学前教育专业学期总结篇1
关键词：高等体育；教育实习；形式体系；构建
中图分类号：G807.4文献标识码：a文章编号：1006-2076（2013）05-0116-03
在高等体育人才市场竞争激烈的今天，培养具有创新精神和较强实践能力的人才，已成为体育类人才市场的迫切需求。为此，加强体育教育专业的主要实践环节——教育、教学实习工作，迫在眉睫。2005年教育部联合团中央等在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中指出：“进一步加强和改进大学生社会实践、专业实习为主要内容的实践教学，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，落实到每一部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和岗位责任中。”
1体育教育专业实习的重要性和现状
1.1重要性
实习是高等体育实践教学体系中的主要的、相对独立的分支体系，包括教学实习、训练与竞赛实习、教育实习三个主要组成部分。其目的是通过以上形式的实践，提高体育教学能力、训练组织能力、健康指导能力、育人管理能力等，培养适应能力强、具有一定体育教育职业化技能的创新型通用人才。
1.2现状与弊端
以往的高等体育教育专业的实习，很多体育院、系通常利用几周的时间，在大四（以本科为例）的上学期或下学期集中开展实习。近年来，迫于体育毕业生就业难的实际，有的院、系采用了分散实习、顶岗实习、推销式实习等新的形式。但从总体上看，目前的体育教育专业实习，仍然存在形式单一、体系缺失等问题，导致实习效果不佳。因此，不断丰富实习实践内容，构建新的实习形式体系已势在必行。
2实习形式体系的构建
体育教育专业的实习既是对学生思想和业务上的综合训练，也是对学生思想、心理、能力及知识的全面检验和提高[1]。要实现这一目标，仅靠单一的集中或分散的实习形式很难达到，应把提高学生的实践能力落实到每一门课程，渗透到每个教学环节，不断丰富实习内容，挖掘运用各种实习形式。在集中式实习基础上，增加期前教育实习、1+1教学实习、专项技能实习、推销式教育实习、总结式教育实习等实践形式，建立起一个连续的、全程性的有机实习形式体系。
2.1期前教育实习
期前教育实习即认识型实习，是体育教育专业学生在专业学习初期开展的一种认识型体育教育实践过程。其目的在于让刚入学的专业学生在熟悉了大学的学习环境后，深入到本院、系的中小学实习基地，开展教育调查研究，协助基地教师开展教学与训练工作。通过有组织、有计划的教育调查研究，进一步了解中小学生的生长发育规律和心理特征，掌握他们的体育价值观、道德观，以及对体育教学的内在需求和渴望，为针对性开展专业学习打下良好的基础；通过协助基地教师开展教学与训练工作，真正实现角色转换，把自己从过去中学时期讲台下的学生，转换为讲台上的学习者、教学协助者。从而把握中小学体育教学、业余训练的规律，明确要成为一名合格体育教师应具备的知识和能力；通过与中小学生的实际接触，缩短与教学对象的客观距离，树立体育教育工作的责任感、使命感，端正专业学习态度，锁定今后专业学习的努力方向。
另外，在制定专业教学计划时，把这种形式的实习安排在大一下学期，利用每周的2～3天下午时间扎根实习基地，在专门组织下，以调查研究中小学生生理与心理发展规律为前提，以协助基地教师教学与训练为主要内容，开展实践学习。更为重要的是，通过期前实习认清中小学体育教育的本来面目，解决好体育教育专业学生应在今后专业学习中攻读什么，必须掌握什么，提高什么，拓宽什么，怎样才能胜任未来体育教育工作等问题，为专业学习找准方向和目标[2]。
2.21+1教学实习
即在每一门专业课教学过程，为每位学生创造讲台上讲解知识与传授技能机会的一种教学实习形式，属于教学型实习。在每一门专业理论课和术科课教学中，改变教师独霸课堂的局面，为每个学生创造讲解问题、传授技能的机会。如果专业课课时少，学生多，可以将学生分成几个组，每个小组共同准备某一个问题的讲授方案，最终由一个学生代表来讲解和传授。这样，在平时的专业学习中，学生不仅学会了学习，更重要的是学会了如何教授，逐步积累将来从事教师职业的经验和能力。
2.3专修技能实习
体育本身的实践性决定了体育教育实习的“特殊性”：即教学、训练、竞赛、课外体育活动，表现出空间的广阔性和时间的延伸性[3]。专修技能实习是指每一个学生在自己专业选修方向的技能实习，属于实用型实习。包括专选的组织管理、训练计划设计与执行、竞赛组织与裁判、专选专业前沿理论的掌握等。即在专选的教学和训练中，为学生多提供实践机会，增加实习比重，加大专选专业实习力度，增加实习实践时间，强化学生的训练计划设计与管理能力，提高裁判与竞赛组织能力，强化专选专业前沿理论信息捕捉能力，注重培养学生的“专长”。
2.4推销式教育实习
这是针对大学生就业实际而设计的一种教育实习形式，属于市场型或生产型实习。该形式实习可以安排在大四上学期，与集中式实习同步进行。当调查了解实习基地、生源地、省外共建单位有关体育类人才需求信息时，可以专门组织一批品学兼优、一专多能的实习生队伍，由组织能力强、社交能力强的教师带队奔赴相关单位，开展推销式教育实习。通过这种教育实习形式，一是能缓解目前本院、系毕业生的就业压力；二是能提高本院、系的省内外知名度，树立“品牌效应”；三是开拓体育人才的市场宽度与纵深度，提高办学质量和社会效益。
2.5集中式教育实习
集中式教育实习属强化型教育实习也可称“临床期”实习。可安排在大四上学期整个学期。开展集中式教育实习主要目的是在期前实习、1+1教学实习、专修技能实习基础上，强化学生教学能力、业余训练能力、课外体育活动组织能力、育人管理能力等，培养体育教育的职业化技能、职业化形象、职业化态度、职业化道德，为未来从事体育教育工作提供职业能力与思想保证。
2.6总结式教育实习
总结式教育实习属于综合型教育实习，是毕业前结合毕业论文而开展的一种综合性实践形式。可安排在大四下学期，利用10～12周时间开展。总结式实习的主要任务：一是解决以前各种实习形式实施中所存在的主要问题，特别是针对集中式教育实习中所存在的问题重点加以解决，为今后从事体育教育工作架设引桥；二是结合撰写毕业论文，提高学生发现问题、解决问题的能力，在实践基础上培养学生的创新能力和社会适应能力。总结式教育实习既是对四年专业学习的检验评估，也是前面所述各种实习形式的总结和提升。目的是强化教学、教育能力，培养科研、创新能力。
3结论
期前教育实习其主要目的是了解中小学学生身心发展规律、掌握中小学体育教育现状和规律，为体育教育专业学生确定专业学习目标和努力方向；1+1教学实习是使学生在专业学习中不仅学会学习，更重要的是学会如何教授他人；专修技能实习，主要培养学生的“专长”能力；推销式教育实习重在创立办学“品牌”，增加就业率，提高办学质量和社会效益；集中式教育实习重点解决学生体育教学水平和育人水平，提高以体育教育专业化技能为核心的职业化能力；总结式教育实习是以上各种实习形式的总结和提升，在实践中培养学生的科研能力、创新能力、社会适应能力。总之，以上各种实习形式的有机结合，为体育教育专业构建起一个连续的、全程性的有机动态开放体系，为培养具有创新精神和较强实践能力的体育教育人才服务。形式是内容的载体，随着体育教育实习内容的不断充实，必然要求有丰富的实习形式来承载。因此，高等体育教育实习形式体系化是培养创新型体育人才的客观要求，是发展创新型高等体育教育的必然趋势。
参考文献：
[1]谭红，李相如.高等体育教育专业系统教育实习模式探究[J].体育文化导刊，2006（11）：70-73.
