职业道德的重要作用篇1
关键词：诚信职业道德教育举措
中图分类号：G711文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.066
《关于开展社会诚信宣传教育的工作意见》中明确指出，各级教育行政部门和中小学校必须从贯彻“三个代表”重要思想的高度，充分认识加强中小学诚信教育、建设诚信社会对实现全面建设小康社会宏伟目标和完善社会主义市场经济体制的重要性；充分认识诚信的品德是立身之本、做人之道，必须从小培养，将其贯穿于教育的全过程。诚信作为中华民族的一种传统美德，是今天人们必须遵循的基本道德规范。
1诚信是职业道德教育的重要内容
每位员工都需要有自己的职业道德，职业道德并不只是管理层次所关心的问题。工作从低层次的讲就是为了赚取做大的经济效益，满足员工的各项生活需求，高层次的讲就是员工为了实现自己的社会价值。既然已经投身于工作中就应该对自己负责，对工作负责。首先，应该团结同事，团队协作性是为了更好的团结起每位员工，从而在自己平凡的岗位上做着不平凡的业绩。其次，职业道德中最重要的一点就是“诚信”，自己对自己的工作要负责，不能“当一天和尚撞一天钟”，这样的行为既不爱岗也不敬业，有失职业道德。由此可见，职业道德既是员工对工作的态度，同时也是工作对员工的一种约束。现代社会对职业道德体系有着明确的划分，在这些不同点中，有两条标准应该是一样的，即是“爱岗敬业”和“诚笃守信”。这两条标准在职业生涯中被定为基本要则，它是一个企业做强的前提，也是一个人在职场上创业成功的“基本准则”。要特别说的是，创业是一个漫长艰辛的过程，诚实和不懈努力、脚踏实地的劳动都是创业成功的铺垫。可以这么说，创业的成功就是诚实劳动的结晶。
2诚信是技校学生应有的基本素质
诚信作为一种高尚的道德品性与道德境界，又是一种必备的道德行为标准与有效的道德涵养途径和办法，有必要成为技校生的涵养、求知与立身处世的根本原则，它是技校生应有的根本素质。
2.1诚信是技校生立身做人的内在需要
首先，诚信要求技校生正确认识自我、剖析自我，并且要全面而客观地从深处审视自我；要做到既不妄自菲薄，也不骄傲自负。同时，既要看到自身存在的优势与长处，也要正视自己的缺点与短处。其次，诚信要求学生们在平时的学习生活中以及待人接物上要以“仁、信、善”为原则，无私于人，做到“己所不欲，勿施于人”。只要具备了诚信的品质，就可以尽量做到心胸坦荡，并可以唤起信任与友爱的特质，人与人之间就可以友好沟通。
2.2诚信是技校生求知的基本要求
首先，诚信有利于技校生端正学习求知的态度。因为诚信的根本请求就是真实，培养诚信的品质能使人“尚真”、“求真”，而且在详细的行为中表现“真”。而我们求知的目的就是为了理解、控制客观世界的本来面貌，这其实就是一个“求真”的过程。总之，诚信的品质有利于端正学生求知的态度。其次，诚信有利于培育良好的求知习尚。技校生在求知过程中缺乏毅力与吃苦的精神，只想找捷径，混日子，混文凭，等。因此，技校生端正求知态度势在必行。
2.3诚信是技校生道德修养的基础和根本
有诚信方有德，无诚信则无德。诚信是一种修养道德的途径和方法，具备了诚信的品质，教师就可以发掘学生内心的道德情感，使其真心向善，从而做到知行统一。因而，诚信是技校生道德涵养的根本。部分学生存在的道德涵养的盲目欠缺、公德心缺乏、道德之知与道德之行脱节现象，与其诚信涵养的欠缺也是有一定关系的。
3增强技校生诚信教育的有效途径
诚信是技校生应有的根本素质，但在生活中却仍然存在着不少的道德失信现象，因而，增强技校生的诚信，并努力探究其有效的途径，具有重要意义。
3.1培养技校生的诚信意识
培养技校生的诚信意识有利于促进他们提高修养自身诚信的自觉性，这主要体现在以下几方面：只要将诚信作为技校生的一种内在的需求而不是外在的强加，同时由教师帮助学生完善其诚信修养的心理机制，就可以使学生由外在的他律化为内在的自律；同时，学生可以在诚信修养的过程中展现出高度的主体精神，并发挥其主观能动性，最终有效地将知、行结合起来，达到知行统一的目的。
3.2慎重选择教育内容
对技校生所进行诚信教育，在内容选择方面，应根据技校生的心理、生理和认知规律等方面，并结合本校的实际工作需要，对学生的教育进行科学、合理的安排。因此，一方面要注意教育内容的差异性，根据学生的不同特征因材施教，不能搞“大一统”或者是简单的“一刀切”。另一方面，则是要提高时效性与实效性的结合，要用那些符合时代要求的教育内容与教育范例去启发、引导学生。
3.3加强教师师德建设
对学生诚信修养有直接影响关系的是教师的师德建设及其行为规范模式。所以在现实中，要提高学生的诚信修养水平，首先就必须要提高教师本身的素质，教师必须要把自己当作诚信的守卫者、监督者及传播者，必须做到言出必行，以自身的榜样来引导教育学生。与此同时，教师在自己的教学过程中，也应当增加感情的投入。
参考文献：
[1]教育部.关于开展社会诚信宣传教育的工作意见[Z].
职业道德的重要作用篇2
【关键词】高职院校；职业道德教育；思政课；德育活动课
高等职业教育在适应国内社会分工变化、细化方面发挥了巨大作用。但不可否认的是，高职院校在人才培养过程中，存在着注重知识技能实用性而忽视职业道德教育的问题，在一定程度上造成当前职业道德困境。随着高校毕业生人数的不断增加，竞争日趋激烈，多数用人单位都把职业道德作为招聘的首先。目前，高职学生在职业道德方面的缺失成为了影响高职学生顺利就业的瓶颈。那么怎样提高职业道德教育的有效性来扫除学生就业道路上的各种阻碍是各高职院校面临的一大难题。探析缺失职业道德的主要原因，以便进一步有效解决高职院校学生职业道德缺失问题将有利于提高职业院校学生的就业率。
一、当前职业院校职业道德教育存在的问题
1.虽然职业道德教育已经纳入到了职业教育的范围，但是各学校对职业道德教育的重视程度还不够。我国高校普遍重视思想政治教育，轻职业道德教育。在很多高校尤其是职业类院校没有开展进行。所以造成学生职业道德的缺失。例如：抄袭作业、恶意拖欠学费、不守信用、制作虚假证件和个人资料、到岗率不足、不服从学校的安排随意更换实习单位。这些现象的存在直接影响用人单位对高职毕业生的认可。
2.职业道德教育的观念模糊、职业道德教育的内容过于概念化、理论化，缺少鲜活的案例，不能及时反映当今社会的热点问题。其次职业院校和普通高校最大的不同就是其实践教学是教学的重要组成部分，职业道德教育也应该与其他专业技能学习一样被引进实践教学领域，它的本质就是一种社会生活中的行为规范重在实践。让学生切身体会到各行各业的职业道德规范，将书本上学到的知识在实践中真正内化为自己的职业道德意识。
3.职业道德教育的方法有待于改进。目前大多数还是采取直接灌输的方法，尽管在教学中穿插了案例教学法、多媒体教学但是所占的比重是很少的。如果职业道德教育只停留在理论灌输的阶段，那就失去了它的真正意义。
4.职业道德教育的师资。
我国从事职业道德教育的师资比较薄弱，目前还没有建立起完善的职业道德教育教师的培养和进修体系。在高职院校担任职业道德教育的教师较少，兼职教师较多。这种状况严重影响了高职院校职业道德教育的质量。
二、运用思想政治教学来进行职业道德教育
1.运用思想政治理论课来进行职业道德教育。
对于高职院校职业道德教育存在的问题除了改进教育教学方法、加强职业道德教育的师资、提高职业院校对职业道德教育的重视之外还有一个有效的途径就是运用思政课来进行职业道德教育。《思想道德修养与法律基础》这门课就是加强学生职业道德教育的一个有效途径。职业院校的思政老师在讲这门课程的时候要把握好一个度、要把“职业道德”这部分作为重点内容来讲解。使学生做到爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。
2.运用德育活动课来进行职业道德教育。
高职院校职业道德教育要结合实际，深刻了解和认识高职院校学生思想行为的新特点，不断创新职业道德教育新理念。要坚持系统教育和专题教育相结合，理论武装与实践育人相结合，教育与自我教育相结合。要遵循学生思想道德品质养成的基本规律，通过引导学生深入生活，深入实践，在实践之中不断发现问题、分析问题与解决问题，在体验中理解和掌握思想道德认知。
班主任、辅导员和教职工都负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。那么辅导员、班主任以及广大教职员工发挥育人职责的载体是什么？他们通过什么途径发挥育人功能？高职德育活动课―不仅是大学生日常思想政治教育活动的新模式也是提高高职学生职业道德的有效途径。这门课推倒课内与课外、理论与实践、学校与企业、学校与社会、学校与家庭之间的“墙”，形成了在“实践中育人、在体验中成长”的教育模式，为润物无声的日常教育提供教育内容载体和活动模式。
第一、以“职业道德”教育为主题来介绍一些典型示范。在各行各业，都有很多先进模范代表，他们拥有丰富的职业技术和经验。在开展德育活动课时高职院校可以把这些先进代表请进校园，走近学生身边，开设专题报告会，为他们讲授从事各行各业时职业道德规范的重要性，讲授自己的经历和感悟，这样的德育课可以为学生树立一个鲜明的职业道德形象；除此之外，还可以采用座谈会、模范事迹宣传栏等形式让学生在学习书本知识的同时真正体会到职业道德在工作岗位上的重要作用，对转变学生学习态度，改善教学方法，提高教学效率具有重要的意义。
第二、教师自身要有良好的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，为人师表，在学生面前起到示范和引ё饔谩8呱械氖Φ露匝生的影响是长期而深刻的。如果教师自己都不热爱自己的职业，不认真备课，上课迟到，那么他对学生的职业道德教育就是苍白无力的。
第三、安排聘请实习、实践基地的管理人员介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。活动的中心任务是感受、学习该单位对对其职员的职业道德要求以及员工们在精神风貌、敬业精神、诚信意识、质量意识、服务意识、工作态度、职业礼仪等方面的职业道德素养，
第四、由教师指导学生到实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵。实践完成后要求学生写出以“怎样才是受用人单位欢迎的毕业生”为题的职业道德实践体会，使学生在实践中领悟到良好的职业道德对企业、事业单位形象乃至生存的重要性，从实践的角度对学生进行从业态度和职业道德规范教育，使学生正确认识社会，辨别是非，逐步变职业道德理论规范为自觉的实际行动。
3.运用课前5分钟素质教育来进行职业道德教育。
把课前五分钟贯穿到所有课程包括基础课和专业课。在讲授新知识之前利用课前五分钟，通过一个个成功人士的案例，学生身边的案例让他们感受到随着现代社会分工的发展和专业化程度的提高，市场竞争的激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业纪律和职业作风的要求越来越高，毕业后他们都面临着就业，所以培养良好的职业道德，树立正确的择业观和创业观，对大学生顺利走进职业生活具有重要的现实意义。
总之，一个成功的职业，必须具备职业的技能和职业的道德，二者缺一不可。我国高职院校的职业道德教育的发展需要社会各界人士的认可和重视，更需要高职院校本身采取多渠道、多途径，有目的、有计划的加强引导和建设。只有这样，才能保证高职教育目标的实现。
参考文献：
[1]夏令海.谈高职学生职业道德教育的现状及问题【J】教育与职业，2007（30）.
