教师心理素质的培养途径篇1
关键词：人才培养途径；工学一体化；管理机制
中图分类号：G718.5文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0194—02
人才培养途径与机制是实现人才培养目标的具体方案，在人才培养过程中起着十分重要的作用。近年来，许多高职院校借鉴国外先进办学经验采用工学一体化人才培养途径，即通过学校与企业合作进行培养适合企业需求的合作教育模式。学校与企业共同制订课程体系、共同进行教学管理、共同进行人才培养，使师生与实际劳动结合，使理论与实践结合，使人才培养与用人需求结合，共同培育高技能应用型人才。
一、高职教育人才培养的现状
目前，我国高等职业教育有了很大发展，取得了可喜成就，但由于对高等职业教育起步较晚，高职院校对人才培养目标认识不够，导致高职院校人才培养途径与机制还沿袭着普通高等教育学科教育的思想，片面追求知识完整性及系统性，忽视了培养学生成人的综合素质能力教育，导致学生毕业后不能满足岗位工作需求，社会适应性差。为推动高等职业教育改革研究的深入，教育部相继出台了很多指导职业教育发展的纲领性文件，职业院校也进一步转变了观念和认识。目前很多高职院校都在探索校企合作共同设计人才培养途径，在校企合作人才培养途径方面做了有益尝试。如以培养学生具备岗位职业能力为核心校企合作教育人才培养途径，以团体互利为基础的人才培养途径，以“专项—综合—顶岗”能力培养的三阶段人才培养途径等，这些人才培养途径彻底打破了“以学科为中心”的传统人才培养途径，取而代之的是具有时代特征的工学结合人才培养途径。
二、高职教育人才培养的创新途径
（一）高职课程体系改革
作为高职院校内涵建设的重要内容，课程改革是其的基础环节。我国传统课程体系是以向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识为目标的学科式课程体系，强调学科知识的科学性与系统性，不重视对学生知识应用能力和自我学习能力的培养。学科课程是以学科内容为中心设计的课程，它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目。其教学过程以传授学科知识为宗旨，忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和职业能力的形成。它与职业活动的系统性不是等同的。职业教育是培养职业能力，增进学习者职业发展的灵活性，帮助学习者适应企业和社会的飞速变化。因此职业教育必须与具体的职业行为相联系。工作过程是在企业中职业者为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”，以学生为中心设计的一种课程体系，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。在“工作过程系统化教学模式”中，学生首先对所学职业内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。
（二）“双师型”师资队伍建设
校企共同培养师资是职业教育的必然趋势，校企共同培养师资有多个层次，例如专业带头人、骨干教师、双师素质教师、兼职教师。每个层次的教师培养有不同的途径与方法。如可通过选派青年教师到企业挂职顶岗，以及从企业委派的指导教师中有目的的选拔符合教师资格的在职人员为兼职教师；通过职称评定标准来引导“双师型”师资队伍建设；完善“双师型”教师的评价体系，注重专业教师实际能力的考核，同时将考核与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机制，以激活教师队伍。
（三）坚持“综合素质培养”的教育管理模式
随着社会的发展，大学生面临的社会环境和成长过程中遇到的问题更加复杂多样，这对大学生的心理素质提出了更高的要求。拥有积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神，适应环境及社会生活、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等，是社会对高素质人才的基本要求。
1、整合教育与管理机构，推动学生教育与管理部门的深层合作。院校可以将学生处、社科部、团委等部门统一规划、分工合作合理调配人力资源。依据课内与课外相结合、教育与指导相结合、咨询与自助相结合的工作模式，解决学生的学习主动性与行为自律性等行为管理与思想教育问题。
2、落实和完善学分制度。教育管理采用内容量化的学分制度，建立学生的学分档案，并把它作为学生能否毕业的重要依据，以此促进学生学习，以引导与保证学生达到培养目标的基本要求。
3、深化学院素质教育体系。学院应加强传统的思想政治理论课改革，形成有学院特色的校园文化。以校园特色文化为抓手，构筑素质与技能相结合的学生素质教育体系。学院通过企业理念文化进校园、企业高管专家上讲台，根据不同学生的基础背景进行职业生涯设计教育，实行专职辅导员和兼职班主任制度等措施，使素质教育贯穿专业教育始终。在素质教育考核方面，形成“平时考核、期末考核、实践考核”三结合的模式。
三、工学一体化人才“组合式订单培养”培养途径实践
（一）“组合式订单培养”是一种校企合作、深度融合的人才培养途径与管理机制，以企业“订单”为导向确定教育目标，为培养企业急需的复合型人才。它适合于行业企业规模较小、年用人需求量较小的行业。通过“组合式订单培养”学校与企业建立良好的感情关系，各企业根据自身发展的需要，联合向学校“订制”培养学生，学校与企业共同制定人才规格，共同制定课程计划，制定评估标准。“订单”不只是一张“用人”的预定单，而是包含着培养目标、培养计划及教学方法、评估方法在内的一整套培养机制。
（二）通过“组合式订单培养”，建设一支高素质的师资队伍。教师在与企业互动过程中，教师可以为企业员工举行培训班、个别辅导，提高企业员工的理论知识；企业可以为教师提供参与企业生产的机会，在实践中培养锻炼教师，提高教师知识运用能力，同时教师与企业共同进行科学研究，为企业解决现实中实际问题；在教学过程中引进实践经验的专家和工程技术人员充实教师队伍，提高实践教学水平。
（三）通过“组合式订单培养”建立以工作过程为导向的新的教学组织形式，强化高职院校实践教学环节、提高教学质量。在学习领域教学体系实施中，行动导向教学被认为是“学习领域”教学体系的教学实施原则。该教学法将专业学科知识与职业行为有机地结合在一起，最大程度地实现了新课程体系构建的初衷。我们在教学中贯彻“做中学、学中做”这一理念，先从“做”开始，在做的过程中，学生如遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论。我们常说要学会如何学习，但是学校外的学习主要是在工作中进行的，因此学会如何学习实质上就是要学会在“做中学”，而只有从“做”开始展开的教学程序，才有助于这一能力的形成。
参考文献：
[1]满红霞.高等职业教育人才培养途径与机制的创新[J].沈阳师范大学学报，2008，（1）：151—153.
[2]张彤，王艳萍.高职教育人才培养途径的思考[J].辽宁高职学报，2007，（2）：22—24.
