语文识字课教案篇1
为了进一步推进我镇小学语文课改工作，提升我镇小学低年级语文教师的“识字与写字”教学水平，加强识字教学的实效性，根据中心学校教研组工作计划安排，于第五周开展小学语文低年级识字教学公开课比赛活动。
一、活动主题
高效读写、夯实基础
二、参赛对象
每个学区推选1名1—3年级优秀语文教师
三、活动时间、地点
预赛时间和地点由学区学校定；决赛时间拟定于4月7日—16日地点待定。
四、评委
中教组全体成员及镇级骨干教师2名
五、观摩对象
每校派1-2名语文学科教师参加
六、活动方式
1、授课內容：授课教师自选一节本学期1-3年级语文识字课为执教内容。
2、授课顺序及授课班级：抽签决定
3、上课学生：由承办学校安排
七、活动要求
1、各校应高度重视此项活动，提前举行学区内选拔赛，做好活动资料存档，以备学年度末常规检查使用。
2、参赛教师应积极参与，认真准备，运用现代信息技术辅助手段。
3、上课时间为40分钟。教师有必要进行课前谈话，与学生互相熟悉，增进感情。根据学校铃声上下课，拖堂超过4分钟，扣除总分的2‰。
4、执教老师比赛前上交教学设计，发送至1069605967@qq.com。活动后，结合评课教师的指导意见，认真反思、总结得失，写一份教学反思发送至以上邮箱。
八、奖项设置及结果使用
1、一等奖2名；二等奖3名；三等奖5名。
2、获奖者作为教学骨干可优先参与外出学习和各级别的教学竞赛活动。获一等奖，期未学校年度常规检查考核总分加3分；二等奖加2分；三等奖加1分。没有举行学区内选拔赛的，学区学校扣3分，无教师参加学区选拔赛的学校扣2分。
3、评选办法：所有评委评分，结果取去掉最高分和最低分后的平均分。
4、评分办法见附件。
田畈街镇中心学校
2021年3月11日
附件：
田畈街镇2021年小学语文识字教学评分表
赛课点：
选手姓名：课题：
项目
权重
评分标准
得分
理念
20
1.学生的主体性得到充分体现。
2.巧妙创设学生自主学习的情境，并且有明显效果。
3.敏锐捕捉生成资源，并借以进行有效的教学。
目标
20
1.教学目标准确、明确。
2.音、形、义、书写都有必要的体现。
3.注意养成教育，培养识字兴趣。
4.要求读得准确，坐得端正，写得规范、整洁。
教学过程
50
1.设计合理，条理分明，容量适宜。
2.一、二类字分类教学区别明显。
3.有学，有练，有指导；突出重点，突破难点。
4.学生学得积极主动，教师引得适时巧妙。
5.讲究实效，因材施教，面向全体。
6.恰当运用现代教学技术与教具，讲究必要性。
7.教学过程流畅、自然，教学效果良好。
业务素养
10
1.文化底蕴厚实，教学基本功好。
2.普通话规范、准确，教态自然、和蔼。
3.临场应变能力强，教学自觉、主动、灵活。
4.创新意识强，思维敏捷、新颖。
总评
语文识字课教案篇2
关键词汉语拼音；字母表；名称音
汉语源远流长，是世界上历史悠久，发展水平最高的语言之一。汉字属于象形或形声的方块字，不像英文这类的拼音文字，可以直接拼读。为了给汉字标注读音，早期的人们先后采用了同音字互注的直音法和用字韵“两两相切”的反切注音法等方法来注音习字。例如用“都笼切”来为“东”注音（快读“都”“笼”=“东”）。1910年，我国出台一套笔画式的注音字母，后人称之为注音符号，就是《字母表》标注“名称”的那一行符号。在《汉语拼音方案》出台之前，这套注音符号虽然作用很大，流传甚广，但是存在注音不够准确、书写不方便等缺陷。1956年2月，中国文字改革委员会总结了前人创造的各种汉字注音的经验，拟定出台了《汉语拼音方案（草案）》。1958年2月1日，《汉语拼音方案》经历了多方反复审议和多次修订，经首届全国人民代表大会第八次会议审议批准，作为正式方案推行。
《汉语拼音方案》能客观地记录汉语，准确地标注汉字读音，是识字、阅读和学习普通话的重要辅助工具。《汉语拼音方案》不仅能为少数民族创制文字或文字改革提供通用平台，还能帮助外国人学习汉语，方便音译人名、地名和科学术语，方便科研设置代号、编制索引等等。但《汉语拼音方案》第一部分《字母表》中的26个字母与英语26个字母相同，名称音却不一样，使人容易产生混淆。因此建议改革，让英、汉《字母表》字母的名称音统一，使《汉语拼音方案》更臻完善。
一、《汉语拼音方案》中的《字母表》字母的名称音难以适应现代教学
《字母表》中每个字母除了本音外，还另有一个由本音演化而来的名称音。本音与名称音读音相同的少，不同的多。如Bb本音读“ㄆ”（“玻”），名称音读“ㄝ”，发音接近“be”。名称音以“ㄝ”作为韵脚，犹如格律诗一般朗朗上口，容易记诵。这作为汉语文化的独特成份存留本无可厚非，但却给师生的教与学带来很大不便。
1.学科中字母本音与名称音互混
《汉语拼音方案》是九年义务教育语文课程教学的重要内容之一。新课程标准在第一学段（1―2年级）阶段目标“识字与写字”的第5条要求：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教版小学六年制教科书中，学习拼音部分编入第一册，大写字母的认识和熟记《汉语拼音字母表》编入第三册。这就要求学生在入学的最初一年半时间里学完《汉语拼音方案》，既要认识字母的本音，又要认识字母的名称音。但在教学中，我们常常发现一些学生费了很大的劲记住了字母的本音，却记不全字母的名称音。在音序查字法应用大写字母时，也很多学生不习惯名称音，干脆直呼字母的本音。
2.学科与学科字母读音互混
市区或农村的中心小学从三年级开始增设英语课程。英语的字母表与汉语拼音字母表编排完全相同，读音截然不同。学生由于在低年级接受了拼音字母的一系列强化训练，在幼小的脑中产生了动力定型。一部分学生受动力定型的作用，难以在发准音后学习英文字母的名称音。同样的字母，汉语名称音要求这样读，在英语教学中要求那样念；上节课语文教师这样教，下节课英语教师又那样读，这些都让三年级学生（一般只有十来岁大）产生困惑，无所适从，混淆不清在所必然。
孩子上了中学，还会再接触到国际音标、数学函数等字母，读音又不同了。一样的拉丁字母却分成汉语本音和名称音、英文字母、国际音标等，林林总总读音不下四种，这些都人为地造成学生对字母识记的混乱。
英文字母的本音、名称音的读法是一致的，只有汉语拼音字母的本音、名称音读法不一样，以致多出了一种读音。多出的这种读音如画蛇添足样的蹩脚，难以实现与现代教育教学的同步。
二、《汉语拼音方案》中字母表字母的名称音改革是可行的
《汉语拼音方案》中的《字母表》字母的名称音是可以改革的。
