。直观思维有利于人们从一些偶然的事件中迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系。运用直观思维办案，特别是查办经济案件，往往能从一些偶然的事件、异常的现象、细小的线索中发现大的违纪问题，抓住破案的突破口。比如在查帐中，要注意帐目中奇异的、偶然的现象，不忽视小问题，哪怕是一张发票或非正式的收据，对那些奇异的数字、奇异单位、奇异地点、奇异时间、奇异往来关系，要特别关注，从中寻找违纪者蛛丝蚂迹。例如我们对某县扶贫资金检查时，发现财务帐上“结转下年”的数目短少了1.4万元，是计算失误？还是书写笔误？凭我们对该单位财务管理和制度不健全的现状，迅速作出了合理的猜测与判断，会计有贪污挪用公款的嫌疑，抓住这一疑点，我们穷追不舍，最终查出了会计贪污公款8万余元的违法问题，后移送司法机关判刑。运用直观思维办案要求办案人员具有很强的政治敏感性和洞察事物的敏锐性，要求办案人员仔细观察，认真思考，不放过一个疑点和线索，从蛛丝蚂迹中发现问题，善于进行合理的猜测、大胆地设想，从而“快而准”地发现违纪问题，抓住违纪问题的实质。人们说“纪检干部要有一双火眼金晴”就是这个道理。对偶然的事件缺乏直观思维，就会对客观存在的问题不敏感，甚至视而不见、听而不闻，不能迅速作出反应，摆在面前线索也就失之交臂，查不出问题立不了案，让违纪者溜之大吉。
二、运用联想思维，拓宽查案思路
联想思维，就是人们通过一件事情的触发而迁移（想）到另一些事情，联想思维是创新思维的重要表现形式，可划分为相似联想、接近联想、对比联想、仿生联想和仿形联想等多种联想思维。在办案中借助联想思维，有利于我们拓宽办案思路，确定查案的重点，制定可行的方案，选择最佳的突破口，达到预期的目的。比如我们查处建设领域腐败案件，就要大胆地运用创新想象性进行联想思维。从行贿方来说，甲包工头送了钱，乙包工头是否也送了；从受贿方来说，“一把手”收受了钱物，其他领导是否也收了；从行贿的数量来看，行贿者一般是“待权而估”，谁权大，送的多，不是平均分配；以工程项目来看，甲工程有行贿受贿问题，乙工程是否也有类似问题……。又如查处某买官卖官行贿受贿案件，不光查实某乡镇领导行贿买官、某县级领导受贿卖官的问题，通过联想思维，办案人员继续深查行贿者的贿金的来源，原来是贪污公款而用于行贿买官的。运用联想思维办案，要求我们张开创造性想象的翅膀，进行相似的、接近的、类比的多种联想，善于由此及彼、由表及里、由上到下、由小到大、由少到多等等多层次、多角度、多方位的联想，冷静缜密地思考，科学地分析，合理地选择，以免考虑不周、顾此失彼，防止挂一漏万，避免打草惊蛇，克服盲目性，少走弯路，收到事半功倍的效果。
三、运用发散思维，深挖案件线索
发散思维是从某一点出发，既无一定方向也无一定范围地任意发散。亦称辐射思维，我们的思路从点到面，向四面辐射开去。运用到办案中，发散思维有利于办案人员从个案的查处，把握案件关联规律，深挖案件线索，带出串案窝案来。比如，我们在查处某银行违规高息揽储案件中，很快查实了该行用发放手续费高息揽储的事实，初查似乎可以交差了，但是我们运用发散思维方法，再查该行发放手续费资金的来源，结果端出其*多万元的小金库，打开小金库帐继续查开去，按照帐上反映手续费发放的流向，又查出许多单位公款私存、私设小金库、个人贪污、合伙私分手续费等问题，带出了一串违纪案件，处理了一批违纪者。又如查处某报社为揽广告业务私设小金库发回扣的问题，根据报社帐上提供的线索，分头调查，一摸到底，查出了许多单位及个人将回扣私分或个人贪污问题。再如对某县扶贫专项资金使用与管理问题进行检查时，发现某主管单位严重挪用扶贫专项资金建楼堂馆所等违纪问题，办案人员从这个案件中进行由点到面的分析，举一反三，根据扶贫资金下拨的走向，展开来查，看其他单位有无类似问题，结果又带出了一串违纪案件来。运用发散思维办案，要求我们拓宽办案思路，善用逻辑推理技巧，主动出击，深挖案件线索，扩大办案新战果，以“举一反三”的方法达到“一举多得”的效果。
四、运用收敛思维，锁定违纪对象
