小学数学课堂教学过程篇1
课程标准指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”并强调“要重视过程，处理好过程与结果的关系”。课程标准强调数学结果形成的过程和蕴涵的数学思想方法也是数学课程内容的重要组成部分。它不仅包括基于间接经验的数学知识，也包括基于直接经验的数学知识；不仅包括抽象的数学概念和法则，也包括直观的说明和启迪。曾经，我们过于关注数学知识技能的教学，将数学课程内容不恰当地窄化为数学的结果，导致数学结果的形成过程及其所蕴涵的数学思想方法成为认识数学内容的盲区。在数学的知识结构上我们也许只看到数学结果及其内在联系，但从动态的角度看，每一个数学结果都有一个生动活泼的形成过程，并且在这一结果的形成过程中常常蕴涵着上位的数学思想方法。如此，我们才可能在数学教学中以数学结果的形成过程为载体，充分展开数学教学过程，实现三维的课程目标。例如，课程标准重视估算能力的培养，要求“结合具体情境”，强调了估算的实际问题背景；要求“选择适当的单位进行简单估算”，强调了估算的核心策略。这两点新要求，都启发我们要从结果形成过程的角度来理解估算，即估算是基于解决实际问题的需要而产生的，从而逐步培养学生的估算意识和能力；“选择合适的单位”进行估算则不仅强调对估算方法的理解、掌握和运用，还强调方法选择的过程以及其中所蕴涵的近似思想、逐渐逼近的极限思想。
一、教学过程的价值
课程标准要求我们重视过程，让学生经历数学活动的全过程，使教学过程本身也成了我们进行小学数学教学所要追求的重要目标。
1.过程建构知识。
知识的获得通常有两条途径，一是亲身经历，二是接受他人的经验。小学数学学习也不例外。数学学习是一种复杂的活动过程，不同内容的学习要求也不同，有的只要对基本概念、原理简单识记，有的要能理解知识的来龙去脉，还有的需要对数学知识融会贯通、灵活运用。虽然这些要求具有层次性的差别，但都需要在教师的引导下，学生凭借已有的知识和经验主动建构才能达到。如果学生不经过观察、比较、分析、综合、概括等一系列的认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，将很难真正理解和掌握数学知识。因此，小学数学教学要适应学生的认知规律，尊重学生的学习起点，并在这个起点上设计教学过程，使每位学生能够联系已有的知识和经验主动地投入到适合自己“最近发展区”的学习中去。
例如，教学“米的认识”，可以充分展开认识1米的过程，帮助学生逐步建立1米的长度表象。（1）观察米尺，并在米尺上指一指、说一说，认识1米；（2）同桌合作，剪1米长的绸带，再拉直看看1米有多长；（3）闭上眼想一想，1米有多长；（4）猜一猜1米里面有几把这样长（20厘米）的学生尺，用一些彩纸做的学生尺对着米尺拼一拼。这样组织教学遵循了学生认识事物的一般过程：在米尺上指出1米，认识1米的长度，是准确地建立米的第一印象；剪1米长的绸带是将尺上的1米具体化，借助绸带这一替代物再次感知1米的长度；闭上眼想想1米的长度，是将动作思维及时上升到表象思维，在头脑中保留1米的长度印象；用学生尺拼1米，进一步将1米的长度具体化，借助已知的长度（20厘米）记忆新知（1米）。
小学数学课堂教学过程篇2
小学数学课堂教学中大都有着对学生进行数的认识、数的计算、数的理解教学环节。“理解数的意义，能用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；并能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。”这就是《课程标准》对数感的描述。数感在我们头脑中出现好像熟悉又陌生。从古至今，人们在生产、生活中都要接触各种各样的数。数感可以帮助人们做出灵活的判断，解决复杂的问题。与数联系起来，用数学的方式思考有关的实际问题，可以预测、抽象周围的一切事物。《课程标准》的总体目标就提出：“要使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”可见在小学数学课堂教学中培养学生的数感是十分重要的。让学生在探究学习中经历数学化的过程，就是会用量化的眼光看待生活问题。而生活问题的解决会让学生感觉到数学就在身边，生活中充满了数学，也就会用积极乐观的心态投入到数学活动中去。如何在小学数学课堂教学过程中对学生进行数感培养呢？结合本人教学实践经验谈谈几点看法。
一、在教学数的概念过程中让学生感知数感。
学会“数学地”思考，要重视数学知识与现实生活的联系，概念的建立不能忽视数学知识的实际应用，《课程标准》中把培养学生的数感列为重要目标，在于教师在教学概念过程中要克服脱离实际的倾向。如教学“长度、面积、体积”概念时对1米、1平方米、1立方米的实际长短、大小、多少要让学生到现实生活中了解，充分参与实践活动，加深巩固。在以后的教学中就会最大限度地减少出现像“一张桌子长1平方米，一台电视机的体积是1平方米，一个大的木箱盖面积是1立方米”的错误。因此，学生经历关于数与数量、数量关系等概念数学化的过程，不会立刻见效，教师在教学中，在培养数感上必须处理好阶段性和发展性的关系，让学生对数量有明确的感知。
二、在教学数与计算的过程中让学生理解数感。
麦金托什指出：数感指的是一个人对数字和运算的一般理解力，以及灵活应用这种理解力的倾向和能力。《课程标准》提出：“应重视口算、加强估算、提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化的叙述算理。”《标准》又提出：在小学数学教学中培养学生的数感主要指，使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算并具有选折适当的方法（如心算、笔算、使用计算器）实施计算的经验；能依据数据进行推论，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验。所以说数感是人对数与运算的一般理解。如教学人教版四年级下册“积的变化规律”一课，教师首先出示第一组式题：8×3=16×3=32×3=第二组式题60×4=180×4=240×4=学生通过常规方法计算后，教师启发学生思考：除此之外还有别的途径吗？在这里蕴含了函数思想，感悟到一个因数扩大若干倍（0除外），另一个因数不变，积也扩大相同的倍数。教师再出示一组试题：6×2=6×20=6×200=这时学生计算出结果后仍然是仅仅找到表面现象，还没有形成规律，教师再叫学生小组讨论：由这三道题你发现了什么？学生说出20是2的10倍，120是12的10倍，200是2的100倍，1200就是12的100倍。为了便于表述规律同时复习式中各部分的名称。6（因数）×2（因数）=12（积），这时点拨学生找找有什么规律，从而让学生发现并概括出“积的变化规律”。在这个环节学生充分经历了学习的过程，学会了研究具体的数和式子，归纳发现数和式子的某些规律，尝到了探究的甜头，让学生对规律有了进一步理解，从而培养了学生的数感。
三、在教学与生活中的实际应用过程中让学生体验数感。
“数学源于生活，又寓于生活”让学生在日常生活中体验数学的信心和价值，是形成良好数感的基础。在教学数学实际应用的过程中，引导学生用数学的方法分析、解决生活问题，可以增强学生对数感的体验。如教学“数学广角”一课，让学生通过调查弄清全班的学号、座位编排号、汽车牌照号、身份证编号、电话号码、地区邮政编码、门牌号的规律和意义，把现实情境和实例紧密结合，并在具体的生活中加以应用、升华，让学生进一步体验数感。良好的数感又能帮助学生巩固深化知识。这样的活动，把数感的培养在具体的活动中落实，与学生的现实生活联系起来，强化了对学生数感的培养。