职业道德的重要作用篇3
一、职业道德教育存在的不足
1.忽略职业道德教育内容中的职业道德意识教育
社会主义核心价值观引领的职业道德教育内容体系由职业道德意识教育、职业道德规范教育、职业道德行为教育三个部分组成的有机整体[1]。其三者都是职业道德中不可缺少的重要内容，缺一不可。意识教育被认为是其最为基础的内容。其是后两者能够得到加强的前提。职业道德意识教育包含了职业道德认知、职业道德情感、职业道德意志以及职业道德信念四个层次的内容，意在培养入职人员的爱国意识、敬业意识、诚信意识和友善意识[1]。而目前我国的职业道德教育中忽略了对意识教育的作用。例如很多高校在开设职业道德教育方面的课程时，也忽略了意识教育，而重在强调规范与行为的教育。这种现状就破坏了职业道德教育的内容构造，并且使得职业道德教育的作用大打折扣。
2.没有构建有效的职业道德教育的途径
目前，对于我国来说，职业道德教育的最主要场所是各大高校。并且每所高校的职业道德教育课程都设置为必修课程。学校能够为即将入职的学生们提供比较系统的职业道德教育内容。但是学校并不是职业道德教育的唯一场所。例如家庭也是职业道德教育的场所之一。家庭的教育为职业道德的加强提供了前提。一个良好的家庭教育实际上就是职业教育的补充，并且能够为职业道德教育做有利的铺垫。此外，社会及企业亦是职业道德教育的重要场所。学校与家庭主要是提供职业道德的基本内容，而社会与企业为其提供实践的场地，并且还能够检验入职人员职业道德是否合格。目前，职业道德教育没有形成一个有效的途径。要么仅突出学校的作用，而忽略其他条件的作用。要么与之相反。
3.在职业道德教育中没有体现出社会主义核心价值观的教育
社会主义核心价值观必须渗透到每行每业，我国的每个公民都必须学习并践行这一价值观念。并且社会主义核心价值观与职业道德具有相辅相成的关系，前者能够加强后者的作用，后者反过来又能够让前者体现在每个人的行为中去。然而社会主义核心价值观并不是只是拿来空喊口号，而是应该将其内容及精髓体现在个人行动中来。但是，职业道德教育中并未能将社会主义核心价值观的作用完全体现与运用。
二、在职业道德教育中加强社会主义核心价值观教育的必要性
1.社会主义核心价值观对于职业道德教育的加强有促进作用
社会主义核心价值观就是要解决我国需要建立怎么样的一个国家、需要建立什么样的社会以及需要培养什么样的公民等方面的问题[2-3]。而职业道德教育与上述三个问题都相关。加强社会主义核心价值观对于入职人员能够形成正确的职业道德观具有重要作用。
2.加强社会主义核心价值观是一个人成才的前提
职业道德教育主要目的是培养一个职业道德合格的人员，职业道德是一个人成才的重要前提。职业道德标准是入职前必须要求的一个重要标准。一个有能力的人能否被企业重用，关键在于其职业道德是否合格。一个无论多么优秀的人而缺乏职业道德将得不到展现其才能的机会。而社会主义核心价值观又是加强职业道德的前提。因此，社会主义核心价值观对于一个成才来说具有重要作用。
3.社会主义核心价值观为职业道德教育的加强提供有效途径
践行社会主义核心价值观能够将家庭、学校、社会及企业等相连接起来。让家庭在职业道德教育中的作用得到运用。从而能够巩固学校加强对职业道德教育的基础内容。社会及企业是职业道德的实践场地。只有将人员发配到社会及企业中去，才检验其对职业道德的掌握程度，是否成为了一个职业道德合格的员工。每个环节在职业道德教育中都有其作用。只有在职业道德教育中加强对社会主义核心价值观的教育，才能为其提供有效的教育途径。
职业道德的重要作用篇4
关键词：校企合作创新高职生职业道德素养培养
职业道德作为职业素养的重要组成部分，是调节和约束劳动者的职业活动中的行为规范，也是劳动者综合素质的灵魂。高职生职业道德素养的高低，不但关系到高职生未来的工作能力和工作效力，也关系到企业员工整体素质及生产效率的提高。
高职生的职业道德素质的修养，不但要靠自律，通过自我修养来提高，还要靠他律，靠学校、社会组织来帮助来提升。其中，学校和企业是高职生职业道德素养理论教育和实践教育过程中的两个重要环节点，承担着不同的职责和关键作用。
受各种因素制约，长期以来，高职院校与企业培养在培养高职生职业道德素质方面分属两种系统，两种体系，两种方式，致使校企双方在高职生职业道德教育中各自为政，高职生职业道德理论与实践脱节，知行不协调。高职生职业道德的提高需经“学、知、行”过程，而这一过程，仅靠高校或企业一方都无法独立完成好。
培养并提升高职生的职业道德素养是校企双方共同的责任。校企双方都应以立德树人为宗旨，整合两种教育资源，主动探索校企双方合作共同培养高职生职业道德素质的途径，建立协同育人机制，采取校企互动的教育模式，创新高职生职业道德培养方式。实现高职生职业道德教育与实践，从理论学习到实践锤炼的紧密衔接。
一、高职院校要成为高职生职业道德理论教育的基地
职业道德是自成一体的学科理论，需要通过系统职业道德知识的学习与积累，才能掌握现代职业道德的基本理论，明确职业活动的基本规范，从而提高认知能力和判断能力。高职院校拥有丰富的教学资源和优质的教学条件，应重点承担高职生职业道德理论教育任务。高职院校是培养企业员工的摇篮，高职院校职业道德教育必须与企业对其的要求相衔接，充分考虑到企业对高职生职业道德素质的现实要求，创新高职生职业道德施教的内容和方法。首先，将企业对高职生的职业道德素质要求纳入高职生职业道德教育教学体系中，纳入学校人才培养体系中。高职生是高职院校的“产品”，而这一产品主要是为企业定制的，是否“好用”、“实用”，最终还是由产品的使用方企业来评判。高职院校职业道德教育内容必须与企业的要求有机结合起来，唯有如此，高职院校培养出来的学生，其职业道德素质才能符合企业的企业和标准，才能得到企业的认可，才能提高就业竞争力。其次，要引入企业教育资源，充实到高职生职业道德教育中。企业是职业活动的践行场所，拥有丰富的职业道德教育资源，这是高职院校无法比拟的。高职院校充分利用企业德育资源，共同打造职业道德教育平台。把企业的职业道德标兵、优秀校友作为一种新资源让他们参与到高职生职业道德教育中，通过参与教学活动、召开座谈会、举办专题讲座等方式，让他们现身说法，用他们的先进事迹来开展职业道德教育。
二、企业要成为高职生职业道德实践的实习实训基地
以课堂为中心的职业道德教育是一种理论化、概念化的、抽象化的教育模式，是在虚拟的情境中进行的教育，这种脱离实践的理论灌输实难培养学生良好的职业道德。职业道德素养不但需要从理论中充实，更重要的需要从实践中锤炼并提高，应重视实践中培养学生的职业道德，并将之作为一种主体途径贯穿于始终。知行合一既是职业道德的本质要求，也是提升高职生职业道德素养的具体体现。职业活动是提升职业道德素质的必由路径，也是提高高职生职业道德素养培养质量的切入点和突破口。企业要积极承担提升高职生职业道德实践的社会责任，与高职院校共同完成高职生职业道德实践教育工作。首先，企业要充分利用高职生到企业进行顶岗实习的契机，以企业的标准来强化高职生职业道德体验和实践。学生在企业真实生动的工作环境中，通过切身体验，反复实践，把职业道德要求内化为高职生职业道德的信念，外化为高职生职业道德的行为，实现“学、知、行”有机的统一，进而提升高职生职业道德素养。其次，学校和企业共同制定高职生职业道德的考核标准，把对高职生的品德考核纳入校企合作管理体系。高职生在企业顶岗实习期间职业道德的考评由企业的管理人员、专业实践指导教师等共同进行，根据学生的岗位职责履行情况、工作态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、创新精神等进行全面考察，综合评定。
