幼儿期的教育重点篇1
关键词：“活教育”；幼儿教育；审美
审美教育是幼儿教育中的重要内容，是幼儿发展技能中的重要一项。“活教育”的课程论当中，包括对幼儿艺术活动的教育，其中包括音乐、美术、工艺等的教育。那么，如何运用“活教育”思想进行幼儿审美教育呢？
一、“活教育”思想的核心理念分析
1.研究与了解幼儿
学龄前期是幼儿心理发展的关键时期，幼儿教育的实施者必须关注幼儿的心理发展特点，才能保障“活教育”的科学性。陈鹤琴将学龄幼儿分成四个心理发展阶段并进行分期概括：新生婴儿期―乳儿期（新生到一岁左右）―步儿期（一岁到三岁左右）―幼儿期（三岁到六岁左右），分析各个阶段幼儿心理发展的特点，总结出幼儿的心理特征：好动、热爱游戏、模仿能力强等。陈鹤琴曾在作品《幼儿心理及教育幼儿之方法》《幼稚教育之新趋势》《幼儿心理学》中，多次提及对幼儿心理特点的关注，强调在幼儿教育当中的重要价值。
2.热爱与尊重幼儿
陈鹤琴提出“活教育”的实施前提是，必须对幼儿保持热爱和尊重，并呼唤社会关注幼儿，热爱幼儿。陈鹤琴以对自己儿子的爱，推广到对幼儿的爱，并形成自己的幼儿教育思维。这是他形成优秀教育成果的先决条件。教育工作中，教师所面临的是思想单纯，几乎没有防范意识的幼儿，教育的重点并不在于幼儿知识的增长上，而是通过与幼儿的情感交流，提升幼儿情感体验和生活能力。因此，幼儿教师必须具备单纯的奉献精神，用对待幼儿的思维与他们交流，将更多的精力放在关爱幼儿健全人格的发展上。教师要转变传统“尊师重教”的思维，转而迎合幼儿的发展特点，允许幼儿犯错误，保障幼儿的独立性和自由性。
二、当前我国幼儿审美教育中存在的主要问题
1.超前教育与过度教育
杜威曾经提出，幼儿教育的本质、目的和主要任务都是促进幼儿身心健康发展。这种思想体现了很明显的尊重幼儿天性发展的思想。在我国幼儿的审美教育中，体现在音乐审美、美术审美、创作审美等多个方面，都存在急于求成的情况，也就是我们提出的超前教育、过度教育。这种教育是教师运用成人的情感体验去安排教学内容和任务，不符合幼儿的发展特性，必然会出现不利于幼儿发展的结果。从当前幼儿家长的心理来讲，他们坚持“不要让孩子输在起跑线”上的思想，给幼儿定的目标较高，促使幼儿教育成为“超前教育”。这种教育理念是违背幼儿身心健康发展的，最常见的结果就是，孩子因为一味追究某个领域的进步，而导致其他方面能力较差。正如有些孩子的家长，为增加孩子的艺术能力，进行“掠夺式”的智力开发，将重点放在孩子艺术技巧的培
养上。
2.幼儿审美教育的成人化
当前我国的幼儿审美教育当中，存在一个较大的问题就是，教师会运用成人的思维去推测幼儿的学习特点。在教学内容的选择上、教学目标的设定、教学手段的选择上，都适当运用了成人化的理念。幼儿审美教育内容必须要从幼儿经验出发，不能超出幼儿理解的范围，而应根据幼儿的认知规律，合理设置教育任务。如果运用成人化的思维，将一些理性思维概念强制灌输给幼儿，不仅会毫无效果，还会增加幼儿的认知负担，幼儿一旦失去兴趣，那么审美教育就无从谈起。
三、“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透
1.根据幼儿年龄特点，从热爱幼儿着手
陈鹤琴从幼儿心理学的角度着手，以自己的儿子作为调查对象，从儿子出生开始进行详细的追踪调查，分幼儿的感觉、身体、情绪、行为、智力等的发展，并作出系统研究，提出幼儿具有很强的学习潜力。他认为那些不关注幼儿心理特点的教育，严重损害了幼儿身心健康发展。对于幼儿心理特点关注，对于幼儿的关爱具有一种“爱满天下”的理念，是“活教育”存在的基础。因此，在幼儿审美教育中，教师要关注幼儿审美的角度。例如，在幼儿美术教育中，幼儿的关注重点在于对色彩、轮廓、物体与自身经验结合上，教师往往会忽视幼儿的这些特点，而关注美术作品展示的物体属性等。当幼儿没有按照教师期望的角度去思考时，教师要顺应幼儿的思维模式更不能批评他们，而是要给予充分的理解和尊重。
2.运用幼儿喜爱的方式进行引导式教育
陈鹤琴在幼儿教育研究会成立大会的讲话当中，提到要重点关注幼儿从出生到学龄前这一时间段的心理特点，主要包括对于幼儿生理机制、心理活动和心理变化三者之间的关系。他在作品《幼儿心理及教育幼儿之方法》中批判了当时幼儿教育将幼儿当做“小大人”的现象，即没有区分幼儿与大人在心理特点上的差异。教师要善于从幼儿的兴趣爱好出发。
例如，在幼儿美术课堂上，教师可以引导幼儿边唱歌边做动作，再播放多媒w视频，让幼儿想象出小兔子的样子：“脑袋圆圆的，眼睛红红的，耳朵长长的，尾巴短短的。”然后，教师引导幼儿充分发挥想象力，在画板中画出自己想象中小兔子的样子，此时教师不要过度干涉幼儿的创作，对于常识性问题，比如，幼儿把兔子的耳朵画成了一个，教师就要引导幼儿再念一次儿歌，引导幼儿形成正确认识。
陈鹤琴的“活教育”理念，是在先进教育及幼儿发展理论做铺垫的基础上提出来的，具有一定的科学性，注重幼儿创新理念的培养，关注幼儿个性发展的要求。“活教育”思想为我国深化幼儿教育提供了新的思路。从幼儿发展的特点来说，幼儿时期的审美教育，更应当关注幼儿审美能力、想象能力的培养，以循序渐进地增加幼儿技能的培养。
幼儿期的教育重点篇2
【关键词】幼儿心理早期教育实践
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）02-0002-02
一、早期教育应用幼儿心理学的必要性
在早期教育中，之所以应用幼儿心理学，主要是基于早期教育目标和幼儿的成长特点来考虑的。通过长期的幼儿教育发现，要想在早期教育中提高教学质量，提升整体教学效果，就要从教学方法上入手。而教学方法的创新，需要对早期教育的对象――幼儿进行全方位的了解，只有这样才能保证教学目的的实现。从目前早期教育来看，应用幼儿心理学是非常必要的，其必要性主要表现在以下几个方面：
1.早期教育应用幼儿心理学可以更好地掌握幼儿的特点
早期教育的难点在于必须找到幼儿的个性特点和心理特征，并有针对性地开展教育。由于幼儿处在成长的初级阶段，在诸多习惯尚未形成，心理特征不十分明显的前提下，应用幼儿心理学可以准确的把握幼儿的特点。从现实的早期教育中我们可以发现，掌握幼儿的特点对早期教育的作用非常大，能够促进早期教育达到预期的教学目的，取得预期的教学成果。由此可见，幼儿心理学的应用十分必要。
2.早期教育应用幼儿心理学对提高整体教学质量很有必要
早期教育应用幼儿心理学以后，可以根据幼儿的心理特征，制定目的性更强的教学措施，大力推动早期教育的快速发展，使早期教育取得更积极的效果。所以，从教学实际的角度来说，早期教育应用幼儿心理学对提高整体教学质量很有必要。从目前的早期教育的实际出发，应用幼儿心理学对提高整体教学质量促进作用很大，使早期教育的整体目标得以实现，促进了早期教育的整体发展。所以，在早期教育中应用幼儿心理学十分必要。
