多媒体技术教程篇1
远程教育是指通过电视、广播或者互联网之类的传播媒体进行教学的教学模式。它具有以下优点：
1.打破了教学时间和空间的限制远程教育不需要在指定时间到特定地点上课，它能够提供师生异地同步教学，学生可以通过网络、函授等多种方式进行学习，打破了时间和空间的限制。
2.学习方式自由灵活远程教育的学习方式灵活多样。在远程教学中，学生可以根据自己的个体特点选择最适合自己的教育方式和学习内容，传统教学的教学方式以“教”为主，远程教育则是以“学”为主，是一种因材施教的教育方式。
3.资源丰富且能共享远程教育能够利用网络进行教学，能够给学习者提供丰富的学习资源，而且能够实现资源的共享，能够提高教育资源的使用率并且能够降低教学成本。
二、多媒体技术对远程教育的影响
将多媒体技术应用对远程教学有很大的影响，主要体现在两方面：
1.对教材的影响多媒体的强大视听功能能够给教学提供全方位的信息。远程教育采用了多媒体技术后可以给学生提供兼具图文、声音和视频的教学材料，而且教师可以使用多媒体搜索收集最前沿、最全面的教学资料。多媒体环境下的远程教育变得更加生动、直观，对激发学生的学习兴趣和提高学习效率有很大的作用。
2.对教学传输模式的影响多媒体技术使远程教学的传输过程更加网络化。只要有网络的地方就可以进行远程教学。教材的传输限制进一步被缩小。多媒体下的远程教材传输，除了广播和邮寄外还可以在网络上使用在线、离线的传输模式，更加快捷、更加高效。
三、如何强化多媒体在初中远程教育中的应用
1.使用多媒体提升教师的水平多媒体的网络资源包含了各学科最前沿的知识内容，教师可以充分的利用这一点，提升自己的专业知识水平和教学水平。并且，教师通过多媒体的在线交流，了解到最真实的学生需求，然后可以对学生需求中自己所不具备的地方进行学习。
2.使用多媒体进行教学内容与课件的优化多媒体的信息资源丰富，教师将有用的资源进行提炼，加入到自己的教学中并且可以同其他教师进行在线交流共享经验，进行内容与课件的优化。
多媒体技术教程篇2
关键词：多媒体技术与应用；教学改革；探讨
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1009-3044(2011)16-3984-02
DiscussionofeducationalReformtotheCourseof"multimediatechnologyandapplication"
SHiYa-qing,wanGmei-juan
(instituteofScience,pLaUniv.ofSci.&tech.,nanjing211101,China)
abstract:"multimediatechnologyandapplication"isacoursewhichintegratestheoryandthepracticeandunifiestheknowledgeandtheskill.itplaysveryimportantroleintheteachingofcomputerspeciality.theauthorhasanalyzedthecharacteristicof"multimediatechnologyandapplication"courseinthisarticle,andhasdiscussedtheexistentproblemsintheteachingof"multimediatechnologyandapplication"course,andhasproposedsomeeducationalreformmeasuresaboutthecourseaccordingtotheteachingpractice.
Keywords:multimediatechnologiesandapplication;educationalreform;discussion
1984年美国RCa公司的普林斯顿实验室组织了包括计算机、广播电视和数字技术三个方面的40余名专家，经过4年的研究，于1987年在国际第二届CD-Rom年会上展出了世界上第一台多媒体计算机。这项技术后来为intel所收购，并定名为DVi(DigitalVideointeractive)[1]。多媒体(multimedia，由multiplemedia组合而成)技术由此诞生。
多媒体技术是继印刷术、无线电、电视技术、计算机技术等之后的又一次新的技术革命。它加快了信息化社会的发展，丰富了人类信息的交流形式，是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术。多媒体技术使计算机具有综合处理和管理文本、图形、图像、声音、动画以及视频信号的功能，它把计算机技术的交互性和电视的真实感加在一起，改变了传统计算机的概念，给计算机带来了新的活力[2]。为了优化教学效果，本文结合教学实践，提出《多媒体技术与应用》课程教学改革的几点建议。
1《多媒体技术与应用》课程的特点
计算机网络技术的高速发展，多媒体形式的信息随处可见，了解、掌握和使用多媒体技术成为很多岗位的新要求，也成为一种学生必备的计算机应用能力。多媒体技术作为一门新兴的学科，相较与普通学科来说，看得见摸得着，并且在计算机大量普及的情况下，多媒体技术相应的产品在学生的生活中无处不在，然而其产生的原理和程序对于学生来说却知之甚少，《多媒体技术及应用》课程的开设刚好弥补了这一空白。在这种新的形势下，面向非计算机专业的学生，我校开设了选修课《多媒体技术及应用》。该课程是针对多媒体技术在生活工作中的实际应用而设置的，其教学目的是掌握多媒体技术相关知识和有关多媒体信息加工的能力，最终达到学会使用它去解决生活、工作及学习中的问题。
《多媒体技术及应用》是一门理论与实践紧密结合、知识与技能相统一的课程，既要求学生理解和掌握多媒体技术的基本概念和基本应用，又要求掌握各种多媒体对象的获取和处理方法，能够综合应用多媒体技术进行多媒体作品的设计与制作.内容涉及到图像、声音、动画、视频等技术，丰富多彩，学生学习积极性很高。但所涉及的软件与学生以前学习的软件界面相差较大，相对较难；而且书中涉及到的软件过多，学生容易忘记，短时间不易掌握；因此，该课程难学难教。
2《多媒体技术与应用》课程教学存在的问题
《多媒体技术与应用》课程从总体上可以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三个大的方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高。但是我们在现实教学中往往过多的重视基础概念、基本原理，采用原始的“满堂灌”教学手法，而对本应重视的软硬件应用，往往因为教学条件限制等等客观因素或教师自身主观原因而忽略。使得学生不能将书本与现有技术的发展相结合，出现理论和实践的脱节，从而不能充分的利用所学知识来促进对多媒体技术的掌握和应用，学生积极性不高。结合教学实践，具体在该课程教学中存在的问题分析如下：
1)偏重原理，忽略实践
《多媒体技术与应用》课程是重技能、讲艺术、看智慧的专业课程。从实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”原则，而现在的教学大纲中，理论课时与实践课时的比例占2比1，甚至更少，理论课时设置得太多，实践课时少，无法满足高技能型人才的培养。
2)课件僵硬，禁锢思维
该课程的教学一般习惯“以教师和电脑为中心”，多采用多媒体教学。课件的应用在一定程度上增加了教学的信息量，但另一方面，教师在授课时对课件的过分依赖也给课程的教学质量带来了一些问题。比如在多媒体应用软件的教学中，课件只能进行演示，学生不能动手操作，缺乏教与学的互动，学生的主观能动性得不到充分的发挥。实际上这是代替学生思考，强化了教师的主体性和学生的被动性，加深了课堂的封闭性，从而进一步抑制了学生的创造性。
3)时间难协调，效果难保证