国无德不兴，人无德不立。校企双方要进一步探索共同培养高职生职业道德素养的方法与机制，形成校企合作战略联盟，扩大资源共享、合作办学、协同育人、共赢发展。
参考文献
职业道德的重要作用篇5
关键词：高职；职业道德；教学策略
目前，职业道德教育已经成为高职院校教育中的重要内容，职业道德教育在高职院校中已经开展了相当长的一段时间，但是取得的教育效果却不尽人意，高职学生的职业道德仍未有较大的提高。究其原因，主要是高职院校在开展职业道德教育时采用的教学方法过于落后，仍以课堂教育为主，从而造成教学效果较差。笔者结合多年的职业道德教育的教学经验，认为高职院校开展职业教育应该采取以下教学策略，这样才能取得良好的职业道德教学效果。
一、多种教学方式相结合，增强学生参与性
随着市场经济的发展，以及网络、加入wto等的影响下，学生视野不断扩大，平等自主的意识不断增强，思考和判断是非的能力不断提高，传统的命令式的灌输式教育方法已极不适用，不仅令学生反感和厌烦，也严重影响了教学效果。因为这违背了教育规律，过分夸大了教师的主观作用，严重忽视压抑了教育客体的能动作用。因此，职业道德教育课堂教学，要由单向灌输式教育向双向交流转变，要改变以往的单一说教模式，引入多种形式和方法，增强学生的参与性，实现教学双方的互动共鸣。如采用多媒体课件教学法、讨论法、角色扮演法、学生自讲法、社会活动法、专题讲座等，把职业道德教育内容融合在丰富多样的形式和活动中，让学生在具体的实践中，受到相应的职业道德教育。如在讲授“集体主义”时，让学生以团队为单位进行辩论和做游戏，以增强学生的集体主义意识；在讲授“职业分工”时，采用角色扮演法，让学生模拟不同的职业角色，增强职业意识；在学习“成才与就业”时，先让学生搜集资料，参与教师的备课，客串教师进行教学。
二、积极开展社团活动，加强职业道德教育
社团活动大都与学生的兴趣爱好或所学专业有关。他们拥有很强的个性意识和人际交往意识，在配合学校实施职业道德教育中发挥着重要的作用。因为许多高职学生在参与社会活动的过程中确立了自己的就业方向，明白了以后职场中所需要的道德修养，同时在社团活动中还可以发现自己未曾意识到的能力、自己在文化学习和专业素质上的不足，弥补课堂教学的不足，为自己的职业发展起到很大的作用。除了与专业紧密联系来确定社团活动的内容外，我们还应特别注意社团活动的形式。其常见形式主要包括演讲、征文、社会实践、实习和职业指导与咨询。如征文活动既可以锻炼高职学生在今后从业过程中所必不可少的写作能力，还可以使高职学生对自己暂时的或课外的兼职经历作一番梳理，把自己的感悟经验作一番总结。社会实践是充分“发挥教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂的作用，通过校内模拟、社会调查、岗位见习、科学文化服务、勤工俭学、青年志愿者等活动，使学生在社会实践中进一步了解社会、培养学生的职业应变能力。”职业道德教育应在学生实习前为实习做好准备，更重要的是让学生在实习过程中密切与实习单位合作，充分借助实习单位中有经验的的工作人员的力量，让学生多向前辈们学习，汲取经验，切实地体验、践行职业道德规范，做一个有职业道德的人。
三、通过树立典型示范，加强对学生的教育
典型示范就是利用榜样激励、利用典型引路、利用典型的人和事例对学生进行教育，引导学生去学习、对照和仿效。利用典型示范进行职业道德教育，是运用先进典型高尚的精神激发学生敬业爱岗、乐业勤业、艰苦创业的意识。榜样的力量是无穷的，好的典型，能激发学生的道德情感体验，并把这种情感升华为理性的认识。典型示范可以从以下方面入手：一是宣传各行各业的英雄模范人物。学校要充分利用报纸、广播、电视、黑板报、宣传栏等形式，树立先进典型，宣传他们的先进事迹。例如“敬业爱岗、默默奉献的管道修理工徐虎”、“岗位做奉献，真情为他人”的公共汽车售票员李素丽等都是职业道德教育的生动教材。二是邀请“社会各行业，特别是学生将来从事的相关行业中的先进模范人物、优秀毕业生、优秀教师到学校给大学生作报告或讲座，讲述他们是如何加强职业道德修养，做出不凡业绩的，用他们良好的职业道德感染和激励学生。”尤其要树立高职毕业生的典型，他们比英雄模范人物更贴近学生的实际，因此，也更容易使在校生产生共鸣和受到震撼。三是教师自身要具有良好的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，为人师表，在学生面前起到示范和引导作用。在典型示范的教育过程中，学生在心目中树立起良好的榜样，并可以监督和激励自己朝着典型榜样的方向努力，最终将职业道德牢固地变成自己从业的素养和行为。
四、实施实践性教育，提高教学效果
职业道德品质的形成源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。德育方法必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种立体化、开放式的德育模式。因此，高职院校职业道德教育的重点应该放在学生生活和学习的实践中来考察。要让学生走出校园，走向社会，多参加社会实践、社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，更好的了解社会对自己的要求，尝试进行道德选择，在实践中学习、思考、领悟，从而形成社会所期待的职业道德品质。当然，从实践意义角度来开展职业道德教育并不是全盘否定课堂教学的地位，而是将知识传授与实践引导充分结合起来，帮助学生实现知与行的统一。实施开放式职业道德教育要做好两方面工作。一要注重与其他学科的整合与渗透。作为职业素质的重要内容，只有道德与各行各业的专业业务紧密联系在一起，各门学科无论是自然科学还是社会科学，在本学科发展中总是体现了某种道德和职业道德精神。因此，注重在各种学科中渗透职业道德教育，挖掘和提炼各门学科中的道德因素，对培养学生的职业道德具有重大意义和作用。目前很少在基础课程和专业课程中渗透职业道德内容，造成了职业道德与专业教学相分离，影响了专业课和职业道德教育的成效。二要加强与企业、行业的紧密结合。将行业要求、企业文化与职业道德教育结合起来，是西方职业道德教育的主要内容。例如，对于经济学专业来讲，可以将许多问题可供课堂上讨论，如公司的行贿问题、欺骗性广告问题、出售有潜在危险的商品问题等。我国高职院校的职业道德教育也应与行业要求和企业紧密结合，强化实习、实训。学生只有在职业实践中去感受、体会和锻炼，才能形成优良的职业道德。当前高职院校大力提倡校企联合，引入企业文化，可以提高职业道德教育的有效性。当然，这些职业道德教育的方法并不是孤立、死板地向学生呈现，为了最大限度地提高职业道德教育的效果，发挥学生的主体性，我们需要根据职业道德教育的某一个主题、根据学生的个性特点以及当时的教育情境，综合选择利用各种教学方法，以弥补过去过分依赖课堂讲授的不足。
参考文献：
[1]刘代成.加强高职学生职业道德教育的思考[J].职业时空，2007，5.
