绘本阅读的教学步骤篇1
望、闻、问、切原是中医用语。最早应源于《难经》第六十一难。曰：经言，望而知之谓之神，闻而知之谓之圣，问而知之谓之工，切脉而知之谓之巧。何谓也？然：望而知之者，望见其五色，以知其病。闻而知之者，闻其五音，以别其病。问而知之者，问其所欲五味，以知其病所起所在也。切脉而知之者，诊其寸口，视其虚实，以知其病，病在何脏腑也。经言，以外知之曰圣，以内知之曰神，此之谓也。望、闻、问、切是中医必经的步骤。而对于英文绘本教学，亦是如此。
一、望――初入语境，亲近绘本
“望”是观察病人的发育情况、面色、舌苔、表情等。这是医生对病人的初步诊治。用于英文绘本教学呢，这是孩子与绘本的第一次亲密接触。方式是否适当，会直接影响到孩子对这本绘本的学习与思考。这就需要教师巧妙引导，找到适合其年龄特征与心理特点的望的角度与突破口。
一是教师在望之前需要给学生输入相关的背景知识。如学习关于环境保护的英文绘本thelittlehouse（《小房子》），教师可以先出示一些优美的自然景色再对比其受到污染后的惨状，让孩子心声懊恼与遗憾，不由得思索是什么造成了这样的变化呢。二是教师可以帮助孩子找到合适的“望”的突破口。可以给学生留有悬念，吸引他们阅读的兴趣，从而忍不住去自主阅读绘本寻找答案。如在教学theveryhungrycaterpillar（《饥饿的毛毛虫》）绘本时，可以出示绘本前后瘦小的毛毛虫与吃饱的圆鼓鼓的毛毛虫的图片对比，请孩子猜测一下，它吃了什么好东西养得胖胖的呢？刺激孩子的阅读欲望。也可以让孩子完整地“望”完一本绘本的图片，根据图片猜测绘本的故事情节，借助图片理解绘本中较难的语句的意思。绘本是图文互奏的艺术，让学生根据图片自主猜测出词语的意义，会让他们更有成就感，喜欢上英文绘本阅读。笔者在执教iamabunny（《我是小兔子》）绘本时，先让学生欣赏了绘本优美的图画。让他们通过小兔子领略到了四季更迭中绚烂的美景：春天百花争艳，蝴蝶绕枝；夏天雨打池塘，青蛙欢唱；秋天落叶纷飞，动物忙收藏；冬天白雪皑皑，小兔熟睡香。也感受到了小兔子在大自然的怀抱中怡然自得的可爱样子，他环抱蘑菇躲雨，嘴角露出的狡黠微笑等都让人忍俊不禁。孩子们通过一遍遍的“望”，再结合文字，就基本读懂了小兔子。美丽的图画，又吸引他们进一步去感受其中深藏的魅力。
二、闻――“听”临其境，说出“洋”味
“闻”是听病人的说话声音、咳嗽、喘息，并且嗅出病人的口臭、体臭等气味。这是医生对病人症状的进一步接触。对于英文绘本的学习来说，这一步骤就非常关键，体验英文绘本原汁原味的地方――听地道的原版语音阅读，或者欣赏英文绘本视频。回顾我们母语的习得过程也是先听说，后读写。不必急于让孩子去看绘本中的文字，看着图片听着原版声音的娓娓道来，便也是一种享受。笔者在执教wearegoingonabearhunt（《我们一起去捉熊》）这一绘本时，先给孩子观看了michaelRosen对绘本声情并茂的边读边演。孩子们都被他深深吸引住了，也情不自禁地站起来跟着做着动作，附和着michaelRosen的腔调来说wearegoingonabearhunt，wearegoingtocatchabigone.whatabeautifulday，we’renotscared.michaelRosen对绘本的演绎已经深入孩子的内心，通过跟读模仿，地道的语音就被孩子们轻松掌握了。孩子们也对这本绘本非常着迷，一度成为课堂上表演率最高的英文绘本之一。
三、问――启发思考，升华主题
“问”在中医里的解释是询问病人自己所感到的症状，以前所患过的病等，以便帮助医生进一步确诊病人的病情以免耽误了一些顽疾的治疗。对于英文绘本阅读而言，“问”是帮助孩子开启英文绘本深层含义的钥匙。
小学高年级学生阅读绘本时，可以鼓励他们大胆质疑，然后带着自己提出的问题再仔细品读绘本，或者通过小组讨论的形式探讨答案。答案常常并不唯一，能够合理地自圆其说，我们就应当尊重孩子们以他们的视角发现绘本的美。有时候一些隐藏的意义，需要教师通过适当的提问来点拨，实现绘本主题意义的升华。仍以笔者执教的iamabunny（《我是小兔子》）为例。在学生初步理解了绘本的内容后，笔者抛出了一个问题：为什么书里的动物们只有小兔子有衣服穿？充当配角的小动物们，让你领会到了什么。孩子们经过独立思索与小组讨论，发现封底趴在地上观察蚂蚁的小兔子，不就是活泼可爱的自己的真实写照吗？绘本表面是在描述一只小兔子，而我们看到的就是一个活生生可爱的孩童呢！那些貌似陪衬的小动物们，让我们体会到亲情友情的温暖。鸟妈妈正慈爱地给鸟宝宝们喂食，小鸟伙伴们正一起快乐地嬉戏歌唱。多么美好的自然，多么美好的生活啊，这就是绘本带给我们的享受！
四、切――梳理思路，学会创作
“切”是用手诊脉或按腹部有没有痞块，深入肌理地体察病人的病情。对于小学高年级的英文绘本阅读来说，除了做到前面几步“望”“闻”“问”，还需要进一步让孩子明白，这篇绘本作者是按照怎样的思路来构图组稿的。明白作者的创作思路和绘画脉络，能帮助高年级的孩子更深层次的理解绘本，同时也为他们创作自己的英文绘本打下坚实的基础。从理解到模仿，再一步步放手去创作。
绘本阅读的教学步骤篇2
著名的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中提到，在他30多年的教育工作中，他用了各种手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段，就是扩大孩子的阅读范围，特别是对那些所谓的后进生。书中举例，他曾经教过一名叫费佳的学生，这个学生遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基断定，“这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却忘记了前一件事物。”[1]于是他想出一个办法，给这类孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，每一道题就是一个引人入胜的小故事。这些题绝大多数并不需要进行算术运算，解答这类题目首先要求开动脑筋思考。他还为费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子。到了五年级，费佳的成绩就赶上来了。到了六年级，费佳还对物理产生了兴趣。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成为一名高度熟练的机床调整技师。
苏霍姆林斯基用鲜活的案例告诉我们，如果孩子学习遇到困难，就应当更多地阅读，阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。因为孩子思考得越多，其在周围世界看到的不懂的东西就越多，对知识的感受就
越敏锐。
阅读是如此重要，但其作用对于每个人却不尽相同。儿童阅读具有差异性，有的孩子阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好，阅读量与日俱增，有的孩子则截然相反。在儿童阅读的发展过程中，起着至关重要作用的，不仅仅是学校、教师，更重要的是父母。也就是说，亲子阅读在儿童阅读中具有重要作用。
儿童阅读从幼年的家庭阅读、亲子共读之初，就应体现阅读的品质，引导孩子走向“活态”的阅读。“活态”阅读，指的是一种双向互动的、对话式的、能产生阅读迁移、勾连阅读经验与生活经验的阅读状态，它有别于静态的、个人化的、相对孤立的阅读。