四、在教学猜测、操作、验证的过程中让学生获得数感。
猜测是一种学习数学的想像，它能够缩简思维的过程。学生操作时多种感官参与的数学课堂是学生探索创新的乐园。自己去发现、验证是获取知识的最佳途径，也更容易掌握其中的内在规律。《标准》中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”，在数学教学过程中通过观察、猜测、操作、交流、验证等活动小学生特别乐于接受。如在“圆锥的体积”一课教学时，我设计了有趣的实践活动，通过圆柱与圆锥互倒沙子的演示过程，得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，反之圆柱的体积就是等底等高圆锥体积的三倍。学生还发现了等高不等底，等底不等高的底和高的倍数关系的情形。所以让学生自己去发现、去创造，在动手、动脑、动口的过程中探索问题的答案，使学生获得了良好的数感。
五、在教学巩固练习阶段过程中让学生训练数感。
小学数学课堂教学过程篇3
关键词：小学数学；课堂教学；问题；解决方法
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）24-185-01
随着现代教学的不断发展，课堂教学质量也得到了有效提升，然而依然存在多种不同的问题影响了课堂教学的有效性。本文首先对目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析，并针对问题提出有效的解决方法。小学阶段是学生进行数学学习的关键时期，解决课堂教学中存在的问题，才能使课堂教学更加高效的进行，使学生在有限的时间内掌握更多的知识点，从而在小学阶段就打下良好的数学基础。
一、存在于小学数学课堂教学中的问题分析
本人作为一名小学数学教师，虽然欣喜地看到课堂教学质量得到了有效提升，然而依然发现课堂教学中存在一些影响课堂教学有效性的问题。
1、对学困生没有采取切实可行的转优策略
课堂教学质量是否能够得到有效提升，受多种因素的影响，学困生作为整个班级的成员，教师能否采取有效的策略使其转优，直接影响到整个课堂教学质量。目前小学班级中依然存在数学学困生，由于学生在数学学习过程中遇到了困难，因此在课堂学习的过程中难以顺利的接受教师讲解的知识，使得课堂教学质量在一定程度上受到影响。虽然教师在教学的过程中对学困生引起了重视，并采取一些措施想要实现学困生转优，但是由于力度在一定程度上有多欠缺，导致学困生难以及时转优，进而影响了课堂教学质量。
2、课堂教学对小学生的吸引力不足
注意力不够集中是小学生一个突出的特点，因此想要使学生高效的进行数学知识点的学习，很重要的一点就是提高课堂教学的吸引力，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。目前小学数学课堂教学存在吸引力不足的情况，教师在教学的过程中不注重将有助于将学生的注意力吸引到课堂教学中来的因素运用于课堂教学，导致学生的学习激情难以被有效激发，从而影响了学生学习的有效性。
3、课堂教学中师生之间的互动不足
课堂教学不应该是教师一个人的“表演”，如果教师一味的独霸课堂，将所有的课堂教学实践都用于对学生进行知识点的灌输，那么不仅使学生在获取知识点的过程中十分被动，而且也违背了小学生接受知识的规律，只有在课堂教学过程中师生之间积极的进行互动，才能更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。目前在小学数学课堂教学过程中，在师生互动方面还存在一些问题，例如：教师在课堂教学中进行的互动不足，在互动过程中教师的方法不当等都会影响到互动的有效性。师生之间进行的有效互动不足，不仅影响了学生对知识点的接受，而且对营造良好的课堂教学氛围也有一定的不良影响，从而成为提高课堂教学有效性的一个障碍。
4、不能提高学生数学学习各个环节的有效性
在目前的教学中，小学数学教师对课堂教学引起了高度重视，并致力于将多种能够提高课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，但是在学生实际的数学学习过程中，课堂只是学生进行数学学习的途径之一，课前与课后阶段都是学生进行数学学习的重要环节，只有实现学生课前、课堂与课后三个阶段的有效配合，才能切实达到促进学生有效学习的目的。然而目前学生在课前与课后阶段进行的数学学习并没有引起足够的重视，不仅影响了学生课堂上有效进行数学学习，对学生数学综合素质的提升也带来了不良的影响。
二、解决小学数学课堂教学中存在问题的有效方法
针对目前小学数学课堂教学中存在的问题，必须及时采取有效措施加以解决，本人结合实际的教学经验，提出如下几种对策，希望能够使小学数学课堂教学质量更上一层楼。
1、有效实现数学学困生转优
在进行数学课堂教学的过程中，教师一方面要注重从整体上提升学生的数学水平；另一方面要对学困生引起重视。如果学生在小学阶段就难以打好数学基础，那么在以后的数学学习过程中将会举步维艰。教师首先要制定切实可行的转优策略，使在数学学习过程中遇到困难的学生能够及时走出困境。例如：教师可以针对数学学困生基础比较薄弱的情况，让学生做一些难度较小的题目，使学生在理解简单题目的基础上找到数学学习的感觉。另外，不仅要有教学策略的支撑，教师在教学的过程中还要给予学困生关心与爱护，帮助学生建立走出数学学习困境的信心。
2、提高小学数学课堂教学的趣味性
为了使小学数学对学生更加有吸引力，教师在教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性，在提升课堂教学趣味性的过程中，需要教师以多种形式的教学为载体实现知识点的呈现。例如为了更好的将小学生的注意力吸引到课堂教学中来，教师可以使教学语言更加幽默化，使原本比较生硬的知识点，通过生动形象的形式得以体现，进而使学生能够更好的接受知识点。
3、数学课堂教学过程中注重师生之间的有效互动
教师在教学的过程中不仅要注重实现师生之间的有效互动，同时还要掌握有效的互动方法与技巧。例如：在学生的学习积极性不高时，教师可以加入一些能够调动学生学习积极性的元素蕴含于互动的过程之中；当学生出现注意力不集中时，教师可以在师生互动的过程中设问，引导学生进行思考，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。通过师生之间的有效互动，教师也可以及时把握学生的学习动向，以便及时对自身的教学活动作出调整，从而更好的对学生进行指导。
4、实现学生数学学习各个环节的有效衔接
小学数学课堂教学过程篇4
【关键词】小学数学课堂教学存在问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.089
笛ё魑一门重要的学科，虽然现代教学对数学教学更加重视，然而在实际的教学中依然存在一些问题。小学阶段的数学学习是学生打好数学基础的关键时期，因此，在学生整个数学学习生涯中更是发挥着重要作用。而目前小学数学课堂教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的问题。本文就目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施，希望能够更好的提升课堂教学的有效性。
一、存在于小学数学课堂教学中的问题分析