教师心理素质的培养途径篇2
关键词：高职院校；职业素质；内涵；途径
进入21世纪以来，随着科学技术的飞速发展，全球经济一体化进程的加快，对人才的素质要求提出了更高的标准，促进了人才的素质结构的转型，即：由全面型转向精细型，由操作型转向智能型，由一成不变型转向具有较强应变型［1］。为了跟上时代的脉博，高职院校不仅要重视学生专业技能的培养，而且更应注重学生职业素质的养成教育。高等职业教育的办学定位“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才的使命。因此，树立以职业素质为核心竞争力的教育理念，构建培养学生职业素质的体系，提高学生的就业及可持续发展能力是高职院校必须着力解决的问题。
一、开展职业素质教育的意义
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”它还强调：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。”这些方针政策为我国职业素质教育的发展指明了方向。
现代职业教育的理念是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”，提倡运用灵活多样的教学方法。吉飞在《高职院校职业素质教育有效途径探讨》中说：职业素质是劳动者成功就业的基本条件，也是影响学生未来发展的重要因素；高职院校要努力搭建全方位的素质教育体系，拓宽高效的职业素质教育路径，这是职业素质教育实施的关键［2］。周光宇在《浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施》中讲：要加强及提高学生职业素质，为生产、管理第一线输送合格的技能人才［3］。郭惠玲在《高职院校加强职业素质教育的途径探讨》中阐述了职业院校人才培养体系的核心是职业素质的培养，开展途径应从以职业道德教育、职业技能、创新精神、人文素质等方面进行［4］。何其荣、周巍在《高技能人才职业素质的内涵及其在实践教学中的养成》中论述了学生职业素质在实习教学中的培养是一个得天独厚的优势［5］。熊睿、刘英超在《英国职业教育及启示》中探讨了加强职业教育的途径，如：大力推行国家职业资格认证，成立“培训和企业协会”，将企业融入教育中，鼓励学生积极参加职业性方面的学习，并积极投入到广泛的课外活动中磨炼能力［6］。芮小兰在《澳大利亚双元职业教育培训体系对我国的启示》中论述了澳大利亚的双元体系，它的核心是指学生在校学习与在企业、公司培训同步进行。以企业培训为主，以职校教育为辅，职校教育是为了增加学生的专业理论和基础知识［7］。
纵观海内外，职业素质教育早已成为世界关注的焦点。因此，我们必须大力推进职业素质教育，为企业输送具有高水平职业素质的高技能型人才，促进社会经济的健康发展。
二、职业素质的内涵
职业素质是指从业人员在一定的生理、心理条件基础上，通过社会教育、劳动实践和自我修炼三位一体锤炼而成的能力，它是一个人非技能性的潜在的能力的体现［4］。职业素质的高低决定了学生就业起点平台的高低，对学生一生的职业生涯有着深远的影响。
高等职业院校的学生素质包括基本素质和职业素质两项内容。基本素质具有共性，即全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质，它是职业素质的前提。而职业素质具有个性，即各个行业“职业人”所特有的，是从事行业岗位所具备的素质［8］，其主要内容包括：职业道德，培养学生自强、自立的自我完善意识；职业技能，培养学生对专业及专业群知识的学习；职业精神，培养学生敬业、勤业、创业、立业的精神，提升学生可持续发展能力；职业审美培养学生高雅的情趣，提高人文素质。
三、职业素质的养成路径
1.以职业道德教育为重点
职业道德是职业素质的首要方面。开展职业道德教育是高等职业教育的本质特点决定的，是现代社会经济与社会发展的客观要求，也是高职德育的主要内容和特色。现阶段我国高等职业院校职业素质养成教育的核心问题是对学生职业道德的教育培养。
2.以专业理论教学为基础
高等职业教育在教学内容中应以传授先进的科技理论知识为基础，突出高新技术（即理论技术）课程的构建，通过教学，培养学生的专业素质，使学生掌握理论技术所必需的专业理论基础及相应的应用能力。并按照知识经济时代不断调整的经济结构和社会结构所要求的新知识、高技能来调整教育内容，调整专业结构、专业方向和专业设置，使学生掌握最新的专业理论知识与技能。
3.以专业实践教学为手段
高等职业技术教育的培养目标从总体上讲是培养技术型、操作型，具有大专或大专以上文化层次的高级应用型技术人才。培养目标应是各行各业的熟练劳动者和社会需要的各类可上可下、可跨行业、应用型的职业技术人才，即“数以亿计的高素质劳动者”。高职教育人才培养模式的特点在于实现大学生知识、能力和素质的有效结合，它与普通高等教育的区别在于必须注重实践教育。因此高职教育必须把满足岗位需要的职业素质教育放在极其重要的位置，除了培养学生敬业乐业、刻苦耐劳、执著追求、恪守信用、讲究效率和效益、公正公平、遵纪守法、团结协作、崇尚卓越等职业精神外，还需培养学生具备不同职业、不同岗位要求的特殊素质和能力。在教学中，要按照职业岗位对应用能力的需要组织教学实践，加强学生的职业训练，提高学生的职业素质能力。
4.以创业教育为途径
创业教育的核心任务是开发和提高大学生的创业基本素质，培养创业精神和创业能力，塑造学生良好的创业心理品质、心理素质、适应能力、敬业精神和社会责任感，提升就业竞争力，提高创业创新能力。因此，要科学把握创业教育与专业教育、素质教育、就业教育的内在联系，坚持以就业教育为基础、以促进学生的全面发展为目标，以培养学生的创业意识、创业精神和职业精神为核心，以专业教育为依托，以创业实践活动和创业项目为载体，以创业能力提高为关键的创业教育理念。切实把创业教育贯穿于人才培养的全过程，渗透到学校教育教学的各环节，促进人才培养模式的创新。
5.以校园文化建设为载体
将思想政治教育的内容寓于文化活动之中，达到“寓教于文、寓教于乐”的效果。通过讨论、专题报告、讲演、简报、板报、广播、电视、网络多媒体等多种形式，营造良好的职业素质教育氛围。通过定期举办大学生文化艺术节、科技节，开展“名人名家讲座”，评选各种“校园明星”，组织大专辩论会等丰富多彩的校园活动，帮助学生丰富知识，开阔视野，培养能力，促进人文素质的发展。特别是要通过板报、宣传栏、校园广播、网络等载体，营造浓厚的校园企业文化氛围，让学生了解所学专业所在行业中的知名企业，把握行业发展动态，明确自己职业技能培养目标，增强学生热爱本行业和未来的就业岗位的信心。鼓励在校生利用寒暑假勤工助学，早日接触社会，感受企业文化，锻炼社会交际和沟通能力，培养与企业的感情，让学生了解所学专业所在行业中的知名企业，感受企业文化，把握行业发展动态，明确自己职业技能培养目标，增强学生热爱本行业和未来的就业岗位，提高学生的职业素质。
6.以教师队伍建设为保障
职业素质是产学的一个无缝接口，社会和企业就是职业素质的起点与终点，因此，必须打破现有格局，建立一支“校企复合型”的教师队伍。即，学校不仅要在校教师注重职业素质教育，发挥好在职业素质教育中的主导作用，还要求学校定期或不定期地积极主动引入学校以外的人才作为“候补”教师，如企业老总、企业中的人力资源部门经理等，为学生不断输入新的职业素质理念。创建具有浓郁职业素质的校园文化，让学校文化与商贸类企业文化相互渗透，为进一步提升学生职业素质创造一个良好的大环境。
7.以双证制为特色
将职业素质作为一门必修课贯彻到正常教学之中，分专业群组建相应的实践项目和为学生服务的“职业中心”。“职业中心”要为学生提供专业最新的导向，专业就业的机会，专业深造的机会及专业不同层次考证的信息。学生在完成学业的同时，还应出色地完成相关专业职业素质的学习，即改革学生学业评价体系，由一张毕业证改为“双证”，即再加一张职业素质认证［6］，督促并加强学生职业素质的自我修炼。另外，要发挥好教师、学生以及环境在学生职业素质养成中的不同作用。一是要发挥教师的引导作用，教师在授业中要处处体现高水平的职业素质，真正达到身教胜于言教的目的。二是要发挥学生的主体作用。每个大学生在职业素质教育过程中都要具有双重身份：既是参与者，也是受益者。学生不仅要具有“社会人”的共性，更要具有“职业人”的个性；不仅要培学生“德智体”全面发展，也要培养学生健康的心态和创新的精神，还要培养学生的情商。高职院校应积极推广与实践职业素质教育的思想内涵，拓宽并创新职业素质教育的有效途径，才能更好地使学生在自觉参与中身心愉悦，精神充实，职业素质得到升华。三是要发挥环境的熏陶作用。通过开展丰富多彩的社团活动，引入企业文化与企业实现无缝接轨，丰富校园文化，提升人文素质，培养学生较强的适应能力和应变能力。
参考文献：
［1］孙爱林.培养学生职业技能的基本途径［J］.贵州教育学院学报，2009，25（2）：17-19.