收敛思维也叫集中思维，它相对于发散思维而言，其特点正好相反，它是以某个思考对象为中心，尽可能运用已有的经验和知识，将各种信息重新进行组织，从不同的方面和角度，将思维集中指向这个中心点，从而达到解决问题的目的。运用到办案中，也就是由面到点的思维方法。比如，我们在查某领导干部在开发区低价购买120亩土地问题。这块处于黄金地段的土地，何人捷足先登呢？地价为何这么低呢？从办土地转让手续材料来看，是某外资企业购买，土地转让手续是其外甥经办的。通过调查，将各种信息重新进行组织，从不同的方面和角度，将思维集中指向了这位领导干部，最终查实是该领导利用职务影响冒用外企名义，为他及儿子低价购买土地的。又如在查处某工程违规发包问题，从表面上看，是一位女人在操作承揽工程之事，这女人除了年轻漂亮外，并没有承建工程之能力，而是将工程转手从中牟利。通过办案人员发挥发散思维能力，进行了大量的取证，并运用收敛思维，锁定一个幕后人物，即一位握有实权的领导干部在干扰工程发包，这女人便是其情妇，突破这女人，其背后的贪官也就露出水面了。
收敛思维是相对于发散思维而言的，两者并用，效果更好。运用收敛思维办案，要求我们善于撒得开收得拢，善于从大量的调查取证中科学分析、综合、比较、预见，去伪存真，去粗取精，从而突出重点，抓住关键，锁定重要违纪对象。
五、运用博弈思维，突破“一对一”案件
博弈思维是一种策略创新思维，人们通过策略推估和选择，寻求自己的最大目标或利益，从而在斗争或竞争中取胜。它要求人们在思考、决策时，不仅了解自己，而且要了解对手的思维，考虑对手的各种可能的行动方案，并力图选取对自己最为有利或最为合理的方案。博弈思维在帮助人们进行经济决策时具有重要的作用，如果运用到查办案件中，同样会提高成功的概率。尤其是著名的经典的案例“囚徒困境”的运用，对于我们突破“一对一”案件很有借鉴作用。“囚徒困境”说的是一案两个嫌疑犯被分开审讯，警官分别告诉囚犯：如果你招供，而对方不招供，则你将获得自由，而对方将被判刑10年；如果你不招供，而对方招供，你将被判刑10年，而他可以马上获释；但是如果两人都不招供，各判6个月监禁，如果两人都招供，各判5年。于是两人同时陷入招供还是不招供的两难处境。两囚犯“博弈”的结果是为了自己的利益而选择了不与同伙合作而与警方合作的坦白交待之路。
创新思维带来的好处篇7
研究过小米的案例，看过罗振宇的《罗辑思维》，下载过马佳佳的ppt，听说过雕爷牛腩，你就理解所谓的互联网思维了？
千万别盯着江小白的时尚小酒概念谈互联网思维，因为玩小酒，二锅头和老村长都是成功案例；
也不要盯着1919连锁的o2o概念谈互联网思维，因为杨陵江自己都承认，自己是被o2o；
更别盯着酒仙网的“颠覆”概念谈互联网思维，酒仙网拿投资人的钱成就了消费者，但对于厂商和经销商或者整个行业，酒仙网究竟带来了什么？今天回过头来看，天天说颠覆，到底谁颠覆了这个行业――别被几个不靠谱的数据和几篇软文给惊呆了，我从来没见过几个数据、几篇软文就能颠覆行业的例子。
互联网当然非常重要，但低估或者高估互联网的作用都会带来同样的恶果，我们要清楚：互联网改变的是消费者获取商品信息的途径、购买商品的方式、货币支付方式以及消费心理等方面，但商业的本质不会变。
如果说真有互联网思维，那么其首要要素必然是创新，虽然创新这个概念本身并不是新概念。创新有很多层面，你可以有革命性的创新，也可以在一些具体层面进行微创新，但归根到底，本质都是创造蓝海。弄一个项目，包了一层互联网外壳，然后一头扎进红海，你这不叫互联网思维，这叫互联网精神病。
其次，就是要学会利用互联网这个工具。互联网本身是工具，理解了这一点，你就明白，没必要跟着眼花缭乱的概念跑，只需要找到适合你、对你有用处的工具，然后学着把这个工具用好就行了――当然，你可以利用这个工具进行创新。
最后一点，就是要学会独立思考。互联网产生了海量信息，按理说，可以在一定程度上消除信息不对称所带来的判断误差，但与此同时，如何筛选、甄别信息恰恰成了另一个大问题，这就要求我们学会独立思考。
创新思维带来的好处篇8
[关键词]农村小学创造力创新思维
