自主学习的目的篇1
“自主学习”是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及所具有的监控和管理自己学习的能力，同时，也是学习者对学习过程做出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价学习结果等。目标导引下的小学数学自主学习，是以学生的发展为本的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展的学习过程。
一、设置情境，确立学习目标
课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿；或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，在教学中我们一定要首先确定教学目标。因为，教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确，不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需求有关。
1.从实践中确定目标
小学数学知识在生活中的运用十分广泛，我们可以依据学生的生活实际创设情景，在情景中蕴含数学学习目标，使数学知识生活化，使学生从静态学习走向动态学习。
2.从问题中确定目标
好问是小学生的天性，他们对问题的获得有着强烈的需求，为求知提供了可能。教师可以根据当下的教学内容结合一定的生活情景设置问题，引导学生思考，确定学习目标。
3.以兴趣确定目标
兴趣可以很好地激发学生的学习激情，可以使学生持之以恒地学习知识。趣味性应是小学数学学习目标呈现的发展方向，教师在确立目标的过程中应做好学生的引路人。
二、养成习惯，发展自主学习能力
好动、注意力不集中是小学生的特点。在小学数学课堂上，要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，耳、目、脑、口共用就显得十分重要。在此基础上教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力。
1.良好的倾听习惯
说在学习中是十分重要的，但学会倾听同等重要。因为，听才能获取别人的意见，听才能明白学习的知识，听才能理清思路，发现自己的不足。
2.增强口语表达能力
在学习中，有时要么提出问题，要么解释原由，要么发表观点，这都要通过“口头”表达。在平时的教学中，加强口语表达能力的训练尤为重要，因为，只有表达顺畅了，学生才能实现自主学习。
3.互助合作的意识
在自主学习的过程中，学生之间要相互支持，相互补充。在学生阐述自己的观点、解释问题时，其他学生要鼓掌表示支持。
4.虚心求助的意识
有求助才有帮助。学生在学习讨论时，总会有迷惑的时候，此时，如果能虚心地向别人求助，能热心向他人提供有价值的帮助，问题就会迎刃而解，自主学习才能达到预期效果。
5.接纳意见的习惯
在学习过程中，良好的接纳行为是不可忽视的。别人发表观点时自己应该认真听取，积极思考，提出自己独特的看法。只有这样，合作学习才能顺利开展，自主学习能力才能得以发展。
三、多元评价，促进自主学习
合作学习倡导“人人进步”的教育理念，这就要求我们教师在运用评价手段时要注重对合作小组的团队评价和学生与学生之间的评价。我们可以采用组内成员自评、同伴评价、组间互评、师生合作评价等多种灵活形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来，着重强调学习活动本身的意义和价值，进而提高学生自主学习能力。
评价的目的在于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。因此，小学数学课堂教学评价在小组评价的基础上，要注重评价的多元化、全面性和多样化。
1.评价的多元化
在学习过程中，不光教师可以作为评价的主体，我们还可以开展自主评价，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用。在教师指导下开展互评和自评，促进学生合作学习、自主学习能力的形成。
2.评价的全面性
对小学生数学学习的评价，不能只关注知识和技能方面，情感和态度的形成和发展也需要我们的评价；在评价的过程中，我们应坚持全面性的原则。
自主学习的目的篇2
目标教学作为一种新的教学方法，彻底改变了以往教学中的盲目性。教学中教师可按着自己制定的目标，与学生一起有步骤；有计划的实现教学目标，收到了良好效果，当然，实施目标的方法是多种多样的，这里仅谈一下自主学习法。
自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力（特别是自学能力）的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。这种模式的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，撑握学习方法。让学生主动参与，加强师生间的交流，不失为一好的教学方法。
这种教学法的步骤是：引导自学----教师点拨----变式训练----归纳提高。
（一）引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
（二）教师点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢。重点突出。
（三）变式训练。变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本列题。习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解，或多题一解。或让学生自己编题，培养学生的创造力。在这一过程中，教师是引路人（导演），学生是探索（演员）。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计，指导和评价上。学生的主体地位体现在对变式问题的探索，对范式的过移和概括中。其好处在于：①有利于激发学生的学习的学习兴趣，培养应变能力。②有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力。提高综合解题能力。③有利于遏制“题海战术”开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现“以少胜多”。④改变了“示变---模仿---练习”这种常规教学模式，把目标教学、思维训练和解题技巧有机的结合起来。
（四）归纳提高。数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。学习数学也不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，又要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识，需注意的问题、解决问题的思路技能及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义，而且还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。
总之，自主学习法不仅打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法，而且从单纯的灌输知识技能转向着重培养自学能力。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。
自主学习的目的篇3
教学目标的确定，直接影响着课堂教学的效果，那么怎样设计有效的教学目标，引导学生进行自主学习呢？下面我结合教学实际，谈一谈自己的想法。
一、教学目标设定要明确、可达成。
我们每做一件事都会有目标：锻炼是为了保健，睡觉是为了休息，呼吸是为了生存……无论我们是有意还是无意做的每一件事，都要达成一个目标。诚然，教学参考上明明白白的写着教学目标和重难点，但是这双大家共用的“鞋子”是否适合我们的“脚”呢？班级学生的学情、地域差异、条件制约等等，这些因素都直指一个问题――教学目标决不能简单的借鉴！教学目标是课堂教学的核心和灵魂，如果我们简单的拿来主义，很有可能就丢掉了学生学习的兴奋点、知识的生长点。因此，我们在制定教学目标时必须具体明确，必须可以达成。如何使课堂教学目标具体明确、可以达成呢？
我们先来看这样的一个课堂目标设计的例子：1.学会生字词。2.正确朗读课文，学会本课的重点字词。3.感悟文章内容，领悟生命的哲理！4.学习本文先抑后扬，借物抒怀的写作手法。5.品味本文委婉清新、自然流畅的语言风格。
这样的教学目标是不是我们在教案中经常出现呢？让我们一起来剖析一下：第一点，这样的目标设置过于宽泛，学生难以完成。第二点，行为动词如“感悟”、“领悟”等~语意思模糊，学生操作起来难度较大。有的老师甚至将它公式化，“放之四海而皆准”，换几篇课文，这套标签贴上去依然可行！这样设计教学目标往往是我们的通病，切记：包治百病的神药，就是不治病。
二、教学目标设定要具体、可操作。
我们再来看一个例子：我校杨老师在准备《确定位置》一课时，第一次她是这样设计教学目标的：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置;2.能在方格纸上用“数对”的方法确定位置;3.感受用“数对”确定位置的优越性。基于这一目标，教师先让学生随意说自己的位置，再出示小青班的座位图，最后让学生寻找比文字描述更简便的方法――数对。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，但由于教学目标不够精细、明确，后果只能造成学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另外，目标中学生怎样“探索”，怎样“感受”，用什么手段，是不具体的，是无可操作的。
而修改后的教学目标是这样的：1.从生活入手，激发学生的兴趣，能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格图上用“数对”确定位置。2.能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。3.培养学生独立思考、合作交流的能力。4.渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。在该目标的指导下，教师设计了让学生自主探究数对中每个数的意义、寻找身边的小歌唱家、破解密信等环节，不但使学生感受到用“数对”确定物置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。
