小学教育的学科素养篇1
关键词：小学教育专业；科学素养；科学知识；科学精神
最早使用科学素养一词的是美国教育家柯南特，随着人们对科学及科学素养涵义的深入探究，美国学者米勒后又提出了科学素养的三个维度：科学知识、科学规范与方法、科学对社会的影响[1]。现阶段对公民科学水平方面的描述多用“科学素质”一词，其含义与科学素养略不同，但是从国家对科学教育日趋重视的程度来看，科学素质的提升最终以提高科学素养为归宿。小学教育专业学生科学素养的提升，既有利于提高学生科学教育能力，又能帮助其形成完整的知识结构，实现教育内容的整合。
一、拓展课外阅读
科学素养的提升需要整体规划，从学生大学四年的学习进程来设计，从学生感兴趣的形式入手，逐步培养提升科学素养的自主意识。小学教育专业的学生有文理科之分，对于大多数理科学生来说，科学基础知识和基本技能比较扎实，而对于多数文科学生来说，科学领域是一个薄弱环节。对于自己不擅长的领域，学生往往会生畏惧之心，甚至有排斥和逆反心理，这就需要教师采用有技巧的引导方式，同时为学生推荐适合其知识水平的学习方式。例如，大一新生在经历了高强度的备考之后，出于自我保护机制，会有一段时间的“放松”状态，这段时间恰好是大学入学的第一学年或第一学期，此时教师可以根据学生的心理状态，推荐一些既可以放松心情，又可以增加科学知识、调动学习兴趣的学习方式，如动画片、纪录片、影视作品等，其不仅可以提升学生的审美水平，又可以帮助学生在潜移默化中了解科学知识。这种学习方式可以减少学生的能量消耗，减少疲惫感的产生，提高学习效果，还可以在一定程度上帮助学生形成良好的学习习惯。对于已适应大学学习方式的二年级学生来说，可以逐步增加科学类书目的阅读，并将学习范围扩展到科学史、科学精神的学习，在了解了感性的科学现象之后，学生在这一阶段能逐渐意识到科学素养对自身的要求，有意识地探索适合自身的学习方法，在兴趣基础上融入一定的意志努力和学业要求。当学生的科学素养提升至一定水平后，可以通过参与教师科研、参加小学科学教育实践活动等更多的途径，实现更高层次的提升。当然，并不是所有的学生都喜欢学习科学，每个人的学习过程都会遵循自身的需求，教师应看到个体差异，尊重学生的选择，允许学生“只停留在某一阶段”。
二、强化教材研析
多数小学教育专业学生将来要承担小学各学科课程的教学工作，由于小学科学师资的短缺，很多学校没有专职的科学教师，而是由其他学科教师兼任。从这个角度讲，小学教育专业学生应了解小学阶段科学课程的内容体系，这是进行教学的前提和基础。从另一个角度讲，小学各科教学的整合趋势，要求小学教师具有更加完整的知识结构和能力结构，科学无处不在，小学生科学素养的提升也不只在于科学一门课程，所以，小学教育专业学生对于小学科学课程内容的整体把握，既有利于自身科学素养的提升，又有助于职业生涯的可持续发展。在了解小学科学课程内容的过程中，学生会进行科学知识的查漏补缺，同时借助已有的科学知识进行深入的理解和把握，实现更深层次的学习，逐步达到“一缸水”的要求，在学习方法上，可以采用“点—线—面”，即以某个科学知识点为核心的相关知识的拓展方法，由点成面的过程可以最大限度地拓展学生的知识面，与中学的科学知识相连，实现知识领域的融会贯通。同时，大学生在学习小学科学知识的同时，需要坚定意志，努力弥补自身学习过程中“科学方法与科学精神”的缺失，有意识地挖掘和探索科学知识与技能、科学史背后蕴藏的科学方法与科学精神，并在此过程中克服原有的思维定势，建立新的、更为合理的思维方式，以提升自身科学素养。
三、提高教师的科学素养
学生视野的宽窄往往与教师的水平成正比，因此，在小学教育专业学生科学素养的提升过程中，教师科学素养的提升是前提也是关键。由于教育背景和学习经历相似，“科学方法与科学精神”是小学教师和大学教师共同的缺陷，这对于需要提升自身科学素养的大学教师来说，是一个严峻的挑战，但是与大学生相比，教师能够更有意识地学习，并且教师的学习资源更为丰富，文献的搜集整理与阅读，深入小学听课学习，参与小学科学教育与教学等多元化的学习方式可以帮助教师从各方面提升自身的科学素养，逐步完成科学教师的“华丽转身”。总之，“人类对于世界的认识是一个整体过程，没有任何一门学科可以脱离其他学科单独存在”，小学教育专业学生科学素养的培养在体现其双重价值的同时，更需要课程与教学的连贯性与延展性，以此实现素养而非单纯的素质的提升。
作者:董晶晶单位:河北民族师范学院
小学教育的学科素养篇2
一、农村小学科学素养教育存在的问题分析
1、重知识传授，轻自主探究。新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授(或变相传授)，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。
2、重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展。虽然我国科学教育的培养目标也随着国际大背景的变化而不断调整，但总不能突破过于注重科学知识教学的怪圈。也正是因为过于重视科学教育的学科体系，我国的中小学科学教育不能及时地反映科技发展的新成果。
3、重科学研究实用价值，轻科学研究经历。科学研究是经历多次甚至无数次的困难和失败后才成功的。成功地开展科学研究，不仅需要专业的科学知识，更需要科学的精神、态度和正确的价值观。但是，我们的教材仅断章取义地介绍了与科学成就紧密相关的科学研究过程和内容，很少介绍科学家在研究过程中所走的弯路及所犯的错误；教师在教学过程中也不能完整地介绍科学研究的真实背景。小学科学素养教育只重视科学研究的实用价值，轻视科学研究的真实历程，也就无法引导学生理解科学发现的真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在的矛盾及研究的局限性、面临的挑战和未来的发展趋势等。这又怎么能激发学生进一步学习的欲望和探究科学未知的原动力?