具体到操作层面，如何实现“活态”的亲子阅读呢？
其一，在阅读中找回童年
从自身出发，做一位爱阅读的家长。读书并不是孩子一个人的事，家长只需要给孩子推荐书、买书，然后让孩子自己读就万事大吉的思想是不可取的。认为孩子的书是小儿科，大人读孩子的书太低级，这种思想也是片面的。
以绘本为例，家长普遍认为其图画多、文字少，对于成人来说没有太大的阅读价值，这其实是对绘本缺乏了解而产生的误解。美国绘本作家莫里斯・桑达克是一位有着卓越成就的绘本大师，他是美国第一个国际安徒生奖获得者，被称为“童画界的毕加索”“绘本创始以来最伟大的创作者”。他有一本很特别的绘本―《在那遥远的地方》，从画面到文字，复杂又晦涩难懂，被誉为“迷一般的书”“挑战所有人阅读智慧的一本书”。它从故事的主题意蕴、绘画的风格，到细节的隐喻暗示以及作家创作的背景，都有丰富的阐释性，不仅适合儿童阅读，也适合家长阅读。
还有谢尔・希尔弗斯坦的《爱心树》《失落的一角》、伊芙・邦亭的《开往远方的列车》《小鲁的池塘》，甚至像李欧・李奥尼的《鱼就是鱼》《鳄鱼哥尼流》等绘本作品，都蕴含着深刻的哲理，耐人寻味。所以，孩子的书远不是成人想象的那么简单。
家长需要明确一个认识，与孩子共同阅读的时光，是成人找回童年、重温童年、弥补和提升自我认识的绝佳机会，也是父母和孩子亲子交流的宝贵时光。这个过程，不仅让孩子觉得阅读是温馨的、有趣的，也增进了亲子之间的感情。这是“活态”的亲子阅读形成的前提和基础。
其二，在阅读中营造环境
“孟母三迁”的故事意在阐述环境对人成长的重要意义。以美国行为主义者华生为代表的西方学者也提出环境决定论，认为儿童是被动的个体，其成长由所处的环境决定。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。
英国文学大师艾登・钱伯斯，除了为孩子创作小说，还致力于儿童阅读的推广。《打造阅读的环境》是其代表性著述。他在书中提到，“对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。孩子能去注意书架上的藏书，是一个步骤；能在架上选出一本他想读的书，是另一个步骤；决定手上的书正是他想看的书，或再放回架上去，又是一个步骤；终于，他打算坐下来好好阅读这一本书了，这也是一个步骤。”“阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所……在家里，我们可以提供给自己一个最舒适的阅读环境。”[2]当然，阅读的场所并不仅局限于家里，图书馆、空气清新安静的户外，都是明智的选择。
安静、温馨、舒适的阅读环境的营造是形成“活态”的亲子阅读的条件和保障。
其三，在阅读中平等对话
亲子共读不是简单地“我读你听”，它需要在阅读基础上展开有效的互动与交流。只要孩子具备了语言表达的基本能力，父母就可以在亲子共读的过程中，与孩子就书的主题、内容、细节、人物、画面、语言等方面进行交流对话。这种交流对话不是父母以家长权威的方法考孩子：“你说说这本书告诉我们一个什么道理？”这种方式恰恰会影响孩子阅读的愉快体验，削弱孩子对阅读的兴趣。聪明的家长一般会针对书中的一些小细节与孩子展开讨论。例如，在陪伴3～8岁的儿童阅读“不一样的卡梅拉”系列绘本时，可以针对书的图画、文字或故事情节引导孩子思考，“你发现没有，卡梅利多的眼睛青了一圈”“他为什么要和小胖墩打架呢”“贝利奥真有趣，他居然……”等等。
在亲子共读的过程中，父母并不是无所不知的先知，睿智的家长能学会用孩子的视角、心理去品读作品，观察书中的点滴细节，从而与孩子形成有内容的、平等的，甚至可能是有深度的、令人惊喜的交流与对话。在对话和讨论的过程中，孩子的语言和思维就得到了发展，进而培养起良好的阅读习惯，以及倾听、观察、思考、表达、交流等多方面的能力。钱伯斯也谈到了亲子阅读中的阅读交流问题，“有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书，或是想去看看同一作者的其他作品，或者相同主题的更多作品，甚至，就只是单纯地想再阅读其他书籍；第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。”[3]
掌握孩子的阅读心理，学会从孩子的视角去审视作品、体验作品，提出能引发讨论的话题或者引起进一步观察和思考的细节，从而形成家长与孩子的双向互动，这是“活态”的亲子阅读形成的核心。
其四，在阅读中联通世界
父母在陪伴阅读过程中，除了要注重与孩子交流沟通之外，还要适当将阅读内容加以拓展，能把这本书中的内容和那本书发生联系，将书中涉及的内容细节和孩子日常生活的场景细节发生联系，真正做到由此及彼，触类旁通。
读书不是孤立的，有效的阅读是把书读“活”。孩子有很强的联想力和想象力，思维往往是天马行空的，零散而游离的。抓住孩子这个思维特点，善于在阅读中进行发散、联想、类比、对比……例如，“不一样的卡梅拉”之《我要找回太阳》中有一个情节，公鸡皮迪克试图运用世界上所有的语言来叫醒太阳，包括日语、汉语、英语、法语、西班牙语等。这个时候，除了绘声绘色地为孩子演绎这些语言的叫声，家长还可以引导读过“乔治和玛莎”系列的孩子联系思考，是不是在乔治和玛莎的故事里，乔治向玛莎请教“我可以吻你吗”用法语怎么说，之类的话。这就将读一本书变成读两本书，由一本书的某一个场景、细节，迁移到了另一本书。在这种迁移过程中，孩子就可以进行比较、选择，进而加强记忆，发展思维。
将阅读迁移到生活中也有很大的探索空间。比如，陪学前阶段的孩子读日本绘本作家五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》时，如果孩子刚好也有补牙的经历，家长就可以引导孩子：“你看鳄鱼要去见牙医，他多害怕啊！对了，你前几天进牙医诊室的时候也害怕吗？”孩子会说“害怕”或者“不害怕”。说“害怕”，家长就可以引导他们体会鳄鱼的心情，做到有同理之心，感同身受；说“不害怕”，家长可以和孩子聊聊为什么不害怕，当时是一个什么情况，等等。由阅读迁移到对生活经验的理解和表达，这本身就把阅读的外延扩大了。
反过来，父母也可以在生活中多多捕捉细节，由这些细节引导孩子回忆阅读经验，打通直接经验与间接经验，真正帮助孩子在生活中运用阅读所得。例如，带孩子看完电影《疯狂原始人》后再一起读英国作家艾米丽・格雷维特的绘本《小野人》，一定会非常有趣。同样的穴居人，同样权威式的父母，同样躁动不安的小心灵，同样关于出走和探险的故事。当然，作为一本儿童绘本，《小野人》远没有电影情节离奇曲折，却以孩子更喜闻乐见的轻松方式，带来无穷的乐趣与想象空间。再比如，读了《14只老鼠捣年糕》和《云朵面包》之后，家长可以按照书上介绍的方法与孩子一起做出好吃的年糕和面包。做有心的父母，陪孩子阅读，陪孩子玩耍，细心用心地感受生活的点点滴滴，运用智慧引导孩子进入“活态”的、有效的阅读。
儿童需要阅读，家庭需要亲子共读，通过不断的阅读实践，相信孩子能够在家长的引导下，走向更有效、更广泛、更灵动、更丰满的“活态”阅读体验之中。
参考文献
[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：19.
[2]（英）艾登・钱伯斯.打造儿童阅读环境[m].许慧贞，译.北京：五洲传播出版社，2011：8-9.