我们可以比较一下，第一个目标不具体、明确，根据这样的目标，教师采用的教学方法是低效的，所以学生的学习是被动的，是不自主的。而修改后的教学目标是明确、具体、可达成的，针对这样的目标，教师采用的教学方法是有效的，学生的学习才是主动、自主的。
自主学习的目的篇4
就我国目前的英语教学而言，学生自主学习的开展已取得了一些成效，但同时也呈现出一些盲目甚至不健康的趋势，它来自于对自主学习认识上的误区：其一，把自学等同于自主学习。这就导致忽视教师的语言基本功、语言学理论的钻研、教学与科研关系的探讨以及师生互动方面的磨练与提高。其二，认为“自主学习”是一种创新，它必须“破旧立新”，于是盲目抛弃了一些卓有成效的传统教学方法，如一些教师很少要求学生背诵全文或课文选段，认为这是死记硬背。其三，过分强调学生的自主学习，而忽视教师的主导作用，如有些学校大幅减少课堂面授的现象，反映了“教师是发展自主学习的障碍”的错误认识，导致在缺乏有效监控、激励机制的情况下，造成教学资源浪费、教学效果低下。
这些误区的实质在于教师的主导作用未能充分发挥。多年的教学实践与研究告诉我们，教师主体地位的淡出不等于教师主导地位的淡化，教师中心作用的隐退不等于教师主导作用的弱化。在自主学习目标下教师应扮演什么角色、如何定位是本文研究的核心内容。
一、教学过程的管理者和组织者
教师作为管理者和组织者，管理和组织的范畴涉及教学方案的制订、教学活动的组织实施、学生学习评估与指导等诸多方面。这里提出的管理与组织不是一般意义上的教学管理，它指服从于自主学习这一目标的管理。正如wright所提出[2]，扮演这种角色的教师应为学生提供有意义的、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们交流、合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，这样可以提高学生的学习积极性[3]。教师的管理和组织要伴随、引导学生成长，如需引导学生明确学习目的，确定学习目标、内容和方法，并能参与评估体系的构建与实施[4][5]。
这样的管理和组织使课堂不仅是教师展示的舞台，更是学生提高自主学习能力和显示自主学习效果的舞台；这样的管理和组织对学生、教师都是一个学习过程，是对传统学习的超越。
二、立体式教学资源的提炼者和设计者
立体式教学资源是指由个人、团队和公共资源所组成的多元教学资源，就其功能而言，是指以多媒体、多模态、多介质方式来存储和呈现的。
立体式教学资源的提炼对教师提出了更高的要求。当前与教材内容相关的教育资源连接成了一个知识、信息的海洋。面对“海量”资源，教师应该具有选好资源、优化组织资源的能力[6]，即具有较高的信息素养。选择、提炼的依据是课程标准、培养目标和学生需求，尤其要注意学生的个体差异，如多元智能发展情况和爱好需求等。
立体式教学资源的提炼与设计必须贯穿于教学的整个过程，无论结构、内容都要从立体、多维的视角设计好，不能仅停留在听、说、读、写、译这个多元的立体点上，而忽视了语言教学的环境与文化因素；也不能仅停留在机械的多模态这个多元的立体点上，而忽视了多模态、多媒体、多介质的有机整体性和目标的有向性，即单纯追求趣味效果而偏离课程的语篇、语境和语类等。
长期以来，教学大部分在传统课堂上进行，因此，现在要求教师对立体式教学资源进行提炼设计，实施立体式教学方法，很有挑战性。然而，它恰恰是教师角色扮演、定位的关键所在，很大程度上影响着教师的主导作用能否发挥，以及学生自主学习目标能否实现。
三、立体式教学方法的策划者和协调者
立体式教学方法的精髓在于“多元”。在英语教学中，一是听、说、读、写、译语言技能的多元，二是语言技能与文化、环境的多元，三是教育、信息技术的多元。
立体式教学方法与立体式教学资源虽然研究的范畴、体系有所不同，但就教学内涵而言，二者相互渗透、相互关联。立体式教学资源是前提，离开了“资源”，“方法”无从谈起，成了“纸上谈兵”；立体式教学方法则是立体式教学资源实施效果的保证。如立体式教学法要求听、说、读、写、译技能与语言、文化知识相结合，外语课和其他学科知识相结合，这就必须依赖于立体式教学资源的提炼与设计。立体式教学资源教学效果的优势取决于立体式教学方法运用的科学性与灵活性。
为此，笔者强调立体式教学方法的“策划”与“协调”。顾曰国教授认为：“教的本质是方法的取舍。”方法的取舍即为方法的“策划”，它必须遵循“方法服从于目标”、“教服从于学”的指导思想。所谓“协调”，指教师必须把上述的“多元”整合成一个辩证的、有机的体系，而不是一堆形而上学、机械的混合。
1.方法服从于目标
目标就是自主学习，即培养学生成为知识意义的主动构建者，要求学生具有产生新知识而不是重复知识的能力。因而，学生主要学习的不是知识本身，而是掌握学习知识的方法。学生在校期间，学习方法的习得很大程度上来自于教师教的方法和整个教学过程的教学方法、手段。如此，作为一名英语教师，教学方法是第一位的，传授知识是第二位的。教师必须站在为实现自学目标这个宏观高度来认识“方法”的重要性及内涵。然后，在微观的教学方法上进行取舍、策划与协调。
2.教服从于学
“教”必须服从于“学”的需求、层次和对象，方法的取舍必须以此为出发点。孔子早在几千年前就提出“因材施教”，此乃源于学习者的个性。构建主义理论告诉我们，来自不同的家庭、经济、文化环境下的学生，他们自主建构知识的能力水平、层次必然不同。方法的取舍必须服从于学的需求，如，对初中英语初学者可以多用一些传授法；对于具有一定学习自觉性与主动性的学生可以多用一些途径法；而对于层次较高并有一定悟性的学生可多用一些演示法、拓展法。笔者甚至认为，对于一些学习不自觉的学生，不妨可适度采用“教诲”的方法。如果运用得当，也许会促使其反思，进而自觉学习。教育史上不是有过苏联卫国战争时期，教育家马卡连柯“一拳打出一个好班级”的史实吗？
四、教研活动的探索者和实践者
本文所讨论的教研活动，并非泛指的教学与科研，而是特指自主学习目标下的“教”与“研”。笔者认为，必须从为实现自主学习目标来认清“教”与“研”的关系：以教促研，以研带教。
1.在“教”中发现值得研究的问题——以教促研
教师应悉心观察、反思自己和学生的行为表现，批判性地分析教学过程中有哪些教学环节、活动与手段促进了自主学习目标的实现，又存在哪些问题，思考怎么去解决，这些都可以成为科研课题。以网络教学为例，尽管它具有明显的促学潜力，但在组织、促进双向互动方面有很多细节需要考虑。王初明根据学伴用随原则，认为一种值得推荐的方式是让学生在网上与外国学生进行跨洋互动[7][8]，在情感、认知、语言、背景知识等方面相互适应、互动协同，产生语言使用的拉平效应，加速学好外语。在教学实践中，我们也组织过这种跨洋互动，但是发现有时尽管中方学生兴趣很大，而外方热情不高。原来，当学生与外国高于他们语言技能的学生交流时，他们有动力；而对方遇到的是比他们水平低的学生，于是热情不高。看来，在运用学伴用随原则的同时尚须运用好“配对原则”，要选好“合作者”。譬如，在a方面对方高于我方，而在B方面我方又高于对方。这样的话双方都有兴趣，才能促进互动。在运用配对原则时，必须要考虑“互补”。因此，如何用好学伴用随原则、配对互补原则以及在互动过程中如何提高输入、输出的质和量都是科研所要研究、解决的。
2.从“研”中总结成果，博采众长，指导教学——以研带教
科研成果应回归教学，应用于教学实践，接受实践的检验，“实践—理论—实践”螺旋式循环，以带动教学，使自主学习目标的实现不断完善。科研成果的应用应博采众长，通过研究他人与自己的科研成果，将其精髓应用于自己的教学实践。如可以根据文秋芳先生的“输出假设理论”，合理组织输出学习活动；又如可以利用语料库研究成果，引导学生利用wordSmithantconc等工具软件分析不同体裁的文本结构特点、常用语块；利用语料库查询、检验词汇搭配等，掌握了这种方法，学生可以随时自主解决许多疑问，达到自主学习的目的[9]。大量教师发展研究指出，教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主，提升教师的课堂决策能力和教学反思能力，并最终提高教学效果[10]。
五、教学理论与技能的自主学习者和终身学习者
既然要培养学习者的自主，教师必须为人师表，是自主学习者。从学的角度看，学习者自主依赖于教师的自主而存在，只有实现了教师的自主才有可能实现学习者的自主。如果教师在制订教学计划、选择教学资源、运用教学方法等方面没有充分行使自的话，学生自主学习能力的提高、自主学习目标的实现就成了一句空话。为此，教师必须努力使自己成为一个自主的学习者。
自主学习是动态的。不同的历史阶段、时代背景，自主学习有着不同的目标和内涵。作为一名教师要与时俱进，扮演好与之相适应的角色。要把学生在校期间培养成有知识、有自主学习能力、人格高尚的人，可谓是任重而道远。教师需要提高自身的素养，拓宽自身的知识领域，掌握现代教学理论和方法及教学技能，不断提高创新能力，要把各种教学理论的精髓整合到教学实践中，取得成效，使自己成为一个教学理论与技能的终身学习者。“育人者，必先育己。”
学习者的自主性应成为每个学习者和每位教师的目标。本文从教师这个维度对自主学习目标下教师角色定位予以探讨。为了实现自主学习的目标，教师的主导作用必须加强而不是削弱。只有切实实施“以学生为主体，以教师为主导”的“双主教学模式”，自主学习目标才能实现。教师的主导作用依托于其角色的扮演与定位。笔者运用有关专家、学者的研究成果，结合自己的英语教学实践，从五个方面对教师主导作用的发挥作了阐述。这些教师角色之间并不孤立，而是共同存在于一个动态的关系架构里，这种整体性的关系结构是由教学过程的复杂性引起的。
针对目前英语教学中自主学习尚不尽如人意的现状，笔者仅从教师的角度提出了一些观点与做法，其中包含了一些大胆的提法，如把对立体式教学资源的提炼与设计作为教师角色定位的关键，在论述立体式教学方法时，提出可以适时、“因人制宜”地运用“教诲”等，这些都有待于实践的进一步验证。
参考文献
[1]Brookes，a.&Grundy，p.individualizationandautonomyinLanguageLearning.London：modernenglishpublicationsinassociationwiththeBritishCouncil，1988.
[2]wright，t.RolesofteachersandLearners.oxford：oxfordUniversitypress，1988.
[3]Jorden，R.R.englishforacademicpurposes.CambridgeUniversitypress，1997.
