自主学习的作用篇1
以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。目前还有一种较为普遍的现象是：1.不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2.太相信学生，你想怎么做就怎么做，想读哪里就读哪里。
一、教师要走出认识误区
1.走出“自学、就是自主学习”的误区
自学不等于自主学习。自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。自学是个人行为，具有主体性独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。另一种情形则是：当学生对一门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。在这个过程中，起作用的也是能动性。有了能动性，才使主体性得到充分的展示。从中可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。
2.走出“自主学习就是自由式学习”的误区
自主学习并不是自由式学习。由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由学习，这种理解是错误的。
3.走出“自主性学习就是否定协作交流”的误区
自主性学习并不是否定协作交流。谈到自主性学习很容易联系到“独立思考”。长期以来，独立思考被老师认为是学生学习认真的唯一标准。当然，自主性学习首先是要表现出它的主体性、能动性、独立性，但是它并不排斥交流、协作。我认为自主学习中的独立性，是指学生必须有主见，但是，学生的主见是否有道理，是否正确，往往还要通过交流才能得到检验。事实上，我们的学生并不是对一切问题都能独立自主地完成，当他们遇到困难，实在解决不了时，交流就显得很重要。“学问”中就包含着交流，我们完全要求学生只要依靠自己的力量去完成学习的任务，那是不现实的，即使学生通过自己上网、参阅参考书、查阅资料解决了问题，这其中也还是一种交流的体现。
在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。
二、教师如何在自主性学习中发挥作用
1.时刻记住学生是一切教学活动的中心
教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，采取以“学”为主的自主性学习。不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。
2.善于激发和保护学生的学习兴趣
现在的学生往往会因为喜欢某位教师而喜欢他（她）的课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动学生的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。
3.教学安排要符合学生的认识规律
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到三年级才开始学习科学？因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，遵循循序渐进的原则。
4.给学生创造自主学习的条件和情境
教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的教学进度而紧缩学生自主学习的时间。
5.改革传统教学模式，优化教学方法、手段和形式
在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。传统教学各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。
自主学习的作用篇2
【关键词】自主学习策略高中语文写作教学
由于写作是一项系统化的学习项目，需要学生在阅读能力、语言组织能力等方面都有足够的储备。由于学校和社会等外部条件没能很好地给学生以支持，导致我国高中生整体语文写作水平不尽如人意。所以，这就要求我国高中学校在素质教育的大背景下，根据实际情况采用适当的措施，帮助学生提升写作能力。而自主学习策略正是在这一大背景下推行的一种高效的学习方法，通过自主学习策略，能使学生的学习积极性大幅度提升，帮助学生达到提高写作水平的目的。下面就自主学习策略在高中写作教学过程中的应用，做出系统的探析。
一、自主学习策略的特点
（一）要求学生主动学习
要求学生主动学习，即要求学生独立去完成自己的学习任务和学习目标。根据经验分析，高中作文写作能力的培养，需要长时间的系统训练和知识积累。所以在平时的学习中，就要求学生要养成积累好词好句的习惯，并且坚持自主训练，只有这样，才能使学生写作能力大幅度提升。
（二）要求学生有良好的学习习惯
在写作教学中，要求学生建立适合自己的学习习惯，坚持每天通过诸如写日记和好句整理等方式，形成自己的写作习惯。同时，要求学生通过不断的系统化练习，逐渐减缓对写作的陌生感，这样才能保证学生写作水平的有效提升[1]。
（三）要求学生坚持学习
坚持学习是一项很不容易完成的任务，由于写作本身是相对枯燥和乏味的，所以导致很多学生对写作产生抵触心理，这就增加了学生坚持训练的难度。自主学习的一个特点就是通过学生的主动学习，实现持之以恒的学习过程，使得学生建立较强的自制力，帮助学生提升写作效率和写作水平。
二、自主学习策略在高中语文写作教学过程中的应用
作为高考的重要组成部分，作文一直以来也是高中语文教学的重点部分，所以长期以来受到专家学者的广泛关注和研究，各教育部门也在这一课题上做了诸多尝试和探讨，笔者就自己的经验做以分析。
（一）根据学生的个性和成长环境，制订相应的学习计划
自主学习的目的就是通过教学活动使学生不反感写作，只有学生主动学习写作才能完成最终的教学目标。这就要求在教学过程中，教师要根据学生的个性和所处的成长环境，为学生创造出更多的创作空间，通过系统科学的学习计划，帮助学生建立一种适合自己的写作体裁和方式。同时要明确，自主学习不是完全的放任不管，而是要求教师在教学过程中，注重对学生发展方向的把控，确保自主学习在正常、系统、科学的环境下有序进行[2]。
（二）强化学生的课外阅读能力，加强写作素材积累
由于写作教学的特殊性，写作教学不仅仅是通过课堂教学就能够完成，还要求学生以阅读积累为依托，为写作提供足够的素材。所以，坚持鼓励学生课外阅读是提升学生写作水平的重要因素。在高中教学中，相较数学、英语等学科，语文学科相对比较轻松，所以学生在课后时间的安排上往往出现对语文安排过少。针对这种情况，就需要指导学生学会利用零散的时间进行阅读，这样既能不耽搁时间，又可以起到素材积累的作用，是一种值得推广的方法。
（三）积极培养学生主动探究的意识
在素质教育的大背景下，各种课程的改革方向都注重对小组学习和探究式学习方法的应用，这种方法也和自主学习策略的基本原理不谋而合。所以，在教学过程中，可以通过小组合作探究的学习方法，帮助学生在教师的指导之下，通过小组合作完成对作文的修改工作。通过这种方式，使得学生不仅成为作文的创作者，同时成为文章的批改者。学生通过主动探索的过程，充分了解到自己文章的不足和优势，从而通过有针对性的写作培养，来提高其自身的写作能力[3]。
在语文写作的教学过程中，只有教师有效地落实素质教育的基本理念，同时通过不断完善和改进教学方法以及教学模式，才能实现学生作文写作水平的真实提升。通过将自主学习策略运用到高中语文写作教学中来，引导学生根据自身的个性和特色，构建出适合自己的学习方法和学习习惯。在推动教学模式改革的同时，帮助学生形成良好的学习习惯和学习兴趣，为学生写作水平的提升乃至其他各学科的学习，提供良好的学习方法。希望通过本文分析，能够为我国高中语文写作教学做出微末贡献。
【参考文献】
[1]尚玉邦.刍议自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（8）.