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[4]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
学前教育专业学期总结篇2
【关键词】学前教育；女大学生；就业期望；影响因素
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2007）06-0036-04
一、问题的提出
近年来，随着高校招生规模的扩大，高校毕业生数量不断增加，据统计，2007年全国将有495万高校毕业生。〔1〕从2005年起，国家建立了以教师资格认证为标志的职业资格制度，师范毕业生将同其他毕业生一样，面临用人单位严格的筛选。这些变化给师范毕业生，尤其是女生的就业带来了前所未有的压力。
许多研究者对当前高校毕业生就业现状进行了研究。研究结果表明，当前大学生就业面临的主要问题是：期望值高，但信心不足，不愿承担风险，理想与现实严重脱节。特定专业还会由于专业特点而存在不同的就业障碍，如：师范毕业生在就业过程中会面临管理体制限制及学校的培养和教育不适应社会需求等问题。除此之外，女大学生在就业过程中还遇到了就业率低、性别歧视、就业层次低、用人单位不愿承担女性“四期”（经期、孕期、产期、哺乳期）费用等难题。
笔者认为大学生在择业过程中遇到阻力，在很大程度上与就业期望有密切关联。就业期望是指个人对某种职业的渴求或向往，它既是个人内在职业价值观的外在表现，又是决定个人职业选择的内在动力源。〔2〕显然，就业期望是个体择业过程中的一种重要价值取向，它影响着个人对事业的追求。因此，大学生能否树立正确的就业期望，对他们应对择业过程中的各种问题具有重要指导意义。
本研究主要探讨华东师大学前教育专业女生就业期望的特点及其影响因素。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用整群分层抽样法，以华东师范大学学前教育专业本科06级、05级、04级三个年级的女生为被试。共发放问卷151份，回收问卷146份，回收率为96.7%，其中有效问卷为142份。生源地为沪籍102人，非沪籍36人，另有4人不详。
（二）研究方法
本研究采用自编的“华东师大学前教育专业女大学生就业期望及其影响因素调查问卷”。该问卷分为三个部分。
第一部分为就业期望的调查，涉及三个方面：
（1）声望地位和稳定感期望（如个人对工作后取得的社会经济地位的期望）。（2）外在价值期望（如工作后对单位提供晋升机会的期望）。（3）内在价值期望（如自我实现的期望）。
第二部分为就业期望影响因素的调查，分为自我因素（包括个人实力与人际关系）与环境因素。
第三部分为两道开放式问题，旨在让被试直接表达对就业期望的意见与看法。
问卷采用利克特5点评分法，以各项得分总和的均值作为衡量指标。就业期望的评定有五个等级，分别是：“很重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“不重要”。具体评分标准为“很重要”1分，“重要”2分，“一般”3分，“不太重要”4分，“不重要”5分。就业期望总分均值越低说明就业期望越高。个人能力评估的评分标准亦相同，即：“非常好”1分，“比较好”2分，“一般”3分，“不太好”4分，“极度不好”5分。个人能力评估总分均值越低说明个人评估越高。
研究者对问卷进行信度检验，得出其内部一致性信度系数为0.819，显示问卷具有较好的信度。
（三）数据整理与分析
研究者运用SpSS13.0统计软件包录入数据，并对数据进行方差分析、相关分析，以探究该校学前教育专业女生就业期望的特点、影响因素以及两者之间的关系。
三、研究结果及分析
（一）就业期望
研究者针对该校学前教育专业女生就业期望的三个方面，即声望地位和稳定感期望、外在价值期望和内在价值期望，分别进行了分析（见表1、表2、表3）。
上述统计数据显示，该校学前教育专业女生就业期望三方面的重要性指数均值由高到低依次为：对声望地位和稳定感的期望、内在价值的期望、外在价值的期望。各指标的加权分数介于1.5～2.1之间，重要性指数介于40.01～55.54之间，其中重要性指数排在前三位的依次为：提供医疗、养老保险和住房公积金，工作稳定性较好和单位在大中型城市。
（二）就业期望的影响因素
1．自我因素
（1）个人评价对就业期望的影响
研究者对个人评价与就业期望及其各部分进行等级相关分析，得到肯德尔相关系数（见表4）。
表4数据显示：该校学前教育专业女生的个人评价与其就业期望存在极其显著的正相关。具体表现为：个人评价与内在价值期望存在极其显著的正相关；与声望地位和稳定感期望存在显著正相关；与外在价值期望存在正相关，但不显著。
（2）生源地对就业期望的影响
研究者对不同生源地女生就业期望进行比较，结果显示，沪籍女生的就业期望x=2.027，σ=0.3949；非沪籍女生的就业期望x=2.065，σ=0.3310。对两者进行t检验，得t=0.265，p=0.608。此结果表明，非沪籍女生的就业期望略高于沪籍，且集中程度较高，但两者不存在显著差异，即沪籍和非沪籍学前教育专业女生的就业期望基本一致。
（3）年级对就业期望的影响
研究者通过F检验，对不同年级女生的就业期望进行方差分析，得：F=3.939，p=0.022。此结果表明，不同年级的学前教育专业女生的就业期望不存在显著差异。
2．环境因素
（1）对目前就业形势的看法
通过分析各年级女生对当前就业形势的看法，研究者发现，她们总体上对当前就业形势持积极态度（见图1）。
图1显示，学前教育专业各年级女生大多认为当前就业形势一般，一部分认为比较乐观，仅有极少部分认为悲观。
（2）对求职过程中性别因素的看法
该校学前教育专业女生普遍认为求职过程中性别因素的影响较大，其中大多数认为女生处于劣势（见图2）。
图2表明，学前教育专业各年级女生中的大多数认为在求职过程中男生优于女生。
（3）家庭月收入与月消费水平对就业期望的影响
相关分析显示，该校学前教育专业女生的就业期望与家庭月收入和月消费水平不存在显著相关。具体结果见表5。
从表5中可以看出，学前教育专业女生的就业期望与家庭月收入和月消费水平存在负相关，但不显著。
（4）家庭和重要朋友对就业期望的影响
通过相关分析，该校学前教育专业女生就业期望与家庭和重要朋友的影响之间的相关系数rw=0.031。结果表明，两者之间存在正相关，但不显著。
四、讨论
（一）学前教育专业女生就业期望的特点
本研究结果显示，该校学前教育专业女生的就业期望普遍偏高，各指标重要性指数介于40.01～55.54之间，这一范围较2002年的大学生总体就业期望水平高出将近一倍。〔3〕其中她们对职业的声望地位和稳定感的期望最高，其次是内在价值期望，最后是外在价值期望。这种高就业期望主要表现为以经济利益为导向，寻求大中城市中福利高、社会保障健全、稳定性好的职业。
从就业期望的影响因素来看，个人评价的影响尤其显著。其中，内在价值期望与个人评价最为相关。
研究结果还反映出，该校大多数学前教育专业女生认为在求职过程中“男生优于女生”，但是她们对当前就业形势的看法却比较积极。这反映了该校学前教育专业女生在渴望成就事业，积极实现自我价值的同时，也在一定程度上受到了传统性别弱势观念的影响。
（二）个人、学校、社会共同干预，促进学前教育专业女生确立合理的就业期望
根据本研究显示的该校学前教育专业女生就业期望的特点，笔者认为应从个人、学校、社会三个方面进行干预，促使她们确立合理的就业期望。
从研究结果来看，该校学前教育专业女生对自身进行评价时，多以生理条件和学习成绩为准绳，对就业形势、职业要求等因素考虑较少。首先，不少女生并没有意识到我国高等教育已经由“精英教育”转向“大众教育”，她们尚存在“天之骄子”等观念，对自身评价偏离实际情况。其次，学前教育工作性质决定了作为学前教育工作者，拥有娴熟的教学技能非常重要。但是，目前大多数女生对这一职业要求还没有清晰的认识，仍局限于对理论知识掌握程度的衡量，忽视对实际教学能力的评价。〔4，5〕片面的自我评价也是她们高就业期望形成的原因之一。因此，学前教育专业女生转变观念，结合就业形势、职业要求等因素，对自身进行理性评价是确立合理就业期望的关键。
Clemadelma认为，师范生在校学习的知识对未来职业发展具有重大的影响。这就要求师范院校在课程设计中充分考虑教师专业化发展的需要，为师范生的专业成长、实现自身价值提供专业支持。〔6〕但是，目前国内学前教育专业的课程设置比较陈旧，难以适应教育改革和儿童发展的需求，对教学组织、问题解决以及实际运用教育理论等能力的培养并未给予足够重视。这种教学模式培养的学前教育师资缺乏足够的专业知识和教学技能，难以胜任有效的教学工作。〔7〕同时，这种教学模式导致学前教育专业女生职业观念落后，缺乏必要的职业知识和技能，客观上给她们确立合理的就业期望带来了阻力。因此，改革学前教育专业课程和教学模式对学前教育专业女大学生确立合理的就业期望具有重要意义。
五、结论
（1）该校学前教育专业女生的就业期望普遍偏高。（2）就业期望受个人评价影响显著。（3）大多数女生认为在求职过程中“男生优于女生”，但仍对当前就业形势表现出积极的心态。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国劳动和社会保障部.关于做好2007年高校毕业生就业有关工作的通知〔2007〕13号〔S〕.2007.