绘本阅读的教学步骤篇3
一、说教材：
《神秘的大衣》选自东方娃娃绘本版。瞧，封面上的胡默尔先生一副神秘兮兮的样子，他的大衣胖的无边无际，领子里居然露出火烈鸟的脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵。胡默尔先生到底在搞什么鬼呢？孩子们在阅读这个故事的同时，就像是神探福尔摩斯在破案。生动、富有悬念的故事情节，会使孩子们产生强烈的好奇心和想要知道真相的迫切心情，从而促使孩子们仔细观察画面，寻找大衣的秘密。
大班幼儿的认知水平在不断提高，他们富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力。同时，鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受，发展语言表达能力也是语言领域的一项内容和要求。基于以上两点分析，我选择了画面夸张、有趣；情节生动、富有悬念的大班绘本《神秘的大衣》。
二、说目标：
发展幼儿语言的关键是创设能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，根据《纲要》中语言领域的目标和教材自身的特点，我制定以下三个目标：
1、阅读绘本，在教师的引导下细致的观察画面，理解故事内容。
2、以探寻“大衣的秘密”为线索进行阅读，大胆地表达自己的猜想。
3、感受“得知真相大白”的快乐和对动物的关爱之情。这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的感受，体现了目标的综合性和层次性。
重点：理解故事内容，大胆表达自己的想法。
难点：细致观察画面，大胆猜想。
三、说准备：
为更好的达成教学目标，完成活动内容，我做了以下准备：
1、“神秘的大衣”一件，内侧挂满动物玩具。
2、东方娃娃绘本《神秘的大衣》人手一册，ppt课件。
四、说教法：
为让幼儿不再被动的接受教师传递的信息，而转为主动地吸收，我采用了以下教学方法：
1、直观演示法：观察是幼儿获得新知的最有效途径。ppt通过鲜明、生动的形象激发幼儿观察的兴趣，使幼儿展开想象的翅膀，大胆地表达，为完成教学重难点奠定基础。
2、提问法：提问能引导幼儿有目的的观察，启发幼儿积极思维，这也是解决重难点的有效方法。我将单一性、封闭式的提问方法改成启发式、开放式的提问，使每个孩子都能充分表达自己的意愿，获得成功的喜悦。
3、猜测讨论法：能开拓幼儿的思维，是激发幼儿言语的重要方法。同时也极大地满足了幼儿的好奇心理，促使幼儿在讨论、猜测中无拘无束地表示自己的理解与看法，更好的服务于重难点的突破。
五、说学法：
在《纲要》新理念的指导下，整个活动，我将遵循幼儿的学习规律和年龄特点，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。运用观察、讨论、游戏等学习方法，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中获得新知、发展能力、感受快乐！
六、说教学流程：
新教育理念倡导：过一种幸福完整的教育生活！构建有效的师幼互动。为此，我设计了六个环环相扣的环节，并与教师神秘、诙谐的口吻相结合，使整个活动轻松、幽默、有趣。
（一）情境导入，设置悬念，激发阅读兴趣。
1、教师身穿神秘大衣出场：“看，我穿的这件大衣和一般的衣服有什么不一样？”（引导幼儿进入故事情境，丰富词汇：鼓鼓囊囊、又宽又大）2、大衣里面会是什么？猜猜看！想知道里面到底有什么吗？（设置悬念，激发兴趣，为下面的活动做铺垫。）
（二）出示“胡先生”画面，介绍其名字，引导幼儿观察。
1、教师用神秘的口吻说：胡默尔先生也有一件这样的大衣，这可是件“神秘的大衣”哦！
2、为什么说它是件神秘的大衣呢？（幼儿自由表达）（了解故事的主人公，引发神秘大衣的猜想，再次激发阅读绘本的兴趣。）
（三）师生共读绘本，猜想表达，理解绘本内容。
通过集体阅读和启发式提问，引导幼儿猜想故事情节，培养幼儿细致观察、猜想、表达的能力。这是解决重点，突破难点的重要环节。
1、阅读ppt2——ppt4:引导幼儿观察画面，猜想人物的心理活动。
三个孩子看着胡默尔先生，心里在想什么呢？他们为什么躲在柱子后面？（带领幼儿做一做三个孩子的动作，突出“悄悄地”。感受三个孩子的好奇。）
2、讲述前三页故事后提问：三个孩子在听什么？想什么？
3、阅读ppt5：胡默尔先生有什么变化？他怎么会长高的？（幼儿自由表达）
绘本阅读的教学步骤篇4
市场营销策划书【一】
一、背景分析
在现在的早期教育，幼儿园教育阶段，绘本的使用越来越多，它的教育意义越来越凸显。绘本在家庭教育，早期教育，亲子园，幼儿园中得到了婴幼儿的喜欢，家长们的欢迎。
绘本（pictuerbook）起源于西方,绘本这个词组源于日本，更严格意义上来说，绘本是图画故事书。在绘本中，图文是一种平衡的关系，并非是图是为了诠释文字，有些甚至是没有文字只是图，绘本中，通过图文，共同担当讲故事的作用。
二、市场分析
首先，绘本是以图为主的，这样更加的形象、直观，这样能够符合婴幼儿形象性思维的认知特点，能够引起孩子的兴趣。
再次，绘本的图画精美，能够培养孩子的审美观，使得孩子的情感能够得到熏陶，这是孩子一生中重要。而这些由精美图案所培养的情感能力和审美能力，是文字所不能代替的。
第三，绘本能够激活孩子的想象力，能够更好的培养孩子的创造力。绘本中，大部分是图画，一种图画能够表达出不同的内容，这为孩子的想象留下了充足的空间，让他们充分的发挥想象。而且绘本这一个载体，在不同的文化背景下，诠释的内容是不同的，这也为孩子的想象力和创造力的发展提供了很好的机会。
最后，绘本有利于培养人际关系能力。绘本是图文，是语言的载体，当在运用他们的时候，除了幼儿自己对话，通过自己的认知，想象，思维来阅读之外，还是很好的与人沟通的载体。在亲子关系中，以亲情为纽带，以绘本为载体，能够在培养婴幼儿智力发展的同时，增进亲子之间的友谊，在小朋友之间交往中，也能够培养交往能力，语言表达能力，合作能力等方面。
三、消费者分析
着名生理学家巴甫洛夫有句名言：“婴儿降生第三天开始教育就迟了两天。”这就是说教育应及早开始，越早越好，从宝宝出生那一刻起，爸爸妈妈就要想到宝宝的教育，正常的孩子，只要出生后教育得法，都能培养成为非常优秀的孩子。宝宝从出生那一刻开始，就开始感受着周围的一切事物，像一块海绵不断地吸取各种信息，不断地充实自己的大脑，不断地建立各种条件反射，其求知欲之大，接受能力之强，学习效果之惊人，也是我们想象不到的。
科学研究证明，宝宝一出生，脑重量400克，达到成年人智力的25%，六个月迅速发展为50%，1岁达66%，3岁达80%，俗话说“三岁定终身”，也就意味着：宝宝三岁的智力、体能、个性能已经定型80%以上。而同时0－3岁还是运动、语言等能力发展最快的敏感期，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，事半功倍。由此可见，对孩子的早期教育是多么的重要。
然而，很多家长会因早期教育的模式多样化而走入误区，其实，早期教育与小学教育模式是不同的：是通过孩子活动——玩、摸、走来增长他们的一些能力，不是简单的知识传授。不少家长把早教机构当成了幼儿园、游乐场，带孩子到早教机构的目的是让孩子们互相接触。带着这种思想让孩子上课，不会起到什么作用。早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣，引导孩子形成良好的行为习惯，不应过度强调技能。此外，孩子父母是早教成功与否的关键。父母是孩子的启蒙老师，因此作为父母一定要选择一条正确的教育模式，这样子才会给孩子带来不一样的人生。现在，咱们国内当下有句特别时尚的话，叫“不能让孩子输在起跑线上”。我特别同意这句话，但关键是要弄明白“起跑线”在哪儿？眼下“起跑线”太多，有点把人弄得找不着北了。因此，绘本馆就是一个不错的选择。家长带着孩子在这里一定可以有一段不一样的经历。早期阅读关系到孩子一生的幸福，以绘本来认识阅读，爱上阅读，努力打造幸福的儿童阅读世界是图书馆人的责任和使命。
四、Swto分析
a、优势：
（一）帮助孩子学习语言
好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。同时，给孩子读图画书，也是与孩子间建立积极的亲子关系的活动。从这当中，家长也是受益者，能了解自己的孩子，增进跟孩子的亲密关系，一起从童书中得到快乐。
（二）陶冶孩子的艺术情操
绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。
（三）让孩子从此爱上阅读绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本，他们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗？其实，只要他们喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。当然，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。
（四）帮助孩子健全人格
阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的成长经验。因此，与孩子一起分享绘本，能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。
B、劣势：
绘本还如新生事物，很少进入当地家长和孩子们的视野。“一些家长指导幼儿的阅读时普遍存在“看完一本书，一定要让孩子一下子明白一个道理”的心态，所以对绘本阅读推广活动还心存疑虑。此外，图书馆和学校不同，没有固定的儿童听众（读者），图书馆绘本推广人员说的话对于孩子来讲，完全不会像老师那样有一定权威性和必须的服从性。