3.早期教育应用幼儿心理学是教学发展的必然规律
随着我国早期教育的深入发展，教学目标更加明确，教学手段更加细致，对幼儿的了解更加深入，整体教学发展很快。在这种形势下，幼儿心理学在早期教育中的应用也得到了充分的发展，总体来看，早期教育应用幼儿心理学是教学发展的必然规律。早期教育是整个教育体系中的重要环节，是后续教育的基础，如果早期教育质量不高，将影响孩子的一生。在这种局面下，幼儿心理学的应用显得有必要。
二、幼儿心理学对早期教育的积极影响
从幼儿心理学在早期教育中的应用我们可以发现，幼儿心理学对早期教育产生了积极的影响，促使早期教育在教学目的、教学模式、教学方法上都有新的突破，具体来说，幼儿心理学对早期教育的积极影响主要表现在以下几个方面：
1.幼儿心理学对早期教育的教学目的产生了积极影响
2.幼儿心理学对早期教育的教学模式产生了积极影响
3.幼儿心理学对早期教育的教学方法产生了积极影响
三、幼儿心理学在早期教育中的重要应用
在教学中，相信不少小班的老师都遇到过这样的情况：孩子太小，不能及时或者充分的表达自己的意思，如：想上厕所，肚子不舒服……等，从而使问题得不到解决。遇到这些情况，一名合格的幼教老师就需要主动去揣摩孩子的心思。
1.望――观察，观察幼儿的身体健康状况，或者习惯性的动作。有些幼儿遇到某种问题时，会有习惯动作、表情、语言出现。如：有的小朋友，每次要大便时，小脸都会变得通红，看到这样的情况，即使他没有及时告诉我们，我也知道他要上厕所了。这类的例子还有很多，当我们摸清了幼儿们的这些生活规律，工作起来会事半功倍。由此可见，幼儿心理学的应用，使我们很好的掌握了观察这一有效的教学手段，直接提高了早期教育的教学效果，促进了幼儿教育的发展。
2.闻――聆听，幼儿教育工作，不是幼儿教师一个人的事，而是全社会的责任。在教育中，家长作为幼教中的一个重要环节，我们更要充分调动起来，及时地交流信息，听取家长的意见或建议，了解幼儿个体在家中的表现和情况，为在学校的教育工作制定最优方案。应用了幼儿心理学后，早期教育的手段得到了增加，教学效果更加突出，老师也明确了自身职责，家长也在整个早期教育中扮演越来越重要的角色。
3.问――交流，让孩子们知道你爱他们，语言是最直接的方法。在课堂中，我们不仅要勤于动脑、动手，还要勤于动口，多和孩子们交流，让他们对你产生亲近感，从而愿意向你倾诉他们的想法，让你开展起工作来更得心应手。应用了幼儿心理学后，老师懂得了如何与幼儿沟通，使老师和幼儿之间的沟通次数和沟通质量得到明显加强，促进了教学效果的提升。
4.切――抚摸，充满爱意的抚摸让孩子感觉更温暖，平时的教育中，不要吝啬对他们给予肢体的关爱。早上到学校，教师一个亲切的拥抱，可以让幼儿忘记对父母的依赖，晚上回家，教师一个温柔的亲吻，可以让幼儿对校园产生更多的留恋，爱的抚摸，可以让你第一时间安抚孩子的不适或痛楚，也可以让你第一时间分享他们的乐趣和喜悦。由此可见，幼儿心理学对早期教育的促进作用很大，使早期教育取得了预期的效果，提升了早期教育的整体成绩。
四、早期教育应用了幼儿心理学取得积极效果
由于幼儿心理学具有诸多的优势，因此在早期教育中得到了重要的应用，对早期教育产生了积极的影响，使早期教育在教学目的、教学模式、教学方法上进一步明确和创新，并对早期教育的整体教学成果产生了积极的促进作用。所以，综合来看，早期教育应用了幼儿心理学取得了积极的效果，其效果主要表现在以下几个方面：
1.幼儿心理学使早期教育的整体教学成绩获得较大提升
在早期教育中应用了幼儿心理学之后，整个早期教育的过程的方向性和目的性变得更强，幼儿心理学改变了我们对早期教育认识，使我们对早期教育的必要性有了更深的认识。同时，幼儿心理学使我们更清楚地认识到了早期教育必须以了解幼儿心理、分析幼儿行为为出发点和着力点。
2.幼儿心理学促进了早期教育的快速全面发展
幼儿心理学在早期教育中得到应用以后，使早期教育的整个发展步入快速提升的时期。这主要得益于幼儿心理学为早期教育阐明了幼儿的性格和心理特征，使早期教育能够找到发展侧重点，使早期教育的发展质量得到进一步提升。因此，从目前早期教育的发展来看，幼儿心理学促进了早期教育的快速全面的发展。
3.幼儿心理学使早期教育树立了明确的教学目标
幼儿心理学在早期教育中得到应用不是偶然现象，而是早期教育发展到一定阶段之后的必然选择。正是由于幼儿心理学的应用，使早期教育找到了发展的方向，并明确了教学目标。所以，从目前早期教育来看，幼儿心理学的应用对树立明确的教学目标有着重要作用，起到了良好的促进效果。
4.幼儿心理学促进了早期教育教学模式和教学方法的创新
早期教育中应用了幼儿心理学之后，在教学模式和教学方法上实现了创新，将幼儿作为教学主体，实现了教学模式的优化和创新，使早期教育的教学结构发生了根本的变化，取得了良好的效果。在教学方法上，幼儿心理学使教师更注重幼儿的实际感受，形成了“望、闻、问、切”的四步教学法，有效创新了教学方法。
五、结论
通过本文的分析可以知道，幼儿心理学在早期教育的发展中占有重要地位，幼儿心理学的应用，推动了早期教育的持续发展，使早期教育取得了积极的效果，提升了早期教育的整体成绩，使早期教育能够在学生的成长时期，提供关键的支撑。由此可见，幼儿心理学的应用是早期教育发展的必然。
参考文献：
[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育，2010（6）.
[2]刘懿.幼儿心理学课程教学方法巧用[J].中等职业教育，2010（20）.
幼儿期的教育重点篇3
一、幼儿教育小学化的具体表现及原因
幼儿教育小学化的具体表现主要有以下几方面：1.用小学化的教育思想和方式指导幼儿教学工作，以知识、教师、课本为中心，以分数为准则，以教学代替保育和游戏；2.超前教学语文和数学等课程知识，提前教授小学的学习内容；3.没有把主要的游戏教学方式作为幼儿的基本活动，片面追求学习效率和知识数量；4.布置作业、制作并且进行定期考试，以分数和等级来评价幼儿的成长、智力水平；5.约束幼儿对规章制度、教师和行为规范等的服从；6.按照小学的教学时间上课，开设各种特色班，过分侵占幼儿游戏时间。造成幼儿教育小学化的原因主要有以下几方面：1.受应试教育的影响，为了不让幼儿输在起跑线上，一些幼儿园和家长缺乏正确的教育观念，不顾幼儿的身心发展和个性特点，一味地灌输知识。2.教育行政、监督管理部门对幼儿教育重视不够，更多地倾向中小学和大学，幼儿教育缺乏有效的指导、管理与监督。3.由于私人或企业办园，发展迅速却缺乏科学、正规的管理，营利的目的性较强，迎合了家长望子成龙的心理。幼儿教师队伍整体素质不高，缺少科研素养。4.一些媒体对早期教育的作用没有宣传到位，致使一些家长误认为早点让幼儿学习文化知识就能成才。还有些家长处于无奈，看到其他家长都让幼儿学习，只好随波逐流。
二、幼儿教育小学化倾向的解决对策
1.树立正确的观念
