保育员培训活动方案篇1
1、进一步搞好调查研究，形成高质量的调查报告。对前段调查摸底的情况进行“回头看”，看调查了解是否全面，存在的突出问题找得是否准确、制定的措施是否可行等，并作进一步完善和提高。调查了解情况要全面。既要了解单位党员队伍的一般情况，更要找准党员队伍在思想、工作、作风方面存在的突出问题；既要了解党员队伍普遍存在的共性问题，又要掌握党员中存在的个性问题和党员发挥先锋模范作用的主要差距。要尽量具体化，不能大而化之，含糊不清。通过进一步调查，搞员队伍的基本状况，弄清广大党员和干部职工在想什么、盼什么、怕什么。在调研的基础上，形成有问题、有分析、有对策的调研报告，以系统为单位于4月3日前报市教育活动领导小组办公室指导组。
2、明确隶属关系，落实管理责任。对所有党员重新登记造册,填写《党员基本情况统计表》，明确每一位党员组织关系的隶属单位，并逐一落实管理责任，防止出现党员漏管的现象，确保每一位党员都参加到教育活动中来。（1）对离退休党员、提前离岗党员、停薪留职党员、工作调动党员等，拉出清单，该转移组织关系的及时转移，该办理《流动党员活动证》的及时办理。（2）对借调工作人员中的党员，半年以上要及时办理组织关系；不足半年的，由借调单位与原单位协商，在借调单位参加学习，回原单位参加民主评议和民主生活会。（3）对未就业的复退军人党员、大中专毕业生党员和随迁家属党员，由居住地党组织或父母所在单位或档案管>:请记住我站域名/统计表》以系统为单位于4月3日前报市教育活动办公室领导小组办公室指导组。
3、制定符合单位实际的活动方案和计划。各系统、各党委、各总支、支部，要在认真学习上级文件和领导讲话精神、深入调查研究的基础上,结合各自实际,根据市委教育活动《意见》和《实施方案》的要求，根据行业部门特点和存在的突出问题,制定有针对性地开展教育活动全过程的工作方案,并报市教育活动领导小组办公室本职工作。方案中要总结提炼一句主题鲜明、富有特色的口号。参加教育活动的各党支部要制定具体的实施细则，并报本系统教育活动领导小组办公室本职工作。这项工作要于4月5日前完成。
4、培训教育活动骨干。对教育活动领导小组办公室工作人员、政工科长和下派的督导组人员进行集中培训,系统学习市委书记张高丽，市委书记耿文清，我市领导张瑞东、刘学保等领导同志的讲话和市委下发的教育活动《意见》、《实施方案》等有关文件，使他们先学一步、学深一步,熟练掌握各个阶段和关键环节的具体操作问题，成为组织和指导教育活动开展的明白人，掌握工作的主动权。培训时间要不少于半天。
二、“思想发动,学习培训”阶段的主要工作
1、广泛动员，迅速铺开。
各党总支、支部、党组要按照市委的统一要求,在做好充分准备的基础上,于4月8日前召开全体党员大会,并吸收入党积极分子和部分群众代表参加,进行思想动员。党组织主要负责同志要亲自作动员部署,使每个党员充分认识开展这项活动的重大意义，增强参与教育活动的主动性和自觉性。充分利用黑板报、宣传栏、过街联等形式，广泛宣传，大造声势，形成浓厚氛围。
2、抓好学习培训，保证学习效果。
（1）明确学习内容。组织党员认真学习中央试点工作领导小组办公室编发的《保持共产党员先进性教育读本（试用本）》、《十六大报告问答》、《中国共产程问答》、《中国共产党纪律处分条例（试行）》、《中国共产党党员权利保障条例（试行）》、我市第十一次党代会《报告》等，也可以选学一些其他有关内容。对不同部门、不同行业的党员要提出不同的学习要求，在职和退二线的党员要通读全文；离退休和行动不便的党员,可选学部分文章或章节,但必须保证重点内容的学习。各单位可以根据自身特点,购置一些辅导材料,提高学习培训的针对性。
（2）采取灵活方式。区别不同情况,分类施学。采取集中学习与分散学习相结合,读原文与听辅导、看录像相结合,坐下来学习与走出去参观考察相结合等不同的学习培训方式。党员领导干部要带头学习,深入基层对党员进行面对面的辅导；要讨论交流相互学习,以支部或党小组为单位,交流学习心得体会,互相启发、互相带动、互相借鉴；要集中宣讲辅导学习,邀请市委党校教师等有关人员作辅导报告；要树立典型引导学习,要推出自己的典型,利用身边典型将教育活动推向深入。对年老体弱、行动不便的党员,要采取送教上门、帮扶结对的办法组织学习。同时,要寓学于乐,通过开展党建知识竞赛、歌咏比赛、文艺演出等活动,灵活学习形式。各单位在学习的方式上要大胆探索创新，敢于突破过去的框框模式，务求实效。
（3）保证学习时间。在岗党员，可以半天学习，半天工作；每周六的集中学习日必须保证，每周至少要安排三个晚上（7：00—9：00）集中学习。集中学习一般以党支部为单位进行,时间不少于40个学时,其中学习辅导、看录像和讨论交流的时间不少于24个学时。
（4）强化学习纪律。要建立学习考勤、监督检查、补课等制度,保证党员参与率达到100。除年老体弱、有病卧床的党员外,其他党员都要记学习笔记、撰写学习心得体会。确实不能参加的，要明确专人送学上门；长期在外不能回来的，定期寄发学习资料；驻外工作人员和脱产培训的，定期回来参加教育活动；因公出发的，回来后及时补课。可以通过考试等方式检查学习效果。
（5）领导干部要以普遍党员的身份所在支部的学习和有关活动，督导成员要与所驻单位党员一同参加学习培训，并做好督导检查工作。
（6）学习阶段结束后，由党支部对每一名党员的学习情况作出书面鉴定，填写《党员保持共产党员先进性教育活动鉴定表》。
保育员培训活动方案篇2
[关键词]基层档案；培训教育
中图分类号：G255文献标识码：a文章编号：1009-914X（2017）05-0322-01
引言：档案管理工作是各项工作的重要环节，是反映一个单位历史发展的重要依据，是衡量一个单位工作业绩和管理水平的重要尺度。档案工作记载了本单位在一段时期的发展进程和取得的成果，可以作为制定未来发展方向的第一手资料。有利于本单位领导掌握本阶段工作开展的情况，适时转换发展思路；有利于上级主管部门了解该单位一段时期工作开展的情况和所取得的成绩，有助于上级部门给予一定的指导。而档案管理人员的水平高低？，直接关系到一个单位的档案科学化、规范化管理水平。所以，加强对档案工作者的培训教育，造就高素质的档案管理队伍，是保障档案事业发展的重要条件。
一、充分认识档案培训教育的重要性
在刚刚闭幕的山东省第十二届人民代表大会第六次会议上，“加快县级国家综合档案馆和档案信息化建设”被写入省《政府工作报告》，可见基层档案工作的重要性。档案是一种基础性资源，做好档案工作不仅是对历史负责，更是为现实服务，为未来着想。针对长期以来由于对档案管理人员激励不足导致档案管理人员创新精神不足、工作热情不高、工作潜能得不到完全发挥的问题，各单位除了需进一步提高档案管理人员的综合素质之外，还必须建立一套行之有效的激励机制，调动档案管理人员的积极性和创造性，从而提高档案管理水平。要充分认识加强培训工作是提高档案业务人员政治、业务素质，完善和优化其知识结构的需要，要把培训工作列入中长期发展规划。抓好档案工作者的培训教育，会对档案工作乃至整个档案事业产生不可估量的影响。要大力宣传档案培训教育工作的重要性、紧迫性，通过培训教育帮助档案人员树立危机感、生存意识和竞争意识，鼓励他们积极主动地参加学习，接受培训教育，全面提升综合素质。
二、基层档案管理人员的现状分析
（一）基层单位的档案管理人员多数都是身兼数职，基本都没有经过专业的培训和指导，仅凭自己的日常经验和口口相传的工作方式就从容上岗，极易导致归档文件的整理、分类和保管期限划分等问题不够准确，不能够按时归档或整理不规范，甚至有文件丢失现象。
（二）因工作需要频繁变换档案管理人员，直接影响了档案管理工作的持续性和稳定性；或档案工作人员知识结构不同，对档案工作重视不够，存在随意应付了事的思想。
（三）档案工作人员受传统工作思路影响，不能与档案现代化管理联系起来，开发利用与需要脱节。部分档案工作者对于信息化时代档案工作所面临的巨大挑战认识不足，或者满足于自己已掌握的知识，在接受新的技能后不懂得如何将其运用到实际工作中，或者缺乏应用的动力，不愿花费时间和精力来整合提高新的技能，工作仍停留在简单、被动地整理、存档等管理层次上，在信息采集、加工、开发、传递与提供利用方面涉足很少，使档案管理基础工作与档案资源开发利用出现脱节。
（四）部分基层单位领导对档案工作重视不够，未能正确认识到档案工作人员培训教育的重要性，没有将培训教育纳入培训计划，缺乏足够的资金支持，档案工作人员业务素质不高，管理手段落后，档案管理不规范，基层单位之间档案工作发展不平衡。
档案管理工作必须紧跟时代的步伐，不断推进管理现代化水平。从目前看，我国的基层档案管理大多数基础比较差，信息化程度较低，不能适应时代的要求。这更加要求我们，加强基层档案管理工作，提高档案管理现代化水平，行之有效的办法就是加强档案人员的培训教育。
三、加强档案管理人员培训教育的措施建议
档案人员应转变观念，主动学习，通过各种形式的学习不断更新知识，改善知识结构，开拓视野，增强创新思维，提高创造力，成为信息社会和档案学科的发展复合型人才。对工作中的薄弱环节要做到心中有数，对解决办法和得力措施要及早谋划，全面推进。要持续用力，久久为功。在档案管理的日常工作中，每一项工作都不能时紧时松，临时抱佛脚。要做到慢功出细活，细活出精品；要做强主业，不断创新；在创新上找窍门，出经验，赶进度，促落实。要组织安排档案业务培训、在培训上加大力度做好文章。
（一）要在培训内容上下功夫。档案管理工作基本内容包括档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、利用、编研八项工作，通常称为档案工作的八个业务环节，这每个环节的要求、标准都不一样，在培训时必须针对各环节的特点，采取有针对性的教育方式。同时还要对档案管理人员进行档案管理现代化的适度培养，了解档案现代化的具体内容，提高档案意识和法制观念，对档案人员进行档案工作的基本法律宣传，使他们遵守法律、法律和方针政策，认识到单位档案潜在的价值及其所带来的社会效益，自觉参与档案的管理与利用。