C、机会：
儿童绘本在中国作为一项新兴的幼教载体，潜在的教育需求非常大。现在，绝大多数年轻的父母都是知识分子，他们越来越重视孩子在这方面的教育。而我国目前真正的绘本馆只有在北京、上海各一家（蒲蒲兰绘本馆）。在长沙甚至连专业的儿童书店都很罕见。因此，为了让更多的孩子享受到绘本的浸润，发展他们的语言、想象、创造能力，培养爱阅读的好习惯。在本市创建绘本馆就是一个不错的机遇。
五、产品定位
目标人群主要主要定在家有0—14周岁的儿童
六、营销策略
（一）做市场调查
目的：首先，通过调查让消费者更清楚的了解绘本这个产品的形态，让他们了解到它是源自中国来自日本的一种新型幼儿教育形式，是对孩子早教的一种新型的优良模式。
其次，通过调查了解所在的城市什么阶层、什么年龄段的家庭需要这个消费，也就是说，这份市场调查其实并不是了解谁消费的问题，而是了解怎样把这种产品引进来，广泛吸引消费者的问题。
具体步骤：
第一步：制作好有关绘本的市场调查。
第二步：买一张商业区划比较好的地图，分析街道周边情况，交通、物业、商业、机关、企业、学校等的分布情况，3到5公里范围的居民区分布，以及居住的人群的职业类型，文化特点应该绘本产品消费最明显特征，收入其次，对于消费者的文化层次的界定就很重要，重视文化、教育的人应该是这个产品的先行者；第三步：根据地图上的分布情况，选择进入居民区、幼儿学校以及大型单位，走进家庭，找有0-14岁儿童的家庭，做面对面的访问，不需要太多，只要有代表性，20个、30个就能说明问题，先找的几家，随便聊，回来后认真总结、回味，产生一个再次发问的提纲或简单的问卷，重点应该是产品接受度、街道位置好坏，以及价格、消费者量、感兴趣的产品类型，为什么等，回家整理成文字内容；第四步：全面的整理写出以上调查、分析的结论文字和图片、数据等，再根据自己的一些感触得出写出自己的调查结果。
（二）广告宣传策略
步骤一：首先制作出属于我们绘本馆自己的海报和宣传单，建立一个属于我们企业自己的网站，制作好宣传的视频。
步骤二：接下来，印刷2000张宣传单。利用学生人脉，组织20个学生前往各大商场、小区、街道、图书馆、幼儿园等场所分发宣传单，并对有兴趣、有意愿的家长留下联系方式，随时记载好他们给予的一些想法及建议，以便进行后期的跟踪及完善。
步骤三：电话营销。先给一些熟人、亲戚、老师以及同学家庭当中有这个服务需求的人进行电话采访，并对有需求的人员进行登记，以独特的服务优势及影响力吸引他们来入我们馆的会员。
七、借鉴的服务项目
1、租借绘本
（1）会员制。每年收费**元，每次限制借书**册，期限是**。如若过期不还，扣除**元押金。
（2）免费制。如登记参加绘本馆其他课程的，可以免费成为会员。
（3）会员提供上门快递服务。
（4）网络租借服务。
2、馆内阅读
（1）馆内布置温馨，环保，为家长和小孩提供方便的阅读环境。
（2）不限定时间，无拘束。
（3）可以代家长托管孩子。
3、故事会
（1）解读馆内绘本。
（2）播放电子绘本、动漫绘本。
（3）出版社的推广活动。
（4）培养几位受家长和小朋友喜欢的故事姐姐故事哥哥。
4、育儿经验分享
（1）给家长增值服务。
（2）妈妈会。
5、艺术课程体系
（1）美术（2）音乐（3）陶艺（4）手工课（5）表演
6、心理辅导
（1）儿童心理分析
（2）家长育儿心理辅导
7、旅游
（1）组织馆内小朋友郊游，户外活动，省际游，出国游，教育游，展览游
（2）以教育和体验式为主。
8、绘本信息的整合与分享
（1）年度最佳，国际最佳，专家推荐；
（2）分门别类。科技类，故事类，励志类，认知类。
（3）阅读导读
（4）做成电子版，发送给会员和潜在读者。
（具体服务项目再根据具体情况再定）
八、实施方略：
第一步，成立绘本馆创建筹备小组，策划、执行儿童早期阅读活动，组建日常管理团队，设计制作益智类玩具等。包括绘本的设计、整理、制作和使用。第二步，由筹备小组确定绘本馆的开展内容，在创建初期内容可以涉及：绘本阅读专家讲座、绘本阅读亲子体验、绘本教学技巧辅导、绘本借阅等等。第三步，在日常的发展过程中可以寻求与同类单位、书店、出版社、相关网站等合作。设立一个小组专门负责收集内地优秀的绘本作品，更要收集来自港台地区、日本以及欧美等地的经典绘本。绘本馆作为一个基地，要集中大量各地各文化的优秀绘本，并且定期举办活动，以便把绘本的概念通过家长朋友们向外界整体推出，让更多的读者学会选购和使用绘本。除此之外，为了更好的烘托绘本馆的文化氛围，建议绘本馆做一些特别的设计：比如设立孩子绘本大书的制作涂鸦区、各种绘本书装点绘本馆的门面、含有绘本故事的地板、一个通往圆形玻璃窗户的楼梯、一个在书架上滚动播放动画片的微型屏幕。
九、建议
本馆可以通过讲述故事、投影播放、模拟表演、情景再现、现场互动等方式，让孩子在生动的故事会中得到阅读启迪。针对绘本内容和启智意义，故事会分多个主题、多个系列开展。
同时，不仅在馆内开展活动，还向幼儿园、社区、街道辐射，让更多的孩子们无差别地感受绘本阅读的魅力。其次，把绘本阅读演绎成绘本剧表演比赛，这样可以给孩子一个锻炼自己的平台，从小培养他们的表演能力，展示他们各自的风采。为提升绘本馆的专业质量，可以聘请一些幼儿园的老师每月轮流主讲一次故事会。同时还成立“绘本馆妈妈”故事团，招募喜欢绘本、能讲绘本的爸爸、妈妈们志愿为孩子讲绘本，这样能更好的增进父母与子女之间的感情。
市场营销策划书【二】
一、前言
佳能公司是日本一家专业生产数码产品的企业，佳能公司看到，随着市场经济的不断繁荣，中国互联网技术的不断进步发展，网民数量在中国国内的与日俱增和电子商务在中国的发展壮大，网络营销是公司今后市场开拓的重要新方向之一，所以为了比竞争占有更多的市场份额，占领市场的先机，佳能公司特别在此次新产品之际制定一套详尽的网络营销策划方案，推广佳能公司的产品，以赢得更多的市场。
（一）本建议主旨
1、让更多的消费者了解我们佳能公司的数码相机，并引起他们的购买兴趣。
2、开拓和建立新的网络销售渠道，扩大消费群体，增加销售量。
3、降低销售成本，节约一些不必要的、浪费的传统销售模式所需的销售费用。
4、利用电子商务提高产品质量和售后服务水平。
（二）本策划书建议实施期自2009年10月1日至2010年2月31日
（三）本策划预算成本为1000万人民币
二、目标市场分析
1、企业及产品情况分析：
弄清企业目前的地位、能力、目标、和制约因素，为市场细分、选择目标市场和市场定位提供依据。
佳能公司是日本一家专业生产数码产品的企业，该公司凭借先进的技术、雄厚的资金、周到的服务，在全球激烈的数码产品的竞争中独占鳌头、挤入世界500强成为世界数码产品企业的领袖。佳能（中国）的市场目标一直都坚持是：行业第一。
产品的个性内涵，产品的原料和生产环节都有质量和技术保证。产品的精神意义，1年内佳能数码相机维修过3次可以保换。产品的有势比较，佳能是日本进口过来的，比国内产品像素更高，不同行业竞争者的产品质量更优。
2、市场细分
通过市场细分可以更精致地分析市场推销机会，使自己处于有利的地位，发挥更好的推销效果，增加企业的利润。
市场细分的条件：
①可衡量性：划分不同的消费群体，并对消费者的特点和需求予以衡量。
②足量性：根据细分市场的大小和利润确定单独营销的程度。
③可接近性：对细分市场进行有效促销和分销的程度。
④独特性：不同的细分市场对公司采用不同的营销策略组合所具有的不同反应程度。⑤稳定性：细分出的市场所具有的需求和欲望的差别应在一个较长时间内得以保持。
因此该公司产品的目标市场人群是:时尚、摄影爱好者。
3、市场细分的划分
根据客户对数码相机的的使用状态和要求，把佳能相机的目标市场------时尚摄影爱好者细分为：
个人用户----青年时尚人群（主要指年轻白领和青年学生）：年轻白领生活时尚，收入丰厚有购买需求和购买能力；青年学生，特别是大学生，追求时尚，他们往往可以依托家里消费，也是有购买需求和购买能力的人群。
这个市场十分巨大，要作为我们公司的主打市场，加大对这一市场的广告投入等。家庭用户：家庭需要用相机记录孩子的成长，家里发生的值得纪念的事情等，所以对于那些摩登时尚的家庭来说性能良好的eoS-1DmarkiV是家庭数码相机不二的选择。
这个市场近年来一直在不断地增长，所有要注重适当增加对这部份市场的投入。
单位用户（单位宣传和摄影师）：单位会议，单位活动需要选择报道和记录，佳能eoS-1DmarkiV画面清晰，是很好的选择；还有那些影楼eoS-1DmarkiV良好的性能，精致的画面是摄影师的不错选择。
这个市场的客户关注我们相机的质量，在针对这部份目标市场做广告要注重加强产品质量。
4、细分市场的评估
（1）细分市场的规模和预期增长程度。
（2）细分市场的结构吸引力。
（3）与公司的目标和资源的一致性。
5、目标市场范围选择策略
佳能（中国）公司生产和制造各种各样的相机，并且每年都在研究和新的先进的数码相机。并且佳能公司的数码相机设计新颖，功能先进，款式和种类齐全，在数码相机行业一直都处于领先地位。因此佳能公司把照相机的主要目标市场人群分为青年时尚人群、单位用户、家里用户。而且这些人群，特别是青年时尚人群，都是走在时代前列，多于互联网接触的人群。
6、目标市场策略
由于我们佳能公司的实力强，对这佳能数码相机产品产品，我们公司实行差异化的营销策略。差异化营销策略指是指面对已经细分的市场，企业选择两个或者两个以上的子市场作为市场目标，分别对每个子市场提供针对性的产品和服务以及相应的销售措施。企业根据
子市场的特点，分别制定产品策略、价格策略、渠道策略以及促销策略并予以实施。
采用差异化营销策略，可以使顾客的不同需求得到更好的满足，也使每个子市场的销售潜力得到最大限度的挖掘，从而有利于扩大企业的市场占有率。同时也大大降低了经营风险，一个子市场的失败，不会导致整个企业陷入困境。差异化营销策略大大提高了企业的竞争能力，企业树立的几个品牌，可以大大提高消费者对企业产品的信赖感和购买率。多样化的广告，多渠道的分销，多种市场调研费用，管理费用等，都是限制小企业进入的壁垒，所以，对于雄厚财力、强大技术、拥有高质量的产品的企业，差异化营销是良好的选择。