如何加强在农村小学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习，是我一直思考的问题。在教育的过程中，学生是教育的主体，实施小学创新教育，就是创设自由、放松、愉悦的学习氛围，让每个学生都能主动的创造性地参与学习活动，积极的将教学、学习和生活紧密结合起来。让学生在学习和生活的过程中不断提高自己的思维能力，从而提升自己的素质。下面结合我在农村任教以来的教学实际，粗略谈谈加强农村小学的创新教育。
一、创造宽松和谐的教学环境是培养学生创新精神的重要条件
目前，以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是指在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心情舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造性思维和想象。在实际教学中与同学间建立一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛使师生关系和谐，从而使他们的心理距离接近，心情舒畅，尽可能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；要理解素质教育的真正内涵，不以成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、调动学生的学习兴趣，激发学生的思维
兴趣是求异的向导，是发现问题的催化剂，唯有让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，他们的思维才能得以激发。苏霍姆林斯基说：“惊讶是寻求知识的强大源泉”。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性。在教学过程中，可根据教学内容选择适当的趣题导入，误题引入、悬念导入等多种方式创设启迪思维的情境，吸引学生的注意力，让学生带着极大的热情和自信投入到当中，挖掘知识内部的新奇事物，引起惊讶。例如，我在教学分数的基本性质时，先给学生讲一个小故事：“唐僧师徒四人去西天取经，路过一片西瓜地时，买了一个大西瓜，唐僧说‘这个西瓜，八戒吃1/4，悟空吃剩下的1/3，其余的我和沙僧……’不等师傅说完，八戒忙说‘不公平，1/3比1/4大，猴哥分的比我多。’沙僧说‘我们分的一样多呀’这是怎么回事呢？”给出题目后，我设问：“请同学们想一想，谁分到的西瓜最多？”设问后，我不急于给答案，而是给学生留下悬念：“学了分数的基本性质后，同学们就会明白问题的答案。”这样以讲故事的形式设置悬念，悬而不答，充分激发了学生探究新知识的强烈欲望，在开启学生的思维中起到了良好的诱导作用，并有助于学生牢固的掌握所学知识。
三、开展多样的练习，培养学生创造能力
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，在小学阶段的数学教育就应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时的不足之处。例如，在讲解应用题时，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题、编题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。
创新思维带来的好处篇9
〔关键词〕逆向思维舞容舞表立意
一、反其道而思之
逆向思维又称反向思维，指对所议事物的否定与辨证否定。有自觉逆向和机械逆向之分，前者是敏感的一种表现，依赖于人的认识、知识、经验等；后者仅仅是在事物的另一对称轴上作一点浅层的逻辑推导，排除了形象思维，所以力度不强。对于舞蹈艺术的创编来说，逆向思维的运用主要表现在舞姿、动作运动路线等几个方面，这些方面离不开思维，同样思维也离不开他们，其中最突出的是舞蹈动作，舞蹈动作因思维变得与众不同，思维因舞蹈动作而得到更好的体现，两者之间相互作用，相互促进。
二、逆向思维在舞蹈编创中的运用
我们常说，舞蹈编导要有异于常人的思维。这里所说的“异于常人思维”指的就是逆向思维，灵活运用逆向思维可以编创出具有自身独特风格，与其他编创者有不同之处的舞蹈作品，否则所有的作品就会像一个机器制造出来的木偶一样，毫无风格特点，同时也失去舞蹈艺术的生命力。被誉为明代的科学和艺术巨匠的朱载衷凇拔柩十议”中提出了舞容、舞表等内容，本文将对逆向思维在舞蹈编创中的运用以舞容、舞表、立意为主进行论述。