（二）要在培训方式上下功夫。继续坚持以会代训、专业培训，创新培训方式，增强培训的针对性和实用性，扩大效果、提高质量，不但要培训好业务骨干，更要培训一批档案管理人员，注重发挥培训基地的作用。单位领导应重视档案工作员的素质培养，为专职档案工作人员提供一个良好的学术研究氛围，大力开展档案学术活动以及有关社会活动，邀请档案专家来单位授课、指导。或组织档案工作人员外出参观学习，交流工作体会，积极派档案人员参加培训，让他们掌握新的知识和新的管理经验，以不断充实档案管理水平。
（三）要在培训创新上下功夫。？创新培训方法是提高培训效果的关键因素。要顺应大数据时代、网络化时代的大势，应用最先进的培训手段，努力提升培训水平。比如应用网络教学培训等方式，提高培训效果。要认真学习掌握档案工作新动态，着力提高工作人员对于档案工作认识水平，做到在思想上认同，工作中主动；另一方面，理清档案工作责任，细化分解，责任到人，明确奖惩，全面提升档案工作的自觉性、主动性和创造性。
结语
档案是一种“活资源”，对于辖区内政治、经济、文化和社会建设具有不可替代的作用和价值。坚持档案“贵在利用”，努力用好、用活档案资源，更好地开展工作，服务群众。档案管理人员要重视基础工作，要保证操作的规范性，对传统的管理方法进行创新，以及避免出现档案丢失或者档案标题不明的问题，档案管理人员要加强日常的学习，提高专业技术，这样才能推进档案管理工作现代化建设。
⒖嘉南
保育员培训活动方案篇3
一、指导思想
以党的十七大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高农业机械化水平、推进现代农业发展、促进农民增收为目标，着力培养一支适应现代农业发展需要，具有较高业务素质与服务能力的农机管理人才、技术人才、农机作业服务人才队伍，为建设现代农业和促进我县农业机械化事业又好又快发展提供人才支撑。
二、目标任务
通过教育培训行动，着力建设三支人才队伍：一是建设一支思想坚定、决策科学、作风正派、执行有力、管理有方的农机管理人才队伍；二是建设一支结合实际、学风优良、技术过硬、支撑有力、指导有方的技术人才队伍；三是建设一支有文化、懂技术、讲诚信、会操作、善经营、能致富、保安全的农机作业服务人才队伍。
2009年培训任务：培训农机管理、安全监理、技术推广、教育培训、质量管理等人员20人次，培训拖拉机手40人次，插秧机手22人次、收割机手200人次、新购机农民350人次、拖拉机机主及驾驶员(安全教育)300人次、农机维修人员25人次。
三、培训对象及培训内容
培训对象：一是镇农机管理、安全监理、技术推广、教育培训、质量监督等管理干部、技术人员；二是农机专家、乡镇责任农机员；三是农机专业合作组织、农机大户、农机手及农机修理从业人员。
培训内容：围绕本县农业机械化发展实际和近几年农业机械化项目实施，突出重点、因地制宜确定培训内容。培训内容主要针对贯彻执行农业机械化政策法规和重点技术推广的需要，着重对农机管理（监理）人员、技术推广人员进行政策法规、业务知识及有关农业机械化新技术等方面的培训。突出本地重点推广的农业生产技术和机械化新技术新装备等内容，重点开展水稻机械化育插秧和油菜机械化收割等实用新技术的培训。
四、培训方式
针对不同培训对象，分层次、分类别，采取以会代训、集中办班、专题讲座和现场实训等方式开展培训工作。集中办班主要是在县级集中办班培训；现场实训主要是对农机手、农机专业合作组织带头人、农机维修人员和农机大户等，通过开展手把手、面对面的现场实训，提高其生产技能水平和实际操作能力。
五、工作要求及措施
（一）提高认识，加强领导。开展农业机械化教育培训大行动，是农业（农机）系统深入学习实践科学发展观的重要内容，是适应现代农业发展的迫切需要，是保障农业机械化又好又快发展的必然要求。各镇要从深入贯彻落实科学发展观和服务“三农”的高度，深刻认识开展农业机械化教育培训大行动的重要性和紧迫性，把农业机械化教育培训工作摆上重要位置，纳入重要工作日程，切实加强组织领导，争取财政资金投入，确保教育培训大行动顺利推进。
（二）制定方案，突出重点。县农机监理站要抓紧制定贯彻落实农业机械化教育培训大行动的具体实施方案，明确培训目标，确定培训内容，落实培训责任。要围绕当地农业机械化发展需要，重点抓好农机管理（监理）人员、农机技术人员、农机驾驶操作人员、农机作业服务人员的培训，稳步推进农机职业技能鉴定。
（三）精心组织，创新形式。县农机监理站充分利用国家面向农村、农民的培训政策，有机结合农业机械化重点推广项目、购机补贴政策实施以及农机跨区作业、年检审、职业技能鉴定等工作的开展，积极创造培训机会，着力搞活培训形式，不断提高培训效果。要建立农机教育培训的组织平台，以农机推广机构、农业机械化技术培训学校和拖拉机驾驶培训机构为依托，充分吸引社会力量参与培训，在农机主管部门领导下，采取事企联合、校企联动等方式，鼓励相关企业、农机社会化服务组织和农机大户等团体共同参与培训活动。要采取现场演示、送教进村、科技入户、技能竞赛等多种形式，创新培训方法，做到培训方式灵活多样，生动活泼，吸引更多的农民群众参加培训学习。
保育员培训活动方案篇4
一、指导思想
紧紧围绕省、州、县组织工作大局，以贯彻落实党的精神为统领，以加强党的执行能力和先进性建设为主线，按照“控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用”的总要求和省委《关于加强新形势下发展党员和党员管理工作的实施意见》的规定，严格遵守“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的工作方针，为优化全局党员队伍结构，提高党员队伍活力，保持党支部织的凝聚力和战斗力，提供坚强的组织保障。
二、培训目的
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以加强党的执政能力建设和先进性建设，增强党员理想信念和提升党员能力为目标，用科学理论知识和陷阱科技武装党员头脑，以党的优良传统、党的优良作风和严明的纪律教育党员，全面提高党员队伍素质，充分发挥党员干部的先锋模范作用，树立全心全意为人民服务意识，增强党的创造力、凝聚力和战斗力，为我县城实现跨越发展和社会长治久安提供坚强的思想政治保证和组织保证。
三、工作目标
2020年，党员上党课1次。为局党员干部开展培训2次。
四、培训内容
学习精神、《中国共产党党和国家机关基层组织工作条例》、《中国共产党廉洁自律规定》、《中国共产党纪律处分条例》、以及我县各项惠农惠民政策，提高广大党员党性修养和政策理论水平。
五、培训措施
局机关党支部是党员教育培训的责任主体，党支部书记是直接责任人，将党员教育培训工作纳入全局党建工作责任制内容，列入全局工作的重要议事日程常抓不懈。（一）创新方式方法，激发党员参加培训的内在动力坚持和完善长期以来行之有效的党员教育培训方式方法。为了适应新形式的要求，积极探索更加务实管用的、灵活多样的党员教育培训方法和途径。今年将根据党员培训需求由局党支部组织开展不少于3天、12学时的有针对性的集中教育活动，坚持以正面教育、自我教育为主的方针，解放思想、联系实际，解决自身存在的突出问题，使党员普遍受教育、群众长期得实惠。采取专题讨论、案例分析、交流研讨、先进事例学习等方式，增强党员教育培训的吸引力和感染力。（二）提供需求，丰富党员教育培训的内容今年将根据全局党员多样化、个性化学习需求，为党员订阅了适合自身需求的学习书目，为他们量身定做学习资料。充分发挥图书、报刊在党员教育培训中的作用，倡导建立“党员书屋”。用知识武装党员干部的头脑。（三）积极运用现代信息传播手段，努力提高教育培训现代化水平今年全局要利用每人拥有一台电脑的优势，继续利用现代远程教育和党员电化教育，积极推进改革党员干部现代远程教育进机关，加强对点教片、远程教育课件等现代教学资源的开发和应用，满足党员教育培训的需求。（四）完善学习机制，创新学习方法全局在年初动员收心会上就进一步强调了学习制度，要求全体职工每周坚持学习一小时。主要学习统计法规、党的基本理论和常识、业务知识、工作技能、行政法规和职业道德教育。并要求做到学习有笔记，学有所得，学有所获，不断更新党员理论和知识结构。（五）加强党员教育培训管理机制开展党员教育培训建档立卡工作，建立完善党员培训登记制度、学员管理制度和学籍档案制度，并定期将党员参加培训的情况及时向县委组织部反馈。认真总结经验，查找问题，推动党员教育培训工作顺利开展。
保育员培训活动方案篇5
关键词：成年学员；体验式；互动式；案例式；培训效果
企业培训作为企业生产的第一道工序，直接关系企业发展，电力企业也不例外，相对学历教育，其突出特点之一就在于参与培训的主体以成年学员为主。所谓成年学员，即已参加到工作中，脱离校园学习环境的学习主体。只有熟悉成年学员及自身学习特点，并采取适合的培训模式和培训方法，才能激发学员的学习兴趣，进而使培训收到良好的效果。
一、成年学员学习特点分析
（一）成年学员学习需要兴趣。强烈的自我学习愿望是学习的最好动力。常有学员这样说：“没办法，是单位硬要我来的；这次培训就是为了完成任务；签个名就走吧。”来参加培训如果是这样的动力或动机，那效果肯定不会好。所以作为培训师，激发学员的学习兴趣和主观能动性是有效培训的第一步。这一点对于成年学员尤其重要。
（二）成年学员学习目的性强。即带着明确的学习目的学习，现学现用，务实导向明显；如果培训内容是其迫切需要的，学员会更乐意去学习，这是其学习的主要动力之一。对于那些与现实联系密切的知识和技能则更能引起成年学员的注意，因能立即解决其实际工作中的难题，见效快。