［2］吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨［J］.教育与职业，2009，3：43-44.
［3］周光宇.浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施［J］.辽宁高职学报，2009，11（6）：9-10，59.
［4］郭惠玲.高职院校加强职业素质教育的途径探讨［J］.贵州商业高等专科学校学报，2006，19（3）：50-52，56.
教师心理素质的培养途径篇3
论文关键词:高校英语教师信息素质
论文摘要:在当今科学技术飞速发展的时代，以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求，教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力，将直接决定着高校信息化的水平。本文主要探讨高校英语教师信息素质培养的必要性和培养的途径。
高校英语教师从事的工作，是富有创造性的脑力劳动，需要不断地学习、充实、更新知识，特别是在科学技术发展急剧变革，知识积累明显加快，新学科不断涌现的今天，高校英语教师应不断提高自身素质，迎接新的挑战。
据调查研究，82.8%的教师认为只要英语功底好就能教好外语了，70.9%的教师认为教英语并不难。这调查数据说明教师们的现代教育理念意识薄弱。再加上沿袭传统的教学模式和陈旧的教学手段，一方面英语教师迫切需要加强教育理论素养，更新教育理念和教学模式;另一方面高科技的发展要求英语教师能够熟练地使用和操作多媒体设备，掌握计算机应用知识。而英语教师由于所学学科的局限性，只按部就班地了解一些基本知识，懂一点实际操作，在真正使用的时候无法解决很多简单的故障和问题。因此，高校英语教师在计算机和多媒体等现代教育手段上需要系统化的继续学习。
关于教师素质培养方面的讨论很多，但是本文主要讨论高校英语教师的信息素质培养，探讨信息素质培养的必要性及其培养的途径。
在当今科学技术飞速发展的时代，以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求，教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力，将直接决定着高校信息化的水平。掌握计算机技术和现代教学手段已成为当代合格英语教师必须具备的素质之一。
1.信息素质的必要性
1.1高校英语教师信息素质的培养是变革教学模式的需要。传统的英语教学以阅读和写作为主，模式单一。利用先进教育技术能为学生提供更丰富的信息输入，创造更多语言输出实践的环境和机会，能够更好地促进学生语言运用能力和自主学习能力的提高。新型教学模式所提出的课堂授课与网络多媒体相结合的新理念是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式、向以学生为中心，更加注重培养语言实践能力和自主学习能力的教学模式的重大转变。
1.2高校英语教师信息素质的培养是转变教师角色的需要。在多媒体教学环境下，教师的角色发生了变化，教师的地位从传统的讲解者，传授者转变成了学生学习的指导者和学生主动建构知识体系的帮助者、促进者。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上，教师要为学生提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。根据教学要求，有目的、有秩序地组织课堂教学，安排丰富多样的教学活动，让学生在课堂上有更多的机会讲英语，用英语。通过听说读写不同活动的合理分配，启发学生自主学习、合作学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，培养他们自主学习的能力，开发其创新精神。转贴于
1.3高校英语教师信息素质的培养是完善教师自身发展的需要。高校教师在教学科研中应及时有效地收集、归类、处理和使用国内外教育信息，拓宽自己的视野。这是教师更新知识的主要途径，也是教师永立教学前沿所应有的素质。要达到整合利用各种信息资源，教师必须努力提高适应现代化教学的信息素质。掌握一定的信息技术，才能有效地获取各种教学资源，并通过设计、开发将其应用于教学中。
2.信息素质培养途径
2.1培养高校英语教师的信息意识。据报道，中国的信息能力处于世界较低水平，美国的信息水平总指数为71.76，日本为69.97，中国仅为6.17，而要提高我国的信息水平总指数，基础在教育，关键在教师。教师只有具备良好的信息意识，才能从浩如烟海的信息资源中整合利用各种信息，更新知识，补充教学内容，促进信息技术与学科课程的有机联系，指导学生获取知识，培养学生终身学习的能力。教师要增强信息意识，随时随地学习新知识，掌握新信息，树立终身学习的理念。
2.2培养高校英语教师的信息能力。良好的信息能力是信息资源开发利用的重要保证，是教师吸收利用新知识的必备条件。同样的信息源，由于个体信息能力的不同，所获得的信息数量、质量及利用的程度会有很大的差异。张永生提到了六个方面的信息能力，包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、加工信息的能力、利用信息的能力、输出信息的能力。培养高校教师的信息能力首先要营造一个良好的信息技术环境。学校利用各种途径投资教育技术现代化设备，为教师信息能力的培养提供物质基础;其次，学校根据自身的特点制定一套完整的信息素质培训，考核和应用的制度，定期组织教师进行信息技术教育的培训，采用激励机制，刺激高校教师参与学习;再者，加强高校教师信息能力的考查力度，督促高校教师的自学。
2.3培养高校英语教师的信息基本技术知识和技能
在信息时代的现代教学中，特别是多媒体教学系统以及微机网络教学系统的发展，学生可从许多途径获得信息。在获得信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是引导学生进行学习探索，掌握自己获取信息的能力。一名高素质的教师要适应现代化的教学方式。一要积极获取信息技术知识。学习信息技术基本知识、基本原理、信息搜集、分析、加工、利用的知识和能力，网络教学的基本知识技能，教学软件的开发设计，教育技术与课程的整合能力等;二要积极参加基本技术知识和技能的培训。教师要了解和掌握计算机技术的基本操作和概念，学会文字处理，数据库管理系统，电子表格系统，网络通讯，常见教学媒体的使用和开发的方法等，能利用网络资源进行教学活动并能与学生进行交流，能制作多媒体课件，能建立基本的计算机辅助教学系统来提高工作效率以及促进专业发展。英语教师应该尽早熟练掌握这些先进的教学技术。
3.结论
在现代科学迅速发展的今天，各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日益明显，这必然反映到英语教学内容上来。因此，英语教师必须多读书，广泛涉猎各种科学知识;不断提高信息素质，熟练掌握现代化教学手段，认真汲取新信息并加以选择，这样才能在教学中左右逢源，游刃有余，才能成为真正有创造精神的学者，从而培养出有实践能力、有创造精神的高素质人才。