随着兴办教育，大学快速发展，学生数量剧增，教学资源相对紧张，本课程是一门非计算机专业的公共选修课，跨专业跨班，在周一至周五的时间内，很难协调安排统一的授课时间。而选择在周末上课，到课率差，教学效果难以保证。同时，因选修的学生人数较多，不能保证有效的实验时间。即使有实验时间与机房，教师也难以对教学过程进行全程有效的管理和控制，这就难以保证教学效果，达不到开设选修课的目的。
3《多媒体技术与应用》课程教学改革
《多媒体技术与应用》课程教学中要充分考虑理工科学生的特点，以教师为主导、学生为主体，充分利用理工科学生的善于逻辑思维、动手能力强的优势，以应用教学为主，抓住基础，培养学生的思维能力，实践能力和创新能力。
针对目前我校《多媒体技术与应用》课程的教学体系在诸多方面存在的不足，利用学校现有的网络教学平台，结合教学大纲，对该课程的教学方式进行改革。提出以教学内容的整合为中心，通过课堂教学和实验教学的配合，建立一个较为合理的教学体系，达到培养学生的独立学习的能力和使用多媒体技术的能力，最终促进教学质量的提高和学生创新能力的培养。具体措施如下：
1)规范教材
教材的规范选用主要选用部级“十一五”规划教材和有适合21世纪多媒体发展所需要的高级专业教材。教材要理论联系实际，应与当前多媒体技术专业的新技术密切联系，要有超前意识。教材要根据专业教学指导委员会论证、行业专家反馈而编成，保证学生专业学习的系统性、规范性和行业适应性。
2)修订教学大纲，注重教学文件
教学大纲对于课程的教学具有导向性，因此要改革《多媒体技术与应用》课程教学，教学大纲的修订是势在必行的。结合课程特点，先对该课程进行全面的能力结构分析，再围绕单项和综合能力形成所需要的知识和所应达到的要求来编写教学大纲[3]。同样，不注重教学文件的完善会给教学管理带来一定的影响。我校已经完成《多媒体技术与应用》课程全套教学文件的制定工作，包括教学大纲、实施计划、课堂设计、教案、实验指导手册。这些教学文件的系统化制定对监控教学过程、督查教学质量、把握教学效果等带来新的思路。
3)改革教学模式，优化教学手段
《多媒体技术与应用》课程教学要求教师在传统教学模式基础上采用多种教学手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习潜能。教师应针对不同的教学内容，运用不同的教学手段来提高教学质量。对知识性较强的章节可以采用传统板书与多媒体课件结合，再附之以知识问答、习题演练，利用多媒体信息的多种形式充分展示学习内容；对内容浅显、易于理解的章节可提出要点，安排学生自学；对应用性较强，需要学生自己动手实验加强理解的内容，可以提供软硬件条件，给学生充分的时间上机实验操作。
4)灵活教学方法
灵活采用多种教学方法对激发和培养学生学习主动性和创新意识有深远的作用。如案例展示法，该方法通常使用在注重概念讲授的部分，因其涉及的知识点和概念众多，且易混淆，比如图形和图像、视频和动画，因此在讲授过程中，在讲透基本概念及其区别与联系基础上可以穿插案例展示加深理解。比如在讲解图形和图像的区别时，可以展示内容相同的两种格式的文件，比较其大小，以及放大后是否产生锯齿型失真。教师起引导作用，“授之以渔”，创设问题情境让学生主动概括出正确的答案，最后由教师总结发现问题和解决问题的思路、方法，学生如果有不同的解法，可以进行比较，指出各自的优缺点。还有讨论式教学，将课程中一些实践性强、技术发展快而学生又比较容易接触到的内容独立出来，并将其划分为许多具体的子课题，课前作为作业布置给不同的小组，每组负责一个小专题，自己去查资料准备，自己来讲，然后由其他同学提问并展开讨论，老师则根据讨论中暴露出的问题进行总结和点评。比如mp3文件格式揭秘，视频文件格式及其转换、流媒体技术等[4]。
5)强化实践环节，培养动手能力
《多媒体技术与应用》课程教学的一个重要环节就是实践教学，课程中的上机实验安排要合理有特点。实验目的要明确，要加强综合运用，提倡自主设计相关的多媒体作品，让学生能够应用所学的多媒体应用软件制作有特色的作品，使学生有一种成就感，激发其学习热情，每次都要求学生在实验报告中写下所用的技巧和方法，对所学知识进行巩固和加强，同时杜绝了抄袭。
6)改革考核方法
课程考核可分为平时成绩考核(40%)和考试成绩考核（60%)两部分组成.平时成绩考核可以通过学生平时表现、作业情况、实验抽查、综合设计情况几个方面来进行考核.考试采用机试，采用理论和实践各占一半的考核方式，采用相应考试软件配合进行.以学生平时学习情况为基础，完成的多媒体作品和期末上机考试为依据来综合评定学生的成绩[5-6]。
4结束语
在近几年的《多媒体技术与应用》教学实践中，我们不断尝试用新理论、新方法来改良课程教学，优化教学手段。这些措施经验证是行之有效的，对增强学生的学习积极性，提高教学质量起到重要的作用。
参考文献：
[1]LutherC.DigitalvideointhepCenvironment[m].2nded,newYork:mcGrawHill,1992.
[2]刘光然,杨虹,陈建珍,等.多媒体技术与应用教程[m].2版.北京:人民邮电出版社,2009.
[3]李扬波,谌湘倩.浅谈多媒体技术课程教学改革[J].科教文汇,2010(3).
[4]范永全,蒋良劲.《多媒体技术》课程教学改革的研究与探讨[J].电脑知识与技术,2009,5(3):1650-1651.
多媒体技术教程篇3
一、应用多媒体进行电子技术课程教学的优势
1.变抽象为具体，有效促进学生的感性认识，充分激发学生的学习兴趣。
电子技术课程教学中有很多的知识点，用传统教学方法往往只能使学生了解表面现象，或一知半解，更难以做到灵活应用。多媒体提供了丰富逼真的形象，可以打破时间、空间上的限制，让学生清楚地看到事物形成、发展的变化过程；能将抽象的问题具体化、形象化，有利于学生找出事物间的内在联系，促进知识的理解和掌握，充分激发学习兴趣。
例如，在“三极管内部载流子的运动过程”教学中，传统教学方法是教师在黑板上画出示意图或采用挂图来增强直观性，既费时又无立体感，而利用F1ash制作课件，可以把载流子的运动过程制作成动画，将基极流向发射极的电流画成小线条，且设置小的悦耳的声音；将集电极流向发射极的电流画成较粗线条，设置为另一种较大的声音；汇集到发射极时又变为一种声音，且将电流画成更粗的线条。从而在感官上使学生明白了极管电流的分配关系。在动画的演示过程中，既可以连续观看动态效果，又可以暂停观察某一时刻的情形。
2.应用仿真模拟软件，营造实验探究环境，培养学生的创新能力。
在电子电路教学中，电路分析一直是教学的重点。由于电路在工作过程中各部分的工作状态、信号传输过程中的变化情况对电路内部的影响等都是不可见的，加之中职学校的学生专业素养欠缺，电子电路的分析对学生而言是一个难点。
现在，各种电路仿真实验平台的开发，有效地解决了上述问题。其中，应用electronic―workbeach（仿真电子工程师工作平台，简称ewB）辅助教学，可将实验数据和波形在屏幕上放大显示，有利于复杂电路的演示和实验教学，是电路分析的优良伙伴；同时ewB软件的操作界面友善，有良好的数据开放性、零件互换性和可操作性，使学生在一些大实验中存在的插件慢、出错率高、实验误操作造成电路和仪器损坏等问题迎刃而解，是电子技术课程教学和学生模拟实验的优秀虚拟操作平台。
3.应用投影，扩大可见度，培养学生的动手操作能力。
在传统的技能课教学中，虽有一定的器材供学生观察，但教师展示实物电路时，大部分学生是无法观察到教师所指的电路的，教师的具体操作过程也是无法观察到的。这对培养学生的动手操作能力是非常不利的。采用实物投影的方法，能让每个学生清楚地观察到教师对整机电路的分析、电路的构成、电路故障的分析和电路故障的排除过程，充分激发学生的学习兴趣；再通过学生进一步的实际操作，从而有效地提高学生的动手操作能力。
二、应用多媒体进行电子技术课程教学的不足
1.多媒体教学容易忽视师生的情感交流。