幼儿园要树立正确的教育观，不能片面地追求知识和分数，应从实际出发，改变传统的教育观念，树立素质教育思想，使正确的教育方针及思想不断地深入人心，为幼儿未来的健康发展打好基础；教师应将保育与教育相结合，促进幼儿全面发展，消除幼儿教育小学化的问题；教师还应树立科学观念，以幼儿发展为本，平等对待，不能用成人的思想和行为要求他们，尊重他们的人格、权利、发展特点和规律，让幼儿自由、快乐、幸福、健康地成长起来。
2.教育部门要管理监督
教育部门应依照《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等法规严格检查各类幼儿园，做好管理与监督工作。对不合格的幼儿园要限期整改，问题严重的要取消其办园资格；定期对幼儿园的教学与管理工作等进行监督指导；对一些办学困难的幼儿园，要帮助它们解决问题，提高教育质量，促进幼儿健康发展。
3.幼儿园办园宗旨要端正
幼儿园的办园宗旨、管理模式、教育理念等是幼儿教育质量的保证。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，是开展幼儿工作必须遵循的准则。幼儿园应树立科学、正确的办园方针和政策，搞好素质教育，以幼儿的健康发展为本，决不可违背教育规律，拔苗助长。
4.幼儿教师水平要提高
幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，应端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的教育水平。要对幼儿教师定期进行业务学习、业务培训等指导工作，切实提高他们的教育水平，牢固树立幼儿全面发展、教师全面育人的思想，把幼儿的身心健康发展作为头等大事来抓。幼儿教师要在日常的教育工作过程中认真实施、努力实践，彻底改变和消除幼儿教育小学化倾向的现象。目前，我国幼儿教师队伍的质量还需要尽快提高，校方要更好地执行《教师资格条例》的有关规定。幼儿教师应在实际工作中不断提高自己的教育水平和教研能力，认真科学地研究幼儿的个性特点与成长规律，将有效的管理方式、教学方法、科学的评价等机制在教育工作中充分地发挥出来。
5.家长教育观念要转变
家长应转变教育观念，这就需要教育者多邀请教育专家来园，给家长举办各种科学施教的讲座。教师要运用电视、广播、网络等媒介，让家长知晓幼儿教育小学化及盲目攀比的对幼儿身心发育的伤害，督促他们更新教育思想和教育手段。幼儿园要经常与家长联系，定期组织家长到幼儿园学习、参观等活动，共同为幼儿教育出谋划策。只有家长树起科学的育儿观念，理解并支持幼儿园的正确办园方针和政策，幼儿才能幸福、快乐、活泼、健康地成长。
6.幼儿园和小学衔接工作要做好
幼儿期的教育重点篇4
关键词：多学科视野；幼儿园教育；“小学化”现象
随着我国教育事业的不断革新，幼儿教育也得到了快速发展，但是目前我国幼儿教育出现了“小学化”问题，这给我国教育发展带来了一些不利影响。纠正目前幼儿园教学逐渐向“小学化”倾斜的现状，已成为当前我国学前教育改革和发展的重点工作内容之一。幼儿园教育呈现“小学化”是与儿童身心发展不相适应的，而且也会对家长产生误导，最终对幼儿健康发展带来不良影响，因此，要对幼儿教育中的“小学化”现象进行纠正，使幼儿实现健康发展。
一、导致幼儿园教育“小学化”的原因分析
1.社会学分析
我国幼儿教育长期处于优质资源短缺的状态。多数家长期望将幼儿送入优质幼儿园接受教育，家长虽然反对幼儿教育逐渐“小学化”，但是在较大的竞争压力下，甚至还为幼儿私自报班，未对孩子的兴趣加以充分考虑。此外，部分家长没有对科学的幼儿教育加以充分理解支持。多数幼儿园与教师均是根据教育教学规律对幼儿成长加以引导，在教育过程中最大限度地尊重幼儿自身的特点与规律，但是家长对于这种做法存在误解。
2.心理学分析
家长普遍存在不能使孩子输在起步线上，学好各学科的知识与本领，健康和快乐地成长以及进入期望的小学学习等观念。家长虽然有着美好的期望，但是又要面对现实。日益加剧的社会竞争环境对家长认识造成了一定的影响，周围人的孩子学习什么，家长就让自己的孩子也学。在正规的幼儿教育之外，家长还要为孩子报各种各样兴趣班。而幼儿教师由于受到教学评价以及幼儿升学考试等方面的压力，心理上也存在诸多的困扰。
3.现象学分析
现象学主要是将平时日常生活当作重点研究对象，认为所有的现象具有一定的因果关联。幼儿教育呈现“小学化”，说明其存在有着必要性与合理性，是一种特定时期的产物。我国长期采用应试教育，教师与家长仅仅重视学生的学科知识与学习成绩，一旦这种重视逐渐由中小教育扩展至幼儿教育中，必然会使幼儿教育出现“小学化”。因此，从现象学角度分析，幼儿教育呈现“小学化”是从必然失范逐渐转变为自然失范。
二、解决幼儿园教育“小学化”的途径
1.转变教育观念
教育观念的转变是推动教育改革最为重要的前提条件。对于幼儿教育而言，教师首先要充分认识到幼儿教育所要达到的目标，并非使幼儿掌握一定的知识技能，而是要确保幼儿在健康成长的前提下，使其可以在幼儿园实现心智方面的有效启蒙。此外，还要利用多种媒体对幼儿教育的独特性与重要性进行宣传，使家长科学认识幼儿教育，改变以往追求多学、早学以及快学等与幼儿成长规律不适应的观念。
2.完善教育制度
对目前幼儿教育存在的不良现象进行改善，最为直接且有效的方法便是建立健全相关的法律法规，使不良风气得到最大限度的遏制。幼儿教育是最为重要的启蒙阶段，要尊重幼儿的人格，在教育教学过程中将教育内容和幼儿身心特点紧密结合起来，以游戏作为主要的教育形式实现寓教于乐，这样才能保证幼儿健康快乐地成长。目前我国现有的法律法规对此虽有所涉及，但实际效果并不显著。因此，今后应该注重对幼儿教师的培训，从而有效地改变幼儿园存在的“小学化”现象。
3.衔接教育内容
幼儿教育通过各领域的相互融合与渗透，培养幼儿的技能、情感、知识、态度与能力等。虽然和小学教学内容并不完全对应，但是却有着一定的联系。幼儿教育可以为小学学习打下坚实的知情意行基础，因此，幼儿阶段并不需要这多小学的知识教育，只需将幼儿阶段应学的内容完成即可。总之，幼儿教育出现“小学化”现象在我国已经较为普遍，它是与教育规律相违背的。应该从教育观念、教学制度以及教学内容等方面入手逐步地改变。要通过家长、教师以及社会各界人士不懈地努力，逐渐完善幼儿教育，实现幼儿健康快乐地成长，推进我国幼儿教育事业的改革与发展。
参考文献：
[1]王力.关于多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象的透视研究[J].求知导刊，2016，8（8）：48.
[2]陈纳.幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析[J].湖北第二师范学院学报，2013，5（5）：90-93.