〔2〕吴谅谅,李宝仙.大学毕业生的职业期望及其影响因素研究〔J〕.应用心理学,2001,(3)：18.
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ontheCharacteristicsandinfluenceFactorsonCareerexpectancyofeastChinanormalUniversity’sFemaleUndergraduatesofpreschooleducationmajor
wangLing,ShenJiao
(CollegeofpreschoolandSpecialeducation,eastChinanormalUniversity,Shanghai,200062)
学前教育专业学期总结篇3
经过学校同意，非学历教育的学生是指未正式取得本校学籍。报名参加本校网上课程学习的学生。为了满足现代社会在职人员自我完善、提升自身社会竞争能力的需要，学院开设了课程进修、单科选修、专业进修等非学历教育。
二、学习期限
课程进修生：总的学习期限最长为六年；
每门课程的学习期限最长为两年；单科选修生：自课程开通之日起。
专业进修生：总的学习期限最长为两年。
三、交费与注册
（一）交费
提高工作效率，为确保交费工作的准确无误。学生应严格按照学院及各教学服务中心通知的交费时间及交费方式及时完成交费，为自己的学习创造良好的条件。
课程进修学费＝选修课程的学分总和每学分学费标准
单科选修学费＝选修课程的学分总和每学分学费标准；
专业进修学费＝本专业进修课程学分总和每学分学费标准。
须确保所交纳的学费不少于实际选课所发生的费用，学生首次交费时。若须订购教材，则须预交教材费200元。
学院在学生结业时退还学生剩余的学费和教材费。
（二）注册
非学历教育学生须在规定的时间内办理注册。
非学历教育学生由学院发给相应的进修生证或选修生证。
四、课程管理
非学历教育学生不予办理课程免修、免考、代修。
不收学费。课程考核采取客观题网上提交的方式，首次选课时必须选修《网络学习指南》这门课程。该门课程不计学分。正确率达到80%为考核合格，学生可反复提交答案直至考核合格。学生必须在第一次课程考试预约前通过该门课程考核，否则不能进行预约考试。
并参照专业进修教学计划和课程设置，专业进修生须一次性选课。自主决定是否选修先修课，并决定是否参加这门课程的考试。参加先修课的学习，可以不参加考试，但需要缴纳学费。先修课与取得专业进修结业证书无必然联系，其教学方式与其它课程相同。
非学历教育学生的教学方式、教学要求和考试管理办法等与学历教育相同。
五、成绩（学分）转移
必须符合或取得我院高等学历教育的入学资格，非学历教育学生可申请转为我院高等学历教育的学生。申请转为学历教育学生。学籍从正式录取为学历教育学生时算起，学习期限即按学历教育要求执行。
其被录取前在本院取得的学习成绩（五年内有效）符合录取后所学专业教学计划要求的可直接获得承认。不符合所学专业教学计划要求的可以继续以单科选修的形式学习，非学历教育学生在录取为学历教育学生后。学习期限自课程开通起两年有效。
六、非学历教育学生结业办理及证书颁发
（一）证书
所学课程经考试成绩合格者，课程进修生参加本校网上课程学习。发给单科成绩合格证；
颁发中国人民大学现代远程教育单科合格证书；单科选修生在规定的学习期限内完成选修课程的学习并且成绩合格者。
颁发中国人民大学现代远程教育专业进修结业证书。专业进修生在规定的学习期限内完成专业进修计划全部课程的学习并且成绩合格者。
学前教育专业学期总结篇4
加大培训力度是时展的要求与内在需求
1.教育督导作用日益彰显，提升专业水平要求迫在眉睫
督导体现了教育决策、执行、监督环节相互制约又相互协调的权力结构与运行机制，是教育发展不可或缺的重要组成部分。伴随着教育现代化的进程，教育督导在督促教育法律法规与方针政策的落实、规范教育管理、保障素质教育的全面实施、促进教育公平、提升教育质量、全面推进首都教育事业持续健康发展等方面发挥着日益重要和不可替代的作用。
没有专业化的教育督导人员，就没有专业化的教育督导机构，也就没有专业化的教育督导。所以，教育督导工作的专业性必须以教育督导人员的专业化为前提。就前期研究来看，基层督学队伍从整体上还未能完全胜任专业性的教育督导工作。究其原因在于教育督导队伍尚未经过严格选拔及规范的专业培训。与此同时，督导工作的重点由督政转向督学，其权威重点也由行政权威转变为专业权威，加强对学校各项工作的指导，这也是西方国家教育督导证明的成功经验。
从2011年至今，海淀区教育督导室分类聘请了在职或退休的教育教学、学校管理、教育科研、行政管理、教师培训、考试评价等相关领域的专门人才，建立起百余人的兼职督学队伍。此外，重新认定了近200人的学校、学区教育评价员，督评队伍整体素质得到了进一步加强。但随之摆在我们面前的，是新聘督学和新教育评价员对督导工作的陌生和在专职督学数量不足与频繁流动中如何使督导质量得以保证与持续提升等问题。至此，督学和评价员队伍培训走向专业化、制度化、科学化成为当务之急。
2.加强前期研究分析力度，奠基全方位业务培训
教育的发展和教育国际化要求督导模式从以追求规模与数量增长为特征的外延型向以追求质量与效益为中心的内涵型转变。督学任务对督导人员的专业化程度要求更高。教育督导人员的专业化标准大体包括：受过长期的督导专业训练、具备专精的督导知识和技能、形成强有力的督导专业团体和职业准则、形成督导工作的权威性和独立性、严格的准入制度和专业选拔等方面。
通过前期文献研究，我们了解到：在英国，督学由皇家督学、注册督学和督学三级构成，其选聘、培训及日常管理有一套十分严格的制度。
皇家督学必须是教育教学方面的专家，入选率极低，一般仅为1%，入选者还要进行培训和考试；应聘注册督学需要经过两名注册督学的推荐，然后参加考试，考试由两名皇家督学主考，由于不是终身制，每三年要进行一次考试，合格者才能留任；对申请督学的人要由注册督学进行培训，培训结束经考试合格后，由教育标准局颁发证书，即获得督学资格。法国的教育督导人员分为国家教育总督学、大学区督学和省督学，三级督导人员均采取招聘制。总督学经过初审、复审，上报教育部长确定人选后，由总统任命；大学区督学由大学区总长在谈话等审查手续后拟定候选人，并上报教育部，经总督导处审议，由教育部长确定人选，总理公布任命命令，被任命后的大学区督学，还须进行为期两年的实习，只有获得大学区总长和总督导处的肯定后，才可以转正；省督学通常以“考试―培训―实习”的方式招聘，通过考试择优录取，并对被录取人员进行两年的培训，之后再进行考试，合格者由考试委员会授予省督学能力证书，成为实习督学，实习一年后，经大学区总长和有关总督学同意，才能转正成为正式的国民教育省督学。美国对专职督导人员要求有职前训练，各州基本都要求专职督导人员具备教育行政、教育督导、教育心理、教育测量和评估、教学法等方面课程的学习经历，必须参加过教育督导方面的实习和专业训练。
以往国内督学培训，除国家督导团组织的在国家教育行政学院、上海华东师范大学、北京师范大学等地进行的长短期全国省地督学培训班，各省市多为结合具体督导任务开展的阶段性短期培训。近年，国内教育督导先进地区纷纷开始进行任职培训和提升培训的探索。如北京市人民政府教育督导室委托北京教育学院建立了全国首家设立的专门从事督学培训与督学专业发展研究的北京市督学研修中心；山东省教育督导室主办，委托国家教育行政学院承办山东省130余名督学培训班；上海市教育督导室和督导事务中心联合组织的对市区（县）两级督学的教育督学20多期培训班。福建、江苏、重庆等教育发展水平较高的省市，其对于督学的培训、考试和建立督学资格制度等均有各自的设想和探索。
从目前情况看，各地督学培训逐步以专业提升和任职培训为目标，内容涉及教育督导沿革、教育督导政策、教育督导理论与实践、素质教育等诸多内容。但对于数量众多、人员流动较大的区县级基层专兼职督学，特别是兼职督学，较难有机会接受高层次系统培训。
探索通过系统培训，实现专业督导人员在专业的教育督导理论的指导下工作。探索通过集中最优质的专家资源，设计高水平的培训方案，设置高质量的培训课程等方法途径，搞好督学、评价员专业培训等工作，促进我区教育督导工作对学校发展推动的实效性，丰富我区发展性教育督导和提升学校领导力建设的内涵。自2011年下半年起，我们开始与区教育党校合作，尝试以“高层次、大视野、专业化、重实效”为宗旨，启动全区督学及中小学教育评价员业务培训。以课题引领的方式，通过行动研究法，探索提升辖区督学与教育评价员队伍专业发展的有效途径。
创新设计培训内容形式，有序实施重点与常规工作齐头并进
1.组建团队，明确培训目标
提升督学政策把握和职业道德水平，增强督学的责任感和使命感。正确掌握党和国家教育方针、政策相关规定，提高督学依法、依规督导能力。
提高督学的理论素养。深化督学对教育督导工作的认识，提升督导理论水平，帮助督学准确理解、把握各项督导评价标准。
提高督学的实践能力。提升督学组织协调、收集处理信息、研究分析、评价表格使用、评估报告写作等能力，更好地指导学校依法、依规和特色发展。
2.制定方案，确立培训原则
面对近三分之二的兼职督学和全部教育评价员都是在岗的实际情况，培训以在职学习和培养提高为主。紧密结合督导实践，辅之以老带新，并与举办短期培训、建立业务自学制度化相结合。
充分调动督评人员的积极性、主动性，以自学为主，把适当的讲授、辅导同引导大家开展研讨、督导实践结合起来，发挥督学和教育评价员自身的优势，增强他们自我教育的能力。