[4]Heloc，H.autonomyandForeignLanguageLearning.oxford：pergamonpress，1981.
[5]Litlle，D.Learnerautonomy：Definitions，issuesandproblems.Dublin：authentik，1991.
[6]陈坚林.试论立体式教材与立体式教学方法.外语电化教学，2011（6）.
[7]王初明.外语电化教学促学的机理.外语电化教学，2011（6）.
[8]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径.外语教学与研究，2011（4）.
自主学习的目的篇5
【关键词】自主学习；能力；策略；评价
缺乏自主学习能力是目前高中英语教学效率低下的主要原因之一，因此培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的重要途径之一。《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。因此，突出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，把使学生能自主学习和合作交流作为目前英语教学改革的重点内容。
一、对高中学生英语自主学习的认知
认知建构主义原理认为，自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。语言学家们认为，外语学习是一种自主的学习过程，学习者往往需要有意识地调整自己的学习目标、学习方法和学习策略等认知手段来完成学习任务。
因此，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、高中学生英语自主学习目标的达成策略
（一）转变观念，在教学中确立学生的主体地位
实践证明，只有在教学中激发学生自主学习，才能使学生获得语言技能，从而提高学生进行交流的能力。因此，高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，教学中要突出学生的角色，真正确立学生在教学中的主体地位。
（二）开展活动教学，培养英语学习兴趣
学生学习的成功感是学生学习兴趣的来源。在教学中，要创设情境，经常利用游戏、辩论、小品、制作朗读录音、录像等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中的对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发学生的学习兴趣。
（三）重视课外阅读，构建阅读“四自”模式
通过实践我们摸索出了一套新的课外阅读自主学习模式，组织学生做好“四自”：自备—自问—自求—自结。
（1）自备：学生自己查找有关资料，收集与某一话题相关的信息，进行信息交流，做好阅读准备。
（2）自问：引导学生发现阅读中应用问题和反应问题。
（3）自求：要求学生查阅资料，寻找答案，组织小组讨论。
（4）自结：启发学生按照适当顺序进行总结归纳，得出结论，进行交流。
教师应指导学生挑选合适的课外读物，掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，撰写阅读报告，实现语言从输入到输出的转变。
（四）加强自主学习方法的引导
英语学习在认识上有其一定的规律。因此教师在英语教学中，要有意识地加强对学生学习方法的指导，教师应帮助学生养成良好的学习习惯和培养其自学能力，从而保持高昂的学习积极性。注重引导学生科学使用语言学习的元认知策略，通过各种学习工具对目的语进行识记、联系、归纳等活动，培养学生大胆质疑、乐于交流的学习习惯和学以致用的能力；帮助学生学会确立学习目标、制订学习计划，培养学生对语言学习过程的监控意识。
三、自主学习与形成性评价策略
在英语教学中，应及时对学生学习效果做出评价、提出建议，评价策略将直接引导、调控学生自主学习能力的培养和提高。不仅要评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
（一）指导学生进行自我评价
学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，使学生意识到自己既是评价者又是被评价者，从而丰富和完善自己的学习方法。
（二）形成性评价策略
形成性评价的途径是对学生英语学习全过程予以关注和适时合理的评价，既关注课堂评价也注重课外活动评价。在评价中，教师应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。
总之，高中生英语自主学习能力的培养，有赖于师生双方的共同认可和努力。一方面，学生应树立科学的英语学习观，养成积极主动的学习习惯。另一方面，教师应更新教学观念，根据学生的英语基础及学习心理，活化教学内容，丰富教学手段，提高学生学习英语的兴趣和参与度，把学生自主学习能力的培养融入到日常教学之中，促进学生有效的学习，从而让学生成为学习的真正主人。
【参考文献】
[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（S1）.
[2]周慧静.新课程下高中英语自主学习教学模式的研究[J].中国校外教育，2009（S2）.
自主学习的目的篇6
关键词：高职英语项目化iBt反拨效应
一、高职英语教与学的现状和特点分析
1.高职英语项目化课改呈现新问题。
2000年教育部颁布了《高职高专英语教学基本要求（试行）》，各高职高专院校据此纷纷进行英语教学模式改革，其目的之一是为了促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
近年来，高职院校项目化课程教学改革提倡以项目为载体的任务型教学，旨在深化职业教育课程改革，提升教师职业教育教学水平。戴士弘教授在宁波职业技术学院（2005）和中山职业技术学院（2010）推行了为期两年的全体任课教师“职业教育教学能力培训与测评”工程，整个工作吸取了国外和国内多所职业院校教改的成功经验，具有深厚的理论基础，从根本上改变了全院课程教学的面貌。
高职英语课程教学改革已成功地将项目导入课堂，对职业教育课程进行项目化改造。在项目导向的语言任务教学过程中，教师的角色有了根本性的改变，即从语言传授者转变为项目指导者，教师需要整合电商、外语和外贸知识与技能，聚焦于工作流程和任务环节的项目指导。学生需要学习电商、外语和外贸知识，在教师的指导下，直接参与项目任务各环节的实际操作。在项目化导入的任务型语言学习过程中，尤其在新模式学习的初期阶段，当工作流程的任务环节受到足够重视的时候，学生和老师较多地关注课堂项目的有效开展，确保工作任务的顺利完成。因此，如何更为有效地实施项目驱动下的任务型语言学习，即如何在提供足够量的目的语（高职英语）语言输入（input）的前提下，确保足够量的目的语（高职英语）语言输出（output），更为有效地培养和训练学生的语言知识和技能，从而在工作过程中熟练应用成为高职英语课程改革的新问题。
2.高职英语学习现状共性分析。
目前，根据对珠三角部分高职课堂调查结果，各高职院校的高职英语学习有以下几个特点。
（1）高职英语课堂学习时间受到各专业人才培养方案的课程定位限制，属于公共必（选）修课，课时量有限。
基于课时有限及其他因素，高职英语课堂语言学习的连续性未能保持，而且，对于多种渠道、不同层次的高职生源，难以制订与之相对应的课程标准和授课计划，也无法实施分层、分阶段的匹配教学方案。学生在课堂上学习英语，课外时间多投入于专业课程的课后项目拓展或校园文化活动、忙于参与社会实践，跟岗学习或顶岗实习等。
（2）有限的目的语（高职英语）语言信息输入（input）难以获取相应的语言信息输出（output）。
近年来，高职英语教学方向发生了巨大的变化，高职英语教育体系改革需要满足区域产业转型升级的需求，将人才培养的重心调整为如何切实培养适应区域经济发展的优质复合型外语人才，提升高职学生的核心竞争力。
高职院校坚持以服务区域经济发展为人才培养宗旨，坚持“产学研”相结合和“政校企行”协同共建的职教模式，逐步建立起涵盖物流、旅游、金融、机械、电子、网络、营销、动漫、化工等系列的高职英语教育体系，以促进区域产业稳步发展。因此，高职英语的教育理念、教育方向、教学目标及教学内容进行了全新的定位，致力于服务区域经济发展的需要。
然而，高职英语课堂呈现的语言信息输入量较为有限，局限于课时量、教学方法，以及教学模式等因素。同时，项目化教学活动设计的语言输出量极其有限。
（3）高职英语课堂个性化学习的缺失一直是未能解决的问题。
高职英语多属大班教学，学生按照各自专业分班，英语水平参差不齐。教师根据班级多数同学的整体情况实施学，这无疑是教育对策、教学资源与教学对象等因素在不均等条件下采用的教学方式，难以保证英语基础异同的学生接受或获取公平、均等的教育，限制学生个性化学习的发展，导致个性化学习的缺失等问题。
（4）高职学生高职英语学习有待进一步培养学习动机和激发学习潜能。