参考文献
教师心理素质的培养途径篇4
【关键词】初中音乐教师；素质教育；培养与提高
中图分类号：G623.71
注：本文系2011年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题《中小学音乐教师综合素质培养研究》成果论文，课题编号为：11090037
党的十七大报告明确提出了要优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育先行，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。当前，要改变传统的应试教育观念，真正实施素质教育，必须提高教师的素质，尤其是中小学教师的素质。
音乐课是人文学科领域的一个重要组成部分，是实施美育的主要途径之一。对培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，提高全民素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。因此，在音乐教学中音乐具有“德育、智育、体育、美育”功能的综合性。提高初中音乐教师的综合艺术素质，有助于他们更好的搞好其教学工作，全面通过学生的素质，推进我国素质教育的进程。
在初中阶段，加强学生的审美教育具有重要的意义。初中音乐教师在提高学生审美意识，加强人文教育方面起着至关重要的作用，只有提高其素质，才能培养出现代化的全面发展的高素质人才。
音乐教育作为素质教育推行的有力途径，在学生的身心发展方面起到了良好的助益作用，是一个学生基本素质中蔚为重要的组成部分，音乐教育对于学生的发展有着独特的功能优势，可以在潜移默化中提高学生的综合素质，促进多方面的综合发展，提高学生的审美品位，是培养一个学生成才的必备基础。是学校教育的重点素质教育之一。
随着我国教育事业的发展，新一轮的教学改革也在不断的深入，素质教育的教学理念已经深入人心，得到了学校和家长的一致认同。音乐教育是素质教育理念指导下中学教育的重要内容，有着独特的艺术教育功能，是学生综合素质的体现，对学生的发展有着重要的作用。学校要加强对这方面内容的重视，首先提高音乐教师综合素质，为学生以后的发展打下坚实的基础。
一、音乐教师必须与时俱进，具有鲜明的时代特征。
1、音乐教师的思想道德素质是实现“寓德于教”的关键。
2、音乐教师应具备崇高的敬业精神和先进的教育观。
3、音乐教师应具备精深的专业知识和广博的文化底蕴。
4、音乐教师应掌握教育和心理科学规律的教育技巧。
二、中学音乐教师综合素质的培养
音乐教师素质的高低，直接关系到未来教育水平与人才的培养质量，音乐教师要使自己成为学生学习的指导者、学生未来的设计者、学生智力的开发者，成为学生的向导、顾问、教练和桥梁。为此，笔者认为，要加强中学音乐教师素质的培养，应重点把握好以下几个环节：
1、更新观念，转变角色，加强学习。态度决定一切，教师的观念决定着教师的行动方向。作为新形势下的一名中学音乐教师，要想提高自己的教学能力，就必须从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，从燃烧自己照亮别人的“蜡烛”转变为学生学习的合作者和交流者，从修剪枝杈的“园丁”转变为启迪学生智慧的研究者和开发者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。
2、把握课堂教学，提高组织能力。课堂是教师施展本领、展示才华的地方，要在有限的时间和空间内完成既定的任务，教师就必须做好充分的准备，如对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；对学生学习情况的充分了解；对教学环节的清晰而周密的思考；对教学用具的精心选择；对课堂突发事件的预见等等。同时，通过制定规则、及时鼓励、协调关系、树立威信、纪律控制等各种措施对课堂实施有效的管理，从而保证学生学习的效率。这些工作，既是教师的必修之课，也是教师能力构建的必由之路。
3、掌握现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道，敢于尝试，勇于创新。对于任何成功的事情都可能是一个必不可少的条件。中学音乐教育自然也不会例外。现在的时代是网络的时代，作为网络时代的中学音乐教师，就要及时学习、掌握、利用现代信息技术，勇于“触电（电脑）”、“触网（网络）”，用现代教学手段来武装自己，不断拓展音乐教学的途径和渠道。
4、注重教学研究，反思问题成因。长期以来，教师一直囿于教科书、参考书的圈禁，很少能保持自己的独立性和施展自己的创造性，教学研究似乎只是专家的事情。然而专家并不处在教学的第一线，并不能及时发现课堂上的问题。因此，培养和造就专家型的一线教师就成为改革和改进中学音乐教学之必须。而新课改的实行，为专家型教师的成长创造了有利条件，也为教师的能力构建提供了有效的途径和平台。研究的途径之一是反思，而反思在本质上是一种理论与实践的对话，是两者之间沟通的桥梁。因此，及时对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷，不仅是一种教学方法，更是一种素质培养的途径和渠道。
中学音乐教师的素质培养看似一个简单问题，实则需要深钻之功。有句话说得好，功夫在诗外。当教师把功夫下到的时候，综合素质自然会得以提高。换言之，当一名中学音乐教师在课堂上游刃有余的时候，他的努力、奋斗、积累，即他的综合素质的提高就决不是一朝一夕的事情了。
参考文献
[1]宋智.新课程标准下的创新型音乐教师素质[J].黄河之声，2008（17）
[2]吴云.浅谈中学音乐教师素质[J].才智，2009（24）
[3]郭海林；侯战杰.音乐欣赏教学与音乐教师素质之关联[J].艺术科技，2010（03）
[4]李洪玲.新课程背景下中小学音乐教师专业素质的再思考[J].中小学教师培训，2010（08）
[5]周怡.中小学音乐教师素质谈[J].海南广播电视大学学报，2010（04）
教师心理素质的培养途径篇5
历史素养，即学生通过日常课堂教学和自主学习所获得的历史知识、能力、情感、态度以及价值观。换言之，所谓历史素养，就是学生在教师的帮助下运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场、观点和方法分析、判断、评价历史问题，进而得出正确的结论或启示。2011年版的《义务教育历史课程标准》中明确指出：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”这一要求正体现了初中历史教学“育人为本”的教育理念，教师应坚持以培养和提高学生的历史素养为宗旨，积极引导学生对整个人类历史发展进程进行正确的考察，并帮助他们逐步学会更加全面、客观地认识历史问题。历史唯物主义是关于人类社会发展一般规律的科学，属于科学的社会历史观，同时也是人类认识、改造社会的方法论，学术界通常也称之为唯物史观。