4、重理科课程的学习，轻文科课程的运用。人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。
二、农村小学生科学素养教育问题解决的策略与思考
1、搭建校本课程，开设科普选修课。我国目前实行的是国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。笔者认为，应充分利用地方课程和校本课程的阵地，在小学广泛开设科普教育选修课，将克隆技术、基因工程技术、人类基因组计划、纳米技术、磁悬浮技术、航天技术等学生感兴趣的当代科学技术最新发展成果和前沿动态纳入选修课程。也可紧密联系当地特色编写校本课程。如果地处山区，可建立中药园等，农村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根据学生的年龄特点，采用活泼、多样的方式引导学生了解科学技术的新发展，提升学生的科学学习兴趣和科学素养。
2、现行教材中增加人文教育和科学史的内容。在科学教育的教材中增加科学研究小资料、科学家解读等内容，把与教学内容密切相关的科学家从事该研究的背景、实验中的得失、研究采用的科学方法、表现出的科学情感和价值观以及科学家的兴趣和爱好等真实地展示给学生，可以消除学生对科学和科学家的神秘感，使之学会正确地认识科学和科学家的平凡与伟大之处。教师在教学中要设计一些探究情境和环节，以引导学生体会和感受科学研究的真实历程，拉近学生与科学探究的距离。
3、提升科学教师的科学素养。教师是学生进行科学学习活动的设计者、组织者、引领者，是学生科学学习的伙伴，这是科学课程标准对科学教师的定位。教师要胜任这一角色，提升自身的科学素养至关重要。要通过广博阅读和参加多种形式的培训，引导科学教师理解科学课程标准以及教材力图体现的提升学生科学素养的各个目标及其内涵，感悟新课程理念下的科学教育本质及其实施方法，从而改变传统的、单一的教学方式。培训从层次上可分为校级、区（县）级、市级、省级等；从培训形式上可参加现场培训，如各级骨干教师培训、金钥匙教练员培训、三模一电教练员培训、各级教学研讨活动等，也可参加网络培训学习，如网络科学教育论坛、QQ科学教育群等等。
小学教育的学科素养篇3
师范生教育科研素质体系构建
师范生的教育科研素质应当是师范生素质培养的重中之重。而目前关于师范生教育科研素质培养的意识还不够强，师范生教育科研素质培养的效果不甚理想，科学的培养体系尚未形成，在很大程度上影响了师范生教育科研素质的提高，进而影响到师范生的可持续发展能力。在此背景下，构建合理、有效的师范生教育科研素质培养体系，具有前瞻性的理论价值和实用性的实践意义。该培养体系应当是一个在认识层面上到位、操作层面可行、实践层面有效的师范生教育科研素质培养体系，应当是一个横向融合、纵向衔接、双向辐射、四堂联动、五方携手的立体系统。
一、弄清教育科研素质的内部关系，搞好“横向融合”
系统论原理告诉我们，系统整体是由各个局部或要素有序地内在联结而成的。局部或要素的变化会影响到整体的变化。如前所述，教育科研素质包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研精神等四个成分。其中教育科研意识是灵魂，教育科研知识是基础，教育科研能力是表现，教育科研精神是境界。其中任何一个因素的变化，都可能对其他三个因素产生影响，并最终可能导致整个教育科研素质结构的改善。
对于师范生而言，教育科研意识的增强会促使他捕捉到更多的参与教育科研的机会，由此他的教育科研知识、教育科研能力自然会随之水涨船高，进而会影响他的教育科研精神的相应调适。而教育科研知识的丰富，会促使教育科研能力的提升，教育科研意识和精神的进步。
师范生教育科研素质培养，可以先进行单项成分的训练，如运用教育科学理论指导教育活动的自觉意识的训练，教育学、心理学的理论知识和方法论知识的学习，收集利用文献资料、开发和处理信息的能力的培养，开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的奉献精神的涵养等，在此基础上再进行及时的系统融合。融合要以科研活动为中心，因为教育科研素质的养成是一个“在研究中学会研究”的过程。离开了研究问题和由此形成的研究情景，教育科研意识的唤醒、教育科研知识的获得、教育科研能力的持续锤炼和系统化组合都可能成为空中楼阁。好的教育科研素质培养应该是教育科研素质的单因素训练与综合训练的有机融合。以往教育科研素质培养的缺陷恰恰在于过分寄希望于单项成分训练对整个教育科研素质提升的价值，而忽视了及时整合的重要性。
二、统揽教育科研素质培养的三个阶段，做到“纵向衔接”
一个教师教育科研素质的形成与发展要经历三个紧密联系、前后衔接的发展阶段：职前初步形成阶段、入职基本形成阶段和在职提高完善阶段。