高职英语学习仍然处于消极学习状态，学生被动接收教师的知识传授，始终未能完全与社会实践对接相融。学生的内在学习动机（学习需要）未能挖掘出来，外在学习动机（就业需要）未能得到充分发挥，导致学生主动学习意识不强，自主学习能力不够。现代教师对现代教育模式的掌控，现代职业知识的呈现方式，现代学习内容的课堂植入，现代师生关系的沟通技巧等诸多方面的知识学习和能力培养都需要与时俱进。同样，现代学生需要紧密联系社会，充分挖掘学习潜能，学习和掌握现代学习方法和学习策略，主动参与学习活动，积累学习经验，投身社会实践，为自己的职业发展储备资质和力量，使自己在经济社会发展不断变化和转型升级的就业环境中，在个人职业生涯发展、行业变换、工种变通的自我晋升的进程中，具有终生学习的学习能力，具备多维度就业的职业发展条件。
（5）现代信息技术需要普及到课内课外，使之成为现代教育、学习和生活的引擎，传输工具和日常媒体。
电脑和网络的普及，学生普遍能熟练使用计算机及互联网进行信息和资源的检索与利用，有能力通过互联网接触海量的现代信息资源，并热衷于通过互联网为媒介去了解新事物、学习新知识。因此，整个教育活动要充分利用网络和多媒体，将现代教育、学习和生活融为一体，置身于网络时代。
因此，针对高职英语项目化教学现状，充分利用现代信息网络技术，将iBt引入项目化英语课堂，是解决当前高职英语教学存在的问题的对策之一。
二、iBt驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式
iBt（internet-basedlanguagetest）是在CBt（computer-basedtest）基础上发展起来的一种考试形式。国内外学者对iBt从不同角度进行了广泛研究，anderson（2000）、Douglas（2000）、Read（2000）、Buck（2001）、weigle（2002）等人分别从阅读、特殊用途语言、词汇、写作等方面谈及了iBt所具有的潜力及面临的挑战。国内学者如田文燕（2006，2007）就国外iBt现状、问题与将来进行了综述和展望；金艳（2009）等则探讨了iBt测试的信度、效度、设计原则、目标及意义等；曹勤（2009）、周淑莉（2011）等人则就iBt测试模式对大学英语教学的反拨效应进行了研究。
iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂集计算机、网络、教学软件和课堂综合运用于一体，通过借助现代信息网络技术，充分利用计算机化语言学习和训练交互平台，积极探索课堂教学与网络下学生交互性自主学习的新型教学模式。该模式的提出，对目前高职英语项目化教与学中出现的新问题或反拨作用具有一定的改善功能。高职英语项目化教学改革受制于学习工作任务的单一或机械的操练，人文素养熏陶不足，教育的功利性较为明显，而iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂可充分利用网络媒体、通讯交流平台和工具，对学生的自主学习、合作学习及探究学习等具有积极促进作用，教师和学生可在相对公平的网络环境中相互交流、相互学习、相互探究，实现教学相长。
1.iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于保障学生充足的学习时间。
iBt语言课堂利用互联网的在线可行性，使有限的课堂学习延伸到无限的课外，为有需要的学习者提供了反复学习和深入探究的机会，为学习者提供了充足的知识学习和技能训练的时间，确保了项目化学习达到最佳学习效果。
2.iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于使足量的语言信息输入和输出成为可能。
在高职英语项目化课堂中，受到课堂时间、班级人数和课堂项目难易程度等因素的制约，并非所有学生都能保证有充分的语言信息输入和输出的机会，而iBt课堂则正好可弥补这一不足。iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂能充分利用网络资源，实现人机对话，提供在线和单机学习方式，使多媒体学习者能在网络环境下进行自主学习、合作学习和探究学习，保证充足的语言信息输入和输出。
3.iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于促进学生个性化自主学习的发展。
在iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂中，学生在教师的指导下，能充分利用海量的互联网信息，根据个人喜好选取与教学项目主题相关的学习资源，努力完成项目化学习任务。这不仅是对学生任务完成能力的一种锻炼，还是对学生自主学习能力的培养合提高。同时，针对个体差异，每个学习者可以根据自身的学习状况和特点，有针对性地对语言知识和技能进行巩固、操练和测试，帮助学生对学习形成较为客观地自我评价，并不断满足个体个性化学习发展的需要。
4.iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于进一步培养学生兴趣，激发学生内在潜能和外在动机。
iBt驱动下的高职英语交互式项目化课堂，改变了以往单纯以笔和书本的静态的学习媒介，通过互联网引入了音频和视频，丰富了项目化课堂的呈现方式，使语言学习在生动、有趣、自然、贴近的情景或情境中进行。同时，iBt的学习模式契合当代学生的特点，学生乐于接受以现代信息技术为载体的学习方式，从而培养学习兴趣，激发内在潜能和外在动机。
三、构建iBt驱动下的高职英语交互式自主学习模式的思考与建议
1.构建iBt驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要准确定位师生关系。
iBt驱动下的高职英语交互式自主学习模式中，教师不仅是单个语言学习项目的设计者，课堂实施的组织者，个性化自主学习的指导者，而且是整个iBt学习模式的构建者。
2.构建iBt驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要加强配套设备和资源的建设。
iBt高职英语交互式自主学习模式的建立，离不开配套的软硬件设备和资源的建设，不仅需要有设施完备的机房、语音实验室、多媒体教室，通畅的局域网和互联网连接，还需要与之相适应的课程学习资源如学习课件、视听材料、练习题库等，以及具备一定信度和效度的计算机测试体系，满足学生个性化自主学习和测评的需求。
3.构建iBt驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要创建iBt自主学习综合平台。
集互联网、计算机、学习软件、资源库及在线测试于一体的iBt高职英语项目化交互式自主学习平台是常规课堂的延伸。教师在充分理解教学目标、明确教学任务、制订教学方案、整合教学资源、设计项目化语言学习的基础上，制作和开发相应的教学软件、题库，利用网络资源建立高职英语自主学习平台，拓展语言学习的时间和空间，增加师生互动，保障学习资源的均衡性，锻炼自主学习能力，挖掘学生潜能和提高学习效率。
4.构建iBt驱动下的高职英语交互式自主学习模式，提倡采用多元化的学习评价体系。
采用iBt驱动下的高职英语交互式学习模式，需要建立多元化的学习评价体系。根据人才培养目标、课程性质、教学特点，以及学生自主和个性化学习发展的需要，对学生语言基础知识、应用能力和综合素质采取多种形式的评价方式、方法和手段。iBt学习模式评价体系应采用形成性评估和终结性评估的方式，通过对学生在项目化课堂和课外的表现与参与度的观察和监管，结合在线测试及课程阶段测试形成对学生整个学习过程及成果的总体客观评价。
四、结语
项目化课改是高职英语寻求自我变革和提升的方式之一。针对高职英语项目化课改过程中出现的新问题，结合高职学生的学习现状和特点，利用现代信息技术，将iBt模式引入高职英语项目化改革课堂，是应对当前课程改革出现的新问题的一次积极探索。通过构建高职英语交互式自主学习的iBt模式，能充分激发学生学习兴趣，发掘学习潜能，保障充足语言信息输入和输出，提高自主学习、合作学习和探究学习的能力，实现语言学习的持久性和个人能力发展的终身性。
参考文献：
[1]田文燕.国外计算机化语言测试（iBt）现状综述[J].外语界，2006（5）：68-74.
[2]田文燕，张震宇.计算机化语言测试的应用：问题与展望[J].外语电化教学，2007，（4）：62-66.
[3]金燕.大学英语四、六级考试口语对教学的反拨作用[J].
[4]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008（4）.
[5]张尧学.关于四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008（5）.
[6]曹勤.大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应研究[J].2009（10）：164-168.