首先，汉语拼音字母表字母的名称音只是字母的名称标记，名称音是为了方便人们识记、读写而设置的，除此之外没有其它功用。换一种读法，变更了字母表中字母的名称音后，并不会改变字母的本音，也不会影响汉语拼音拼读拼写，照样保持了《汉语拼音方案》的整体性和汉语的独特性。
其次，改变拼音字母的名称音，不改变顺序，学生只是换一种读法去认识字母表，照样能达到课程目标要求，并未违背语文新课程标准的精神。
再则，纵观《汉语拼音方案》的沿革，该方案也是在过去拼注汉字的各种注音法的基础上发展起来，并经三番五次修改后形成的，并非永恒不变。要改变教科书中字母读音多且易混的局面，只能走统一的路径。随着中国国际地位的提高，以及国际间交往的日益密切，国外学习汉语的热潮正在形成。在继承汉语优秀传统的前提下，对《汉语拼音方案》的改革与完善有助于将汉语发扬光大，与国际接轨，也有助于把汉语言文化推向国际社会。
另外，拼音字母表与英文字母表同样采用国际流行的拉丁字母，字母字形、字母排序完全相同。如果拼音字母的名称音也采用国际上流行的英文字母的读音，科书中英汉字母的名称音，不仅可以省略字母的一种读音，为学生有效减负，还能避免出现字母读音互混不清的现象。若英汉字母读音相吻合，也能为国际友人学习汉语或进行文化交流提供方便。
三、实验证明汉英字母表名称音统一后教学效果更好
为了论证字母名称音改革的实际效果，笔者和同事在实际教学中开展了《汉语拼音字母表》教学研讨性实验。实验证实拼音字母表的字母名称音采用英文字母的名称音进行教学是最佳方案，教学效果优于其它方案。
我们的实验严格按照教材编排的内容，遵循教学进度，分三个课题与常规教学同步进行：第一个课题采用《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）中的名称音教学与采用拼音字母本音教学对比；第二个课题采用《方案》中的名称音教学与采用英文字母名称音教学对比；第三个课题采用拼音字母本音教学与用英文字母名称音教学对比。每个课题各分成相应的aB两组，每组从三个教学班抽出120人。每个课题实验两年，效果跟踪两年，用相同的测试内容和方法进行测试。
实验结果统计如下：
以上数据表明，英汉字母统一读音后学生对26个字母的读对率明显高于非统一的任何一种读音方式的读对率，从调查问卷和现场测查的情况分析可知：
（1）采用拼音字母本音教学的课题一B组和课题三a组，在二年级时测查，拼音26个字母读对率很高分别达到98.6%和99.7%；当在四年级再次测查时，拼音26个字母的读对率分别降至90.8%、92.3%，英语26个字母的读对率也不高，仅88.7%、87.4%。低年级学生所学字母的名称音是本音，相对单纯，读对率较高，三年级学习英语后，学生在测试中英汉读法开始互混，读对率就没有二年级时那么高了。
语文识字课教案篇3
【关键词】语文；预习；方案；设计；策略
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。贯彻这一精神的极好途径就是课前预习。然而，在实际教学中，预习并没有得到足够的重视，往往流于形式。学生到底该如何预习，学生心里没数。
那么，怎样才能让预习更深入，更有效呢？利用“预习方案”引导学生预习应该是很不错的办法。
语文课预习方案姓名:课题：时间:月日
预习提示不动笔墨不读书，我的预习我自主！
预习过程全记录
我会读我要把课文读5遍，还能做到读准字音，读通句子，不加字，不丢字，读出感情来。（明确朗读要求，培养学生良好的朗读习惯）
我会写
生字我又认识了几个生字朋友，让我来介绍他们吧！（给课文中的生字词注音，并找出他们在课文中的组词）。（对于教材中的难写、易错字教师要在第一课时进行重点分析。）多音字我在课文中发现的多音字有个，我感觉最重要的是（注音、组词）（课文中多音字很多，教师可以有目的地指出几个，其他的凭学生兴趣找。）重点词在预习中，我认识了许多新词、重点词，还通过查字典和联系上下文知道了他们的意思是（明确指出解决办法，引导学生正确解释词语意思）
我会说
概括课文内容我能利用上边的重点词语连词说话，概括课文的内容。（在预习中，让学生运用课文中有代表性的词语，不要求顺序，写一段完整的话来概括课文内容，不仅考察了学生对词语的理解运用能力，还给学生指出了准确、简洁、快速概括课文内容的方法，培养了学生的概括能力，加深了对课文的理解。）好句佳段欣赏我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的句子和段落，我愿意读给大家听，还能说说自己的理解和喜欢的理由。（用～～～标注于课文中，有助于加深学生对课文的理解，使学生更好地把握课文中心，感受作者表达的情感，体会写作方法。）
我会答课后思考我能答。(对教材中提出的问题，要求学生自己尝试着运用已有的知识去分析、解决。能解决的，上课时与同学、老师的答案进行比较，取长补短，从中获得补益。不能解决的，可在听课时解决，目的明确、针对性强。)
预习评价
家长评价教师评价
因为学生预习能力，自律能力不够，要求预习要在家长的参与下进行，并由家长对预习效果做出评价。教师课前要及时检查预习方案，了解学生预习过程中出现的问题，并对学生预习情况做出指导与评价。
以上预习方案的设计强调三多：多读――预习时至少要将课文读五遍，了解课文大概讲的是什么，通过读课文明白了什么，有哪些收获。多写――随时记下预习中发现的重点、难点、疑点，记下自己的见解和收获，以便在课堂上更好地展示和解决。多交流――遇到困难要积极地和同学、老师、家长交流，多途径地解决问题。为了尽快转化为学生的学习习惯，教师还应从以下两个方面入手。
1.带领预习
刚开始时，学生不熟悉预习过程，教师要手把手地带领学生预习。可以把《语文预习方案》打印出来，发给每个学生，利用上课时间跟着教师一步一步地预习，师生共同填写预习方案。教师还要及时对学生的预习成果做出积极的评价，表现优秀的当堂进行奖励，以增强学生的自信心，调动学生的积极性。
为了使学生更好地把握预习的过程，还可以把以下预习顺口溜教给学生。
语文预习顺口溜
“先将课文读两遍，遇到生字查字典，读准字音很关键，分清字形组词练，联系课文词义现；
再将课文读两遍，重点词语连成段，概括课文要简练，别忘好句和佳段，谈谈理解并不难；
最后再来读一遍，心中有底中心现，试着提问找疑难，课后练习看一看，仔细解答长才干。”
这样领着学生预习一段时间后，教师就可以适当放手，让学生组成预习小组，开展小组预习。
2.小组预习