教育科研素质的职前初步形成阶段主要是指师范教育阶段。师范生在这一阶段的主要任务是中小学教育科研知识的学习和储备，初步实践教育科研理论，增强教育科研意识，初步形成教育科研能力。通过课堂教学、课外活动、教育见习与实习，密切联系中小学教育科研实际，引导师范生充分认识到教育科研的重要地位和迫切需要，为教育科研素质的初步形成提供强大的精神动力；通过引导师范生课开展小课题研究，以及指导他们写好毕业论文，开展科研活动训练，培养师范生教育的兴趣和初步学会运用教育科研理论解决实际问题的能力。从而使师范生自主建构起教育科研素质的基本结构，初步形成教育科研能力。
教育科研素质的入职基本形成阶段，是指师范生毕业后初任教职的一两年的上岗适应期。这一阶段要进行入职辅导。其主要目标是帮助新任教师熟悉中小学的教育科研现状，把所学的教育科研理论运用于中小学教学研究实践，初步研究解决教学中的问题，提高教学质量，基本上适应中小学教育科研工作。显然，这一阶段的培养效果如何依赖于师范生阶段教育科研理论的学习和准备程度。
教育科研素质的在职提高完善阶段，是指中小学教师的在职培训阶段。在职培训的目标是提高教育科研能力，提升教育科研素养。可以通过加强教育科研理论的学习培训，提高教育科研理论水平，加强教育科研实践训练，解决中小学教学中存在的实际问题，使他们愉快胜任中小学教育科研工作，并涵育终生献身中小学教育科研事业的精神。
师范生教育科研素质培养处在这三个阶段的第一阶段，在中小学教师教育科研素质的形成和发展过程中起奠基作用。现在中小学教师教育科研现状不佳，如果分析源头，实际上可以追溯到师范教育阶段。正是这一阶段师范生教育科研素质培养的欠缺，导致了中小学教师任职期间教育科研素质低下。因此不能只盯着这一阶段，应当将目光放远一些，把它放教师专业发展的整个过程中，沟通三个阶段之间的联系，做好统盘考虑、整体设计，注意做到与后面两个阶段的“无缝”衔接。
三、促进教育科研理论和实践的相互作用，形成“双向辐射”
从哲学的角度来看，理论和实践的关系是相互促进的。理论来源于实践，理论对实践又具有指导作用。同样，师范生教育科研素质培养，既要注意发挥教育科研理论的指导作用，又要注意教育教学实践对理论的强化作用，使二者相辅相成、相得益彰，形成理论指导实践、实践升华理论的“双向辐射”的良性局面。
前苏联教育家马卡连柯曾深有感触地说：“离开教育理论，学校教育工作是很难开展起来的，因而我非常看重教育理论。”教育科研理论是指导教育科研活动的强有力的武器，也是提高教育科研素质的首要条件，有利于用崭新的教育思维夯实教育实践研究的根基。教育科研知识是保证教育科学研究的科学性、规范性、有效性的前提和基础。教育科研理论对教育科研素质形成具有先导作用，必须加以重视。如果师范生单纯依靠教育科研实践，无视教育科研理论系统学习的价值，必将会造成教育科研素质养成的低效、被动，更不利于合理的教育科研素质结构的形成、优化。但是，教育科研理论学习不能过于偏重纯理性、结论性，不能沦为教条，陷入片面理论化。
埃利奥特提出“教师成为行动研究者”的观点，凯米斯等人又进一步提出“教师成为解放性行动研究者”的观点，我们可以看到“行动研究”是教师科研的重点。师范生通过教育科研实践，比如完整参与一次比较规范的课题研究的全过程，师范生能够很好地了解科研活动的流程，对他们以后单独开展课题研究会有很大的帮助。
在教育科研素质培养过程中，师范生在学习教育科研理论时参与教育科研项目，在教育实习中教学实践与教育科研实践并重，使教学理论实习和教育科研实习融合、渗透等。既当学习者，又当行动者，一边立足教育科研理论消化，一边投身于教育科研实践，共同促使教育科研素质的快速提升。
四、拓宽教育科研素质培养的渠道，做到“四堂联动”
师范生教育科研素质培养，应当充分发挥各种培养渠道的作用，形成“四堂联动”的良好局面。“四堂联动”指的是第一课堂、第二课堂、实习课堂和网络课堂相互配合，形成培养师范生教育科研素质的合力。
1.第一课堂是学习教育科研理论和方法的主渠道
第一课堂指的是课堂教学。合理设置教育科研类课程，并在课堂教学中，向师范生高效传授教育科研的理论和知识，并注意讲授方法，提高教学效果。提倡“问题式”、“诱思式”或“研究式”等以学生活动为主的研究型的教学方法，通过设疑、质疑、答疑等活动来激活师范生思维，从而引导他们发现并解决问题，逐步培养他们教育科研的多元思维方法以及解决问题的能力，逐渐养成良好的教育科研素质。
2.第二课堂是培养教育科研素质的有效渠道
第二课堂活动是课堂教育的延续和深化，可以丰富师范生的课内外知识，更好地巩固和加深师范生对所学的教育科研基础理论和专业知识的了解和运用。围绕师范生教育科研素质的提高，积极开展丰富多彩的第二课堂活动。可以定期或不定期地举办关于教育科研的讲座，成立师范生教育科研兴趣小组，吸收师范生参与教师主持的科研项目，开展师范生教育科研论文及成果的评比等活动。这些活动有助于进一步增强师范生的教育科研意识，培养他们的研究兴趣，提高他们的教育科研水平，全面带动他们的教育科研活动。