作为一名小学数学教师，本人在实际的教学过程中，紧跟现代教学发展的步伐，积极的通过多种途径提升课堂教学的有效性，希望能够更好的帮助学生进行数学知识点学习。在实际的教学中本人发现，目前还存在一些影响课堂教学有效性的问题，在不同程度上影响了学生学习数学知识的效果。本人结合实际的教学经验，就目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析，希望对广大小学数学教师的教学有一定的启发。
（一）难以创设有效的数学学习情境
虽然数学是一门十分重要的学科，然而处于不同阶段的数学教师在教学的过程中，要采用不同的教学方法与技巧，这样才能更好地引导学生进行数学知识点学习。作为小学数学教师，在授课的过程中，为了更好的帮助学生进行数学知识点的学习，应该结合教学内容，创设有效的数学学习情境。而就目前小学数学课堂教学而言，教师在教学的过程中对创造数学学习情境并没有引起重视。为数不少的数学教师在授课的过程中，将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，而对创设有效的数学学习情境却没有引起重视。
（二）过分组织学生开展合作学习
现代教学要求教师在教学的过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学，而合作学习法作为一种既能够帮助学生有效进行数学知识点学习，又是对提升学生的能力有很大帮助的学习方式，自然成为广大小学数学教师较为青睐的一种组织学生开展学习的方法。然而在实际的教学中本人发现，存在过分组织学生开展合作学习的情况。教师不管是在对学生进行基础知识点讲解的过程中，还是在引导学生走出思维障碍等的过程中，都会组织学生开展合作学习，过分的组织学生开展合作学习，影响了教师正常的授课，同时对学生有效进行数学学习也产生了不良影响。
（三）教学方式呆板，缺乏启发性
现代教学不仅要求教师要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，而且要求教师在运用多种教学方法的过程中，要对学生有一定的启发性。而目前小学数学课堂教学中存在的一个较为突出的问题，就是教学方式较为呆板，激发不起学生的学习兴趣。同时课堂教学又缺乏启发性，这对小学生的数学学习产生了不良影响。数学本就是一门对学生的多种能力提出较高要求的一门学科，如果教师依然采用较为呆板的方式展开教学的话，学生在数学知识点学习的过程中难以受到启发，势必会影响学生学习的有效性，最终导致课堂教学质量难以得到有效提升。
（四）课堂教学的趣味性不强
提升课堂教学的趣味性，作为新时期的一个重要教学指导思想，小学数学教师在授课的过程中，也要积极的提升课堂教学的趣味性。虽然教师在授课的过程中较之于传统数学教学，能够积极的将一些有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，然而目前小学数学课堂教学依然存在趣味性不强的情况，还难以更好的将学生的注意力锁定于课堂之上。同时，教师在提升课堂教学趣味性的过程中，也存在方法性与技巧性不强的情况，影响了趣味课堂的打造。
二、应对存在于小学数学课堂教学中问题的有效措施
小学阶段的数学学习对学生十分关键，学生只有在小学阶段打下了良好的数学基础，才能进行更加深入的数学学习。针对上文中分析的目前存在于小学数学课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
1.注重数学学习情境的创设。针对目前小学数学教师在授课的过程中，对创设数学学习情境没有引起重视的情况，要求教师对创设有效的数学学习情境引起重视。教师要结合对学生讲解的知识点，引入一些学生较为熟悉的情境，这样对学生更好的理解教师讲解的知识点有很大帮助。当然，教师在对学生进行数学知识点讲解的过程中创设一定的学习情境，对提升课堂教学的趣味性也有很大帮助，避免学生在数学学习的过程中出现枯燥无味的情况。
2.适度组织学生开展合作学习。针对目前小学数学教师在教学的过程中，在组织学生开展合作学习方面存在较为频繁单一的情况，要求教师对个人教学方法的应用进行审视，并能够切实对如何更加有效的组织学生展开合作学习有清楚的认识。教师在组织学生开展合作学习的过程中要适度，只有在适当的情况下组织学生开展合作学习，才能达到预期的教学效果。例如：在学生数学学习过程中遇到疑难问题时，教师可以组织学生开展合作学习，通过学生之间的有效合作，使学生的疑惑得到解决，同时也使学生分析问题与解决问题的能力得到有效提升。
3.灵活应用多种教学方法，启发学生有效获取知识点。针对目前小学数学课堂教学方法较为呆板，且缺乏启发性的特点，教师在教学的过程中要积极的将多种多样的教学方法灵活运用于课堂教学。教师不仅要灵活的将多种教学方法运用于课堂教学，而且要注意教学方法的启发性，启发学生更加有效的掌握知识点，启发学生更加有效的掌握数学学习方法与技巧，进而更好的提升学生的数学学习效率。
小学数学课堂教学过程篇5
关键词：小学数学；课堂教学；存在问题；应对措施
新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个重要的教学指导思想，就是提升课堂教学的有效性。数学作为学生在小学阶段要学习的一门重要学科，教师在教学的过程中应该积极的提升课堂教学的有效性。而就目前的小学数学课堂教学而言，还存在一些影响数学课堂教学有效性的因素，本文结合自身的小学数学教学经验，就目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、目前小学数学课堂教学中存在的问题分析
较之于传统小学数学课堂教学，现代小学数学课堂教学质量有了很大提升，然而我们在看到课堂教学取得的进步时，也应该看到课堂教学中存在的不足。目前小学数学课堂教学中依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，这就需要教师从不同的角度对影响小学数学课堂教学有效性的因素进行分析，进而在解决问题的基础上，更好的提升小学数学课堂教学的有效性。
（一）没有对课堂导入引起重视
课堂导入虽然与教师对学生进行知识点的讲解存在一定的差异性，但是却对学生的学习产生重要影响，教师如果能够有效的对课堂导入进行设计，将对提升课堂教学的有效性产生很大帮助。尤其作为一名小学数学教师，由于小学生的注意力容易出现分散，更需要教师通过有效途径将学生的注意力吸引到课堂教学中来。而就目前的小学数学课堂教学而言，教师并没有对课堂导入引起重视，即使有些教师开展了课堂导入环节，由于缺乏趣味性等原因，也没有达到预期的教学效果，影响了课堂教学的有效性。
（二）不注重培养学生的数学思维能力
数学是一门逻辑性很强的学科，因此对学生的学习也提出了一定的要求，其中有良好的数学思维能力，是学生有效进行数学学科学习的重要保障。而目前小学数学教师在对学生进行教学的过程中，存在对培养学生的思维能力没有引起重视的情况。教师注重对学生进行知识点的讲解，鼓励学生运用学习的知识点去解数学题目，而如何在解题的过程中进行有效思考，使学生更好的把握解题思路等，却没有引起教师的重视，这就在一定程度上影响了学生数学思维能力的提升，对学生更加有效的进行数学学科学习产生了不良影响。
（三）对学生进行相关的学习方法与技巧的教学不足
不管是学生认为学习难度较大的学科，还是学生认为学习难度较小的学科，教师在教学的过程中都应该引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样才能使学生在学科学习的过程中游刃有余。数学作为一门规律性与抽象性都较强的学科，教师在教学的过程中更要注重对学生进行相关学习方法与技巧的教学。而目前小学数学课堂教学存在的不足之处，就是教师并没有对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起重视。教师认为小学生的年龄还较小，在掌握有效的学习方法与技巧方面会存在困难，同时小学阶段的数学以基础知识的学习为主，教师也没有必要在引导学生掌握学习方法与技巧方面下工夫。