自主学习的作用篇3
关键词：
一、自主性学习对小学生成长的重要作用
（一）自主学习能够提高学生学习的质量。长期以来，人们一直在探究造成学生个体差异的原因，试图找到一些适合的策略来弥补这种差异。培养学生的自主学习能力是弥补其学习的个体差异，提高学生学习质量的的最佳途径。另外对于这一点，近年来的研究表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因原因之一也是缺乏学习的自主性。
（二）自主性学习是实现个体终身学习的保障。学习也是绝大部分时间通过自己的积极主动，不懈努力，不断地积累知识的过程，只有这样的学习才能完成个体的终身学习的目标。
（三）自主性学习使学生更好地体验学习。体验使学习的过程不仅能增长知识，还能健全人格。在“自主探究性课堂教学”中教师通过运用具有专业的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们成为真正的“学生”，对教材进行自我理解、自我解读。
（四）自主性学习使学生学习更独立。我们要求老师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间；必须为学而教，化教为学，树立学生的学习自信，让学生在学习成功之中不断走向独立。
（五）自主性学习培养了学生在学习活动中的“问题意识”。“自主探究性学习”的课堂就是要充分呵护和诱发学生的发奇心，让学生既能走进教材，又能走向教材以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈探究性欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。
二、当前小学生自主性学习中存在的问题
（一）盲目性
学生在进行自主探索之前，应明白探索的目标，明确自己应该做什么，做到有的放矢。但是，有些学生往往就是在不明确任务和目标的情况下，盲目地投入到自主探索当中。
（二）无序性
保持良好的课堂纪律是上好一堂课的有力保证，这是很多教师都赞同的原则，特别是一些开放性的自主探究课堂，老师一声令下，学生马上几人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。表面上气氛活跃，热闹非凡，实际上课堂纪律却呈现一种“无序”状态。因此，学生在有限的课堂时间内就无法正确有效地得出问题的结论。从而也就失去了自主探索学习的意义。
（三）无主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。但在我们的课堂中，有些学生对于老师提出的探究问题不是很主动地去思考探索，特别是一些平时不怎么突出的孩子，因为有的学生思维敏捷，言语流利，乐于表达，那些反应较慢、表达跟不上的孩子就羞于开口，久而久之，只听不言，最后，连听得兴趣都没有了。在老师布置探究的活动时，要不跟着瞎凑热闹，要不就开起小差，一言不发。因为，总会有优秀生“代表”他们，成为专门的发言人，长期以往，这些孩子就缺少了自主探索的兴趣，而一味地依赖优秀生和老师。
（四）当前教师在引导小学生自主性学习中存在的问题
1、开头创设情境时，指向不明。为了让孩子感兴趣，教师会提供贴近生活的情境，如为了显示乘法与生活的关系，教师出示了动物园的一角，师：你们发现了什么？生1：我发现小河里的水在流。生2：我发现小兔子在河边摘蘑菇。生3：我发现小鸡的头在一动一动的，在捉虫子。10分钟过去了，学生不断有新的发现，教师也在肯定中不断提问：“你还发现什么？”教师迟迟不能进入正题，这是因为教师没有及时明白这节课的探究目的，最终导致时间不够，任务不能及时完成。
2、探究活动过程中缺少指导。有时一些自主性探究的课堂，特别是公开课上，老师一布置任务，学生们就会很积极地研究讨论，教师则在一旁观看，在活动前和活动中没有发挥引导者、组织者的作用，使课堂完全成为放任自流式的探究活动，到结束时得不出想要的正确结论，影响了教学任务的完成。
3、不能展开有效合作，发挥每个学生的主体作用。小组合作在教学过程中发挥着重要作用，能为每个学生提供锻炼、提高、发展的机会，有些教师在进行自主性学习时，往往不能调动每个学生的主动性，经常是一些优秀生忙的不亦乐呼，而学困生看得发呆，一直到活动结束他们都没参与进去。在总结结论时，教师也只会找几个教优秀的学生，匆匆结束，这样就会使学困生丧失学习兴趣，同时也没有达到自主性学习的目标。
三、引导小学生自主性学习的措施
（一）唤起旧知识，搭建学生自主探索的平台
学生学习新知，首先必须具备接纳新知识的原有知识基础和认知水平。老师通过引导来唤起学生旧知，就是帮助学生整理原有的认识结构和已有经验，为学生学习新知做准备，在教学中可以通过提问，回忆旧知识等途径，积极唤起学生对原有知识结构的回顾和再认识，唤起解决新问题所需要的原有思维策略、方法、数学思想等，为学生自主建构新的知识结果做好准备，为探究新知做好准备。如：教学“三位数乘以一位数”时，我首先让学生练习几道两位数乘一位数的题目，使他们回忆起两位数乘一位数的算理，并让学生来说一说你是怎么想的或你是怎们计算的，从而是全班学生都能够回忆起旧知识、旧方法。在这基础上再让学生自主探索三位数乘以一位数的计算方法。
（二）创设问题情境，激发学生自主探索的欲望
学生自主探索学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在新知和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。因此在教学中教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计与旧知既有联系的、新奇的、具有一定挑战性的问题情境，使学生很想去进行思考与探究，但又感到已有知识的局限，使其处于一种“新求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。如：我在教学“一亿有多大”一课时通过活动让数一亿本作业本，估计要多长时间？和一亿个小朋友手拉手站成一行，会有多长呢？等问题情境，使学生产生认知上的不平衡，进而出现强烈的求知欲。接着老师通过适当的引导，使学生得到一种正确的思维方式。
（三）聚焦探究点，让探究更有效