（三）成年学员理解能力与独立性强。成人社会阅历丰富，受过去的经验影响，其学习是建立在已有知识的基础之上，理论与实际结合紧密，能联系实际思考和解决问题，理解力强。且他们能通过对客观事物的比较分析、综合推理，去认识事物的本质，表现出很强的批判意向和独立意识。
（四）成年学员需要借助多样化的学习手段。成人随着年纪的增长，记忆力下降，耐久性降低，坐不了很长时间，因此其不喜欢填鸭式的教学模式，而更喜欢动手实践，或能提高实际技能的培训形式。所以在整个培训的过程中，多途径的信息传递，多样化的学习手段，能使学员感官得到更多样化的刺激，从而使其对所学知识有全方位的了解。
二、做好成年学员培训的方法探讨
（一）体验式培训在企业培训中的应用
1.体验式培训的内涵和特点
所谓体验式培训就是通过个人在活动中的充分参与，获得个人体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。其主要是通过培训活动创设一定情境，使参与者亲身经历，联系现实，有所反思，并在实际工作中予以应用，从而形成自己的知识结构。即：以活动开始，先行后知，在体验中学习的方式。
与传统的教育模式相比，体验式培训具有以下特点：
（1）传统的教育及培训以教师为中心，以理论为主，注重的是知识、技能的传授；而体验式培训以学员为中心，以现实感觉为主，注重的是观念的转变和思维方式的培养。
（2）传统的教育及培训是一种标准化的、个体的学习，强调先学后做；而体验式培训是一种个性化的、团体的学习，强调先做后学。
（3）传统的教育及培训以听和记为主；而体验式培训以体验和感悟为主，因此，体验式培训的效果更深刻持久。
总之，体验式培训是一种寓教于乐，融挑战性、教育性、实用性为一体的全新的学习方式。
2.体验式培训应用中需注意的问题：
为了使培训活动在体验式培训中发挥其应有的作用，使受训者既感受到有趣的体验，又能联系现实工作，提升自身处理问题的能力，需注意以下几个方面的问题：
（1）在活动的选择方面，培训师在活动设计之前，需确定培训目标，之后确认需要引发的体验，然后再来选择究竟使用何种形式的活动，这样活动方可在培训师的控制下进行，从而保证活动的体验结果与培训目标一致。
（2）在流程设计方面，体验式培训是从培训活动的开始到培训效果应用的过程。一般来说，培训师带队活动并从中提取出有益的启示，至少要经过三个连续的步骤，分别是“发生了什么”、“有什么感想”、“应该怎么做”，用这三个问题帮助受训者对活动中的行为进行反思，需要引导适当，以防止培训与现实脱节。为保证效果，以上三个问题可以具体划分为：
第一，发生了什么？让受训者回忆事情经过，帮助学员发现与培训目标有关的体验，培训教师也应在培训活动中记录一些关键行为，以方便在回顾时引导。
第二，为什么发生？这是对活动中行为的解释，帮助学员思考事情发生的原因或本质。
第三，应该怎么做？帮助学员对活动中出现的情况作进一步探索，力图找到更合适的解决问题的方法，如：若有机会再来一次，你会怎么做。
第四，工作中是否遇到过这类事情？提醒受训者将培训内容与实际工作联系起来，这是深化培训效果的关键环节。
第五，工作中类似的地方应该怎样改正？告知受训者将活动中学到的内容转化到实际工作中，以确保在今后工作中若遇到此类事情，有正确的行为处理。
（3）需要强调的是，在引导讨论方面，上述环节进行过程中，如果引导不到位，讨论可能将仅局限于活动本身，不能够帮助受训者与现实生活相联系，那么活动的组织就失去了其本身应该承载的意义和价值。为避免这一问题的出现，可在讨论活动本身的基础上，突出强调“与现实的联系（工作中是否有类似的问题）”、“对于工作中类似的问题，可以改进的地方有哪些”、“概念总结（如什么是学习力？）”等方面的讨论。
（二）“互动式”教学在企业培训中的应用
1.“互动式”教学在企业培训中的优势
针对前述成年学员的学习特点，培训师在教学培训中如果不考虑这些因素，只是按照传统的教学模式进行一言堂式讲授，必然会因教学方法单一而导致教学的乏味，不但达不到培训的目的，还可能使学员产生抵触情绪，进而培训教学效果不佳。
互动式教学方法属于开放式教学。采用这种方法一个很重要的方面就是让学员主动参与到培训教学中来，这样不但可以将培训内容传达给学员，还可以将学员在工作实践中积累的经验和方法与课堂理论相结合，进行使培训教师与学员互相交流学习、共同提高。其优势具体体现在以下几个方面：
（1）调动学员积极性：成年人做事会受到已有知识经验的限制和影响，很难彻底摆脱原有知识框架，互动式教学以学员为中心，充分调动学员学习的积极性和主动性，使学员主动接受新知识、新事物。
（2）注重个性化：由于成年学员的学习能力、知识层次、学历背景不尽一致，互动式教学可以在充分尊重学员差异的基础上进行针对性的指导，有助于因材施教。
（3）符合成年学员的学习特点，助于提高培训效果：随着年龄的增长，成年人记忆力减弱，但同时理解能力增强；互动式教学，方法灵活多样，注重现场实践教学，可以充分发挥学员的长处，激发学员的学习兴趣和创造能力，可在很大程度上提高培训效果。
2.“互动式”培训教学方法应用中需注意的问题：
（1）多种形式调动课堂气氛：如在企业培训教学中应用互动游戏是丰富教学内容，增强教学生动性、趣味性的一种有效途径。与传统教育相比，成人培训的内容大多以岗位技能和专业知识为主，单纯进行内容讲解会显得枯燥乏味；且企业培训学员的具体岗位、工作环境、教育经验等方面存在很大差异，理解能力和学习能力也参差不齐，很难保证学员在短时间内从工作状态进入到学习状态。
（2）注重备课阶段的准备：备课不是单一的准备培训教学的内容，还应包括备学员、备训练设备等方面。
①备教学内容：进行互动教学的事前策划，必须熟悉具体的教学内容，做到针对性强。如哪些地方可以提问、问什么？哪些地方可以引导学员讨论？哪些地方可以安排学员来讲解？哪些知识可以在课堂上进行模拟演示或实际动手操作？这些均需在备课阶段做好设计。
②备学员：包括备学员的工作经验、思想关注点、知识基础、认知特点、身心特征等。只有了解学员的基本情况，在培训教学中才能做到有的放矢，事先设计的互动活动才能运用自如。针对职工的实际情况安排的培训内容，会让学员觉得学习很有必要，那么他们就会认真听，并积极配合互动。
③备培训场地：培训活动进行前需要了解授课现场的资料、设备的基本情况，以避免所设置的培训互动环节因客观条件的限制而无法开展。
（三）案例教学在企业培训中的应用
1.案例教学的内涵和特点
案例教学是从特定的培训目的出发，把实际工作中真实的情景加以典型化处理，形成供学员学习讨论的案例，以此来提高学员独立分析问题和解决问题的能力的一种培训教学方法。
案例教学法起源于美国哈佛大学，之后在世界各地得到普遍采纳应用，特别是在企业职工培训中，针对成年学员的特点，采用案例教学可取得非常好的效果。与传统的教学模式相比，案例教学的特点体现为以下几个方面：
（1）提供实例，培养和提高学员实际工作能力。
案例教学为学员提供了众多内容丰富的实例，通过模拟实践，开阔学员视野；通过对案例的思考、推理、判断等一系列过程，可以提高学员运用所学理论知识解决实际问题的能力。
（2）弥补传统教学中灌输式的学习模式的缺陷。
案例学习的方式是启发讨论式、多向交流式，学员处在主动地位上，运用所学理论知识创造性的研究解决案例中的问题，理论与实践融为一体，学员能力得到充分体现。这种方法激发学员学习的主动性、增加学习的趣味性，可以培养学员独立思考的能力，彻底改变传统教学中“老师讲什么、学生听什么”的灌输式的学习模式。
（3）开阔视野，增长知识，提升能力。
案例教学中内容生动具体的案例，开阔了学员的视野；同时，案例的集体讨论、相互交流的过程，也是学员之间彼此学习的过程，思想的碰撞形成集体智慧的结晶，使学员个人的逻辑分析能力、组织能力和人际交往能力等都得到锻炼和提高。
2.案例教学方法应用中需注意的问题：
（1）案例的选择要恰当、典型
案例的选择对案例教学的效果至关重要。首先，运用案例教学法，应根据不同的培训内容和培训目标选择适当的案例，且案例能促进学员对实际问题的深入思考。其次，案例的选择还要真实可信，应立足企业实际，符合企业经营管理的实践需要，这样才能启发学员，训练能力。再次，特别强调案例的典型，若能通过案例的解决给学员带来深刻的启示和体会，培训效果自然更好。
（2）案例的讲解要生动
选好案例之后，使案例充分发挥作用，讲好是关键。教师要能通过生动的讲解吸引学员，帮助学员感受真实的情境，使学员感觉自己就是处在决策或解决问题的境遇当中，此种环境下，由学员认真讨论案情，并找出解决问题的方法。
（3）案例讨论的主体和目标要明确
案例教学强调全员参与，全体学员应是这一培训教学方式下的主体，教师应发挥主导作用，做好选编案例、组织讨论、分析总结等工作。培训教师还要使学员明确讨论的问题，以免偏离培训目标。
（4）案例的分析要深刻
对案例的分析也是案例教学中的重要环节。案例分析的过程就是解决问题的过程，唯有案例分析得深刻、透彻，方能从理论的高度和实践应用的角度讲解案例，进而帮助学员既提高理论认知，又能把所学知识应用到实际工作中去。
（5）案例讨论的总结点评要到位
案例的分析和讨论不应仅仅局限于案例本身，培训教师精到的评点可以帮助学员加深对案例的理解，并形成认识上的升华，从而更好地把案例与实践相结合，并运用分析案例得到的方法和理论知识更好地指导其后的实践工作。
三、结语
最后需要说明两点：
第一：作为提高成年学员培训效果方法探讨的内容，上述列举的方法不尽全面，而是仅讨论分析了培训实践中常用的几种方法。
第二：每种培训方法的运用，还需根据不同的培训内容作相应选择。