3.实习课堂是培养教育科研素质的“练兵场”
实习课堂主要是指师范生的教育见习和环节。教育实习是检验师范生能否将所学的教育理论知识、学科专业知识和教育技能综合运用于教育实践的重要环节。通过教育实习、见习等实践环节，师范生可以了解基础教育的现状与改革的动向，丰富自己的感性经验，在实践中发现教育教学中的问题，并寻求解决的方案。为了增强师范生教育科研的针对性、实效性，必须重视与中小学的合作，建立中小学教育科研基地，积极参与中小学的教改实验。
4.网络课堂是培养教育科研素质的新渠道
信息时代是一个“依网生存”的时代。通过网络来提高教育科研素质应该是一个越来越重要的渠道。师范院校要构建较好的网络信息平台；教师要在有效运用网络资源方面对师范生起到示范引领作用；师范生可以通过教育专题学习网站，浏览相关的教育思想和教育教学方法，学习名家的教育经验，丰富教育理论知识和教育实践知识；可以通过网络了解基础教育的现状，关注基础教育的前沿动态，把理论学习和中学教学实际联系起来思考；还可以利用网络空间、博客等形式梳理自己的思考，使自己向“研究型”教师迈进。
五、发挥教育科研素质培养主体的作用，实现“五方携手”
师范生教育科研素质培养体系还应包括各培养主体作用的发挥和融合，实现“五方携手”。“五方携手”是由师范生、师范院校指导教师、中小学指导教师、师范院校管理部门、教育行政部门构成的。
1.师范生的主体作用
教育科研素质培养最终要落实在师范生身上，因此师范生是教育科研素质培养的最重要的主体。建构主义理论认为，知识是由主体在主客体相互作用的中途主动构建的，而不是静等着被动接受的。这种建构并非随意或无意识的建构，而是需要与他人协商并达成一致，并在运用的过程中不断地进行调整和修正。基于建构主义理论思想的影响，在培养师范生教育科研素质时，应当重点关注凸显师范生的“主体”地位，并通过研讨式教学和实际情境化教学来具体落实。
必须以师范生为主体，激发他们提升教育科研素质的积极性、主动性。师范生具有一定的教育科研兴趣和潜力。他们智力发展趋向成熟，动机水平高，研究、创新意识强，情感意志也有了良好的发展，正处于人生中研究能力、创造能力培养的关键期。要有意识地引导他们参与教育科研探索，让他们从掌握充足的教育理论知识和了解中学教育实践情况两个方面实现理论与实践的密切融合，提升自身的教育科研素质。
2.高师院校指导教师的主导作用
师范院校的指导教师具有比较明显的教育科研优势，对师范生的教育科研素质培养起着主导作用。他们较好地掌握了教育科研的基本原理、基本方法，与基础教育联系紧密，对中学教学实际比较熟悉，一般也承担某些教育科研课题。他们可以利用课堂教学引发师范生对一些理论问题的探讨，利用对师范生教育见习、实习活动的负责和指导，为师范生提供教育科研理论方面的宏观和具体指导，组织师范生开展教育科研。他们是师范生最好的启蒙老师，他们的科研态度和方法是影响师范生的最直观的教材。
3.中学指导教师的指导作用
中学指导教师一般是中学骨干教师，教学经验丰富，富有创新精神，责任感强。他们是师范生教育科研素质培养的参与者、指导者。他们的指导作用主要体现师范生教育实习过程中的教学实践方面。他们可以通过自己的教学实践进行“身教”，帮助师范生制定课题研究计划，为师范生提供真实的教育教学资源，指导师范生深入教育实践，在实践中引导他们去发现、研究、解决各种问题。
4.师范院校管理部门的引导作用
师范院校管理部门在师范生教育科研素质培养方面负有引导的职责。要通过多种途径和方式，有目的、有计划地引导师范生提高教育科研素质。可以通过完善教育科研方面的课程体系，除了教育学、心理学和学科教学论3门必修课外，增设科学研究方法和“教育类”选修课。丰富师范生的教育理论素养。可以建立创新学分制度，引导学生参加各种创新实践活动。可以建立科研导师制，鼓励学生参与教师的科研活动。可以开展富有师范教育特色的校园文化活动，让师范生在轻松愉快的氛围中开展各种教育科研的探索活动。
5.教育行政部门的统筹作用
教育行政部门在师范生教育科研素质培养方面可以起到统筹作用。教育行政部门是专门的教育管理机构，是联接师范院校、中小学的桥梁，参与培养目标的制定和培养计划的实施，可以充分利用各单位的教育资源，统一制定培养目标，统筹安排培养内容，合理利用培养时间，高效率地实施培养工作，可以大大提高师范生教育科研素质的培养质量。教育行政部门“五方携手”，形成合力，可以共同促进师范生教育科研素质的可持续发展。
总之，科学合理的师范生教育科研素质培养体系，是一个相互渗透、相互交叉、相互融合的有机整体，是一个具有前瞻性、开放性和发展性的培养体系。这一培养体系的构建，能够为师范生科研素质各项因素的整合提供最佳的结合环境，有力推动师范生教育科研素质的提高和发展。
参考文献：
[1]高远.师范生教育科研素质“三强化”的培养模式[J].教育学术月刊，2009，（8）.
