高职英语学科核心素养篇1
摘要：在传统的职业高中的英语教学过程中，很多教师只把帮助学生掌握相关的语言知识作为英语教学任务的重点，而忽略了对于学生核心素养的发展和培养。这样的做法虽然有可能会在短期内提高学生们的英语成绩，却无法顺应这个时代的潮流，也无法有效培养出真正对整个社会有用，对个人成长有利的人才。本文将以英语（基础模块）高等教育出版社出版的职高英语教材为例，探讨在实际的职高英语教学过程中，教师应该采取哪些有效的策略，以在潜移默化的过程中全面发展学生的核心素养，以实现英语教学的突破，并有效达成相应地教学目标。
关键词：核心素养；英语教学；突破
中图分类号：G718.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）21-0224-02
在传统的高职英语课堂上，很多一线教师的思路非常闭塞，教学过程也只是机械地重复。他们只注重教给学生课标中所要求掌握的相关的语言知识，而完全忽略了对学生核心素养的培养。长此以往，孩子们只成了教科书的奴隶，而无法真正提高自己的综合素质，不利于长期的语言发展和个人发展。
一、核心素养的定义
核心素养是近期在学界提出的一个新的概念，是对新时期新阶段的人才所提出的新的综合性的要求。根据本文的研究，英语教学中的核心素养包括如下内容：
第一，思维品质。如对语言材料中所出现的各种语言现象进行理性地辨析，以判定其的正确与否；运用多样的逻辑思维来对语言材料中所出现的信息进行整理；对语篇中所出现的作者的思想观点进行客观地认识和评价，并理性表达自己的观点。
第二，语言能力。如w科意识，语言感知能力，对于语言知识的掌握，识别赏析的能力以及进行人际交流的能力等。
第三，学习能力。如提高解决复杂问题的能力，拓宽学习渠道；规划选择学习，提高批判性的思维能力，创造性的思维能力，以及对学习方法和学习过程进行反思和调整等。
第四，正确的价值观等。如热爱祖国，热爱集体，热爱劳动，热爱体育锻炼，热爱读书，与同学友好相处，能正确地辨别真、善、美等等。
第五，文化素养。如学生所具备的文化知识以及对于相关文化知识的正确的理解，学生所具备的在实际的跨文化语境中的交际的能力以及广阔的国际视野等等。
二、将核心素养落实到职高英语教学中的策略
作为一线的教师，我们必须响应核心素养的呼唤，尊重这样的呼唤，并在实际的高职英语教学过程中有效地落实这样的呼唤。根据本文的研究，为了能够将核心素养有效落实到职高英语教学中，教师以及相关的部门可以采取如下的策略：
第一，调整英语教学的目标。根据本文的研究，只有有了正确、合理，又能紧跟时代要求的英语教学目标，英语教学才能走到正确的道路上来，也才能正确地指导日常的职高英语教学。因此，对于职高阶段的每一堂英语课，教师都应该在宏观上从发展学生的核心素养的角度出发，来制定一定的教学目标。大体上来看，这样的教学目标应该摆脱传统的英语教学模式的禁锢，并从发展人、塑造人的角度出发，将多方面的能力的培养融入到具体的英语教学实践中来。
第二，调整英语教学的方法。为了有效发展学生的核心素养，在正确的英语教学目标的指导下，教师还应该相应地调整职高英语教学的方法。也就是说，传统的只注重知识灌输的英语教学方法已经无法适应当今时展对于综合性的人才的需要。相反，新的时代更需要新型的综合性的人才，更需要具备多种能力的人才，更需要德才兼备的人才。
第三，调整英语教学的评价方式。调整英语教学的评价方式也是落实核心素养的重要举措。也就是说，在评价过程中，教师不仅要着眼于学生学习的结果，更要着眼于学生学习的过程，如学生解决实际问题的能力如何，学生对于信息的分类汇总能力如何，学生的目标达成意识是否强烈，学生是否能够有效规划自己的学习等等。
三、职高英语教学中发展学生的核心素养的策略
按照教育部的最新的文件要求，在职高英语教学中，教师应该把发展学生的核心素养作为最基本，最核心的工作来抓。具体来看，教师可以采取如下的教学策略：
第一，设置相关的情景，发展学生的核心素养。根据本文的研究，在职高英语教学过程中，教师可以通过设置不同的情景，来有意识地帮助学生提高他们的核心素养。当然，在设置场景时，教师应该根据具体的教学内容选择恰当的角度，切不可张冠李戴，牵强附会，否则便失去了这一活动的意义。比如，对于职高英语学习过程中anger这一词汇，教师可以在传统的词汇教学的基础上，可以这样来对学生进行提问：Boysandgirls，whatwouldyoudowhenyouareangry？这样，在教师的启发下，学生们可能会有不同的答案，如找亲近的人发脾气，乱摔东西，口不择言，暴饮暴食等。紧接着，教师便可以进一步引导学生在小组之内展开谈论：pleasediscusswithyourgroupmembersonthebadresultsofyouranger.通过这一活动，孩子们便可以深刻思考生气对于自己和对于他人的不良的影响，从而有效地发展了他们的批判性的思维能力。
第二，关注学生的学习过程，注重学生学习能力的培养和学习技能的提高。教师应该把更多的精力放在指导学生如何有效地提取信息，如何有效地整理信息，如何有效地归纳信息，如何有效地排除不相关的信息的干扰，如何带着问题去找答案，如何一边学习一边调整自己的学习策略，如何提高自己的目标意识，如何保持持久的进行语言学习的注意力，如何调控自己的学习行为等等。比如，在讲解英语（基础模块）高等教育出版社出版的职高英语教材第五单元what’syourhobby？中的阅读时，鉴于该阅读语篇的任务是要求学生understandtalksaboutone’shobbies，教师除了应该要求学生根据文章的内容来完成一些相应的任务之外，还应该特别注重学生的实际的阅读过程以及对于正确的阅读技巧的运用。具体来看，教师可以这样来引导学生们：Howdoyoufindouttheusefulinformationonthehobbiesfromthispassage？ifyouhavesomedifficultiesinyourreading，wouldyouchangeyourreadingstrategies？Doyoureadthepassagebeforelookingthroughthequestions？Doyoulookthroughthequestionsbeforereadingthepassage？
第三，从时展的角度出发，注重培养学生的文化素养。在本文看来，在职高英语教学过程中，为了能够有效发展学生的核心素养，教师还应该从时代的角度出发，注重培养学生的文化素养。在当今时代，随着对外交流活动的日益频繁和对外贸易的持续推进，如何有效提高学生的跨文化交际能力，拓展他们的文化视野，便成了高职英语教学过程中的一个重要的任务。
四、结语
总之，根据本文的研究，在实际的职业高中英语教学过程中，教师应该始终贯穿对学生核心素养的培养和发展，提高学生的学习能力和思维能力，塑造健康的品格，独立的人格，积极向上的人生态度以及培养相应的思维能力，高尚的道德情操等。
参考文献：
[1]刘建德.关于课堂的思考[m].长沙：湖南师范大学出版社，2011.7.
[2]马兰芳.挖掘潜力激发活力提升功效[J].科技资讯（社会科学版），2013，（12）.