督学通识培训与专题培训相结合，新任督学上岗培训与在职督学继续教育相结合，督导部门与专业培训机构相结合。
3.分门别类，理顺培训内容
分类别、分阶段、分主题地开展系统化、制度化、专业化的督学培训。
（1）培训类别
岗前培训：主要围绕督学工作职责、解读督学工作主题（专题）的要求和标准、各项评价表格使用方法介绍等进行。
实践型培训：原则上保证至少每两月根据督学工作进展情况和督学实际需要，开展督学工作专题性培训与交流。
研究性培训：督导工作的前沿发展、督导问题研究、成果推广、国内考察和督学工作比较研究等。
（2）培训内容
政策法规：进行与督导相关各级教育政策、法规的学习和研读，介绍督学职责及督学职业操守与工作作风的培训，提升督学法规意识、学习意识、服务意识、合作意识、廉洁意识、质量意识等，全面提高督学职业修养和专业水平。
督导基本理论：包括现代教育和课程改革基本理论、督导的基本思想、工作任务、组织架构、运作模式、评价方法、学校工作、督学工作主题（专题）的要求和标准及其督导技术支持、如何做出评估结论等。
督导实践技能：督学组织协调、收集与处理信息、综合研究分析方法、听课评课及指导策略、督学典型案例分析、各项评价表格使用方法介绍、与学校和教师沟通技巧、如何向学校反馈和撰写评估报告、档案管理、数据分析、经验交流分享等具体操作技能。
学前教育专业学期总结篇5
关键词：成人教育；学前教育专业学生；职业认同感；调查
文章编号：iSSn2095-6711/Z01-2016-03-0145
一、问题提出
职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；它也是主体对自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加，但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些学生缺乏职业认同感。
成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有工作经验的高中毕业或肄业生；学习形式也相对灵活。因此该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此，培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发展和提高师资质量；同时可以完善目前我国幼儿教师的培养模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。
二、研究方法
研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内外关于职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认同感的维度指标；其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我职业效能感（6个题目）四大维度。
问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向选择题，采用李克特式5点计分法，采用eXCeL和SpSS19.0相结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无效问卷23份，有效回收率为93.4%。
三、研究结果
1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况
通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；中职起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生22人，占总人数6.67%；工作后来就读的学生11人，占总人数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中，307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑；310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；293人占总人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园就职。
2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征
学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同，其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四个维度的分数都有所提高；二是，专业认同和自我职业效能感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而在专业认同和职业认知上两者的差异不大。
四、分析与讨论
1.学前教育专业成教学生职业认同的特点
从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择有关。本科生中有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自己的职业认知更加明晰。
2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学生职业认同感
在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。
在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人），这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。
对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以，他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。
本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此，根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。
参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011
[2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报，2011
[3]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J].学前教育研究，2009
学前教育专业学期总结篇6
[关键词]假期；社会实践；专业能力；培养；结合
二十多年来的实践已经证明，大学生假期社会实践活动已不仅是进行学生思想教育的一种好形式，更是高校实施素质教育的一种有效途径。大学生社会实践已为大家所认同，成为了各高校每年必须开展的一项思想教育活动。但是，随着社会主义市场经济体制的建立，随着高等教育体制的改革和深化，大学生假期社会实践活动实施过程中的一些不足和亟待改进之处也日显突出，如何让大学生通过社会实践真正“受教育”、“长才干”是值得教育工作者认真思考和深入研究的问题。
高职教育以培养生产一线需要的高级技能应用型人才为目标，高职院校学生毕业后主要在基层、在生产一线的工作岗位就业，其与社会基层、与生产单位的结合更紧密，更直接，因此也更需要了解现实社会中的实际情况及老百姓所关心的热点问题，更要具有符合行业岗位要求的实践工作能力。通过在校学习期间的假期社会实践活动，开展与专业有关的实践活动，让学生了解社会、了解行业，则是进行专业能力培养的、“长才干”的一种有效方式。通过这一方式可以使学生热爱社会、关心社会和了解本行业的现状，使学生更成熟、更理智，从而成为合格的生产一线需要的人才。
针对笔者所在学院农业类专业在过去开展假期社会实践活动与专业教育结合得很不够、专业的优势没有发挥出来、指导教师和参与的同学的积极性普遍不高的现象，我们对学院农业类的部分专业组织假期社会实践活动进行了改革试点，组织大二学生开展了与专业相结合的假期社会实践。通过三年的实践，收到了良好的教育效果，现将我们的做法和体会总结如下：
一、坚持假期社会实践活动的目的是为了人才培养这一主题
我们认为，大学生参加假期社会实践活动，虽然具有服务社会、服务“三农”的功能，但更主要的还应将其看成是在校期间人才培养教育的一种有效形式，其目的主要是为了人才培养这一主题。
回顾以往的大学生假期社会实践活动，其成绩是主要的，但也存在以下问题：(1)各校在进行社会实践活动时，大多为学生处、团委、学生会等部门组织，教学部门和专业教师为参与(甚至没有参与)性质，从而使该活动未能与高校的专业教育和技术资源有效地结合，更没有纳入专业教育教学范畴；(2)参加学校组织假期“下乡”活动队的学生往往是集中少数的优秀生或学生干部，受教育的学生面十分有限，且有“乡村旅游”之嫌；(3)参加“下乡”等社会实践活动的学生，没有进行有效的考核和效果检查；(4)由于学校组织的假期社会实践活动是以“三下乡”形势出现，活动目标之一是以对社会、对农业的服务为主，学生下去若是从事与本专业相关的下乡活动，则大多定位于技术指导者的身份，而实际上许多大一、大二的学生其实并不能真正胜任这个任务，使每次活动的实际作用不大，并不能解决多少实际生产问题，最多只能算是搞搞形式而已。因此可以说，这种只有部分学生参加的假期社会实践活动并不能很好地起到对广大全体学生进行教育的目的，不能达到对合格人才在思想和专业能力上进行培养这一目标。