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保育员培训活动方案篇6
一、开发培训模块时应遵循的思路在开发培训模块的时候，应该遵循注重系统设计、综合多元取向的思路。注重系统设计，是指在进行培训模块的开发时，根据成人学习规律和目标导向的课程设计理念，按照对象岗位职责、个人需求等，确定培训目标，筛选培训内容，调配培训资源。综合多元取向，是指教师专业发展具有理智取向、实践反思取向和生态取向。理智取向关注的是教师所具有的专业知识和教育理论知识。实践反思取向关注的是教师通过对自身在教育教学过程中实践的反思所产生的有别于他人的“我的”知识。生态取向强调的是教师之间互动所产生的具有影响力的教师文化。这三种取向都有独特的价值，不能相互替代，而应有机地结合起来。二、培训模块的开发流程开发培训模块时，培训团队应从专题目标、具体内容安排、相关材料几个方面入手。同时，模块内各专题还应在逻辑上做到承上启下，构成严密的知识与能力体系。开发流程如图2所示。在培训模块的开发过程中，最重要的一个环节是培训模块的方案设计。培训模块的方案设计包含有这样几个基本要素：模块培训目标、模块培训内容、模块培训策略。其中，模块培训目标可以引用行为目标的经典表述方法，即aBCD法：a———audience（培训对象），B———Behavior（行为），C———Condition（环境），D———Degree（标准）。即“在何种环境下通过哪些行为可以使培训对象达到什么样的水平”。aBCD法不仅可以用于模块培训目标，而且可以用于验证“真假培训课程”。模块培训内容包括范围（即内容在水平方向上的安排）和顺序（即内容在垂直方向上的组织）。模块培训策略也就是教学策略，作为学习活动的一个内在部分，与学习活动有同样的目的。在培训模块的方案设计完成后，开发团队要组建讲授队伍，并可以通过说课、开展示范课教学等途径，征求各方面的意见，优化、固化培训模块。另外，在进行培训模块开发时，要特别注意这样两点：一是各类培训模块的比例要合理，二是培训模块的类型与相应的教学模式要对应。随着教育改革发展和学员需求的不断变化，开发团队要对培训模块及时进行修订与完善，以适应形势所需，保障培训的有效性。三、案例应用———“幼儿园骨干教师短期集中培训”的培训模块开发（一）培训方式本次短期集中培训，在培训专家的的指导下以问题为中心、案例为载体促进幼儿园骨干教师专业知识和技能的提升；把现场引入的观察性学习、行动研究的探索性学习、经验重构的反思性学习、交流共享的合作性学习有机地结合起来，尊重参培学员的创造性精神和个性化的学习方式；为学员及导师提供交流共享平台、专业引领平台、资源供给平台。拟采用以下几种培训方式：第一，专题讲座。重点讲解学前教育的最新知识和热点问题，帮助学员获得从事幼儿教育应具备的理论，促进参训学员提升专业知识和技能。第二，案例分析。选取幼儿教育典型案例进行分析，给参训学员提供效仿的原型。第三，现场观摩。组织参训学员去办学质量较好的一线幼儿园，观摩幼儿教育的实施过程，让参训教师从中受到启发。第四，研讨交流。指导参训学员就学前教育知识技能学习和教育实践中的典型问题进行讨论，交流教育教学经验，相互启发，共同进步。（二）培训模块按照国家教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿教师部级培训计划》课程标准（GYeY）要求，本次培训拟设置以下四个模块：模块一：幼儿教师职业道德修养帮助参训教师具有良好的职业道德：关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活；富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。本模块构成专题：《如何做一名优秀的幼儿教师》《幼儿教师心理自我保健》《我国幼儿教育的热点问题及对策》。模块二：幼儿教师的专业理念深化国家对幼儿教师专业性质、特点的理解；牢固树立以儿童为本、重视早期经验与儿童发展关系的儿童观和教育观，始终坚持儿童利益优先，尊重儿童的尊严；重视学前教育的社会价值，个体发展价值；了解学前教育前沿信息、改革动态、发展趋势。本模块构成专题举例：《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉解读》《幼儿园听与说、阅读和书写教育中存在的问题及对策》《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》。模块三：幼儿教师的专业知识帮助参训教师进一步获得幼儿教师通识知识、幼儿发展知识、学前领域教育知识、保教知识等。本模块构成专题举例：《幼儿入学准备与幼小衔接》《幼儿园园本研修的设计与实施》《农村幼儿学习特点与学习方式的差异性》。模块四：幼儿教师的专业能力指导学员提升以下几方面的能力：幼儿一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、幼儿教育活动的计划与实施、幼儿教育的评价与反思、家园合作、幼儿教育课程资源的开发与利用、幼儿教师培训等。本模块构成专题举例：《幼儿园教研现场观摩与研讨》《幼儿游戏教学的理论与实践》《幼儿园主题活动的设计技术》《幼儿园音乐教育活动存在的主要问题及对策》《幼儿园美术活动组织与指导》《幼儿园环境创设现场观摩与分析》《教师对角色游戏的介入与指导技术》《幼儿园一日活动的组织与实施现场观摩》。当然，教师培训模块开发和建设也不是一成不变的，尤其是对于目前进行的国培计划脱产置换研修项目，其培训的成功与否，不仅和培训模块的开发有极大的关系，也依赖于培训形式的生动活泼，依赖于培训专家的教学理念、人格魅力，依赖于专家与学员、学员与学员之间良好的互动交流，依赖于走进一线课堂的观摩研讨，只有这样，才能达到我们所期望的培训效果。作者：谢春明陈晓春徐建奇单位：乐山师范学院
保育员培训活动方案篇7
编者按：
2010年“国培计划”中，全国共有165所高水平院校和机构承担了培训任务。在实施“国培计划”的过程中，各院校充分发挥自己的专长与特色，总结出大量有借鉴及推广意义的宝贵经验。本期专题策划将聚焦各院校在2010年“国培计划”中的经验，刊登北京师范大学、华中师范大学、青海师范大学以及其他9所院校“国培计划”工作特色和经验，以飨读者。
2010年6月至2011年1月，北京师范大学积极参与并承担了“国培计划（2010）”培训项目的方案申报、竞标答辩、组织实施和评估总结工作。其中，继续教育与教师培训学院承担了“示范性项目”中的骨干班主任教师培训、中小学学科骨干教师研修、培训团队研修、幼儿园骨干教师培训4个项目之8个子项目的培训任务，实际参训学员647人,占分配学员人数的91%，培训量达到100天500学时；此外，我校还承担了“中西部项目”中来自河南、黑龙江、广西、湖北的语文、数学、英语、美术农村教师及教育培训管理者短期集中培训任务，培训农村教师1500多人。
一、主要措施
1.高度重视，调集全校之力
我校成立了以刘川生书记、钟秉林校长分别任组长的国培计划实施项目顾问组和工作组，由韩震副校长主抓培训方案研制工作，由设在我校的“国培计划――中小学骨干教师培训项目执行办公室”具体指导，责成培训经验丰富的继续教育与教师培训学院牵头，教育学部、文学院、历史学院、数学学院、哲学与社会学学院、地理学与遥感科学学院等教学院（系），学校办公室、教务处、宣传部、餐饮中心等多家单位相互配合，举全校之力，对方案设计、师资选聘、后勤保障等进行统筹安排，确保培训质量。
在我校历时半年、连续十几期的培训过程中，教育部师范教育司宋永刚副司长，师范教育司培训处唐京伟处长，我校常务副校长董奇教授，党委副书记唐伟教授，副校长韩震教授，副校长孙玲，中国教育学会会长、我校资深教授顾明远先生，“国培项目执行办公室”主任、我校继续教育与教师培训学院院长包华影教授等有关领导莅临培训班，现场指导培训实施工作，殷切勉励各地参训学员。
2.精心组织，确保培训质量
（1）认真研制培训方案。我校由继续教育与教师培训学院牵头，迅速组织有关学科专家，认真研究教育部项目招标要求，充分利用北师大丰富的教师教育经验和学科教育先进成果，多次召开领导、专家和班主任参加的研讨会，形成约30万字的多个示范性项目培训方案。2010年6月、8月和10月，继续教育与教师培训学院三次代表学校参加教育部师范司组织的项目竞标答辩研讨会，共得到示范性项目委托4项，共8个学科，中标率达到80%。
为了不断完善培训方案，提高培训的针对性、实效性，培训前期，我校专门设计了针对每一个培训项目的学员需求调研，连同培训班开班通知发放到学员手中或公布在有关网站上，广泛征求学员对专家团队、培训内容、培训模式等多方面的意见，收集学员反馈的调研表588份，占被调研人数的91%。随后，班主任对学员需求情况进行了详尽整理、分析，及时全面地提供给项目首席专家、执行专家及培训专家，从而逐渐聚焦培训目标，进一步明确培训定位，不断精选培训内容，优化培训方式，以切实可行的培训方案确保了培训实效和质量。
（2）选聘高水平培训专家。我校组织了一支数量充足、来源广泛、素质优良、结构合理的教师培训师资队伍，其中有来自教育部基础教育司、教育部教育发展研究中心、教育部基础教育课程教材发展中心、中央教科所、人民教育出版社的有关领导和资深研究者8人，有北京师范大学、北京大学、清华大学、首都师范大学、北京市教育学院、中国科学院等知名高校和研究机构的知名专家学者78人，来自北京市、济南市、成都市、盘锦市重点中小学、幼儿园的特级教师和高级教师56人，以及北京市教科院等多个教育科研机构的优秀教研员49人，合计191人。