所以对于佳能公司这样的实力雄厚的大企业来说实行差异化的营销策略是很好的选择，可以更好地宣传公司的相机产品，满足不同消费者的需求，扩大企业的市场份额。同时遵循以满足顾客需求为中心的方便、沟通的和节省成本的原则。
针对个人用户市场、家庭用户市场、单位用户市场，我们实行同一产品、同一的定价策略，利用好网络上的B2C渠道、网上商城等销售渠道的促销渠道，因为这些用户较多地登录网站、论坛。
家庭用户：利用电子邮件营销等营销手段。在广告宣传时强调相机对用户的方便性和实用性，“感动常在”。
单位用户：在价格方面可以适当的采用团购折扣的优惠价格策略。
三、市场定位
实行无差异的营销策略：我们针对我们的产品特点。
市场定位策略
1、比附定位：强调佳能公司是日本一家专业生产数码产品的企业，该公司凭借先进的技术、雄厚的资金、周到的服务，在全球激烈的数码产品的竞争中独占鳌头、挤入世界500强成为世界数码产品企业的领袖。
2、利益定位：根据产品所能满足的需求来定位，可以定位为“感动常在”。因为消费者在回答“它能给我带来什么”这一问题时，有很强的倾向性，我们给消费者带来的精美的画面，记录生活中一个个感动的瞬间。
3、质量/价格定位：结合对照质量和价格来定位，可以把本公司定位为“优质实惠”。
四、网络营销设计
1、网络营销目标：
绘本阅读的教学步骤篇5
关键词：浅谈;低年级学生;激发;阅读兴趣
《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣;能够借助读物中的图画阅读;能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流;能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《新课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，我认为怎样培养低年级的孩子阅读兴趣，是阅读教学的重点。现结合自己的教学实践，就怎样激发学生的阅读兴趣提出几点建议。
一、课外阅读，激发学生阅读兴趣
刚入学的孩子，识字量极少，但是他们都爱听故事、童话，在幼儿时期他们已经听过很多童话故事，还会背诵一些古诗，有些孩子还会编故事，这些是他们引以为豪的。因此，在上课第一天，我就请孩子们说说自己听过什么故事、童话，还请孩子说说故事的大概意思。学生情绪激昂，争着举手发言，得意地告诉同学们自己听过了的故事，有的还绘声绘色地讲故事给大家听。这时候我又问孩子们：“你们能认识多少字呀？”有的孩子很自豪的说：“我认识五十个！”有的孩子骄傲的说：“我认识二百个字！”我赶紧表扬他们：“你真厉害！认识这么多字啊！你可以自己读书了。”接着我又激发学生：“你们的童话、故事都是听爸爸妈妈，还有其他亲人给你们讲的，他们讲的童话、故事都在书里。要是我们能自己看书，就可以有看不完的故事、童话，想自己看故事吗？”学生立刻回答：“想！”我又说：“你们认识的字太少了，读不了书怎么办？老师告诉你们，有个朋友可以帮助你认识字，那就是拼音。认识了拼音，就可以借助拼音认识人多字，就可以自己看书了。”这时候，学生的阅读兴趣就激发出来了。再实时给他们推荐几本他们没看过的儿童读物，为了能自己读书，他们就会积极学习拼音，生字，通过拼音去看带拼音的课外书。在看课外书的同时，既巩固了拼音、生字，又提高了学生的词语积累，同时激发了学生的阅读兴趣。
二、以说促读，激发学生的阅读兴趣
低年级孩子好表现，渴望得到表扬，回答问题积极。针对这一特点，每天早读课，利用十几分钟时间，让学生复述课文内容，或是课外读到的故事内容。要求他们发音准确，说话比较流畅，说得好的，给颗星，或者给个笑脸娃娃，学生积极性很高。为了得到每天说话的机会，学生每天回家都会读课文、读课外书，讲故事给家长听，以便第二天能在早读课上得到奖励。每个星期定时评一次“故事大王”，看谁讲的故事多。这样既培养了学生认真倾听的习惯，又提高了学生的说话能力，同时还激发了学生的阅读兴趣。
三、图文结合，激发学生阅读兴趣
《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《柳树醒了》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说图中都有什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，学生通过朗读、对比，既加深了学生对课文内容的理解，锻炼了学生的语言表达能力，又激发了学生的阅读兴趣，一举三得。
四、以写促读，激发学生的阅读兴趣
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为以后的写作打好基础。低年级学生可以给他们发几张读书记录卡，每天布置回家看课外书，看完后，把看过的书目记录下来，再用一句话，把自己的感想写下来，如果有困难，可以把自己喜欢的一句话抄下来，或者是抄一两个自己喜欢的词语，每个星期评比一次，看谁读的书多，积累的词语多，积累的句子多。如果是自己写的句子就要格外提出表扬。这样就学生就会多读书，多积累，既增加了学生的词语积累，提高了学生的语文素养，同时激发了学生的阅读兴趣。
五、以演促读，激发学生的阅读兴趣
绘本阅读的教学步骤篇6
关键词：英语绘本；小学低段；绘本教学
英文绘本阅读能架起学生从课堂走向课外的英语阅读通道。绘本故事的主题大多都与学生的生活息息相关，初级绘本的故事短小精悍，其故事本身就是一个语言应用的实例，形象地提供了语言学习的完整情景，协助学生发展语言能力。
一、英语绘本的选择：Howtochoosewisely
学生阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。使用绘本进行英语教学，选择合适的绘本非常重要。这里说的“合适”，一方面可以是主题适合低段学生的阅读兴趣；另一方面可以是语言难度方面适合低段学生的阅读水平。
一个合适的绘本材料是推动儿童英文阅读高质、高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能简易。绘本材料的选取一般来自网络或外文书店中的图书，以原版绘本为主，但也可以由教师自行编制。无论是选择还是自行开发，都必须遵守以下两个原则：
1.趣味性
兴趣是最好的老师。在绘本教学中，绘本故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣最直接的动力。如，BrownBear，BrownBear，whatDoYouSee？是《卡尔爷爷经典绘本》系列之一。该绘本中，通过呈现brownbear，yellowduck这些可爱的动物，到bluebird，purplecat这些富有想象力的动物形象，向学生呈现了一个丰富多彩的动物世界，并使学生每看完一种动物，就有迫不及待想知道下一种动物的欲望。
2.低难度
虽然是初级绘本并有形象的图片做支撑，但毕竟也是以英文为语言载体，因此绘本选择时还必须考虑学生的英语水平和认知水平，尽可能做到低难度，才能确保学习绘本后的有效输出。BrownBear这个绘本始终围绕“whatdoyousee？isee...lookingatme.”这个语句，把不同的颜色和不同的动物放进去，让学生有话可说，有话想说，从而实现在绘本教学中学生对语言的操练和运用。
一个好的绘本材料除了呈现完整的绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。
二、英语绘本的运用：Howtoteacheffectively
比起“看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调”，更重要的阅读目标应该在于，学生在阅读过程中最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，这些才是绘本教学更核心的价值。英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚需一定的策略支持。
1.读图片：picturewalk
学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duckinthetruck为例，教师可以准备以下问题：whatcanyouseeinthispicture？whatcolouristhiscover？istheduckbig？whatcolourisit？whereistheduck？whatishedoing？ishehappy？Howmanywheelsonthetruck？whatcolouristhetruck？Canyoudriveatruck？学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的thinkingmap，一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。
当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考。学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。
从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成thinkingmap。
2.读文本：textread
在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的thinkingmap，开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（pre-reading）、阅读中活动（while-reading）和延伸活动（post-reading）三个环节。