高职英语学科核心素养篇2
高职公共英语课程是高职院校人才培养的通用技能课程之一，它服务于“培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的技能型人才”目标，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，担负着培养经济社会发展所需高素质人才的重任。然而，目前高职公共英语教学中存在诸多问题，面临着巨大的挑战，主要体现在以下几个方面:第一，高职公共英语教学目标与职业教育目标错位。职业属性是职业教育不同于其它教育最本质的特征，高职公共英语课程虽然属于公共课，但同样为培养高端技能型人才的目标服务，应以就业和职业的可持续发展能力为目标。目前，高职的公共英语教学仍然过分注重语言知识讲解，不重视职场交际能力的培养，未能突出职业性。第二，高职公共英语课程的设置过分注重基础，缺乏职业性，与社会需求脱节的情况严重。高职公共英语在课程设置上缺乏职业性考虑，大多仍沿用本科的课程模式，只是在教学难度上有所降低，课程设置和教学内容均不能体现职业教育的特点。学生因为学不到工作过程中需要的英语技能而感到迷茫，逐渐丧失学习兴趣。第三，高职公共英语和专业英语“两张皮”，不能进行有效衔接和相互促进。由于公共英语课程过分注重基础语言知识的学习，缺乏职业性，与专业不挂钩，不能有效发挥为专业服务的作用，更难以激发学生的学习积极性。第四，高职公共英语课程的考核标准单一，多以终结性考核为主。这种传统的考核方式使师生更注重分数结果，忽略了知识和技能的掌握过程，不利于学生英语综合能力的培养和职业素质的发展。针对目前我国高职公共英语教学这些“软肋”，本研究主要探索以就业为导向的高职公共英语教学模式，这对于实现职业教育的宗旨、培养适合社会和市场需求的高素质职业人才具有重要意义。
二、模块化教学的内涵
模块化教学简称meS(modulesofemployableSkills)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究和开发，是以现场教学为主、以培养技术型人才为目标的一种教学模式;通过对教材中共性的内容进行归类，并围绕某一特定内容整合学生的经验和相关内容，以构成较大的模块，且每个模块又分为若干内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的学习单元，使得所有的教学内容协同作用，最终实现局部功能的最大化，即实现该课程的教育教学目标。模块化教学模式是以职业岗位需求为体系的一种教学模式，其核心是课程的模块化。模块化教学的特点是，第一，不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的实用性。第二，课程结构模块化，模块化的课程结构使整个教学过程体现出工作过程的系统性，不但能大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上满足不同学习基础和发展需求受教育者的需要。第三，采用以学生为中心的教学组织形式，教师从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学生学习的辅导者。模块化教学模式对我国高等职业教育教学改革的影响日益加强，已成为改造传统职业教育弊端的有利武器和职业教育教学改革的发展趋势之一。目前，国内开展的高职公共英语模块化教学研究主要集中在三个方面:一是以学科为中心将公共英语课程划分为读写模块和听说模块，个别研究细化为听、说、读、写模块。但无论怎样划分，这种课程模块仍以学科为中心组织教学，和职业化教育的联系不紧密。二是模块化课程结构研究，主张基础英语模块和职业英语模块相结合。例如，黄启汉在其论文《工学结合模式下高职公共英语教学改革的思考》中提出“可以先开设一至两个学期的基础英语，然后根据专业需要开设一至两个学期的专业英语，利用学生工学结合、顶岗实训的机会进行英语实践训练”。刘利平在其论文《工学结合模式背景下高等职业英语教学改革探究》中建议:“将目前高职‘实用英语’或‘基础英语’改为‘职业英语’，并从学科课程分离为职业课程”。三是模块化课程体系的研究。如马俊波在论文《基于职业教育理念的高职公共英语教学改革———以深圳职业技术学院为例》中介绍了深职院在公共英语教学方面的改革和探索，“公共英语的课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语”，取得了满意的改革效果，具有一定的影响力。这些已有研究与探索在高职英语教学改革中起到了开拓与带头的作用。在不断的总结和完善中，模块式的教学模式已逐步成为广大职业院校教学创新和提高教学质量的重要选择之一。
三、高职公共英语模块化教学改革的基本思路
高职公共英语的模块化教学改革主要包括课程设置、教学模式、学生考核模式、师资队伍建设等几个方面。
(一)课程设置
模块式教学模式的核心是课程的模块化。根据就业岗位的需求和职业可持续发展能力的培养目标，结合学生自身的个体差异和发展需求，本研究将高职公共英语课程划分为四大模块:基础英语、职场英语、行业英语及素质英语;通过四大模块对高职公共英语课程进行系统化的整合和设计，实现教学与就业市场的需求相结合及公共英语和专业英语的有效链接。基础英语模块中，学生学习的目的是掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能，即语言学习的共核部分，重点培养听、说能力。职场英语模块以职业能力为核心，着重培养学生在就业市场中的竞争力、在职场中使用英语的技能、特别是使用英语处理日常事务和涉外事务的能力。行业英语模块结合学生所学专业，从专业需求出发，使学生能够熟悉本岗位的专业术语，阅读和理解相关的专业文献，并能与外籍人员就专业内容进行沟通与交流。通过此模块的学习，学生可考取相应的行业英语资格证书。素质英语模块以培养学生的跨文化交际能力和可持续发展能力为目标，可根据学生需求灵活开设一些语言文化类的选修课程。虽然四大模块课程的设置目标和任务不同，但是相辅相成。每个模块都有明确的教学目标，各个模块又可根据教学内容设置不同的项目。每个模块的学时不必过长。鉴于职业差异与学生的个体差异，各课程模块不宜做统一要求，可采用“必修+指定选修+任意选修”的模式进行，用学分加以控制。
(二)教学模式
“实用为主，够用为度”是高职院校基础英语教学的主要原则。模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和职业的可持续发展要求，结合各模块的目标和任务，解构教学内容，在教学过程中体现工作过程系统化，教学方法注重“行动导向”。基础英语模块强调培养学生的听、说、读、写、译五项基本技能，与高中阶段的不同在于对听说技能的侧重。对于基础英语模块的教学，教师可根据主题和技能目标将教学内容分解成若干个小项目，教学过程由传统的以教师讲解为主转变为以学生为中心，注重师生互动和学生实际运用英语能力的培养。教师可结合任务型教学法、交际法等教学方法组织教学。职场英语模块主要采用情境教学，教师根据职场需求和课程目标模拟设置不同的职场情境，如模拟求职与面试、咨询与接待等情境，让学生分角色进行训练，并指导学生在顶岗实习过程中进行实践锻炼。行业英语模块主要结合专业知识，根据教学目标将该模块内容划分为不同项目，每个项目注重工作过程系统化，将项目目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过完成具体的任务来实现本项目的学习目标;教师采用项目导向或行动导向的教学方法来实施教学。素质英语模块旨在培养学生的跨文化交际能力和可持续发展能力，可采用选修课的形式由学生任选。学院可结合学生需求和培养方案开设一些语言文化类课程，教学方法由教师灵活掌握。
(三)学生考核模式
英语课程的传统考核模式以终结性考评为主，主要采用期末考试的形式，存在模式单一、命题陈旧等弊端，客观试题多、主观试题少，尤其对于语言学习来说，不仅缺乏语言实际应用能力的考核评估，还忽略了知识和技能的掌握过程，阻碍了学生综合能力的提高和学习积极性，不适用于模块化教学模式下的学生考核评价。模块化教学模式强调能力本位和知识的实用性，整个教学过程体现出工作过程系统化，因此注重语言的实际运用能力在学生综合评价中的权重，其中，课程考核方式采用形成性评价为主、终结性评价为次的评价模式。模块化教学模式重视对学生平时表现的考核，如考勤、课堂表现、小组任务的完成情况、对模块内项目的掌握情况等，教师应采用多种方法对学生进行多次考核，如学生互评、小组评价、教师评价等多种形式相结合，加大平时成绩在总体考核结果中的比重，通过考核检查督促学生加强平时学习。
(四)师资队伍建设
在模块化教学改革中，第一，教师要转变教育观念，树立“以就业为导向，以职业为本位”的教学理念，打破原有固定的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变;注重培养学生的英语实际运用能力和职场交际能力，树立以学生为中心的教学原则;教师要利用多种途径努力学习专业知识，并增加实践经验，这样才能更有效地将模块化教学付诸实际。第二，建设规范的教学团队，同专业同年级的教师按统一的教学规范、授课计划与教学进程开展教学，有组织地集体备课、集体攻关，保证教学质量。第三，积极培养“双师型”教师，加强“双师型”教师队伍建设，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍。学院要加强教师职业思想的教育和引导，鼓励教师积极参加实验和实训室的建设以及新实验与实训项目的开发，鼓励教师主动到科研设计单位兼职并与企业联合申报科研课题;从生产一线引进管理人员、技术人员等，提高学院的专业建设水平。
四、结语
高职英语学科核心素养篇3
1.高职英语考核方式多元化的必要性
1.1现行考核方式挫伤英语学习兴趣，且挂科率较高。
在应试教育下，学生只注重课程内容和课本知识的学习，认为学英语就只是背单词、背语法、读课文，“被动”地接受英语，且考试只是将课本知识机械地再现，考核方式简单易行，可操作性强，但不能综合评价学生的英语综合应用能力，相反，极大地挫伤了学生英语学习的兴趣和热情，也忽略了对学生的交际能力的培养。而且，据笔者调查，在这种考核方式下，高职院校挂科中英语课程挂科率较高，a、B级考试过关率也不超过50%。
1.2单一的考核方式不能体现高职英语学习目标。
目前高职英语的考核评价方式基本上都是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。从形式上看，考核方式已经是形成性评价（占30%）和终结性评价（70%）两种形式的结合。但事实上形成性评价往往流于形式——在总评分略低于及格线的情况下，教师往往会忽略学生的课堂表现、作业完成情况而提高个别学生的平时成绩，人为制造出合格成绩。这样，作为终结性评价的卷面成绩基本上成了评价学生最终成绩的唯一标准，有的学生平时不好好学，只要在考试上“下点工夫”，最终都会过关。显然，这样的考核方式难以激发学生学英语的兴趣和热情，无法实现高职英语的培养目标——《高职高专教育英语课程教学基本要求》：在180～220个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，并明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
1.3考试内容重基础知识考核。
以笔试为唯一考核标准的高职英语考试内容侧重基础语言知识的考查，没有体现高职教育的专业特点。考试内容与现实生活脱节，实用性大打折扣。考试内容涉及现代生活、文化、科技的内容不多，应用性不强。与高职英语的“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则不符。
1.4学生对高职英语考试的误区。
在问到学生学英语的目的时，大部分高职学生认为社会对高职学生的要求就是掌握一技之长的技术工人，将来在工作岗位上几乎没有机会接触和使用英语，所以学英语没用。既然学校开设英语课，那么学习英语的目的只是为了考试能过关，顺利拿到毕业证。由此，学生存在“60分万岁，多1分浪费”的认识误区。
只有了解学生在学习中的真正需要，教学改革才会具有有效性和针对性。那么怎样才能使考试很好地为高职英语学习的目的——培养学生实际使用语言的能力和满足高职学生就业需求而服务呢？显然，一场高职英语课程考核评价体系的改革势在必行。
2.考评方式多元化的探讨
2.1课堂评估与阶段性评估相结合
科学有效的课堂考核方式既能增强学生的课堂参与意识，提高其学习英语的兴趣，又能更好地实现高职英语课程的培养目标。学生的课堂行为、学习英语的目的、学习习惯、学习方式和策略都应该列在考核范围中。以学生实际表现出的技能水平和所得成果作为评估的依据，即教师应观察学生的实际行为和作品，然后作出判断。这种评估方式叫做行为表现评估（performanceassessment），亦叫3ps（performance，portfolioandproduct）课堂评估应注重学生语言的应用能力，应让学生直接参与评估，以便理解、思考、评价自己的学习活动，帮助学生了解评估。对于课堂行为表现评估方式，教师可以和学生一起设定具体的评估标准，如讨论优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作的构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准等。
高职英语培养的目标是以职业技能为导向的。学生要能在家庭、交通、旅游、购物、贸易、餐饮、银行、宾馆、保险、航空等常见的语言环境中模拟英语语言环境，轻松顺利地进行语言交流。教师可以把听说课程的内容设计成若干个实训项目，对每一个实训的项目提出相应的学习目的和要求、重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明。比如两个月作为一个阶段，让学生在老师列出的英文名著中自选读完一本名著，然后学生总结归纳出书中人物形象、语言特点、最感人至深的部分、故事线索、故事的历史背景等，进行口头表述或者编英文话剧，教师要定期检查学生的英语学习效果。这种阶段性的评价方式可以促进语言能力向交际能力的转换，达到语言交际交流的目的，真正对学生的知识、能力和素质进行全面测试。
2.2形成性评价与终结性考核相结合
终结性考核只占学期总成绩的一定比例。该考核以书本内容为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。有一定比例的书本知识考核，可以减少学生内心学习英语的焦虑。
2.3基础英语与职业英语相结合
高职英语不是单纯地学习英语语言知识，还要突出“职业”特点。在教学内容上，可以结合本学校的专业设置，增加大量的诸如进口设备、仪器的使用说明、计算机的操作指令和提示信息、产品简介、维修指南等，并辅以相应的课堂活动安排，但要注意与专业英语内容相别，不易过于专业化和学术化。在英语考核评价方面，明确提出对学生职业英语的评价要求和目的。这种考核方式不仅包括传统意义上的语言测试内容，还包括职业能力的测试。
3.结语
多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩为统一标准的模式，突出强调了以学生为中心，改变了学生在考试压力下“被动”学习的状态。多元化的考核评价模式能真正体现语言的交际性原则，注重对学生职业技能的评价，渗透职业教育的精神，真正实现高职英语培养目标。
参考文献：
[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）.