[2]汤玫英.继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索[J].继续教育研究，2010，（6）.
[3]张志越.谈教师专业发展的新理念[J].教育理论与实践，2002，（6）.
小学教育的学科素养篇4
关键词：小学科学；科学素养；创新
引言
现目前，我国素质教育正处于蓬勃发展的重要时期，素质教育观念已然深入人心。小学科学教育也应积极契合时展趋势，积极展开素质教育改革，并有效落实科学素养培养工作。为实现上述目标，首先就应该牢牢把握素质教育核心价值，树立科学教育核心思想，从而探寻小学科学教学与素质教育的契合点，并以此为基点全面展开科素养培养措施。其次是努力推行创新教育，以创新促发展，以发展反哺创新教育事业，从而形成良好的小学科学教学生态，为学生科学素养的形成提供条件；最后则是应该加强实践教学，促使学生动手、动脑不断提升实践探究能力，为学生科学素养的形成增添动力。下文，我们将结合小学科学教学实际情况进行论述培养学生科学素养的有关策略。
1转变观念，明确方向
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其也是一门操作性、实践性、创造性很强的学科。鉴此，在教学实际中，教师则应该积极改变教学手法，从而有效激发学生学生主观能动性，并切实有效培养学生科学素养。据实际而言，教学观念是决定教学行为的关键因素，科学的教育观念则无疑是提升教学质量的前提条件。鉴此小学思品课若欲有效培养学生科学素养，那么首先就应该转变传统固化的教育思想。譬如首先是积极矫正师本位教育思想，帮助思品教师跳出“唱独角戏”的教学窠臼，并有效引导学生积极参与教学；其次是改正程式化的教学思想，即改变固化的教学流程及模式，应结合教学内容、学生认识特点、科学技术等元素，有效创设充满活力的课堂；最后，树立“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”科学思想，充分肯定学生的创造能力、创新能力，从而为学生科学素养的培养奠定基础。
2活用教材，培养学生学习兴趣
科学的教育应该实现寓教于乐的基本要求，要有效激发学生学习兴趣，调动起主观能动性。那么小心科学教学中，为有效培养学生科学素养，则也应该在保证学生主观能动性较高的前提下，促使学生探究创造。要想实现上述目标，就应该实现“三让要求”，即让学生动起来、让学生思维活起来、让教学效率高起来。让学生动起来核心要求是，有效引导学生在教学实际中动口、动手；让学生思维活起来的教学要求是，教师在教学中要适当留白，从而给予学生思考的机会；让教学效率高起来的具体要求是，教师要积极整合教学资源、合理运用教学时间及策略，从而提升教学效率。然而教学实际中实现三让教学要求的关键又在于激发学生学习兴趣。那么在教学实际中，教师则应该活用教材，即选取学生感兴趣的元素，从而激发学习兴趣。譬如在“食物链”知识教学实际中，学生通过阅读思考便不难理清不同食物链的捕食关系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃）。然而为培养学生科学素养，教师则还需采取科学措施激发学生学习兴趣，引导其踊跃的求索。那么在教学中，教师则可以适当的引入拓展性问题，如鹰多了之后，其他生活的数量会发生什么变化？同理人类作为食物链顶端的生物，如果人类肆意捕杀野生动物，这将会对自然带来什么样的影响。通过这样的问题，便能够引导学生多元化思考，并助益学生发散性思维的形成，从而有效增强学生创造性思维能力，培养学生的科学素养。
3加强实践教学，让学生进行“动态化学习”
传统小学科学教学中，教师主导着课堂，学生时常处于被动学习的疲态，尤其在程式化化的教学模式中，学生更加没有深入探究的机会，也没有实践操作的机会，如此便不利于培养学生科学素养。鉴此，素质教育背景下的小学科学教学，就应该加强实践教学，施行动态化教学，让学生在“动”中学习，并积极探究创造。譬如在教学“植物的叶子”有关内容时，教师则可以开展“分一分”、“猜一猜”等主题活动，即在课前先让学生去收集各种各样的树叶，然后再将学生收集的树叶种类整合分类，最后在课堂上组织学生“猜一猜”树叶的类型与名称，并将相同种类的树叶进行分类归纳，最后引导学生探究不同树叶的特性（如松树叶为针状，其主要原因是减少水分的流失，以此帮助其抵抗干旱）。通过上述实践活动，便能够开拓学生的思维，久而久之便能够助益其科学素养的形成。
4实施生活化教学，促使学生运用知识解决生活问题
理解科学知识与生活的关系，是科学素养的内涵之一。那么小学科学课程教学中，为有效培养学生科学素养，就培养学生形成运用理论知识解决生活问题的能力。鉴此，小学科学教学也应该通过生活化教学，有效培养学生生活化意识以及运用理论知识解决生活问题的能力。譬如在教学“环保有关”知识时，我们便可将学生学习生活中的不环保行为作为教学材料，让学生直观化感受生活点滴中的不环保的行为。并要求学生结合教学内容，提出如何解决生活中不文明、不环保的行为。又比如在讲解“小动物的生长”有关内容时，教师则可以要求学生结合生活经验，抑或通过观察自己喜欢的小动物的生长情况，并有效记录其在生长过程中，外形、睡眠情况、进食情况以及叫声的变化；最后让学生通过总结归纳，得出小动物在生长过程中，各种生理特征的变化。以此有效培养其学生良好的科学素养。
5结束语