在教学过程中，学生是学习的主体，而不是被动的接受体。教师运用教学手段发挥主导作用，使学生积极地参与到认识活动中来，才能更好地达到教学目的；同时良好的师生关系、教师的人格魅力都孕育着巨大的教育“亲和力”。中职学校的教师在电子技术课程教学中尤其要创造与学生情感交融和信息交流的学习环境，并根据学生的反应调节教学进度，真正实现培养学生“情感态度与价值观”的教学目标。由于现代教育技术的发展，教师大量使用多媒体进行电子技术教学，师生之间的直接交流相对减少。多媒体课件在制作时先将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来；课件完成后在课堂教学中难以改动，教师只能按程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可做适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑控制，教师只是一个解说员和放映员。多媒体课件容易把教师和学生割裂开来，减少师生之间的会心交流。无论应用何种教学手段，教师都必须保持与学生尽可能多的共同活动的机会。
2.多媒体教学容易忽视实际实验教学，不利于培养学生的科学探究和实际动手操作能力。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”观察与实验是电子技术课程教学的基础，是实现新课程改革“过程与方法、情感态度与价值观”教学目标的最有效途径。仿真模拟实验虽然形象、直观，但毕竟不是真实的电子实验。在电子技术课程教学中，教师应重视每一位学生的参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创造性，而这些单纯依靠课件和仿真模拟实验平台是无法得到真正落实的。
三、在电子技术课程教学中合理使用多媒体手段
1.多媒体的合理使用，应该是在正视多媒体地位的基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。“多媒体再好，也只是个教学工具，它无法替代人的情感与智慧”。
2.在电子技术课程教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与传统教学手段有机配合。无论是传统的教学手段，还是多媒体，都各有特点，在一定的条件下，各有其特殊的功能。多媒体教学有独特的优越性，教师不能只图省事，一味采用传统教学手段；也不能片面地强调多媒体的作用，忽视或否定传统教学手段。多媒体是对传统教学手段的一种完善，在电子技术课程教学中教师应将多种教学手段有机融合，相辅相成，从实际出发应用教学手段，以获得更好的教学效果。
多媒体技术教程篇4
1、具有对教学信息记忆存储的功能，它能够存储大量的教学信息和各种类型的教学内容、测验试题、统计数据等，在需要时可以随时提取，以供教师或学生使用。
2、具有逻辑判断功能，它能够自动对学生的学习反应做出评价、判断，并能给出相应的决策，可以有效地指导教师教学和学生学习。
3、有高速的运算功能，计算机的运算速度是以每秒执行定点加法的次数来衡量的，一部微型计算机的速度可以达到每一秒10万次以上，这就有利于统计、判断和分析处理各种教学信息。
4、具有自动运行的功能，它可以按照预先编造的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一步骤，有利于实现个别化学习。
5、具有网络化功能，可以实现远程的教、学过程，促进知识的更新性、广泛性。
6、具有实时接受输入和呈现输出信息的功能，它可以通过键盘、鼠标器或其它输入设施，把教师的需要和学生学习反应输入计算机，计算机能即时地呈现相应的输出信息，因此是一种理想的人机交互系统。
在教学中，利用多媒体技术可以创造出一种现场教学的情景和气氛，使学生有身临其境的感觉，既增加学生的学习兴趣，以有助于学生理解和掌握知识，提高教学效果。但多媒体技术应用于教学过程，必得对教学内容、教学组织形式、教学方法产生影响，才能起到应有的作用。
一、多媒体技术在影响教学内容中的作用
教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的源泉，多媒体技术的发展使教学内容产生变化，一方面多媒体技术成为教学内容的一部分，成为教师教学和学生学习必须掌握的现代化认知工具；另一方面，教学内容适应着多媒体技术的变化，教学内容随着多媒体技术的发展，外在形式和内在结构都产生了相应的变化，对教学内容的外在形式和内在结构都起到了一个促进的作用。
1、教学内容外在形式的变化
传统的文字教材中，教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，不能用声音、图像动画一体化的表现教学内容。近年来，随着教育现代化的开展，能用录音、录像教材来辅助文字教材进行教学。可是多媒体技术的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的和运动的；分散的、合成的；视觉的、听觉的，这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息形态的结合体，这样的媒体信息表现形式的性就体现出来了，对于抽象的、概括的概念，原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程；对于事实性知识用声像去揭示等等。而且多媒体技术存储信息量大，任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，甚至同一教学内容用多种信息形式来表现，克服了其它媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而易读性强。笔者在切实的教学过程中，运用Flash多媒体创作工具，创作了应用题的解决方案，把相遇、追及等问题都运用动画的形式表现出来，实现了解决应用题的直观性和具体性。
2、教学内容的内在结构的变化
教学内容的内在结构就是学科知识结构组织设计。知识结构是学科知识间的逻辑关系，是学科内含智力因素的信息源泉，传统的教材及其辅助材料都是以线性结构来组织学科知识结构，是以“教”为主，学生对教师依靠性很大，是一种教授材料。多媒体技术采用了非线性结构，可以促使学生在已有的知识结构向新知识结构有效迁移。有利于学生进行扩散思维，联想原有的知识，获得新知识。多媒体的非线性结构为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式，即包括了学科的基本内容，又包括了学科内容之间的逻辑关系，即注重知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性得到了完善的结合。使教材的意义由传统“教材控制”转变为“学习者控制”，能够适应各种各样的需要。笔者在设计数学课的《勾股定理》这一节的多媒体教学过程中，引用了一系列的多媒体事例，视频片段、音频片段、文字、图形等，使“勾股定理”这一种主题得到体现，同时，由于这种非线性结构的作用，可以使学生运用广泛的思维，进行切身的分析，使他们在联想原有知识的基础上，获得了新的知识“勾股定理”
转贴于二、多媒体技术对教学组织形式的作用
“任何教学活动，必须采取一定的组织形式才能实现”。传统的教学组织形式是以班级授课制为主，主要是采用课堂讲授法，教师是教学的中心，由教师决定教学内容、结构、教学方法及进度。延袭下来的教学方法是以教为主，学生始终处于被动的学习环境中。现代多媒体技术的教学应用给教学形式最显著的变化，便是以教师为中心的班级授课形式将会打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正的实现。多媒体技术结合通讯技术打破时间和空间的界限，建立了一种开放型的教学环境，网络化是多媒体技术的特点，网络教学是多媒体教学的组织形式的又一特点，网络教学一般有局域网和广域网两种。局域网就是一个系统或一个单位组建的网络，如目前各个学校建立的校园网。广域网涉及一个城市，一个国家甚至洲际间的网络。如internet，目前，我国基本上实现了全国联网的三大网络：---nCnFC、CHinanet、CeRnet。利用多媒体网络进行教学，主要基于多媒体的双向交互特性。因而利用多媒体网络将教室同全国及世界各地的同类教室相联，学生可以在自己的终端前听远方教室中的教师讲课，也可以同网上专家、老师、同学之间对话，讨论问题，也可以通过联网的图书馆查询文档资料，共享信息资源，甚至要以通过网络学习完成学业。