职业道德的重要作用篇6
关键词：高职院校；职业道德教育；路径
职业道德是一定职业活动中的基本道德规范，是社会道德的重要组成部分，从业人员的职业道德水平对各行各业发展和社会和谐都具有重要影响。作为为社会生产、建设、管理和服务一线培养高素质高技能人才的“摇篮”――高等职业教育，职业道德教育是其重要组成部分。但据企业调查显示，高职生职业道德素质企业满意度并不高，甚至低于职业技能满意度，突出表现在：不讲诚信，随意跳槽；以个人为中心，缺少团队合作精神；不能吃苦耐劳，工作挑肥拣瘦等。
高职生职业道德素质严重影响到高职生就业质量，据部分高职院校统计，高职生就业对口率不到60％，很多高职毕业生迫于压力不得不“先就业再择业”。导致这种状况的主要原因并不是某些人所认为的高职生职业技能和职业经验问题，而是高职生职业道德问题。据企业人力资源主管普遍反映，高职生“经验不足可以积累，技能不强可以锻炼，但没有职业道德却不是短期内可以改变的，这会给企业带来很多隐患”。高职生职业道德问题固然与市场经济下社会道德的某些负面影响有一定关系，但学校职业道德教育不到位是不可忽视的重要原因。因此，加强职业道德教育成为高职素质教育改革的重要任务。当前，最关键的是探寻高职院校职业道德教育的有效路径：
一、以思想政治教学为载体。培养职业道德精神
1.加强思想政治课程改革
思想政治理论课是培养高职生思想品德素质、法律意识和政治素养的重要课程，职业道德是思政教育的重要内容。但目前思想政治课程体系上，职业道德教育地位并不突出，传统的考核方式也不利于提高学生职业道德素养。因此，要培养高职生职业道德素养，必须加强思想政治课程改革，增加职业道德内容比重，建立平时表现为主、期末考试为辅，社会实践表现为主、理论学习成绩为辅的多元综合评价标准，引导学生主动践行职业道德规范，养成职业道德习惯。
2.加强职业道德教育校本教材建设
《思想品德修养与法律基础》作为职业道德教育的主要教材，具有普适性，同时也缺乏针对性。因此，必须重视校本配套教材建设，要收集本地企业中职业道德标兵的生动案例，对案例进行分析并汇编成册，出版《成功的秘密――身边的职业道德标兵案例》《职场第一课一职业道德》等职业道德教育的辅学读本。让看得见、摸得着、学得像的榜样进教材，对丰富职业道德内容，增强职业道德教育的感染力和说服力具有十分重要的作用。
3.加强职业道德教育模式改革
据调查，目前高职院校思想政治教师中85％左右依然沿袭传统的课堂讲授式完成职业道德教育，学生满意度不到70％。要提高职业道德教育实效，必须以学生为中心，以多媒体为手段，注重启发式、讨论式、案例式和项目化教学改革，把职业道德教育课堂建设成为学生深受感动、真心喜欢并终身受益的课堂，切实提高职业道德教育效率与效果。比如我们课堂教学中逐渐推广的“你问我们答”模式，让学生编辑问题短信发送到教师的手机上，教师精选一些问题引导学生回答讨论，既活跃了课堂气氛，又有效培养了学生发现问题、解决问题的能力。
二、以专业教学为载体，把握职业道德规范
1.加强专业与职业对接
高职院校一般是按专业分班的，一个专业分若干个班级，专业教学中，教师要引导学生分析专业对接的职业，明确自己的专业对接的职业类别，如机电一体化专业就要明确相应的机电操作、维修、保养、销售等职业类别。只有把目前所学的专业与将来所从事的职业对接起来，才能增强学生学习的目的性、针对性和主动性。
2.提炼职业道德规范
在明确专业对接的职业基础上，教师还要让学生懂得特定职业的职业道德要求，在学生理解将要从事的职业的职业道德要求后，要进一步加强职业道德凝练，形成在特定职业上具有普适性的精练的职业道德规范，如报关员十大职业道德规范、会计从业人员十大职业道德规范等。
3.渗透职业道德教育
有了精练的职业道德规范，就要把专业教育与职业道德教育结合起来，把职业道德规范教育渗透到专业教学全过程。渗透教育时要注意把职业道德规范“化整为零”，要发挥“潜移默化”的作用，达到“润物细无声”的效果和“寓教于不教之中”的境界，最终使学生在专业教学中不但学到了专业理论、专业技能，也掌握了职业道德基本规范，为日后步人职场奠定道德基础。
三、以实践教学为载体。养成职业道德行为
实践教学是职业教育的重要环节，校内外实训场所是实践教学的重要载体。实训教学的主要特点是利用企业化氛围、开展生产性教育和促进学生全面发展，因此，从本质上说，实训教学是多目标的，实训场所的功能也是多元的，既以提高学生职业技能为主旨，也已培养学生职业素养为要义。但目前绝大多数高职院校仅发挥了实训场所的一个功能――技能培养，极少利用实训平台开展职业道德教育。因此，加强高职院校职业道德教育，必须充分利用校内外实训基地这个重要载体，发挥实训基地4Hi,化氛围和生产性条件在职业道德教育中的优势，一方面加强学生技能实训，另一方面加强职业道德“实训”，通过道德实训，检验学生职业道德水平，引导学生养成良好的职业道德行为习惯。
四、以校园文化为载体.营造职业道德氛围
人是在环境中生存的，环境对人的价值观形成与发展具有十分重要的影响。营造有利于高职生职业道德形成的校园环境，必须推进以良好师德为重点的校园文化建设。
与学生朝夕相处的教职员工是学生的“活教材”。“桃李不言、下自成蹊”，教职员工爱岗敬业、淡泊名利、甘做人梯、视生如子等良好品质，对学生职业道德素质养成是无形的示范，也是持久的动力，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，要重视教师的职业道德修养，要提高管理人员的管理水平和后勤服务者的服务意识，要通过教师“职业道德标兵”评选、后勤服务“文明示范岗”创建、学生“文明礼仪工程”等丰富多彩的活动，营造良好的职业道德氛围，激励广大教职员工对学生学习上多一点关心，生活上多一点关爱，心理上多一点关注。一个“善举”或许会让一个学生获得一次感动，全体教职员工的共同善举，必然汇成一股股暖流滋润学生的心田，影响的就可能是学生的一生，乃至一所学校、一个地区的道德风气与和谐发展。
参考文献：
[1]王华云，张怀春.高职院校职业道德教育低效的社会学分析[J].新课程：教育学术，2011(1).
[2]齐贵云.高职院校职业道德教育现状与对策[J].职业教育研究，2006(4).
[3]田晓光.大学生职业道德教育存在的问题及对策[J].中国成人教育，2007(2).
职业道德的重要作用篇7
【关键词】职业道德；教育；核心价值观；必要性
入职之前，职业道德是每个人都必须学习与掌握的内容。只有经过了职业道德的洗礼之后的人，才能够在职场中充分发挥自己的才能。社会主义核心价值观能够引导我国的每一个公民尽自己所能为国家、为社会及为他人服务。在职业道德教育中应该加强社会主义核心价值观的教育，这样职业道德教育才能够得到加强。
一、职业道德教育存在的不足
1.忽略职业道德教育内容中的职业道德意识教育
社会主义核心价值观引领的职业道德教育内容体系由职业道德意识教育、职业道德规范教育、职业道德行为教育三个部分组成的有机整体[1]。其三者都是职业道德中不可缺少的重要内容，缺一不可。意识教育被认为是其最为基础的内容。其是后两者能够得到加强的前提。职业道德意识教育包含了职业道德认知、职业道德情感、职业道德意志以及职业道德信念四个层次的内容，意在培养入职人员的爱国意识、敬业意识、诚信意识和友善意识[1]。而目前我国的职业道德教育中忽略了对意识教育的作用。例如很多高校在开设职业道德教育方面的课程时，也忽略了意识教育，而重在强调规范与行为的教育。这种现状就破坏了职业道德教育的内容构造，并且使得职业道德教育的作用大打折扣。
2.没有构建有效的职业道德教育的途径
目前，对于我国来说，职业道德教育的最主要场所是各大高校。并且每所高校的职业道德教育课程都设置为必修课程。学校能够为即将入职的学生们提供比较系统的职业道德教育内容。但是学校并不是职业道德教育的唯一场所。例如家庭也是职业道德教育的场所之一。家庭的教育为职业道德的加强提供了前提。一个良好的家庭教育实际上就是职业教育的补充，并且能够为职业道德教育做有利的铺垫。此外，社会及企业亦是职业道德教育的重要场所。学校与家庭主要是提供职业道德的基本内容，而社会与企业为其提供实践的场地，并且还能够检验入职人员职业道德是否合格。目前，职业道德教育没有形成一个有效的途径。要么仅突出学校的作用，而忽略其他条件的作用。要么与之相反。
3.在职业道德教育中没有体现出社会主义核心价值观的教育
社会主义核心价值观必须渗透到每行每业，我国的每个公民都必须学习并践行这一价值观念。并且社会主义核心价值观与职业道德具有相辅相成的关系，前者能够加强后者的作用，后者反过来又能够让前者体现在每个人的行为中去。然而社会主义核心价值观并不是只是拿来空喊口号，而是应该将其内容及精髓体现在个人行动中来。但是，职业道德教育中并未能将社会主义核心价值观的作用完全体现与运用。
二、在职业道德教育中加强社会主义核心价值观教育的必要性
1.社会主义核心价值观对于职业道德教育的加强有促进作用
社会主义核心价值观就是要解决我国需要建立怎么样的一个国家、需要建立什么样的社会以及需要培养什么样的公民等方面的问题[2-3]。而职业道德教育与上述三个问题都相关。加强社会主义核心价值观对于入职人员能够形成正确的职业道德观具有重要作用。
2.加强社会主义核心价值观是一个人成才的前提
职业道德教育主要目的是培养一个职业道德合格的人员，职业道德是一个人成才的重要前提。职业道德标准是入职前必须要求的一个重要标准。一个有能力的人能否被企业重用，关键在于其职业道德是否合格。一个无论多么优秀的人而缺乏职业道德将得不到展现其才能的机会。而社会主义核心价值观又是加强职业道德的前提。因此，社会主义核心价值观对于一个成才来说具有重要作用。
3.社会主义核心价值观为职业道德教育的加强提供有效途径
践行社会主义核心价值观能够将家庭、学校、社会及企业等相连接起来。让家庭在职业道德教育中的作用得到运用。从而能够巩固学校加强对职业道德教育的基础内容。社会及企业是职业道德的实践场地。只有将人员发配到社会及企业中去，才检验其对职业道德的掌握程度，是否成为了一个职业道德合格的员工。每个环节在职业道德教育中都有其作用。只有在职业道德教育中加强对社会主义核心价值观的教育，才能为其提供有效的教育途径。
三、结语
职业道德教育对于每个入职人员来说都非常重要，应该加强对其的学习。社会主义核心价值观是每个公民都必须掌握与学习的最顶层价值观。因此，在职业道德教育中应该加强对其的教育。让两者相互促进，共同为企业、为社会及为国家培养合格的人才。
参考文献：
[1]曾海娟.论在职业道德教育中践行社会主义核心价值观[J].中国职业技术教育，2014，17（03）：94-96.