综上所述，小学科学教学中，培养学生科学素养即是素质教育的具体要求，同时也是提升科学教学质量的关键点。在科学课教学中，为有效培养学生科学素养，首先就应该转变教学观念，并采取合理的教学策略激发学生学习兴趣，积极开展实践教育活动，从而培养学生动手实践能力；最后则应该切实结合生活实际，创设生活化教学情景，从而培养学生运用知识解决生活问题之能力。
参考文献
［1］郑晓峰．在探究活动中培养学生的科学素养———浅谈在小学科学课堂上构建高效的探究活动［J］．科学大众：科学教育，2009（2）：10－10．
小学教育的学科素养篇5
关键词：小学教育；科技教育；素质教育
目前国际经济和科技竞争日趋激烈，各个国家都会面临各种新的挑战，这些挑战归根结底都与各个国家的国民教育密切相关。小学生是国家的未来，面对科技的快速发展和激烈的国际竞争，他们能否适应新的挑战是关系一个国家综合国力的大事。因此开展少年儿童科技教育，应培养少年儿童的创新精神和创新能力，对实施“科教兴国”战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。
一、小学教育的发展现状要求
传统的小学教育往往忽视学生科学精神、科学方法、科学能力的培养，不注重理论与实践相结合，导致学生重知识、轻能力，重识记、轻实践，重模仿、轻创造，重答案，轻探索等，这与素质教育的要求是相悖的。
创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育则是培养学生创新精神和实践能力最重要的教育过程、教育途径和教育方法。科技教育是素质教育的灵魂。实施科技教育就是要从培养科技创新精神入手，以提高科技创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。从小培养学生的科学素养，逐步领会科学的本质，帮助学生树立乐于探究、敢于实践的精神，这是学校教育在培养学生创新精神和创造型人才方面肩负的特别使命。培养少年儿童的科技素质是顺应时代的发展，是面对全球的现代科技革命的历史性抉择。因此，作为基础教育的小学教育应在承认教育的继承功能的同时，强调学生的创新和发展，培养学生的科学素养，为培养综合性人才打下坚实的基础。
二、现代科技的迅猛发展对小学教育的影响
随着科学技术的进步与发展，社会中各产业部门，对其从业人员的科技素质的要求越来越高，要求人们会学习，能创造，可以灵活解决问题，能熟练掌握操作技术等。这样的人才都是需要依靠教育的培养才能获得的，一旦教育脱离为现实社会培养合格人才的根本目标时，培养出来的缺乏现代科学技术知识和技能的人是很难适应现代生活的，因此现代科技的迅猛发展对教育提出了新要求――培养综合型、创新型人才。俗话说，十年树木，百年树人，要想实现科教兴国，提高全民科学素质也必须“从娃娃抓起”。所以小学教育不仅要教给学生具体的科学知识，更要注重对学生科学的研究方法与探究精神的培养，探究是连接教学与科学的桥梁，是创新意识的灵魂。通过引导学生的探究活动，可以使学生掌握思维的策略与技能，减少对知识细节的硬性记忆。只有这样，我们的基础教育才能真正培养出适应新世纪的创新型、综合型人才。
三、抓好青少年儿童的科技教育是促进科技进步的奠基工程
青少年儿童正处在快速增长知识的特殊时期，同时也正处在智力开发阶段，对新事物最敏感，也最容易接受新知识。教育则要抓住青少年儿童学习的黄金时期，从小对学生实施科技教育，不仅能够增强学生参与科技活动、实践创造的信心和兴趣，还能强化学生的动手能力和创造性思维，在科技教育中挖掘学生的潜能，尽可能使每个孩子都能得到充分发展，为学生的优化成长奠定基础。青少年儿童在学生时代养成了勇于创新、敢于实践的科学精神，将来必然会在社会上、工作中传承并发扬这种精神，为我国的科技进步贡献自己的力量，进而推动整个社会的科技进步，因此可以说抓好青少年儿童的科技教育是促进科技进步的奠基工程。
四、大力开展科技教育，旨在培养少年儿童的科学素质
对青少年进行科技教育，其目的不只是让学生制作出科技作品，或是在科学竞技比赛中获得名次，最重要的是培养学生的科技意识、科技技能和创造能力，这才是完整的科学素质。所谓科学素质，是指从小养成的、不断发展的、最基本的但又是终身起作用的科学素养和心理品质。因为一个人的科学素养不是一朝一夕形成的，只有从小抓好学生的科技教育，才能增长他们的科技知识，培养他们的科技素养，在科技教育活动的过程中逐渐养成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神，能使一个人终生受益。学校可以引导学生广泛接触社会、大自然，感受科学的伟大，主动探索科学的奥秘。还可以结合学生的年龄特点、兴趣和爱好，开展丰富多彩的科技活动，让学生从知、情、意、行等各方面都得到锻炼和提高，培养良好的科学素质。这不正是社会的需要，教育的根本目的吗？
提及教育，小学教育是其重要的组成部分，能为人的一生打下全面的、坚实的基础。在新时代背景和发展形势下，开展青少年科技教育，培养青少年的创新意识、创新能力，对实施“科教兴国”战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。因此，在少年儿童中大力开展科技教育，利在国家，利在社会，功在千秋，势在必行。
参考文献：
[1]徐跃.小学教学现状与改革方向[J].消费导刊，2007（4）.