二、培养学生历史核心素养的途径
1.将培养学生历史素养作为初中历史课程的目标
在特定阶段，学生学习相关课程后所要达到的预期效果称之为课程目标。素养则是要求学生在一定教育经历后所必须拥有的基本素质和能力，着重解决的是“培养什么样的人”的教育问题，从某种程度上是对教育目标的另一种诠释。将培养学生素养作为初中历史课程的目标完全可以称为我国基础教育的一次质变。学生在历史学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力称之为历史学科的核心素养，其属于历史基础知识、能力与方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，具体包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等内容。
2.从学生素养形成角度对历史教学行为和教学策略进行研究
从古至今，国内外关于学习的理论众多，尤其是西方，关于学习的理论流派非常之多，如我们所熟知且在实际教学中得到广泛应用的行为主义理论、认知学习理论、建构主义理论等。培养学生核心素养要求我们必须对学习理论加以研究，因此我们需从学生素养形成角度对初中历史教学行为和教学策略进行研究。相对于其它学科，历史较为独特，因涵盖政治、经济、文化等领域而具有极其丰富的教学内容。为了充分利用历史学科的这种优势并展开有效教学，教师除需具备较强的历史专业素养外，还需具备跨学科的知识。针对如何梳理历史的基本脉络与发展线索问题，我们可按照历史基本要素、历史事件的发生地点、历史人物的活动规律、历史事件的发展过程、历史进程的发展阶段及特征、历史问题的性质影响、人类文明的进步更迭等进行梳理。在实际教学过程中，教师需打破以往那种“填鸭式”的教学方法，利用一定历史情境引导学生学会分析历史、思考历史与体验历史，进而通过细致考察与反复论证来感悟历史之美。
3.寻求有效检测学生历史学习质量的途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出了“树立以提高质量为核心的教育发展观”，这一要求的提出意味着教师要积极寻求有效z测学生历史学习质量的途径，以促进我国教育质量整体水平的提升，推进我国基础教育改革的真正落实和深入发展。寻求检测学生历史学习质量的途径，实质上就是学业质量标准的制定。目前学术界存在众多与学业质量标准相关且内涵与之交叉的基本概念，如教育标准、课程标准、学习机会标准、成就标准等。教师要以教学过程中的关键环节――学习评价为突破口，以学生达成历史学科素养为标准，综合发挥评价对学生历史学习中的检测、诊断、激励、引导及反馈作用。在以往的历史教学过程中，教师更多精力在教什么、怎么教、有没有教的问题，“学生学会了什么”这一重要命题却被忽略了。因此，历史教师需严格遵循目标、教学与评价一致性的原则，并就作业设计、纸笔测试题命制以及多元化的学业评价标准的构建等问题进行深入地探讨，坚持以科学有效的学习评价促进学生的学习。
教师心理素质的培养途径篇6
【关键词】大学生；养成教育；实施途径
1.大学生养成教育的涵义极其意义
大学生养成教育是指以高校为主体，在家庭、社会的配合下，根据大学生的身心形成和发展规律，运用各种途径和手段，对大学生施加系统影响，促使其养成良好的思想心理素质、道德品质以及良好的行为习惯。
随着我国教育改革的深化，高等教育必须高度重视学生的素质教育，注重人文精神修养和人格健全的教育，重视大学生学会“做人”的教育。大学生养成教育已经成为我国高等教育的一个重要课题，是培养大学生“知识、能力、人格”全面发展的一个重要组成部分。加强养成教育对纠正高校德育中重“知”轻“行”和大学生在道德上普遍存在的“知而不行”或“知行不一”的现象有重要的意义和作用。
2.大学生养成教育的实施途径
2.1加强人文素质教育，塑造人文精神
提高大学生的素质，塑造人文精神已成为21世纪高校教学改革探索的热点。人文精神造就人的灵魂，是人文素质教育的核心，是社会发展和人类进步的一种无形动力。加强大学生人文素质教育，就是要培养他们的现代人文精神，引导他们学会做人，包括正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。人文素质的培养，对人生观、世界观、价值观的形成具有十分重要的作用，人文素质教育可以把大学生培养成具有以人为核心，融天地万物为一体，追求人生价值实现的最高理想境界和自爱、自律与自制精神的人，使他们不仅具有较高科学文化知识，而且在人格、道德、精神和审美等方面有较高品味。
2.2发挥教师言传身教的作用
车尔尼雪夫斯基说：“把学生造成一种什么样的人，自己就该当是这种人。”教育者是思想政治教育活动的主导，教育活动的选择是由他们实施的。教师的思想道德素质，直接影响育人的实施效果，能产生强有力的教育力量，因此教师应在道德人格、心灵、境界、情操等方面足以成为学生效法的楷模。教师只有在各个方面成为学生的表率，才能在学生中享有教高的威望，教师讲的，学生才容易接受，才能照着去做。教育者的人格是教育事业的一切，没有教师给学生个人的直接影响，深入到学生性格中的真正教育是不可能的。
2.3加强学校管理的科学化、规范化
管理育人，管理制度是重要载体。管理者在管人管事的过程中，必须靠科学、规范、健全的规章制度作为依据，方能有效地开展工作。制度作为一种规范体系，对人和社会的行为有着强大的导向作用，个体道德的发展塑造离不开制度的规范和引导。
好的制度应当具备两个条件：第一，要符合基本的伦理原则如公正、民主、人本等，是鼓励人向善的。第二，要具有很强的可行性。也就是程序合法，程序与实体统一。此外，好的制度能否实现既定目标取决于执行者，所谓“徒法不能以自行”。这就要求高校管理者和教师要树立榜样作用，以表里如一、一以贯之的言行贯彻制度精神，时时做到民主公正廉洁。
2.4知识考核与行为考核相结合
高校“两课”是对大学生系统进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主阵地和主要渠道。因此搞好高校“两课”教学，积极进行教学改革，特别是考核方法改革具有重大意义。很多大学生卷面写的很漂亮，但是平时表现却很差，出现了严重的知行脱节、知行分离的现象。所以对大学生进行养成教育，“两课”考核应与学生平时表现相结合，加大学生的平时考核力度，把老师对学生的日常行为评价纳入考核之中，有效避免学生重学习成绩，轻行为践履的弊病，对于引导学生规范自己的言行、文明修身、促进知行统一具有积极意义。
养成教育是教会学生做人的基础教育，同时又是一项全面的综合性的教育。它的成功，不仅有利于德育工作优化，也有利于学习成绩的提高、体能的加强和美育的落实。社会各界、学校各部门都应对大学生养成教育高度重视，共同肩负起对当代青年的教育责任。
【参考文献】
[1]赵群慧.大学生养成教育途径研究[J].吉林师范大学学报，2005（4）.