幼儿期的教育重点篇5
一、坚持以儿童发展为本，服务于儿童的发展
现代幼儿教育理念中首先提出要以幼儿发展为本，教育要充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展。”《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[1]教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，幼儿教育应以儿童生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实为最终目标，从而实现人类发展的最终目标。同时《纲要》中的“教育内容与要求”部分，在每个领域的指导要点中突出体现尊重幼儿身心发展特点的这一重要教育原则。幼儿科学教育是当前幼儿园五大领域中的一个非常重要的领域，在科学教育目标定位与价值取向上要坚持以“幼儿的发展为本”的教育理念。不论是集体科学教育活动，或是区角里的科学教育，或是日常生活和游戏中的科学教育，都要注重幼儿积极参与科学活动的过程，而不能只注重幼儿异口同声地说出结果；要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会、活动材料，允许幼儿以自己的方式进行主动探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，真正实现使每个幼儿在自己原有水平上得到充分的发展。
二、贴近幼儿生活，促进幼儿生动、活泼的发展
教育源于生活，教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势，幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是一种在成人指导下的主动学习，在周围环境中学习，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”[2]孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。《纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。在幼儿科学活动中，应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，倡导以幼儿生活为内容的教育，强调利用生活中的教育资源，有效地促进幼儿生动、活泼地发展。教师要对教育有更全面的理解：不能认为只有在集体的、教师讲授的教育活动中，幼儿才在学习和发展；教师的职责也决不仅仅于教育活动，而要为幼儿创设和组织丰富的生活环境，利用生活环境中的教育资源对幼儿进行教育，让幼儿在生活中实现科学精神和态度、科学方法和能力、科学认知和经验的发展。[3]
三、与家庭、社区配合，优化教育资源，形成开放式教育
人的活动总是在一定的环境中进行的，环境是支持与影响人活动的外部条件。科学教育环境是指幼儿科学教育赖以进行的一切条件的总和，是由多因素组成的，包括幼儿园、家庭和社区资源，要充分发挥教育资源的整体作用。提倡幼儿科学教育的开放性，具体表现为在科学教育活动时间、空间、材料、内容、形式、方法、师幼关系、活动评价等方面的开放性。幼儿科学教育活动可以根据幼儿的兴趣、幼儿的特点等随机开展，可以贯穿幼儿一日生活活动的每个环节，可以是在幼儿园，也可以在家庭或社区环境中进行；材料的选择和投放也注重开放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科学活动内容更是广泛，来源于幼儿周围环境与生活的万事万物，根据幼儿特点选择最基础和最具有代表性的内容，并体现启蒙性教育的特点；科学教育活动在方法上也要灵活，或对物体或现象进行观察、或进行主动地探究、或根据观察现象和发现及探究的过程与结果进行多样化的表达和记录；科学活动在形式上具有开放性，可以是集体、小组和个别相结合；在师幼关系方面可以是教育者与被教育者，也可以是合作者、参与者或指导者；在评价方面更要将幼儿在幼儿园、家庭或社区中的多方面表现进行综合评价，在评价的主体、形式、方法、标准等方面力求开放性。四、立足于对幼儿科学素养早期培养的终身价值终身教育思想渗透在《纲要》的全文中。是《纲要》的一个基本指导思想，终身教育也就是终身学习。这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向，也延伸拓展到幼儿园科学教育。
终生教育是现代社会人发展的条件，现代社会再也不是一个“一技在手受用一生”的社会，日新月异的发展使教育成为现代化社会人的发展需要和条件，面对信息化、数字化、全球化的社会，教育将伴随人的一生。幼儿时期是人生的重要阶段，包括幼儿园教育、家庭教育将在孩子一生的发展中产生重要影响，幼儿教育是整个终身教育的基础阶段。幼儿园教育不仅是为入小学做准备，而且是人的发展的需要，是为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园教育对生命全程（iifespan）关照，人的生命是一个历程，幼儿时期是生命过程的一部分，幼儿时期的教育是对整个生命过程的关照。[4]只有这样，幼儿园的教育才能无愧地被称为“终生教育的奠定阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展是积极愉快、健康、真实、全面、可持续的发展，向前进一步延伸到婴儿教育和胎教。幼儿科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，同样要坚持终身教育的理念，树立为使幼儿获得乐学、会学、会用有益于幼儿终身学习和发展的大价值。[5]
为此，幼儿科学教育应将保护幼儿的好奇心，激发探究激情，激发幼儿的创造精神，引导幼儿逐步形成关爱和保护环境的意识，逐步形成尊重事实的科学态度，养成尊重他人、乐于合作、善于分享的行为习惯等目标放在首位，追求以促进幼儿科学素质早期培养的价值取向和目标定位，这些将有益于幼儿一生的发展。五、倡导幼儿科学教育的整合化整合（integrate），也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。[5]因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。整合教育观是建立在幼儿全面和谐发展观基础上的，也是以儿童身心和谐发展为本的具体要求和体现。幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《纲要》（试行）明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。
如何体现《纲要》的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性？这就要求我们有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并努力实践这些观念。幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性；幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效；幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性影响。幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机的、综合地利用这些方法、形式和手段。幼儿科学教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。具体表现为幼儿科学教育目标、内容、方法、形式及领域的整合。
（一）教育目标的整合
幼儿园科学教育的过程并非短期行为，在目标定位与价值取向以人的全面发展为根本目的；为培养有探究性、创造性的全面发展的人才奠定基础；使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去获取知识、认识事物；其价值追求为幼儿的终身学习和发展服务。
（二）教育内容的整合
幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。它是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。应将自然环境和生活的关系、身边事物的特点和变化规律、科学技术对生活的影响等整合到幼儿科学教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科学教育活动要体现幼儿学习方式的多样化，将科学探究和多样化的艺术表现、社会性参与等方式相结合，在进行科学探究过程中引导幼儿将观察法、操作法、语言法等相结合，重视集体科学活动的同时，也关注游戏和生活活动中的科学教育、关注区角中的生活教育。如：在幼儿吃苹果时，让幼儿观察苹果的结构，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；在快乐屋里玩角色游戏的时候，我们引导幼儿买卖苹果，培养幼儿初步的社交技能；数苹果、摆苹果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力；幼儿集队时，还要等待其他小朋友，通过有节奏、富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。
（四）与其他各领域活动有机整合
幼儿期的教育重点篇6
关键词：幼儿教育；早期阅读；措施
一、幼儿早期阅读教育的必要性
幼儿早期的阅读教育是培养幼儿获取知识技能的首要渠道。二十一世纪，通过学校学习来获取知识和思维方式，已经不能满足人们的需要和社会对人才的需要。然而，依靠阅读能使人们获取现实生活工作中必要的技能。调查研究表明，幼儿早期阅读能够培养个人的阅读能力，获取更多的知识，培养多角度的思维方式。
二、幼儿早期阅读的现状及原因分析
调查发现，虽然社会对幼儿早期阅读较为关注，但多数家长的幼儿阅读观念较为薄弱，实践性不强，仅有约14.7%的幼儿在家庭教育中接受过早期阅读、教育或者近似的早教阅读活动。绝大多数幼儿生活在较为散漫随意的环境下，玩具、电视等是主要的玩伴，影响了幼儿的早期阅读教育。
家庭缺少正确的幼儿早期阅读教育观念和必要的早期阅读教育指导策略。虽然大多数家长认识到幼儿早期阅读教育对幼儿的发展起至关重要的作用，但是家长对幼儿早期阅读教育的真正意义并不理解或理解片面，缺少科学的认识和必要的科学教育方针、策略。
1.“功利性”“机械性”教育行为普遍
所谓“功利性”是指在实际教育过程中，家长往往以自己主观的意愿去教育幼儿，以自己的主观意愿督促幼儿获取知识。在生活中最为常见的行为是强填猛灌的硬性教育。“机械性”主要表现为家长片面追求幼儿的识字能力，将大部分时间、精力用于机械地教育幼儿识字上，片面追求幼儿识字的速度、数量等，忽略了和幼儿一起阅读的快乐。
2.幼儿早期阅读教育缺乏必要的科学指导策略
首先，家长多注重阅读的完整性和幼儿对阅读知识的理解，忽略了幼儿在阅读中的学习状态，为了帮助幼儿对阅读的记忆，不厌其烦地提问，这样一来，就降低了幼儿阅读的乐趣，使幼儿容易产生抵触心理。
此外，家庭早期阅读教育模式是以家长为传授者，大多数家长缺少必要的教育技能和策略，往往按照成人的阅读模式教授幼儿，注重阅读中文字的表述，忽略了阅读教材中图画的理解和阐述。
再次，由于社会进步，面对日益激烈的社会竞争，成人为快速地获取知识，在阅读中多指向重要知识点。受成人阅读的影响，幼儿早期阅读教育效果不理想。
三、现阶段幼儿早期阅读教育的可行性途径
1.树立正确的思想，做好幼儿早期阅读教育的宣传
行动来源于思想，一切行动都是受人们思想的支配。作为幼儿早期阅读教育的实践者，面对传统家庭式教育的现状，幼儿教师首先应从家长入手，针对幼儿早期阅读教育意识淡薄或错误的教育理念，采取多种途径，将科学的幼儿早期阅读教育理念传播到每一个家庭中去，使幼儿早期阅读理念深入人心。
2.以点带面，示范式教育
大多数家长不仅幼儿早期阅读教育意识淡薄，而且缺少必要的幼儿早期阅读教育能力，对于科学的幼儿早期阅读教育方法、策略较为陌生。针对这种情况，教师可以在幼儿园内或以社区为单位利用节假日时间，开展必要的幼涸缙谠亩两逃专题活动，利用书籍理论、现实案例或视频影像向幼儿家长传达幼儿阅读的精髓，注重理论与实际的结合，坚持从专业幼儿教育的角度促进幼儿家长的成长。
3.为幼儿早期阅读教育提供良好的实践活动
兴趣是最好的老师，家长要将阅读作为家庭生活的一部分，保持阅读兴趣的新鲜感。教师要积极引导幼儿家庭为幼儿的早期阅读营造良好的阅读氛围，可以在一定的区域范围内，如社区、幼儿园等，举办“幼儿书友会”“幼儿书籍朗读比赛”，进一步开展幼儿阅读教育，为幼儿提供丰富的精神食粮，促进幼儿早期阅读教育的开展，加速幼儿早期阅读教育的进程。提升幼儿家庭的阅读氛围，能够使更多的家庭参与到幼儿早期阅读教育中来。
早期的幼儿阅读教育，家长与教师是主要的制订和执行者，其自身的指导能力直接影响到幼儿早期阅读能力的形成和发展。针对幼儿早期阅读教育的现状，教师应按照幼儿不同的年龄特征和认知水平，采取灵活多样的指导方式，在培养幼儿阅读兴趣的同时，不断丰富幼儿的知识面，促进幼儿良好阅读习惯的形成。
参考文献：
[1]许晓蓉.幼儿道德成长与早期阅读[J].学前教育研究，2011（7）.