[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，2000.
[3]宋君.高职英语有效教学的研究[D].硕士学位论文，西北农林科技大学，2012.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2003.
高职英语学科核心素养篇4
核心能力是任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。一般包括与人交往的能力、信息处理能力、与人合作、自我学习、解决问题的能力等。对高职大学生而言，核心能力对适应社会生产方式、适应科学技术发展、适应社会人才市场变化、实现人的全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。就现实情况来看，高职院校学生入学时的核心能力状况总体来说并不理想，在礼仪、情感、态度等各方面都不同程度地存在问题。比如：缺乏大学生应有的人文素养;缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情绪化;自我意识强，缺乏与人合作的态度与精神等。这些缺乏的东西需要在接受高职教育的过程中进行补充。当然高职学生也有可爱之处、有美之处，只是需要激发使之成为常态的表现而已，激发其美需要高职教育来承担。所以说高职教育必须始终贯穿对学生核心能力的培养。
而高职英语教学目标与学生核心能力培养有契合点，如果采用适合策略将二者融合起来，可以有效促进学生核心能力提升。具体来讲，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提到，公共英语课程是高职院校一门公共必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才目标服务的。坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，本课程不仅要帮助学生打好语言基础，而且要注重培养学生实际应用语言技能，特别是使用英语处理与未来职业相关业务的能力。也就是说公共英语课程教学目标应该是知识目标、能力目标与素质目标三者的结合。就公共英语课来说，它与关键能力涉及的内容有许多联系点，高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此首先从理论上讲，通过高职公共英语教育促进学生职业核心能力提高。只要刻意将二者结合进来，应该能取得教学质量与能力提高的双赢效果。笔者均是多年从事公共英语教学的一线教师，文中将就自己的教学思考与实践，论述高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义。
二、高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义
（一）教学模式创新与学生核心能力培养
以我校为例，公共英语课程改革原有模式，以学生职业能力发展为依据，创立eGp与eop相融合的“非常3+1模式”，即在原有三个模块（听说模块、阅读模块、写作模块）的基础上又增加项目活动模块。项目活动模块就是依据教材中每个单元的主题设计的工作项目，如针对教材中FooD主题，设计了“SeRVinGYoU”的项目，即让学生设计菜单，编写就餐对话并进行角色模拟表演。每个项目都是团队合作完成的，在项目实施过程中，安排有老师布置任务、学生准备、学生课堂展示、活动评价总结四个环节。要完成每一个项目，学生需要充分合作、积极准备。在每个项目进行的一系列过程中，学生的团队合作能力、资料查找能力、沟通交流能力、当众演说、竞争意识等关键能力都能得到锻炼。这一点从项目进行一学期下来的教学成果中得到了印证。
另外，针对学生基础水平的差异，我们进行了分级教学实验。通过学期初的测试，选出水平较高的部分学生进入实验班学习，另一部分学生进入普通班学习。这样，两种班级能采用水平相应的教材，学习过程中学生可以确立各自相应的更为实际的目标，以更大热情投入英语学习中，获得宝贵的成就感。
（二）教学方法、手段的革新与学生核心能力培养
当下在校高职学生从年龄上说，基本属于“95后”，他们在思维和行为上都有新的特点。僵硬的教学方法、传统的教学手段在他们面前是无力的。所以在教学方法的选择上，应遵循“快乐学习”主旨，凸显学生“主体”地位，强化学生“参与”意识，转被动学习为主动学习是必需的。如听说内容中，由学生依据创设的情境编写对话，进行角色表演;阅读教学中，由学生分组合作，学生变为老师，就课文内容进行讲解;在应用文写作中，由学生设计出精美的菜单、名片等。总之，在每个模块进行中，千方百计让学生参与进来，既学知识，又锻炼核心能力。
另外高职学生在课堂上往往注意力不能持久集中，课下也不会主动学习，那么怎样使他们保持注意力，并在课下及时复习所学内容呢？丰富的教学手段能帮助解决这一问题。我们的做法是在课堂教学中充分利用多媒体课件辅助教学，内容丰富、设计精美的课件很能吸引学生眼球。另外，我们还开设了互动式课程网站、教师个人博客等，利用这些现代化的教学手段，帮助学生学习英语知识，同时提高他们的电脑使用技能及沟通交流等核心能力。
从教学方法及手段革新来讲，微课、翻转课堂等教学形式已经进入高职英语教学中，为教学及能力培养提供了新尝试。
（三）过程考核方式与学生核心能力培养
课程考核方式决定着教学效果的优劣。以我校为例，在英语课程考核方面，改革原来由一张期末试卷评定学生一学期学习成果的做法，采用注重过程考核的形成性评价体系。过程考核内容既有如按时出勤等日常行为评价，又有课程内容掌握程度评价。让学生感觉到要想通过考试并取得好成绩，需要持续努力才行。持之以恒的精神正是他们缺少的。同时具体考核内容测试采用开放形式，如应用文写作测试就是由学生手工或者电脑设计名片、菜单、邀请卡等，在设计完成过程中，一方面运用所学知识，另一方面使学生有机会展示、提升他们的审美情趣。
（四）教学内容丰富与学生核心能力培养
除了教材中涉及的教学内容外，我们还增加了一些辅助教学内容以丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力。其中包括刻意添加的内容，如每个单元内容结束后会有一次英文电影欣赏课。还包括适时添加的内容，如行课过程中，甚至课间十分钟，适时加入与当时适逢的节日、发生的事件、热点人物等相关的英语内容，材料选自《走遍美国》、《新概念英语》、《希望英语》、《二十一世纪英文报》等。加入这些内容，在丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力的同时，学生语言文化感知能力，欣赏水平、情商水平也会随之提高。
总之，高职英语教学与学生核心能力培养相结合的理念可以渗透教学各个环节。对高职学生而言，核心能力对其适应社会人才市场需求、实现人全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。公共英语教学对学生核心能力培养有积极作用，所以我们应该积极探索公共英语课程教学改革策略，将学生语言技能发展与职业素养提高、核心能力培养融合在一起，实现教学质量与能力培养的双赢效果，从而提高高职人才培养质量。
参考文献：
[1]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略.职业技术教育研究，2000（7）.
[2]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点.浙江大学学报，2000（7）.
[3]徐朔.关键能力培养在德国的起源和发展.外国教育研究，2006（6）.
[4]姜大源.新时期职业教育课程改革的新思考.职业技术教育，2004，9.