问题是课堂教学的线索和灵魂，富有思考意义和讨论价值的问题有强大的穿透力，又富有浓厚的情趣，能激起学生的交流和探究愿望。针对一个有效的问题情境，学生往往会提出许多问题，这时老师要具有聚焦意识，从问题的价值性和可行性出发，对这些问题进行有机取舍、转化和整合，聚合出一两个急需解决的问题展开探究。例如:在教学“一亿有多大”一课中，老师让学生思考怎样求出数一亿本作业本所需要的时间，并提出自己的看法。学生的思维独特而丰富，设计的方案也就异彩纷呈，如：数100本、50本、20本……作业本的时间，再推算数一亿本作业本的时间。这些设计与教学内容都有关系，但一个个解决势必影响教学任务的及时完成。这时老师要引导学生通过众多设计方案的分析，可以将之整合、聚焦成一个问题：“数本子的时间不能过长而且推算数一亿本所花的时间要比较精确。”这样一来学生对于问题的感悟就逐步加深，体验逐步深刻，对新知识的认识也逐步向纵深发展。
（四）传授探究方法，提供学生自主探索的策略
自主学习的作用篇4
关键词:小组合作学习;自主学习;大学英语
一、引言
随着教育改革的不断推进,近几年自主合作学习在我国的课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式。达姆(dam,1995)强调:自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。为此,笔者在教学中,有意识地把小组活动融入到学生的自主学习中,以期收到意想不到的效果。
二、理论基础
2.1自主学习理论的内涵
自主学习又称为学习者自主。自上世纪80年代提出以来,学者和专家们从不同视角和层面对其进行了研究,但目前还没有一个统一的定义。国外学者中,代表者是henriholec,他的专著autonomyandforeignlanguagelearning详细阐述了自主学习的概念、内涵与实践。其主要内容包括:学习者个体自觉地确定学习目标,制定详细的学习计划,选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法、学习地点、学习时间以及所需的学习材料,调控学习过程、评估、检测学习的结果以及采取自我补救措施等。自主学习是一个过程,是一种能力。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识,有主见地进行学习和有较强的识别能力,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能根据自己的实际进行科学的取舍,从而激发自己内在的学习动机和学习潜能,以达到最佳效果的学习,培养自己终生的、可持续发展的学习能力。
2.2合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习的基本理念为教学过程中多向型互动关系。它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。小组合作是合作学习的主要形式。大量的研究证明,大学生在小组学习中感觉更加自信,更能发挥主观能动性,学习的效果更好。slavin(1983)指出“大量研究表明,两个或两个以上的个体以小组的形式合作解决不同的问题远比他们单独工作效果好的多”。
三、自主、合作学习与大学英语教学
小组合作的自主学习模式的主要特征是以学生为中心,强调知识的构建,师生的沟通,以及学生主动参与,生生互动,把培养学生自主学习和合作学习的能力融合起来,同时注重学生的人际关系的发展。作为外语学习者,学生缺乏交际的环境,在课内很少有说的机会,课外可能性更小。为此,在引导学生自主学习的同时,多组织小组活动为学生练习英语提供了更多的可能性,更能发挥作用。郝钦海的调查表明:“中国学生有主动与他人合作交流的强烈愿望,希望与他人一起学习,并积极维护和谐的学习氛围,这有利于推动以小组为中心的互助式自主学习”。
鉴于以上的理论,笔者以所教的文法系法本和汉本两个班级为基础,实施自主合作学习模式。因为是开学之初,笔者对两个班的学生不太了解,所以就以学生所在宿舍为单位,一个小组5到6个人,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则组成学习小组,每组设组长一名,负责组织课内外小组活动的开展。其他成员也各有不同的职责和义务。同时,引入竞争机制,对表现最好的小组进行奖励,在期末考试时可以加分,以充分调动学生学习的积极性。
在此基础上,采用班级授课与小组活动相结合的方式展开教学,并分为课前、课内和课外。以笔者所教的新视野大学英语读写教程第一册为例,围绕不同的主题可以设计不同的小组活动,促进学生的自主学习能力。
3.1课前
在上精读课前,教师要求学生充分利用教材配套的多媒体光盘、课件、参考书、网络等资源进行预习,查找相关的文化背景知识,预习课文并通过查字典和其他工具书掌握重点词汇的意义、用法,自行理解课文的大意、关键词组及句型,自己不能解决的问题提交所在小组讨论。第四单元是“howtomakeagoodimpression”,这一单元可在课前布置预习任务,假设要去参加一个很重要的面试,让各个小组给出建议,如何才能给面试官留下一个良好的第一印象,并最好能表演出来。学生各抒己见,献言献策。这对课文的理解很有帮助。
3.2课内
外语教学的过程中课堂教学是最重要的,因为课堂教学是英语教学目标的具体实施过程。自主学习并不意味着教师不讲,相反,教师的作用更加重要。教师应对课堂活动统筹兼顾,合理部署,以确保教学活动的有序展开。在课堂上,教师的任务是检查各个小组的预习情况,对普遍有疑问的地方答疑解难,查漏补缺,再有针对性地讲解重点和难点。如第十单元是“beinghonestandopen”,在学习完课文以后,组织学生围绕“ishonestoutofstyle?”进行课堂辩论,学生在课下已经搜集了相关的资料,对于这个比较熟知而又热议的话题展开激烈的辩论,内容涉及社会生活的各个层面。学生既锻炼了口语,有扩展了知识面,受到了正面的思想教育。
3.3课外
单纯的课堂教学是远远不够的。教师应该引导学生课外学习英语的兴趣,充分利用先进的多媒体手段,加强对语言的兴趣和操练机会。例如,鼓励学生多订阅适合他们阅读水平的英文报纸期刊杂志,多看英文电影电视剧,多听英文歌曲,等。每年还会定期举办英语晚会,节目内容丰富多彩,有英文歌曲、电影对白配音、英文情景剧、英文书法比赛等,较大范围地调动了更多的学生参与。学生组成各种兴趣小组,例如英语写作小组、翻译小组、读书小组、电影小组、歌曲小组、自编英文报纸杂志等。
四、结语
小组学习是促进学习者学习自主性的有效策略。没有教师参与的小组活动可以减轻学生的心理压力,营造轻松自然的课堂气氛。小组合作的自主学习模式使学生真正在学习过程中处于主动地位,能比以前更有效地掌握知识;这一模式还大大激发了学生的学习动机,小组活动中引入竞争机制大大激励了学生去有意识地培养自己应用语言的能力和语言表达能力。
参考文献
[1]dam,l.learnerautonomy3:fromtheorytoclassroompractice.dublin:authentik.1995.