（四）理论与实际结合不足
数学是一门与实际生活联系十分密切的学科，为了更好的体现数学学科的特点，也为了更好的提升学生将理论知识与实际有效结合起来的能力，教师在新时期的教学中应该有效的将理论知识的教学与实际生活结合起来。小学阶段正是学生有效进行数学知识学习的关键时期，同时也是培养学生将数学理论知识与实际结合起来的关键时期，而就目前小学数学教学情况来看，教师在将理论知识与实际结合起来方面还存在一定的不足，不能以实际生活中的例子为依托对学生进行知识点的讲解，导致学生对数学知识点的掌握停留在理论层面。
二、解决小学数学课堂教学中存在问题的有效方法
上文提到的目前存在于小学数学课堂教学中的问题，一方面影响了课堂教学的有效性，另一方面影响了学生数学综合素质的提升，因此，教师在教学的过程中一定要采取有效的应对措施，使问题得到有效解决。针对上文中提到的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）做好课堂导入
针对目前小学数学教师对课堂导入没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中做好导入环节。为了做好课堂导入环节，切实发挥课堂导入对提升课堂教学有效性的作用，教师首先要在备课阶段下工夫，思考如何才能通过课堂导入更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，如何才能更好的将导入环节与课堂上要讲解的知识点结合起来，并且在课堂教学的过程中，教师要能够对导入环节进行有效控制，切实发挥导入环节的作用。总之，想要发挥导入环节对提升小学数学课堂教学有效性的作用，需要教师多下工夫。
（二）对培养学生的数学思维能力引起重视
针对目前小学数学教师在教学过程中没有对培养学生的数学思维能力引起重视的情况，要求教师在以后的教学中要对培养学生的数学思维能力引起重视。教师应该将培养学生的数学思维能力渗透到教学的各个环节，因为学生数学思维能力的形成需要一个缓慢的过程，只有教师注重在日常的教学中对学生的数学思维能力进行训练，才能收到良好的培养效果。
（三）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
作为一名小学数学教师应该转变传统的教学理念，在小学阶段就引导学生掌握有效的学习方法与技巧，教师在引导小学生掌握有效的学习方法与技巧的过程中，也应该讲究方法与技巧。本人在实际的教学中发现，教师将相关教学方法与技巧的讲解与相关知识点及数学题目的讲解结合起来，能够更好的帮助学生掌握相关的学习方法与技巧。
（四）注重将理论知识点的讲解与实际生活结合起来
小学数学课堂教学过程篇6
关键词：小学数学；高效课堂；创新策略；方法
随着经济的发展，人们的生活水平有了很大程度地提高，人们也越来越关注教育事业的发展。因此，教育质量的好坏对于我国各项事业的发展具有重要的影响作用。小学教育是教育的基础阶段，数学是小学教育不可或缺的重要组成部分。小学数学是一切数学学习与研究的基础，对学生以后数学学习的兴趣和效果都有重要的意义。因此，在新课程改革的大背景下，采取措施做好小学数学教学的相关工作，提高小学数学课堂教学有效性，是教育发展的需要，也是促进学生各方面发展的要求。高效课堂是一种理想的境界，在小学数学教学过程中构建高效课堂，不仅有利于减轻老师的教学压力，而且有利于提高学生的学习能力，从而切实促进教育的稳步发展。
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，小学数学教学方法等方面有了一定程度的发展。但是在发展过程中，我们不可否认实际教学过程中仍然存在着一些不足，如教学目标不够明确，不能很好地选择教学方法进行有效教学以及在教学中不能充分发挥学生课堂主体作用等，这些都不利于小学数学课堂教学的发展，严重影响课堂教学有效性的提高。在小学数学构建高效课堂的重要意义已是不言而喻，但是实际教学过程中出现的种种问题，已经成为有效教学的障碍。因此，采取措施提高小学数学课堂有效性，成为了急需解决的问题。本文主要对小学数学高效课堂构建的具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。
1.创新教学方法，激发学生的学习兴趣
教学方法的使用对课堂教学的质量具有很大的影响作用。不当的教学方法的选择会使老师授课教得辛苦，学生学得疲惫，甚至可能产生厌学情绪，不利于教学的发展。传统的小学数学教学过程中，很多老师普遍采用传统“填鸭式”的教学方法，就是老师把教材知识机械地灌输给学生，不管学生接受与否。这种教学方法不能使教学达到良好的效果，而且这种模式比较单一，容易让学生感觉到课堂无趣，枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的学习积极性。因此，老师在小学数学高效课堂的构建过程中，要注意根据学生的特点和教学内容的具体情况，选择教学方法，从而使得教学方法丰富化，增强课堂的氛围，激发学生的学习积极性。让学生参与到课堂中来，充分发挥学生课堂主体的作用，提高课堂教学的效果。这样可以在很大程度上吸引学生的注意力，学生在思考的过程中能够对新知识有一定的了解，拉近学生与教材的距离，从而能够很好地投入到课堂教学过程中。此外，老师也可以利用小学生喜欢玩的天性，对于一些知识点的教学，可以通过一个游戏来实现，寓教于乐。这种方法有利于营造轻松活泼的教学氛围，让学生积极参与到课堂中来，在游戏过程中收获知识，使教学收到事半功倍的效果，提高教学有效性。
2.结合并利用新技术，创新教学手段
数学教学涉及很多对小学生来说还相对较为抽象的理论知识。如果老师仅仅只是靠讲，很难让学生完全理解和接受知识点，从而不利于教学的顺利开展。因此，老师在高效课堂构建的过程中，要注意采取措施，将那些抽象难懂的理论知识形象化，加深学生对其的理解，从而使学生能够在具体的问题解决过程中自如运用知识。
3.尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用
课堂教学，虽然老师是主要的导演者，但是学生才是课堂的主体。因此，老师在构建小学数学高效课堂的过程中，要十分注意尊重学生的主体地位，让学生参与到课堂中来，老师在教学过程中，要做好引导者这一角色，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。比如，老师面对学生在学习过程中的问题，不能马上以自己的思维告诉学生解决的方法，而是应该循循善诱，引导学生自主思考，从而找到解决问题的方法。这样不仅能让学生掌握知识点，而且能让学生体验成功的快乐，提高学习的能力。
小学数学课堂教学过程篇7
课堂评价是对学生学习评价的主要方式之一，在教学课堂中有着极其重要的作用。然而，现今小学数学课堂评价的效果却不容乐观，这严重制约着小学数学的教学质量。本文针对当前小学数学课堂评价中的问题进行分析，并提出解决这些问题的相应策略。
二、小学数学课堂教学评价的意义
（一）小学数学课堂教学评价能促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学的课堂教学评价关注课堂教学结果、教学过程，以及教师的教学行为，更关注学生的学习过程、情感体验等，课堂教学中教师的评价、学生的自我评价和小组互评能促进学生的数学学习，使得学生能全面发展。