这一阶段要以学生小组内预习为主，教师旁边指导为辅。具体做法是：根据教师对学生的了解，把学生分成多个能力互补的预习小组，利用课堂进行预习，并以小组为单位交流预习成果，讨论解决预习过程中出现的问题。教师则对预习情况进行检查，个别辅导和问题收集。通过小组成员间的合作、交流、竞争、监督，达到以优补差，取长补短，共同进步的目的。
语文识字课教案篇4
新中国成立以来，党和政府高度重视语言文字工作，并提出要在全国推广普及国家通用语言文字，推广普通话。学校是贯彻实施《国家通用语言文字法》的基本阵地，起着至关重要的作用，如果每位小学教师在教学时都注重语言文字教学，从小培养学生对语言文字的敏感及热爱，那么语言文字的明天将更加美好。然而，从时展的角度看，在外文使用越位和方言使用抢位的问题，全国推广普通话宣传工作还面临严峻形势，进一步推广和普及国家通用语言文字，学校仍发挥者主渠道和主阵地的作用，因此，时代赋予我们小学语文教师以重任。
2 案例描述
以下是著名特级教师孙金双教学人教版小学语文五年级上册《落花生》中一个教学片段：
师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样?
(生读完后)
师：你告诉孙老师你叫什么名字?
生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!
生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?
生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师；这位男同学听得真仔细!
(板书：后园)
师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么?
生(齐)：后园
(板书：院)
师：把这个词读一遍!
生(齐)：后院
师：你知道后园和后院有什么区别吗?
(学生没反应)
师：这个“园”可以组成什么词?
生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
生2：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是?种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么?
生1：可以组成“庭院”。
生2：还可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的、高校的，叫什么?
生(齐)：学院
师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?
生1：也许是后园的花草比较多。
师：你真会想!
生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度?
生(齐)：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么?
生(齐)：花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是?
生(齐)：是的。
3 案例分析
随着新课程改革的不断深入，小学阅读教学内容也变得开放、灵活起来，学生有了更多自主选择的机会，但无论课程如何改革，小学语文语言文字的教学必须从阅读教学人手。当代中国杰出的语言学家、语文教育家吕叔湘先生说：“忽视语言文字教学是半自不遂的语文教学。”上海华东师范大学校长、全国语言文字理事于漪老师说：“阅读教学就是让学生与语言文字亲近、亲密、亲爱!”语言文字教学是阅读教学的基本任务，是阅读教学特有的。以上案例中的这位教师，就在阅读教学中进行行之有效的语言文字训练，长此以往，学生的语言文字能力势必不断提升。所以，要加强学生语言文字的教学，要从阅读教学人手。
3.1 语言文字的教学是训练学生“听”的教学
听是小学语文教学中一项重要的目标与内容，也是一项重要的语文能力。从小培养学生会倾听，不仅对学生的学习有帮助，对学生语言文字素质的形成也起着至关重要的作用。小学语文课程标准每个学段对学生听的要求都有一个明确的目标，如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点。”“听别人说话要把握主要内容。”
第三学段要求“听他人说话要认真耐心，能抓住要点。”由此可见，阅读教学首先还是听的教学，只要学生们会听话，能听懂话，学生的语文素养就不难提高。案例中的教师让学生读课文，并要求其他学生听，之后引导检查学生听的效果，并引导学生以一定的标准学会倾听，像这样，教师在课堂上适度安排“听”的训练，只要循序渐进、持之以恒，学生对语言文字的敏感度自然不断提升。
3.2 语言文字的教学是训练学生“说”的教学
语文课程标准指出：“语文是交际的重要工具。”这表明了语文在社会、交际中的重要性，如果没有较高运用祖国语言文字的能力，又怎能适应社会的发展和时代的需要呢?就语言表达来说，语文教师不仅仅是教会书本上的几篇文章，会写考卷上的几篇作文，更重要的是培养学生运用语言文字表情达意的能力，为将来学生步入社会打下牢固的语言基础。阅读教学是训练学生说话能力的重要载体，教师应充分利用和发掘，可以借助各种情景，用多种方法、训练学生说话能力，如复述课文、想象、句式仿说等进行说话训练，更要像上述案例中的教师一样，及时抓住课堂对话契机，引导学生说正确、表意清楚地说话。
3.3 语言文字的教学是训练学生“读”的教学
朗读是阅读教学的重要环节，是训练学生理解课文、提高学生语言表达能力、培养学生想象力的重要途径。朗读是内心感受的表达，是在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。朗读可以让学生把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想。语文教学中的“以读为本”，已成为小学语文教师的共识。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，反复的朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在指导学生朗读课文的时候，要像案例中的这位教师一样润物无声的引导学生读准字音，读通句子，在朗读中，掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，当学生出现认读差错时，教师要及时地指出，并用行之有效的办法加强学生对语言文字的理解及运用。