职业道德的重要作用篇8
1.1学生的道德素质的状况迫切要求加强职业道德教育
对学生不爱护公物、乱丢垃圾、上课玩手机（听耳机、看小说、闲聊甚至吃东西）、公共场所过于亲昵等行为进行的问卷调查显示，将近36%的学生认为上述行为无所谓或认为很正常；22%的学生认为旷课、迟到、早退现象和公共场所的亲昵行为属于个人私事，与他人无关，对师长的干预、他人的侧目表示反感和不屑；甚至有2%的同学提出宿舍是自己花钱租的，脏、乱、差是自己的私事，学校不应检查宿舍卫生等等。调查发现，一些大学生道德意识淡薄，是非观念不清晰，道德判断似是而非，价值选择错误，自律意识不强，社会公德意识和公共场所感缺失，礼仪礼貌意识和纪律观念都比较模糊。有个别学生甚至没有职业理想，致使学习失去了原动力，有的学生不能正确对待劳动，厌恶和逃避劳动，将劳动视为苦役和惩罚，缺乏吃苦耐劳精神和敬业精神。不少学生唯我独尊，过分主张自己的权益，强调自我感受和自我实现，目无组织纪律，追求和向往绝对自由、我行我素，不少学生奉行功利主义，过分看重个人名利，个别学生不惜采取不当手段去谋取，丧失了大学生应有的道德良知。不少学生从小没有学会与同学合作，经常为琐事发生争执，对同学缺乏理解和包容，对家庭、社会不知感恩，责任感、使命感荡然无存。在校学生的道德素质高低直接影响到学生的择业、就业，直接关系到学生将来的职业贡献和职业前途问题，关系到新一代劳动者道德素质问题，遗憾的是许多院校领导和教师过于重视理论知识的学习与技能的培训，重科学知识的灌输，轻人文知识的培育与关怀，未能真正认识到“树徳”与“成才”的内在关系，只重视短期效果，不能为学生未来的发展从长计议，认为只要将学生安安全全送出校门就完事大吉，至于学生将来的成败与否就与学校无任何关系了，这种错误倾向必须纠正，发展下去贻害无穷。另外应试教育大环境下生长的学生，只重视考核分数、奖学金、拿毕业证、考资格证、托人情、找工作，普遍不注重提升自己的道德素质，认为品德的高洁、人格的完整只能让自己吃亏、让别人占便宜，内心深处根本没有道德修为的诉求，有的学生言行已经偏离了社会主义核心价值体系，他们仍然不自知或抱无所谓的态度，使政治教师一筹莫展，使思想道德教育工作举步维艰，收效不大。职业院校在重视知识与技能教育的同时，要更多地关注学生的职业道德教育，否则学生将来的职业前途令人忧虑，即便是找到了工作，也会因品质问题不能走得又好又远，个别无所约束、无所忌惮的人甚至违法乱纪、以身试法，导致身陷囹圄、自毁前程，这样的案例并不少见。目前，随着职业教育的加强，职业院校学生的增加，职业道德教育的形势异常严峻。为了保证受教育者的品质和质量，为了履行高尚的职责和使命，为了中华民族的伟大复兴，教育工作者任重道远，千万不可以掉以轻心。每个学生都是一座尚待开发的宝库，都是不可多得的人力资源，教育工作者要珍惜他们，不可以放弃任何一个学生。各级领导和教职员工必须坚定不移地把提高学生道德素质特别是职业道德素质摆上重要位置，将其作为职业院校职业教育工作的重中之重齐抓共管、常抓不懈，坚持下来效果定会超过预期。
1.2职业院校师德师风建设亟待加强育人环境亟待改善
教职员工尤其是一线教师与学生的接触是面对面的，一举一动、一言一行都会对年轻的学子产生极其深远的影响，在学生中的示范作用和感召力不可低估。广大教师，他们是实施学校教育的主体，其政治立场、价值取向、道德修养、敬业精神、治学态度和行为举止，对学生都有着最直接、最强烈的感染力和影响力，一个作风正派、品德高尚、知识渊博、治学严谨的教师，能够教育和影响一届又一届学生，使他们受益终身，这一点许多教师并没有意识到，致使“言传身教”作用不能很好地发挥，实在令人遗憾。为了了解学生对学校育人环境的满意度，掌握对教师师德现状的客观评价，找出教师师德与学生良好道德行为和习惯培养之间的内在联系，我们进行了调查。结果表明，学生对职业院校教书育人环境基本满意，但有些学生意见较大，比较集中的问题有：有些教师兼职多、事务性工作多，将赚钱挣外快作为主业，将教书育人作为副业，不能把主要精力和时间用于教学工作，往往顾此失彼、疲于应付、得过且过。缺乏责任心和事业心，对工作不能精益求精，治学严谨根本谈不上，个别教师不思进取，不求上进，对教学工作缺乏热情和动力，存有混日子的心理，人生态度消极，业务能力差，上课照本宣科，甚至上课就让学生自学、讨论、放光盘，授课无思路、无创意、无激情，一学期下来学生因收获甚微而颇有怨言。一些教师不顾及自己教书育人的特殊身份，抛弃使命、自毁形象，不能以身作则、率先垂范，校园内乱丢垃圾，衣冠随意，个别教师甚至大骂出口，语言庸俗、行为失范。有的教师不能严格遵守学校的规章制度，上课迟到、早退，无所忌惮地接打手机，监考时扎堆聊天、谈笑风生，对作弊的学生置若罔闻、不进行干预。有的教师自视甚高，对学生缺乏感情，不尊重、关心、爱护学生，对不听话的学生、学习差的学生、爱提意见的学生、看不惯的学生，采用讽刺嘲笑、恶语中伤的做法，甚至从分数上卡学生、报复学生。有的教师不能做到公平、公正、公开，对学生不能一视同仁，对自己喜欢的学生多有偏爱，对不喜欢的学生则百般挑剔。有的教师唯我独尊，不听取学生的合理意见，不能民主平等地对待学生，个人说了算，搞“师道强权”、“一言堂”，压制学生，学生敢怒不敢言。有些教师及管理人员的服务意识不够，不履行和放弃职责，有的甚至服务态度恶劣，对学生的事极不耐烦，认为学生多事给自己找麻烦，不能把学生的需要当作自己的责任，服务意识差，缺乏起码的人文关爱和道德良知。师生不能互相理解，彼此缺乏信任，有距离感、陌生感，导致师生互动关系差，不能形成教学相长的融洽氛围等等。一些教师和职工的道德水平、所作所为学生不认可，不能获得学生真诚的尊重和爱戴，学生不能“亲其师而信其道”，不仅降低了课堂教学的效果，也使其人格感染力和道德影响力大打折扣，严重制约了职业道德教育的有效开展。因此，在重视对学生职业道德教育的同时，要把师德和教风建设作为刻不容缓的重要任务，努力建设一支有强烈事业心、责任感，勤奋进取、业务精湛，政治性强、作风正派，充满人格魅力和学术魅力的教师队伍。“打铁先得本身硬”、“身教胜过言教”，全体教师应该真正成为高尚职业道德的引领者和实践者，努力创造良好的校园文明环境，充分发挥环境育人的功能，为职业道德教育营造良好的外部环境，让校园成为师生共同促进、共同成长的乐园，让大学生活成为学生最值得珍惜的美好记忆。
2职业院校职业道德教育的改进与完善
面对职业院校学制短、任务重、职业技能教育要求不断提高、专业教育与实践教学所占课时比重大的客观现实，职业院校的职业道德教育也必须与时俱进，应当采用必修课、选修课、第二课堂和实践训练相结合的模式，教师课堂教学和学生科、教务处、团委、社团组织等部门密切配合，齐抓共管。理论和实践两个关键环节不能偏废，以理论指导实践活动的开展，以实践活动验证理论的科学性，理论和实践相辅相成、互相促进，长期坚持下去，逐渐形成“理论联系实际”的良好行为习惯，职业院校的职业道德教育必将取得切实成效。
2.1完善职业道德课的课程设置
职业道德教育单靠传统的政治课教师课堂理论授课是非常单薄无力的，对学生的说服力、影响力远远不够，况且教材涉及到职业道德的内容很少，和学生将来从事的具体职业岗位对职业道德要求并不直接相关，政治课教师只能泛泛地讲解职业道德的基本要求和规范，使学生掌握职业道德的共性的内容，不可能细化到讲解各专业、各岗位的职业道德要求，所以学生们对于自己未来职业岗位的特殊职业道德要求和规范相当模糊。因此，职业道德教育，不仅仅是政治课教师的工作，也是全体教师的共同责任。各行政部门、辅导员，尤其是专业课教师在教学过程中，不仅仅要教授专业知识与技能，更应该密切结合本专业特点，结合职业岗位对职业道德的具体要求讲解各行业的职业道德，培育职业情感、职业意识和职业责任。学校各部门要克服本位主义，从“一切为了学生”的大局出发，既有分工又有合作，使各个环节顺利地衔接和过渡，不留下任何空白点、盲点，让学生在校期间接受到比较完整和系统的职业道德教育。学生们在大学期间迅速成长，不同阶段他们的认知能力和需求不一样，要根据学生入学、学习中期和临近毕业的不同阶段，对学生进行不同内容和深度的职业道德教育，由浅入深逐渐展开和呈现，逐渐具备较高的职业道德情怀、意识和素养。从企业反馈的信息来看，那些对职业道德有着深刻理解和情感的学生更容易受到用人单位的青睐，拥有更多的晋升机会，有更好的职业前途。职业院校成熟、成功的职业道德教育不但增加了学生的就业率，而且也提高了学校的信誉度、知名度和美誉度，为学生的成长成才和学校的生存和发展奠定良好的基础，可以说是互利多赢的成功实践。各院校应根据自己学生的特点和专业设置的情况，编写或选用与本院校本专业相关的职业道德教材，密切结合用人单位对人才的需要，完善各院校的职业道德课程设置，适当增加课时量和实践课课时。