幼儿期的教育重点篇7
1.“我爱乒乓”园本课程目标的定位
幼儿园“我爱乒乓”园本课程近期目标的定位要以幼儿的身心发展水平为依据，既要考虑到质的问题，又要考虑到量的适度。如过多过细，就会束缚教师和幼儿的手脚，过于宽泛，则教师无从把握和操作。幼儿阶段心智的开发，应着力于幼儿发现问题的积极态度和对客观世界的好奇心的培养。教育的超前性应体现在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上，而不是拔高“我爱乒乓”园本课程目标。
2.“我爱乒乓”园本课程目标的形式及选择
在教育目标的设置上要因教育的侧重点而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。
3.“我爱乒乓”园本课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定
将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的“我爱乒乓”园本课程目标，选择“我爱乒乓”园本课程内容及教育形式。这样，既能保证“我爱乒乓”园本课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。
二、“我爱乒乓”园本课程内容要符合幼儿的认知规律和实际需要
1.幼儿身心发展的敏感期
儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。我园“我爱乒乓”园本课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理安排内容。而大部分课程在内容设置方面没有体现这一点。园本课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和“我爱乒乓”园本课程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。
2.幼儿的记忆规律
幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。
3.幼儿的生活实际
我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时，除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说，幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，如果我们的“我爱乒乓”园本课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标，势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信或望学生厌。
三、“我爱乒乓”园本课程教育方式要尊重幼儿的兴趣、情感和认知特点
其一，在幼儿园“我爱乒乓”园本课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩”。所谓的“玩”就是游戏。
其二，要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。3～6岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。
其三，要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。3～6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质；幼儿的兴趣和情感需要；活动中感官参加的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。
四、“我爱乒乓”园本课程评价要重视教育过程的评价
目前，幼儿园“我爱乒乓”园本课程的评价工作比较欠缺，幼儿园普遍用对教师的工作评价来代替对“我爱乒乓”园本课程的评价。而且多是以幼儿的学习结果和发展状况作为评价的主要指标，而忽视了“我爱乒乓”园本课程结构、内容、活动过程、教师的观念、态度、活动组织形式、师生互动的质量等评价指标。
幼儿期的教育重点篇8
关键词：幼儿教育；体现；素质教育；发展
幼儿教育是重要的教育阶段，比较于其他阶段的基础教育，幼儿教育具有一定的特殊性。在幼儿教育中体现和应用素质教育，符合教育发展的潮流，响应了国家层面的全面素质教育的推行，具有很强的现实意义，本文旨在宏观层面探究幼儿教育中体现素质教育，首先分析探究幼儿教育的特点。
一、幼儿教育的特点
1、较强的可塑性
可塑性强主要指的是学生不论在知识认识，还是能力培养等众多方面都有着较高和较强的可塑性。幼儿教育具有了可塑性强的原因，主要有一下几个方面。其一，幼儿教育面向的教育对象儿童，其心理水平与知识水平处于较低的状态，于是外界的知识教育以及能力培养，就会立竿见影在儿童身上有所体现。其二，儿童对于世界与事物的认识不强，对于外界事物十分地感兴趣，这就使得其对于外界事物具有浓烈的兴趣，对于知识的学习与能力的提升培养都具有高热情的参与度。以上两点就使得幼儿教育具有较高的可塑性，在进行幼儿教育时，较高的可塑性对于教学而言有一定的帮助，与此同时，正因为较高可塑性的存在，在进行幼儿教育时就一定要慎重，认识其重要性的存在。
2、影响的深远性
幼儿教育影响的深远性主要体现在其对于学生影响的重要性，以及影响的长期性上。幼儿教育处于基础教育的最初阶段，加强幼儿教育可塑性强的特点，反映了幼儿教育的重要性，重要性主要体现其对于学生在知识的认知意识，以及能力的最初培养上。长期性的体现就是幼儿教育所培养学生最初的知识意识，和最初的能力，将会在未来很长一段时间里影响学生，伴随学生的发展，可见幼儿教学对于学生影响的长期性。基于上述结论，便体现了幼儿教育对于学生深远的影响。
3、内容的丰富性
幼儿教育在内容层面具有丰富性的特点，这是因为幼儿教育包含的知识点重多。这是又幼儿教育的本质与特征所决定的，幼儿教育最大的目的就是培养学生对于知识的最初的意识与认识，以及其他基本素质能力。上述的所学内容在概念的层面一个很宽泛的概念，首先，培养学生对于知识的认识，复杂而全面，知识门类众多，涉及面广泛，要培养学生对于知识最初的认识与意识，就要从多个方面去进行培养。其次，在基本素质能力的培养上，同样也是复杂的，这是因为基本素质能力的体现层面十分广泛，要做到全方位的体现和培养，内容同样也是丰富的。幼儿教育内容丰富性的同时也应当注意，合理安排幼儿教育教学任务，不要因为内容的过多和复杂，打击学生对于学习的动力。
二、在幼航逃教学体现素质教育的思路方法
1.转变教学观念与思路
长期很长一段时间内，幼儿教育以及其他的基础教育，在课程知识水平的重视程度远远高于在素质教育的重视程度，究其原因，主要是因为教学观念与教学观念的认识不清楚而导致的。要在幼儿教育中体现素质教育，作为重要和首要的一点就是转变教学观念与教学思路，只有在教育的思想上接受了，认识了素质教育的重要性，才会在实践教学中应用，才会将素质教学更好更为深入地引入幼儿教学中。教学观念与教学思路的转变，重点是老师，老师在幼儿教学中充当着主体作用，其次是学生家长，当然还有学生，只有将上述三者的教育思路与教学观念转变并形成有机的统一，才是在幼儿教育重要体现和应用素质教育的前提。
2、引入与之适应的教学形式
若要在幼儿教育中体现素质教育，就与传统的幼儿教学方式不尽相同，这也就说明了传统的教学形式已经不能适应，不应很好的体现素质教育。所以说，要讲素质教育在幼儿教育中体现，就要采用与之相适应的教学形式，这里所说的与之相适应的教学形式是要通过老师自己的教学实践，反复练习之后得出的结果。
3、全方位的体现
在幼儿教育中体现素质教育，为了更大程度地体现其效果与优势，就要在整个幼儿教育的教学内容中全方位地体现，正所谓，量的积累可以达到质的变化。幼儿教育具有内容的丰富性特点，这就使得幼儿教育的层次与方向都是众多的，要在大量的层次与方向中做到素质教育的全方位体现，难度很大，这就需要我们对幼儿教育的每一个任务环节做到深入研究与分析，才能达到预期的效果。
4、有效的反馈机制的建立
要综合评价幼儿教育中体现素质教育的效果与优势，就必须建立有效的反馈机制，反馈机制的建立又要有一定的合理性。这就使得广大教师应当通过大量的实践，首先选取素质教育的评价指标，指标的合理选取是一项重要的研究方向，在此不进行详述。指标选取之后，就要利用的一定的数学手段，对于指标进行处理，得出相应的评价对应结果，从而形成对于幼儿教育中体现素质教育效果的全方位了解。
5、不断改进相应的教学形式
素质教育在幼儿教育的体现与应用，总的来说是一次幼儿教学中的探索与研究，这就表明，里面坑定存在中的不足，面对这些不足，就应该采取一定的措施进行改进，不断完善，发挥其最大的优势与效果。
三、结语：