高职英语学科核心素养篇5
【关键词】英语教师,双师素质,培养机制
高职英语教师专业化是培养其个体双师素质的前提。英语教师的专业发展是指英语教学人员，随着教学经验的积累、专业知识的更新，达到的所服务专业的专业成熟。高职教育要着力加强“双师素质”教师队伍建设，提高教师个体开展实践教学、企业技术革新、参与教学方式创新等方面的能力。
一、构建多种师资培养模式
高职院校英语教师要想成功地体会其所服务的专业行业内涵，需要接受专业化的职业培训。因此，从英语教师个体双师素质培养的整个过程来看，个体英语教师双师素质的培养应该包括入职前的专业培养和在职的继续教育，也就是英语教师的职前培养和职后培训。从世界范围看，发达国家对高职师资培养均有明确的规定。德国法律规定：职教教师要不断进修，每年每名教师有五个工作日可脱产带薪参加继续教育；挪威规定：申请成为职教课程的培训人员需具备技术工人资格，四年职业经验和两年有关职业理论继续学习的经历；澳大利亚规定：职业教师在上岗前，必须参加为期一年的教师上岗培训评估，考核合格后，方可授予教师资格证。发达国家对于高职师资队伍建设有着明确的规定，高职英语教师师资培养也可以借鉴这些成功的经验。
目前河北高职师资培养，主要以包括河北师范大学在内的师范类本科高校进行师资培养。这种以能力本位为核心的在职教育培养模式，使得英语教师可以围绕真实工作情景的实际问题进行教、学、做相互结合的专业知识和技能的培训，提高英语教师的专业实践能力。同时，英语教师可以到真实企业顶岗实践。例如，深圳职业技术学院为双师素质教师建立了一个操作性较强的标准：在教师岗位工作，同时具有所教专业相关的社会职业岗位一年以上（含一年）工作经历的，称为双师经历教师。在这种新型激励制度的有益探索下，高职英语教师自我构建培训机制。此外，高职院校还应构建开放式的英语教师师资培养模式。通过综合大学或其他专门的职业技术师范学院，通过成人本科教育等在职教育学校，使得英语教师获得系统专门的教育实践训练。对于修业期满考核合格者的英语教师，给予相关的毕业和学位证书，使得英语教师可以根据自己的需要自由选择场所加强实践锻炼。
二、加强产学研结合
当今世界，科技经济一体化趋向是产学研结合。西方发达国家产学研合作的思维由来已久。产学研结合带来了科技工艺思维改变和社会发展。在美、英、德、日等发达国家，产学研一体化是经由政府行为加以扶持和指导，从而有力的促进这些国家经济成长。美国作为最早实现产学研合作的国家，它的工业化和现代化成长举世瞩目，可以说是产学研结合带来了整个国家繁荣。早在1950年，斯坦福大学工程系主任和工程学院院长，人称“硅谷之父”的特曼首先提出学术界和财富界理当结成伙伴关系，始创“硅谷模式”。依靠斯坦福大学的科研实力和校方对产学研合作的鼎力撑持，硅谷模式有力地敦促了地域经济成长，同时与工业界的亲密联系也促进了斯坦福大学的科研与教学。硅谷模式标识表记标帜着产学研结合这一形式的正式形成。而今，美国社区学院的公司咨询、授课或做学术报告，研究人员到企业临时参加课题研究；企业到校园中公开招募学生从事一些课题的研究；公司科研人员到大学进修并取得学位等是产学研结合的具体形式。学院、企业在人才培养发挥各自的优势，授课教师才能有效地把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境结合起来。产学研结合是高职院校培养英语教师双师素质的重要途径，也是做好培养高技能型专门人才的基础工作之一。高职院校要鼓励英语教师在专业教师的带领下，参与企业考核与动态竞争的管理机制。鼓励英语教师运用在顶岗实习中所学习的专业知识开展科研服务工作。逐步实现英语教师从单一的基础学科知识型向专门技术型转变。首先实行“全职顶岗实习”模式。行业企业的能工巧匠是靠时间打磨出来的，没有足够一线锻炼时间是不可能成为培养不出优秀的毕业生。英语教师在企业实地接触先进的专业生产设备、工艺及服务技能，及时了解所服务专业的生产、管理现状和国内外发展趋势。英语教师在返回学校后在教学中及时补充反应生产、管理、服务第一线的新技术、新工艺，英语教学也就能够有的放矢，提高英语课堂教学效果；其次鼓励英语教师积极参加企业培训工作，英语教师可通过参与企业的员工培训及产品客户培训，在不断推动校企合作的同时，使英语教师及时获得行业企业的信息，并将这些信息及时融入英语课堂教学，使学生学到最新的行业英语知识，有效的促进教学改革，实现校企合作的最终目标。
三、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。高职院校英语教师的自我意识是其自我专业发展的内在驱动力，增强英语教师的自我意识，正是要使英语教师准确地意识到自己的发展目标和计划，促进自身专业化成长，把自身服务的专业当做专业实践对象，使英语教师能够理智地筹划未来。
总之，高职院校英语教师双师素质培养需要通过构建多种师资培养模式、加强产学研结合、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识等机制促进“双师型”教师队伍建设。通过英语教师不断自觉的学习和实践，激发英语教师的内在需求，唤醒教师自我发展的意识，最终实现英语教师的自我专业发展，从而努力向双师素质教师方向发展。
参考文献：
【1璟】熊高职教育“双师型”教师成长途径探析【J】新西部2011-12159
【2】陈静浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05134
高职英语学科核心素养篇6
【关键词】职业素质高职汽车专业公共英语教学体系中国―东盟自由贸易区
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0151-03
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。职业素质的培养是高职教育的核心内容之一。对于与社会人才需求紧密对接的高职专业设置来说，社会人才需求的条件也应该直接反映在高职教育的要求中。“从用人单位对高职毕业生需求的反馈情况来看，高职毕业生更加缺乏的是扎实的知识基础，灵活的迁移能力以及健全的品格素养，学生就业后的持续发展与提高并不理想。”迁移能力、品格素养和持续发展的能力这些属于职业素质培养内容的要求都成了用人单位衡量一个合格高职毕业生的主要条件。可见，学生职业素质的培养是高职教育的立本之基。
随着经济全球化发展的不断深入，国际政治、经济、贸易、文化等各方面的交流活动日趋频繁，社会人才的需求也不断国际化，而英语作为全球通用的语言之一，它在国际交流活动中具有重要的地位。公共英语课程是高职汽车专业一门重要的公共课。为了更好地落实高职教育的目标，促进学生就业，满足中国―东盟自由贸易区多元文化需求的岗位要求，奠定学生的终身学习和职业发展基础，本文从分析高职汽车专业公共英语教学与职业素质培养之间的差距出发，探索以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语课程教学体系的构建。
一、高职汽车专业公共英语教学与职业素质导向培养之间的差距
中国与东盟各国家有着地缘上的优势，随着中国―东盟自由贸易区经济与贸易的不断发展，中国和东盟各国在汽车领域的合作框架不断扩大，这可以从中国―东盟贸易汽车行业目前已经或计划进行的合作可窥一斑。例如，旨在开拓东盟汽车市场的广西柳州新建的“千亿汽车城”；西南最大汽车城进驻东盟欲在泰国建厂；长城汽车欲在东盟建5个生产基地；每年都举办的旨在推进交流与合作的中国―东盟国际汽车拉力赛，等等。在这样的大背景之下，中国与东盟国家之间的交流合作对于汽车专业人才的需求是显而易见的。但是，我们从哪些方面来改革以培养符合中国―东盟汽车行业所需要的具备良好英语职业素质的汽车专业人才呢？下面先分析目前高职汽车专业在公共英语教学与职业素质导向之间的差距。
（一）学生方面。2009年的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语课程是为培养面向一线需要的高层次技能型人才的目标服务，对学生在掌握英语方面有明确的课程教学目标，即培养学生在职称环境下运用英语处理涉外事务的基本能力；帮助提高学生的综合职业素养和渗透跨文化交际意识。然而，目前大部分高职汽车专业的学生英语底子薄，英语学习目的不明确，基本上是以能通过学校的毕业考为目标，学习英语兴趣不浓，英语学习方法不当，加之学校强调专业技能的学习，弱化英语课程，这导致英语无法充分发挥培养学生职业素质的作用。同时，高职汽车专业学生对于公共英语课对自身形成职业素质的作用认识不足。
（二）教师方面。职业素养所包含的众多能力中，专业实践能力及语言表达能力占据了企业用人最为看重的两个方面。如何培养学生具备这些素养，对于高职院校大部分教授汽车专业公共英语的教师来说，他们在硬件条件上都是有欠缺的。他们大都是英语专业出身，缺少实践经验，因此对于如何把公共英语融入汽车专业职业素质培养经验不足。他们往往只教授理论知识，融合相关专业进行职业实践和能力培养能力欠缺，即便是在处理专业术语时也只能是基于词汇的表面讲解，对于具有工作场景的英语不能进行深入的讲解和演示。
（三）课程设置方面。汽车专业公共英语教学一般会进行四个学期，有些职业院校只开设两个学期甚至更短的时间。对于一门语言课来说，课程时间的安排是非常有限的，而企业需要的人才恰恰是希望学生通过在课堂上的学习来树立正确的行业职业观，如此有限的英语课程课时极大地限制了学生通过英语学习来培养行业职业素质。此外，现行的公共英语所选的教材都是通用型教材，所学习的内容与专业及未来的就业没有多大的关联，加上学生对英语课程的认识有偏差，英语基础知识又薄弱，对于英语在未来职业岗位上的作用了解甚少，更无法在进入行业后进行自我学习。
（四）考核评价体系方面。高职院校汽车专业公共英语的考核一般分为期末英语测试或者是学期间的阶段性测试。不管是哪一种考核手段，侧重的都是语言知识点的考核，对于能力提升的考核几乎没有。这种考核手段一是基于学生基础差，考知识点容易通过；二是教师对于培养学生英语素质的意识不高。可以说，这些考核手段折射出的是从教学手段、教学内容到最后的考核方式都体现出英语教学与职业素养培养结合的缺失。
二、以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教学体系构建措施
根据目前中国―东盟已有的或者正在进行的汽车行业的合作，我们至少可以总结出高职汽车专业人才必须具备的英语素质有：能使用英语来了解东南亚国家历史文化背景的能力；使用英语来处理涉外工作的能力；通过英语的长效性学习来形成具有开放包容的世界观，接受东南亚国家的多元文化。同时，以职业素质为导向的汽车专业公共英语课程体系应该包含有两个模块：一是专业知识的英语传授，主要涉及汽车专业相关的术语及不同场合的交际英语；二是融入东盟各国的历史文化背景、汽车文化、汽车消费习惯等的辅助型课程学习。这两个模块的结合不但兼顾了专业的特点，同时加入的辅助型课程可以给学生带来更多的课外知识，增加学生学习英语的兴趣。