（二）小学数学课堂教学评价提高教师专业素质。
新课程理念下的小学数学课堂教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是促进学生的发展，促进教师提高和改进教学。新课程标准明确提出要建立能促进教师不断提高的评价体系，引导与帮助教师提高专业素质。课堂上教师不仅是被评价的主要对象，而且是教学活动的组织者、引导者、合作者，要发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能。
三、小学数学课堂评价存在的问题分析
（一）评价缺乏感情，语言单调。
心理学研究表明，学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，能产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次发展作出积极努力。教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在教学实践中，常常听到机械的套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”这些口头评价缺乏感情，缺乏对内容实质性的评价。教师的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向作用，反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。
（二）评价过分注重形式，且形式单一。
相当数量的教师采用掌声或“你真棒！”等模式化语言或加分等外部奖励方法，这些办法在某种程度上能调动学生的学习积极性。但一节课中连续不停地以形式单一的方法对学生的学习进行评价，极容易使学生关注更多的学习内容之外虚无的东西，从而导致课堂教学的无效性。
（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误。
学生正处于发展中，出现错误在所难免。对于学生而言，过多的表扬会让学生无动于衷，起不到鼓励的作用。
四、小学数学课堂教学评价的优化策略
（一）采用多元化的即时评价方式，充分肯定学生的进步和发展。
1.评价方式应形式多样。
形式多样的评价即时评价有时会成为激励学生努力的方向，教师要善于根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。就过程性评价而言，教师应采用形式多样的评价方式，如自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、课堂观察、课后访谈、作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价及建立成长记录袋等。
2.定量评价与定性评价相结合。
在教学中教师应将定量评价与定性评价相结合，对学生的学习过程和学习质量进行综合评价。定量评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
3.充分发挥评价的激励功能，加强评价的指向性。
课堂即时评价起点低、目标小、评价及时、反馈快捷，最容易被学生所接受。教师对学生数学学习的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，鼓励学生的思维，更多关注学生的学习过程，使学生能有成就感。夸大赞赏会加重学生负担，过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，教师对学生的评价，要中肯并切合实际，同时评价的目的要明确具有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
（二）关注学生学习的动态过程，形成性评价与总结性评价相结合。
学生的智力发展呈多元化特点，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。因此，在数学课堂教学中，教师应适时对学生同时进行形成性评价与总结性评价，将形成性评价与总结性评价相结合，就能达到良好教学效果。教师也可以让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。新课程强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。教师要树立评价为学生的成长与发展服务的观念，要通过对学生学习过程的评价，促进学生获得最大的发展和成功。
（三）以学生全面素质为评价内容，关注学生的数学知识与能力素养。
对学生数学学习的评价内容要全面，评价注重学生对知识的理解与掌握，也应对其过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。数学是基础学科，其目的是全面提高学生的数学素养。因此，关注学生发展的过程性评价也要以学生全面素质为评价内容，评价不仅要关注数学知识素养，而且要关注学生数学的能力素养。
（四）以学生为评价主体，教师评价、学生相互评价与学生自我评价相结合。
在教学中教师应重视学生在评价中的主体地位，对学生的数学学习可以教师评价、学生间相互评价与学生自我评价相结合，改变单一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体，通过学生个人的自我评价和小组的合作评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，在自觉反思中学会学习。
（五）注重教学效果的评价，建立数学课堂教学的多元化评价体系，提高数学课堂教与学的有效性。
教学效果是课堂教学评价的决定因素，对教师的教与学生的学的效果评价是数学教学质量评价的重要组成部分，应成为教师与学生共同构建的多元价值判断过程。小学数学应以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度的高低来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。学生的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。学生在课堂上的学习状态、自主学习与合作学习的表现，应该是课堂教学评价中的重要环节。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，表现在课堂上每个学生的学习收获也不同。因此，我们应建立小学生数学课堂教学的多元化评价体系，增强数学课堂教与学的有效性，大面积提高小学数学教学质量。
五、结语
新课程标准要求小学数学课堂教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。数学学习过程是一个知、情、意、行全面发展的过程。因此，小学数学课堂教学评价应贯穿于小学生数学学习的全过程，以促进学生持续全面地发展，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。
参考文献：
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［2］严育洪.新课程―评价操作与案例［m］.首都师范大学出版社，2004.