高职大学生是受教育者，是接受教育的主体，大学生通过参加假期社会实践活动，使他们能按照社会的人才需求而健康成长。通过将社会实践活动与专业教育紧密结合起来，能够充分发挥它的人才培养双重作用——实践中的思想教育和实践中的专业学习。总之，高职学生的假期社会活动要坚持以人才培养为最终目的。
二、明确与专业结合的社会实践活动是培养学生专业能力的一个有效途径
随着高等职业技术教育的发展、教育教学改革的深化和素质教育的进一步推进，高职院校在组织学生进行假期社会实践活动时，应积极地组织和引导学生开展多种形式的、与专业相结合的假期社会实践活动，通过这种社会实践能更好地培养学生的职业意识、创新意识，进而为培养生产一线的高素质人才奠定基础。
通过实践，我们认为与专业结合进行假期社会实践具有以下明显的优势：第一，假期社会实践与专业能力培养相结合应是人才培养方案中教学内容的重要组成部分之一，是巩固所学专业知识、吸收实践新知识、增强专业技能水平、培养创新能力的重要途径。第二，学生在假期社会实践活动中可不受教学大纲的限制，可以在本行业的社会实践大课堂中自由驰骋，学生可以根据自身的专业(或专业方向)兴趣有重点的发展和学习，从而能增强学生在未来就业时对某一岗位(或岗位群)的工作能力。第三，能充分利用在校期间的以学习为主、有专业老师进行指导的条件下学好和掌握本专业知识的有利条件，在结合本专业的假期社会实践中磨炼自己，提高自身的综合能力素质。第四，通过与专业结合的假期社会实践活动能充实教学中的实践内容，活跃教学气氛，拓宽师生的社会视野，使学生学到书本上学不到的知识，掌握在学校课堂上难以掌握的技术，同时也缩短了理论与实践的距离。第五，在与专业相结合的社会实践活动中，通过在对应的行业工作实践进行专业知识的实践和运用，能够激发、培养学生的专业兴趣，加强学生的职业能力学习意识，有利于专业能力的培养。
因此，通过充分利用与专业相结合的假期社会实践，能进一步加强学生专业能力的培养，使之成为职业院校一种有效的教育教学方式。
三、专业教师或企业人员进行指导的假期社会实践更具有行业针对性
为使假期专业社会实践能让学生深入接触和了解行业情况，增加对未来的岗位适应能力，使社会实践更具有行业针对性，同时也为保证社会实践的实效而不走过场，在进行假期社会实践中必须要有专业教师指导。
我们的做法是：放假前，组织学生进行会议布置、实践单位安排(选择校外实习基地单位、教师任技术顾问的企业、主动来校要求学生前往实习的生产单位为主，也可安排让少量的学生自行选择假期实践单位)、公布各位专业教师的专业方向和联系方式，各系成立由系主任和书记负责组织的假期实践活动机构，具体负责此项活动。转贴于
学生在暑假中根据安排或自行落实好专业实践项目和内容后，及时通过电话或网络(QQ或电子邮箱)向系里汇报，由系里帮助统一进行专业指导教师的指定，然后告知学生和相应指导教师，让学生与教师取得联系。如在假期实践中，遇到生产实践中的某一专业技术问题时，可给学生指定对应专业教师进行指导。在某生产单位进行调查性质的实践时，可请该单位的技术人员或负责人进行指导，系里同时对一些单位进行电话抽查和联系沟通。以此保证学生的社会实践落到实处。
由于这种方式的实践是在专业教师和企业技术管理人员的指导下完成的，所以学生开学返校时带回的社会实践资料大多有较丰富的内容或具体的数据，能反映某地某企业、行业的一定生产状况或某一生产中的具体技术问题。比如在某养殖企业或园林企业进行假期社会实践时，学生在专业教师的指导下，针对企业的具体实际，在企业生产技术人员的帮助下进行的实践活动，能真实反映企业实际情况，学生能学到真实有用的东西。
同时，通过这种方式也加强广大教师对本行业、对社会的及时了解，提高自身能力。实践证明，凡有专业教师进行指导，效果都比较好。
四、以教学的方式进行组织，要求学生人人参与假期社会实践
我们通过对假期社会实践活动的实践和研究得出：要将假期社会实践摆在学生的专业必修课的地位。要认识到社会实践是一门特殊的课程，是学校与社会、教师与群众、书本与实践的有机结合。高职院校要把大学生参加社会实践纳入专业人才培养方案中，要纳入学生德育考评体系，制定详细科学的考评办法，分等级考评。学生在社会实践活动后每人应当写出一份假期社会实践报告，进行心得交流，同时报告成绩要记入毕业档案。
因此。我们在专业人才培养方案中将暑假专业社会实践纳入教学计划，使其具备制度化、经常化、教学必需化。虽然我们目前未将该内容计算教师的教学学时，但由于是以教学的方式进行组织的，在教学计划中将其视为教学必修内容之一，所以学生都必须参加，从而保证了全体学生都参与到假期专业社会实践中去，保证了对广大学生接受教育和培养机会都均等，而不是过去的那种只由部分学生干部组成的、只能有部分学生参与的暑假实践活动。
五、社会实践在活动前有周密的计划安排、活动后有检查评价和总结
为保证暑假专业社会实践活动能够正常有序地开展下去，在三年的改革实践中，我们坚持做到：活动有周密的计划安排、实践项目和内容有指导、暑假报告质量有要求；活动前有宣传发动、活动中有督促检查、活动后有检查评价与总结。因而做到活动的可操作性强，保证了社会实践的实效，保证了人才培养质量的进一步提高。
我们将这一活动安排在每届学生的第四学期结束前，因为此时学生已学完了许多专业课程，只要再经过一学期学业后就将进入毕业实习环节，开始步入社会进行“预就业”了。此时安排这一活动可为学生即将来到的“零距离就业”增加竞争能力。
我们教育学生要在思想上高度重视这个活动，要认清它的意义。这是毕业前的最后一个暑假了，要珍惜这次以学生的身份直接去接触社会的最后一个假期学习机会，要增加自身的就业能力和毕业时的就业资本。所以，有90％以上的同学表示接受这种观点，并且愿意积极参加。
为做好活动前的发动工作，我们用半天时间召集参与活动的学生进行暑假社会实践工作安排与培训。在培训中对假期社会实践的目的、内容、方法设计、工作实施、时间安排和调查报告(或假期打工实习体会、专业实习论文)的写作进行讲授。
在时间上我们要求每个学生不能少于十天的实践活动。在实践内容上可以是在本行业生产单位打工；也可以是对某企业或家乡当地进行行业调查；也可以参与一项企业的生产技术工作。为此我们对每个学生发给一份“暑假专业社会实践活动安排和指导提纲”的计划书。
在活动中，要求学生都要在系里指定下与相应专业方向教师取得联系，对个别在假期实践中未与专业教师联系并获得指导的学生，教师可拒绝为其进行暑假调查报告(或实践工作报告、专业论文)的指导修改，允许学生在半年后的寒假中补修该教学内容，以完成教学计划中的学业任务。
在活动结束，学生返校时，要求开学后两周内上交一份有指导教师(或生产单位和技术人员)签名的报告，并附有教师评价意见。对于报告的要求是，文字只要求在1500字以上(不一定达到通常论文要求的字数)，但报告一定要有实际的内容。不要求报告写得洋洋万言，但一定要有真实体会。
通过这种形式的实践和报告总结后，许多同学除了得到不少的实践工作体会外，还学会了写调查报告(或对某一技术工作的总结报告)，学会了分析实际工作中的问题。
学前教育专业学期总结篇7
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【摘要】传统教育观念影响太深，课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导，长期以来人们对课程概念的理解历来见仁见智。一般而言，课程是指学校为实现一定的教育目标而选择的教育内容的总和，包括开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。基于这种概念，高校的课程长期局限在一些计划化、组织化了的具体科目中，成为稳定、封闭的课程体系。
【关键词】传统教育观念影响太深课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导
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【正文】
二、课程改革的现状分析
(一)传统教育观念影响太深，课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导，长期以来人们对课程概念的理解历来见仁见智。一般而言，课程是指学校为实现一定的教育目标而选择的教育内容的总和，包括开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。基于这种概念，高校的课程长期局限在一些计划化、组织化了的具体科目中，成为稳定、封闭的课程体系。这种传统课程概念重视知识体系的构建和教学组织的严谨规范，它背后所蕴含的教育哲学是注重知识的传播而忽视能力的培养，显然很不适应21世纪对人才的要求。同时我国高校虽然注重借鉴和引进国外先进的教育思想和教育理论，但由于对这些思想和理论的研究不够，无法结合我国实际运用这些教育思想、理论创造出具有中国特色的思想和理论，因而在改革中受传统教育概念的影响之深，特别是前苏联计划经济体制下形成的专业教育的课程模式和教育思想目前仍然占主导地位。