（一）构建以职业素质导向为核心的高职汽车专业公共英语课程教学模式和手段。“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”探索以职业素质为导向的、中国―东盟自由贸易区汽行业为服务背景的高职汽车专业公共英语课程的教学模式和手段的基本出发点为：根据高职公共英语教学的特点，结合中国―东盟国家汽车行业的背景，借助实际的工作岗位场合及多媒体网络等手段来实行与行业无缝衔接的实用的、动态的公共英语教学。具体操作如下：
1.以服务中国―东盟自由贸易区汽车行业为中心，明确汽车岗位需求来确定公共英语教学的目标、内容、方法和手段。注重培养学生熟练运用英语来沟通和处理涉外活动的能力，而非仅仅是知识层面上的教学。
2.以学生为中心的个性化教学模式。因为汽车专业的学生英语基础差，为了能让每个学生都能找到学习英语的兴趣点，在公共英语的授课过程中要摒弃旧的“满堂灌”的授课方式，借助先进的多媒体网络方式来实行个性化的学习。让每个学生都能通过英语的学习来培养自己交流、沟通、组织、协调等能力。
3.以职业岗位来设置不同的授课主题。把学生分成若干小组，按照小组来安排不同的任务。因为主题都是根据实际的职业岗位来设置的，所以学生在完成任务的时候积极性会更高。学生参与到主题活动中，组织能力、协调能力、分析能力等都得到了锻炼。
（二）以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教师队伍建设。教师是实现英语职业素质培养的导师。要真正落实好公共英语职业素质培养，教师除了具备专业知识外，还需要做到以下几点：
1.定期到企业参加培训，走“双师型”的道路，真正成为所教授专业的业内人士。高职院校都会有相关专业的校企合作单位，它们与专业进行课程设置、人才培养模式等方面的合作，同时还会为教师和学生提供培训、实训、实践等内容。因此，专业的英语教师应通过定期到企业，特别是校企合作的企业进行专业实践能力的培训，提高专业职业素养。
2.不定期到企业实践和参观，根据企业人才需求的变化来调整公共英语教学的内容和手段，让人才素质与企业需求相吻合。高职院校所培养的人才在人才市场十分抢手，一个最重要的原因就是专业的设置及人才的培养是跟市场的需求紧密相连的。因此，英语教学也需要跟上市场的需求，走进企业，了解企业对于该行业的英语需求的变化，以更好地调整英语与行业职业素养需求的契合点。
3.教师要及时跟进国际化人才素质要求特别是东南亚国家汽车行业的人才需求，拓宽自身的国际视野。“国际化人才标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向人格品行、职业素质价值取向发展，使职业教育国际化发展面临新常态。”首先，教师要充分重视国际化人才培养中职业素质教育的重要性，落实学生技商、智商及情商的培养。其次，教师自身要积极主动跟进国际化人才职业素质的需求，了解国际人才需求的新动向。最后，教师需要充分利用网络平台来创新英语教育，使得英语教育能有效地融入职业素质教育。
（三）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学资源建设。目前高职公共英语教学所使用的教材大多是普通的公共英语教材。这种教材针对性不强，学生的学习兴趣不高。因此，我们可以通过整合资源，编写具有汽车专业特色的公共英语教程。教程基于汽车专业背景同时也加入中国―东盟汽车文化的元素，从而使得教程除了具备专业性外，还更具国际化及实用性。例如，可以按照汽车行业的职业模式来模拟职业情景教学内容，根据学生毕业后的就业方向来模拟职业情景，例如汽车销售、汽车维修、汽车保养等，以此给学生提供真实的职业技能训练。这种方法一举两得，既可以训练语言、培养学生的跨文化交流的意识，同时也训练学生的专业技能。
（四）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学多元化考核机制建设。过去高职公共英语多实行终结性的书面考核形式，这种单一的考核形式下学生多以通过考试为学习的目标，对英语素质培养效果不佳。我们应该使用过程性考核方式，注重提升学生的英语能力，同时把考核方式置于多元化的手段之下，结合学生到企业的顶岗实习来进行考核。侧重英语素质能力的考核，把过程性考核和终结性考核相结合，综合评价学生的英语水平。过程性考核包含学生的日常作业、课堂表现、调查报告、主题表演等教师在教学过程中要求学生完成的一切教学任务。过程性考核对学生可以起到激励的作用，学生在累计过程性考核成绩的过程中提高了主动学习英语的积极性。综合性考核主要是结合了学生在校成绩及在实训单位的考核成绩，这也是目前大部分高职院校对学生采取的一种考核形式。对于汽车专业的公共英语教学来说，可以实行具有行业特色的英语能力标准，使教学内容贴近实际的行业要求，这样也便于企业在考核学生的时候有据可依。（下转第167页）
（上接第152页）
总之，在以服务中国―东盟自由贸易区的背景之下，我们培养的汽车专业人才需要更高的职业素质才能面对国际多元文化的挑战，才能立足于国际化的行业竞争之中。因此，在认清了公共英语教学在职业素质培养中的重要性之后，无论是教学的规划者还是执行者，都应该重视在公共英语教学中融入职业素质培养。
【参考文献】
[1]王雅芹，王璐，温伟.论高职院校学生职业素质的培养[J].中国成人教育，2007（7）
[2]鲍洁.中国高等职业教育课程改革状况研究[m].北京：中国铁道出版社，2012：2-3
[3]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2014
[4]中国―东盟经贸动态.第七十四期中国-东盟汽车行业分析[eB/oL].（2015-07-13）[2016-05-11].http：//.cn/show.php？contentid=75390
[5]黄萧萧，黄跃辉.新媒体背景下高校国际化人才职业素质教育创新研究[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2015（6）
【基金项目】2014年度广西高等教育教w改革工程项目（2014JGa335）
高职英语学科核心素养篇7
关键词：高职英语教学；职业素质；教学改革
1我国高职公共英语教学现状分析
通过对我国高职公共英语教学现状的分析研究，当前高职公共英语教学存在以下问题。
1.1高职学生的生源不理想
据统计，高职学生的主要来源是普高学生、职高生、三校生等，学生的英语基础参差不齐，英语基础比较薄弱，所以公共英语的教学难度可想而知。学生进入高职院校的途径比较多，有高考不理想而选择高职进行再次提升，有中专和职高升学来到高职院校培养工作能力，学生来源的复杂导致学生的英语学习情况千差万别，在确定教学内容时难免出现学生接受程度相差悬殊的情况。[1]
1.2高职院校的教材没特色
目前高职院校英语教学的困扰之一是教材毫无特色，大多数英语教材仍是偏重英语基础知识，教材内容与时代脱节，加之缺乏职业特色，没有实用性，导致高职公共英语教学没有针对性以及学生态度散漫，教师教学效率低下。
1.3高职公共英语的教学方法已过时
高职英语目前的教学内容和教学方法已经不适应新形势的要求。很多学校把英语应用能力考试(a.B级)作为衡量学生水平的一个标准，教学内容都围绕应试教育，偏重传授基础知识，无法满足职业岗位需求，另一方面缺乏灵活多样的教学方法，课堂教学仍然是以教师为主导，学生被动地接受课堂知识，语言的应用能力得不到锻炼，导致学生缺乏学习兴趣和积极性，其学习能力和职业能力也较为低下。
1.4高职公共英语的教学模式很陈旧
高职公共英语教学模式需要创新。高职传统的英语课堂教学模式仍然是以教师为主导，不是以学生为中心，这种英语教学模式注重英语基础知识的传授，忽略了高职英语技能训练应培养学生的职业能力，因此无法培养高职学生在未来职场中所需的英语综合运用能力。采用传统单一方式的教学，只能使学生被动地接受固定的英语知识，对于提升学生在职业环境下英语应用水平和社交能力影响甚微。[2]
1.5高职公共英语的考核方式太单一
一直以来，高职英语对学生的考核形式主要采用英语应用能力考试和期末考试，辅之以平时作业等形式。按照这种考核方式只能评定学生的英语知识水平，并不能检验学生的英语应用能力和综合学习能力。这种考核方式缺乏全面性和多元性，只侧重对学生的终结性评价，这使得学生忽视平时的知识积累和职业能力培养，缺乏学习主动性，学习效率相对低下。
2在高职公共英语教学中培养职业素质的必要性
以培养学生的职业素质为导向，改革高职公共英语教学势在必行，主要体现在以下两个方面。
2.1提升学生的职业素质和学习能力
不可否认，通过在高职英语教学实践中注重对学生的职业素质培养，会大大提升学习效率。教师应首先提升学生的自信心，在教学中进行必要的指导，从而提升其学习能力。在职业素质导向下，采用新的教学模式和教学手段，开展丰富的实践活动，创造这样的学习环境，通过听说读写译各专项语言技能的训练，学生的英语交流表达能力得到一定提升，同时大大提高了学生的应用能力和职业综合能力。
2.2满足社会对职业英语人才的需求
高职英语教学应把实用性和职业性结合起来，在实际教学中始终贯穿职业素质教育，一方面注重对学生的语言技能训练，另一方面培养学生的职业素质，使其成为职业化人才。在全球化大发展的背景下，高职教育的最终目标是培养跨文化交际实用性人才，因此，在高职公共英语教学中应渗透学生的职业素质培养，最终与时展接轨，满足社会发展对职业人才的需求。
3以职业素质为导向，改革高职公共英语教学
3.1构建高职英语课程结构
为了使学生更好地获得和适应工作，高职院校的教学要注重培养学生的专业能力。在安排高职英语课程时可首先确保学生的英语基础知识，在学生具备基本的英语实用技能后，按照自身不同的职业需求，组建以职业素质为中心的教学课程。首先，课程内容模拟职业现场，设置常见的情景，以锻炼学生的英语实践能力，不断提升学生的职业综合能力[3]。如学生在书写个人简历时，可以专门开设相关课程，同时注意培养学生的口语能力，提高学生使用语言的能力。随着科学技术的发展和现代化水平的提升，人们在英语书写方面的能力已经弱化，需要借助一些相关的软件来帮助人们弥补缺乏的单词和句子。但是，语言的口头表达能力是没有途径来弥补的，所以，教师需注重培养学生的语言表达能力，学生能够用流利的进行英文自我介绍。同时，还可以在英语课程中开展丰富多彩的教学活动，兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生浓厚的学习兴趣，学习就更加有效率，应用能力得到大大地提升，并意识到英语是基本的实用技能。
3.2合理安排教学内容