2.2充分发挥《职业道德》课在职业道德教育中的主体作用
《职业道德》课程是职业院校思想品德教育的重要内容，是职业院校实施职业道德教育的主要途径。职业道德教育课应从职业院校的实际出发，以正确的人生价值观教育为主线，围绕爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德教育和意志品质、适应能力、合作精神、心理承受能力等关键能力的培养，对学生进行职业选择、职业理想、职业精神和职业道德原则与规范的理论教育，培育学生的服务意识和高度的社会责任感，将职业奉献作为最高的价值取向和价值追求。同时，职业道德教育不能满足于“知道”更重要的是“行”，克服“知易行难”的人性弱点，克服言行不一致的“道德冲突”问题。职业学校职业道德教育的当务之急是走创新之路，在实践中逐步树立起“知行统一”的职业道德教育的理念，引导师生淡化名利、抗拒诱惑，注重个人道德修为，追求人格的完整与完善，体验美好、感受崇高。当代大学生没有经历过艰苦生活的磨砺，没有体味过真正的痛苦，接触实际少，对弱势群体缺乏应有的同情，教师应带领学生了解和体验工人和农民的艰辛，参观“福利院”、“敬老院”，感受弱势群体的心路历程，鼓励学生加入“志愿者”行列，在奉献中升华道德情感，实现由封闭育人向开放育人、发展育人的根本转变。因此，在授课过程中，教师一定要贴近学生实际，以情感人、以理服人，不断更新知识，采用灵活多样的教学方法和现代化的教学手段，最大限度的开启学生的视野，培育“家国情怀”，涵养人性和恻隐之心。要尽量创造条件，让学生走出课堂，提供参与社会实践的机会，归根到底，培养高尚的职业道德要靠实践，离开了与人民群众的密切接触，离开了职业道德的丰富实践，离开了社会这所大课堂，任何课堂理论教育只能是纸上谈兵。
2.3职业道德教育与其他教育相结合
职业道德教育要与道德教育、行为规范教育、法制教育、诚信教育、社会实践等教育活动相结合，与政治课教学相结合，与课堂教学活动特别是专业技能课堂教学活动相结合，形成多层次、多角度、全方位、立体式渗透职业道德教育活动。要有目的、有计划地讲授马克思主义职业道德理论、道德规范等方面的知识，全面提高学生对职业道德的知、情、意，产生强烈的道德修为需求。要注意知识的系统性、完整性、科学性、可行性，由浅入深，循序渐进，遵循学习—思考—理解—行动的规律。可以通过聘请职场中的成功人士，借助于鲜活、生动的案例，使学生感到真实可信、情理交融，入情、入理、入心，使学生真正有所感悟和触动，这对学生的激励作用非同一般。努力使学生在毕业之前，除了掌握比较扎实的基本知识和技能外，养成重视职业道德、认同职业道德，践行职业道德的良好习惯，实现与工作岗位的无缝对接，顺利展开自己的职业生涯。
2.4注重职业道德教育与其他学科的渗透
要注重在各种学科中渗透职业道德教育，挖掘和凝炼各门学科中的职业道德精神。近年来，我们的教师在教学实践中进行了大胆尝试，在《思想道德修养与法律基础》课、《马克思主义哲学原理》课、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《数学》、《英语》、《心理健康教育》、《创新教育》、《财务管理》、《财务会计》等课程的教学过程中，结合专业性质、特点，巧妙地插入职业道德的相关内容，既实用又不突兀，引起了学生极大的兴趣，取得了理想的效果。事实证明，如果契合了学生的心理需求，学生对职业道德教育不仅不排斥，而且很认同，使我们对进行职业道德教育更有信心。
2.5加强横向联系，注意引入企业文化
一方面要拓展职业院校职业道德教育的社会功能，加强学校与企业、社会、家庭、科研部门，以及校际之间的横向联合，突出职业道德教育的通融性、互动性和体验性；另一方面要注重高等职业院校职业道德教育与职业指导、心理咨询、创新教育、青少年发展研究等其他工作的横向联系，让职业道德教育无处不在，在大融通中升华职业道德情感和职业责任。职业院校引入企业文化，可以增强对职业精神、职业规范、职业素质的了解，帮助学生树立职业理想，为学生的成功就业构筑桥梁。这个桥梁，既是学生在校学习与未来就业的桥梁，也是理论与实践的桥梁。在实施职业道德教育中引入企业文化，可以突破原来空洞的“说教式”教学模式，让学生尽快了解企业、熟悉企业、热爱企业，为学生适应社会发展、适应企业要求早作心理和实践的准备。
2.6充分利用实践、实训环节进行职业道德“彩排”
职业道德的重要作用篇9
关键词：职业咨询；渗透；职业道德；价值
高校职业咨询的内容包含职业观念的指导，职业观念对大学生择业与职业发展具有指导意义，而职业道德教育是职业观念教育中的重要内容，用人单位在挑选人才时也十分看重大学毕业生的职业道德水平，因此在高校职业咨询中有效渗透职业道德教育突显其重要价值。
职业道德是人们在职业活动中应遵循的行为规范的总和，它包括道德规范、道德意义以及道德活动。正如恩格斯指出“实际上，每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德。”［1］随着我国市场经济与劳动力市场的发展，社会分工越来越细化，专业化程度要求也越来越高。激烈的市场竞争让企业之间不仅要注重产品质量的竞争，同时也要重视服务与信誉的竞争。在这种趋势下，用人单位不仅对从业人员的职业素质与技能要求越来越高，而且对从业人员的职业道德要求也逐步提高，是否具有良好的职业道德已成为大学毕业生立足于职场的必备条件。
一、职业道德对大学生就业与职业发展的意义
1.职业道德是大学生对职业稳定的价值观和态度。由于文化价值观的不同，对于职业道德的理解存在两种取向，即从社会本位和个人本位两大向度对职业道德进行理解。在东方的内敛文化下，惯于从社会道德或规范、规则对人的规定性、乃至社会强迫性这一层面对职业道德下定义，更加突出的职业道德对人的限定性，强调的是职业道德不可侵犯的一方面。西方职业道德在强调企业利益的同时也尊重个人的权益，他们倾向于把职业道德看作一种价值观和能力，看作个人的一套处事原则，职业道德给人提供了一些基本的处事原则，然而它并非不可变更的，职业道德是需要人灵活运用的，是与现实生活中现实问题密不可分的，是现实问题与职业道德的原则要求及人的智慧的整合。因此，对职业道德的理解应融合中西方的观点，结合两大取向来看待职业道德可能更为完整。我们把职业道德界定为，人在基于一些基本的职业道德原则与规范的基础上所形成的对待自己职业的一整套相对稳定的价值观和态度。［2］
2.职业道德是大学生就业与职业发展的重要素质。2004年末，中国人民大学《中国大学生就业问题研究》课题组向北京、广州、上海等600家用人单位发放了调查问卷，调查发现：用人单位最看重大学生的素质中前5个指标分别是：（l）专业知识与技艺；（2）敬业精神；（3）学习意愿高、可塑性强；（4）沟通协调能力；（5）基本的解决问题能力。在用人单位最看重的指标中列第一位的“敬业精神”，被用人单位视为大学生最欠缺的首位要素。这表明，大学生素质培养，特别是工作态度、职业道德和职业操守十分重要。［3］因而，对于即将进入社会就业市场的大学生来说，树立敬业精神是成功就业的必要条件，是今后职业顺利发展和事业成功的重要素质。
与用人单位正好相反的是，在校大学生重视自身专业技能的培养，忽视用人单位对毕业生素质的要求。我们于2010年在广州大学、中山大学、华南师范大学、暨南大学、华南农业大学、星海音乐学院、广东工业大学、广东食品药品职业学院等高校进行的“大学生职业咨询情况”调查中，当问及进行职业咨询最希望获得的信息（最多可选择3项）时，在校大学生对“用人单位对毕业生的素质要求”一项的选择排到了倒数第一位。如下表所示：
大学生专业技能的培养如果与用人单位脱节，必然造成人职不匹配的结果，这也是目前大学生就业难现象的根源之一。而高校职业咨询的参与对象往往是咨询意向强烈，带着疑惑来咨询的大学生。因此，我们要利用好这个时机，在职业咨询中巧妙地把解决大学生的疑惑与引导其充分意识到职业道德是大学生就业与职业发展的基石有机结合。
3.职业道德是大学生职业竞争力提升与个人品牌增值的标杆。首先，职业道德反映社会与职业的需求价值。职业道德不是一般地反映社会道德和阶级道德的要求，而是反映职业、行业以至产业特殊利益的要求。它不是在一般意义上的社会实践基础上形成的，而是在特定的职业实践的基础上形成的，因而它往往表现为某一职业特有的道德传统和道德习惯，表现为从事某一职业的人们所特有道德心理和道德品质，甚至造成从事不同职业的人们在道德品貌上的差异。行业、企业的发展有赖于高效益的经济，而高效益的经济源于高素质的员工。员工的素质主要包含知识、能力、责任心三个方面，其中责任心是最重要的。而职业道德水平高的从业人员其责任心是极强的，因此，职业道德能促进本行业及行业从业人员的共同发展。