为落实“国培计划”项目首席专家制度，全面确保培训课程质量，我校认真遴选出教育教学理论功底扎实，教师教育实践经验丰富，在基础教育课程改革或教师教育改革中担当重任、影响较大的顾明远先生、陆善镇教授，韩震教授，严士健教授，庞丽娟教授，郑国民教授，朱汉国教授和王民教授等多位专家，担任我校“国培计划”总顾问和示范性项目各学科首席专家。
（3）优化培训内容、培训方式。我校培训过程中始终坚持贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，重视开展教师职业理想教育，着力提高学员教育教学能力和教师专业化水平，深入研究教师专业成长和教师培训规律，精心甄选培训内容。纵观培训项目和学科，大致涵盖了以下培训内容模块：现代教育理念与当前教育改革，学科知识结构与学科教学前沿，教师专业发展与教育科学研究，课堂教学策略与教育观摩考察，培训技能提升与培训资源积累。其中，根据不同项目、不同学科，培训内容的选择、课程设置又各有侧重。如培训团队项目重视在熟悉高中语文、高中数学教育教学工作的基础上，重点引导学员完善教师培训工作中的教学能力、组织实施能力、团队领导能力以及培训资源运用能力；而学科骨干教师培训项目则重视为学员完善学科知识结构、提供学科教学前沿理论，同时启发教学策略、促进教学风格形成。
我校培训活动坚持以实际问题为导引，以鲜活案例为载体，坚持理论与实践相结合，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合，全程突出全员参与、切实体验和丰富互动，推动学员在专家引领、同伴互助、个体反思的实践中实现专业发展。在培训中，灵活运用专家专题报告、视频案例研讨、教育实践基地听课评课、当地教育资源观摩考察、互动交流、同行评议、说课试讲、行动研究、拓展训练、学术沙龙、网络论坛等丰富的培训形式和教学手段。
3.周到服务，做好后勤保障
我校克服了校园本部内常驻人口多、师生密度较大、人员流动频繁、食宿条件紧张，学校周边（北京市二环三环之间）住宿费用较高等多种不便，想方设法并积极有效地克服困难，尽力提供令人满意的后勤保障服务。如我们为学员就近安排入住我校周边安全卫生、管理规范、条件适宜的酒店；为学员办理了北京市市政公交卡并充值，赠送每人一册《北京市交通旅游地图》，并提供票务服务；为学员办理了我校校园一卡通并提前充值，确保学员培训期间享受到卫生、便捷的餐饮服务。
此外，我校还为学员准备了多种学习用品。如精心选择、编印《国家中长期教育改革和发展规划纲要改革创新点与关键词》，并根据不同培训项目、学科首席专家的推荐为学员购买、配发学科教育教材、核心学术期刊、教师教育杂志等丰富的学习资料。还特地设计了印有“国培计划”项目介绍和每位学员姓名的笔记本，以及印有“国培计划”字样、便于宣传的专用手提袋；特别是针对各培训项目编印的《学员手册》集服务提示、周边地图、培训日程、专家介绍、推荐书目、学员通讯录等信息为一体，极大地方便了学员。此外，还为参加学术沙龙活动的学员提供茶点、水果，为外出参观考察或拓展训练的学员全程提供客车接送服务。
同时，我们不断创新，运用信息技术手段加强组织管理与提供更加人性化的服务，例如通过使用短信平台及时提供天气预报、培训场地、集体活动时间和地点、户外活动着装等服务提示和友情提醒；开发建设“北师大‘国培计划’网络平台”，集专家课件、学员工作经验、论坛交流等多个功能模块为一体，为学员和专家、学员和学员之间搭建起开放、共享、便捷的学术交流空间，极大地提高了服务效率和质量。
4.密切沟通，争取广泛支持
一是与“国培计划”领导单位和组织机构的沟通。我们及时学习、领会教育部师范司、“国培计划――中小学骨干教师培训项目执行办公室”“国培计划――中小学班主任教师培训项目执行办公室”等下发的“国培计划”各类文件精神，严格按照有关工作部署和任务要求开展培训的组织实施、预算决算、宣传报道、总结评估等工作，同时争取到上级领导的关心、重视和悉心指导。
二是与学员选派单位的沟通。在学员人选更换、学员报到的落实上，及时与选派单位沟通信息。在学员培训期间和培训结束后，湖南省教育厅师范处、河南省教育厅教师处等单位与我们保持密切联系，多次主动征求意见，了解学员培训表现。他们对“国培计划”的重视与支持，也转化为对我们的信任以及我们竭力做好培训工作的动力。
三是与承办培训的兄弟院校的沟通。我们通过多种形式，与北京教育学院、东北师范大学、华中师范大学等承办院校，在培训方案、培训经费、培训内容、培训组织管理、师资选聘等方面积极开展信息传递、经验交流、资源共享，相互激励，互相启发。
二、培训成效
1.显性培训成果丰富
我校重视培训成果的收集和转换。以“示范性”项目为例，培训之前，要求学员提交的本人有关学科教学及其培训工作的论文、案例、方案等工作经验与科研成果共计600余份，上传到“北师大‘国培计划’网络平台”，为学员之间的相互分享和交流、启发和借鉴提供了可能。培训期间，我们基本上收集齐全了每位专家的课件、讲义等。培训尾声，要求学员们在已有工作经验和研究成果的基础上，结合培训期间所思所学，形成的学科教案、培训方案以及培训心得共计500余份。培训结束后，我们将上述资料和成果，全部刻录为光盘，分发给各学员，形成了完整的培训资源。此外，“北师大‘国培计划’网络平台”上设置的学员成果、专家课件、学术论坛等模块，学员发帖数量近千条，这为保存、巩固和延伸培训成果提供了良好条件。
2.隐性培训成果影响深远
我校培训工作获得学员的广泛好评和参训地区教育行政部门的肯定。培训结束后，我们向每一位学员发放问卷，广泛收集学员对培训组织、内容、师资、后勤等的真实意见、建议，回收率到达98%。学员普遍反映：培训组织管理和生活教学服务，人员尽心尽责，方式周到创新，成效显著；培训师资阵容强大，培训专题丰富，授课风格各异，教学示范性强；培训方式丰富多样，灵活有效；更重要的是，培训极大地帮助学员开阔视野、更新理念，有力地激发了各地教师支持教育改革、提升专业水平、加强科学研究、安心教书育人的积极性和主动性。骨干班主任培训者项目某学员说：“十日来，我们天天与大师相伴，时时与思想相约，每一节课都让我们感受着‘高峰体验’。高涨的情绪和美妙的感觉，使人振奋向上。”
此外，我校通过组织中西部农村教师与免费师范生座谈，通过《中国教育报》、《中国教师》、学校网站等媒体宣传报道培训工作，进一步扩大了“国培计划”的社会影响。培训后全国各地的参训学员结成了联谊会，借助网络平台不定期继续交流各地的教育教学经验和各自科研成果；我们通过后续的跟踪服务，如免费邮寄教师教育类杂志、长期开放网络平台等继续提升、追踪学员的专业能力发展情况。培训过程中我们也不断发掘有潜力的学员，希望继续指导、促进其成为区域教学名师和培训专家。
三、心得与体会
1.切实发挥示范引领作用
我校始终认为：积极承担并高质量地完成“国培计划”，是我校发挥教师教育的传统优势和突出特色、创新教师教育体系、丰富教师培养和培训方式的历史契机，也是我校履行高校社会服务职责的重要内容。作为国家重点建设的部属师范大学，我校应该在项目的组织实施方面发挥示范引领作用。
（1）理念引领。“国培计划”是落实《纲要》和全国教育工作会议精神的重要举措，是改善现有教师队伍素质的务实之举。无论是“示范性项目”还是“中西部项目”，尽管受益对象有所不同，但对于推动农村教育发展，促进区域教育平衡发展，实现教育公平，推动社会主义和谐社会建设都具有积极意义。我校积极参与“国培计划”的实施，不仅有利于进一步扩大“国培计划”的社会影响，提升参训教师的业务素质，而且，对于激励更多师范院校参与、承办项目，形成各院校同台竞技、百花齐放的局面，也具有积极意义。而这种良性竞争，无论是培训理念、方式、方法的碰撞，还是教师教育专业知识的彼此启迪，都将极大地推动我国教师教育课程体系的改革发展，推动我国教师教育模式的完善创新。
（2）行动引领。在“国培计划”培训项目的各个环节，我校均以实际行动发挥了在教师教育领域的示范引领作用。学校领导高度重视，举全校之力为学员提供了优质的专家资源和教学资源、周到的生活和学习服务、丰富灵活的培训模式、切实可靠的培训质量和安全而又人性化的后勤服务保障。
为了提高培训的针对性、实效性，在培训方案的设计上，我们组建了包括相关学科研究领域资深教授，教师培训经验丰富的培训研究者，优秀的一线教学、管理骨干在内的专家团队，根据教育部有关文件要求和学员的实际情况，有针对性地设计了各个项目的实施方案。在培训内容上提供多样化的课程设置，让学员有更多的自主选学机会。例如，在培训团队研修项目中，我们设计了我校专家的报告《教师培训质量监测与评估工具》，同时还安排了赴北京市东城区教师研修中心参观学习及听取某特级教师所做的《北京市2010年高考语文试题数据统计及内容分析报告》两个选修环节，受到学员的欢迎。培训过程中我们改变专家单一讲授满堂灌的传统培训模式，改进教师培训的教学组织方式，学员小组成为研修基本单位，案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式等多种方式交互开展，户外拓展训练受到学员们的一致好评。
另外，设在我校的“国培计划――中小学骨干教师培训项目执行办公室”在全国充分发挥其重要职能，承担着中小学骨干教师培训、培训者培训、边境地区中小学骨干教师培训等集中面授项目实施的具体组织协调工作。包括项目前期准备工作，承办项目招标（邀标）和评审工作；组织起草项目培训具体实施方案，负责项目实施过程的组织协调工作，协助审核项目经费方案；组织培训项目质量评估，撰写项目评估和总体执行情况报告，做好项目的结题等工作。其负责建设维护的“国培计划”专题网站、项目管理系统为全国范围内各培训院校的信息化管理发挥了重要作用。