在安排高职公共英语教学内容时，尤为重要的是分析学生的专业情况，根据不同学生专业的需求，锻炼学生相关的英语技能，并考虑学生日后的职业技能，以培养学生职业素质为导向开展教学工作。应当综合考虑多方面的因素。教师可多渠道地挑选与学生工作生活联系紧密的内容来进行课堂学习，注重实用语法学习，使学生能够开口说英语，积极构建职业场景，使学生融入其中，亲自感受自身的角色，同时有助于培养以后的工作素质。以职业素质为导向强化实践交流在职业素质导向下，高职英语教学应为学生提供尽可能多的职业化、实践交流、处理涉外事务能力的平台，将学生打造成为实践交流、知识应用能力强的高素质跨文化交流应用型人才[4]。
3.3实施分层次教学方法
分层次教学模式是指教师根据学生实际知识水平和学习能力判定，将学生科学的分成不同的群组进行教学，采用不同教学模式来进行相关课程的教授，在教学过程中能够更加具有针对性，避免出现在同一班级群体内英语水平存在较大差异，教师教学难度制定难以协调的情况。[5]实行分层次教学，能有效提升学生的自身知识水平，使教师在讲授时，更加具有针对性。分层次教学法保留原本班的概念，教师根据入学考试的成绩来进行分层，制定不同的层次学习目标和计划，采用不同的检测题目和标准对学生进行考核。实施分层次教学模式，第一，入学考试，制定分层标准；第二，了解差异，制定分层目标；第三，因材施教；定期考核；第四，评估学生，及时调整分层。采取不同的教学模式，对不同的学生采取不同的教学方法，帮助好的学生改良学习方法，提升自学能力，实现自主学习，为以后的工作生活奠定基础。对于基础差的学生，在学习过程中注重提升学习自信心，可通过简单的基础知识学习，建立学生的学习信心，不断积累知识。
3.4提升师资队伍水平
高职英语教师大多毕业于英语专业，语言天赋得天独厚，英语基础知识非常扎实，但高职院校学生的最终培养目标是提升英语的实际应用能力，因此教师要充分认识到高职学生的专业需求，从而能够合理地设定教学内容，根据学生不同的专业背景，按照教学目标更好地进行实际教学。因此，高职院校应当重视英语教师的培训，达到“实用为主，够用为度”的教学目标，提升教学质量。
3.5采用多样性的评价体系
为了更好地监督学生的英语学习，高职公共英语教学改革需要多样化的评价标准和体系。因此，要摒弃单一纯粹的理论考试，结合高职教育的特点，采用更全面科学的评价标准来评价学生。考核学生时，应注重学生英语应用能力的测试，笔试和口试相结合，可通过增加职业场景让学生进行实践，如谈判，接待，面试等，学生可单独完成，也可分组完成，教师根据学生的完成情况进行打分，这样不仅考查了学生的英语应用能力和职业能力，而且发挥了主观能动性，也指引教师注重培养学生的语言实践技能。
4结束语
综上所述，高职公共英语教学需要结合高职教育的特点，培养具备职业素质的应用型人才。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学应重建课程内容，改变传统的教学模式，不再偏向应试教学，与新时期的社会需求相衔接，注重培养学生的职业素质，使学生得到充分的英语职业能力训练，把英语教学与职业能力培养结合起来，增强就业竞争力，为日后就业打下基础。
参考文献：
[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高职研究，2014(8).
[2]储晨芝.以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究[J].科技创新导报，2010(1).
[3]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].武汉:华中师范大学,2013.
[4]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014(21):88-87.
高职英语学科核心素养篇8
论文关键词：就业导向；高职教育；高职英语教学；教学实效性
高职英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。多年来，高职英语教学一直以本科院校大学英语教学为蓝本，修修补补或成为本科英语的压缩版，教学以书本为主，以语法为纲，不注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩，事倍功半，收效甚微，结果是，高职英语教学既不像本科英语那样完整和严谨，又失去了高职的特色，学生的外语职业能力与企业需求的矛盾日益突出，学生的外语能力被社会的认同和接纳程度普遍较低，最终导致培养出的人才难以满足社会经济发展对复合型人才的要求，使得高职英语教学很难达到培养的要求。因此，必须变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的英语教学模式，提高高职公共英语教学的实效性。
一、确立对接职业能力的课程目标
作为高职英语教师，首先必须明确高职英语课程的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。高职英语教育是高等教育发展中的一个重要类型，强调实际应用英语的能力和职业英语能力的培养，使所培养的人才能在特定的经济社会和行业经济活动第一线用英语从事服务和管理工作。因此，我们不能将高职英语作为一门独立的学科来对待，要改变高职英语单一传授纯语言知识及纯语言技能，改变对专业所需的教学目标、培养目标的模糊认识，防止“培养”与“需求”脱节。要从根本上改变教学观，由重视英语知识的传授到重视英语能力的培养。坚持贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方针，以“技能型、应用型人才”为培养目标，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要，确立以就业为导向的高职生职业英语能力的培养目标。
二、选择对接工作任务的教学内容
(一)明确教材编写的出发点和归宿
高职英语教学改革，其切入点就是加大教材改革的力度。英语等文化基础课教学具有提高学生文化素养、为专业教学服务和为学生终身学习奠定基础的作用。但是英语文化等基础课要精简内容、降低难度、突出应用。在强调实用性的基础上，教材的编写还应注重“交际原则”、“系统原则”，遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。尤其要做好两个衔接：一是与学生就业相衔接；二是与学生的英语水平相衔接。这样确定英语教学内容就体现了以就业为导向的职业教育的特色。
高职英语课程的设定应面向整个职业性，建构适合岗位需要和职校学生英语实际水平的英语课程，始终以学生的发展和需要为教材编写的出发点和归宿。既要注重好语言基础，巩固语言基本技能，更要注重培养语言应用能力，着重培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
(二)将公共英语与专业英语融合
在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，在专业知识的学习过程中获得语言能力，而非单纯通过学习语言本身获得，注重学以致用，因用促学。这与高职英语教育的目标一致，既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。
对高职学生来说，将公共英语教学与专业结合，最大的好处在于它能够在高职学生英语基础普遍偏差的情况下，转变学习态度及学习方向，明确“实用为主、够用为度”的务实学习态度，而不是盲目追求过级率。它将英语的学习范围和难度结合相关专业特点，有针对性地降低到一个范围内，从而提高学习时效，克服由于英语基础偏低带来的对英语课的排斥感、恐惧感等厌学情绪，取得事半功倍的效果。
可以说，走行业英语之路，大力发展能力教育，使我们的学生满足多种特定专业的需求，就是我们的教学必由之路。
三、探索切实有效的教学举措
(一)采用以学生为中心的交际教学法
职业教育课程以“学习的内容是工作、通过工作完成学习”为首要的基本特征。因此，教师应尽可能提供机会，让学生在校学习期问模拟或实际完成今后在工作中要接触到的实际工作任务。学生只有在实际的工作环境中才能学会并掌握特定的专业技能和与之相关联的综合职业能力。从这个意义上来说，在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，而教师要居于主导地位，要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
以学生为中心在高职英语教学中还应真正考虑到学生运用英语的典型环境，即培养高职学生实际的岗位语言运用能力。以市场营销专业学生为例，他们需运用到的实际岗位语言运用能力是运用英语准确地介绍产品、洽谈业务、讨价还价、完成口头协议等。教师在进行该专业的公共英语课教学时，就应在创设英语交流语境及语法举例等教学中多创设此类教学情境。这也就需要教师有针对性地设计教学环节设计。如此，既可以使学生因专业相关性提高学生学习英语的兴趣，又可以让他们在学习英语时重温专业课中的相关知识。
(二)创设真实自然的语言交流环境
教师还应当充分利用多媒体创设真实自然的语言交流环境。教材设计中落实交际能力的培养关键在于创设真实情境。情境的真实是指教材应该为学习者形成实际交际体验和经验提供基础和条件。真实的语言环境有助于学生增强英语交际能力和社会交往能力，是传统的课堂教学无法比拟的。因此，教师应该进一步积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，发掘多媒体设备的用途，充分利用现代教学设备，提升教学质量。例如，教师可以播放有具体情境设计的短片，比如说在医院看病，在机场办理手续，在餐厅就餐的英语短片，让学生进行模拟表演，这种新颖的教学形式会令学生觉得身临其境，趣味无穷，可以让学生们在很轻松的环境中学习英语。
(三)建立英语自主学习平台
自主学习是指学习者能独立地选择学习的目的，制定学习目标，选择学习材料，明确方法任务，最后能够选择对学习评估的标准。一句话，学习者对自己的整个学习负责。英语自主学习电子平台融合了英语教学新的改革理念：面授教学与自主学习的融合、网上和网下学习的融合。
英语自主学习电子平台能解决英语教学授课时间和地点限制的问题，从听、说、读、写、译、考试、学生互动学习以及教学管理、自学管理、资源建设和资源共享等多方面满足新教学模式下教师的课堂教学和学生的自学。平台还提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源，能弥补教材单一性的问题。也有讨论、个人学习计划、教师可监督可辅导可批阅的自主学习环境，具有简单、方便、互动、个性化的特点。其丰富的内容也深受学生的喜爱。另外，自主学习电子平台中能根据实际情况，实行分级教学，能对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。