［3］王自莲.对小学数学课堂教学评价的几点思考［J］.中国教育创新，2005，（07）.
小学数学课堂教学过程篇8
【关键词】小学数学课堂教学教学管理有效性
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.063
管理在生产、生活的各个领域显得越来越重要，通过有效的管理能够收到更大的效益。教育也是如此，教师在课堂教学的过程中也应该能够进行有效管理，这样才能使课堂教学变得更加高效。是否能够有效进行课堂教学管理，对课堂教学也产生了重要的影响。
小学数学作为一门重要的学科，教师在课堂教学的过程中应该注重对学生进行课堂管理，并通过有效的课堂管理达到提高课堂教学有效性的目的。
一、对课堂教学环境进行有效管理
教师的教学是在一定的环境中进行的，学生的学习也是在一定的环境中进行的，良好的环境有助于教师教学有效进行，良好的环境也有助于学生更加高效的获取知识。教学环境如此重要，要求教师在教学的过程中能够对课堂教学环境进行有效管理，在实际的教学中，教师应该从以下两个方面对课堂教学环境进行有效管理，一方面对课堂教学的物理环境进行管理;另一方面对课堂教学的心理环境进行管理。
（一）对课堂教学的物理环境进行有效管理
教师在对课堂教学环境进行管理的过程中，先应该对课堂教学的环境进行检查，课堂的灯光、卫生、颜色、座位等都是影响课堂教学的物理环境。教师在教学的过程中应该注重为学生营造一个良好的课堂教学物理环境，使学生感觉身心愉悦，更好的投入到学习中去。例如：座位是影响课堂教学有效性的一个重要因素，不同的座位设置会对学生的学习产生不同的影响，教师要对学生的座位经常性的进行合理调配，这样才能收到更好的教学效果。
（二）对课堂教学的心理环境进行有效管理
小学生在进行数学知识学习的过程中，拥有良好的心理状态十分重要，而对于对教师具有较强依赖心理的小学生而言，教师在教学的过程中帮助学生营造良好的心理环境是不可或缺的。在营造良好的心理环境的过程中，教师要注重培养班级向心力，使学生能够感受到班集体的温暖，进而在教师的指导下更好的开展学习活动。
二、对小学数学课堂教学时间进行有效管理
作为一名小学数学教师，在实际的教学中注重对课堂教学时间进行管理十分重要。课堂教学几十分钟虽然是短暂的，然而教师能否对这短暂的几十分钟进行有效管理，直接影响到课堂教学的有效性。
对于小学数学课堂教学而言，教师在对课堂教学时间进行管理的过程中，要注意从学生的实际情况出发。精力旺盛、注意力集中时间较短是小学生的特点，因此教师在对学生进行教学的过程中，要合理安排对学生进行讲解的时间。
在对学生进行知识点讲解的过程中，教师要提高教学的趣味性，在短时间内提高教学的趣味性，使学生的注意力高度集中于课堂教学。在对学生进行知识点的讲解之后，安排学生进行必要的放松，能够使学生在有效学习知识的同时也得到放松。教师在对小学数学课堂教学时间进行管理的过程中，没有固定的法则，教师应该结合实际教学环境的变化对课堂教学时间进行灵活的安排，才能收到最佳的教学效果。
三、提高教师对多种不同教学方法进行有效管理的能力
随着现代教学的不断发展，涌现出了很多能够提高小学数学课堂教学有效性的方法与技巧。在新课改过程中不仅提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，而且倡导将多种不同的教学方法与技巧与教学结合起来。
小学阶段的数学教学对学生具有重要意义，教师在教学的过程中应该致力于提高课堂教学的有效性，因此不仅要具有将多种多样教学方法运用于课堂教学的意识，而且还需要落实到实际的教学中去。
然而在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，存在一些问题，其中一个比较突出的问题就是在使用不同教学方法的过程中具有一定的机械性。为了对课堂教学进行更加有效的管理，同时也为了更好的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，教师要不断提升将多种多样的教学方法灵活运用于课堂教学的能力。
教师在将多种多样的教学方法灵活运用于课堂教学的过程中，先要明白每一种教学方法应该与哪一种教学环境结合起来，进而根据教学环境的不断变化，对不同的教学方法进行灵活变换，实现不同教学方法与课堂教学的完美结合。
四、提高教师对课堂纪律的管理能力
小学数学教师在进行课堂教学管理的过程中，不可忽视的一个重要环节就是进行课堂纪律管理，因此教师要将提高自身的课堂纪律管理能力放在重要的位置。有效的进行课堂教学纪律管理并不是简单的采用强制的方式去压制学生，使学生服从教师的管理，在现代教学中想要取得良好的管理效果，教师在进行课堂教学纪律管理的过程中，应该具有较强的艺术性。