（一）逆向思维在“舞容”中的运用
舞容是朱载衷凇拔柩十议”中所提出的一项内容，指的是舞蹈姿态及其所表达的意义。舞蹈造型和舞蹈运动路线是编创者在编创过程中最初步的阶段，也是整部作品塑造人物形象、抒情表意等最直观的表现。
1、逆向思维在舞蹈造型中的运用。造型在戏曲中称之为亮相，在舞蹈中是指演员上下场或一串舞蹈动作的一个停顿点，造型的出现一般是展现所要塑造对象的形象特征、心理特点等，所以作品塑造的形象是否突出，与造型有着重要的关系。舞蹈作品《爱莲说》中，编创者利用演员很好的身体条件塑造出莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”清新淡雅的形象，造型位于一度空间，下肢则是单腿跪地，另一腿的足部延伸并勾脚，手腕相对，手指尖如同莲花的花瓣一样向外散开，身体的状态则是从头部开始整个向后卷，直到小腿抬起的位置。整个造型给人的感觉是编创者在保留莲花形象原有特点的情况下，运用逆向思维以身体最大幅度的抻拉，四肢、躯干在方向、重心、形状上的把握，为莲花形象给予新的生命力、创造力。如果按照顺向思维，莲花的造型通常是正盘腿，面对一点，手腕相对，手指兰花指，或手捧莲花道具等。我们可以发现运用逆向思维编创出的舞蹈造型，较有立体感，突出主题且新颖，在创新的过程中不偏离实际生活现状，新奇但不奇怪，整个造型犹如盛开的莲花一般，端庄但不妖媚，所以编创者在造型的编排上一定要下功夫，在符合事物常理的情况下，还要对逆向思维运用，为舞蹈作品所要塑造的艺术形象与生活中的形象有所提炼和升华。
2、逆向思维在舞蹈运动路线中的运用。运动路线是两个舞蹈造型中间的连接，运动轨迹丰富、富有创意是判断运动路线好坏的依据，造型连接的处理方式有很多种，如运动轨迹、节奏等，不同的动作运动轨迹、节奏的处理都会有不同的效果。同样，逆向思维与顺向思维的运用，于运动路线的处理上会有所差异。《也许是要飞翔》舞蹈一开始演员身处舞台平面空间8，根据身体的朝向以及运动方向可判断目的地为舞台平面空间9，左臂随身体方向抬起并延伸，下肢随之移动，右臂探出，肩部作为发力点，主动抽回，回到原点，右腿小腿后弯，气息上提，随后沉气，脚步前移，前踢腿身体后倒地……逆向思维所思考出的运动路线如同皮筋一样，有各种抻拉的方式，也有瞬间收回的爆发点，整个路线的运动方向明确但不单一，从人体的各个方向、高度增加路线轨迹，再结合节奏、力度等的变化，丰富人物内心表达，突出主题立意，路线设计从局部到整体，从横向到纵向，从“线”性到“面”性，这样开头的运动路线不仅像旋转起来的几何图形一样路线丰富，也与舞蹈作品的主题做了很好的呼应，一个追求梦想的人，在锁定的目标和遇到困难的路途之间不断徘徊，进退两难，所以在舞蹈运动路线当中对舞蹈动作的处理出现了触碰-收回，迈出-转回，碰撞-摔倒等方式，由此可见，逆向思维对运动路线的运用可以丰富表现内容，也证明了舞蹈是“流动的雕塑”这一观点。那么，顺向思维对运动路线的处理会简单一些，就像平时我们过马路一样，有较强的目的性，中间很少有路程上的来回、行动上的停顿等设计，如此一来减少了运动路线的表现力，也减少了观赏者对作品背后主题的思考。运动路线的好与坏，与作品的主题立意有直接的关系，逆向思维的运用使运动路线增强了语言能力，表达更深层次的含义。
（二）逆向思维在“舞表”中的运用
舞表是朱载衷凇拔柩十议”中所提出的一项重要内容，指的是舞蹈位置及活动形式，表的含义指方位和空间，袁禾教授在《中国古代舞蹈史教程》中提到：“早在明代，朱载志鸵烟岢隽苏飧鑫侍猓他以八佾舞于庭为依据，强调了舞蹈之需要占有空间和运用空间……”。
1、逆向思维在舞蹈空间中的运用。舞台的空间是由平面空间和立体空间构成的，平面空间就是把舞台分为九块（如下图），立体空间就是拉班提出的“球体空间”最为出名和经典，拉班认为“人体运动在三个平面上展开，分别是高中低平面、水平的桌面、前后深度的轮面”。鲁道夫・桑纳说过“舞蹈是典型的空间符号”。玛丽・魏格曼也说过“空间是舞蹈家真正活动的王国”。可见，空间的运用直接影响整部舞蹈作品的优劣。