值得注意的是英语自主学习电子平台还应是集公共英语与专业英语为一体的多维软件，各个专业的学生可以进人相应的模块找到与所学专业相关的内容，专业英语模块具体应包括各专业的相关词汇、各不同就业岗位求职必读影像资料、工作岗位仿真情景对话、与职业岗位相关的资料和文件阅读材料、综合测试等。英语自主学习电子平台能有效地帮助学生提高就业能力，从而有助于提高高职英语的教学实效性。
四、提升高职英语教学的软实力
在初步实现了基于计算机及多媒体网络的高职英语教学后，如何在有限的教育资源下挖掘潜力，改革高职英语教学，促进教学的内涵发展及教学软实力的提高成为当务之急。而教师的发展是教学软实力提升的核心内容之一，因为“归根结底，外语教学质量的高低，主要还取决于师资质量的高低”。以就业为导向进行高职公共英语教学改革对高职英语教师自身素质提出了更高的要求，应当有效地解决教学行为模式转变后的包括教学理念转变、教学技能提高、知识储备增加等方面的教师发展问题。
高水平的“双师型”师资队伍是取得高质量教学效果的有效保证。各高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会。鼓励英语教师向“双师型”教师转变，争取做外销员、商务师、导游、翻译等提高教师的整体素质，适应高职院校教学要求。教师还应定期到企业参加实习锻炼，以获取第一手的市场信息，不断加强自身的实践能力。如担任导游专业的英语教师可加入到旅行社去体验导游的生活和熟悉其业务；担任数控专业的英语教师可到企业中去了解数控工作中的程序及规章制度；担任模具专业的英语教师应到企业中去了解模具制造与模具加工的各个环节；担任国际贸易专业的英语教师应到外企去做外销员或了解进出口贸易中交易的各个程序等来提高自己的整体素质。
高等职业技术院校可引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍，聘用实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，从而完善合理师资结构。
五、建立科学合理的考核评价体系
高职英语教学改革的最终目的就是要培养面向社会、适应经济与文化建设发展的人才。考核是教学效果的检验手段，在高职英语教学过程中，要确保人才培养质量，就必须要有能够全面地反映专业培养目标的科学合理的考核评价体系。
(一)形成性评价与总结性评价并重
目前，高职英语考试的测量鉴定功能运用不够科学，评价体系不全面。有的院校对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试成绩为主要依据。有的院校则以学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准的固定模式，将本来强调培养实用技能的aB级测验最终变成了又一种应试教育。
要培养真正适应岗位需求的高职英语应用型人才，应当改变以往以闭卷笔试为主的知识考试模式。坚持包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等在内的形成性诊断考试与总结性评价考试并重的模式，采取多样化的考核方法，增加教学过程中经常性的考核，加大平时成绩比重，避免出现以往“一纸定终身”的现象。
(二)考核内容由知识体系转向应用能力
高职教育“能力本位”的目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。通过对社会人才需求的分析，我们了解到，无论是商务、市场营销还是旅游业，对人才的素质要求首先就是必须要有较高的外语口语应用能力。所以口语和听力应该成为考核的必然项目。然而据了解，高职院校的英语课程很少涉及听力或口语考试。这就很难达到我们的高职英语教学“实用为主”、“突出应用能力”的目标。必须加大口语与听力的测试力度，在进行听力的测试中，要对听力材料进行精心挑选，突出实用性。口试的测试方式可以多种多样，如朗读课文、课文话题讨论、情景对话、图片描述、辩论等。
课程考核内容应该是与培养目标相呼应，而绝不能只是课堂教学内容的简单再现，必须坚持理论与实践相结合，知识考试与技能、能力考核相结合，并且以技能、能力考核为主，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。
(三)构建与就业挂钩的多元化的英语评估体系
高职院校的学生在获得毕业证书的同时，还要求取得多个职业资格证书。职业资格证书是人力资源和社会保障部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，它是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。它是针对某一专门职业的知识和能力需求，考查考生所能达到的从业资格和能力水平的手段。因此，高职英语课程的考核也有必要与相应的职业资格考试结合起来。相比而言，职业英语考试比其他外语考试品种更“职业”，取得了职业英语考试证书，如Bec商务英语证书、英语口语证、英语导游证等，在求职时就更有优势。掌握了相应的职业英语能力，进入职场时便随时可“拿来就用”。同样，我们在教学中也可以将各职业考试的模拟题或相似的题型融入卷面考试或口语考题中，便于学生有针对性地训练他们应该拥有的职业能力。
高职英语教学质量评估应该进行以就业为导向，将英语导游资格考试、翻译资格考试等有关职业标准和鉴定大纲的内容加入到专业人才培养方案和课程教学大纲之中，不同专业实行不同的英语外部认证标准，充实和优化人才培养方案和课程教学大纲，使教学内容与国家和行业职业标准接轨，从而使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。
高职英语学科核心素养篇9
论文摘要:改进高职商务英语专业教学质量，提升高职人才培养规格要求，首先从课程这个根本点出发，构建起多元化的完善的商务英语专业课程标准体系，从而指导和规范教学工作。本文就高职商务英语专业课程标准体系的建构及其特色作一探讨。
一、引言
在全球化日益凸显、国际贸易往来日渐紧密的背景下，商务英语专业一直是高职院校中广受学生青睐的专业;然而如何培养高质量的商务英语专业人才，使其在三年的高职教育中快速地掌握未来工作岗位所需的技能和知识，并且良好地融合到相关产业当中，已经成为高职院校商务英语专业有待思考和探索的问题。
高素质人才的培养离不开本专业的整体建设，其中体现高职特色、适应未来岗位需求的相应课程的开设和完善更是商务英语专业赖以安身立命的基本。
尽管经过10余年的发展，我国的高职教育逐步凸显出有别于本科学院的自身特色，但仍然存在一些教学内容与人才培养需求相脱节的现象。要提升学生英语运用和专业实操双向技能，商务英语专业课程改革势在必行，这就要求建立起符合高职特色的课程标准体系，从切合高职教育特色和就业岗位需求的思想出发，重新思考各类课程的定位和要求，明确目标和方向，实现课程教学的合理创新和规范有序。
二、打造特色鲜明的商务英语专业课程标准体系
要打造体现高职特色的商务英语专业课程标准，需要做到以下几个方面。
(一)“以能力为本位、素质为核心、就业为方向”的课程设置。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中已明确提出“建立突出职业能力培养的课程标准”。
建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业(职业)标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病，去除冗余的重复建设性课程，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分，把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。以下三个方面可以体现这种课程设置的合理性:
1.语言基础课程(专业群必修课)是商务英语专业的基础，因此课程设置应该强调激发学生的兴趣，促使学生主动学习，努力提高英语运用能力的积极性，在基本语言能力上做到全面提升;同时改变学生过去那种被动、应付式的学习态度，让学生依其最大利益来读书，为他们将来就业、升学、终身教育做准备。
2.专业技能课程(专业群限选课)则显现高职商务英语教育的主要目的，即培养生产、服务、建设等岗位一线需要的，能直接应用所学知识，具备交际能力的应用型人才。因此，课程设置要考虑英语教育的职业特色，满足社会和就业市场的需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置，将学生将来走入商务职场所需的技能课程纳入范围当中。
3.在提升语言和技能水平的同时，课程设置还应紧密结合职业素质的培养，开设一些针对商务英语专业学生所需的人文素质和职业道德相关的任选课程。
(二)“多元化、全方位”的课程评价体系。
高职英语专业课程标准体系的建立还需要包含多样化和弹性化的评价制度，改革评价标准和评价方法，建立灵活多样的、培养学生综合语言能力和健康人格的多元评价体系。而从目前的课程评价方面来看，绝大多数高职院校商务英语专业评估考核学生的方法仅仅是英语卷面考试，主要内容是趋同于本科院校的知识性和基础语言性考核，标准则是分数的高低。这样的教学评价手段和方法无法适应目前高职教育发展的需求，对学生的考核是单一片面的。
要想真正达到公正客观评价学生所学知识和技能的目的，我们应该搭建起多元化的考核评价体系。根据高职学生的人才培养需求，不光要考查期末成绩，还要考查平时表现;不光要检验知识掌握程度，更要检验语言技能和专业技能的操作水平，从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三方有机结合。同时，课程标准还应该依据社会、企业要求，由社会、企业、学校共同参与制定，将教育标准与企业(或行业)标准融合，并且把课程考核与相关职业证书考核有机结合起来。对学生的知识点、能力点和素质点进行从头至尾、全方位、公正合理的考评，让高职商务英语专业的考核针对性强、实用性强，摒弃盲目和形式主义。
(三)将对授课教师的要求纳入课程标准范围。
课程标准的建立不能单一以课程本身为载体，还应该将课程的实际操作者——教师纳入课程标准构建的规范之内，对其提出合理的要求，让教师规避教学的盲目性，高职院校商务英语专业避免课程安排的随意性。因此，这就要求从基本素质要求、职业能力要求和课程教学质量要求等几方面对课程执行者——教师进行理性规范，让教师明确职责，从而形成“教师—课程—学生”三者的有机结合。其中，职业能力的要求较为关键，让教师自身通过各种一线生产性实训和企业顶岗实习，提高作为高职院校教师的专业技能，才能真正成为区别于本科教师的“双师型”教师，在教学中更好地体现高职特色。
三、结语