其次，职业道德是大学生竞争力的软实力。敬业精神是职业道德的重要内容，是人们基于对一种职业的热爱而产生的工作责任心，也是社会对人们工作态度的道德要求。具有敬业精神的人会在内心形成对自己职业的高标准要求，从而使人们在从业过程中尽职尽责，保证工作高质量完成。用人单位十分看重毕业生的敬业精神。毕业生就业之初首先要获得社会认可的工作素质就是敬业精神。在市场经济条件下，毕业生进入社会后靠能力吃饭、靠本事生存的严酷现实马上就会摆在面前，如果缺少敬业精神，即使有一定的才华，也谈不上有竞争力。
最后，职业道德有利于大学生形成个人职业品牌。职业品牌是大学毕业生给予用人单位一种可以依赖的承诺与形象。企业要提高产品的质量，给顾客提供优质的服务，就必须要求职工具有较高的职业道德。忠于职守，维护企业形象，力争为企业创造最大的利润，把个人发展与企业的生存与发展紧密联系在一起，这是提升个人职业品牌的精神动力源动力，这也是与职业道德密切相关的，特别是服务性行业，如何给顾客提供服务和提供什么质量的服务直接就是职工道德的表现。
二、道德认知发展阶段理论在职业咨询渗透道德教育中的运用
1.在职业咨询中提升大学生的职业道德认知能力。大学生逻辑阶段的发展是道德阶段发展的必要前提条件，没有较高的逻辑阶段的获得，就不会出现大学生较高的道德阶段的发展。只有具备一定的逻辑推理能力，大学生的道德发展才具有可能性。大学生逻辑思维发展阶段实际上已从基本认知能力方面规定了道德发展可能达到的阶段上限。在大学期间大学生绝大部分时间用于专业知识的学习，只有到了高年级为期两个月的专业实习期才与用人单位接触，所以大学生对职业道德的认知比较缺乏，这是客观必然。职业咨询中职业咨询师进行职业道德教育必须考虑大学生的两个道德认知因素：一是大学生所面临的职业问题或职业问题所处的环境。二是解决职业道德培养的大学生的个性特点。有些职业道德问题可能是相当复杂的，大学生可能只看到求职过程中自己没有被录取的结果，而并没有深究自己是什么原因没有被用人单位录用的核心根源。目前企业文化已成为企业生存与发展的品牌，企业在招聘时会十分关注大学毕业生的软实力是否与企业文化相匹配，特别是大学生对所应聘的工作岗位的职业道德的认知状况。
2.在职业咨询中提升大学生的职业道德判断能力。科尔伯格认为道德判断在本质上是一种寻求和解决道德冲突的方式，因此要知道一种行为是否道德，我们必须知道个体如何判断其所面临的情境。按照科尔伯格的看法，道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中表现在道德判断上。他认为道德判断是人类道德要素中最重要的成份，是道德情感、道德意志和道德行动的前提。因此，他所研究的道德认知发展主要集中于道德判断的发展［4］。因此，大学生职业道德的成熟首先是其职业道德判断上的成熟，然后是与职业道德判断相一致的职业道德行为上的成熟。大学生职业道德判断能力包括大学生对未来职业道德观念、职业规范、职业义务、职业责任的认知与判断。职业道德判断力是大学生对职业道德言行合理的分析与选择。科尔伯格宣称，个体所处的道德推理的阶段越高，就越能更富有责任地行动。即使在个体面临不同于原本道德情境的新情境时，他仍能一如既往地按照判断为正当的情境的选择而行动［5］。所以，培养大学生的职业道德判断能力可以减少其在求职时的浮躁与急功近利思想，把个人的发展与社会和企业的进步有机结合，获得更大地发展空间。
3.在职业咨询中提升大学生的职业道德发展能力。科尔伯格认为个体的道德发展，首先要具备其相应的逻辑理智发展条件，其次要具备其相应的社会角色承担发展条件。只有在这两个发展条件共同作用下，个体才能获得道德能力的发展。同时科尔伯格认为，个体道德发展的动力既不是来自他的先天成熟，也不是来自他的后天学习，而是来自个体与社会的相互作用。在这种相互作用过程中，随着个体承担社会角色机会的增多，个体的道德经验不断结构化，不断同化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的道德结构产生新的质变，飞跃到新的水平。而个体的道德认知就是在一次又一次从不平衡到平衡的质变过程中得到发展的。大学生的职业道德发展中相应的逻辑理智发展条件已经具备，但如果大学生只安心在学校中的学习，而不主动参与社会角色承担，则其还是不能获得道德发展。同样道理，如果大学生只安心在学校中的专业学习，而不主动参与职业的实践，或只是参与两个月短期的专业实习，最终是不能获得职业道德发展与提升职业道德发展能力的。因此，在职业咨询中要让大学生充分认识职业困惑的根源是其对社会和企业脱节与职业角色经验的缺乏，鼓励大学生从社会实践、专业实习或企业兼职中寻找原来职业困惑的答案。
三、运用道德两难问题讨论法在职业咨询中渗透道德教育
1.道德两难问题讨论法。科尔伯格早期以道德认知作为道德教育的核心并特别重视儿童道德判断推理能力发展的具体表现。在他看来，“儿童道德成熟的标志是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断能力”［6］。道德两难问题讨论法突出了活动过程产生的矛盾性和冲突性，有效地促使受教育者在痛苦、挫折和困境中经历道德判断的磨砺，获得促进个体道德发展的根本动力。道德两难问题讨论法以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。大学生相对来说身心发展已比较成熟，也已经有了一定的社会经历，对问题往往有自己独到的看法和见解，能对各种问题进行价值的判断，做出好坏的选择。在职业咨询中进行职业道德问题的讨论，更能调动学生的积极性，使学生问出自己最想知道和最关心的职业问题，而在团体咨询中也能在其他同学的意见中找寻切实可行的方法。在团体职业咨询过程中，学生在咨询师和同伴的指导下，围绕职业道德领域内某一中心问题，交流意见、相互启发，弄懂问题根源所在，共同面对，并相互提供解决职业难题的原则与方法。道德两难问题讨论法能充分调动学生的主动性和积极性，能最大限度地让学生表达内心对职业问题的想法。大学生在咨询师、咨询同伴的启发下，在与师生的互动中，使学生发现自己和同伴的职业问题，能逐步解决原来的问题与困惑，并掌握道德两难问题讨论法，促使今后碰到两难职业问题时能以积极的心态与科学的方法解决。
2.道德两难问题讨论法在职业咨询中的运用。根据大学生职业问题的类别，可以通过给大学生提供一对一的个体职业咨询或一对多的团体职业咨询，运用道德两难问题讨论法帮助其解决职业困惑。
首先，根据职业问题分类咨询。咨询师一方面要通过来访大学生的交流与职业测量表测出学生的主要职业问题，另一方面要积累和整理以往做过职业咨询学生的案例并归类。分类咨询有利于咨询师有针对性地选择职业道德两难案例和问题，引导学生进行讨论。咨询师在给学生讲述职业道德两难案例时，应能让学生完全听懂并能复述出与职业问题相关案件中的情节，使学生能真正明确案例中的职业道德两难问题和矛盾冲突是什么。
其次，引发咨询者对道德两难问题的思考。在组织学生讨论时应给学生一定的思考和准备时间，还需就案例里的职业道德难题提出一些相关问题以启发学生思考。讨论时可采取先分小组进行，然后再集中的办法，让每个人都有充分发表个人见解的机会。咨询师要注意让学生就不同的方案进行比较、辩论，要能引起学生职业道德认知上的冲突，以引发更深的思考和逻辑推理，要让职业道德发展阶段相邻的同学有相互交流的机会，使较低水平的同学能学到较高阶段的职业道德推理。
最后，通过总结与回访巩固大学生职业咨询的效果。讨论不要追求意见一致的结局，而应通过讨论达到提高学生职业道德推理能力和认知水平的目的。讨论结束前要及时引导学生进行总结和继续对该问题作进一步推导和传授学生现有水平还无法理解的高层次道德伦理，从而引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突，给他们提供学习职业道德推理的机会，提供高于他们已有职业道德水平的一个阶段的思维模式。道德两难问题讨论法将有效促进大学生职业道德判断的发展，同时在一定程度上也对大学生未来职业道德行为产生深远的影响。
参考文献：
［1］罗国杰.伦理学［m］.北京：人民出版社，2007.