[2]汤永春.优化德育环境确保大学生成人成才[J].中国高等教育，2005（18）.
教师心理素质的培养途径篇7
一、素质教育与职业核心能力的内在联系
关于人的素质之内涵，包含四个方面：思想品德素质、科学文化素质、职业素质及身体和心理素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；科学文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；职业素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身体和心理素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。高职院校学生素质教育本身是一个系统工程，在这一体系中各要素之间相互联系、相互配合、相互作用、相辅相成，最终才能实现对学生综合素质的培养。
以培养学生职业能力的现代职业教育理念已经深入人心，学生的职业能力不仅要求能获得职业岗位技术应用能力，还应能获得职业核心能力。职业核心能力主要包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。具有职业核心能力的学生，以后从事其他任何职业活动时，都能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。学生教育的最终目标就是使学生获得职业核心能力，为学生就业及今后的发展创造条件。
二、中职生职业核心能力培养的现状及问题
1、社会要求与人才培养模式的冲突
职业核心能力已成为企业单位的主要考核因素。有关调查显示，56%的企业认为现阶段培养职业核心能力比培养专业能力更为重要，而职业学校的工作重心仍然在努力提高学生的专业技能，在交流、合作、解决问题等方面均呈现出劣势，这与企业需求差异明显。尤其在解决问题方面，企业认为现在毕业生最缺失的能力和学生对自身的认识出入很大。相关调查显示：超过60%的企业和在校学生认为学校现阶段有关职业核心能力的培训一般，关注度不够，与企业的愿景相去甚?h。
2、学生个人对职业核心能力的认识不足，核心能力低
中职学校的学生大多为初中毕业生，年龄小，而且是中考后没有考上高中、或不想继续上高中的学生，他们在世界观、学习能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上职业学校的目的也只是为了学习一技之长，在就业市场能找到工作而已。有关问卷显示，有83.1%的学生从来不知道职业核心能力是什么。中职学生缺少培养自身职业核心能力的意识，职业生涯规划的欠缺使学生不能正确评估自己的能力，不了解职业要求与自身素质的匹配程度，不了解社会需要，看不到职业核心能力在就业和今后职业生涯中的重要作用。因此，中职生普遍存在学习动力不足，学习目标不明确，学习能力低下，综合素质偏低等问题。一批批中职生进入职场后，虽然刚开始能马上适应工作岗位要求，但一年后甚至更短时间，就显示出竞争的劣势，职业生涯发展受到限制，而自我学习、自我管理更是无从谈起。
3、学校方面在培养核心能力上存在诸多问题和不足
首先，中职学校职业教育理念落后、方法陈旧，依然采用填鸭式的、以教师为主体的教育模式，对职业核心能力认识不足，职业核心能力的培养还处于探索阶段。大多数教师对职业核心能力认识不足，在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养。核心能力的教师培训和认证工作涉及面还较小，力度、影响力不够。中职教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着不同程度的问题和不足。
三、职业核心能力的培养途径
1、政府应加大对职业核心能力的培养力度
政府部门的指导思想和政策、资金支持是最重要的，也是最直接、最有效的实施核心能力培养的途径。政府必须制定相应政策，加大对职业核心能力培养的投入力度。鼓励用人单位通过各种方式设立校企合作基金；鼓励学校和用人单位建立对口联系，校企合作、联合培养所需的各类人才；由于各地区域发展的差异性、教学资源的不平衡性，可根据各地的特点，组织有关单位研发一套适合当地特点的教学改革方案，以培养适应当地社会经济发展实际需要的人才。
2、加强中职教师的培养
加强中职师资队伍职业核心能力方面的培训，是实施核心能力培养的前提和保障。教师是具体实施教育教学的主体，只有对教师的培训和培养达到一定程度，才能使核心能力的培养落到实处。
（1）课程体系职业核心能力的课程体系建设是一个整体建设。能力的培养是一个系统工程。所有的课程（包括公共基础课程）都应该具有培养核心能力的教学内容，通过课程模式、行动导向教学组织、多种学习途径进行综合化培养。
①在现有课程中渗透职业核心能力的培养。已有一些学者进行了相关课程的探索和实证研究，可以借鉴，如与人交流能力可融入语文课；数字应用能力可融入数学课；信息处理能力可融入计算机课；自我管理融入职业生涯规划课等。教师在教学活动中应注重培养学生的团队合作、沟通交流、信息处理、数字应用、自我学习、解决问题和创新等能力。
②开设职业核心能力模块课程，将必修课与选修课相结合。如信息处理模块、数字应用模块、自我学习模块，等，让学生自由选修，缺什么补什么。鉴于中职院校学生年龄较小，历练时间较短，可以开设组合模块课程，如与人交流与合作模块、解决问题与创新模块，等。所有的课程都应该具有培养核心能力的教学目标，可多模式、多途径综合培养。
③开展第二课堂。依照职业核心能力的八大模块进行划分，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。包括开展社团活动，技能竞赛活动。
3、采用新的以能力为本位的教学评价形式
新的教学评价形式应以核心能力的测评为基本取向。以能力为本位的教学评价方法是一种崭新的评价形式。在这种评价形式里，学习结果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，评价者可以对学生的学习成绩做出合理的和客观的判断，并依据学生在学习过程中的表现对学生的学习进步情况予以认定。教学评价主要发挥目标导向、信息反馈、质量监控的作用。
教师心理素质的培养途径篇8
关键词：科学素养；前沿知识；新途径
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0319-01
1引言
众所周知："中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质"；中学教育的指导思想是以"提高全民族的素质"为根本目的。全面提高中学生的科学素养是新课程的核心理念，中学物理课程的目标是提高全体公民的科学素养。因此如何实现课程目标提高全体学生的科学素养便是每个中学物理教师的神圣职责，是中学物理教育教学全面贯彻素质教育的需要，也是开展物理教学的主要依据，中学物理教师应加强对中学生科学素养的培养，努力探索培养中学生科学素养的新途径、新方法。在此我认为在中学物理教学中应重视现代物理前沿知识的研究和学习，有效地讲授现代物理前沿知识，有助于激发中学生学习物理的兴趣，是培养和提高学生科学素养的新途径。