小学教育的学科素养篇6
关键词：科学文艺；小学语文；教师素养
一、科学文艺知识教学缺位严重，人才培养滞后
当今科学技术发展迅速，不断改变着人类的生活，从减少碳的排放量到推崇新能源，从新型电脑的问世到智能手机的普及……人类的生活正在以前所未有的速度发生改变，这些改变来源于科技。但是，科学却没有深入到当代文学方面，文学领域的作品不多，小学语文中关于科学文艺的内容更少，在这方面，对语文教师的知识储备无明确要求，往往是带少年儿童去科技馆参观一下就算是科学教育了，这种状况亟待解决。
在科技迅速发展的时代，中国的科学文艺行业缺少的是人才储备。文艺工作者应该去了解前沿科技，将科学技术与文学创作结合在一起，创造科学文艺，应将科学与文艺相结合，创作出受读者g迎的文学作品。北师大中国儿童文学研究中心主持了国家社科基金“科幻理论和学科体系建设”项目，这为小学语文教师提高科学素养、增强教学魅力提供了很大帮助。
二、建设创新型国家，亟须普及小学科学文艺知识
日前，国务院下发了一系列关于提高全民科学素质的纲要，纲要中明确指出要全面加强我国的公民科学素质能力建设。这一纲要的提出，可以有效增加全民对科学的认知，提高科学知识利用率，进一步改善全民生活水平；同时，全民利用科学提高自身创新能力，有利于市场经济的进一步发展和国民经济水平的进一步提升，有利于构建和谐社会、和谐家园，对我国改革开放发展有重要意义。在全民参与提高科学素质行动中，对小学生的科学素质培养尤显重要。目前，我国各地区都将基础素质教育工作作为教育工作的首要任务。各地区普及小学科学课程，以纲要为宗旨，正确指导学生积极参与科学实践活动，通过亲身体会，提高学生的学习兴趣，同时提高提出问题、解决问题的能力。
三、提高小学语文教师科学文艺水平的策略
学校需要一支高素质的教师团队来提高教学质量。教师需要具备科学素养，这样才有利于学生学业的进步以及良好人格的形成，有利于学生树立正确的人生观、价值观以及形成自己良好的科学素养。因此，教师科学素养的培养要走在公众科学素养的前面。
1.转变传统教育观念，形成科学态度和科学精神
素质教育对教师提出了新的教学要求以及对个人素质的要求，具体来说是积极转变教学模式，提高自身素养。教师要想提高自己的科学素养首先要在思想上进行转变。思想是一切问题的指挥棒，教师只有在思想上明确科学素养的重要作用，才能从自身出发提高自己的科学素养。
2.完善小学语文教师的知识结构
在当今小学教学中，小学语文教师过于看重自己的所教学科的知识积累，往往忽略其他学科的综合知识，这样会导致自身的知识面比较狭隘。要想提高语文教师的科学素养，首先要做的就是鼓励语文教师进行多学科的学习，以此来完善自己的知识结构。在新课程的实施下，教师在充分掌握自己所教学科的知识外，还要通过学习其他相关方面的内容来完善自己的知识结构。
3.积极拓宽获取科学资源的渠道
教师可以学习国内外的成功教学经验，并将其运用到实际教学中去，通过这一方式来提高自己的科学素养。学术交流与互动是获得科学资源的重要途径，也是提高教师科学素养的重要方式。学术交流不仅是交流学术知识，也交流思想，教师之间交流教学体会，可以取长补短，互相学习，共同进步。
在素质教育的背景下，提高小学语文教师的科学素养是素质教育顺利实施的必然要求，也是时展的需要。素质教育在要求学生全面发展的同时，也要求小学语文教师提高科学文艺素养。因此，小学语文教师应在教学实践中不断调整教学方法，学习新的理念，为教学工作的开展做好准备，同时，提高自己的科学文艺素养，发扬科学精神，为教学事业的科学化发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]韦宏.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J].重庆社会科学，2006（7）.
[2]刘伟.挖掘儿童文学阅读中的“趣”[J].河北教育（教学版），2007（9）.