[2]holec,h.autonomyinforeignlanguagelearning[m].oxford:pergamon,1981.
[3]slavin,r.e.team-assistedindividualization:acooperativelearningsolutionforadaptiveinstructioninmathematics.(ericdocument,ed2328521.)1983.
[4]郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素极其启示[j].外语界,2005(6):39-46.
自主学习的作用篇5
[关键词]自主学习；语言自主学习中心；高职教育
一、自主学习的概念和理论基础
自主学习是当今高校外语教学改革的主要目标之一。从上世纪80年代中期开始，中外学者们就从不同的角度，如学习能力、方式方法、学习过程等，对自主学习（autonomouslearning）的概念进行了全面深入的研究，并提出外语教学既要帮助学生获取语言和交际技能，也要帮助他们获得自主性，即学会如何独立自主地学习。
虽然专家学者们对于自主学习的定义始终没有达成共识，但其本质内涵是一致的。国内学者普遍倾向Benson&Voller的观点，认为自主学习应界定为“一种担负起自己学习责任的能力”，这种能力表现在以下五个方面：（1）学习者能够处在完全自学的状态中；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、受校园学习环境抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权利。
自主学习的不同定义源自它广泛的理论基础。社会语言学、认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学、二语习得等多门学科理论，其核心都是强调学习过程中应以学习者为中心，发挥学习者的自主性和主动性，均为自主学习提供了理论依据。
二、语言自主学习中心的重要性和现实意义
教育部于2007年7月公布新修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出改革大学英语教学，改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式，采用基于计算机网络和课堂的英语教学模式，以学生为中心，使外语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。由于高职教育具有鲜明的职业特性，重在培养具备较高语言实际运用能力的人才，强调学生的应用能力、自主学习能力乃至终身学习的能力，因此，高职院校的英语教学改革显得尤其迫切。高职院校的英语作为一门基础课程，课堂教学时间十分有限。在此现实条件下，英语基础普遍较差的高职学生仅靠课堂时间是无法学好外语的，必须通过课堂内外的努力，尤其需要在课后接触更多的语言输入，增加更多使用语言的机会。因此，高职院校需要给学生创设良好的自主学习环境和条件，方能培养学生较高的自主学习意识，有效提高学生的语言运用和交际能力。
语言自主学习中心作为在改革的大背景下应运而生的新兴事物，充分利用现代化多媒体和网络技术的优势，是一个优化了的自主学习环境，其功能是提供自主学习材料以满足学习者的使用需求，并通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们的自主学习能力。近十年来，各高校纷纷建立了各种规模的语言自主学习中心。这些中心配置了电脑、网络、影碟机等硬件设施，并结合教学安排和课程设置，安装了各种学习软件，为学生提供了丰富多彩的语言学习材料。学生可根据自己的实际外语水平，自由择级进行听说读写四大技能的训练，满足了不同层次学习者的个性化使用需求。中心配置的其他资源，如原版影音资料、美文赏析和歌曲欣赏等，能拓展学生的语言输入渠道，激发他们的学习兴趣。中心的软件系统还提供测试和评价平台，帮助学生掌控和管理自己的学习进度和效率，对于学习过程中发现的技能薄弱项，自主分配时间和力度，进行强化训练。
语言自主学习中心这种不受时间、空间的限制，无外在压力的自由环境，有利于学生发展个人学习策略，反思学习过程，承担学习责任，并逐渐成为自主学习者。
三、武职语言自主学习中心的建设实践
笔者所在的武职于2007年被教育部列入全国重点建设示范性高职院校。为了进一步深化高职高专英语教学改革，借全国高职示范性院校建设之机，武职语言自主学习中心也纳入建设范围，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武职的外语教学模式由原来单一的传统课堂教学模式改为“课堂教学+网络自主学习+教师约课辅导”的全新教学模式。
武职语言自主学习中心内设420个计算机座位，可同时满足420名学生进行英语听说自主学习。中心目前具备4大功能，即英语听说过级学习、智能语音复古背诵系统、《雅信达》海量信息学习系统和《新视野视听说》课程配套学习系统。学生在教师的指导和监督下制定个性化的自主学习目标和进度安排，按时完成《听说过级》等自主学习内容及相关的教学要求。中心为学生提供友好的自主学习界面和直观的人机交互式学习环境，以听说能力为突破口，通过图、文、声、像并茂的多维感官刺激，为学生创设大量生动有趣的真实语境，让学生以人机对话的方式进行英语听、说、读、写的自主操练。教师可随时登录班级管理系统，查看学生的学习进度、效率和成绩，并及时解决学生反映的问题，或进行约课辅导。该平台还能保存学生的学习过程、学习时间等情况记录，实现语言教学的网上作业、在线考试、自主测验、师生互动及生生互动等多种功能。