(二)课程体系改革存在诸多问题和不足课程体系是指若干相互关联的课程组织或结构。一般通过专业教学计划的形式来体现。它集中反映了人才培养目标的具体要求。由于各类院校的性质、层次、任务和目标不同，课程体系模式也不完全相同。自1994年《高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划》启动以来，课程体系改革取得了阶段成果。但目前尚存在诸多问题与不足，总体归纳起来有以下几点:(1)学分制、学年学分制、学年制，三种教学管理体制并存我国目前高等教育的课程体系主要是借鉴了50年代初苏联的模式。专业设置过窄，本科教育目标定的过专、过高，虽然经过了几次课程改革但多数学校仍实行以学年制为主的教学管理制度，完全采用学分制的学校较少，采用学年学分制的学校其学分制作用也不强。因而导致人们认为中国高校实行的学分制是假学分制，“真假”之说失之片面，却在一定程度上反映了中国学分制的各种模式有待在一个更深更广的意义上加以完善，同发达国家相比较我国高校课程体系的确缺乏灵活性、弹性和自由度。(2)课程结构模式划一，缺乏灵活性、开放性与综合性课程结构就是课程设置及其比例，包括必修课与选修课的比例、文理科课程的比例、普通课程与职业课程的比例。由于实行的是以学年制为主的教学管理制度，课程体系中必修课偏多，选修课不足，而且选修课比例很不平衡，限选课过多，任选课过少，任选课学分占总学分的3%左右，少数学校的少数专业任选课学分只占总学分的5%。专业必修课过多必然会造成知识单一、狭窄，造成课程结构僵化、模式划一，会严重影响学生的全面发展。我们国家十分注重加强基础课程设置，公共课、基础课，专业基础课在整个课程设置中比例很大，一般占学时总数的80%—85%。而大多是按照狭窄专业组织基础课，专业口径太窄，划分过细，综合课程和跨学科课程设置极少，各专业之间，甚至同一专业的各门课程之间很少发生联系，文理分家，理工分家，基本上属于“学科中心型”非常不利于学生的个性发展和综合能力的培养。
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如：《现代商业》论我国金融改革及其未来发展
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学前教育专业学期总结篇8
关键词：职业教育；项目化教学；广告设计；定向培养；课程改革
从我国职业教育的发展历程看，我国职业教育的发展属于短期突进模式。在30年左右的发展历程中，我国职业教育的普及性、涵盖范围和实用性得到了飞跃式的进步。但是，在获得良好成绩的背后，也存在市场认可度较低、人才质量参差不齐、职业理论培训和职业实践培训比例失衡等问题。这引起了教育部门和学校等多方的重视。众多职业教育者通过多年的研究积累和学术探索，总结出了许多行之有效的职业教育改革方法，项目化教学正是其中之一。
一、项目化教学的基本流程和侧重点归纳
项目化教学是一种强调教学内容与工作实践相互结合的职业教学方法。其中，项目具有一定的指向性，通常是为某一专业目标服务的。正因为存在这种指向性，项目化教学更适合校企合作中的定向、专业人才培养体系。项目化教学通常有一定的流程。首先，教师通过教学引导，让学生发现项目实践中存在的问题。其次，学生通过自身的思考和与教师交流，利用所学的知识解决这一问题。再次，教师根据学生在从发现项目问题到解决问题过程中的具体表现，作出相应的评价和教学反馈。最后，通过总结讨论和二次实践等形式达到提升学生定向能力的目的。在这一过程中，项目化教学的侧重点有三个方面：第一，以工作实践与教学理论学习相结合的方式，让学生独立发现问题，让学生体会到抽象理论学习的真实感，从而转变其对相对枯燥的理论的学习态度。第二，学习项目的定向掌控可以使学生的专业能力培养更具针对性，教师可以以市场需求作为课程逻辑设计的根本前提有针对性地设计教学内容，一切教学设计以实现定向人才培养为根本目标。第三，发挥校企合作的优势，进行工学结合，将广告设计与制作专业中一些抽象的软硬环境具象化，甚至在条件允许的情况下对职业教学任务进行模拟生产，让教学环境尽可能地规范化、制度化。
二、广东生态工程职业学院广告设计与制作专业概况
广东生态工程职业学院广告设计与制作专业（以下简称“该专业”）自2015年起开始招生，每年招收学生约90人。该专业的专业课程包括字体设计、图形创意、广告设计、包装设计、Vi设计、网页美工等，其教学培养目标以向广告经营企业与其他企事业单位宣传设计部门输送精通图像处理技术和应用设计能力的应用型人才为主。对学生的定向能力培养目标包括艺术审美能力、对客户广告宣传需求的深度理解能力、综合分析与处理信息的能力和广告设计与制作的创新能力等多项能力的集成培养。
三、广东生态工程职业学院项目化教学的实施选择分析
在广告设计与制作专业中，核心课程有广告设计、包装设计、Vi设计和网页美工等。每门专业核心课程的职业岗位能力要求不同，培养目标不同，教学周期也不同。在选择具体的项目化教学时，教师可根据校企合作单位对人才的具体要求，综合衡量相应的教学周期和教学目标，进行定向的教学课程和培训实践项目设计。
四、广告设计与制作专业项目化教学具体案例探究
1.科学定位科学定位是广告设计与制作专业项目化教学开展的先决条件。先要客观权衡校企合作单位对人才能力的需求状况。如，该专业的校企合作单位包括广州恒美广告有限公司、广州醒沐品牌策划有限公司、广州金思维营销策划有限公司等多家企业。有些为专业的广告经营企业（如恒美广告、醒沐品牌策划等），它们对人才需求的侧重点是综合广告设计能力和创新能力；有些为企业的广告宣传设计部门（如金思维营销策划等），它们对人才需求的侧重点是美工设计能力、软件技巧与熟练程度。根据这些合作企业对人才的需求定位培养出的学生是最具备竞争力的。广东生态工程职业学院正是将地方区域内对广告设计与制作专业的人才需求与合作企业对人才的需求进行了综合分析，同时以多种方式（文献调研法、电话访谈法、网络调研法、问卷调查法）对专业对口岗位的能力需求与技能需求进行了调查，为项目化教学的科学定位提供了充分的参考依据。广东生态工程职业学院总结出的项目化教学科学定位能力权重关系图如图1所示，项目化教学科学定位能力需求调查样例如表1所示。2.明确宏观培养方案广告设计与制作专业以专业技能培养与职业实践相结合为出发点明确宏观培养方案，项目化教学方案的具体设定由基本素质课程和专业技能课程两大部分组成。专业技能课程分为专业前导课程、专业并行课程、专业拓展课程三个组成部分。专业前导课程包括设计素描、设计色彩、构成基础、设计概论等专业基础能力培养课程；专业并行课程包括各类图形图像设计软件，字体设计、版面设计、图形创意等单项设计基础课程；专业后续课程包括广告设计、包装设计、Vi设计和网页美工等课程。3.项目化考核机制的制定考核机制也是项目化教学中不可或缺的有机组成部分。项目设计的合理性、教学预期效果、学生接受程度、真实效果、市场（合作企业）认可度等一系列重要指标都需要通过考核机制衡量，从而为教研室对项目化教学设计的细节评价提供数理依据。而在通常的考核机制中，项目化教学任务完成情况占总分值的70%到80%，学生完成项目后的成绩和具体考勤细节占总分值的20%到30%。考核的执行周期视项目化教学任务的具体情况而定，常规周期为1到2周进行一次，整体项目任务完成后再与考勤情况汇总给出综合成绩。4.广告设计与制作专业项目化教学取得的成果归纳通过文章的理论论述，结合该专业的项目化教学实践，可总结出取得的主要教学成果有如下三点：第一，为教师的职业技能与市场需求挂钩创造了有利的环境，避免了以往教师由于长期脱离现实市场而造成的理论与实际需求脱节的问题。第二，将行业需求代入教学设计，将复杂教学理论堆积的职业教育转变为从实际需求出发的定向培养职业教育，让学生在完成学业时跳过漫长的实习期，更快、更好地达到学以致用的阶段。第三，为校企的深度合作提供契机，将“学中做、做中学”的职业教育理念落到实处，让学生的学习成绩更加真实、可靠，更加符合合作企业的具体需求。在提升学校口碑、提高教学水平的同时，合作企业以最高效率获取“来之能战”的专业人才，达到双赢。
参考文献：
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[4]李鸿明，何风梅.高职广告设计专业人才培养体系与业界需求的相适应研究.设计，2014（2）.
学前教育专业学期总结篇9
［论文关键词］幼儿教师入职教育课程建设
一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考
我国新教师参加工作后有一年的“试用期”，试用期也被认为是“任职培养”，具有“入职教育”的含义。但是，幼儿教师“试用期”的着眼点，基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的，而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师，没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教，这种“手把手”的传授方式，一是受到老教师个人经验水平的影响，二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程：没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识；没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变；没有专门的辅导，只凭感觉做事，做错了，没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重，幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计，新教师的流失率为老教师的五倍多。