自主学习的目的篇7
关键词自主学习自主学习能力 初中生物教学 教学方式
中图分类号G633.91 文献标识码B
1 问题的提出
自主学习又称为自我调节的学习,一般是指个体自觉地确立学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习具有主动性、独立性和自控性三个基本特征。生物新课程倡导自主学习已近十年,截至目前为止,国内外众多研究者通过研究与实践构建出多种自主学习教学模式来培养学生的自主学习能力,提供了多种教学方法和策略,但在教学实践过程中仍存在着许多问题和困惑,如:这多种教学模式是否都适合在初中生物教学中实施?实施后能否得到同样的教学效果?为此,笔者提取了前人众多研究成果的共通之处,明确了具有普遍性的两种教学方式,即目标引领的和问题引领的自主学习教学方式,在本校的日常教学中实施并进行比较,以探讨这两种教学方式对初中生生物自主学习能力和学业成绩、学习兴趣的影响及其可行性和教学效果。
2 自主学习教学方式
综合国内外众多自主学习研究者的研究成果来看,关于自主学习能力培养的教学方式主要表现为以下三个方面。(1)以具体的学习目标来引领整个学习过程,如自学辅导法、“六步”教学法、“定向一自学”、“自我监控的自主学习模式”、“趣导一自主学习”、“引导自主式”、“三三六”自主学习模式等,都是以具体的学习目标来引领整个学习过程,通过学生的自主学习活动和必要时的小组合作学习与探究学习,再加上教师的有效指导来达成学习目标,实现知识的建构和能力的培养。(2)以问题贯穿学习的始终,如发现教学法、“指导一自主学习”教学模式、“自主学习、自主发展”生物课堂教学模式、专题探究教学模式等,均以设置问题情境引导学生提出问题或直接给予问题引导学生围绕问题开展自主学习,必要时也进行合作学习,需要深入探究时还进行探究性学习。教师在整个学习过程中起引路人的作用,通过问题的最终解决来实现知识的建构和能力的培养。(3)以具体的案例分析或范例来开展自主学习,如范例教学法、“案例研究”学习模式等,通过特殊的例子引导学生自主学习,通过“特殊”来掌握“一般”,或通过具体的案例分析来构建知识、培养能力。
在初中生物教学中,研究者更多地采用目标引领或问题引领的自主学习教学方式进行教学研究,而较少采用案例引领的自主学习教学方式。因此,笔者选定第一、二种教学方式进行教学实践和比较研究。
2.1 目标引领的自主学习教学方式
目标引领的自主学习教学方式的教学流程大致为:明确目标一自主学习一合作学习一教师精讲一学生小结测评。在日常教学中笔者依据学习目标制定必须经历四个渐进的阶段,即:①教师预先制定学习目标并呈现给学生;②学生结合学习内容制定小组学习目标;③学生结合学习内容自行制定个人学习目标;④学生自定个人学习目标,并尝试写出学习内容的知识框架。教师通过四个循序渐进的过程来培养和提高学生的自主学习能力,具体的教学流程为:确立学习目标循标自学自学汇报合作学习精讲梳理学生小结达成目标随堂检测。
2.2 问题引领的自主学习教学方式
问题引领的自主学习教学方式的教学流程大致为:创设隋景提出问题自主学习合作学习教师精讲小结测评。由于问题呈现的方式不同,可以是教师呈现一个情景引导学生自行提出问题,也可以是教师直接展示一个问题情境,还可以是教师展示一个大问题再引导学生提出小问题。
3 教学实践
3.1 实践对象
选取七年级106班和107班学生共98人,这两个班学生的入学成绩、学期考评成绩、男女比例和人数等方面都是基本相近的,均为49人,都是笔者任教;对照班103班也是笔者任教。
3.2 实践方式
(1)本研究采用人教版《(义务教育课程标准实验教科书)生物学》七年级下册教材;学期末测试采用,南海区统一印发的试卷。
(2)实验班106班采用问题引领的自主学习教学方式组织日常教学,107班采用目标引领的自主学习教学方式组织日常教学,对照班采用常规教学法教学。教学实践采取循序渐进的方式进行,首先是教师尝试在课堂中开展自主学习,让学生明确教材和教辅资料的使用方式以及自主学习教学方式,然后结合教材内容适当运用相应教学方式组织教学,并最终实现两种教学方式在实验班的深化运用。
(3)实验班和对照班均使用统一的教辅资料。
(4)在教学实践开始和结束时设置了两个相同的调查。生物学学习兴趣调查和中学生自主学习问卷调查,用以检验本实验对学生学习兴趣和自主学习能力的影响。在对学生进行自主学习问卷调查时,为避免学生对自主学习这个概念产生先入为主的思想而影响问卷的效度,下发给学生的问卷标题为“中学生学习基本情况调查问卷”。
3.3 实践过程
教学实践时间从2010年2月22日(新学期开学)至2010年6月13日(该学期生物课结束),为时约4个月。
3.3.1 前测
在前测阶段(开学第一周)进行前期成绩的对比分析及相关问卷的调查和统计,对实验班和对照班在七年级上学期期末考试中的生物学成绩进行比较分析;在实验班和对照班中同时进行生物学的兴趣度调查和《中学生自主学习调查问卷》调查,并统计调查结果。
3.3.2 教学实践和检测
教学实践开始,教师按预设的教学方案进行教学实践。在实践过程中,每隔7个星期进行一次学习检测,用以检验两种教学方式的教学和学生的学习有无渐进的效果。
3.3.3 后测
后测阶段(学期结束前一周),在实验班和对照班中再次同时进行生物学的兴趣度调查和《中学生自主学习调查问卷》调查,统计调查结果,并对实验班和对照班在七年级下学期期末考试中的生物学成绩进行数据统计和分析。
4 研究结果
前测中,实验组和对照组各班学生测试成绩的对比以及学生学习生物学的兴趣度、自主学习能力三方面的差异均不显著,较好地说明了在进行教学实践之前,实践对象在生物学的学习掌握程度以及兴趣度、自主学习能力等方面差异不大。
后测中,实验组和对照组的平均成绩均存在显著差异,其中目标引领的实验组和对照组的成绩差异非常显著,问题引领的实验组和对照组的成绩差异较显著。在学生学习生物学的兴趣度方面,这两种
教学方式的实施均能显著提高学生学习生物学的兴趣。对于学生自主学习能力的提升,在“学习内容的自主性”、“时间管理”和“学习环境的控制”这三个方面的提升作用是显著的,在“学习策略”和“学习过程的自主性”两个方面的提升作用非常显著,而在“学习结果的评价与强化”方面的提升作用不显著。
5 讨论
经过一个学期的教学实践,发现本实践研究验证了一些理论设想,以及两种自主学习教学方式的可行性和教学效果,具体表面在以下几个方面。
5.1 目标引领的自主学习教学方式更利于提升学生的生物学学业成绩
由于两种教学方式的实施都能保证学生的自主学习时间,必要时均组织小组合作学习活动,以优带良、以良带差,实现整体共同提高,对于提高学生的整体学习水平都有促进作用。学生后测的生物学学业成绩得到显著提高,说明这两种教学方式的有效实施均有助于提升学生的学业成绩,而目标引领的自主学习教学方式对学生生物学学业成绩的提升作用显著优于问题引领的自主学习教学方式。
5.2 问题引领的自主学习教学方式更利于提高学生的学习兴趣
对比分析兴趣度调查前后测结果发现,尽管两种教学方式的实施均能显著提高学生学习生物学的兴趣,但问题引领的自主学习教学方式在激发学生的学习兴趣方面的作用更加显著。由此不难看出,比起带着学习目标来开展学习活动,让学生带着自己感兴趣的问题来学习则更利于学生学习活动的有序开展,这也符合学生心理的发展规律。
5.3 在生物教学中开展自主学习有利于学生自主学习能力的提高
由《中学生自主学习调查问卷》调查分析结果来看,本研究侧重于在日常教学中如何培养和提高学生学习生物的自主学习能力,两种教学方式在初中生物课堂教学中实施后,学生在把握学习内容、自我管理学习时间、恰当运用某些策略学习和控制学习环境等方面的能力均有较大的发展,学生在学习过程中的自主性也得到较好的发挥,说明在初中生物教学中开展自主学习是有实效的。
5.4 两种自主学习教学方式对学生自主学习能力的培养各有优劣
在帮助学生形成系统的知识框架、提高学生学业成绩方面,目标引领的自主学习教学方式对学生的促进作用更显著;在提高学生学习生物学的兴趣,激发学生主动参与课堂教学活动的积极性、增强问题意识等方面的作用,问题引领的自主学习教学方式要优于目标引领的自主学习教学方式,这说明两种教学方式都能在某些方面引导学生形成高效有个性的自主学习方式,但各有优劣。
5.5 在生物教学中开展自主学习有助于教学任务的完成
在七年级下学期的生物教学中运用这两种自主学习教学方式实施日常教学,均能在规定的教学时间内完成教学大纲的教学任务,学生的部分自主学习能力得到培养和提高,学生的生物学成绩和学习兴趣也得到显著提高,说明在初中生物教学中采用这两种方式进行自主学习的教学活动是可行的,其教学效果也是显著的。遵循这两种方式的几个变式循序渐进的实施日常教学,既能帮助学生实现主动建构知识的目标,又能逐步提升学生自主学习的相关能力,是可以在初中生物教学中继续使用的。
6 思考与建议
反思本学期所做的各项工作,要有效地在初中生物教学中组织学生开展自主学习活动,需要注意以下几个问题:
(1)目标引领和问题引领的自主学习教学方式都有助于学生自主学习能力的养成,但引导自主学习的教学方式要灵活。教师要根据教材内容的安排特点和学生已有的知识经验,灵活地交替运用这两种教学方式组织教学,当中也融合了发现教学法、尝试教学法等多种教学方法和手段来提升教学效率。
(2)采用自主学习方式教学时,教师必须先做好自主学习前的学习铺垫;开展自主学习的时机要恰当,不论是在课前、课中还是课后,指导学生开展自主学习都必须把握恰当的时机。
(3)采用自主学习教学方式组织日常教学必须保证学生有充分的自主学习时间,教学的内容及教学的各个环节设置不宜过多,要保证学生有足够的时间去独立思考和学习。
自主学习的目的篇8
基于对我校学生自主学习现状的调查与访谈，我们发现学生学习的主动性不足主要表现在学习动机不明，学习方法不当，学习时间管理不善，学习的行为表现被动，学习的物质环境有待于改善，学习的社会性协作不足等六个方面，我校正是从这六个方面来开展教学实践研究的。这一教学研究基于拓展学生对学习生活的参与度与选择权，旨在增强学生在学习过程中的主动性，是一个主动的建构过程。在这一过程中，学生在教师的指导下制订学习计划，选择学习策略，并能够在课堂学习的全过程中自我监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机与行为，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。在学习之后，学生能够意识到学习的结果并进行有效的总结评价。
教师应当是学生成长过程中的支持者、协调者、引导者，主要任务是寻找学生成长的高原区，及时给予恰当的支持和修正，组织和引导学生进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
因此，我们所倡导的“自主学习”既强调学习者的主体作用，也强调教师的主体作用。一方面，教师自主地教才能灵活自如，学生自主地学才能学有所获；另一方面，学生的自主发展通过教师对自主教学的实践与研究得以实现，学生的自主发展继而又加大了教师专业发展的需求，促进了教师的自主发展。
一、在目标制订中明确学生自主学习的方向
学生的自主学习能力不足首先表现在学习目标不明确，教师或家长主导的现象比较严重。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。与远大目标相比，制订近期目标学生的自我效能感和提高学业成绩的愿望更强；与笼统的目标而言，学习目标制订得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。
帮助学生自主确定学习目标不是让学生随意地写下一个目标，而是引导学生自主确定适合自己并体现出进步趋向的目标。对此，学校首先确立了以培养学生自主能力为中心的目标体系。教师以此目标体系为指导帮助学生建立自己的学习目标。我校教师在指导学生制订学习目标时，注重引导学生思考两方面的问题：“第一，我想达到什么?我的动机是什么?第二，为了达到目标，我应采取什么策略?”