阅读前活动：以brain-storming的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck，angry，dirty这些新授词汇。
阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合thinkingmap把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、magiceyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。
阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。
3.讲故事：Storytalk
绘本阅读的教学步骤篇7
关键词：绘本;讲读误区;讲读原则;讲读策略
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2015）03-088-2
近些年，随着课外阅读的重视与推广，绘本的价值被越来越多的中国父母及教育工作者所认可。我们可喜地看到，绘本走进了大大小小的书店、走进了千家万户、走进了幼儿园、小学的课堂。然而，由于很多父母及教师对绘本缺乏相对专业的理论学习及艺术经验支持，所以他们在指导儿童进行绘本阅读时产生了一些误区，如：
一、“问答式”讲读
很多父母或教师喜欢用大量的、不断的提问贯穿或推进整个绘本讲读过程，要求孩子边听边不断地回答问题，同时对孩子的回答作出判断和评价。这样过多而琐碎的问题会将完整的情节弄得支离破碎，孩子享受故事的情境一再被打断，致使孩子对绘本阅读缺乏好感、产生抵触情绪。
二、“表演式”讲读
有些父母或教师以角色表演处理整个讲读过程，绘本阅读的过程变得夸张、渲染、过于戏剧化。美好的文字、精美的图片很大程度上被表演削弱了，本应静静欣赏、细细品读的绘本阅读过程变得非常闹腾，绘本的价值大打折扣。
三、“功能化”讲读
有的讲读者过于注重某一特定的功能目标，忽略了该绘本的整体阅读与鉴赏。例如笔者听过一些小学的绘本阅读指导课，教师（主要是低年级语文教师）完全把它上成了语文课的模式――有的教师挖掘了绘本中的语言表达形式，在阅读中着重指导、训练学生说话;有的教师利用绘本的想象空间，着重对学生进行想象力的训练;有的教师挖掘了绘本的主题思想，充分利用绘本对学生进行思想价值观的引导。这些做法都是比较偏颇的“功能化”讲读。
四、“过度诠释”讲读
绘本的内容往往丰富而深刻，因此有些父母或教师在讲读时不充分考虑儿童读者的需要和反应，进行成人化的意义开掘与阐释，没有预留儿童读者的自主阅读空间或将来自己感悟的余地，对绘本的内容、思想“过度诠释”。
五、“主观误读”讲读
很多父母或教师在对儿童讲读绘本前没有充分的准备，有“先入为主”的观念或过于偏重个人的感觉和印象，对绘本书中的内容和表达做出有偏差的解读，或对不确切的部分进行主观臆断，这样就约束、限制了儿童读者对绘本的理解感受。
为避免绘本讲读的误区产生，笔者认为讲读者应遵循以下几个基本原则：
一、把握绘本价值
我们经常看到有些父母或教师把绘本讲读变成了学习性、训练性的课程或过程，这显然是不对的。绘本讲读应该把儿童在阅读过程中享受快乐作为基本前提和重要目标，尽可能呼应儿童的需求与欲望，尽可能尝试让儿童进行有别于普通的学校阅读教育的“快乐的、自主的”个性化阅读。简言之，绘本阅读就是要给儿童带来“快乐”，让儿童在阅读中寻求情感的体验和心理的慰藉，而不是达到某些教学的知识性、思想性的目标。
二、尊重作品风格
绘本讲读要尽可能尊重作者的创作风格，贴近作品文本。绘本富有原创性和艺术个性，也给读者预留了阅读和再创造的空间，讲读者在进行讲解、诠释和阐发时，应最大程度把握和体会作者的创作宗旨及作品的基本面貌，客观感受和评价作家的个人特色和风格，引导儿童从多样化、个性化阅读中获得思想的启迪和艺术的滋养。
三、立足儿童立场
绘本讲读对象是儿童，儿童是绘本阅读的主体，儿童阅读的主观愿望、兴趣爱好、方式水平以及个性差异在绘本讲读中都要尽可能充分地考虑到。事实上，优秀的儿童绘本在创作编辑、印制出版中，已经充分考虑并针对了儿童的发展程度和兴趣需要，那么成人在讲读中要充分领会并尊重编创者的意图，实现以儿童本位为出发点的原则，明确而坚定地站在儿童的立场上开展绘本讲读，不能将成人的阅读感受直接或间接地传递给儿童。
四、关注情感体验
儿童绘本直观而具象地呈现着幻想的新异与奇妙，特别能抓住儿童的好奇心和注意力，引发他们的注意力，因此父母或教师在进行绘本讲读时要特别关注儿童的情感需要和感受，让儿童全身心地投入图画书的故事情境，尽情享受作品演示出的天马行空，纵情幻想。儿童沉浸在与父母长辈共同阅读的氛围中，更容易产生安全、幸福的情感体验，这是儿童阅读绘本的重要目标。
五、讲究讲读策略
任何图画书的讲读，都需要经过认真的讲读准备。讲读者应该根据讲读活动的对象，对讲读文本进行细致的研读。一般而言，文本研读应重点关注故事和人物、核心场景和中心画面、主旨思想与细节趣味。在此基础上，讲读者对讲读的思路与重点、过程与步骤、环节与时间作出相应的安排，最终确定讲读策略。当然，所有的讲读策略都没有绝对的应用范畴和规定性，需要讲读者在实践中进行有选择地采用和调整，根据需要进行拓展和创新。
下面笔者结合自己的课堂及家庭讲读经历，列举若干绘本讲读的适用策略：
一、个性化阅读
绘本的作者会在作品中表现个性，读者会在作品选择和阅读理解中体现个性，阅读和讲读同样应该拥有个性，无论作品、读者、讲读者相同或者不同。阅读是一种个性化的行为，在绘本讲读中，更要充分珍视儿童独特的理解、感受和体验。
二、朗读式阅读
儿童对语言的解码往往是从声到形再到意的过程，因此许多绘本的语言趣味性强，富有韵律感，朗朗上口，孩子读起来非常开心享受。在进行这类绘本讲读的时候，父母或教师便可以采用朗读式阅读的方式展开。
三、互动式阅读
有一些绘本作品以诗性的哲理和画面的美感取胜，内容上没有很强的故事性。不过，讲读这样的绘本作品时，如果父母或教师引导得当，儿童同样会被作品的独特魅力所吸引。在讲读这类绘本的时候，互动阅读就是一种比较好的方式。
四、连接式阅读
很多绘本都适合展开连接、延伸、拓展的阅读。连接阅读的角度可以有很多――同一作者作品的连接、相似题材和主题作品的连接，相互有联系与比照意义和价值作品的连接……这些在讲读时都可以作为资源加以充分利用。
五、重复式阅读
绘本阅读的教学步骤篇8
【关键词】小学语文教学；阅读与语感；双向互动策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）01-0118-01
一语感对阅读的作用
小学语文教学中，语感对阅读的指向作用在于以下两个方面：首先，阅读时，学生可以利用自己良好的语感懂得文字的深层含义。其次，良好的语感能使学生在阅读时站在一个更高的点上品味语言，感悟语言。学生通过感知文章的形象，体会文章的节奏韵味，心通其情，意会其理，产生无穷的美感。因此，小学语文教学中，语感对阅读的深刻性和审美性具有指向作用。
在小学语文教学中，教师要使语感对阅读发挥指向作用可以采取以下几个步骤：
第一步，从故事入手，激发阅读兴趣。故事是小学生最喜欢的一种文学形式。教师可以从听故事，说故事开始，再到看故事，逐渐培养小学生的阅读能力。例如，小学低年级学生学了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具阅读。为了降低低年级学生的阅读难度，激发其阅读兴趣，教师首先绘声绘色地讲一个学生爱听的相关小故事。然后，学生在良好口语语感的指向下阅读教师推荐的各种注音类童话故事读物等。这样即培养学生默读的好习惯，又能产生良好的阅读效果。
第二步，以朗读为主，加深阅读体验。朗读是把文字符号转变成有声言语的活动。朗读使文章中的人、景、物跃出纸面。学生可以通过朗读个性化地体味、感受文章，如品味文章内容及表达这些内容的优美语句和篇章结构方式等。在小学语文教学中，朗读的形式多样，通常有引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。比如，师生在阅读小学语文三年级下册《荷花》中的“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这一句时，教师对学生们说：“现在你们就是文中看花入迷的：‘我’变成的荷花了”。教师故意把“一阵微风吹来”几个字读得很慢，很轻，孩子们就心领神会地随“风”起舞。在学生入情入境后，当教师朗读到“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”时，教室里一下子静悄悄的。当学生独自再读这段话时，自然也声情并茂了。
第三步，以背诵为辅，扩大阅读积累。背诵可以扩大学生的阅读积累。在背诵过程中，学生把一些优美词语、精彩的段落，乃至优秀的篇章等深深印入脑海，纳入到自己的语感图式中固定下来。学生读得越多，背得越多，语感图式就越丰富，包容性就越强，“同化”、“顺应”的速度就越快，语感就越强，积累阅读知识就越多。
总之，在小学语文教学中，教师可以采用“故事激趣、读中体验、背中积累”三步走的步骤来促使语感对阅读的深刻性和审美性发挥指向作用。
二阅读对语感的导向作用及方法
小学语文教学中，阅读对语感的导向作用在于以下两个方面：
首先，在阅读时，学生会根据自己的生活经验作出种种假设，对文章充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读自己感兴趣的词句和段落，并形成相应的语感。其次，教师在阅读活动中可以培养学生语感的感悟性。我们认为，在这里，语感的感悟性是指主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑的情感共鸣。小学语文课本所选的课文大多数是源于生活但高于生活的经典作品。教师在教学中引导学生凭借语言文字去感悟，使课文中描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，仿佛身临其境，感同身受。这样，在阅读中，学生即能理解字词句篇，又能产生心灵的共鸣。