（3）未来引领。我校积极承担并高质量完成“国培计划”，遵循且在一定程度上引领着当前和今后一个时期内中小学教师培训的方向。在“国培计划”培训项目实施中，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。特别是帮助教师更新教育理念、深入钻研业务、学习新知识、掌握新技能并提高教育教学实际能力；重点帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力；开展直接面向农村教师的培训，为中西部农村教师创造更多更好的培训机会，特别是加强英语、音乐、体育、美术等农村紧缺学科的教师培训。培训中以教师职业理想和职业道德教育为重点，将师德教育作为教师培训的重要内容，增强教师教书育人的责任感。积极创新培训模式，不断优化培训内容，努力改进培训方式方法，开发教师培训优质资源。充分发挥我校作为师范院校在教师培训方面的主体作用，建设完善高水平的教师培训基地，加强教师培训师资队伍建设，形成一支素质优良、结构合理的由高水平专家和一线优秀教师组成的培训队伍。此外，还进一步加强了教师培训工作的组织领导，高度重视该工作，认识到位，政策到位，管理到位。所有这些都为创新教师培训工作提供了很好的借鉴和引领作用。
2.求实创新做好培训工作
（1）学科优势先行，培训实效为重。北京师范大学开展教师教育的历史悠久，实力强，在示范性的教师培训、培训工作研究、培训资源开发以及培训组织管理的经验交流等方面做了大量工作，在全国教师培训和研究方面发挥了应有的示范引领作用，为基础教育教师队伍建设提供了专家支持、信息交流和政策咨询，并成为内地、港澳及国际间教师培训经验分享交流的重要平台。北京师范大学文学院、数学学院、哲学与社会学学院、历史学院、地理学与遥感科学学院、教育学部学前教育研究所等，在人才培养、科学研究和社会服务方面均在全国师范院校位居前列，拥有明显的学科优势，为各自学科领域的发展作出了重大贡献。
我校在“国培计划”实施过程中，充分发挥我校先进的教育发展理念、前沿的学科科研成果、丰富的教师教育经验等优势；同时，加强学员培训需求调研，针对不同学科、类别、层次和岗位教师的需求，逐渐聚焦、明确培训目标定位，科学设计培训课程，筛选出最能满足学员需求、符合学员水平、解决学员问题、提升学员能力的实用的培训内容，并不断丰富、优化培训手段与方法，力求培训效益的最大化。
（2）用足优质资源、用活特色资源。一是依托我校、其他知名高水平大学、科研机构和中小学幼儿园，组建了一支来源广、水平高、经验多、风格不同的培训专家队伍，其中相当比例的培训师资在相应领域成就显著、贡献突出、影响力大。除了各项目、学科的首席专家外，如我校资深教授顾明远先生、清华大学副校长谢维和教授、教育部教育发展研究中心副主任周满生研究员、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授、北京市教科院王宝祥研究员、成都市武侯实验中学李镇西校长、盘锦市教育局魏书生局长、人民教育出版社顾之川编审，以及人大附中、北京四中、清华附中、北师大附中的历史、数学、地理特级教师，无不成为我校培训课程中依托的优质师资资源，广受学员欢迎。
二是充分利用北京当地教育资源，开发地方性实践课程。根据培训班目标定位、学员需求、学科特点和教师培养规律，我校仔细挖掘、整合并充分利用北京当地和我校周边适宜、实时的教育资源，如中小学校、教师培训基地、学术论坛和会议，历史文化名胜古迹、科技自然人文艺术等各类会展中心，均灵活选择成为培训手段和资源，甚至形成具有特色的地方性实践课程。如我们组织幼儿园骨干教师培训项目的学员在高层次的“全国首届流动儿童学前教育发展论坛”中加深对幼儿教育公平问题的理解；组织初中地理骨干教师研修班的学员，在手持地图前往北海―后海―南锣鼓巷进行北京城市地理考察的过程中别样体会地理教学；组织高中历史骨干教师研修班学员前往北京人遗址博物馆探寻人类社会进化史；带领河南农村美术教师在探访北京798艺术村和参观国家大剧院的同时，开阔艺术视野，提升艺术鉴赏能力。
三是以学员为资源，促进学员经验交流。“学员是最好的资源”是我校培训过程中谨遵的一条工作思路。各地选派的优秀、骨干学员具备丰富的教育教学经验、较好的科研成果、广泛的工作案例和特色的区域信息，培训班成为一个融合了大量和实用培训资源的资源库。因此我们将学员照片和通讯录编入《学员手册》，第一时间印发每位学员，在班级组织形式上采取了班委负责制、随机跨省编小组等，培训课程中设置了相当比例的沙龙活动、破冰活动和团队建设活动，培训方式上加大了同行评议、网络交流、论文评析的力度，从多个细节着手，努力增进学员的相互了解与深入交流，扩大学员的人际网络，促进相互学习和砥砺，同塑、共享教学案例与学习资源。
（3）以学员为根本，以服务保质量。一是要为学员提供安全无忧、便捷适宜的学习和生活后勤服务保障。学员只有享受到较为满意的食宿、教学场地、教学资料、集体组织服务等，才能安心稳定地在异地接受培训。例如我们提供的北京市公交一卡通、地图、《学员手册》、相关学习资料、短信提示、返程票预订等服务，无不为学员排忧解难。
二是要尊重、遵循成人学习的特点和规律。只有切实符合学员实际需求，充分调动其主观能动性，积极利用其自身经验并挑战其以往经验的培训才能得到成人的认可。例如我们在《学员手册》中撰写了热情、幽默的《致学员信》，用规范性的引导间接实现了刚性的纪律约束，用征集组长、论坛主持人等方式构建班级组织机构，努力保障学员们自主管理和自主服务。我们征集并公布学员有关教育教学和教师培训的工作经验与科研成果，组织交流与评议，尊重并利用学员的实际工作经验，促进他们不断总结、提炼工作经验，提升专业水平。
四、问题与建议
1.完善经费资助
一是培训经费由培训承办院校垫付的做法，对于承担培训任务较重的院校而言，容易成为过重的负担。建议提前、及时向培训院校划拨一定比例的经费资助，确保培训顺利进行。二是建议考虑培训经费支持标准在不同地区培训院校的差异，根据地区的食宿交通等物价标准的不同，向高物价地区的院校予以适当倾斜和提高，以确保分配到不同地区院校的全体学员均能享受到相近水平的生活和后勤保障条件，确保聘请外地专家、提高培训质量所需的足够费用。
2.严格学员选派
加强参训学员的选派与管理，把好培训的入口。各选派单位应严把学员选派关，选派符合条件的、专业水平和学习积极性较高的人参加培训；及早发放通知、明确要求，帮助学员提前安排好有关工作，减少人员临时变动；同时为培训院校提供充分准确的学员信息，以便培训院校进行训前的培训需求调查，进而结合培训需求分析结果，调整和完善培训方案。将教师培训组织工作纳入教育督导工作中，对有关教育行政部门以及学校进行督导检查。
3.提高专家待遇
建议采取多种措施，充分调动培训专家的积极性，进一步开发、利用和建设优质培训专家资源。例如由教育部向参与“国培计划”并获得好评的专家发放项目聘书、相关荣誉及待遇，提高国培专家的重视程度和知名度；培训院校将参加“国培计划”的专家的培训课程计入其工作量。
保育员培训活动方案篇8
【论文摘要】构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系，是提高培训质量的基础和前提条件。文章从近几年笔者参加的四川省中小学教师教育技术能力培训实际出发，分析影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素，构建了以评价和培训过程监控为核心的质量保障体系。
2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。…毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。
一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素
1标准
标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。
2培训教师团队
培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。
培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作：定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果：负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。
3培训前期调研
通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不足调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。
4培训后管理
目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。is]培训学员}}{现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。
5资金保障
教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建市健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作。
二构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系
国家标准GB6583对质量保障(qualityassurance，Qa)的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、仃系统的全部活动”。
我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。