据估算，到2004年中国pC装机量达到了5000万台，其中80%以上是多媒体电脑，发展多媒体网络教学将成为必然。多媒体教学网络的建成将是对传统教学组织形式的冲击和革新，使课堂教学从传统的密集型课堂教学走向个别化、分散化、家庭化和社会化。课堂教学不再局限于有形教室中，教师讲课面对的学生不仅仅是一个人或一个班级，既可包容更大或更小的教学单位，教学活动的空间和时间得到了无形的扩展，现阶段，笔者中学所在的教育城域网，就是一个非常典型的集网络教学和综合应用于一体的网络平台。
三、多媒体技术在教学方法方面的作用
教学方法是实现教学目的和教学任务的有效保证。现代化的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，以讲引导思维，以讲激发激情，并赋予学生学习的自主性。变学生的“被动听讲”为“主动学习”由“要我学”变为“我要学”使学生的学习更好的处于无意注意的意识形态之下。这是现代教学思想指导下，教学方法的有效改进，在多媒体技术应用于教学过程后，促使了教学方法向综合化的方向发展，为教师的教学和学生的学习创造了多层次的教学需求。笔者通过一些实践归纳了几种：观察法，讨论法、发现式教学法、模拟教学、情境教学和自主学习。
四、虽然多媒体技术在现代教育教学过程中的作用相当的显著，但它本身也存在一定的不足，我们必须从实际出发，客观的对待多媒体技术在教学中的作用。
1、多媒体仅仅是一种媒体，无论是功能多么强大，归根到底是一种媒体，具有媒体的一般属性：
①不是一种全能媒体，每一种媒体都有各自的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种人人适用，处处适用的全能媒体。
②不能取代其它媒体，各种媒体都有各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充，取长补短的关系。电教多媒体在教学中有其巨大的优势，但不能取代传统的媒体。
③功能的发挥有赖于一定的条件，多媒体能否在教学中发挥作用，关键取决于应用的方式是否正确，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学。
多媒体技术教程篇5
关键词：关键词关键词
现代远程教育是网络技术与多媒体教学的结合产物，与传统的课程教学相比，现代远程教育协作更加方便，系统更加开放，时空自由，并且实现了资源共享，可以很好的扩大教育普及范围，缓解教育资源不足的问题。现代远程教育主要是利用多媒体技术中视频、音频、动画、图像、文字等多种功能，通过计算机处理建立一个多样性、实时性、集成性、交互性的信息表现技术，使学生们可以通过辅导专线、面授、电视、广播、课研社、互联网等多种渠道来学习，实现了传统教学方法的巨大改革。基于多媒体技术的特点，在互联网技术不断创新与发展的形势下，多媒体技术在现代远程教育中的应用越来越广泛，在很大程度上也提高了教育质量。
一、多媒体技术在现代远程教育中的具体应用
以多媒体技术为主要载体的现代远程教育真正突破了国界、时间、空间、地域、地点的局限，学生可以根据自己所需、所求来选择学习内容，更加突出学生的主体地位，有利于提高教学效果。主要包括以下几种形式：
1.在线教学模式。这种教学模式也即是指学生、教师通过网络直接进行实时教学，学生在上网的时候可以通过浏览功能，通过观看讲座或者视频来学习；也可以通过远程会议的方式或者实时讨论的方式进行“面对面”的学习，可有效缩短教师与学生之间的空间距离；学生还可以通过在教师主机中登录，进行交互学习，相互交流经验、心得体会。这种在线教学模式，生生之间、师生之间可以即时传递并反馈信息，学生在整个学习过程中，教师可以实时监督、及时指导，纠正学生的错误，并根据学生的学习情况指导合理的建议。
2.自主学习。这种自主式学习模式便于学生根据自己的学习需要，自主选择相应的教学软件和教学课件，即时点播所需的多媒体文件，可以一边下载课件，一边播放。也可以通过在线阅读或者www查询来自主学习。在学习的过程中，学生可以自己完全掌握的学习进度，可以随时暂停、后退或者快进。学生也可以将自己疑惑的问题发到教师的email中，或者在BBS论坛上直接提问，让其他了解情况的人来解答。通过自主学习方式，学生自己可以完全掌握学习的主动权，不再是学习过程中的被动者，根据自己的实际学习情况自由决定教学进度、教学内容，充分体现了学生的自主性。但也存在一定缺陷，无法实现实时交互。
3.协作学习。现代远程教育中，主要包括学生与学生之间的一对一协作学习模式以及教师与学生之间的协作学习模式，不管是采取什么样的协作学习模式，都必须要求双方在学习的过程中在网络的同一个地方。学生与学生之间的一对一协作模式主要是指两个对某一个问题感兴趣的学生通过网络相互交流和讨论，共同学习，共同进步。教师和学生之间的一对一协作教学，主要是通过网络公开环境，教师直接指导学生，在学习过程中，学生如果遇到任何问题，都可以及时提问，教师可以实时进行指导，引导学生分析问题，解答问题。
4.网上教室。网上教室这种学习模式一般都是由具有一定学问的教师组织发起，主要是通过互联网进行集中教学，也可以组织讨论小组，以某一个主题带领学生们相互交流、探讨，每一个参与者都有发言的机会，自己有什么想法都可以畅所欲言，教师应赞扬、鼓励具有个性、新奇的想法，让学生们自己反思、总结本次学习的心得和体会。
二、多媒体技术在现代远程教育中的实现途径
1.计算机网络环境。现代远程教育系统的顺利运行首要前提是需要确保良好的网络环境，具体而言，主要包括基础的网络设施，能够确保用户能够连接internet，并正常访问其中的所有资源，同时也应该保证其他网络用户也可以对该网络的信息进行访问。其次还应该具备数据库服务器、e-mail服务器、Ftp服务器、web服务器以及DnS服务器等服务器，确保用户能够享受远程教育系统的所有服务。
2.软件以及资源
2.1相关的课程学习资料。任何一种教育形式，都必须要求有一定的教学材料，没有足够的课程学习资料，就好像没有地基的建筑物，根基不牢固。一般的课程学习资料主要应包括教学大纲、课程说明、教学方案、辅导计划、术语词典、进度计划、ip课件等基本学习资源。
2.2互动环境和平台。为学生营造一种轻松、愉快的学习环境和氛围，学生们可以畅所欲言，大胆表达自己的想法，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动参与性。目前的互动平台主要包括语音、视频，网络教室，答疑系统，其中语音、视频交互形式可为异地的学习者提供相互交流的平台，沟通更加快捷，方便；网络教室主要可以实现图形、文本资源的共享；而答疑系统主要在线答疑和人工答疑两种形式，可以通过BBS答疑、视频答疑、语音答疑等方式进行在线答疑，也可以通过QQ群、短信、邮件系统进行一对一的人工答疑。
2.3在线和离线作业。作业是帮助学生巩固知识的重要手段，在现代远程教育中，学生可以在线完成作业后直接提交给老师，经系统测评后自动评分；而离线作业主要是让学生带着问题在学习过程中思考，然后完成作业。教师可以通过学生完成作业的情况，及时发现学生学习过程中存在的问题，及时调整教学策略。
多媒体技术应用于现代远程教育中，突破传统教学的诸多局限，更加突出学生的学习主动性和积极性，拓宽学生的眼界和知识面，让学生真正成为学习的主人，提高教学效果。
参考文献：
[1]孔德瑾挑晓玲论计算机网络在远程教育中的应用及发展[J].教育与职业2012（35）.
[2]方向阳计算机远程教育与多媒体技术[J].计算机教育，2012（12）.