四、武职语言自主学习中心对学生英语学习的促进效果
笔者所带的机电学院11级大一新生第一学年的教学内容除了课堂教学外，还安排了基于网络的《听说过级》自主学习，让学生完成课堂教学上无法有效进行的个性化听说训练。该软件平台设有入门测试、定级学习、成绩测试、反馈总结等程序。学生登录系统后，先进行入门测试，以确定自己的初始听说水平，然后以此初始级别为依据进行自主听说训练，待听说水平已达到该级别要求后，升入下一级，进行更高级别的听说训练。
大二上学期不再安排课堂教学，学生改用另一个英语学习软件——《新视野视听说》课程配套学习平台进行自主学习。学生根据之前课堂教学中的英语知识学习，完成与课文配套的拓展练习，以检查自己对所学知识的掌握情况并及时反馈给教师。通过知识拓展，学生不仅可以扩大英语词汇量、拓宽知识面，还能提高英语学习的兴趣和积极性，进一步增强自主学习的意识、能力、主动性和创造性。
虽然教师的指导和监督贯穿了学生网络自主学习的全过程，但学生才是自己学习的最佳观察者、监督者和评判者，也是自主学习材料最佳的信息反馈者，和自身学习需求的最佳分析者。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高自主学习能力最重要的一个环节。教师应引导和帮助学生养成自我反思与评价的习惯，可通过监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果，了解学生个体的学习情况，督促和鼓励学生对自主学习及时反省与记录，作出合理的评估，不断总结学习经验，并恰当地调整学习策略。在完成了一年半的自主学习后，笔者要求学生对于他们使用过的两种不同自主学习软件对他们英语学习的促进效果做出书面形式的回顾、反思和评价，并将其反思总结的成绩比例定为《自主学习英语》课程期末总评的10%，以鼓励和促使学生对自己的学习承担起更多的责任而逐步实现自主学习的目标。
通过对自主学习过程的回顾、反思和总结，学生普遍认为两款软件具有一些共同优点，即内容由浅入深，由易到难，学生易于接受，且内容涵盖范围广，涉及到了日常生活的方方面面，具有很强的实用性，有助于培养和锻炼学生的交际对话和口语应变能力。其次，两者听说部分的“角色扮演”部分都有真实生动的视频录像，便于学生逐句逐段跟读模仿地道的英语语音语调。学生不仅语音得到了纠正和提高，语调也更富有感情了，不像以前那样直白、单调。再者，98%的学生都认为中心学习氛围好，可以大胆开口说英语，他们的口语、听力水平均有明显提高，自信心普遍增强。此外，两款软件的学习还有相辅相成的作用。学生在第一学年适应了听说过级的学习后，对于更快适应难度更大的新视野软件的学习有着很大帮助。
五、结语
学生对自主学习软件的实际使用效果做出的评价表明，新视野软件在学习的针对性、个性化、互动反馈和对自学理解的辅方面均优于听说过级软件，更能提高学生自主学习的积极性、主动性和创造性。后者更适合英语基础较差的学生使用，对于英语基础较好的学生而言，则提高空间不大。除了对学习软件等自主学习材料做出不断的改进和优化选择外，教师应根据学生的实际英语水平，引导和帮助学生制定个性化的自主学习目标和计划，鼓励其发展个人学习策略，反思学习过程，承担学习责任，从而更好地实现自主学习的目标。
参考文献：
[1]黄晓琴.自主学习及自主学习中心[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2005，27（4）.
[2]郭占燕.多媒体教学环境中高职高专学生英语自主学习能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2009（6）.
自主学习的作用篇6
一、自主学习的含义及表现特征
1.含义
相比传统模式的“填鸭式教学”“被动教学”模式，自主学习模式是对学习有自我认知意识，学习者能够根据自身实际情况来设定学习任务，根据学习情况和策略努力强化自我，形成积极学习的意识。自主学习包括自我监督、自我指导和自我强化。
2.表现特征
（1）主观能动性。自主学习的突出特点是：发挥学生自身的主观能动性，学生能够进行自我学习，发现学习中的不足，而不是被动地接受。和传统教学相比，自主学习是区别于被动教学模式的学习方法，学生可以积极发挥主观能动性获得知识以及技能，从而提高各方面的素质。
（2）学习独立性。自主学习和传统教学有本质上的区别，它主要强调的是学生在学习知识时的独立性。学生在每个教学过程中能够独立思考，自我合理地安排学习内容，能够做出正确的选择和分配，而不是依靠外部环境。
（3）学习灵活性。传统教学课堂上，学生跟教师步伐一致，没有自我创新能力。在新课标的指导下，自主学习被融入到教学中，学生可以根据自我条件，选择适合的学习内容，对学习进行有效安排。因此，自主学习的灵活性更强。
（4）学习开放性。自主学习的方式并不是单纯的自我思考，而是通过与别人的相互交流，取其精华，去其糟粕，更好地克服在学习中遇到的困难。学生要善于利用身边的资源，因此说自主学习方案有其开放性。
二、自主学习方案在提升中职生学习兴趣中的作用
1.自主学习方案改变了传统的教学模式，能使学生发挥主观能动性
新课标下，无论是高中、大学还是中职，都需要进行思想的转变，改变传统的教学模式，在正确的思想教学引导下积极鼓励学生发挥其主观能动性。中职教师作为学生学习的引导者，应该从教学中帮助学生意识到学习的重要性，让学生产生自我学习的愿望，激发其自主学习的兴趣。传统的“填鸭式”教学已经不适应课堂的发展规律，只会阻碍中职课堂的发展。因此，自主学习方案应该做到下面几个方面：（1）中职教师应该设置创新教学课堂内容，让学生对教学内容做到真正含义上的理解，从而使更多的学生能够积极投入到课堂学习中来，能够更好地激发学生自主学习的兴趣。（2）中职教师要根据学生的不同特点设置不同的教学方案和目标，让学生找到自我定位，找到真正适合自我的自主学习方案。（3）课堂教学的氛围会影响学生对知识的学习情况，师生间应该相互配合，互相合作，参与互动，教师在课堂中采取情境教学模式激发学生的思维，鼓励学生自我创新意识，发现问题，解决问题，共同分析，共同探讨。这样，学生才能发现自身的优势，找到适合自我的学习方法。（4）中职学习阶段是学生发展的关键时期，教师对学生在这个时期的教育起到了至关重要的作用。所以，这个时候应该积极地引导学生，不断地激发他们对知识的求知欲望。