综合分析发现，问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来，改革职前教育的培养方式，加强联系实际；规范幼儿园的园本培训，建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制；借鉴人才市场管理原理，总结过去教师入职教育的经验，动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量，形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系，联合构建幼儿教师教育平台。
二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索
我们的研究，还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上，打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态，通过与幼儿园的合作，摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系，尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。
1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行：一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程；另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。
2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼，以入职一年的新教师为研究对象，建立幼儿教师入职教育的课程体系，帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制，形成不断进取的教师团队；保证幼儿园高品质的保育和教育，促进幼儿园的可持续发展；同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。
3.课程形成的步骤。第一阶段，采用访谈、问卷的调查方法，了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应；了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验；了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识，从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段，进一步查阅资料，补充和完善写作提纲。第三阶段，在实验幼儿园组织相关活动，对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段，通过循环，进一步完善课程。
4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构，共同编制幼儿教师入职教育的课程，建立幼儿园入职教育的组织管理网络，具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。
入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家；中间部分是总教练；下面是由骨干教师组成的教练团队。
管理网络的运行方式：园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作，并与他们签约；总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收；入职教育结束，园长组织对新手进行考核，并据此对总教练和教练的工作进行评定。
5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面：（1）教师素质训练：包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。（2）班级工作技能训练：包括集体教育技能的训练；个体教育技能的训练；与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练；突发事件的处理能力训练等。（3）教学工作技能训练：制订课程计划，教学时间最优化，多样的教学方法，课堂中的技术，环境布置、评价和等级评定技能训练等。（4）保育工作技能训练：环境卫生，意外事故，疾病等的训练。
6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。
“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导，也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用，主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行，形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座，也可以通过集体活动渗透相关内容，如“入职宣誓活动”等。
“入职集体培训”一般在每学期开学前进行，具体内容涉及：（1）园所文化宣讲；（2）新教师的职业生涯规划；（3）幼儿园职业道德教育及岗位职责；（4）幼儿教育理念的确立；（5）幼儿园管理制度，幼儿园规章制度；（6）安全教育；（7）幼儿常见疾病预防及卫生护理；（8）高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理；（9）教师人际交往与沟通技巧介绍；（10）保育员工作技能以及评价标准讲座；（11）教育基本技能及评价标准。
“实习期同步培训”课程以时间为顺序，将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中，形式为“个别训练”与“小组训练”。
“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练，负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训，主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话，主要内容是鼓励新教师的进步，分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足，讲解技能要点，提出改进的建议，交代评价的方法等。示范讲解后，每天细心指导新教师的工作；新教师则要将教练所教内容记录下来，认真揣摩，对自己的工作体会要及时记录并加以反思。
“实习期同步培训”中的“小组训练”，由总教练负责组织，每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台，或者针对当前新教师的心理状况，组织一些心理游戏，舒解他们的紧张情绪等。
7.考核评价。教练对新教师进行分期考核，最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。
8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况，发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后，幼儿园与师范学院要作一个大的总结，修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题，及时反馈给师范院校，加快职前培养方案和教育模式改革。
三、幼儿教师入职教育的基本策略
1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析，在与新教师坦承交流的前提下，指导新教师对自己的专业发展有所规划，并制定出时间表。
2.辅导。幼儿园的工作头绪多，并需要在一个工作日内全部涉及，新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析，提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容，采用指导、研讨和考核的方式，强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力，引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系，关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。