多媒体技术教程篇6
随着教育的改革的不断深入,国家以及社会对于教育的要求越来越高,传统环境下的教学模式已经不能满足当前教育的需求,因此,教师必须寻找一种新的教学模式,进而提升我国的教育。我们都知道,近几年来,随着社会的发展以及科技水平的提升,社会已经逐渐变为科技的课堂,既然是这样,教师为什么不能将这个科技大学堂带入课堂中呢？众所周知,多媒体技术具有将抽象转为具体的功能,其可以对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进而实现视、听、触、想等多种方式的形象化教学,激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果。由此可见,多媒体技术与对外汉语课程教学的融合势在必行。
2多媒体技术与对外汉语课程结合的意义
在对外汉语课程教学中结合多媒体技术共具有以下几点意义:一,激发学生学习兴趣;二,调节课堂学习氛围;三,提升学生主体地位。
2.1激发学生学习兴趣
传统的教学环境下,大部分教师采用应试教育,忽略兴趣教育的重要性。在多媒体教学的结合下,教师可以很好激发学生学习的兴趣,进而给予学生学习的动力。例如,在讲解作品《红楼梦》时,传统的教育环境下,教师会采用直接授课的方式讲解课本上的内容,多媒体环境下,教师结合多媒体技术,以Flash或者是幻灯片的方式给学生们播放一系列与作品内容相关的图片或者是视频。进而激起他们的好奇心,进而提升课堂的教学效果以及学生的学习效果。
2.2调节课堂学习氛围
传统的教学环境下,大部分采用教师讲——学生听的教学模式,整个课堂气氛十分烦闷,导致学生学习没有激情,进而使得学生的学习缺乏积极性以及主动性。多媒体环境下,教师结合多媒体技术,采用声图并茂的方式进行授课,例如,在讲解纳兰性德的诗词时,教师可以将这些内容制作成ppt,然后配上一定的音乐以及关于这部分内容的诵读,这样一来,大家可以既看到与教学内容相关的知识,又可以欣赏到关于这部分内容的讲说以及解读,而不是像传统的教学一样,只是一味的看教材。这种声图文并存的教学方法不仅可以提升学生学习的积极性以及主动性,还可以调节课堂的氛围,使课堂的学习氛围变得更加轻松、愉悦。
2.3提升学生主体地位
传统的教学环境下,教师过于注重教师的主体地位,却忽略了学生的主体地位。而在多媒体技术的参与下,教师更加注重学生的主体地位。例如,在讲解《三国演义》时,教师除了会像传统的教学环境下一样,采用教师讲——学生听的教学模式以外,还会采用“三问三答”“、小组讨论”以及“小组竞赛”等多种方式进行授课,进而增加师生之间的互动性,提高学生的主体地位。例如“,三问三答”法,教师在讲解课程之前,可先根据教学内容设置三个相关的问题,然后让学生进行回答,一方面可以起到设置悬念的作用,激起学生的学习兴趣,另一方面,也可以检验学生的预习情况。
3对外汉语课程教学中结合多媒体技术的教学方法
在艺术设计理论课程教学中,若想良好地实现多媒体技术的结合以及渗透,可以采用以下几种教学方法:一,压缩教学法;二,多媒体教学法;三,引导教学法。
3.1压缩教学法
由于对外汉语是一门史实性学科,所以很多教师将其视为金科玉律,认为其是不能被增加、压缩或者遗漏的,因此,在讲解时,显得十分吃力,学生学起来也感觉压力很大。在多媒体技术的支撑下,我们可以采用压缩教学法进行教学。例如,在讲解《语气助词的功能时》时,我们不必像传统的教学模式下一样,一个词语一个词语的讲解,而是采用图表压缩法,将不同的助词所具有的的不同的功能制成一张表格,然后为学生讲解。这样一来,既可以降低教师的教学压力,又减轻学生的学习压力,同时还可以提升课堂的教学效率。
3.2多媒体教学法
传统的教学环境下,大部分教师喜欢采用一黑板、一本书、一只笔的教学模式,这样的教学模式沿用了数百年甚至上千年,不仅没有新鲜感,而且会使课堂显得十分单调、枯燥。而在多媒体技术的参与下,教师可以采用多媒体教学法,即摒弃原有的黑板、书本以及粉笔,将其制作成一份图文并茂的ppt,利用播放ppt的方式讲解课程,既充满新意,又可以省下板书的时间,同时利用多姿多彩的ppt还可以提升学生的学习兴趣,调节课堂的学习氛围。
3.3引导教学法
在多媒体技术的参与下,我们不仅可以采用压缩教学法以及多媒体教学法,还可以采用引导教学法进行教学。例如,在讲解《近义词》时,我们就可以采用引导法进行教学,例如,我们可以先利用大屏幕播放一段文字,让大家找出该段内容中有几对近义词,分别是什么,进而起到引导的作用,让大家意识到这节课所要讲解的内容是与近义词相关的,从而起到引导的作用,将大家的思绪由课外引到课内。又例如,在讲解语气助词“了”的作用时,也可以采用这种方法,教师可以先播放一系列含有语气助词“了”的句子,进而让大家感受“了”在不同的句子中的不同作用以及含义,从而起到引导的作用,为接下来的讲解做下铺垫。
4结语
多媒体技术教程篇7
关键词：创造学多媒体教学方法问题在我国高等教育中，目前主要以基础知识、专业知识和基本素质教育为主。而当今知识经济时代面临的竞争，归根结底是创造力的竞争，创造性人才与创造速度和创造效率的竞争。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，创新教育是当前高等教育中的新课题。在这个基础上创造学应运而生，成为大学教育里一门新兴学科。在这样一个新的形势下，作为学校承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，培养具有创新思维能力的新型人才，其现实意义和深远影响不言而喻。
一、《创造学》面临的挑战
创造学作为一门新兴学科，它是研究人类创造发明活动规律的科学。学习创造学的目的就是提高大学生自身的创新创造能力。在我校开设这门课程的过程中发现：长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺，且由于教师们只注重课堂满堂灌理论、考试一卷了事，使得大学生对创造学课程的热情有减无增。笔者在教学过程中深深体会到作为创造学课程的教师就应该比其它课程的教师更要注意教学创新，让创造学这门课程在高校中大放异彩，成为培养大学生创新能力的主要阵地。创造学教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。
二、多媒体技术的发展为《创造学》教学手段的改革创造了条件
多媒体技术的发展为教学中的视听结合提供了可能，将多媒体适时地、合理地引人课堂教学，利用其对视觉、听觉等多渠道、多感官的综合刺激，不仅有利于激发学生的学习兴趣、营造和谐互动的课堂气氛，而且有利于提高教学效率和学生学习效果。正是由于多媒体顺应了学生的认知规律，具有传统板书不可比拟的优越性，它在教学领域中得到了日益广泛的应用，在某些方面，甚至有逐步取代传统教学方式的趋势，为教学手段的改革、教学效率与效果的提高，提供了可能和发展方向。但是，如果不注意研究多媒体教学的规律、不能把握多媒体的教学特征，那么，这种教学效率的提高，就很可能以牺牲教学效果为代价。真正实现教学效率和教学效果的双重提高，关键在于如何根据教学内容的不同特点、以有利于学生学习为目标、以知识间的内在逻辑联系为主线，适时地、合理地应用多媒体，着重解决多媒体应何时用、如何用，以及与传统教学方式的有机结合等问题。只有当我们把多媒体作为提高教学质量的手段和载体，脚踏实地地研究多媒体教学的内在规律，才能够实现真正意义上的教学质量的提高。
三、开发高质量多媒体《创造学》课件，改进教学方法