《一个扭秧歌的人》就是充分运用了舞台空间，在不同空间上的调度产生不一样的效果。舞蹈开头和结尾演员的位置都在7位置，开头演员位于一度空间，半躺在地面上，颈部以上的局部运动来表现老人对秧歌的陶醉和喜爱之情，随之身体在半躺的状态上起范儿，瞬间腾空旋转360°为三度空间，落地再次回到一度空间，经过动作的链接最终停留在二度空间，又以身体后仰的方式坠落到一度空间，空间的迅速转化在视觉上给观众形成冲击力，此时的平面空间已从7到了1的位置，这一系列的动作表明一个老人对自己跳秧歌场面的憧憬。平面空间1、2、3、4的位置表现舞蹈的高潮部分，道具为红绸，上扬下甩、前抖动、围腰转等动势，丰富延伸了对负空间的运用，技巧适当加入给观众在欣赏的过程中有了很强的动觉，形成立体的四维空间，表达一个老人幻想着自己年轻时扭秧歌的情景，以及自己对此情景的无限想象。所以，逆向思维在舞蹈空间中的运用有利于表现舞蹈立意，可以更有效、更直接表达作品主题，编创者应该巧妙的设计舞蹈空间，运用逆向思维，把舞台给观众所带来视觉上的强弱感受，间接地传递作品所要表达的主题，最终达到事半功倍的效果。
2、逆向思维在舞蹈队形中的运用。用最简单的舞蹈动作，表达最丰富、最复杂的情感。这也是编创者运用逆向思维的一种方法，跳出舞蹈动作本身，以舞蹈调度的角度看待舞蹈情节的发展。在编创过程中，我们经常会遇到情感已到极致，舞蹈肢体语言不能表达当时的情感，很多编创者则会用复杂的语言去表现，而往往忽略了运用逆向思维思考问题，“情到深处自然浓”，情感达到最高点时不需要华丽的语言，甚至运用舞蹈肢体局部小幅度运动、强调队形变化和画面构图即可表达用意。蒙古族舞蹈《盛装舞》的舞蹈语言没有很复杂，但队形的运用却为整个舞蹈作品增添了不少色彩，在队形构图与队形流动路线上都有新颖的变化，这样的变化表达出欢快的节日气氛，以及蒙古族女性高贵自信的内在品格。下面以舞蹈作品中具有代表性的队形变化为例。
从图中可以看到，图1为舞蹈作品发展部分的队形，在四横排的基础上，编导抽出一个梯形，向后流动，而剩下的演员则向舞台中心位置靠拢，形成半圆，向后流动的演员则补另外的半圆。在这过程中，我们可以看到舞蹈语言简单，但蒙古族女性的高贵自信形象依然存在。图2、3为舞蹈作品高潮部分所变化的队形，图2队形前进时，领舞演员先带着旁边两排前进，之后转身带着后面的三角形前进，出现两次前进，递进感加强，主要动作为硬腕、颠步。图3的队形是瞬间形成的，5个人抱成一团，来回穿梭，像秋天落地的枫叶一样，毫无规律，但有很好的视觉感。从队形变化可以看到，两个队形衔接的同时，加入了编创者丰富的想象力，用不同的角度、不同的方式变化着队形，顺向思维的舞蹈队形可能会缺乏新意，构图简凡，变化流动缺乏创意，不利于深层情感的表达。当作品情绪到达高潮时舞蹈调度出现了频繁、复杂的变化，创作者并没有用更多的身体语言去抒情，反而运用逆向思维，将舞蹈作品当中的身体语言设计得很简单，利用队形的频繁变化、特殊流动、新颖构图将作品画面丰富起来，同时也把作品的情感推向了高潮，所以用最简单的语言表达最深层的情绪，是一位灵活运动逆向思维的编创者最明智的做法。
（三）逆向思维在“立意”中的运用
立意是舞蹈作品的升华部分，没有好的立意，再好的舞容、舞表都是空谈，通过立意传达社会正能量，达到舞蹈编导所要表达的主旨。运用逆向思维思考立意有利于升华舞蹈作品的意义。
1、逆向思维在题材中的运用
题材是指舞蹈作品中直接描写的生活现象，编创者对其掌握的社会生活素材进行选择、提炼、加工后作为作品内容的材料。《草笠舞》反映了黎族人民的日常生活，编导为了使作品深入人心，亲自到黎家村寨体验当地文化生活，这里的草笠吸引力陈翘的注意力，但在一次无意当中，陈翘发现姑娘们在远处插秧，阳光给树木披上了一层纱，从高处眺望，看不到人影，只能看到一排排的草笠在阳光下移动，变换着不同的图案，这给陈翘的作品创作带来了不少灵感。所以寻找作品题材时，以主观角度出发可以在事物本身的问题上得到一些积累，但是逆向思维的运用，可以从另一个角度观察事物，获取不同的事物信息，为题材找到新的表现方法增强舞蹈的语言能力，而且还可以开拓新的视野为作品创作的过程中提供更多的新想法。《草笠舞》在中华民族20世纪舞蹈经典评比中获“经典作品金奖”，从这一实例我们可以看到，田野调查中所得到客观的信息是必要的，但是主观因素也是很重要的，运用逆向思维，从另一个角度出发另一个视野思考，思考作品题材使在贴近生活的基础上同时附有意境，间接升华作品“立意”。