在这个过程中，教师的角色是一个引导者，必须在学生制订学习目标之前，认真钻研课程标准和教材，弄清学期教学重点、难点和关键，根据每个学生不同的需求进行恰当的指导。在教师个性化的指导下，学生自己确定本学期的长短期目标、制订学习计划、明确学习策略、调节学习进程。在每个学期的月末，教师与学生一起进行近期目标审核，针对每一名学生制订的目标与本月学习进展情况逐一核对，对于已达到的项目总结出相应经验，对于未达到的项目分析其内在原因，并寻找相应策略，鼓励学生为实现自己的目标而不断努力。
在此基础上，教师继续引导学生从这种个体化目标向合作性目标迈进。合作性目标是群体中不同个体之间的共同目标，在合作性目标中，只有当群体中每一个成员都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。这是帮助学生从关注自身进步幅度到关心群体整体发展的过程，其动机是帮助同伴并共同进步，因而实现的是以道德为中心的个体成长。作为学习目标，这种合作性以班级愿景作为呈现方式，对于提高学生成绩、形成积极的同伴关系和师生关系具有重要的长效作用，也是形成班级文化的重要手段。
学习目标记载着学生的成长愿望和实现愿望的决心，更是学生成长的动力。
二、转变教与学的关系，让自主成为常态
以往的课堂教学，很多教师都是以讲读为主，一节课讲得满满当当，还是生怕有的知识讲不到。现在，我校提出了学生自主学习的底线――每节课至少安排学生10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能地让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。
在此基础上，我校师生共同探索构建一个合理的以自主学习为中心的课堂结构，这一过程经历了三个阶段。在研究初期，师生在实践研究的基础上初步形成了“启发质疑一自主探究――交流评价――梳理提升――课后拓展”的课堂学习结构。在进一步的实践中，我们发现，过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，教师会对学生散乱的信息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确，甚至牵着教师走的现象；与此相对，过度强调学生的自我认知、自我监控、自我反思，又容易忽略在学习中同伴的互助、互评与互促作用。
因此，学生进行自主学习的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学，教师一定要在知识学习过程中发挥指导者和合作者的作用。在课堂上，启发质疑与自主探究之间必须有一个重要的环节，即“导学”。“导学”的目的就是要给予学生明确的活动目的、恰当的方法指导、关键性的主导问题引领，同时又预留给学生充足的学习空间。通过对加入“导学”环节的探讨，帮助教师正确把握课堂学习中的“导”与“放”的关系。这就形成了第二阶段的课堂学习结构，即“启发质疑――导学――自主探究――交流评价――梳理提升――课后拓展”。
在不断总结经验的基础上，我们逐渐认识到，一个完整有效的学习过程必须基于学生现有知识水平，学情分析是一种有效的教与学的资源。学生之间存在个体差异，通过开展学生互助合作，让优秀学生勇于站出来做“小先生”，能够为学生自主学习创造有利条件；同样，强化课后反思，通过课堂观
察记录表，引导教师关注学生进步细节，能够有效记录学生的成长过程。基于这种认识，我们逐渐完善了“学情分析――导学――自主探究――交流评价――学生互教――梳理提升――课后拓展――课后反思”的课堂自主学习结构。在这个学习结构中，教师在一旁指导协助，一切教学过程由学生进行。完善的课堂自主学习结构为提高学生自主学习能力搭建了平台。
三、改变学生学习的方式，让自主学习有的放矢
提高学生自主学习能力的一个重要方法就是要改变或改善学生的学习方式，让学生从被动的、单一的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主探究、合作交流与操作实践为主的学习方式。
改变学生的学习方式，我校的具体做法有三个方面。
其一，课前进行“五分钟展示”，让学生学会自我表达。教师过多地“管”，和“灌”，削弱了学生的自我分析能力、资源整合能力，过多地强调“求同思维”，会忽略学生自我的、个性的表达和发展。因此我们主张，无论孩子的表达能力如何，都应当无条件地接纳、关注、爱护和鼓励。语文、数学、英语课上的“今天我主讲”、音乐课上的“今天我主演”、美术课上的“今天我主评”，为学生提供了尽可能多的自我表达的平台。
其二，实行小先生助教，从“大手把小手”到“小手拉小手”。最开始，教师将学生分为学习小组，每个小组至少有一位小先生，由小先生帮助小组里那些需要帮助的学生。小先生不是固定的，会根据学生学习进展情况及时调整，可能一段时间后，被帮助者也会进步为一名小先生。小先生助教实施了一段时间之后，我们发现不少同学确实得到了切实的帮助，但是这些小先生普遍经验不足，过于重视速度和结果，缺少教的过程。所以我们开始培训小先生，对他们提出工作要求：“小老师应该以身作则，认真完成作业，上课积极发言，成绩优秀；小老师应该有耐心，关心本组的同学学习，主动询问组里同学学习情况；当组里的同学遇到问题的时候，小老师不要马上就给同学讲解，而是先鼓励同学自己解决，从侧面提示，还不明白就讲解方法。画图或举例讲题的时候不能拿着作业本照着读。”小先生助教注重同伴互助与团队学习，在合作中逐渐唤醒学生的自觉意识，在提高学生自主学习能力上发挥了积极的作用。
其三，思维导图，呈现学生自主学习过程的思维轨迹。思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能够利用人的记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，对于开发学生智能，帮助学生自主学习，简单却极其有效。在教师指导下，我校学生开始利用思维导图、语文小报、英语小导师等形式整理单元学习材料，学生自觉地将这些材料根据彼此间的关联性分层分类管理，使材料的储存、管理及应用更加系统化，大大增加了学习的效率，并积累了一些快速而有效的学习方法。
四、开发监控量表，自主从自我监控开始
自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。学习是学生自己的事情，自我监控是学生自主学习能力的重要方面。这在学生的学习活动中，表现为随时关注自己的学习过程和结果，学会利用某些标准评估自己的学习效果，并进行适当的自我校正和自我调节。在这个过程中，除了在学生自我学习意识方面加强培训之外，提供有效的自我监控工具，对提高学生的自我监控能力具有积极作用。
针对学生自控与自评能力较弱的现象，学校尝试探索帮助学生进行自我监督，建立学习者的责任意识。自我监控包含两个步骤：第一，辨别出自己要监控的行为：第二，记录、评估自己所控行为的某些方面。自我监控是学生在“自主教学”过程中的自我评价和自我调适，是学习者实现学习目标的过程积累。学生自我学习的监控也可以是学习者之间的伙伴监控，个人监控与伙伴监控所是互为促进与弥补的。
自主学习的目的篇9
【关键词】翻转课堂自主学习任务单针对性层次性导向性
2015年5月16日至17日，笔者参加了南京市教师网络团队教研竞赛（简称“noC”）并有幸获得了南京市二等奖，这是一场基于“翻转课堂”教学模式的赛事，竞赛内容为“翻转课堂”教学模式下自主学习任务单和微视频的制作，通过竞赛，笔者对“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置，做了一点思考和总结。
“翻转课堂”（或称“颠倒课堂”）源自美国，是2007年林地公园高中两位化学老师的实验。2012年左右，结合“先学后教，以学定教”的教学模式，国内有些学校和专家进行了相应的实验，并对“翻转课堂”进行了本土理论创新，形成了课前依托自主学习任务单+微视频的组合进行自主学习。在自主学习任务单+微视频的组合中，自主学习任务单以任务形式引导学生对课堂重难点形成自己个性化的理解，微视频的制作则是结合自主学习任务单中的学习目标设置，提供辅助学生理解的强大学习资源，使学生可以自主选定学习时间、地点、流程等，定制独一无二的“微学习”方案。可以说，在这一组合中，自主学习任务单是骨架，微视频是血肉，而任务单中的目标设置又是整个骨架的核心。
一、关注目标的可测性
“翻转课堂”以教师制作的自主学习任务单和微视频为教学凭借促进课堂重难点的突破，以自主学习任务单为制作蓝本的微视频时长大多在8分钟以下，它既不等同于课堂实录的一小段切片，也不等同于完整课堂的局部片段，本身是一个完整的教学流程，有明确的教学目标，不要求面面俱到，而是能够集中说明一个问题。基于微视频时长的限制和自主学习任务单解决课堂重难点的自身要求，自主学习任务单首先因关注的是学习目标设置的可测性。