创造学有三大块主要内容。一是创造概述，二是创造性思维，三是创造技法。创造概述主要介绍创造学的基本理论，以理论为主，讲解要尽可能形象具体；而在讲解创造性思维和创造技法两大内容时，因其操作性比较强，在教学中则应尽可能把内容寓教于训练中。创造学既然是以训练为主的旨在提高学生创造能力的课程，在课堂上教师就应尽可能多通过一些训练让学生在知其然，知其所以然的同时，还要知道怎样去做才能提高自己的创造能力。那么在这种训练中恰到好处的多媒体应用有时胜过教师的千言万语，并改善传统教学只能静态的描述内容。例如在创造性思维训练中，教师可以通过幻灯片打出一部突然刹车的汽车图片，要求学生尽可能多的说出汽车突然刹车的原因。学生你一句、我一句的探讨，教师在一旁进行引导。等到学生说得差不多的时候，教师可通过做好的一系列动画形象的描述发散思维并与学生一起对结果进行发散思维的流畅性、变通性和新颖性分析。这样，学生对于发散思维的含义和特点也就一清二楚了。通过利用多媒体的优势，明显增强了学生的感性认识。这些都是传统教学无法实现的。
我们在讲“创造品质”时，可以布置一道“张艺谋创造素质分析”训练题。在学生分析前，先让学生观看张艺谋拍的电影、广告和申奥宣传片及央视采访张艺谋的短片。因为学生有了对张艺谋拍的东西的直接感受，对张艺谋的创造素质分析得就比较全面透彻，从而了解创造品质对一个人成长的重要性。多媒体的这种情景教学不但可以加强与学的交流，而且其大而广的信息量，更能调动学生的主观能动性，引起学生学习的共鸣，这样学生就很乐于参与，训练效果比较好。虽然创造学的内容比较多，但多媒体教学能使学生在有限的时间内获取更多的信息和知识；并能系统全面地将知识点、技能点展示在学生面前，从而缩短信息存储于大脑中的认识转换过程，达到事半功倍的效果。
所有这些都需要教师能制作出优秀多媒体课件引导学生观察思索，来领会教者所要传授的知识。在一定层面上讲，这样多媒体技术的应用，不仅让教学手段多姿多彩，而且让教学效果更加显著。高质量的多媒体课件的制作在多媒体教学中起着举足轻重的作用。多媒体课件涉及的资料容量庞大，题材丰富，是优秀教师教学经验、教学方法的综合和教学内容的浓缩。多媒体制作技术是综合处理文字、图片、图像、声音、动画等多种媒体的系统技术。教师自己可以开发制作课件来讲授教学难点，帮助学生理解掌握特色课程的内容。制作出有独特性、创造性、个性化的多媒体课件，授课教师要密切结合所选教材或自编教材的内容，融入教师的教学经验和创造性的个人特色。教师不仅是知识技能的传授者，而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息，修改教学课件，使教学课件更具特色，更有适应性。
应用多媒体课件要以教学内容而定。对于用文字难以表达的要求直观形象反映的教学内容，应选用Cai课件和录像教材；对于以静态文字及少量动画为主的教学内容则宜采用powerpoint幻灯片课件。教师的口头表达、形体语言和与学生的眼神交流，对传授知识和技能均有较大的促进作用，这正是传统教学的优势。只有多媒体教学方法与传统教学方法实现最优化的结合，才能取得较好的教学效果。教学是教与学的双向活动，在教师采用新的教学手段时，学生也要主动适应，这有助于提高学生对大量信息的摄取、筛选和吸收的能力。
除了要高质量的多媒体课件，还要改进教学方法。教师要通过创造学的学习培养学生的创新能力，创造性思维的培养又是核心中的核心。教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，尤其是采用启发式和讨论式的设问，充分发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。因此，我们在课堂教学中，应充分利用一切可供想象的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造力。具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。要给学生营造一个具体真实的思维训练环境。这里就要借助动画或flash向学生展示训练方法大意和训练操作步骤。视频、音频也是帮助思维训练的极好手段。
四、多媒体《创造学》教学应注意的问题
多媒体技术教程篇8
论文摘要：从分析《多媒体技术》课程的教学现状入手，运用立体化教学理念构建课程的立体化教学体系，针对课程的特点，讨论立体化教学资源的构建，提出符合该课程立体化教学模式，从教学对象层次化、教学内容模块化和教学方式多元化等方面进行实践，并给出课程的立体化教学评价。
0 引言
《多媒体技术》课程是计算机应用的一门重要分支学科，重点培养学生对多媒体概念、关键技术的认识和多媒体在各个领域中的制作和技能。《多媒体技术》课程的特点是实践性、应用性强，学生如果不通过自己操作练习和实践是很难掌握多媒体的应用能力当前。比较多的教学模式是课堂上讲、课后学生自己练的单向线性模式。该模式下．学生缺乏学习的动力和互相协作的机会，也使学生的创新意识和创造能力得不到发展。
1《多媒体技术》课程教学现状
《多媒体技术》课程涉及内容广泛，课程一般在第三年开设．要求学生具有一定的基础．从目前教学的情况来看。存在一定的问题，主要表现在：当前适合中职计算机课程的教材很少．教材选择难度大：学生层次差距大，对计算机课程掌握程度不一：教学方法相对落后，学生只是被动地听和练习：课堂教学互动不够，没能充分调动学生的主观能动性。
2 立体化教学体系构建
针对上述现状．2006年以来．我在多媒体技术课程教学实践的基础上．对课程的立体化教学体系的构建进行了研究。在此项研究中．采用先进的立体化教学思想来指导，积极研究学科发展趋势，了解社会需求，掌握不同层次学生的特点．注重立体资源的开发，大胆创新教学方法．推进传统教学与立体化教学的结合．达到提高教学效率、教学质量，开发学生潜能的目的。
立体化教学体系包括立体化教学资源、立体化教学模式和立体化教学评价三个部分．构建如图1所示其中，立体化教学资源通过教学系统的构建来实现，立体化教学模式包括教学对象层次化、教学内容模块化和教学方式多元化．立体化教学评价则通过立体考核系统来实现。
3 立体化教学资源
立体化教学资源从纸质教材到数字教材．从传统教室到现代化网络，从简单媒体到多媒体，按预定目标设计，对相关的教学资源信息进行全方位、多层次、系统性整合，构建了立体化、数字化、实时性的教学空间。
《多媒体技术》课程的教学资源依托开发的立体教学系统，围绕主教材，设计课件和案例，提供该课程案例所需的素材和软件，如图2所示，形成了教学设计一体化、媒体呈现多样化、教学应用多元化的立体化教学资源体系。
4 立体化教学模式
相对传统的单向知识传授的教学模式．立体化教学模式是以能力培养为轴心．以教学最优化为最终目标，在立体化教学理念的指导下．充分运用教学资源，多方位展现《多媒体课程》的教学内容，配以多元化的教学方式和立体化教学评价．使之适合多层次的教学对象．突破时间和空间的限制．达到提高教学质量和提高学生学习能力的目的
4．1教学对象层次化
从各类学生的知识和能力水平出发．确定不同层次的教学目标不同层次．在教学的组织安排上考虑各层次学生的特点．应用多媒体技术课程立体系统进行教学和辅导．使各类学生的学习能力在原有的基础上有不同程度的提高。
4．2教学内容模块化
教学内容模块化是指教学内容的组织上．改变传统的内容编排模式．将整个课程内容分解为多个模块．每个模块内容紧凑、功能单一．模块间联系主线鲜明、逻辑性强。
多媒体技术课程教学内容分为5个模块(如图3所示)。
知识讲授：重组课程学习内容。教师通过该模块讲授知识。