2、逆向思维在主题中的运用
编创者在生活中观察到各种各样的现象，其中某一点使其有所感触，那么编创者会对这一点进行加工提炼最后形成明确的思想，通过现实生活的描绘和艺术形象的塑造表现出来，这种思想感情的倾向是作品的主题。思维与动作相结合的方法对于研究创作思维与作品整体的关系是非常重要的工具，也是解决舞蹈创作相关问题的重要途径。《秦王点兵》的创作灵感来自于兵马俑，编导看到古代封建社会，在生产力、经济等方面低下的时候，人们能够做出让后人至今都叹为观止的杰作，心中不禁产生创作灵感，在他的家中，到处都是兵马俑的塑像，他编排这段舞蹈只用了三天的时间，因此被评论此作品横空出世，而陈维亚却说：“我已关注了它三年”。《秦王点兵》将华夏时代的精神发挥到极致，使作品充满了民族色彩与民族情感，从作品当中领略封建社会历史文化的魅力。在生活中，编创者所得到的灵感是很重要的，通过生活所给予的灵感，把生活中很平常的东西运用逆向思维，升华作品主题，作品《秦王点兵》不仅只是向观众描述视觉直观上的场景，而是在用舞蹈艺术形式表现中华文化的魅力，可见主题的升华为作品赋予灵魂和生命力。所以逆向思维在主题中的运用，更有利于体现舞蹈艺术运用其独特的表现方式，体现我国文化内涵。
三、逆向思维在舞蹈编创中运用的意义
逆向思维是创新思维的一种重要形式，不同领域对逆向思维均有运用，究其原因在于逆向思维的运用可以创新思想、创新体制、创新科技等。同样，逆向思维在舞蹈中的运用会使舞蹈理论、舞蹈实践等各方面都拥有更广阔的发展空间。逆向思维会让编导的创作思维、处理作品手法更加多样化，无论是在作品立意上，还是在舞蹈构图、动作路线等方面，使舞蹈编创者所创作出的舞蹈作品与众不同、别具一格。因此，逆向思维在舞蹈编创中有着重要的意义，首先，编创者通过对逆向思维的运用，在今后舞蹈编导专业的教学中，有利于扩充舞蹈教学课程，在学生接受不同信息的同时，间接给予创作灵感，训练者通过开发、诱导的方式，对被训练者所潜在的逆向思维进行引导、挖掘，激发被训练者内在的潜力，为扩充编创课程提供条件；其次，可以推动创作者的创新意识，使舞蹈作品形式新颖但不怪异，内容丰富但不空洞，结构规整但不死板，如果说思维的产生对人的创新意识有着推动作用，那么逆向思维的出现对舞蹈创作者来说，如同如鱼得水一般，不仅开阔了编创者的思维，还丰富了舞蹈的内容与形式，也使舞蹈作品的整体得到了进一步的升华。
总结
逆向思维在舞蹈编创中主要体现在舞容、舞表、立意三方面，编创者对逆向思维的灵活运用可以提高舞蹈作品的质量、内涵。逆向思维对舞蹈编创者来说是必不可少的一种创新思维方式，编创者在编创过程中需要逆向思维来扩充、丰富舞蹈在舞台上所表现的语言魅力，使作品具有别具一格的舞台感染力。逆向思维在舞蹈编创中的运用研究出发点是将有关逆向思维运用到今后的教学当中，让更多的舞蹈工作者对此加以深入了解，充分发挥逆向思维在舞蹈编导中的重要作用，在日后可以形成科学、系统的训练体系，从而开发每个人思维当中所潜在的的逆向思维，这也是对逆向思维间接地在舞蹈编创中的运用普及推广。
参考文献：
[1]刘建，饶丽娜，王蕾，张素琴，沈阳.《舞蹈调度的形式陈说》上海音乐出版社2012.9
创新思维带来的好处篇10
关键词：动机兴趣创新思维能力
如何提高中华民族的整体素质，培养大量的创新人才，是摆在我们面前的重大课题，是我们学校教育面临的紧迫任务。本文结合自己的教学工作实践，浅谈素质教育中如何提高数学学习兴趣，促进创新思维能力发展。
学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大有吸引力，能带动学生主动愉悦地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。因此，从小培养学生的学习兴趣是我们学校教育中必不可少的环节。课堂是创新教育的阵地，培养学生创新精神和实践能力应当把改进课堂教学作为主攻方向。同时，合理利用第二课堂、社会实践多方合力，教师应重视学生的主动参与，重视学生的个性差异，“教师为主导，学生为主体，训练是主线，思维为核心，能力是目的”。教师应倡导“自主，合作，探究式”学习方法，不断激发、提高学生学习兴趣，促进创新思维能力发展。