赛场实例：
牛津英语八年级下第一单元Grammar是本次教师网络团队竞赛的命题，笔者的初设计和终设计分别如下：
初设计中，笔者设置的目标1是希望起到一个铺垫的作用，引出对目标2、3、4的分析和完成，然而兄弟团队对我们的评价是：“课堂教学缺少学生操作性活动。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”因此在最终任务单设计里本团队又补充了一点：用现在完成时说3至5句话。在实际操作中发现，初设计的4个目标并行，孰主孰次并非一目了然，相应的微视频制作也因内容的分散而显得处处“浅尝辄止”。而经过修改的终目标虽然角度不同，但指向的都是对现在完成时的体悟，针对性更强，五分钟的微视频用于解决此达成目标，不仅有很强的针对性，还可以在教学资源提供的广度和深度上作出尝试。
二、关注不同层次的学生
“翻转课堂”中，自主学习任务单和微视频存在的意义在于为学生的学习服务，它们能否提高学生的兴趣、激活学生思维、促进学生深入理解文本，取决于学习目标设置的是否合理。同时，布鲁纳的发现学习理论提出，“学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要”，而“内部的动机”的“第一需要可称之为好奇心”。只有能让学生层层深入地思考，在“认知和理解中得到满足”的学习目标才能引发学生的学习好奇心。基于激发学生学习兴趣的需要，自主学习任务单应在合理的基础上关注学习目标设置的层次性。
赛场实例：
竞赛的第二赛程是对兄弟团队自主学习任务单和微视频制作的评价。笔者将兄弟团队的学习目标设置和本团队的学习目标设置做了对比：
兄弟团队4个达成目标一为语境感悟现在完成时的概念，再来总结现在完成时的结构及句型，然后强调过去分词的用法和变化规律。兄弟团队的目标设计，尤其动画片《熊出没》的导入充分激发学生的兴趣性和探究意识。但是目标深度不够。
“翻转课堂”中构建的“自主学习任务单和微视频是开启学生思维的基础，也是支持学生深入学习的平台”，它以“微言大义、短时高效、针对性强的教学特点满足学生“深度探究”的需要，激发学生深入思考的兴趣”。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求将学生置于教学的出发点和核心地位，“尊重学生在英语学习过程中的独特体验”。兄弟团队设置的学习目标平行而立，导致配套的微视频资源单调重复，依笔者愚见，这样的设计恐怕无法达到教学的深度了。而本团队的最后一个目标就是对前面目标是否达成的一个检测，有内容的输入，也有知识的输出。因而，自主学习任务单中学习目标的设置应做到内容合理、层次分明，才能在基于尊重教学目标的基础上，将学生引向运用的深水区，形成个性化的深度思考。
三、关注目标的导向性
“今天，处在知识更新周期日益趋短的全球化时代，曾被知识中心主义所主宰的‘知识课堂’已经属于‘过去时’，而以交流价值观、提升思想力为目标的‘思想课堂’才是语言教学的更高理想，甚至是整个学校教学值得憧憬的应然方向。”“思想课堂”重视学生的主体地位，尤其是其思维能力的培养，“翻转课堂”教学模式为它的实现提供可能。基于此，自主学习任务单应关注学习目标设置的导向性，即设置能够为学生思维提供导向的目标。
案例：
笔者在参赛之前，曾向对“翻转课堂”颇有研究的本组老师取经，学习了她自主学习任务单和微视频的设计，其自主学习任务单学习任务设计其中之一如下：
任务五：选做
a.对比视频中的图片，用现在完成时描述图片。
B.通过网络即时通讯平台，如QQ，wechat，语音交流“我身边的变化”。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，由传统的课堂接受信息，课后思考内化转变为课前接受信息，课堂思考内化。学生在课前就已经用现在完成时探讨过“我身边的变化”，课堂上有丰富的资源进行提问、交流、碰撞。“以任务驱动学习，以问题作为导向”，学生在完成自主学习任务单的学习目标时，不再是单纯的学习新知，而是进行了思维的锻炼，体现了对学生学习主体地位、学生思维能力的尊重。可见，施教者在“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置中必须意识到对学生思维引导的重要性，完全摒弃固有的“传道”思维，目标的设计不是指挥学习，而是提供学习的支架和思维的方向，让学生学会自主学习、举一反三。
四、结语
“翻转课堂”对传统课堂教学的很多领域进行了颠覆，课堂变革的纵深重新定义了教学，作为教学出发点和归宿的学习目标更应关注其可测性、层次性和思维导向性，“以移动、链接、创造为特征的个性化学习”才得以成为现实。英语学科要开启学生的心智。促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，构建知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版社.2012.
自主学习的目的篇10
【关键词】移动学习环境;公共英语;自主学习;开放教育;成人学习者
自主学习模式是基于学习者成为学习主体，个体通过意义建构实现学习这一性质构建的，传统的自主学习模式在一定程度上带有任务驱动性质，即课程教师通过预设课程学习目标，提示学生围绕学习目标自主学习，寻求问题，之后教师把学生的问题集中起来，选择有意义的问题交给学生来讨论，从而实现学习预期的一种学习方式。这种传统自主学习模式并不完全为成人学习者所适应，开放教育成人学习者处于移动学习环境，师生之间凭借网络平台建立学习联系，成人学习者凭借移动通信设备和网络平台进入交互式在线学习环境中，其学习行为以自控为主。因此，在移动学习环境下，对于开放教育成人学习者来说，掌握正确的自主学习策略，构建适切的自主学习模式是实现移动学习、提升英语学习能力的有效途径。
一、移动学习环境下开放教育公共英语学习者自主学习特征
（一）泛在性。泛在学习是现代远程教育重要的学习形式，它借助移动设备、网络信息技术等架构起“时时、处处、人人”的智能化学习环境，使学习者的学习需求不再受到时间和地域的限制，学习者可以随时学习，按需、即时地获取学习资源，或者开展协作学习，分享学习信息，等等。泛在学习的出现解决了成人学习者的工学矛盾，学习手段更为灵活和便捷，在移动设备和网络技术的支持下，学习者随时登录学习平台进行自主学习，学习资料更为丰富与广泛，但是正因为自主学习的泛在性，学习者往往在进行移动自主学习时，学习目的性不够明确，抱有先随便学学的心态，有时学习效果不显著。开放教育公共英语在线学习资源适用于学习者的泛在学习，从成人学习者英语学习体验各不相同的角度考虑，公共英语的教学课件设计尽量采用简单的日常教学用语，方便学习者开展自主学习。综合公共英语听、说、读、写的泛在学习情况，不难发现当前成人学习者的泛在学习具有仍然一定的任务驱动性，其泛在学习侧重于听读词汇、短文阅读、日常生活情景对话、考核作业等，而在线交互学习、课堂延伸听力阅读、听力自测题等能力拓展性质的泛在学习现象不够活跃。（二）碎片化。关于碎片化学习，有国内研究者认为碎片化学习是学习者在日常生活中产生学习需求时，通过任意媒体对网络信息进行片段式学习，也称为网络碎片化学习，是泛在环境下利用碎片时间学习的一种学习方式。碎片化包含两方面的内容，一是学习资源的碎片化，它打破传统课程的单元学习或章节学习，尽量以最小的知识元来设计学习内容，一个知识元形成一个学习碎片，一个学习碎片需要相对完整地展现知识元的理论或应用，并通过多媒体制作成图音并茂、生动形象的微课件，若干学习碎片组合起来能够完整地呈现课程单元的学习内容，使学习者便于作出学习选择，节省学习时间；二是成人学习者的自主学习行为是短暂的、零碎的，这是成人学习者的学习行为受碎片学习资源和零碎自主学习时间影响之故，大多时候成人学习者自主学习行为发生的时间较短，仅仅是点击一个微课件，或只是查看与参与课程论坛上一个新的学习问题帖子。基于此，开放教育公共英语主要采用碎片化微课件形式，其移动学习内容以教材为主要参考，并兼顾生活英语、业务交往、涉外交际等常用的英语交流，学习内容被分解成有内在逻辑关系的碎片化知识元，形成系列化的微课件，例如“公共英语（1）”的教学目的是使学习者掌握900个左右的常用词汇，能阅读所学范围内的英语故事或短文，学会运用所学词汇进行简单写作，所有教学微课件、练习、考核作业以及拓展性英语阅读短文，均紧紧围绕这一教学目的来设计。因此，在线英语学习处于模拟的语言环境，学习者要克服学习依赖，自主选择学习碎片，充分利用听讲、跟读、朗读的方式进行英语阅读学习，自主监控学习进度，自主评价学习效果。（三）动机性。