小学阶段既是学生进行数学知识学习的关键时期，同时也是学生的很多行为习惯养成的关键时期。对于课堂纪律而言，教师对学生进行有效引导，能够帮助学生养成良好的行为习惯，如果教师的引导方式失当，那么学生依然难以养成良好的行为习惯。
本人在实际的教学中发现，为了使小学生养成良好的课堂纪律，并使这种好的习惯能够得以延续，教师要通过一些学生能够接受的方式对学生进行教育，使学生真正认识到遵守课堂纪律的重要性。只有学生从内心深处认识到了遵守课堂纪律的重要性，并做到在课堂教学中能够遵守纪律，才达到了教师的管理效果。
由于小学生自制力较差，因此教师在对学生进行课堂纪律管理的过程中难度较大，这就要求教师在引导学生的过程中要有较强的耐心。例如在课堂教学中一名小学生违反纪律，教师如果当着全班同学的面批评他，由于小学生有一定的叛逆心理，可能不仅难以达到纠正学生不良习惯的目的，反而学生在以后的课堂上会更加频繁的触犯纪律。
小学数学课堂教学过程篇9
【关键词】小学数学；课堂练习；讲解活动；认识
新课改、新标准、新认识、新要求.新课程改革标准在小学数学学科领域的深入渗透和有效运用，对小学数学课堂教学方式方法以及目标要求设置等方面，也提出了与时俱进的科学要求.课堂练习是课堂教学活动的重要组成部分，也是课堂教学过程的重要环节之一.教师在讲解课堂练习内容的活动中，需要遵循新课程改革的目标要求，需要紧扣数学教材的重点难点，需要结合学习对象的认知实际，选择科学、有效的讲解方式或手段，以此生动呈现课堂练习所具有的巩固、发展、反馈功效.课堂练习讲解，究其本质就是数学案例讲解活动.小学生在教师的课堂练习讲解中，要实现巩固所学数学知识、发展数学学习技能、提升数学学习素养等目标，就要求小学数学教师要切实做实、做优课堂练习讲解活动，让课堂练习真正成就“教学相长”预定目标.本人从以下几方面对新课改下小学数学课堂练习讲解活动的开展进行初步论述.
一、课堂练习讲解要结合教学重难点，主次分明
教育学明确指出，课堂练习设置的初衷，是为了帮助学生更好的认知和掌握数学知识，更好的理解和运用数学知识.课堂练习设置，是为课堂数学知识讲解“服务”.教师所设置的课堂练习内容，必须始终紧扣教材知识点、重点和学习难点.由于课堂练习讲解时间较短，这就对小学数学课堂练习讲解活动提出了明确要求，教师在讲解课堂练习时，不能“随意性”脱离教材这一“根本”，而应该结合该节课教材内容的教学重点和学习难点，围绕课堂练习内容的某一项或几项内容，进行针对性、侧重性的讲解，通过主次分明的讲解活动，让小学生能够在短暂讲解教学时限中，对教学重难点进行再一次的认知和掌握.
如“商两位数”一节课课堂练习讲解时，教师没有“胡子眉毛一把抓”，对整个课堂练习内容进行讲解，而是抓住该节课教学的重点“总结商是两位数的除法的计算法则及试商的方法”以及学生学习的难点“试商的方法”等内容，选取该节课课堂练习中具有典型、代表意义、并且小学生解题具有一定难度的“计算下面各题：（1）416÷32；（2）1670÷25；（3）854÷64；（4）1189÷41”案例，进行有的放矢的讲解和指点活动，让小学生能够在教师针对性的讲解分析中，对重点内容有效认知，对难点内容有效解决，巩固其数学知识素养.
二、课堂练习讲解要凸显双向特性，双边互动
笔者发现，在传统课堂练习讲解活动中，教师经常包办课堂练习讲解的整个活动，学生不能参与其中，成为讲解活动的“听众”和“旁观者”，学生不能够对课堂练习解析方法策略有深刻理解，降低了课堂练习讲解的“功效”.而教学实践学明确指出，课堂练习讲解作为课堂教学活动一部分，其活动过程应具有双向互动特点.教学实践证明，学生只有在亲身经历的实践进程中，才能对所获知识经验“知之较深”、“理解较透”.因此，小学数学教师课堂练习讲解活动，应呈现双向特性，让课堂练习讲解成为教师和学生二者共同的实践活动，在教师深入引导，小学生认真探知、分析、解答课堂练习的活动中，围绕问题解答的思路或方法等进行深刻的师生双边交流探讨活动，推进和提升课堂练习讲解效果.
如“正方体和长方体的体积”课堂练习案例讲解中，教师抓住案例讲解的双向互动特征，采用互动式教学活动，在解题思路讲解时，教师向学生提出“计算正方体和长方体的体积时，需要哪些条件内容？”、“他们之间的计算公式又有哪些内在联系和区别”等要求，组织小学生开展感知问题条件内容活动.小学生讨论交流得到并展示其解题思路为：“计算长方体或正方体的体积时，需要知道长方体的长宽高以及正方体的边长的长度”.教师指点学生推导的解题思路，强调指出，由于正方体是长方体的特殊情形，同样可以用长方体体积公式计算.小学生根据教师指点，进行修正完善，开展解答问题活动，过程略.
上述课堂练习讲解过程中，教师与学生之间通过双边互动活动，对课堂练习解答的思路有了清晰认知，解题方向更为明确.同时，教师与学生的各自特性也得到了有效展现和提升.