3.4 语言文字的教学是训练学生“写”的教学
语文识字课教案篇5
一、指导思想：
正确使用祖国的语言文字，大力推广普通话，是学校素质教育的首要任务，是提高教育教学质量和办学水平的一个重要环节。根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，适应知识经济时代的需要，我校以科学发展观为指导，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全校师生的语言文字规范意识和推普参与意识，紧紧围绕有关语言文字工作要点,结合我校实际，加强宣传力度，做好各项常规工作，开展多样活动，以创建语言文字示范校为努力方向,使学校语言文字工作上一个台阶。
二、主要工作：
（一）学校工作
在学校工作中，继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动，以争创示范校为契机，加强语言文字规范化宣传，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我校语言文字工作取得长久效果。
1、定期召开学校语言文字工作领导小组会议,根据学校实际情况制定学校语言文字工作计划。
2、在学科教学和学校一切集体活动中，师生都必须使用普通话，使普通话真正成为校园语言。师生之间、学生之间交谈必须使用普通话。
3、学校校牌及其它标牌、宣传栏、黑板报等要严格遵循文字的规范，不使用不规范汉字。
4、加强校园网语言文字工作宣传力度。开辟校园语言文字工作专栏，加强内容的建设和创新，实现语言文字工作管理、指导和应用研究的网络化，使其成为向师生提供咨询和信息服务的平台。
5、加强教师普通话和口语表达方面的培训,特别是落实二级乙等教师的强化训练措施,耐心做好他们的思想工作,帮助他们提高普通话水平,争取在规定期限内达标,从而为争创语言文字示范校奠定基础.
（二）开展丰富多彩的师生语言文字活动，有针对性地提高师生语言文字规范性和运用能力，打造语言文字规范工作的教育氛围，准备开展以下活动。
教师活动：
1、要求每位教师只要进到校园，无论是课上还是课下，无论是跟学生交谈还是教师之间的谈话，必须使用普通话，并把是否使用普通话做为评优课和年终考核的标准之一。
2、在教师队伍中开展“普通话是教师的职业语言”为主题的演讲、抽读课文、普通话测试等多种形式的普通话实践活动，以提高每位教师的普通话水平。
3、利用校会时间组织全体教师学习《国家通用语言文字法》，提高全体教师的推普意识、写规范字意识。
4、每位教师在备课写教案时，必须使用规范的语言文字，不得写简化字，学校每学期开学初、中、末检查教案时，其中一条看是否使用规范的语言文字，对在此方面做得好的老师的教案给大家观摩。
5、定期对教师进行语言文字测试，以检测教师使用规范语言文字的情况。
6、邀请有关语言文字的专家到校对教师进行语言文字培训，以切实提高教师的语言文字水平。
7、加强全体教师推普意识，积极投入推普活动，努力提高教师自身的普通话素质。教师结合备课练钢笔字，结合板书练粉笔字，结合写字课自练毛笔字。
8、教师以年级组为单位进行听课和说课，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字运用能力；
9、对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查；
10、开展教师课堂教学用语规范化调查。（推门听课）
学生活动：
1、继续培养一支工作能力强,有责任心的学生推普员队伍,特别是对低年级学生推普员的培养。要求每班设有推普员，起示范与督促作用。
2、校园、班级均有长期的宣传和环境布置。
3、将语言文字工作的有关要求纳入学生值周活动之中，要求值周学生做语言文字规范化的表率；
4、加强传统校园活动如艺术节、六.一等活动的语言文字规范化要求。开展丰富多彩的语言文字工作相关活动，主要有：
（1）诗朗诵比赛；
（2）书法比赛；
(3)征文比赛；
（4）演讲比赛
（三）发挥语文课堂的主渠道作用，提高学生语言文字素养
学校语言文字工作的重点是提高学生语言文字规范意识和语言文字的应用能力。为了充分发挥语文课在普及普通话和规范用字中的主渠道作用，学校对语文教师和语文教学提出如下要求：
语文识字课教案篇6
一、指导思想：
以十八届三中全会精神为指导，以营造和谐语言生活为目标，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导师生树立科学的语言观。促进普通话在全社会的普及推广，为构建校园文化建设营造良好的语言环境。
二、组织机构
为更好地落实语言文字工作，学校成立语言文字工作领导小组。
组长：
副组长：
组员：
各班班主任
下设严店初级中学语言文字工作办公室，高大华(兼任)具体负责学校的语言文字工作。
三、活动安排：
(一)学校
1、定期召开学校语言文字工作领导小组会议，根据学校实际情况制定学校语言文字工作计划。
2、在学科教学和学校一切集体活动中，师生都必须使用普通话，使普通话真正成为校园语言。师生之间、学生之间交谈必须使用普通话。
3、学校校牌及其它标牌、宣传栏、黑板报等要严格遵循文字的规范，不使用不规范汉字。
4、加强校园网语言文字工作宣传力度。开辟校园语言文字工作专栏，加强内容的建设和创新，实现语言文字工作管理、指导和应用研究的网络化，使其成为向师生提供咨询和信息服务的平台。
5、加强教师普通话和口语表达方面的培训，特别是落实二级乙等教师的强化训练措施，帮助他们提高普通话水平。
(二)开展丰富多彩的师生语言文字活动
教师活动
1、要求每位教师在校园，无论是课上还是课下，无论是跟学生交谈还是教师之间的谈话，必须使用普通话，并把是否使用普通话做为评优课和年终考核的标准之一。
2、利用校会时间组织全体教师学习《国家通用语言文字法》，提高全体教师的推普意识、写规范字意识。
3、每位教师在备课写教案时，必须使用规范的语言文字，不得写简化字，学校每学期开学初、中、末检查教案时，其中一条看是否使用规范的语言文字，对在此方面做得好的老师的教案提供给大家观摩。
4、邀请有关语言文字的专家到校对教师进行语言文字培训，以切实提高教师的语言文字水平。
5、加强全体教师推普意识，积极投入推普活动，努力提高教师自身的普通话素质。教师结合备课练钢笔字，结合板书练粉笔字，结合写字课自练毛笔字。