学习源于动机，成人学习者的学习动机具有多向性，学习状态、工作需求、生活需要、职业规划、心理需要等各方面的变化均有可能引发成人学习者新的学习动机。成人学习者在工作上、生活中遇到需要解决的问题时，即刻产生学习动机，最为常用的学习手段就是借助移动设备进行信息收集与阅读，寻求答案，根据自身当前的学习需要点击资料按需自主学习。由此可见，成人学习者的自主学习仍具有一定的目的性广西教育1392017.8和动机性，其自主学习行为为自我实现的需要所引发，例如成人学习者的公共英语的学习动机，主要表现为以修满学分、提高英语口语水平为主。（四）协作性。移动学习环境的不断优化促进了成人学习者的自主学习行为带有协作性特征，使成人学习者有效避免了传统自主学习的封闭性和心理孤独感，因为在线学习有多位教师、多个学习同伴的参与，学习者在移动自主学习过程中，随时可以在学习答疑区、课程讨论区、学习微信群、学习QQ群等向课程教师或学习同伴发出学习信号，成人学习者较为依赖这种在多人协作中克服自主学习的障碍和解决学习问题的学习形式，乐于选择这种便捷式解答方式得到帮助和同伴支持，快速达到预期的学习目的。从公共英语移动学习情况上看，大到写作、情境对话、阅读分析，小到词汇、短语的拼读，各方面的英语学习均带有一定的协作性，学习个体因自主学习过程中也有他人的参与和协作而使其学习兴趣得以持续，学习效率有所提升。
二、移动学习环境下公共英语自主学习的内在影响因素
影响学习的内在因素有很多，例如习惯、态度、动机、兴趣、需要。开放教育成人学习者大多数都有工作的经历，参加继续教育的动机明确，或为学历，或因兴趣，面对开放教育移动学习的环境，学习者需要养成与之相适应的学习习惯，具有移动学习的能力。概括之，公共英语自主学习主要受学习者的学习习惯、学习能力、学习自控力、思维定式等因素的影响。（一）学习习惯。传统的教育形式以课堂教学为主，由教师导控课堂教学的节奏，学生习惯于在教师的导引下实现学习。开放教育已全面进入网络学习时代，移动学习的实现，使学习者成为独立的学习主体，在学习内容的选择、学习时间的分配、学习效果的检测和学习进度的把握等方面自主掌控。因此，学习者应改变传统的学习思维，养成移动学习的习惯，利用碎片时间进行移动学习。（二）学习兴趣。兴趣维持学习行为的持续发生，学习者若无兴趣，便会感觉学习枯燥，学习动力不足，自主学习行为变弱，自主学习效果将受影响。公共英语是非英语专业开设的公共课程，参与学习的学习者众多，其中不乏英语兴趣爱好者，但更多的学习者因工作与生活中接触英语的机会几近于无，对英语学习不感兴趣，甚至有一定的畏学心理，英语自主学习存在一定的障碍。（三）学习能力。英语的学习能力不仅仅体现在英语的听、说、读、写这四方面，还体现在英语语言学习活动过程中所需的能力，例如抽象概括能力、理解能力、分析能力，在移动学习环境中，学习者还需要具备英语信息获取能力、英语学习工具的使用能力，等等。英语学习能力直接影响了学习者的英语自主学习效果，英语基础较好的成人学习者，基本具备公共英语自主学习的能力，掌握了英语读、听、说、写的基本技能，在英语移动学习上自主性更强，自主学习过程中更乐于参与网络英语互动学习，学习者之间的协作学习较为紧密；英语基础薄弱的成人学习者，虽有明确的英语学习动机，但因英语词汇量少，英语听说能力和阅读能力较弱，需要花更多的时间去熟悉英语词汇，英语阅读速度慢，对英语移动学习的自主性较弱，觉得移动学习不如课堂教学得到的学习帮助大，甚至出现英语学习焦虑，进而又影响英语学习能力的形成。（四）学习自控力。学习自控力是有效实现自主学习的一种重要能力。学习自控力受学习目标、学习规划的影响，但学习目标明确，学习规划清晰，并不代表学习者就有很好的学习自控力。自控力含有自制和调控之义，学习自控力具体表现为学习者能够按需学习，持续维护学习目标，完整地执行学习计划。成人学习者有一定的自控力，但在移动学习环境下，成人学习者要克服工作与学习、娱乐与学习之间的矛盾，仍需要较强的自控力。事实证明，成人学习者的移动学习常常出现应景式学习或拖延完成学习任务的不良习惯。（五）思维定式。长期的传统教育使成人学习者形成了一定的思维定式，习惯于集中面对面地学习和课堂学习交流，移动学习的出现，打破了原有的学习条件，学习者需要适应这种远距离学习模式，充分了解移动学习的特点，形成处处能学、时时可学的新思维，了解移动学习的新技能，选择正确的学习策略，自主调整学习目标，适当选择学习内容，自我监测学习进度，主动参与学习交流，善于融入网络学习组织，顺利开展自主学习。此外，对于英语学习而言，母语语言逻辑定势也有可能对英语学习产生负面的思维定式干扰，困扰成人学习者的英语自主学习。
三、移动学习环境下公共英语自主学习的策略
（一）树立新的自主学习理念，提升自主学习能力。移动学习具有便捷性、虚拟性、自主性、交互性，这使得移动学习环境中的自主学习行为更为复杂，几乎包含了自学、交互式在线学习、协作式学习、参与式学习等多种学习形式，就公共英语的自主学习而言，学习者需要自主选择在线学习内容开展英语的阅读学习和听说训练，还可以下载app手机英语学习软件、手机英文词典等作为英语学习的辅助工具，实现个性化学习，同时掌握更多的在线寻求学习帮助和获取英语知识的方法；学习者还应改变传统的个体单一自学的封闭式学习，学会积极参与学习同伴的在线学习互动，利用协作式学习、交互式学习来提高自身的英语口语表达能力和英语交际能力。总之，在移动学习环境下，成人学习者要从思想上充分认识移动学习的重要性，深入了解移动学习的特点，树立时时可学、处处能学、人人在学的学习理念，养成在线自主学习的良好习惯，不断提高自己的学习能力。（二）制定合理的在线自主学习目标管理。目标管理最早是美国德鲁克就企业管理实践所提出的理论，其核心是目标决定工作和绩效，且目标必须具体到可以考量，由此引申出SmaRt原则，SmaRt是5个英语单词的简称，S即“Specific”，代表“目标必须具体”；m即“measurable”，代表“目标可以度量”；a即“attainable”，代表“目标能够实现”；R即“Relevant”，代表“目标之间得有相关性”；t即“time-based”，代表“目标应有时限”。SmaRt原则同样适用于自主学习目标管理的构建。成人学习者在公共英语自主学习上需要根据自身的英语基础和公共英语学习任务来制定具体的学习目标，依据SmaRt原则，制定学习目标应考虑“学习时间的安排”“学习内容的选择”“学习任务完成的步骤”“学习策略的运用”“学习工具的使用”“学习结束的时间”以及“学习所应达到的效果”等这几个关键因素，并建立相应的目标管理方法，例如“手机学习刚发生又想玩游戏，这时应采取什么措施防止学习行为的中断？”由此建立起具体的可实施的自主学习目标管理机制，科学规划闲余时间开展自主学习，培养有序学习的良好习惯，从而减少、避免应景式学习行为、无效学习行为的发生。（三）掌握在线自主学习的技巧。学习者开展在线自主学习之初，首先，应熟悉学习网页各模块的功能，特别是微课件模块，把握在线学习内容的结构，学会定向获取学习信息。因此，善于利用“在线学习导航”了解该课程在线学习内容是学习者应掌握的基本学习技能。其次，正确运用英语学习辅助工具，扫除语音、语意障碍，保证英语阅读得以顺畅进行。再次，多参与英语学习圈的学习活动，消除自主学习的孤独感，寻求适合的学习伙伴进行互动。最后，充分利用碎片时间（fragmentarytime）进行自主学习。在空余时间充足的情况下，适合学习者开展阅读与写作等方面的英语学习，而成人每天也有不少的碎片时间，可利用于学习新的英语单词，或进入在线学习讨论区、学习群查看同伴交流、参与口语对话、英语学习讨论等，通过碎片学习，解决学习问题，寻找学习资源，调整学习策略，并为实施下一步的学习计划作好学习准备。（四）强化学习自控力。成人具有一定的自控力，但大多数成人学习者的这个优势没有在自主学习上得到很好的发挥，强化学习自控力是自主学习的一个重要保障。首先，应排除移动学习的主要干扰因素。学习者需要分析移动学习过程中干扰自身学习的内在因素有哪些，把这些扰学因素列入学习注意事项，在学习中一旦出现干扰因素立即自我排除，还要注意排除外在因素的干扰，例如应选择适合的学习环境开展自主学习，不在喧闹的公共场合学习。其次，提高学习注意力，在规定的时间内专注于学习，不允许自己再去想其他的事情。再次，应保持稳定、良好的学习情绪。情绪波动太大会影响自主学习的正常进行，学习效率低，甚至有可能导致学习者滋生厌学的不良情绪。学习者要意识到自己是学习的主宰者，认真执行学习目标管理所设定的自主学习计划，正确评估自己的学习效果，理智对待学习障碍，及时寻求学习帮助，保持学习的自信，使良好的学习情绪得以稳定维护。
作者:陆东日单位:广西广播电视大学百色市民族分校
【参考文献】
［1］覃凤梅．构建远程开放教育复式教师专业发展模式的研究［J］．高教论坛，2015（3）