首先，发挥学生的主体性，重视学生的个性差异。课堂教学必须体现学生的主动参与，既包括全体学生的共同参与和个人参与，又包括学生个体的全身心参与。教师在教学过程中主要应是组织引导、控制以及解答，应把学生作为真正的教育主体。以学生生动活泼的发展为出发点和归宿，一切教育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，以激发学生创新激情，形成持久学习动机。
在尊重学生主体同时，教师也要考虑到学生之间的个性差异，要因材施教。在教学过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容友善、引导的心态来对每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理特征优势，以使学生不断获得成功体验和发展的动力。
第二，坚持实践性、整体性原则。教学中教师要尽可能多地给学生提供动手和实践的机会，鼓励和指导学生学习，自主探索，自主实践。可以交给学生装一些富有探索性的实践任务，如开展小制作、小实验，图形拼制、小设计等活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，不断扶植学生成为发现者的愿望，使之体会成功的乐趣，提高学生的兴趣及实践创新能力。在教学过程中，教师要注意运用各种教学方法和教学媒体，实现课堂教学过程的整体优化；注意传统手段与现代媒体的有机结合，实现多媒体组合教学；还要注意教法与学法协调统一，相互补充，实现教学的均衡发展；同时，还要注意“潜在课程”的开发，充分发挥暗示、移情、气氛对课堂教学的积极作用，以获得最佳的教学效果。
第三，创设环境及问题情境，以激发兴趣，提高学习积极性。要创设民主、宽松的学习环境，以实行民主的创造性教育。早在半个多世纪前，人民教育家陶行知先生就大声疾呼培养学生“敢探索未发明的真理，敢入未开化的边疆”的精神，并提出“六大解放”思想，其思想时至今日对我们教育工作者仍有重要指导意义。要使创新思维在中华大地结出丰硕的成果，而不流于口号，还需具备肥沃的土壤，创设必要的条件。
情境创设要有吸引力，爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，“兴趣是最好的老师”。教学中良好的问题情境设置，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是提高兴趣，培养学生创新能力的重要条件。同时，问题情境的创设，也有利于学生学会发现问题和明确问题，引起和发动积极的思维创新活动。教师要善于设计一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去学习数学，探索新知。
第四，激励性、情感性原则。教学中教师要培养学生对自己能力的自信和获得成就的勇气，鼓励学生积极探索和选择新途径，新方法来处理问题，要善于使用夸奖的言辞，友善的微笑和热情的鼓励来激发学生不断学习、创新的欲望和需要，促进学生的心理经常处一种追求知识，追求创新的状态。情感是教育的窗口，《学记》中说；“亲其师，而信其道。”教育心理学研究表明；情感具有迁移功能。因此，我们可以主动接受学生，尊重他们，了解他们，关心他们，建立良好的师生关系，创设“和谐共振”的最佳教育情景。允许学生提出各种的问题，发表各自不同的见解，尊重、信任、保护每一位学生。当学生回答问题有悖情理，甚至“怪异”时，应采取宽容的态度，可以通过说“再好好想一想”“听听其他同学的意见”“是否还有其他解法”等来引导学生自悟，从而保护学生积极性。
实践证明，学生的学习兴趣是带有浓厚感彩的，他们对某门功课的兴趣和爱好总是受师生关系制约。师生感情融洽，互尊互爱，互相合作，心理相容，不仅可以激起学生这门功课的兴趣和热情，而且可以增进师生之间的理解和信任，进而提高教学效果，促进创新能力及个性的发展。