本文探究如何在幼儿教育中体现素质教育，首先分析幼儿教育的特点，结合幼儿教育的特点，重点分析了在幼儿教育教学体现素质教育的思路方法。总的来说，素质教育意义很大，影响深远，对于一个人的发展的重要性不言而喻，探究在基础教育阶段中渗透和体现素质教育符合新的教育理念与教学形式发展的潮流，也是当前教育的发展的前进方向。
参考文献：
[1]颜艳.素质教育在幼儿教学过程中的体现与运用[J].东方教育，2014（6）
幼儿期的教育重点篇9
关键词：幼儿；科学教育；教育改革
中图分类号：G61 文献标识码：a 文章编号：1671―6124(2011)06―0050―03
我国幼儿园科学教育的研究起步晚。进入世纪90年代后，我国幼儿园一直沿用的“常识课”被“科学教育”所代替。在考察幼儿园科学教育实践的现状时不难发现，在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题。
首先，认为科学教育就是知识教育。
长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备；教育目标的表述上基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念并不利于幼儿的发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。但受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现明显的“小学化”倾向，使幼儿早早便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。
其次，认为科学教育就是要尽量缩短童年期的教育。
在幼儿教育发展史上，儿童曾一度被当做“小大人”，但这种忽视儿童童年生活、成长规律的教育理念很早就被批判，并逐渐被人们所摒弃。就当前幼儿园科学教育活动的开展现状看，儿童的童年期被人为地缩短，儿童被当做“小大人”的问题又以新的形式表现出来。如一些幼儿园和幼儿家长对“神童”培养十分迷恋，片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种成人从自身视角出发打造的环境中进行科学探索活动，肯定难以真正体会自由探究的乐趣。
第三。认为科学教育就是成人主导的教育。
在科学教育活动实践中，教育者普遍对科学教育本身缺乏科学的认识，她们往往认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验，动手制作，教师在科学活动中则处于“权威”的地位，科学教育内容的选择、材料的提供、场地的布置、活动形式的运用、活动时间的长短等完全由老师决定。这种完全由成人主导的科学教育模式既不利于构建平等和谐的师幼关系，更难以使科学教育真正成为儿童自主体验和探究的活动。
科学教育是幼儿园五大教育领域之一，旨在对幼儿科学素养进行早期培养，然而，从以上存在的问题中不难发现，仍然存在许多偏差。常言道：观念决定行为、行为决定方法，最终影响教育效果的达成。在今后的幼儿科学教育改革和发展中教师需要首先树立现代的幼儿科学教育观念。
一、以儿童发展为本的科学教育发展观
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，幼儿教育应以儿童生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实为最终目标，从而实现人类发展的最终目标。同时《纲要》中的“教育内容与要求”部分，在每个领域的指导要点中突出体现尊重幼儿身心发展特点的这一重要教育原则。幼儿科学教育是当前幼儿园五大教育领域中的一个非常重要的领域，在科学教育目标定位与价值取向上要坚持以“幼儿发展为本”的教育理念。
不论是集体科学教育活动，或是个别的科学教育，或是日常生活和游戏中的科学教育，都要注重幼儿积极参与科学活动的过程，而不能只注重幼儿异口同声地说出结果；要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会、活动材料，允许幼儿以自己的方式进行主动探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，真正实现使每个幼儿在自己原有水平上得到充分的发展。
二、幼儿科学教育的生活化
教育源于生活，教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势，幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是一种在成人指导下的主动学习，在周围环境中学习，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”…孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。《纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教育改革的方向。在幼儿科学活动中，应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感。这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，倡导以幼儿生活为内容的教育，强调利用生活中的教育资源，有效地促进幼儿生动、活泼地发展。教师要对教育有更全面的理解：不能认为只有在集体的、教师讲授的教育活动中，幼儿才在学习和发展；教师的职责也决不仅仅在教育活动，而要为幼儿创设和组织丰富的生活环境，利用生活环境中的教育资源对幼儿进行教育，让幼儿在生活中实现科学精神和态度、科学方法和能力、科学认知和经验的发展。
三、幼儿科学教育的开放性
人的活动总是在一定的环境中进行的，环境是支持与影响人活动的外部条件。科学教育环境是指幼儿科学教育赖以进行的一切条件的总和，是由多因素组成的，包括幼儿园、家庭和社区资源，要充分发挥教育资源的整体作用。提倡幼儿科学教育的开放性，具体表现为在科学教育活动时间、空间、材料、内容、形式、方法、师幼关系、活动评价等方面的开放性。幼儿科学教育活动可以根据幼儿的兴趣、幼儿的特点等随机开展，可以贯穿幼儿一日生活活动的每个环节，可以是在幼儿园，也可以在家庭或社区环境中进行；材料的选择和投放也要注重开放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科学活动内容更要广泛，来源于幼儿周围环境与生活的万事万物，根据幼儿特点选择最基础和最具有代表性的内容，并体现启蒙性教育的特点；科学教育活动在方法上要灵活，或对物体现象进行观察，或进行主动地探究，或根据观察、发现及探究的过程与结果进行多样化的表达和记录；科学活动在形式上具有开放性，可以是集体、小组和个别相结合；在师幼关系方面可以是教育者与被教育者，也可以是合作者、参与者或指导者；在评价方面更要将幼儿在幼儿园、家庭或社区中的多方面表现进行综合评价，在评价的主体、形式、方法、标准等方面力求开放性。
四、幼儿科学教育价值的终身性
终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。终身教育也就是终身学习，这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见的观点。从根本上影响了全世界的教育价值取向，也延伸拓展到幼儿园科学教育。
终身教育是现代社会人发展的条件，现代社会再也不是一个“一技在手受用一生”的社会，日新月异的发展使教育成为现代化社会人的发展需要和条件，面对信息化、数字化、全球化的社会，教育将伴随人的一生。幼儿时期是人生的重要阶段，幼儿教育是整个终身教育的基础阶段。幼儿园教育不仅是为人小学做准备，而且是人的发展的需要，是为幼儿一生的发展打好基础，是对生命全程(iifespan)关照。人的生命是一个历程，幼儿时期是生命过程的一部分，幼儿时期的教育是对整个生命过程的关照。只有这样，幼儿园的教育才能无愧地被称为“终身教育的奠定阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育。幼儿科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，同样要坚持终身教育的理念。
刘占兰老师曾将科学教育的价值取向概括为使幼儿获得乐学、会学、会用这些有益于幼儿终身学习和发展的大价值。为此，幼儿科学教育应将保护幼儿的好奇心，激发探究热情和创造精神，引导幼儿逐步形成关爱和保护周围环境的意识，逐步形成尊重事实的科学态度，养成尊重他人、乐于合作、分享与交流的态度等目标放在首位，追求以促进幼儿科学素质早期培养的价值取向和目标定位，这些将有益于幼儿一生的发展。
五、幼儿科学教育的整合化