3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范，让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因；知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程；更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解，获得对职业文化的理解。
4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物，幼儿园的政策、资源、活动程序等；介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。
5.同伴互动。两周一次的小组活动，就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级，所处的同事是自己的教练，在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语，还会使他们有豁然开朗的感觉。
四、关于构建入职教育课程的再思考
1.入职教育的处所是幼儿园，幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程，更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校，心灵寄托的家园”，幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等，这些是新教师专业成长的催化剂。
2.教练团队建设是影响入职教育质量的重要因素。“师徒制”的培训方式是目前培养新教师的基本方法。在很多情况下，这种方法效果不佳的原因是选拔“师傅”的标准仅限于“有教学经验的教师”，忽视了“带教的经验”，加之没有系统的培养计划。所以，在实施有效的入职教育前，一定要培养一支能够领会教练课程，善于施教的教练团队。
学前教育专业学期总结篇10
对于毕业后即将从事学前教育的学生来说，综合素质更为重要。由于学前教育的特殊性，要求学前教育的教师既要品德端正、人格完整，又要知识丰富。品德端正对于学前教师来说尤其重要，也是家长和社会普遍重视和关心的。学前儿童在幼儿园期间大多时间和教师在一起，教师的品德人格将潜移默化地影响学前儿童价值观的形成。如果教师的品德不端正，将会对儿童价值观的形成造成严重的影响。此外，学前儿童对任何事情都充满好奇，都要探究究竟，如果教师没有足够的知识，将不能回答儿童的问题，不能满足学前教育的需要。从事学前教育的教师还要有良好的合作交流能力，现在大多数幼儿园一个班级都有3～4名教师共同教授，如果不能与其他教师沟通交流，分工协作，将不能完成学前儿童的教育工作。因此，综合素质对于毕业后即将从事学前教育的学生来说更为重要。下面是笔者对通识教育视角下现行高职高专学前教育专业英语课程设置进行的问卷调查与分析。
1．1调查概况
1．1．1调查对象与方法
调查对象为四川幼儿师范专科学校学前教育专业大一、大二的学生。在304个调查对象中，女生258人，男生46人。调查以问卷调查为主，以个别访谈为补充。
1．1．2调查内容
调查内容主要从现行高职高专英语课程设置实施的现状、实施的保障体系两个方面展开，对设置实施现状的调查包括学生对现行高职高专英语课程设置的满意度、英语选修课开设愿望、对英语课的期望三个方面，对设置实施保障体系的调查包括师资力量和课堂教学方式两个方面。
1．1．3问卷发放与回收
调查问卷发放与回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日进行，共发放问卷304份，回收292份，回收率为96%。在回收问卷中，剔除无效问卷14份，有效问卷共278份，有效率为92．3%，从有效率和回收率看，本次问卷调查结果真实可信。
1．2调查结果与分析
1．2．1英语课程设置的满意度
对英语课程设置的满意程度的问卷表明:28位学生选择了“非常满意”，占总数的10%;35位同学选择了“满意”，占总数的12%;201位学生选择了“基本满意”，占总数的72%;14位学生选择了“不满意”，占总数的5%。选择“基本满意”的人数大大超过选择“非常满意”和“满意”的人数。由此可见，学生还是认为现行的英语课程设置有不妥之处，需要改进。
1．2．2英语选修课开设愿望
调查结果表明，学生们迫切地希望开设选修课。223位学生选择了“非常需要开设”，占总数的80%。仅有6名学生选择“不需要开设”，仅占总数的2%。学生普遍认为现行的英语课程过于单一，仅仅只开设综合英语已经不能满足学生对英语学习的要求。开设选修课，学生可根据兴趣和专业需求，选修适合的课程。总的来讲，学生认为选修课的开设可以丰富知识、提高能力，促进全面发展。
1．2．3对英语课的期望
调查显示:在校学生对英语课的期望主要集中在过级考试、升本、就业需要等方面。40%的学生学习英语是为了大学英语三、四级考试和升本需要，他们希望英语课的内容能够结合这些考试，把相关知识贯穿在课中并进行大量练习，帮助他们顺利通过考试。39%的学生学习英语是为了将来就业的需要，他们希望学习一些有助于将来工作和发展的知识和能力。如，毕业后能用英语进行面对面交流，尤其是能够就本专业的业务进行英语沟通，能阅读日常交流的英文文件和与本专业相关的英文材料等。
1．2．4师资力量
对师资力量的调查表明:只有22位学生选择了“很满意”，占总数的7%;有170位学生选择了“一般满意”，占总数的61%。学生认为教师的专业知识是足够的，也有敬业精神，只是认为有些教师缺乏文化底蕴，综合素质有待提高。还有学生认为教师虽然英语专业知识丰富，但学前教育知识匮乏。
1．2．5课堂教学方式
调查显示，69%的学生对现行的以教师为主导地位的教学方式很不赞同。由于高职高专学生英语基础普遍较弱，两极分化明显，因此，高职高专的英语课堂大多以教师教授为主，学生很少参与。学生希望的课堂教学方式是在教师的引导和鼓励下自主学习，学生更看重的是在课堂上与教师沟通交流，而不只是听从教师的安排;在需要教师讲解内容时，学生希望教师能创设学习情景模式，利用多媒体把知识具体化。
2通识教育视角下高职高专英语课程设置改革对策
2．1树立通识教育观，完善高职高专英语课程设置
应用通识教育的理念，结合本校办学特色和学生英语实际水平对现行的英语课程设置进行改革，使英语课程不仅要教授英语语言知识、锻炼学生英语语言技能，培养运用语言的能力和语言贯通的能力，还要传授与学生专业相关的人文知识，传播跨国文化，从而拓宽学生的英语知识视野，培养学生的综合素质。正如吴鼎民教授所说:“语言教育就像是三套车，即语言教学、中外文化对比、文理知识与世界知识要并重。”具体课程设置如下:第一学期开设综合英语、听力和语音;第二学期开设综合英语、听力和口语;第三学期开设综合英语、口语和人文选修课;第四学期开设综合英语、写作和人文选修课。
2．2采取互动合作的课堂教学方式
长期以来，很多学生都认为学习英语只是为了考试，并没有对英语学习有正确的认识，也没有体会到英语学习的乐趣。采取互动合作如小组讨论、演讲、辩论、角色扮演、短剧表演等课堂教学方式，鼓励学生积极参与，能充分调动学生学习的积极性，真正体现了通识教育重视个性发展、开发心智、培养独立思考能力的精神和团结协作的精神;同时，也改变了教师在课堂上的角色，改变了教学模式的单一。教师可以结合教材特点，选用适当的活动形式。例如，在上《新职业英语》第一册第一单元《organization》时，教师可以将学生分成几个小组，让学生以组为单位进行有关公司结构的讨论，并要求每一位学生都要在小组讨论中发言。在讨论中，教师可以启发和鼓励学生，也可以参加学生的讨论。讨论过后，每组推选出一名同学在全班进行总结发言，然后，教师再补充。通过讨论，学生们的学习兴趣得到提高、知识得到丰富，同学之间也增进了交流，互相取长补短，达到通识教育的目的。
2．3必修课程和选修课程有机结合
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出:各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。选修课是为发展学生特长、拓展学生知识、满足学生兴趣和就业需要而开设的课程。现在的高职高专学生普遍英语基础较差，学习英语的积极性不高。因此，高职高专的英语教学应提倡分类指导与因材施教。选修课程的开设，能满足学生个性化的要求，丰富他们的知识，拓宽他们的视野，有利于学生综合素质的培养。课程设置应该对选修课程给予足够的重视。学前教育专业的英语选修课程应充分考虑学生的专业需要与学习兴趣，注重学生可持续发展能力。为此，建议开设提高学生综合素质、体现学校办学特色的课程，如幼儿园双语教师英语语法入门、幼儿园日常英语、幼儿园双语教师英语语音训练等课程。此外，学校应开设提高学生人文素养的西方文化类课程，如英美文学鉴赏、中西方礼仪与风俗、西方文化入门、英语词汇与英美文化等课程，以增进学生对西方文化的了解。
2．4实施与通识教育相结合的教学评价体系
在通识教育视角下，实行终结性和形成性评价相结合的评价体系。以往的终结性评价为单一评价方式的评价体系已经不能适应现行的对学生英语学习的评价。单一的终结性评价不能够完整地评价学生的平时成绩，也不能够对不同层次的学生进行评价。形成性评价有利于学生及时认识自己的问题，有利于教师及时评估自己的教学方法和授课方式，对学生的学和教师的教都起着积极的作用。
3结语