6、教师以教研组为单位进行听课和说课，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字运用能力。
7、对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查。
学生活动
1、举办一次全校性语文知识大赛，推荐优秀选手参加县级比赛。
2、利用周一的升旗仪式对全校师生做推普工作的动员。
3、举行一次全校学生写规范字的写字比赛，并进行评比。
4、举办一次经典诵读比赛活动，推选优秀团队参加全县诵读比赛。
5、办一期推普板报，并进行评比。
6、各班召开一次推广普通话主题班会。
7、组织一次推普社会宣传活动，在街头设立宣传站，向广大市民宣传推广普通话的意义。
8、开展啄木鸟纠错活动，对校园黑板报、手抄报、宣传栏、作业等进行检查，发现不规范用字马上予以纠正。校外的墙面广告文字进行检查、纠正，对个别门面店的错字、别字进行及时通知、纠正。
9、举办一次说普通话演讲比赛，推荐优秀选手参加县级比赛。
10、举办一次以语言文字为主题的征文活动。
(三)发挥语文课堂的主渠道作用，提高学生语言文字素养
学校语言文字工作的重点是提高学生语言文字规范意识和语言文字的应用能力。为了充分发挥语文课在普及普通话和规范用字中的主渠道作用，学校对语文教师和语文教学提出如下要求：
1、语文教师普通话必须达到二级甲等。其他学科教师普通话均达到二级乙等及以上。
2、为进一步提高学生的语文素养，除在语文课中加强语言文字规范的教学和口头说话训练外，还要进一步开展一课一练的词语训练和书法写字训练。
语文识字课教案篇7
《义务教育语文课程标准（2011年版）》与时俱进，进一步明确了语文学科的地位和作用，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的精神，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，突出了“学国语言文字的运用”的核心目标，规定了课程的性质、内容及国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。值得注意的是，在第三部分《实施建议》中，新加进一句话：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。从上个世纪的《语文教学大纲》到本世纪初颁布的《语文课程标准》，50多年来，在汉语拼音教学要求上这种提法还是第一次，下面就这句话谈谈笔者的认识。
一、汉语拼音的社会价值
汉语拼音，两千年孕育，三百年成长。一个世纪历史的积淀，成就了它的辉煌，它的诞生使中国难认、难学的“方块字”有了全球通用码。
1958年2月，全国人民代表大会通过决议，正式批准《汉语拼音方案》在全国推行。《汉语拼音方案》既体现了我国以声、韵、调分析法为汉字注音的传统，同时，又从时代的高度体现了与国际语音学研究成果接轨的科学态度，为汉字走向世界成为世界语言大家庭中的一员奠定了坚实的科学基础。自从《汉语拼音方案》颁布以来，我国推行使用《汉语拼音方案》取得了巨大的成绩，汉语拼音已经成为亿万群众普遍掌握的一种重要知识技能。在教育教学、语言文字规范、新闻出版、通讯、军事、外交、少数民族文字创制、对外汉语教学等诸多领域中均发挥了不可估量的作用，成为我国现代化生产和生活中不可或缺的重要工具。特别是在计算机中文信息处理工作中更是弥补了汉字的不足，在众多的编码输入法中，汉语拼音输入法已经成为用户最多、应用最普遍的方法。
1982年国际标准化组织通过了iSo7098—1982《文献工作—中文罗马字母拼写法》，使汉语拼音从我国的国家标准成为公认的国际标准；1996年我国又公布了《汉语拼音正词法基本规则》(国家标准GB/t16159—1996)；2000年10月31日中华人民共和国主席令第三十七号决定从2001年1月1日起施行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，该法第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名中文文献罗马字母拼写法的统一规定，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”这一切都说明汉语拼音已经成为我国文化教育大厦的一根重要支柱，成为我国先进文化的重要组成部分，在读者与汉语这门世界上最复杂的语言之间搭起一座桥梁。
二、汉语拼音教学存在的问题
根据总理的指示，1958年秋季，汉语拼音被编入小学语文课本。从此，汉语拼音一直被视为小学生入学后的一项不可或缺的重要语文学习内容。
走进新一轮课程改革之后，经全国中小学教材审定委员会审定通过的12套义务教育课程标准实验教科书语文教材都编有汉语拼音教学内容。有的把拼音主要内容安排在第一册识汉字之前；有的安排在第一册课本中间，先识字，而后学拼音；有的安排在第二册或二年级，先以耳听口授的方法识字，再学习汉语拼音，接着学习查字典。
课改十年，虽然小学依然坚持教学汉语拼音，但与持续多年的“外语热”相比，学生的拼音素养和能力出现了退化的趋势，其主要表现在：
汉语拼音教学结束后，学生不能熟练地掌握汉语拼音，达不到拼读音节的程度。据抽样调查显示，有些学校汉语拼音教过之后，不再复习巩固，回生现象严重，学生中间乱拼、错拼的现象比比皆是。个别边远乡村，受条件限制，无法教授汉语拼音，直接教学汉字。就在校学生来说，由于受“拐棍”论和“门票”论的影响，“一年学，二年扔，三年不用忘干净”的大有人在。在汉语拼音学习上，低年级优于高年级，小学生优于中学生，中学生优于大学生，留学生有的居然不会拼写自己的姓名。有些学生步入社会使用计算机，还要重新学习汉语拼音。
面对汉语拼音教学质量滑坡的现实，中国语文现代化学会名誉会长周有光、会长苏培成，以及国家语言文字工作委员会、中央教育科学研究所、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学院语言研究所、中国社会科学院民族研究所等单位的十多位知名教授、研究员致信教育部，就汉语拼音教学问题提出积极建议。信中说：“我们认为，小学不仅应当从一开始就教好拼音，而且要发挥汉语拼音的多功能作用，用它来辅助汉字，带动各科的整体教学改革，实现全面推进素质教育的宏伟目标。”《中国教育报》发表了这封来信以后，在社会上引起了很大的反响，有人写信给教育部长，响应专家们的来信。