2.自主学习方案能激发学生学习的动机和学习兴趣
只有具备科学、合理、完善的教学动机和学习兴趣，中职生的自主学习才能得到真正意义上的实现。为了激发学生的自主学习动机，我们可以从下面两方面着手：（1）由于中职生的水平不同，对知识理解也不相同。因此，教师应该从这一情况出发，制定出具体的教学方案，对学生进行正确辅导，培养他们的自主学习能力。如对学生进行分层指导。分层教学也可以运用到实际教学中，让学生认识到和别人的差别，树立自我学习的积极性，激发他们对学习的兴趣，生生间相互交流，相互学习，创造良好的学习氛围。自主学习给了学生展现能力的机会，使得人人参与其中。（2）中职教师在课堂中可以结合多媒体创造教学情境，引导学生自主发挥，培养他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。学习是获取知识的途径，学习兴趣是最鲜明的体现因素。教师要通过创设课堂情境，让学生自己去完成一个个任务，让他们体验到学习的重要性和快乐，真正做到相互学习、相互推进。
自主学习的作用篇7
[关键词]自主学习合作探究数学教学作用
《数学课程标准》指出:“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”在数学课题实践中,笔者不断实施新课标的这一精神,经过这几年来的实验,笔者的课堂教学发生了可喜的变化。学生思维活跃,敢于质疑,愿意与同学、老师交流,勇于发表不同的见解,乐于表现自我。形成了一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式,那如何让学生在数学课堂中有效学习,共同发展呢?现笔者结合这几年的研究,谈几点体会。
一、营造民主平等的课堂教学氛围,让学生在自由空间中表达,展示丰富多彩的个性
新课程教学理念要求我们在课堂上要建立和谐、民主、平等的新型的师生关系,沟通良好的师生情感,引发学生主动热爱数学的学习。在课堂教学中,态度和谐的我们要从讲台上走下来,站在学生中间,以充沛的精力、真诚的微笑、良好的情绪对待每一个学生,并和学生进行平等的对话,拉近师生之间的心里距离,使学生对学习产生轻松、愉悦的情感。
如在教学《相遇应用题》时,我是这样进行教学的:先让最后一桌的一名学生到教室里溜达、溜达,然后提出一个问题――唉,刚才这位同学一溜达,你想对他说点什么吗?当学生说得五花八门时,我对学生建议说:能允许老师提一个问题吗?于是,我就说:凯凯,你一分钟大约走多少米(100米)?这100米在数学上叫什么?谁还能提出其他数学问题呢?于是,在学生提问下得出以前学过的数量关系速度×时间=路程这一关系式。接下来我又让学生用语言或动作来表示“同时、相对、相遇、相距”这四个定义,解决本课教学重难点……我认为这样的课堂才能与学生的情感、体验、思维、创新水融,使学生丰富多彩的个性得以淋漓尽致地展现,有助于学生的发展。
二、充分展现生活化的课堂教学情境,使学生置身其中,增加实际体验,增强感悟
数学源于生活,生活中又充满着数学。在教学中,必须尽量从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到:数学就在身边,感受到数学价值和作用,体验到数学的魅力。
如在教五年级实践活动课“节约用水”,我是紧紧把握教材的意图,让学生利用周末时间到书店、电脑上等地方搜集我国的水资源现状,并且让学生亲自调查现在水价,估计自己家里每个月的用水量,一个水龙头的滴水速度,及学校的水龙头个数等有关信息,然后利用这些数据进行计算、整理,并根据结果进行品德教育。这样的教学设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的心理需要,而且使数学知识和实际生活联系得更紧密,真正调动起学生学习的积极性,培养了他们的自主创新能力。
三、构建合作化学习的课堂教学方式,让学生在讨论交流中得以发展和提高
有人说过:“一个苹果交换后,每个人只有一个苹果;而一种思维交换后,每个人就有了两种不同的思维。”这句话非常形象且直观地描述了小组合作学习方式给学生带来的影响。传统的学校教育要求全班一起上课,然后由学生独立地完成课堂上老师所提出的任务,合作学习方法则用合作完成课堂上任务的小组(典型的为4～6人)代替了独立完成课堂任务。因为合作学习使学生在一个课堂背景下,是通过完成真实任务来进行有意义学习的,这种学习方式的潜力非常大,所以现在的人们对小组合作学习的兴趣日益浓厚起来,它有助于学生更主动地学习,学生可以通过课堂里互动和对课堂地积极参与来弥补差距,可以说这种学习方式是搞课题研究中必不可少的一部分。
如在教学《能被3整除的数的特征》时,我先复习了能被2、5整除的数的特征后,再让学生写出一些能被3整除的数,并探究其特征。在此基础上,再让学生进行交流:生1说:“因为33、36、39都能被3整除,所以个位上是3、6、9的数就能被3整除。”生2则立即反驳:“我不同意他的观点,因为46、57的个位上也分别是6、9,但却不能被3整除;而21、30、45这些数个位上不是3、6、9也能被3整除。”生3说:“27、72、84也都能被3整除,可见,一个数能不能被3整除与个位上的数无关。”生1:“我发现与十位上的数也没关系。”生4说:“我也发现一个奇怪的现象:12、21、27、72它们都被3整除,好像一个数能被3整除,只要其中的数字不变,不管放在哪一位上都还能被3整除的”……学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中不断地反思,一步步地逼近目标,完善自己的认识,也提高探究能力。