整合教育观是建立在幼儿全面和谐发展观基础上的，也是以儿童身心和谐发展为本的具体要求。所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《纲要》(试行)明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。
幼儿科学教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实旌过程之中。具体表现为幼儿科学教育目标、内容、方法、形式及领域的整合。
1．科学教育目标的整合化
幼儿园科学教育的过程并非短期行为，在目标定位与价值取向以人的全面发展为根本目的；为培养有探究性、创造性的全面发展的人才奠定基础；使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去获取知识、认识事物；其价值追求为幼儿的终身学习和发展服务；
2．教育内容的整合
幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。它是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。应将自然环境和生活的关系、身边事物的特点和变化规律、科学技术对生活的影响等整合到幼儿科学教育中。
3．科学教育方法和形式的整合
科学教育活动要体现幼儿学习方式的多样化，将科学探究和多样化的艺术表现、社会性参与等方式相结合，在进行科学探究过程中引导幼儿将观察法、操作法、语言法等相结合，重视集体科学活动的同时，也关注游戏和生活活动中的科学教育、关注区角中的生活教育。如：在幼儿吃苹果时，让幼儿观察苹果的结构，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；在快乐屋里玩角色游戏的时候，引导幼儿买卖苹果，培养幼儿初步的社交技能；数苹果、摆苹果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力；幼儿集队时，还要等待其他小朋友，通过有节奏、富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。
4．与其他各领域活动有机整合
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。在其他领域活动中，科学则是以一种隐性的方式出现。我们说“科学无处不在”，不仅说科学的问题和科学探索的过程无所不在，同时也是科学认识的对象即自然界的事物和现象无所不在。在语言活动中，往往有很多朗朗上口的儿歌或富有童趣的儿童故事或谜语等，这些儿歌、故事和谜语本身就蕴涵了许多的科学现象和道理。如“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”这首儿歌就把小白兔的外形特征和生活习性概括得栩栩如生、恰到好处。作为幼教工作者要善于利用其他领域的特色，从中寻求科学教育的契机和资源。
总之，在幼儿科学教育教学改革中，我们要尊重每个孩子，因为他是一个独立的人；我们要相信每个孩子，因为他是发展中的人；我们要了解每个孩子，因为他是一个活动的个体；我们要协助每个孩子，因为他与成人不同。幼儿科学教育是一个长期、连续、多方面的工程。在幼儿科学教育中要最大限度地贴近自然并服务于幼儿的现实生活；科学知识的学习与科学情感、态度、能力、方法的培养相结合；幼儿的主动探索与教师的适时指导相结合；科学教育与语言、社会、艺术等其他领域相结合。只有这样，才能更好地发挥幼儿科学教育在社会与人发展中的重要作用。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要》(试行)解读[m]，南京：江苏教育出版社，2002。
[2]王文玲，陶行知论生活教育[m]，北京：教育科学出版社，2010。
[3]刘济良，生命教育论[m]，北京：教育科学出版社，2005
幼儿期的教育重点篇10
【关键词】学前儿童;社会性发展;社会领域教育;年度报告
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2015）10-0008-05
社会领域是幼儿园五大课程与教学领域之一。近年来，随着人们对幼儿社会性发展与教育的重视程度不断提高，相关研究也越来越多。为了解当前学前儿童社会性发展与教育的研究状况，笔者收集了2011年至2013年与学前儿童社会性发展与教育相关的最新研究文献，包括相关著作、国内外相关专业期刊、硕博论文等，进行了比较全面的文献梳理，综述如下。
一、关于学前儿童社会性发展特点与影响因素的研究
了解学前儿童社会性发展特点与影响因素是对学前儿童进行社会性教育的基本前提。研究者在这两方面做了许多研究。
1.关于学前儿童社会性发展特点的研究
马婷婷（2013）采用陈会昌编制的《儿童社会性量表》，对245名3～6岁幼儿进行了调查，以研究幼儿社会性发展的性别、年龄特征。调查发现，在社会性发展的总分上幼儿的性别差异不显著，年龄差异显著。〔1〕张莅颖、孙敬（2012）选取河北保定市186名4～7岁流动儿童作为研究对象，同样采用陈会昌编制的这一量表进行了调查，结果发现，与常模相比，学前流动儿童社会性发展总分符合常模正态分布;学前流动儿童社会性发展总分存在显著的性别差异，男孩总分高于女孩;学前流动儿童社会性发展总分随年龄增长、家庭定居市区时间的增加及母亲文化水平的提高而提高。〔2〕
围绕幼儿社会性发展的一些重要方面，研究者进行了比较细致的探讨。例如：吴育红（2012）分析了幼儿同伴交往中存在的问题及影响因素，指出城市化生活压缩了幼儿同伴交往的空间，家庭结构的变化导致幼儿缺少交往对象，教育者的教养观念也影响了幼儿的同伴交往。〔3〕郭苗苗（2012）对自由活动中大班被忽视幼儿的同伴交往行为进行了个案研究。〔4〕张凤（2011）则运用问卷调查法、情境访谈法和现场观察法，对5～6岁幼儿的同伴冲突解决策略进行了探究。〔5〕王芳、刘少英（2011）选择了3个班级的幼儿，对他们的同伴关系进行了为期三年的追踪研究，以探究幼儿同伴关系的发展特点及交往能力的培养策略。〔6〕有研究者对幼儿亲社会行为的发展特点进行了研究。赖佳欣、杨恒、郭力平（2012）通过层层递进的7个分享实验，考察了不同教育环境中3岁和5岁幼儿的分享行为特征，结果发现，5岁幼儿利他趋向显著高于3岁幼儿，且5岁幼儿在分享行为中已表现出一定的策略性;幼儿的分享行为不存在明显性别差异;教养环境会影响幼儿的分享行为;在无涉自身利益或关涉自身利益但无法把控结果的情况下，幼儿的分配行为更趋公平。〔7〕赵科等人（2013）则采用《儿童气质教师问卷》和《幼儿责任心问卷》，对357名4～7岁幼儿进行了调查，以研究不同气质类型幼儿的责任心发展特点。〔8〕罗丽（2012）就3～6岁幼儿分享行为的特点、动机与影响因素，对北京市598名幼儿的分享行为和动机开展了教师评定问卷调查，并且对2所幼儿园240名幼儿的分享动机进行了问卷调查。研究发现，（1）随着年龄的增长，3～6岁幼儿分享行为的表现越来越好，但幼儿分享行为的发展不是匀速的，4～5岁是幼儿分享行为发展的关键时期。（2）在分享行为的发生频率、类型及水平上，女孩的得分显著高于男孩。（3）幼儿分享行为的动机可分为同情利他、获得朋友、外貌吸引、不喜欢分享物、服从规范、逃避惩罚和互惠互利等七种。在有动机提示情况下，幼儿的分享行为显著优于没有动机提示时的表现。（4）同情利他是3～6岁幼儿分享行为的主要动机，但不同年龄幼儿的分享行为动机类型分布存在显著差异。随着年龄的增长，幼儿分享行为的动机日趋复杂。〔9〕李灵子（2011）对2～3岁幼儿的同情与亲社会行为的相关性进行了研究。〔10〕钟佑洁、李艳华、张进辅（2012）基于社会信息加工模型理论，运用问卷调查法和个别访谈技术，对幼儿攻击行为的一般特征及其社会信息加工过程进行研究，以探讨身体攻击幼儿和关系攻击幼儿的社会信息加工特点。研究表明，3～6岁幼儿的攻击行为存在显著的性别差异，男孩的攻击行为多于女孩，身体攻击幼儿和关系攻击幼儿存在一定程度的社会信息加工缺陷。〔11〕曾娟、谷中玉（2012）通过自然观察法对混龄班幼儿引发同伴冲突的原因进行探究，发现动作意图误解、故意挑衅、物品争议、空间和位置争议是引起混龄班幼儿同伴冲突的主要原因，研究者据此提出了相应的建议，以帮助混龄班教师更好地处理幼儿间的冲突。〔12〕
2.关于学前儿童社会性发展影响因素的研究