不久，国家语言文字工作委员会的王均先生又发表了题为《让汉语拼音教学更好地为素质教育服务》的文章。文章从语文教学现代化的角度论述了汉语拼音教学的重要性。王均先生语重心长地说：“面对国际网络时代，一定要学好拼音”，“不把拼音学好，将来会后悔不已！”
怎样加强汉语拼音教学，使汉语拼音发挥多功能的作用？十年后，新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》终于有了这句话：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。
三、怎样在语言生活中运用汉语拼音
语文识字课教案篇8
【第一次执教教案】
教学过程：
一、借助课题，导入新课
1.板书课题，齐读课题
2.学习“领”字
（1）指导书写。左边的“令”第二笔捺变成点，右边的“页”横变短，两个字互相礼让，写在田字格里才好看。
（2）理解“领”的意思：摸一摸“红领巾”“领带”“领结”的位置，理解“领”的意思是脖子。给“领”找朋友：带领、领导、领袖、衣领……
二、品读诗歌，随文识字
1.学习第一小节――感受小鸟的可爱和快乐
（1）师：同学们，你们喜欢小鸟吗？为什么？（小鸟可爱、是人类的朋友）
（2）师：谁来正确地读第一小节？（指名读，重点评价字音是否读正确）
（3）感受小鸟的快乐。师：从哪儿读出小鸟的快乐？（叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。一边唱歌，一边梳理蓬松的羽毛。）
（4）学习生字：叽、喳、蓬。
a.（出示课件）指导利用形声字的形旁和声旁的特点记忆生字。想一想课文中还有哪些生字是形声字？（崭、牌、蹦、晨、棱）
B.（出示词语卡片：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳）指名读，指导读得轻快、有弹性。拓展类似的叠词：明明白白、说说笑笑、清清楚楚……
C.（出示课件）借助图片理解词语：蓬松的羽毛。拓展词语练习：蓬松的头发、蓬松的棉花、蓬松的尾巴……
（5）齐读第一小节。
2.学习第二小节――感受小鸟的活跃和机灵
（1）师：小鸟不仅可爱，还是森林的卫士呢！自己读一读第二小节，想一想小鸟在做什么？（生自由读，交流：小鸟飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗）
（2）教学拟声词：扑棱棱。（指名读，读准“棱”的字音，做小鸟扑扇翅膀的动作，读得越来越急促）
（3）教学写字：“跃”“蹦”足字旁的字。
a.指导学生观察足字旁的字做偏旁有什么变化？（撇变成竖，捺变成提）
B.学生书写“跃、蹦”，写得左窄右宽，“跃”右边是“夭”不是“天”，“蹦”右边的山和两个月要写得紧凑，教师巡视指导。
（4）（出示课件）拓展关于益鸟的知识，把益鸟的名字加进诗歌里，指名读一读：
清晨，林中谁最活跃？是机灵的，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
3.学习第三小节――感受小鸟与“红领巾”的和谐相处
（1）师：请自由读课文，想一想小鸟为什么夸少先队员？
要求学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，交流：“红领巾”为小鸟做了鸟巢、放木牌。
（2）（师出示生字卡片“巢、崭、牌”）指名读，纠正字音“巢、崭”是翘舌音。指导学生记忆生字：
“巢”字像一幅画，下面“果”是大树和鸟窝，上面的部首三拐儿是小鸟。
“崭”是个形声字，原来指的是山很高很陡，现在这个“崭”有很、非常的意思。拓展词语练习：崭新的衣服、崭新的书包、崭新的教室……
指导学习“牌”字。想一想生活中有哪些牌？（车牌、指路牌、门牌、扑克牌、广告牌……）小结：片字旁的“牌”都是薄薄扁扁的，课文中的木牌就是爱鸟宣传牌。
（3）师生合作读第三小节。
三、情感升华，内化行动
师小结：小鸟是大自然的精灵，少先队员们感谢小鸟捕捉害虫，保护树苗。小鸟感谢少先队员们安放的温暖的家。人和鸟没有捕杀，没有侵害，就这样和谐相处。爱鸟护鸟，“红领巾”们还做了什么？
生：遇到受伤的小鸟，要把它的伤治好，再放回森林。保护森林，保护鸟儿的家园……
教学评析：
本课时的教学，重点突出了生字词的教学。识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个学段的重要教学内容。教师在教学中运用了多种识字方法和形象直观的教学手段，例如，形声字归类识字、语境识字、多媒体辅助识字等，提高了识字教学效率。
但是本课在“有感情地朗读”方面没有很好地突破第一学段儿童诗教学的难点，学生读得不够深入，没有入情入境。《义务教育语文课程标准》对“有感情地朗读”的解读是：让学生在朗读中通过品味语言，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师在引导学生认识生字新词中，没有引导学生感受儿童诗优美的语言，低年段的诗歌不像古诗那样内容深刻，《“红领巾”真好》画面感强，韵脚整齐，诗的意思学生一读就懂，不需要过多的分析，不需要深刻的挖掘。因此，建议教师主要通过想象诗歌的画面、把握韵脚、体会标点等方式突破“读出情感和韵味”这一难点。其次，朗读的层次和方式要多样化，可以齐读、分组读、领读、比赛读、配乐读，还可以模拟情景，将自己当做课文中“快乐的小鸟、活跃的小鸟、爱鸟少先队员”去感受、体验，进而通过朗读表达出来。
【第二次执教教案】
教学过程：
一、（同上）
二、入情入境，读出韵味
1.初读诗歌，整体感知
（1）自由读课文，想一想：这篇课文和咱们平时学的课文有什么不一样？
（2）交流发现，并小结：这是一首诗歌，有三个小节。
（3）诗歌里面讲了谁？（小鸟、红领巾）
2.争当“最快乐的小鸟”――学习第一小节
（1）关注问句，读出语气。
指名读第一小节，指导读好第一句问句的语气，随文学习形声字：叽、喳、蓬。
（2）想象画面，快乐地读。
a.指导读词语：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳。像小鸟一样叫得轻快、跳得有弹性。
B.师：这叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的小鸟多么可爱啊！清晨，鸟儿们叽叽喳喳在说什么？引导学生把自己当做林中小鸟，边读边想象清晨生活的自由和快乐，读出小鸟的快乐。