2理论依据
2.1科学素养的涵义和内容。
科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质，是指个人了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观以及用科学态度和科学方法判断、处理各种事务的能力，也是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中长期形成的稳定的心理品质。
对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同.我国大多学者提出大众科学素养应由四个方面组成：科学知识和技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度情感与价值观；科学、技术、社会。
可见，中学生科学素养的内涵应包括科学知识、科学技能、科学方法和科学精神四个要素。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养，使其了解科学技术的发展给社会带来的影响，并培养其社会责任感。
2.2讲授现代物理前沿知识的意义。
随着素质教育的实施和新课程改革的进行，培养学生的兴趣，提高其自主学习的能力是当前中学物理教学的重要任务之一。在高中物理教学活动中适当讲授现代物理前沿知识，既是素质教育的要求，也是中学生学好物理知识的需要。在中学讲授现代物理前沿知识一方面的重要意义在于能优化学生的知识结构、拓宽知识视野，另一方面有助于中学生科学素养的形成。我们应该尝试将现代物理前沿知识较多地渗透到中学物理中去，建构一个开放的、多支点的物理知识体系，起到优化中学生物理知识结构的作用，让他们更多地接触到物理学发展前沿的东西，提高大众科学素养，是适应科技竞争的需要，时代的需要。
2.3讲授现代物理前沿知识的必要性。
《物理课程标准》明确"在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养"。
首先讲授现代物理前沿知识是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。
其次讲授现代物理前沿知识，是素质教育的需要。全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时讲授现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，提高学生科学素养，有重要的现实意义。
再次讲授现代物理前沿知识，可以激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣，培养学生良好的科学思维方式和学生的初步探究能力，是培养创新人才的需要。而且在知识快捷更替和发展的今天让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。
3培养中学生科学素养的新途径
3.1探索讲授现代物理前沿知识的方法。
在中学物理教学中讲授现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择合适的教学方法。多媒体辅助教学是现代教学技术中最先进的一种方法，我们可以利用多媒体进行讲授，它具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，例如：讲人造卫星时，可以播放录像材料，让学生观看卫星发射、运行等过程，可以将抽象的物理前沿知识化为直观易懂又简单生动的物理知识，提高学生的兴趣和注意力。特别是关于人造卫星与宇宙飞船变轨问题，学生很难理解，教学中利用视频播放"天宫一号"发射过程、"神州八号"与"天宫一号"交会对接的过程，让学生有种身临其境的感觉，对变轨问题有了深刻的感受，问题也迎刃而解了，增强了学生学习新知识的信心，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索能力，同时提高了学生的科学素养。
3.2开展中学物理科普讲座。
中学物理科普讲座是活动课的一项重要内容。例如：开展纳米技术讲座等，学生了解到什么是纳米技术、纳米材料，纳米技术的发展和前景，纳米技术的应用等，特别是学生看到在扫描隧道显微镜下，科学家将48个铁原子排列到铜表面上，形成的一个圆形围栏，感到很神奇，学生从物理科普讲座中能学到许多新鲜的知识，把课堂学到的知识深入、具体，使知识面拓宽，使物理学习更丰富多彩。
3.3重视研究性学习的指导。
国家课标标准指出研究性学习是中学阶段的必修课，物理学由于其独特的学科特点，理所当然是开展研究性学习的主要载体，中学物理教师更利用这一重要的活动加强对学习科学素养的培养。当然，由于现代物理突飞猛进的发展，知识的更新日新月异，新材料、新技术的发展，特别是信息技术、激光技术、纳米技术广泛的应用于各个领域，这就要求中学物理教师必须提高自身素养，应具有系统全面的自然科学史知识。
教师心理素质的培养途径篇9
本次调查共发出问卷400份，调查对象覆盖学校各年级各专业的学生，有一定的代表性与普遍性，一年级160名，二年级120名，三年级120名，分别占问卷的40%、30%和30%，有12份未按要求作答，实际有效问卷388份，有效率为97%，对回收的问卷运用eXCeL等统计工具对数据进行了分析。对人文素养基本内涵的认知上，学生中55%一般了解，35%比较了解，10%不大了解；对人文素养重要性的认识上，72%有想法有行动，15%有想法没行动，13%没想法没行动。在提高人文素养的途径中，学生对读书的认可较高，有67.3%的学生认为“应该博览群书，提高人文素养”，有32.7%的学生认为“在精通专业知识的基础上，还需读部分经典图书”；有55.4%的学生选择提高人文课程质量，优化校选课设置，增加人文课程数量，有30.2%的学生选择提高相关职能部门对学生人文培养的重视程度，作为提高人文素养的重要途径，有25%的学生选择着力提高教师和管理人员的人文素养和人文精神，有29%的学生选择加大投入打造校园人文景观、优化人文教育硬件环境。当代大学生多为90后，丰富的信息资源充斥大脑，在面对如何选择有效提高人文素养的途径上产生困惑，人文素养塑造的目的性不明确；学生虽总体上认识到人文素养教育的重要性，但更倾向于技能的培养，把专业知识学习放在第一位，特别是高职院校尤为突出。
二、高职院校中人文素养教育的路径选择
国务院《关于深化教育改革全面推进素养教育的决定》提出：“实施素养教育应贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职院校要“加强素养教育、强化职业道德、明确培养目标”，“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素养的技能性人才”。这就为高校如何实施人文素养教育指明了方向。闽西职业技术学院以闽西红土地精神文化为主线，以师资队伍和素养教育通用平台为基础，通过课程途径、活动途径、学生素养训练项目途径，实施“立德”、“立身”、“立行”、“立业”教育，促进学生德才、身心和谐发展，实现学生“第三本证书”———“素养证书”的目标。