你看,让学生在合作交流中充分地表达,出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,利于培养培养学生寻求数的规律的能力,使不同的学生得到不同的发展。可见,让学生在合作交流中充分地表达、思考、急辩,在体验中能更好地锻炼创新思维的能力。
四、设计开放式的课堂教学过程,让学生在广阔的空间中思考,在思维碰撞中创新
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们应该设计开放式的课堂,使我们老师成为燎原的火把,以点燃学生的希望之火、智慧之火,鼓励学生大胆假设、怀疑、幻想,从不同角度、不同方向,去想别人没想到或想不到的方法和窍门,追求尽可能新、尽可能与众不同的思路,激发学生的创新欲望。
自主学习的作用篇8
一、自主与合作学习的具体形式
自主与合作学习不仅是一个响亮的口号，更是一种实实在在的落实在行动上的学习模式。要将这种学习模式真正地贯彻落实，首先我们要让学生从内心认识到自主与合作学习的重要性，要让学生产生学习的兴趣，要让学生在这种自主学习中找到成就感，在合作中找到存在感。那么这就需要我们在教学中想方设法鼓励学生自主合作。比如，在信息教学中老师们可以留一些课下查阅的作业，每个学生都要通过自己的查阅和知识的总结去发表一些自己的观点，然后评比哪个学生的见解最有新意，哪位学生的知识最全面，为课堂活跃气氛的同时促进学生自主学习。
在合作学习的实施上，在中学信息教学中教师可以对学生进行分组。每个组设置一名组长，定期进行小组学习交流。还可以开展一些以小组为单位的知识竞赛，这样学生可以增强合作意识，在愉快的学习环境中达到知识共享的效果。而这种知识共享也是信息教学中一个重要的理念和根本的目的之一。另外，学校可以成立学习交流社团，在这个社团里每一位成员都要轮流做每周的知识总结，一周期后由社团部长对每位成员的知识成果汇报做评比，总结最好的可以获得一定的奖励。在这种主动与被动相结合的合作下，学生能够获得多渠道的知识来源，达到最终的知识全面的理想效果。
二、自主与合作学习模式的应用效果
自主学习的作用篇9
关键词导学纲要课前预习自主学习合作探究
中图分类号：G622.46文献标识码：a文章编号：1002-7661（2017）15-0119-02
历史教学应着眼于培养学生的自主学习习惯和学习能力，使历史知识成为认识问题、分析问题和解决问题的有利武器。但在传统的历史教学中，学生往往拘泥和习惯于教师的“填鸭式”教学、习惯于听老师讲解，喜欢吃老师“吃剩”的变味的知识，而限制了自身创造力和挖掘能力的培养，久而久之便形成了获取知识的惰性和习惯，不利于学生终身学习和发展的需要。导学纲要的编写，就是对传统教学的一种改革，是以新课标为指导、以素质教育为核心、以导学导练为方法编写的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。它以学生的自学为前提、以能力发展目标的达成为主导，以发现问题和解决问题为主线，使教师的“导”和学生的“学”有机结合，引导学生走向自主学习、主动获取知识。
一、以能力发展目标为导向，明确学习任务。导学纲要旨在帮助学生明确学习目标、学习重难点及目标达成，有的放矢、少走弯路，提高学生自主学习的效率。（一）学习目标定位，发挥导航作用。心理学家布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标”。可见学习目标具有导向启动和心理激励等作用，能使学生在教师的引导下有效达成预期的教学目的。（二）解读重难点，调动学生的知识储备。帮助学生解读重难点，有助于学生进一步观察、比较、归纳、讨论；有助于学生在自学过程中有所侧重和取舍，主动探索解决问题的途径，有针对性地完成课前预习。
二、以教材资源为载体，拓宽学生的知识面。导学纲要的编写是一项具有创造性的劳动，是教师智慧和集体备课的结晶。导学纲要结合学科特色和学生的认知程度，结合考标和考点对教材资源进行了有机整合，通过创设情景和设置问题，将教材中的考点、知识点贯穿其中，从而实现能力目标的达成。（一）创设问题情景并设置有效问题，引领学生有针对性地进行课前预习。课堂教学有效性的提高是建立在学生充分预习的基础之上的，在传统的教学中，学生要么不预习或者随便浏览一下课文，勾勾画画、草草了事，没有进行深入思考和总结，导致印象不深、效率不高。导学纲要的编写以设置问题和解决问题为核心，有助于学生明确目标、知晓重难点，有助于学生带着问题阅读教材，思考重难点问题，从而完成预习目标，减轻课堂教学认知的阻力。（二）问题设置符合考标考纲要求，适应高考发展趋势。导学纲要的编写注重情景创设和问题设置，结合学校和学生的实际，遵循由浅入深、由易到难，充分考虑学生个性及认知规律，突出考点、知识点，提高了训练的实效性和有效性，“历史”即生活，有利于激发学生学习的兴趣，夯实基础、拓展知识，把生活的实际有效地融入课本、纳入课堂。