（3）小组赛读，读得快乐。
（4）感知韵律，读出韵味。
（出示课件突出“鸟、跳、毛”三个字的字音）相机渗透儿童诗押韵的知识，指导学生朗读的时候，把“o”音的字读得明亮、清晰些，感受诗的韵律美、节奏美。（教师示范读、生配乐读）
3.争当“最活跃的小鸟”――学习第二小节
（1）师：小鸟不仅可爱，还是森林的卫士呢！自己读一读第二小节，想一想小鸟在做什么？（生自由读，交流：小鸟飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗）
（2）配动作读，读得形象。
教学拟声词：扑棱棱。指导读得急促，配动作读，像小鸟一样边读边扑扇翅膀。
（3）拓展朗读，读得活跃。
a.教学生字“跃”，引导学生理解“活跃”的意思。
B.（出示课件）拓展关于益鸟的知识。
C.把益鸟的名字加进诗歌里，请活跃的同学读一读，比一比哪些同学最活跃，押韵的字读得最清楚：
清晨，林中谁？是的，，。
4.争当爱鸟“红领巾”――学习第三小节
（1）师：请自由读课文，想一想小鸟为什么夸少先队员？
（要求学生读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。师出示生字卡片“巢、崭、牌”指名读。纠正字音：“巢、崭”是翘舌音，“崭、牌”是形声字。）
（2）还原画面，情景朗读。
a.（出示鸟巢课件）利用象形汉字的特点想象“巢”字是一幅什么画面。
小结：“巢”像一幅画，上面的三笔撇点像三只小鸟的脑袋，中间像鸟窝，下面是一棵树，小鸟可能在呼唤外出的父母。
B.利用鸟巢画面感受小鸟的幼小、可爱，鼓励学生模拟情境，争当爱鸟“红领巾”劝说掏鸟蛋的孩子和猎人：“请爱护小鸟！”争当小鸟，齐声称赞“红领巾”真好！
（3）师生合作，读出情感。
a.引导学生找一找这一小节押韵的字有哪些？（早、巢、鸟、好）
B.师生合作读第三小节，读出对“红领巾“的称赞和感谢。
5.情景再现，整体回读
分“快乐的小鸟”“活跃的小鸟”“爱鸟‘红领巾’”三个小组再现课文的情境，合作读整首诗。
三、（同上）
教学评析：
本节课准确把握了《义务教育语文课程标准》对第一学段诗歌教学的要求：诵读诗歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，随文识字。尤其突出了“诵读”和“想象”在教学中的地位，具体体现在：
1.关注文本，整体感知
《“红领巾”真好》是一首儿童诗，课文意境优美，犹如一幅清新动人的画卷：晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”语文课程是实践性很强的课程，教师在教学中要重视培养学生整体把握的能力。针对文本体裁特点，课始，教师在初读的过程中引导学生观察、比较并发现文本的特点，初步感受诗歌描绘的意境美，整体把握段落小节及其主要内容，为后面的朗读指导做好铺垫，这在阅读教学中属于基础性教学层面；课中，分小节精读，这是整堂课浓墨重彩细致赏读的部分；课尾，整体诵读，积累语言。朗读过程历经整体―部分―整体的回环，师生在文本中走了一个来回。
2.关注韵脚，读出韵味
诗歌用拟人的手法，短短三段文字，三个自然段的构段方式基本相同，语言表达方式相同，每段中对应行的字数大致一样，韵脚o音给人一种明亮、欢快的感觉，读起来朗朗上口。
教师引导学生关注韵脚的过程步步深入：第一小节，找到韵脚o，教师示范将韵脚读得清晰、明亮，学生配乐朗读，感受韵律美；第二小节，将“跃”字的教学融入语言环境，请活跃的学生比赛读，看谁押韵的字读得最清楚；第三小节，放手让学生自主找到押韵的字，师生合作读，读出对“红领巾”的称赞和感谢。教师的指导由“扶”到“放”，层层推进。
3.关注标点，读出语气
低年段阅读教学要让学生在阅读中体会句号、问号、感叹号等标点所表达的不同语气。课文中的标点都是具有情感的，《“红领巾”真好》每一小节的开头由设问句引起下文，第三小节连用了两个感叹号，关注问号、感叹号，从中感受文本整体感情基调以及小句子的情感变化，学生进入了当“快乐的小鸟”“活跃的小鸟”以及爱鸟“红领巾”的情境，读出了快乐、自豪、坚定的语气和抑扬顿挫的语调。
4.关注想象，读出画面
汉字是民族文化的根，汉字的古形和意思紧密相连，教师利用“巢”是象形汉字的特点，学生由“巢”的古字想象到一幅鸟居图，高高的树上有个小鸟的家，鸟巢里面露出了三个小小的脑袋，小鸟们可能在呼唤外出的父母。不仅汉字是画面，文中的词语也有画面感，“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”描绘了小鸟清晨自由快乐的画面，学生想象它们有的在诉说清早飞行的快乐，有的在分享昨夜做的好梦……边读边想象这一幅幅栩栩如生的森林晨景画，汉字就不仅仅是冰冷的方块字，而是带着温度和情感的文字。
5.关注字词，读出节奏
“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”等词语的训练，带着想象，加上动作，小孩子的快乐就在动作中注入情感，此时他们就已经把自己变成小鸟了，在律动中边读变跳、边读边飞、边飞边叫，感受到诗歌的节奏美。
6.关注语用，拓展迁移
仿写是对文本内容与意境的拓展与深化，在学生感知诗歌节奏、韵律、内容的基础上进行仿写，既是对文本的升华，也是语言文字训练的要求。较之案例一的拓展训练，案例二的迁移运用环节给学生留下了更多自由发挥的空间，根据文本结构设计的仿写句式如下：
清晨，林中谁？是的，，。课堂上，学生的创作灵感富有童趣诗意：
生1：清晨，林中谁最忙碌，是“树木医生”啄木鸟。扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护美丽的森林。
升2：清晨，林中谁最快乐，是顽皮的青蛙。呱呱呱，跳来跳去，捕捉害虫，保护翠绿的庄稼。
语文识字课教案篇9
【摘要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
关键词汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
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[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[m].北京:高等教育出版社.2007:26.