作品范例：按照教学进度设计教学案例．附有源程序。
资料推荐：提供知识点的最新资讯、书籍参考、网站等。
练习巩固：知识点的巩固练习测验．有选择题、判断题和问答题。
师生问答：该模块提供师生交流．并将学生的问题汇总解答。
将课程模块化有灵活性、开放性、个性化等特点．模块与模块之间相对比较独立在每一组模块系列中．学生可以根据自己的兴趣爱好、个人学习基础等。选择从任何一个模块开始学习．甚至可以在模块之间进行跳跃选择。课程的模块化增强了课程的可选择性．这有利于培养学生的自主意识。
4．3教学方式多元化
《多媒体技术》课程是一门强调操作能力的课程，单调的教学方式显然无法满足现在的教学要求．针对不同的教学内容和不同层次的学生．灵活组合运用多种教学方式，达到理想的教学效果。
(1)课堂讲授
课堂讲授方式是最为传统的教学方式，优秀的课件内容吸引学生的眼球．激发学生的好奇心和求知欲．提出问题引发学生思考．学生则积极投入讨论并自由发表见解，然后教师引导学生进一步讨论、归纳，这种教学方式充分调动了学生参与教学过程的积极性．达到知识的快速掌握。
(2)自主学习
自主学习教学方式是学生在教师的指导下．以学生为中心进行自主学习该方式是明确和尊重学生主体地位，把学习的主动权还给学生，将教师灌、学生被动接受．变为在教师指导下．学生通过多种感受器官及思维活动，将学习过程变成主动探索与创新的过程在这个过程中，激发学生自主学习动机、培养学生自主学习策略和自主学习能力的水平。
(3)案例教学
案例教学方式是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法．表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开。教师主要是引导和点评。《多媒体技术》课程大部分是操作性很强的内容，对这部分内容．选用适当的案例．可极大地提高学生的学习兴趣。
(4)小组协作
小组协作方式是通过团队的形式组织学生进行学习．让学生在学习过程中探索、发现信息和学习材料．并与小组中的其他成员共享．甚至可以同其他组或全班学生共享协作学习活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力同时教师可作为协作指导者的身份参加，对学生的学习探索活动加以指导评价．在这个过程中．学生和教师的良好关系又得到发展和提升。
5 立体化教学评价
为了更合理科学地考核学生．改革传统的学生学业评价方式，构建立体化的评价体系：过程性评价、阶段性评价与考核性评价，三者结合综合评定学生成绩。
通过过程性评价进行过程考察学生平时的学习情况：通过阶段评价测查课程目标的到达度、学习目标的到达度．对教学质量作出判定：通过考核性评价来体现学生的技能掌握程度。这种立体化的成绩评定方法，强调了学习的积累与消化过程。消除了学生平时不学习。考前强化学习的弊病。
多媒体技术教程篇9
新课程高中生物学是研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态的科学，其教学注重于宏观和微观两个方面，特别注重个人实验能力和科学素质的培养。随着新课程改革的继续深入和科学技术应用的不断发展，多媒体教学已然是高中课堂教学的重要辅助教学手段[1]。多媒体教学图文并茂、生动有趣，声像兼具、动静结合，拓宽课本知识体系和教学空间，加深课堂学习的内涵，以多种手段传递信息更能有效的激发学生的学习兴趣，体现出传统静态板书-讲授所无法比拟的优势。
一、与高中生物教学有机整合理论
所谓生物教学与多媒体技术的整合就是根据高中生物学科教学需要，以计算机为基本媒介工具，巧妙运用现代教育改革新理论和现代化信息科学技术，借助图、文、声、像，并通过人机交互对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，旨在实现生物学科教与学的进一步优化，从而提高教学质量，促进教育教学改革[2]。两者的整合并非是将高中生物学科内容与计算机的简单机械化结合，而是以教师的心理学、教育学和学科教学基础之间的统一，充分明白传统高中生物教学应运用多媒体，展现多媒体的优势，重视起教学的设计，努力解决教学中的难点，加强探索教学中的规律，积极启发学生的思维。高中生物教学与多媒体技术的整合基础就是建构主义的学习方式。其认为，教学不仅是为了让学生掌握知识与应用技能，更重要的是让学生能够运用知识来对新的事物建构其含义的能力。建构主义主要是以学生为核心，主要是强调学生对信息的加工，对知识意义的建构，促使学生利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习。重要的是教师一定要成为学生建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者。生物学科学习过程的最终目的是完成整个知识体系的建构，而不仅仅是完成教学目标。多媒体教学技术是实现“建构主义理论”的有效途径[3，4]。
二、在新课程高中生物教学中运用的优势
1.利用多媒体高效突破生物学科教学难点，优化教学过程。在生物课教学中，运用多媒体Cai课件，从多个角度演示生命现象，能够把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。如在浙科版必修一第二章第三节《细胞质》这一课中，“分泌蛋白的分泌过程”是教学的重点和难点。在传统的生物教学中，只能在黑板上绘制核糖体合成多肽链、在粗面内质网内进行初步加工分泌小泡移动到高尔基体、在高尔基体内进一步加工以及分泌到质膜的简图（图1），很难让学生形象的理解分泌蛋白的空间动态移动变化过程。于是，我们把“分泌蛋白的分泌过程”制成动态多媒体flash课件，形象地模拟出分泌蛋白分泌过程中连续移动过程。在演示过程中，教师只需简略描述引导，学生就可以通过观看、分析，很快理解并掌握分泌蛋白的整个分泌过程以及深刻地认识到生物膜具有一定的流动性这一结构特性。
2.运用多媒体课件，使生物学科教学内容直观具体化。直观性教学是生物教学中的一个重要方法。利用多媒体课件能够形象地展示各类生物特征及各种生理活动，能使微观世界宏观化，抽象事物具体化，教学内容易懂化。例如，在细胞膜“流动镶嵌模型”这一课中，学生对“细胞膜具有一定的流动性”这个知识点总是很难掌握，教师可以充分利用网上资源，采用red-green荧光标记的方法以及细胞融合技术（图2），验证膜中组分膜蛋白的流动性。以动态的多媒体课件展示膜蛋白的流动过程，以宏观现象变化来展示微观运动，从而变抽象思维为形象思维，能收到更好的效果。
3.利用计算机辅助教学（Cai）课件，丰富生物实验教学。Cai课件是生物常规教学中常用的教学手段，它能够全面、准确、形象、生动地演示教学内容，做到亦动亦静[5]。就像细胞的一个连续的有死分裂过程，它分为间期、前期、中期、后期以及末期。通常的传授方式就是用挂图的方式进行讲解，从间期到末期时怎样的演变是很难让学生理解的。可以采用authorware5.0制作课件，运用静态图像、连续动画、片断动画，多侧面的、多层次的、形象的演示出染色体整个演变运动过程（图3）。
4.应用网络平台增进师生交流，使学生学习得到加强和拓展。网络技术可以轻松的实现师生间的课后交流，学生能在陌生的教师面前大胆地提出问题，非常有利于教师能够及时了解学生的学习情况，能够加强和拓展学生的学习。可以利用QQ、mSn、电子邮件等方式来建立师生间的关系，学生可以及时的反馈课下遇到的难题，还可以将课上不懂的问题和老师进行交流；老师也可以把学生未来得及记的笔记Ftp站点上，供学生下载学习。这样就为节省了很大一部分课堂的时间。另外，教研室也可以考虑建立网上高中生物学习论坛，使一个学生提出的问题大家都能够看到，有助于促进学生对一些重点和难点问题的讨论；也可以建立生物专题题库，学完每一章后，教师将制作好的自测题在网上，学生可以在自由的时间进行查看练习，加强学生对知识的掌握。