高职商务英语专业课程标准的构建应该在对传统教育模式反思的基础上进行，要贯彻以人为本、能力优先的教育理念，把“能力本位、素质核心”的职业教育理念和终身教育理念相结合，形成自己的特色。参与高职商务英语课程标准构建的教育工作者必须要对中国高职商务英语教学的实际进行一系列的调查和理性探讨，结合国内外外语课程与教学的发展趋势，以及当今就业形势下对人才的岗位需求，构建既符合语言教学的规律，又符合现代社会人才需求的，具有中国高职特色的商务英语专业课程标准体系，为切实提高本专业人才培养质量提供有利保障。
参考文献
[1]柳茜.新课程标准下教师主题的重构[J].内蒙古师范大学学报，2004，(2).
[2]黄克孝.论高等职业技术院校的课程改革[J].职教论坛，2003，(4).
[3]王莉华.高等职业教育课程标准若干问题探讨[D].天津大学职业教育学院，2004，(5).
高职英语学科核心素养篇10
关键词：实用性人才；高职英语；教学改革
职业教育是“以社会需求为导向的就业教育。”就业是民生之本。就业不仅仅是学生个人的问题，它还涉及家庭生活，社会稳定和国家建设。职业教育能够提高劳动者的职业技能和素质，为其在生存发展阶段的继续学习提供能力、知识和态度。就业导向的高职教育特色在于培养实用性人才。实现高职教育目的的基本途径靠明确的市场导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能应用人才为目标。高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要以就业为导向，加强学生全面就业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力，跨越“就业鸿沟”，实现与企业的“零距离”对接，并为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
为适应中国加入wto后对英语人才的需求及学生就业的需要，高职英语教学应朝着高职方向和素质教育方向改革，即“以实用为了主，应用为目的”，以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。
国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教学英语课程教学基木要求》（以下简称基本要求）规定：“高职高专英语课程的教学目的是，经过一定学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和能力，具有一定的读、写、听、说的能力，从而能借助词阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常动中进行简单的口头书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，克服聋子哑巴英语，突出英语应用能力的培养。
一、构建以就业为导向、以能力为立足的课程模块
确定以市场需求为导向的高职高专英语课程性质和教材选择。传统高职高专英语教育过程中存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，有碍于教学效果，不利于人才达到既定的培养目标。应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职高英语课程性质，选择适应教材，为社会各行各业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。
（一）构建职业综合性课程
“职业性”是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性。高职英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识，更应加强基本技能训练，加强实际应用的能力。将外语听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中，从而培养和引导学生结合专业和岗位自主学习、终身学习。只有这样，才能为高职英语教学赋予旺盛的生命力。
（二）按专业选择教材
高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职英语这门课上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。高职英语教师要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。
高职英语教材的选择应当考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容。例如，文秘专业毕业生将会经常用到的商务报价信、邀请函等社交文书；模具、电气专业常见的产品说明书、技术指导、维修指南等。文秘等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流。因此，要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于模具、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字。职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。
（三）以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划
高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。为适应社会对就业人员职业资格的需求，高职英语专业必须把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
二、走产学相结合之道，实现学校—就业岗位的“零过渡”
周济部长在2002年湖南永州召开的会议上指出：“产学研结合是高职高专发展的必山之路和重要的指导方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质，高等职业教育必须要进行实践性教学环节，并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，即真正“职业人”顶岗锻炼是必不可少的重要环节，而这些只有产学研结合才能实现。
高职英语教学应和其他专业教学一样，从教学课时中分配出一部分实训的时间，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来。这能提升英语就业教育的环境，有助于弥补课堂教学口头传授的不足，增强语境的真实性。语言实训能让学生自己在实践中主动寻求未来岗位对知识能力的需求，激发学生学习英语的积极性，强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生快速地就业。
因此，高职院校可以和与本校专业相关的，具有一定外事业务的企事业单位签订人才培养合同，建立实训基地。校企协作完成教学计划，合理设置英语教学实训课时，由教师带领学生到企业实地参观，参与企业岗位培训，到实际工作岗位中去应用和解决英语问题。高职英语课堂教学仅仅是高职教育教学的一个场所。高职院校的学生只有走出教室，走进生产车间、社会的广阔天地里，才能顺利地走向未来的工作岗位。
三、实现多元化就业能力考核办法
（一）英语应用能力考评
改革高职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。
对于参加英语实训教学的学生，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在共同指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现做出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。评价结果是高职生就业、上岗前展示英语应用能力水平最有力的说明。
（二）就业综合素质评价
以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好的就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。知识和素质能力全面协调发展的人才，才称得上是全面发展的高技能人才。因此，高职英语教学要重视学生就业素质的考核和评价工作，将学生就业素质的培养纳入到人才培养方案中，设计学生素质考核与评价方案，加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。
高职英语教师在日常的教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的，如语言表达与协作能力，思维与分析能力，求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为。这都是学生就业所需的职业综合素质的表现。对于这些行为的表现，好的，教师要予以褒奖宣传；不足的，教师要注重培养提高。并且，教师要用分数的形式纪录下来，加入学生最后的综合考评。以此来帮助教师确立不同学生素质发展的目标，同时让学生全面认识自我，激发成才斗志，树立信心，提高职业素质，夯实高职人才基础。
（三）英语等级证与职业英语技能证书并行
为了检测学生英语水平程度，同时也为了检验学校的教学质量，中国高职院校一直把英语应用能力考试三级作为主要考核标准。考虑到目前我国高职生英语入学水平的现状，高等学校英语应用能力考试的内容与难度，与《基本要求》相对应，分笔试和听力部分。各部分内容都突出了应用型，实用性的特点，能够较好地检测考生运用语言的能力。把英语应用能力考试作为高职公共英语教与学的检测手段，有助于学生和教师了解英语学习情况，对高职院校的英语教学和改革起到了一定的辅助和促进作用。
高职英语教学的标准是“实用、够用”。为适应市场需求，遵循就业导向，高职英语教学应丰富英语等级考试的对象。各行业独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职生职业技能和职业能力的鉴定性考试。学生就业时持有一份职业英语技能证书会更有专业性和说服力。因此，高职英语教学中，学生根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，也可视同该课程合格。参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].北京:高等教育出版社，2000.
[2]薛永.“高职高专教育英语课程教学基本要求”的指导思想，基本内容及特点[J].徐州教学学院学报，2001，(4).