该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。
1培训前的H标和制度体系
培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训于段上的荩本要求。学员学习需要分析是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。
训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已何信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、白。t活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。
2培训过程质量保障系统
针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种于段保证培训质量。培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。
教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训目志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。
3培训后质量保障系统
培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的e—mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。
4培训质量评价系统
评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。
评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：(1)关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。(2)关注学员的个体差异。(3)强调评价的过程性。(4)强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。(5)评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。。。
5培训支持系统
保育员培训活动方案篇9
活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动，北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动，这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区部级骨干培训者培训实践看，在进行教师教育技术能力培训时，主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。
一、案例教学活动设计
教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案，并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中，被培训教师需要了解教学设计的基本方法，比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此，主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具，分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略，促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。
在活动过程中，主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段，调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境，激励教师提出解决问题的路径；“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法，分析技术手段运用是否恰当，怎样改进技术呈现方式等；“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度，对学习者的经验性总结进行升华，帮助他们体会教育技术在教学中的作用。
在设计功效上，案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例（或所搜集案例）进行研究，而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析，促进教师的反思。
二、问题探究活动设计
问题探究是在主讲教师的引导下，在一定任务的驱动下，学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师，他们有丰富的实践经验，有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手，帮助学习者分析问题，使他们进入问题探究前的最佳状态，然后引导学习者利用已有知识和专业理论，组织他们有目标的学习。最后，主讲教师要组织学习者进行归纳总结，整合形成最后意见。
问题探究活动设计要从问题情境及目标出发，通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识，借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中，主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确，是否偏离方向，哪些方法有创造，哪些方法存在典型性错误。另一方面，对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。
三、小组协作活动设计
教育技术能力培训既要注重学员的主体参与，又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务，让学习者在小组中承担一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用，让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中，使他们在培训过程中能发挥其独特作用，并借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学习者之间的双向互动，从而保证培训效果。
在协作学习中，一般以4—6名学习者一组为宜，而且为了能更好地进行培训质量监测，并对学习者的学习过程进行评价，建议每组成员相对固定。
四、过程性评价活动设计
为保证教师教育技术能力培训的效果，根据全国教师教育信息化专家委员会的建议，在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标（学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示）和10个二级指标。经专家审定，确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。
保育员培训活动方案篇10
关键词：职教师资培训体系；内涵；构建；人才培训模式
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1672-5727（2016）12-0034-04
职业教育师资培训机构在职业教育师资培训工作中担负着重要职责，是职教师资培训成败的关键。目前我国的部级职业教育师资培训基地基本由高等学校和企业组成，其中高等学校扮演了极其重要角色，基地数量占据了绝大多数。高等学校职能之一是为社会服务，这不仅是社会的客观需要，也符合高等学校自身发展的逻辑。以往职教师资培训体系建设主要侧重于整体框架的构建，以建立培训基地为主要目的，解决了有没有的问题，对基地本身如何提高培训质量的内涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等学校在寻求职教师资培训体系运作方式，构建应用性广、操作性强的职教师资培训体系，特别是知识、技能、企业实践培训的衔接体系等诸多方面缺乏系统的全面的研究。高等学校直接为社会服务的形式和内容是多种多样的，培训职业教育师资是高等学校服务社会的一项重要工作。因而，加强职业教育师资培训体系的内涵研究和构建就十分必要和迫切。
一、高校职业教育师资培训体系的内涵
内涵是指事物内部所含的实质或意义。当事物的特有属性反映到概念之中成为思想内容时，才是内涵。高校职业教育师资培训体系是指高校培训制度体系、教学管理体系以及培训课程体系的构成要素及思想内容。
高校职业教育师资培训体系的内涵包括以下三个主要方面：一是培训制度体系，主要内容有构建培训管理制度体系，设立科学的人才培训模式，建立相应的工作机构及运行机制等；二是教学管理体系，主要包括培训教学行政系统、师资队伍建设、实验实训室建设、培训效果评价等；三是培训课程体系，主要内容有制定培训教学方案、建立专业课程体系、选择科学的培训方式方法等。
二、高校职业教育师资培训体系的构建
（一）培训制度体系