[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.
语文识字课教案篇10
关键词：高效课堂;实践;反思
高效课堂，不仅是实现高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师指导和学生积极主动的学，在一节课上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得全面高效发展。那么，作为一个在初中语文岗位上工作多年的教师，对如何践行高效课堂理念，我不断进行着教学实践与反思。
1.打造语文高效课堂的实践尝试
1.1、小组合作竞争，激放出五彩的火花
高效课堂离不开学生的有效合作。教师根据学生的学习成绩、平时的表现按照不同的层次搭配划分学习小组，并让学生结成组内对子，在合作竞争中共同学习进步。每个小组还要起个响亮的名字，提出让人振奋的口号，同时在教室墙壁张贴小组合作学习的方法、流程等的指导意见，并对各组的表现进行打分，并评出“星主”及优胜小组。不要小看这些形式，对于学生来讲，这是他们的学习阵地，不容侵犯，小组成员积极维护小组荣誉，形成组间竞争机制。竞争的课堂是活跃的，竞争的课堂是高效的。只有在课堂上让学生进行思维的碰撞，才能激放出五彩的火花。
1.2、学案导学，引领学生自主学习、合作探究
导学案是引领学生学习的“路线图”，即让学生学会什么知识？利用什么方式学会？学生依据导学案的引领自主学习，先看两遍，第一遍读课文，标出段落，整体感知课文内容;第二遍用彩笔圈出重难点，然后做导学案---组内互查---引出重难点---讨论探究---整理总结---练习巩固。导学案设计要简单便于操作，实用性强！能留白的要留白，多给学生留思考创新的空间。
1.3、小组展示，为学生提供锻炼平台
展示环节是高效课堂最精彩、最关键的环节。它既可以检查学生对知识的理解掌握情况，又可以检查小组的合作情况，同时也给学生提供了锻炼的平台。展示完毕后，其他学生进行点评，或肯定，或补充，或质疑，让学生亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。课堂上只要学生能完成的、做到的，教师绝不能包办代替，教师只进行必要的督促和指导。
1.4、当堂检测，学以致用
达标检测这一环节是学生自我检查本节课的知识掌握情况，达到学以致用。设计达标检测的题量、难度要适中，要具有针对性和典型性，并且规定时间，要求学生独立完成。当学生完成后，要及时处理反馈，方法有：对子互查;小组长带领组员进行讨论;将不能解决的问题疑惑集中反映;对比较集中的疑难点，组间研讨等。
2.高效课堂实践中取得的收获
在语文课堂上，教师要学会“放手”。教师可以把课堂某一环节交给学生，这样不仅调动了学生学习语文的积极性，而且锻炼了学生的课堂组织能力、口头表达能力等各方面能力，真正做到让学生在乐学中提升能力。
2.1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟，让学生进行口语表达锻炼，如让学生设计新课导入语，激情导入新课;或者讲哲理故事，启迪学生智慧，激励学生奋进等。
2.2、下放字词教学权。上新课前，教师布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。上新课时，让一两个学生教学字词，重点掌握多音字和形近字，并对字词进行理解识记。学生实际上已经在课前很好地按要求进行了生字词的学习，而课上则是再一次对生字词的巩固练习。
2.3、下放提问权。把提问权放手给学生，不再是老师牵着学生思维走，让学生在充分熟悉教材后提问，这样，既能保证他们提的问题有针对性，又能调动学生学习的主动性，同时能启发学生思维，培养学生的思维能力。
高涨的热情、极强的自尊心和表现欲，使学生全力以赴，因而，当学生走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”。课堂教学气氛比较活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。
3.高效课堂实践中的不足
3.1、语文课堂不能片面地追求活跃而忽视了基础知识。新课改以来“课堂气氛活跃”是评价一堂课好坏的重要标准，所以，我们许多教师为了营造课堂活跃的氛围，在教学时采用各种方法，调动学生的积极性。但是，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的巩固训练，语文教学的创新发展也就失去了土壤。我们既要重视课堂是否活跃，还要打好语文园地的基石。
3.2、语文课不要片面重视讨论探究而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出“实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累”。曾经有一阶段将背诵阅读看作死读书，读死书，一度被课堂忽视厌弃。学生没有了读背之实，没有积累就没有运用，没有大胆的读背积累，就没有语文素质养的提高。我认为只有多读、多背、多积累，才能培养语感，提高语文素养。
3.3、语文课堂不能只重过程而忽视了整理、反思。教师要注意把握时间，每堂课都要给学生留出几分钟时间来整理导学案，导学案上应该设计出“留白”处，让学生在这里写下生成的知识点。教师还要培养学生学会反思：如学到了什么？如何学到的？还有哪些疑惑？或者由此联想到什么等等。
3.4、语文高效课堂还处于尝试阶段，学生的一些学习习惯，还没彻底培养起来，再加上我们老师也还在探索的路上，导致某些环节还不够完善。如课堂评价，调动所有的学生学习语文的积极主动性，一节课的任务不能如期完成等等。
总之，在新一轮的语文教学改革实践中，我们无论是学习还是借鉴各先行学校的课改理念及方法，都要且行且思，再结合本校和学生的实际情况，形成既高效、又切实可行的语文课堂。我们只有深入地学习，不断地实践，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正高效。
参考文献
[1]语文教育教学名言警句