三、小组合作，探究互动。霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”导学纲要的编写很好地满足了学生这一需求，教师通过对教材和考纲的研究，再通过备课组内集体备课，不断探讨、交流、修正，把教材资源整合成符合学生认知水平的探究活动，以小组合作学习为引领，把静态的学习动态化，通过多媒体、表演、角色互换等教学形式，使死板、枯燥的历史知识变成生动、活泼的历史课堂，激发学生探究的兴趣，在小组活动中体验创新，主动构建学科知识体系。（一）组建有梯度的异质或同质的学习小组。组内各成员之间的已有认知必须是有差异、有梯度，形成兴趣、阅读、方法的互补，在探究活动中体验乐趣，享受成功的喜悦，激发学生学习的主动性。（二）建立小组激励评价机制，展示预习成果。传统教学以教师的“满堂灌”为主，课前预习环节形同虚设，学生在预习时找不到方向，或效率低，或不预习，或教师忽略学生已有的预习成果。导学纲要的编写，给学生提供了展示预习成果的舞台，引导学生以自主或小组合作的形式进行课前预习，自主生成或生生互动，主动获取知识。
自主学习的作用篇10
关键词自主学习中介作用英语教学
中图分类号：H319文献标识码：a
当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，强调学习者的自主性。随着国内外外语教育界对自主性学习的研究越来越深入，人们越来越意识到，现代教育要以培养终身制学习所需的自主学习能力为最终目标。随着这种自主学习模式的确立，教师的作用与角色也随之发生了转变，教师被赋予了更多的要求与期待。本文将尝试性地探讨英语教师在自主学习教学模式下如何进行角色定位以及如何发挥他们的中介作用。
1自主学习模式
“自主学习”作为一种先进的教学理念，旨在通过培养学习者对学习的自我管理与评估，激发学习的主动性与积极性，进而发展成为“自主的终身学习者”。从理论上讲，自主学习意味着在一定的教学环境下，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务的过程。但自主学习并不意味着个e学习，而是一种通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体主观能动性的自觉、自主的学习。学生作为学习者主体的意识得以增强，使学生的学习目的与学习需求得以明确。在该教学模式下，学习者个体的需求及学习者个体能力的培养和提高是教学中要特别重视的问题，同时也是英语教学的核心问题。研究表明，自主学习教学模式的实施离不开一个良好的外界环境，其中最重要的一环就是教师中介作用的发挥。
2英语教师的作用
2.1英语教师的中介作用
（1）让学生明白意图：教师应让学生明白某项学习任务的意图并作出反馈。
（2）重要性：教师须使学生认识到某项特定学习任务的意义，使他们明白该任务对个人及社会的价值。
（3）超越当前目的：除了解某项学习任务的当前目的外，学生还应了解该活动的深远意义。
（4）培养胜任感：培养学生能够应对任何学习任务的自信。
（5）行为自控：使学生有能力控制和规范自己的学习、思考与行动。
（6）树立目标：培养学生制定现实目标和达到目标计划的能力。
（7）挑战：使学生需要挑战、寻求挑战。
（8）认识变化：使学生有能力认识并评价发生在自己身上的变化。
（9）相信积极的结果：使学生相信只要坚持不懈，总能找到解决问题的办法。
（10）共享：使学生懂得，学生与教师、学生与学生之间的积极合作是更好地解决问题的方法。
2.2课堂活动的协调组织者
自主学习教学模式下，教师由传统教学模式下知识的灌输者转变为学生课堂活动的协调者与组织者。其主要工作包括：严格按照学习计划和教学纪律召集学生，布置教学任务，组织学生进行分工与合作，观察和调整学生的不良学习态度和方法，营造和维持浓厚的学习氛围，鼓励和倡导积极的见解、观点及创新。教师作为课堂活动的协调组织者，应努力营造一个适宜的学习环境，以激发学习者的主动性和创造性，增强他们的自主学习意识。英语教师应在课堂上组织多种语言交际活动，增强学习者语言输入与输出的机会。同时，还应大力鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、小组讨论、代表发言、故事接龙、角色扮演等，让学生能够在学习过程中保持兴趣。在这一模式下，教师将有效发挥自己在学生与学生、学生与教学内容之间的中介作用。
2.3学习策略的培训指导者
学生的自主学习能力可以通过策略培训的渠道得以实现。学习策略对于学生自主学习的开展至关重要。策略的培训具体而言包括认知策略的培养以及多元认知策略的培训。英语教师应该充分利用课堂时间，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力技巧，阅读策略，交际策略，写作技巧，词汇知识的积累、掌握，词汇能力的提{等。通过多元认知策略的培训，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。另外，教师还可以督促学生之间加强学习策略与技巧的交流与合作。通过这些活动，教师能有效地发挥其在学生与学习策略之间的中介作用。
2.4学习效果的评估考核者
科学的评估与考核是自主学习教学模式中的重要一环，对于自主学习的深人开展意义重大。当然，自主学习本身包含着学习者的自我评定，以及学习者之间的相互评定，但是并不能就此忽略和削弱教师进行评估与考核的重要作用。教师的评估与考核包括学习过程即时进行的、学习阶段小结中的、学习结束后的，不同时段进行的评估与考核应该各有侧重又相互关联，共同构成对学生综合素质、综合学习能力和综合成绩的客观评价。除了对学生的评估考核外，教师也要鼓励学生学会进行自我评估，帮助他们监控进步过程，并鼓励学生互评。
2.5自主学习中心管理者
随着现代多媒体技术、网络技术的突飞猛进，利用自主学习中心来促进学习者自主学习也逐渐受到了关注。教师应充当好自主学习中心管理员以及资源利用者的角色，积极开发和利用英语教材以外的其他课程资源，如广播电视节目、录音录像资料、网络资源和报纸杂志等。教师因此可以充分发挥自主学习者与学习资源的中介作用。