科学的规章制度是确保职教师资培训工作顺利进行的必要条件。围绕职教师资培训办学理念和培养目标，应制定一整套的符合职教师资培训工作规律的管理制度，将职教师资培训纳入高校整体工作，并在实践中不断丰富和完善，保证职教师资培训工作的良好开展。
所谓职业教育师资人才培训模式，是指根据国家职业教育师资标准，在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为职业教育师资设计的知识、能力等素质结构以及实现这种素质结构的教育、教学活动方式。因此，高校确立符合其培训特点的人才培训模式，并以此作为整个培训工作的基石。
建立健全培训工作管理机构，才能使学校职业教育师资培训工作制度化、科学化、规范化，保证培训计划落实和教学规范运行。应根据参训学员专业素质，制定灵活的培训教学计划；选聘优秀“双师型”教师为培训主讲教师；根据职教师资特点采用不同的教学方法，提高参训学员说课、论文写作水平；构建参训学员学习交流平台，发挥参训学员自我管理的积极性、主动性。
（二）教学管理体系
教学管理体系主要包括培训教学行政系统、师资队伍建设、实验实训室建设、培训效果评价等。
高校都有自己的教学管理体系，但职教师资培训教学往往不同于本科教学或研究生教学，职教师资培训教学与高校的一般教学在教学理念、教学方式等方面有很大区别，教学管理有其自身的特点。所以，高校的职教师资培训教学必须要有独立的教学管理体系。
培训教学行政系统是教学管理体系的核心，设立学校职教师资培训工作领导小组、培训工作办公室以及学院（中心）培训工作组组成三级培训教学行政系统。
建设一支“一体化、双师型”特色的培训师资队伍应作为培训整体工作的重中之重，采取思想引导、规划要求、政策倾斜、条件保证等措施，建立“一体化、双师型”教师学习钻研技能的机制。通过政策导向，鼓励理论教师参加与本专业相关的职业资格培训及鉴定，不断提高理论教师的技能水平。通过外引内培，实施“集聚人才工程”、“特色师资队伍建设工程”，建设一支能文能武的“一体化、双师型”特色师资队伍。还可以选聘企业知名技能专家参与指导职教师资培训工作，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给参训学员授课，将企业生产组织方式、先进技术、生产工艺流程及要求直接带进课堂，有效提高职教师资培训实训教学的质量。
建设校内与企业环境相近的职教师资培训实训场所。职业学校培养的学生将来是生产一线的技术工人，其教师就必须熟悉企业环境，因此，在培训职教师资时，高校建设与企业环境一致的实训基地是较好的方式。校内实训基地按照企业环境建设，保证专业教学环境与企业环境一致、理论教学和实践教学一体、实训场所与企业车间一样，教学设备都可以进行加工生产，为职教师资参训学员尽快熟悉企业融入企业创造条件。
应探索校企合作，积极搭建校企合作平台，拓展培训特色。建立校外培训实训基地，可以实行“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式，真正做到实训教学具备“生产实战性”，做到企业与学校资源共享，产学研多赢。
根据职教师资培训的特点，高校应引入pDCa（计划、执行、检查、处置）循环教学质量管理体系，将培训过程管理、反馈调控贯穿于培训教学质量管理的全过程。保证培训教学质量管理系统封闭运行，推动培训教学质量和管理水平不断提高。
计划是由培训领导小组确定培训办学指导思想、培训目标、发展规划、质量控制方针和教学质量管理目标等重大事项，统一调动各种资源，为培训工作服务。
执行是由培训办公室、学院（中心）实行两级运作。培训办公室负责组织制定培训方案、管理制度和质量标准、教学保障措施及教学信息的收集与反馈。学院（中心）贯彻执行教学质量标准，组织和实施教学。
检查是开班前由培训办公室下达“培训项目任务书”，对培训工作提出具体要求，并根据“培训项目任务书”对培训进行中期、末期教学检查。通过例会制度、专家听课制度、各种座谈会、问卷调查等途径，对培训教学质量、效果等进行监控，改进教学工作，确保培训质量。
处置是保持质量监控体系封闭性的关键环节。培训办公室通过对学院（中心）的培训过程进行检查，及时发现、梳理培训教学过程中存在的问题，合理地进行反馈、处理，并提出整改措施。
培训效果评价指的是按照一定标准对培训结果的测评。职教师资培训效果评价可以分成培训课程考试、上岗教学检阅、社会及职业院校评价三个层次。培训课程考试就是对理论知识和技能实作的考试。重点是技能实作考试，考察参训学员的动手能力。上岗教学检阅就是在教育实习基地进行课堂教学，重点考察参训学员将所学培训内容转化成教学技能的能力。社会及职业院校评价主要是听取社会及学员工作单位对职教师资培训的意见建议。可通过走访、座谈、问卷等方式对参训学员工作状况进行调查，征集对职教师资培训工作的评价。
（三）培训课程体系
建立具有特色的职教师资培训课程体系是培训工作的核心。培训方案是职教师资培训的总体设计和实施方案，是安排教学内容、组织教学活动及有关工作的基本依据，是实现培训目标的首要环节。
职教师资应具备的能力很多，但教学能力是职教师资素质的核心体现，教学方法的掌握是职教教师专业化的重要方面，也是职教师资培训的重要内容。培训方案要根据国家职业教育师资标准，以参训学员发展为本，坚持专业训练与企业实践相结合；坚持教学内容体系与教学方法相结合；坚持统一培训与个别指导相结合，着重提高参训学员教育、专业、职业三方面的能力素质。突出教学理论与方法，突出专业知识与技能训练，突出企业实践活动。着重提高培训学员的从师重教能力、专业技能水平和企业实践能力，保证培训目标的最终实现。
针对当前我国职教师资对职教理论前沿认识不够，专业实践能力不强，对企业人才需求了解不多，解决企业生产实际问题能力不够的现状，应以“拓宽知识面，突出专业特点，重视实际操作，解决企业需求”为指导思想，学校与校外实训基地企业共同制定职教师资培训方案。
培训教学大纲是培训教学的指导性文件。教学大纲一是应符合培训方案的要求，选择的教学内容必须保证专业培训目标的实现；二是要反映专业发展的最新成果和实践价值，坚持理论与实践一致，重视技能训练，使实习、实训、社会调查等教学形式在培训教学大纲中充分体现；三是结合学科体系和教学法特点，使参训学员掌握系统的学科体系结构及适应职业教育的教学方法；四是遵循教学原则，要求大纲在确定各章节的基本内容、重点和难点的同时，提出本门课程组织实施教学的原则和学时数。
课程开发要以具体、显性目标为指导，以综合模块课程为依托、实践能力为本位，应根据国家职业教育师资标准，按照人社部职业资格等级要求对中、高级人才的要求开展模块培训，确保参训学员达到相应的能力标准；根据职业教育教学特点，优化培训内容，选择和实施多样化教学手段。
本着突出职教理论、专业教学能力的要求，突出专业核心知识和技能水平的提高，培训还应安排当前职业教育形势与发展、教学效果评价、教育技术学等前沿讲座；安排参训学员到学校教学实习基地进行听课和教研等，进一步提升参训学员的教学能力；举办本专业发展的最新动态讲座，让参训学员了解本专业发展前景和方向，增强专业动手能力；强调企业实践环节，安排学员到对口企业进行实岗锻炼，接受相关企业课程的培训，体验企业文化，了解岗位需求，熟悉生产流程，掌握生产工艺、实践岗位技能。不断提高职教师资实践技能和综合素质，增强参训学员解决企业生产问题的能力。
培训教学方式应多样化。专业课采取专题讲座、交流研讨、模拟教学等方式；技能训练采取教师示范、模拟仿真、现场观摩、边学边做等多种模式；企业实践采取现场参观、顶岗实习与专题交流互动等形式；在教学法与研究方法上，采用专题讲座、名师指导、微格教学、说课比赛、论文评优等方法，组织参训学员进行教案和论文交流。
以人为本，因材施教。由于参训学员来自不同的地区、不同的学校，其原有教学水平和操作能力有很大差别，入学开班后可举行摸底测试，根据学员基础情况分出基础、提高、拓展三个层次。在保证培训总体要求的前提下，根据参训学员的要求，适时调整部分培训方案，以满足不同层次参训学员的培训诉求。
三、探索与实践
天津职业技术师范大学基于“双技为本、诉求特制、适度超前、岗位评估”人才培训模式开发了职业教育师资培训体系，进一步深化了职业教育师资培训的教学方案、课程体系、培训方式方法、师资队伍建设、教学管理、教学评价等诸多内涵建设，并将职教师资培训纳入高校整体工作，从制度上保证职教师资培训工作落到实处。根据参训学员专业素质，制定灵活的培训教学计划；选聘优秀“双师型”教师为培训主讲教师，提高培训质量；合理安排参训学员的校内外实习实训；根据职教师资特点采用不同的教学方法，提高参训学员的说课、论文写作水平。
利用高校综合优势，加强与省市教育主管部门及职业院校的合作，探索实施职教师资培养培训工程。如进行换岗培训，即以职业技术师范院校面临毕业的学生顶替西部教师上岗进行教育实习，西部教师脱岗到高校培训的做法解决西部教师培训难题。重视开发重点建设专业模块教材，尽快形成模块化系列教材，促进职业院校课程开发，提供给职业院校符合生产场景的应用型教材。
克服职教师资培训短期思想，利用互联网搭建师生交流平台，以职教师资培训档案进行延伸服务，随时解答培训学员在工作中的问题。提供给职业院校实训室建设解决方案，开发职业学校培训包和教学仪器设备，为职业院校提供技术支撑。总结利用技能大赛办赛经验，开展技能大赛专项服务，培训选手教练，提供办赛技术指导。
经过几年探索，推动了职业教育师资培训体系内涵建设，使职业教育师资培训进一步科学化、规范化、高效化，受到了社会及参训学员的较高评价。参训学员一致认为，学校人才培养目标定位准确，特色培养方案符合职业院校师资人才的要求，既具超前性、理论性，又具实践性；理论联系实际，突出技能提升，教育教学理念、专业知识和教学水平得到了很大提升。
参考文献：