三、课堂练习讲解要包含探究过程，学导结合
课堂练习讲解，不仅仅简单的“告知”解析方法策略的简单过程，而应该是亲身实践的探知掌握解析方法精髓的探究过程.部分小学数学教师在课堂练习讲解活动中，片面认为学生已经经过课堂练习解答探析活动，讲解环节中就应省略掉探究研析过程，从而教师的“讲解”取代了学生的“研析”，教师成为课堂练习讲解的“主角”.而笔者以为，课堂练习讲解活动，同样也应是学生再次反思、再次研析、再次升华的实践过程.小学数学教师在课堂练习讲解时，在学生完成课堂练习基础上，引导小学生自己去“回顾”、“剖析”已有的分析思路和解答方法，查找出解析过程中存在的需要改进完善之处，并用数学语言进行展示，教师在此进程中要做好课堂巡视，适时点拨和引导，在“学导结合”的探究过程中，学习技能得以锻炼和提升.
四、课堂练习讲解要注重知识延伸，承前启后
小学数学课堂教学过程篇10
关键词：小学数学；高效课堂；问题；途径
数学科目在小学教育教学中是重要的支柱型学科，其对于学生今后的升学以及相关素质的提升等都有着一定的帮助作用。为了让小学数学教学质量得到有效的提升，目前我国小学数学教师在进行小学数学课堂教学的过程中，一直在探寻行之有效的教学方法，以达到的对数学课堂教育教学进行改革与完善的目的。
一、小学数学课堂教学存在的问题
（一）教学目的单纯，素质教育不足
小学教育是我国教育教学的基础，因此在进行小学教育的过程中，小学教师对于学生知识掌握程度的扎实性十分的重视。并且由于小学生在进行学习的过程中，需要面临小升初的升学压力。因此小学数学教师在对学生进行课堂授课的过程中，经常忽视了小学生的性格发育特点，将小学数学课堂教学集中于知识的传授以及知识的回顾上。因此使得学生在进行学习的过程中，经常会处于高压状态，又由于学习内容过于枯燥，进而造成学生学习兴趣的下降。同时，由于教师过于重视学生的学习成绩，使得教师对学生素质教育产生了忽视，造成学生在个人素质的发展上面受到了一定的影响。
（二）忽视学生作用，缺少学本思想
随着现代教育教学的发展，学生的作用越来越受到学校以及教师的重视。但是在小学数学的课堂上，有关数学教师仍对现代教育教学的理念缺乏认识，经常会忽视学生在课堂中的作用。而正是由于学本思想的缺失，使得学生与教师之间缺乏足够的交流，并且教师也难以掌握学生对于小学数学学习的真正需要，使得学生的数学学习成绩难以得到有效的保障。
（三）教学手段单一，打击学生热情
大多数的小学生在进入小学校园后都会经历一个好奇，厌倦，排斥的过程，而学生之所以不能够对小学教学进行有效的接受主要就是因为小学教育与学生的天性存在着一定的冲突。尤其是在进行课堂教学的过程中，其更是对学生爱玩爱闹个性的压制，因此造成小学生对课堂学习的抵触。而小学数学教师在进行教育教学的过程中，由于缺乏对这一方面的关注，没有针对学生的年龄特点，制定出合理的教学方案，仍采用单一式的教学手段，因此使得一些对学习充满好奇的小学生，学习热情受到一定的打击，进而导致学生丧失了学习数学知识的兴趣。
（四）缺乏创新思维，教学发展缓慢、
对课堂教学进行创新已经成为了现代教育教学发展的必由之路，小学数学教师在进行教育教学的过程中，一直在创新思维方面存在着一定的不足，因此使得小学数学教学的方式以及方法都表现出一定的陈旧性，难以与现代教育教学的发展相适应，造成小学数学教学发展的缓慢，并使得其与现代小学教学之间出现脱节，影响小学教学质量的全面提升。
二、小学数学高效课堂的构建途径
（一）了解学生想法，迎合学生需要
学本思想已经在现代小学教育中进行了广泛的推广，因此小学数学教师在进行教育教学的过程中，应将学本思想积极的融入到课堂教学中去。首先，小学数学教师应主动去了解学生的思想。在这一过程中，教师可以从两个方面入手，一是直接与学生进行沟通，通过对话的方式进行了解。二是，与学生的家长建立联系，通过家长侧面的反应，对学生的喜欢进行把握。其次，小数学教师在授课的过程中，可以尽量的迎合学生的需要，对课堂教学方案进行一定的调整。例如，教师在带领学生对教材内容“比一比”进行学习的过程中，为了让学生可以更好的对大小、长短、高矮、多少等进行比较与掌握，教师就可以借助多媒体设备将一些教材应用到的例题，通过卡通图画的方式展示出来，让学生在学习的过程中，被卡通图画所吸引，进而对教师的教学内容进行关注。
（二）重视素质教育，推进学生发展
由于我国目前仍将考试成绩作为学生升级的重要决定因素，因此现代大部分的小学数学教师在进行授课的过程中，对于学生的考试都十分的重视，进而忽视了学生素质教育的重要性。而这种过于功利的教学方法，虽然短期内可以让学生获得很好的成绩，但是却不利于学生今后的发展。因此小学数学教师在进行课堂授课的过程中，应重新对小学数学教学进行认识，合理的对小学数学教学进行定位，有效的平衡好素质教育和应试考核之间关系。在进行教育教学的过程中，既要让学生掌握好各项知识满足考试的需要，同时也要让学生在进行学习的过程中对自身的素质进行提升，推进学生的发展。
（三）联系生活实际，注重理论应用
数学科目的学习虽然在逻辑性、科学性等方面有着很高的要求，但是落实到数学学科的教学实际，其仍是为社会生活进行服务的，是一门与社会生活息息相关的学科。因此小学数学教师要想有效的强化小学数学教学的质量，构建数学高效课堂，就应在课堂教学展开的过程中，将小学数学知识与实际的生活联系在一起，让学生获得更大的思维发散空间。例如，在学习统计的过程中，教师就可以让学生对现实生活中的一些现象进行有效的统计。如，马路上一分钟会通过几量公交车；班级一周会有几节数学课等等。
总结：
我国教育教学一直在进行着不断的发展，就目前我国小学数学课堂教学来看，其在课堂教育教学方面还存在着一定的不足，需要有关小学教师对其进行深入的研究，找出其中的不足之处，并对其进行有效的完善，以保障我国小学数学教育可以与现代教育教学的发展保持同步，对学生的成长与学习起到更大的促进作用。
参考文献：
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