那么，如何促进创新思维能力发展的？
创造性是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新题，独特，有社会个人价值的产品的过程。就小学而言，这里的产品包括新发明、新发现、新设计，也包括新思想、新概念、新观念、新意图、新做法、新方法。创造性思维过程是指在有关因素之间形成的联结，被联结的因素相互之间的距离越是遥远，这种思维过程越具有创造性。思维包含聚合思维和发散思维，而与创新思维亲系最为密切的是发散思维。过去，人们习惯地认为只有少数科学家、艺术家才有创造性思维，学生学习谈不上创造性、数学少有创造。现在心理学家们指出：创新思维是一种连续的思维品质，每个人包括儿童其思维品质中都具有潜在的创造性。为此，要加强学生的问题意识。教学中，学生主动发现问题，积极提出问题，并尝试解决问题，就是创新思维的表现过程。当然，作为数学学科教育，特别是小学数学，不可能要求学生有科学家那样的“发明”，“创造”，我们强调的是一种“发现”，是从原有材料中提炼出新的观点，在常规观念中建立起新的联系，哪怕这种“观念”与“联系”，前人已有定论，只要是学生独立思考所得，就应该看作是一种“创造”。
创造性思维的品质非常丰富，心理学界一致公认的有独创性，变通性，流畅性等。培养和促进学生的创新思维能力就要从这三个方面入手。
1、通过反思与批判，培养思维的独创性。
所谓思维的独创性，是指思维成果的新颖独到的程度。学生能够摆脱传统观念，别出心裁地思考问题，便是思维独创性的表现。课程教学中，教师要引导学生学会自我反思，鼓励学生带着批判的眼光思考问题，不盲目接受既定答案。其中，最重要的是中、高年级的几何及各种应用题数学，只要教师营造民主和谐的课堂氛围，建立互动对话的师生关系，那么，学生独特的创造性就有可能不断涌现。如解答“某修路队修一段公路，计划每天修80米，50天完成，现在实际只用了40天就全部完成。实际每天比原计划多修多少米？”这道题量，按照常规解法列式为：80×50÷40-80=20（米），其中有一个学生另辟蹊径，认为只要用80×10÷40就可以了，他是这样想的，50天的任务40天完成，时间提前了10天，自然这10天的任务{80×10=800（米）}就必须分配在40天内完成，所以用80×lo÷40=20（米），{综合式：80×（50-40）÷40=20（米）}，这就是实际每天计划多修的米数。毫无疑问，创造性地思考问题，解决问题，提高了学生解决问题的能力，自如：求下图的面积（单位：厘米），请“想想一共有几种解法，再想一想”。结果，同学们给出了6种不同的方法。
可见，课堂上，孩子们内心深处，处处闪现着创新思维的火花。而这种将所学知识融合贯通，而又不盲从的做法，培养了学生思维的独创性。
2、用逻辑手段，培养思维的变通性。
思维的变通性，是指思维过程中转换和灵活应变的特性，即“灵活性”。变通性好的人思维能力易于迁移，能够全面辩证地看问题，而变通性差的人则往往思路狭窄，易于”钻牛角尖“。小学高年级，已具备初步的分析、综合、推理能力，思维的变通需细致周密地思考问题，辩证统一的分析问题，则解决问题时思路不会单一，思维也就趋向变通。例如：图中阴影部分面积是6平方厘米，平行四边形面积是？平方厘米，常规解法是先求底：{6×2÷4=3（厘米））再求面积{（3+5）×4=32（平方厘米））比较复杂，但如果能从知识的产生和发展规律角度，巧用“还原”，在平行四边形面积公式推导过程上进行一番“回味”思考，通过对以下几种图形剪移的方法，即可冲出数学结论的束缚，培养学生的创新思维能力。思维的变通性自然得到培养。
3、通过全方位多角度主体视角，培养思维的流畅性。
思维的变通性能促进思维的流畅。所谓思维的流畅性则指思维发散的程度，思维发散的方向越多变化越大，意味着流畅性就越好，因而，流畅性是发散性心维的需要特征，而发散性又是创造性思维的主要表现。
独创性、变通性和流畅性是创新思维的三个重要特征，它们相互贯通，相成。因此，创新思维是思维的聚合性与发散性的综合表现，其思维品质是一个不可分割的统一体，对于它的培养，则是一项长期的综合性的整体工程，任重而道远。