我们认为，小学语文教学中，阅读对语感的个人性和感悟性具有导向作用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：第一学段（1-2年级）：学生要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“喜爱图书，爱护图书”。第二学段（3-4年级）：学生要“养成读书看报的习惯，搜集并于同学交流图书资料”，“与他人交流自己的阅读感受”。第三学段（5-6年级）：学生要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“扩展自己的阅读面”。可见，每个学段的阅读目标都要求学生通过各种途径自主阅读各类有益的书籍，以获取各种信息和处理信息，培养语感。
我们认为，在小学语文教学中，教师要使阅读对语感发挥导向作用可以采取以下三种方法：
读报激趣法：这电指教师通过指导小学生阅读报刊来激发学生阅读兴趣和积极参与语感培育活动的方法。许多适合小学生阅读的报刊，版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，以广东省内为例，如《现代小学生报》《岭南少年报》等。学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高了学生的阅读能力。学生从中体会到阅读的乐趣后，渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是学生再次进行阅读活动和语感培育活动的原动力。
交流经验法：这里指教师通过向小学生补充阅读背景材料，组织口头或书面阅读收获交流活动来提高学生语感水平的方法。人往往以自己的经验为基础来揭示现实。在阅读时，学生往往难以达到与作者或文中人物的共鸣。教师要根据学生的生活积累和阅读风格，在静态的文本世界与学生丰富的生活世界之间架起一座沟通的桥梁。教师可以组织学生口头交流阅读收获，如读摘录、讲故事、说心得、推介新书、辩论赛等；教师也可以组织学生书面交流阅读收获，如办手抄报、出校刊校报、作文比赛等。学生语感水平的提高，是学生新、旧经验相互作用的结果。
迁移内化法：这里指教师在组织阅读活动时，通过迁移让学生的语感得以内化的方法。在这里，迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，是将获得的语一言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。迁移过程，就是学生将从阅读中得来的语感，运用到自己的书面或口语的言语表达之中的过程。
在小学语文教学中，教师指导小学生阅读报刊，激发学生浓厚的阅读兴趣、组织学生展开激烈地交流讨论，帮助学生顺利地实现学习迁移，即教师采用读报激趣法、交流经验法、迁移内化法等方法促使阅读对语感的个人性和感悟性发挥导向作用。
参考文献
绘本阅读的教学步骤篇9
关键词：初中地理教学；读图、析图能力；地理素养
地图和地理教学始终相伴，地图是地理教学中必不可少的组成部分，它对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。充分利用地图进行教学，进行“文”、“图”结合训练，有利于学生地理空间概念的形成。学生在教师指导下进行有目的的读图，从图中获取感性素材，并进行综合分析、比较、判断、推理等智力活动，可以使观察所得从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律[1]。然而，当前许多学生在地理学习中缺乏读图兴趣，不懂析图技巧，没有填图习惯，导致不会阅读和使用地图，致使他们认为地理是一门很难的科目，地理就是死记硬背，对地理缺乏学习兴趣。为此，如何培养学生的读图、析图能力，提高学生学习地理积极性及学习能力，提高学习效率，全面提升地理教学质量，可以从以下方面进行努力：
一、培养学生读图的兴趣
兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。老师要引导学生，促使他们喜爱地理这门学科并培养其读图兴趣[2]。为此，教师可以从以下几个方面进行努力：第一，教师可在课堂中适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，如，我们所在的长沙市位于哪个半球？地形气候如何？在学完“我们怎么学地理”一节的地图三要素后，可以让学生通过所学知识绘制所在学校的校园平面图。第二，鼓励学生利用节假日在家乡附近及外地游览观光，观察山川地貌取得感性认识。第三，积极鼓励学生将地图与实际生活相联系，解决现实问题。如在教学中可以让学生设计最佳旅游线路；解释各地民俗风情与当地地理环境的关系。兴趣的源泉在于知识的运用，学生在将所学知识运用到实际生活中时会使得他们对学习充满信心和兴趣。
二、夯实学生地图的相关基础知识
要学会读图、析图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。1、地图的概念。地图就是依据一定的数学法则，使用制图语言，通过制图综合在一定的载体上，表达地球（或其他天体）上各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态绘制的图形[3]。2、地图的三要素：方向、比例尺，图例和注记。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助学生在地图上迅速找到目标。3、对地理图件类型的了解：地理学习中遇到的图件除了地图还有地理图片、漫画、统计图、景观图、地理模式图、剖面图等等，这种图件较为简单，只要让学生有一定了解即可。只有将这些基础知识夯实牢了，学生才会对地理图件有一个整体的了解，为下一步的读图、析图打下坚实基础。
三、通过读图，培养学生基本的读图、析图方法
俗话说的好，授人予鱼不如授人予渔。要培养学生的读图、析图能力关键在于教与学生读图、析图的方法。
（一）读图程序
1.读图名――图名是一幅地图的“眼睛”，它能概要地表明地图所示的区域和主题内容。读图时必须明确图示区域的内容，确定属于什么地理范围。在读图题中，图中可能没有指明图的名称，但往往在题干部分会加以说明，这都需要认真阅读。例如，“中国工业布局变化图”不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。
2.读图例和注记――确定有什么信息，总体把握图中主要信息。一般分布图中都有图例，只有阅读图例后再去读图中内容，才会提高阅读的有效性和针对性。当地图上出现多项地理事物时，先要从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地辨识它们的分布特征。需要指出的是，图例是人为规定的，试题中，既可能使用常规的图例，也可能根据需求设定新的图例，如“”在常规图中是表示大家都很熟悉的铁矿的图例，但在特定题目中则可能用来表示某景点、某观测站、某座山峰等，因此养成读图例的习惯是非常必要的。
3、读方向。在图形类型为地图时，还需要判读方向。方向的判x有三种方法，一种是指向标定位法，指向标所指的方向为北方；第二种方法为一般定向法，即上北下南左西右东；第三种方法为经纬线定向法，其中经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
4.读地图内容，根据题目要求查找所需的地理信息。
（二）析图的主要步骤
析图就是通过对地图的分析，找规律、抓重点，图文结合，使文字知识落实在图上，图上知识转换成文字叙述，从而达到巩固和深化知识的目的。对一般地图的分析，可概括为五个步骤：①“有什么”，地图主要展示哪些地理事物；②“在哪里”，地理事物的空间位置和相对位置；③“为什么”，地理事物的分布及差异是何原因；④“有何关联”，各类地理事物的形成与分布有何内在的因果关联；⑤“怎样演变”，区域地理环境或地理事物的演变趋势如何。
四、充分利用填图和绘图来巩固提高学生读图、析图能力
填图是读图的强化。填图是再现学生知识和培养学生读图能力的有效手段，让学生逐渐养成动手操作的好习惯，师生互动合作共同完成填图任务。教师可利用边讲边绘的方式，指导学生边读、边填，要利用教材中配备的空白填充图和填充图册，把课堂上的知识点落实到地图上。
绘图是读图的关键。绘图是读图过程中的动手操作环节，能加强整幅地图中细微特征的认读，在教学中往往被忽略，这在教学中应是一个重点，是我们目前地理教学中的薄弱环节。因此，教师除了要求学会用方格法缩放地图外，还要积极鼓励、引导示范学生描绘一些大陆、国家、地区的轮廓图，气温、降水量的柱状图等，学生通过亲手绘制，既使学生掌握一些描制地图的基本技能技巧，又能加深学生对所绘图中地理概念的理解[4]。
五、运用多媒体技术辅助提高读图、析图能力
运用多媒体手段中的一些方法，让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，这不仅能够提高学生对地图的兴趣，同时还可以加培养学生读图的空间能力和思维能力[5]。
总之，地图是学习地理的必要手段，教师在地理教学中应重视学生读图、析图能力的培养，帮助每位学生学会读图与析图，培养学生用图的习惯和能力，只有当学生做到经常读图用图时，就会逐步掌握运用地图学习地理知识的能力，地理学习也会变得轻松起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郭军.培养学生的读图能力，提高学习地理兴趣[J].科学之友，2010（03）：153-159.