有相当数量的研究集中探讨了父母教养方式等家庭因素对幼儿社会性发展的影响。刘丽莎等人（2013）在一项短期的跟踪调查中发现，父亲参与教养的质和量都会对幼儿的社会性发展有重要影响。〔13〕刘国艳、陆克俭（2012）为了解婴幼儿早期社会性发展与母亲个性的关系，采用问卷调查法对深圳市22所托幼机构亲子班的867名月龄为30～36个月的婴幼儿的母亲进行随机抽样调查。结果显示，（1）婴幼儿早期社会性发展异常与母亲的情绪不稳定有关。（2）母亲的个性特点对婴幼儿早期社会性发展有预测意义，如母亲情绪不稳定是导致婴幼儿出现心理和行为问题的原因之一，又如母亲外向型的个性特点有利于婴幼儿早期社会性的良好发展。〔14〕薛建梦（2013）发现祖父母的教养方式也对幼儿社会性发展有重要影响。〔15〕许凤麟、牛静静（2013）发现特殊结构家庭对幼儿的社会性发展有重要的负面影响，如导致幼儿自制力差，社会认知偏差等。〔16〕张彩霞（2013）则研究了家里的电视等媒体设备对幼儿社会性发展的影响。〔17〕国外研究者也研究过电子设备等对幼儿社会性发展的影响。例如，YongsukKim等人（2012）研究了用多媒体播放童话故事与幼儿亲社会行为间的相关性。结果表明，在多媒体条件下，听童话故事有利于显著提高幼儿的亲社会行为，尤其是帮助和分享行为。〔18〕
正如钱立英（2012）在其对幼儿社会性发展的研究述评中指出的那样，当前对幼儿社会性发展影响因素的研究主要集中在家庭、学校和同伴关系三个方面。〔19〕除家庭因素外，幼儿园教师和同伴对幼儿的社会性发展也有重要影响。刘海红（2012）利用有关幼儿间发生纠纷及教师介入处理的录像，对日本幼儿园教师进行了访谈，了解其是如何看待幼儿纠纷及教师的介入的。结果表明，教师们普遍认为幼儿间发生的纠纷对幼儿的成长有帮助，可以提高幼儿的社交技能。教师应适时、适当地介入幼儿的纠纷，可先对幼儿的感受表示理解，等幼儿情绪稳定后，再鼓励幼儿思考解决办法。教师重视利用纠纷让幼儿学习理解他人，学会换位思考。〔20〕王振宇（2012）指出，儿童早期的性别化发展对其今后人格的最终形成和社会适应程度具有深远影响，呼吁人们关注幼儿园男女教师比例悬殊以及幼儿性别化发展问题。〔21〕
二、关于幼儿园社会领域教育的研究
3～6岁是幼儿社会性发展的重要阶段，幼儿园社会领域教育的实施效果会直接影响幼儿的社会性发展。因此，幼儿园社会领域教育也是研究者非常关注的研究领域。从这三年的相关研究文献看，研究者关注的问题主要集中在以下三方面。
1.关于幼儿园社会领域教育的意义与价值
相关研究多采用文献分析法。研究者主要通过查阅教育家文集及各个历史时期有关幼儿园社会领域教育的文献资料，试图以古观今，分析幼儿园社会领域教育的发展趋势，提出对当今幼儿园社会领域教育的意见建议，并预测今后幼儿园社会领域教育的发展方向。例如，梁瑞雪（2013）整理了我国不同时期幼儿园社会领域教育的特点，分析了我国幼儿园社会领域教育的发展趋势。〔22〕李彦琳（2012）分析了改革开放以来我国幼儿道德教育的变革。〔23〕甘剑梅（2011）对幼儿园社会领域教育的内涵、性质及社会地位进行了梳理，认为社会领域教育具有常识性、道德性、生活性、人文性等特点，认为社会领域教育在幼儿园课程体系中应占据导向性地位。〔24〕
2.关于幼儿园社会领域教育的目标与内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿园社会领域教育的目标和内容等作出了较详细的规定。然而，有研究者将《纲要》与幼儿园社会领域教育实践联系起来分析发现，《纲要》提出的目标失之于宽泛笼统，对一些教学经验不足的教师来说，指导性和操作性都不强。嵇B（2012）具体分析了中、美、日、英、俄五国幼儿园社会领域教育的目标，发现中国对相关目标的界定不够全面、相对空泛。〔25〕于开莲（2012）从结构和具体内容两方面详细比较了我国不同地区（上海、香港）以及日本、英国、美国、加拿大等国幼儿园社会领域教育的目标，发现幼儿园社会领域教育均强调了幼儿自我系统的发展、人际交往和人际关系的建立、对他人的理解与认识及关爱和尊重、遵守社会行为规则和养成良好的社会行为习惯、认识周围环境等方面。〔26〕2012年底，教育部出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对之前《纲要》提出的相关目标作了进一步的细化，在一定程度上解决了原本幼儿园社会领域教育目标失之宽泛笼统，指导性和操作性不强的问题。
3.关于幼儿园社会领域教育实践的有效性
研究者试图通过分析目前幼儿园社会领域教育实践的现状，寻找对幼儿社会性发展最有利的教育方式和实施路径。嵇B（2012）采用内容分析方法，对幼儿园社会领域集体教学活动内容进行了分析，结果发现，当前幼儿园社会领域的集体教学活动在内容安排上不够均衡，比较受重视的内容是“亲社会行为和人际关系”“社会文化与节日庆典”“社会环境”“情绪情感”等，而有关“个性品质”“生活技能与行为习惯”“礼仪教育”“安全与生命教育”“理财教育”等的内容不太受重视。〔27〕亢琪（2013）通过问卷调查、文本分析、录像分析、集体访谈等研究方法，分析了当前幼儿园社会领域教学活动的组织实施现状，对教师设计和组织社会领域教学活动提出了相关建议。〔28〕嵇B（2013）通过对幼儿园社会领域教学活动个案的分析，提出社会领域教育要在坚持幼儿主体地位的基础上，注重体验与实践，且需不断重复和坚持，还需建立良好的师幼互动关系。〔29〕还有研究者进行了更细化的研究。例如，马洁然、周念丽（2012）认为小班幼儿已经具备了初步的移情能力，可以通过家庭教育与幼儿园一日活动相结合的方法，尤其是可以利用幼儿与同伴的交往，提高幼儿的移情能力。姚素慧（2012）针对社会退缩幼儿的特点，为幼儿园教师提供了促进幼儿健康发展的建议，如建立温馨的师幼关系，创设良好的同伴游戏环境等。〔30〕
研究者还尝试通过一些实证研究来探讨幼儿园社会教育实践的有效性。BetsyL.Schultz等人（2011）考查了“社会和情感能力学习课程”对幼儿行为改变的效果，结果发现，“社会和情感能力学习课程”确实对幼儿行为的改变有积极影响作用。〔31〕冯承芸等人（2013）研究了深圳“儿童早期发展项目”对幼儿情绪社会性发展的影响。研究者按年龄分层抽取822名符合条件的幼儿，请这些幼儿的家长填写《中国12～36月龄幼儿情绪社会性发展评估量表》。半年后，研究者对其中参与“儿童早期发展项目”的244名幼儿进行复测。结果发现，“儿童早期发展项目”强调的家庭科学育儿与机构教育服务相结合，的确有助于幼儿情绪社会性的发展。〔32〕孙巧锋、郑福明（2012）依据欺负行为发生的冷认知理论，采用实验干预法，对有欺负行为倾向的幼儿进行了为期一个月的移情训练。结果表明，通过移情训练可以有效减少幼儿的欺负行为。所谓冷认知理论，即是从幼儿内在心理特点出发分析幼儿欺负行为的一种理论假设。这一理论认为，有欺负行为倾向的幼儿在欺负他人时知道如何去伤害对方，能很好地把握对方的心理。他们欺负别人只是喜欢给别人造成痛苦，也就是说，他们缺乏移情能力。〔33〕周念丽（2012）提出了幼儿园社会领域教育“一脑三育”理论，“一脑”是指“社会脑”理论假设，“三育”是指社会交往中的礼仪教育、社会生存中的安全教育和社会情绪中的情绪管理教育。〔34〕
三、当前学前儿童社会性发展与教育研究的不足与未来展望
基于对当前学前儿童社会性发展及社会领域教育实践研究现状的文献梳理，我们看到，当前这一领域的研究虽然取得了一定的成绩，但总体上存在着研究对象有缺失、研究内容不系统、研究方法较简单等问题，亟待加以改进。
从研究对象看，已有研究大多以3～6岁幼儿为研究对象，仅有极少数研究者关注到0～3岁婴幼儿社会性发展的特点并展开相关研究。随着人们对0～3岁婴幼儿早期发展与教育重视程度的不断提高，今后有必要加强对0～3岁婴幼儿早期社会性发展特点及教育的研究。
从研究内容看，已有研究主要侧重在对分享、合作等少部分亲社会行为的研究上，对影响幼儿社会性发展因素的探讨也大多局限在家庭因素方面。随着时代和社会的变迁，当前社会文化环境，尤其是电子媒介等，对幼儿社会性发展的影响亟待加以研究。此外，对幼儿园社会领域教育的研究大多是对社会领域教育目标与内容的文献研究，或是结合《纲要》《指南》等政策文件对幼儿园社会领域教育活动作分析，而很少从幼儿园一日生活中的实际问题入手，具体探讨如何通过专门性教育活动和渗透性活动提高幼儿园社会领域教育活动的有效性。相比美国从20世纪70年代开始就广泛应用社会情绪教学金字塔模型等理论开展社会领域教育实践研究，我国对社会领域教育活动有效性的研究亟待加强。〔35〕
从研究方法看，一些研究者开始尝试采用追踪研究、教育干预研究等方法进行较长时期的实证研究（主要是一些硕博论文的研究），以探讨社会领域教育的有效性，这是令人欣喜的。不过，大部分研究还是以教师和家长的评价为主，评价的准确性有待提高。另外，在研究对象的选取上比较单一，要么选幼儿，要么选成人，很少有将两者结合起来综合加以研究的成果。在这一方面，建议借鉴国外有关研究的经验。例如采用交叉序列研究方法，既做横向调查研究，也做纵向追踪研究，而且同时考虑幼儿与成人两个群体，从而对幼儿社会性发展进行多角度的、较全面的印证和评价研究。有研究者甚至对研究对象进行了从几个月大到几岁的追踪研究，有的还追踪到其成年后的发展，以研究社会领域教育的长效性问题。这种研究往往有大量的数据支持，科学性比较强。这一研究范式对我国今后开展幼儿园社会领域教育研究具有较好的借鉴意义。
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