三、加强素养教育教师队伍建设
1.加强素养教育教师队伍建设学院建设了一支责任心强、思想素养高、管理能力强、业务水平精的素养教育教师队伍和辅导员队伍。有计划地组织素养教育教师外出参加进修和专题培训，提高管理水平和业务水平；将职业素养培养融入专业教学各环节中去，充分发挥专业课教师的优势；开展素养教育教师队伍内部、素养教育教师与专业教师之间的交流与研讨。在辅导员队伍建设上，加强专职辅导员的业务培训，加大专职辅导员队伍中的心理咨询师、职业规划师的培养力度。为拓展校外兼职素养教育教师队伍建设，还聘请和组建了一支由老红军、老干部、企业高管、劳动模范、优秀校友、朋辈辅导员组成的，相对稳定的高素养校外兼职教师队伍，为实现素养教育目标奠定队伍基础。
2.开设素养教育课程学院通过“四个纳入”，即把红土地精神作为职业精神，纳入教学计划、课堂教学和实习实训、德育体系、学生考核评价体系中，加强课程改革，创新红色资源转化为教育资源的方法，提高《闽西革命史》、《古田会议精神与当代大学生》等公共课的教学质量，有力推进红土地精神进教材、进课堂、进学生头脑工作。加强对素养教育课程的研究，对现有素养教育课程的教学方法、教学组织模式进行探索和改革；开发出具有闽西红土地精神特质的公共课程。学院副院长吴新业和思想政治理论课教研部全体教师对省教育厅委托的“古田会议精神与当代大学生思想政治教育”课题进行了深入探讨和研究，编写了校本教材《古田会议精神与当代大学生》。将闽西红色资源顺利转化为大学生教育教学资源，形成教学体系、评价体系，在全校学生中有效开展红土地精神育人工作。《古田会议精神与当代大学生》得到福建省委教育工委、福建省委党校领导专家的高度肯定。
四、把红土地精神与校园文化紧密结合
1.建设红色阵地校园人文环境建设突出红色氛围，在图书馆特设“红土地”专区和“红土名人书架”；在校园主建筑周围设立“红色记忆长廊”；信息技术中心开辟“红色影视鉴赏”、“古田会议精神视点”等专栏；学院团委组建“秋白话剧社”、“红色艺术团”；社团联合会自办《走四方》、《大风歌》、《凝神》、《希望》等多种弘扬红土地精神的刊物；建立了一批具有红土地特质的学生社团，如“红古田学生合唱团”、“红古田理论学习社”、“红土地学生艺术团”等。通过建设一批红色教育阵地，以文化人、润物无声。
教师心理素质的培养途径篇10
关键词：西安；双师型教师；中等职业院校；培养途径
0引言
“职业教育（vocationaleducation）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养”。[1]在知识经济高速发展的今天，为确保我国社会主义现代化建设所需的高素质高技能实用型人才，建设一支适应时展与时俱进，数量充足、结构合理、特色鲜明的高素质专业化“双师型”教师队伍，已成为我国职业教育的方向和重要课题。
1“双师型”教师内涵的界定
目前，教育界对“双师型”教师培养的重要性和必然性已达成共识，但对“双师型”教师内涵的解读各地方、各院校认识不一，没有统一的标准，大量职业院校还存在对“双师型”教师的认识误区。一些院校认为“双师型”教师就是具有双证（教师资格证书、行业技能等级证书）的教师，还有部分院校认为双师型教师就是指“教师+工程师、教师+技工”，这些认识的误区误导了部分院校评定“双师型”教师的标准，同时也误导了部分教师。因此，正确理解“双师型”教师的内涵是我们建设、培养“双师型”教师队伍首先要弄清的问题。笔者在对国家政策的解读和对“双师型”教师内涵研究综述理解的基础上认为：“双师型”教师是指具有较高的师德水平，现代职业教育理念，广博的专业理论知识专业技能，5年以上丰富的企业一线工作经验，能运用现代信息技术全面准确地指导学生的实践实训活动，具备两证（教师资格证书、行业技能等级证书）及专业的教学素质、专业实践能力素质和职业素质的高校讲师或以上职称的教师。
2我市中等职业院校双师型教师的现状
陕西省共有340所中等职业院校，其中西安市共有122所，包括中等专业学校，技工学校，高职和成人中专四类，[2]主要分布在西安市区及周边区县。文章对西安市56所职业院校教师队伍建设进行了调研，发现我市职业院校还存在以下问题：
2.1专职教师多来源单一，兼职教师少，职教特色不明显职业教育的特色在于一定数量的兼职教师的存在。从企业一线、高校、研究所等单位聘请经验丰富的兼职教师是职业院校实践实训课质量的主要保障。而我市目前几乎所有的中等职业院校均存在专职教师多于兼职教师的现状。在调研的职业院校中，专职教师比例最低的院校占到教师总数的62.1%，其中一所职教中心10位任教教师无一位兼职教师，其实训课的情况可想而知。除此之外，大多数职业院校的专职教师大多来源于普通高校，一部分来源于毕业生留校，直接来源于企业或研究所的专职教师较少。这些教师大多没有参加过企业实践培训，直接上岗。
2.2双师型教师数量分布不均衡，职称差距大调研显示，我市工程、电子、建筑类职业院校双师较多，占教师总量的比例较大，其中最高西安机电学院占到了67%。人文类相对较少，民办职业院校相对于公办较少，有的职业院校及一些村级民办院校还无“双师型”教师。省直属高职和成人中专院校及一些大学直属院校中等职称以上的教师占大部分，但一些武术院校、烹饪院校、汽修院校高学历高职称教师较少。有的院校中高级职称占教师总数的90%以上，有的院校几乎所有教师都是本科及以下学历，教师学历整体偏低。
2.3教师缺乏系统网络学习途径在陕西教育厅网站的链接信息中，西安122所职业院校66所没有网络链接或学校网页内容与学校不符，这些学校大都分布在周至、户县、蓝田和一些县级及村级民办院校。
2.4教师重理论轻实践由于社会上重普教轻职教、重学历轻技能，重论文、轻教学，重研究、轻应用的问题比较突出，再加上一些规模不大的民办职业院校资金短缺，实践经费投入不足，实训设备落后，教师职称评定重科研论文现象的存在，导致部分职业院校在教学中重理论轻实践。部分专业理论课教师注重理论教学，教学中经常存在与实践脱节现象，而实训课教师上课主要以教师示范学生模仿为主，无理论讲解或理论讲解不详细，实训课模式化步骤化，僵硬而无创新，无法引起学生的兴趣。
2.5教师缺乏实训实践基地教师参加实践实训的基地主要来源于学校实训基地和企业。目前，我市部分职业院校实训基地建设落后与企业合作流于形式，缺乏务实的实效合作。
除以上所述问题外，我市职业院校教育还存在部分院校缺乏“双师型”教师培养激励考核机制，兼职队伍素质不高缺乏稳定性；部分教师知识陈旧，跟不上时代的要求；部分职业院校教师培训渠道不畅，义务课时量过重，教师无精力到企业实践或参加培训；部分民办职教领导对职业院校“双师型”教师建设的重要性认识不够，对职业教育的定位存在偏差和错位，把职业教育看做是赚钱的途径，对职业院校质量的提升不抱太大希望，导致其所带领的教师团队整体素质较差。
3培养途径
针对我市目前中等职业院校的发展现状和存在问题，我们必须坚持以学校为主体、政府主导、校企合作的模式，在教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见【教职成(2011)17号】等文件的指导下，结合我市职业院校的特点和基本校情，积极探索尝试构建“双师型”师资队伍的途径。