［2］劳伦斯・科尔伯格.道德教育的哲学［m］.魏贤超（译）.杭州：浙江教育出版社，2003.
职业道德的重要作用篇10
1．专业胜任能力方面不少
高职生不重视在校期间专业知识的学习，没有牢固掌握硬件知识，面试时对一些基本的行业问题都不了解，上岗后常出现无法应对和胜任工作的尴尬。而在择业、就业问题上，普遍存在“眼高手低”现象，怕吃苦受累，不愿意扎根基层工作。刚出校门的高职生职业定位模糊，踏上工作岗位后容易因为专业胜任能力不足或职业理想与现实的落差轻易跳槽，不仅浪费了自己的时间，也给就业单位带来损失，就业单位聘用应届生的忧虑正在于此。
2．职业品德方面受市场经济和社会环境的影响
在价值取向和标准上，更多高职生倾向物质追求，讲实惠、贪享受，缺乏奉献精神和服务意识，集体观念缺乏、个人主义倾向严重。在高职生中，考试作弊、拉关系、求职简历造假、伪造证书、随意签约毁约等不诚信和违背基本道德规范的现象屡见不鲜，令许多用人单位感到担忧。而工作过程中一旦出现利益冲突，他们在个人修养、职业素养方面的问题则迅速暴露，成为被解聘的首要对象。
3．职业纪律方面因为严重的个人主义
部分高职生组织纪律观念淡薄，自由散漫、不听从指挥、不遵守用人单位组织纪律和规章制度，缺乏团队协作精神，过分强调个人的存在价值和需要，对组织的荣誉、利益缺乏考虑乃至完全漠视等，不仅影响自身的职业生涯，同时也给工作单位和社会造成了不良后果。
4．职业责任方面
很多高职生不愿意接受困难和挑战，工作责任心不强，职业道德素质不高，因此成为用人单位解聘的重要原因。《中国青年报》曾报道，重庆某公司曾同期招聘21名大学生，令人惊讶的是，仅4个月内就有20人因责任心不强、缺乏敬业意识等职业道德问题被公司陆续辞退。
二、高职生职业道德教育有效性缺失的原因
1．教育主体方面的原因
一是屈从现实，不重视职业道德的培养。自高校扩招以来，大学生人数逐年递增，形成巨大的就业压力，而在信息化、专业化不断升级的今天，社会对从业人员专业技能的要求也越来越高。高职院校基于社会需求、学院发展、就业率的多重压力，把教育的重点倾斜于专业知识和专业技能的培养上，着力提升高职生的实际应用和操作能力等专业素养，单纯把提高学生就业作为工作、教育的出发点，忽略学生的职业道德教育，欠缺对学生学习和职业生涯的综合考虑。二是理念偏差，对开展职业道德教育存在严重误解。高职院校教育理念逐渐走入“重专业、轻德育”的误区，片面强调专业课在学科建设中的重要性，忽略了德育和智育两者的内在统一性，甚至片面认为学生在校期间学习和考核的内容繁多，时间紧迫，对职业道德的学习和养成是心有余而力不足的；加上脱离职业生活实践来学习职业道德，学生不感兴趣或教学效果差，因而形成了职业道德教育应由用人单位通过岗前培训来承担、职业道德水平的提高和职业习惯的养成要在职业实践中慢慢实现的误解。有人甚至认为学生走上工作岗位再学习可以节省教育资源。以上种种都显示出高职院校在职业道德教育方面存在严重误解。三是教学内容少，职业道德教育方法过于简单、流于形式。高职院校对学生职业道德教育基本依赖于一年级或二年级开设的思政课中融入的部分职业道德教育。在教育部对思政课程改革后，课时均有缩减且内容少，教学目的和效果往往难以实现。部分思政课教师对职业道德教育教学工作流于形式，教学方法单一刻板，没有考虑不同专业学生的职业需求，缺乏生动性和实践性。部分专业课教师则认为，职业道德教育是思政课教师的事，他们只传授专业课知识或教给学生技能就行了。四是过渡阶段的职业道德教育没有落到实处。对于即将走上工作岗位的毕业生而言，过渡阶段的职业道德教育非常关键。但大多数高职院校把主要精力放在了毕业生就业、提升就业率等日常性事务和问题上，有的也只是以一两场学者、专家讲座草草了事，这种过渡阶段几乎空白的职业道德教育让许多毕业生走上工作岗位后无所适从。
2．教育客体方面的原因
一是不重视职业道德的学习和自我培养。当前，多数高职生在校只读“有用”的书，只听“有用”的课，厌倦枯燥的理论形态和空洞的道德说教，甚至对来自外界的思想政治教育产生较强烈的排斥，普遍以考证、过级作为他们的主要目标，以效益好的单位作为他们选择就业的方向，没有正确认识职业道德的重要性，没有形成合理的职业道德意识，没有为离开校园、步入职场做好心理素质和行为习惯上的准备。相当一部分高职生，不注重日常行为习惯和个人修养的养成。在大学生的职业道德水平越来越被重视，甚至成为用人单位录用人才重要条件的当下社会，高职生在职业道德素养上的缺失将成为他们步入职场的致命伤。二是深受社会风气影响，职业道德意识淡薄。社会主义市场经济背景下成长的当代高职生，在社会矛盾冲突、消极腐败行为的影响之下，容易出现是非、道德、情感等问题的认知矛盾和评价标准的模糊，从而造成职业道德意识的薄弱和责任感的淡漠。部分高职生自我道德认同率过高、道德行为与道德认知脱节、知行不统一，如应聘材料掺假、单方毁约、敬业精神差、集体意识不强等。在这种缺乏积极、乐观、公益、公信的社会氛围之下，大学生职业道德的社会教育显得苍白无力。
三、提升高职生职业道德教育有效性的路径
1．高职院校在职业道德教育上的致力
一是转变理念，重视职业道德的培育。高职院校应提高加强职业道德教育重要性和迫切性的自觉意识，转变“重专业、轻德育”的教育理念，摒弃单纯以学校效益为出发点、以提高就业率为终极目标的错误教育理念，清楚认识到“职业道德教育留到毕业后由用人单位组织职业培训”，其结果不仅不能真正意义上提升就业质量，还是以牺牲毕业生的就业和发展机会为代价，只能是“亡羊补牢，为时已晚”。只有以培养“德才兼备”的综合性人才为己任，把学生综合素质的培养和学生在就业单位、社会上的认同度和发展联系起来，紧跟职业道德的时代需求，才能提高高职生职业道德素养的整体水平和就业竞争力。二是合理设计课程，加大职业道德教育的力度。高职院校应坚持把职业道德教育贯穿到教育教学的全过程，增加职业道德教育的基础课程和教学及实践课时，从制度上、体系上实现职业道德教育的常态化。以规范养成教育为基础，以职业素质的培养为主线，激发和提升道德情感，从而提高高职生的职业道德意识。三是规范日常教育管理，实现他律与学生自律的有效结合。职业道德教育想落到实处，除了注重教学环节以外，还必须与日常教育管理相结合，通过教学与管理上的统一，让学生在他律和自律的过程中，实现由“润物细无声”到“水到渠成”质的转变。因此，在日常教育管理中，要以规范养成教育为基础，培养学生良好的行为习惯和品质。学院应通过量化考评的方式，对学生在校的综合表现给出详细评分，如将考试、守纪、活动、实践等作为考评内容，并与奖助学金、评优评先、推荐就业等事项挂钩，以有效刺激学生的进步意识和综合素质的自我培养意识，提高职业道德水平，促进全面发展。四是加强教师自身职业道德和职业教育水平。思政课教师是高校职业道德教育的主要力量，因此，应以思政课教师为主体，培养正能量、高素质的教师队伍。教师在不断自修的同时，积极引导、同化学生的思想行为，帮助他们正确区分社会现象和本质、主流和支流，校正他们的偏激观点和不良情绪，实现教育与自我教育的结合。同时，还应在教师队伍中建设一支专门的职业道德教育教研和管理团队，加强相关方面学习和培训，运用教育学、心理学和法学知识，把职业道德教育更深层次地融入到教育教学和科研工作中去。五是丰富实践教学，扩大职业道德教育的广度和深度。高职院校应不遗余力地重视职业道德实践，建立丰富的实践教学基地，提供多渠道的实习和就业窗口，为学生实现知行的最大化统一提供必要条件。学院应根据不同专业，选择具有代表性和针对性、能引发大学生深刻体验和能量共鸣的实践基地和实习单位，要求学生以调查、报告、心得、论文等形式来实现内化。学院应加强与对口单位的双向联系，对实习学生严格、规范管理，扩大职业道德教育的广度和深度，培养符合社会要求的合格毕业生。同时也要重视家庭和社会力量的参与，共同推进职业道德教育。
2．高职学生职业道德素养的自我培养与提升