三、多媒体和网络技术进行教学应注意的几个问题
1.利用多媒体授课要把握好适度的节奏，作为课堂教学的辅助手段，最忌“平铺直叙”，以此为主导，而要注重教师基本功，按照一定的节奏导课、授课和总结。有的教师过分依赖多媒体，课前不认真备课，在课堂上基本都是照本宣读课件，极少把课外知识融入或穿插到课堂上，使得课堂枯燥乏味、索然无趣；有的教师只关注与电子课件，完全忽视了和学生之间的交流，多媒体课件的播放速度太快，学生根本没有时间细看与思考，更别说记笔记了，这严重影响到学习的效果。所以在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，要努力积累专业知识底蕴，苦练课堂讲授基本功，提高在课堂中的主讲地位和表现力。
多媒体技术教程篇10
多媒体技术是一个综合性媒体系统，集文字、声音、图形、动画及视频等媒体于一体。多媒体技术通过计算机实现媒体的多样和复合功能，所以也被称为计算机多媒体技术。随着信息技术的发展，传统的“黑板+粉笔”教学方式逐渐被多媒体教学所替代，多媒体教学将计算机技术与学科课程有机结合构建了一种高效、科学的新型教学模式，促进了传统教学模式的深刻变革。
中职电子技术课程主要包括电子技术基础和实训两大部分，该课程是机电类和电子电工类专业（如机电技术、自动控制技术、应用电子技术、信息工程等）必须开设的一门专业基础课。电子技术课程概念抽象、内容多，理论性及实验性强，对学生的后续专业课程的学习及顺利就业都起到举足轻重的作用。中等职业院校的学生基础知识和学习能力普遍较差，传统的教学方式不能引起学生的兴趣，再加上电子技术课程理论的教学内容比较枯燥，教师的教学效果一般，学生在学习中也感觉压力很大。将多媒体技术应用到中职电子技术课程的教学中是解决目前面临的教学困境的有效途径。在教学过程中，充分发挥多媒体教学的优势，利用多媒体课件生动地分析微观物质结构，形象地推导、演示各单元电路原理，既增加了课堂学习的趣味性，也节省了授课时间。同时鼓励学生课后利用网上的资源拓宽学习视野，使学生养成自主学习的习惯。
1发挥多媒体教学在中职电子技术课程中的优势
1.1有利于提高学生学习的兴趣
中职院校的学生在学习该课程前大都没有接触电子技术方面的知识，初中阶段物理知识的学习只能够提供一些基本的入门知识，传统的枯燥单调的课堂学习无法激发学生学习新知识的兴趣。通过多年教学实践发现，多媒体技术在教学中的运用能够有效提高学生学习的积极性。多媒体教学通过生动形象、图文并茂的教学形式，将枯燥的理论知识具体化、形象化、立体化，使抽象的知识更好理解，减轻了学生学习的压力。例如“pn结的形成”这堂课，可以运用Flas技术向学生演示pn结内部微观粒子运动的全过程，让学生更直观地理解pn结的原理，枯燥的理论知识就变得清晰可感了。利用多媒体技术首先从心理上减轻学生的负担，然后制作优质的多媒体课件慢慢激发学生学习的热情。
1.2有利于节省授课时间
传统的电子技术课程在授课过程中教师的工作量非常大，不仅要向学生讲解基础知识，还要在黑板上绘制大量的电路图或结构，绘图时间占用了大量的授课时间，而且手绘在细节上容易出现错误，从而大大影响教学的质量和效果。多媒体教学将教案转化为课件，在授课前将课上需要的电路图、真值表等通过技术手段绘制好链接到多媒体课件中，在授课过程中不用花大量时间利用粉笔绘图，通过幻灯片的放映，教师根据学生的听课反应有节奏地控制上课时间。在备课阶段准备好规范的多媒体课件，在授课阶段就大大节省了绘图的时间，教师可以有更多的精力细致地向学生讲述深奥的概念。这样的课堂教学不仅信息量大，教学效率也高。
1.3有利于培养学生的动手实践能力
电子技术是一门技术基础课，包括基础的理论知识和实训，与工程实际联系密切。因此，在教学过程中，基础理论的学习和电子技术方面的动手实践同等重要[1]。运用多媒体教学克服传统教学的单一重复和被动接受，在教学过程中进行虚拟实验教学，使复杂电路的工作过程形象化。如讲解二极管中自由电子和空穴形成的pn结的过程，只需在屏幕上模拟两种载流子的运动过程，学生即可直观、快速地掌握知识。学生也可以参与到教学过程中，亲自进行模拟演示，有利于培养学生的动手实践能力。另外，多媒体教学还可以开发计算机网络的辅助教学，在预习新课时，学生可以从网络上搜集相关的知识介绍，也可以下载教师的电子讲稿，课前的知识要点、课后的习题解答以及用于考核的电子试卷，这些都可以从网络中获取，有效培养学生自己动手自主学习的能力。
1.4有利于提高教学质量
多媒体教学有效地解决了电子技术课程内容多与课时少之间的矛盾，在整个中职电子技术课程教学中对于提高教学质量起着积极的作用。首先更新了中职教师的教学理念，使中职教师开始深入探寻和学习现代的教学理念；其次改进了中职教师的备课方式，在整个多媒体教案的制作过程中，教师多方搜集最新信息，充实教学内容；第三提高教学的效率和质量，多媒体教学使枯燥单一的课堂教学变得生动活泼，激发了学生学习的兴趣和动手实践的热情，达到了中职电子技术课程教学的目标。
2多媒体教学存在的几点问题
2.1教师过分依赖多媒体技术
教学素材是在备课阶段准备好的，多媒体课件的制作与教学过程的不同步，易造成教师在授课中素材与示范脱节，只通过观看幻灯片，学生也掌握不到作图的技术方法。基于多媒体教学的优点，目前中职学校的大部分课程都采用了多媒体教学，部分教师过分依赖多媒体课件，将课上所讲授的知识全部罗列在课件上，课上只是简单的口头阐述，缺少与学生之间的互动，不能完全发挥多媒体教学的功能。由于中等职业学校硬件设施不完善，教师制作多媒体课件的技术水平并不是很高，盲目过分地依赖多媒体教学，势必造成教学成本的上升和教学质量的下降。
2.2信息量过大，忽视了学生的接受能力
多媒体教学在授课过程中节省了板书和绘图的时间，无形中增多了课堂内容。多媒体课件承载了大量的课程知识，信息量大、文字图形多、屏幕切换快，学生对知识内容缺少反应和思考的时间，易造成心理和思维上的不适应。
3多种教学方式并存，提高教学质量
多媒体教学只是计算机辅助教学的一种形式，并且这种新的教学方式也正在发展和探索中。根据中等职业学校的实际情况，教师应该采取多种教学方式并存的教学方法，综合多种教学方式的优势，提高教学质量。从教学形式上看，采用多媒体教学，降低教学难度，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣；从教学内容上看，采用对比法教学，正确掌握不同概念之间的区别和内在联系；从教学过程上看，采用启发式教学，教师做好引导工作，不断启发学生进行更深入的思考。总之，只有做到多种教学方式的优势互补，才能有效提高教学质量。
4结论
综上所述，多媒体教学在中职电子技术课程中发挥着重要的作用，改善了传统的教学方法，理论方面变枯燥为生动，实训方面变被动为主动，总体上提高了教学效率和教学质量。但是多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代[2]。在看到多媒体教学优势的同时也要清醒地认识到它的不足，不断开发新的教学方法和教学模式，培养出适合时代和社会需要的职业性人才。
参考文献
[1]张慧玲.电子技术课的教学再探索[J].读与写杂志,2011(1):53.