[3]罗秀.如何提高学生的读图能力[J].交通职业教育，2002（03）：18-19.
绘本阅读的教学步骤篇10
一、整体环境――特色显现
温馨、舒适、宁静、自由、宽松是我园绘本阅读环境创设的主要追求之一。温暖的阳光，湖蓝色的纱制天空、透明的贴花落地玻璃、柔和诗意的垂帘，舒适的沙发和靠枕，相对独立的空间，易于取放的书柜、一本本有趣而精彩的绘本构成了安静而温馨的家庭式绘本阅读环境――悦读屋。最新上架的绘本、我推荐的绘本、最受欢迎的绘本……则直观而形象地展示着悦读屋的相关情况。在悦读屋中，亲子自制绘本区是最受孩子和家长喜欢的一个相对独立的区域，在这里，所有的绘本都是家长和孩子的心血，我们请孩子们自己动手自制绘本，同时邀请家长为孩子的绘本添上简单易懂的文字注释，这样的形式极大激发了孩子和家长的参与性。
“绘本之旅”设置在幼儿的楼梯两旁，主要通过图片和绘本内容简介相结合的方式展现在孩子们的面前，不仅带领着孩子走进了绘本的旅途之中，更让孩子们了解阅读的多种形式，产生对文字的兴趣。而走廊过道里的绘本世界则为孩子们随手阅读提供了便利的条件。
专用图书室是幼儿园绘本藏书最多的地方，也是各类幼儿读物最丰富的场所。在这里，我们根据绘本的题材进行分门别类地投放，如品格培养的、美感训练的、生命教育的、自我认同的、人际关系的、环保意识的等等，让孩子们通过自主选择的方式来阅读绘本。
二、班级环境――个性鲜明
个性化的阅读区域主要以班级为主。要求每个班级充分利用空间为幼儿创设个性阅读区域，从而促进班级良好阅读氛围的形成
（1）绘本阅读区。①绘本投放，循序渐进。绘本阅读区结合幼儿年龄特点提供绘本阅读材料。小班投放了画面线索较为单纯，主要形象突出，色彩明快、鲜艳，情节生动有趣，基本为一本一个小故事，以图画为主加一句文字的短话的图画书，如《是谁嗯嗯在我头上》《好饿的小蛇》《谁咬了我的大饼》等。中班幼儿理解力得到了很大的提升，他们能够阅读单页多幅图画故事，并能关注图画故事中的细节部分。结合中班幼儿特点，可投放情节联系比较密切的绘本，如《小猪变形记》《犟龟》等，让幼儿通过对画面的观察，找寻故事发展的线索。大班幼儿能够感受作品的情感发展脉络，并对角色形象的思想感情做出自己的判断。大班阅读区可投放《特别的羊》《猪也会飞》《母鸡萝丝去散步》等情节发展脉络丰富的绘本，引导幼儿在阅读的过程中综合运用多种形式，创造性地表现自己对作品的认识。②规则制定，醒目明了。在幼儿园环境创设中，一个符号、一个标号、一组示意图、一张照片……，这些直观的示范，对于孩子来说，都起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富活动的功效。因此，在阅读区环境创设的过程中，师幼一起设计醒目明了的图文相结合的阅读规则，如“一页一页翻”“认真仔细看”“我喜欢安静”等，让幼儿在环境的暗示和影响下，学会文明阅读。③场地布置，恰当有序。班级绘本阅读区和园部阅读区有着很大的区别。如空间设置，班级阅读区的空间没有园部开阔。在场地设计上，可以开放和封闭相结合为原则。开放的是书柜，封闭的是阅读的空间。教师将阅读区中书柜并排背对着阅读区摆放，这样幼儿可以在外面先选择好自己喜欢的绘本，然后再进入阅读区阅读，既扩大了阅读区的空间，同时也为幼儿创设了安静的阅读环境。
（2）绘本自制区。绘本自制区的设置，主要放置在中大班阶段。在中班可提供多种图片，为幼儿自制绘本提供便利条件。大班图片相对减少，更多的是提供幼儿多种彩纸、各种绘画工具，引导幼儿通过画画和做手工的方式表现故事中的情节，通过这样的形式，让幼儿同时成为作者和读者，从而拥有更完整的文学经历。
（3）绘本表演区。对绘本的二次创作和改革，运用绘本剧的形式，让幼儿在与绘本对话的过程中，提高认知能力、观察能力、沟通能力，是我们设置绘本剧场最主要的目的。为了让幼儿有一个更为广阔的表演天地，我们在两个大班的走廊安装幕布，平时不用的时候，幕布拉开，就是走道，当剧场开演的时候，幕布拉上，那就是一个天然的剧场。在剧场里面，有编好座位号的座椅、有舞台、有配音设备、有话筒，在这样的环境创设中，幼儿可尽情演绎。小班、中班、大班的孩子都能在绘本剧场中寻找到自己的位置。
三、亲子环境――立足开放
（1）家长绘本讲座。让家长走进幼儿的“绘本”阅读，帮助家长掌握绘本阅读方法和技巧，从而创设浓郁的家庭绘本阅读环境，是绘本阅读环境创设中重要的途径之一。因此，我们召开了关于绘本阅读的专题讲座，通过讲座向家长们宣传绘本阅读对孩子成长的重要作用，先让家长了解绘本，喜欢绘本，继而再和孩子一起阅读绘本，一起互动、探索绘本的美妙。
（2）家园绘本漂流。一本绘本只有一个简短的故事，幼儿半小时就能够读完一本书，如何让幼儿读到更多的绘本，是一大问题。为了解决这个问题，可以开展“绘本漂流”活动。鼓励每个孩子带来一本绘本，然后在绘本上编上“漂流号”，按“漂流号”一个传一个，每周交换阅读，还可设计绘本漂流卡，请家长们和孩子一起用一句话来描述每次的阅读体验。绘本漂流，不仅节约了阅读的成本，增加了幼儿阅读量，让幼儿在漂流中体验着分享的快乐、阅读的快乐。
（3）故事妈妈进校园。“故事妈妈进校园“活动是家长和孩子们最喜欢的活动。家长自愿报名，确定时间，每月安排故事妈妈为幼儿讲述绘本故事。让一个“故事妈妈”带动另一个“故事妈妈”，带动一批“故事妈妈”，从而推动每个家庭的亲子阅读，让绘本驻入每个幼儿和家长的心田。