[3]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
小学教育的学科素养篇7
一、农村地区学校是科学素养教育的主要阵地
1.关于科学素养教育的重要性认识不到位
当前，学校教育面临着各方面的压力，一方面是教育资源的匮乏，学校在课程设置和资源保障方面也优先考虑这些“主干”课程，因此投入科学课程方面的精力少之又少；另一方面，由于学校接收的大都是留守儿童或者住宿制的儿童，学校除了要承担教育教学方面的本职功能以外，保护孩子安全成了学校的另一主要职责，而且由于农村地区相应配套的其他社会力量较为薄弱，如警察、医院等，学校将其有限的精力又拆分投入到这一领域。总的来说，农村地区学校对于科学素养的教育，在学校各项职能清单上，处于末尾阶段。
2.关于科学素养教育的理念和方法不到位
科学素养的内涵已经覆盖到科学和人文的各个学科，提升学生的科学素养离不开各个学科的努力，大多数教师把提升学生科学素养的任务归结于科学课程和科学教师。此外，学校在教育方法和手段上也较为单一，对科学素养的教育普及仍局限在课本上，由于教育教学资源的紧缺，甚至连计算机互联网教学都难以开展。
3.关于科学素养教育的考核评价机制不到位
我国当前各级教育行政部门、社会公众，尤其是家长对于中小学教育教学工作的考核，很大程度上仍是“唯分数论”或者“唯升学率论”。科学素养本身作为人的一项基本素质，是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质，是不具有通过各种显性指标来判断的，这也直接导致了各级教育行政部门在考量学校各项指标时很难将科学素养纳入在内，学生家长也没有针对学校在培养孩子科学素养方面的具体诉求。
二、提高农村学生科学素养的几点思考
1.提高中小学校对学生科学素养培养的重视
中小学校仍是培养和提高中小学生素养的有力阵地。各级政府，尤其是教育行政部门，要主动把提高中小学生科学素养作为工作布置、开展和评价的要素之一，要充分认识到提高中小学生科学素养对于学生自身成长至关重要。要在资金投入和设备建设方面有所考量和倾斜，要充分发挥这些资金和设备的最大效益。要加强城市学生的学习交流，通过开展科学夏令营、科学周末游等形式促进学生相互促进、共同提高。
2.提高农村学校教师与学生家长自身的科学素养
教师的素质影响着学生的发展方向，教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变，一是从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；二是从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。留守儿童的父母要主动增加与孩子的接触时间，利用自己在城市的机会尽量充实和提高自己的科学水平，力所能及地为孩子传递关于科学、科技方面的常识和知识。
小学教育的学科素养篇8
[关键词]葫芦岛市；中小学教师；专业发展
为提升中小学教师的学科专业素养，促进教师的专业发展，葫芦岛市自2007年起，在全市实施了中小学教师学科专业素养提升工程，制订了中小学教师学科专业素养等级标准。截至2008年8月，对全市22000余名中小学教师进行了学科专业素养一级、二级培训，取得了初步的成效，在教师教育的标准化方面进行了大胆的尝试和探索。
一、中小学教师学科专业素养提升工程的主要做法
(一)出台相关文件，构建总体框架
2006年下半年，葫芦岛市教育局在教师进修学院的主体参与下，组织人力研究制订工程实施的有关文件。2007年4月，市教育局出台《葫芦岛市“十一五”期间教师学科专业素养提升工程实施方案》《葫芦岛市“十一五”期间教师学科专业素养等级制管理办法》，对工程实施的有关问题做出了明确规定和具体安排。文件规定：教师学科专业素养提升工程从2007年启动，利用3年时间，对全市高中阶段、初中、小学、幼儿园和特殊教育学校的在职专任教师进行学科专业素养培训和考核，3年离岗培训120学时。培训以模块形式按年度逐级推进，方法以案例教学为主。
(二)研制等级标准，描绘工程愿景
教师学科专业素养等级标准的研制，是工程实施的重要基础和前提。教师学科专业素养应是一个什么样的标准体系，关于这一点，目前我们还没有看到可供参考的先例。我们大胆尝试，研制出中小学教师学科专业素养等级标准，等级标准共分4级，每个等级7个模块，每个模块设有内容标准、考核形式、推荐书籍和培训建议4个项目。
教师学科专业素养等级标准具有以下特点：第一，时代性。在设计《葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准》(以下简称《等级标准》)的过程中，参考了国内著名专家、学者关于教师专业素养或教师职业素质结构的最新研究成果，力求使《等级标准》具有鲜明的时代性。第二，实践性。《等级标准》强调实践性学习，体现强烈的实践意识，促使教师立足真实的教育情境，通过独立反思与合作研讨解决实践问题，在问题解决中提升自己的实践智慧。第三，研究性。《等级标准》设计了校本教学研究、教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究、教师的实践反思、课堂教学专题研究和教学方式与学习方式专题研究等模块，凸显了教师的研究。第四，实效性。在内容的选择上，着眼于教师专业素养提升的实际需要，寻找其最近发展区，从而促进教师的发展，确保培训收到实效。第五，整体性。《等级标准》中的内容以学科专业素养为主，又兼顾了教师专业素养和新课程改革理论等内容，同时又推荐了一些阅读书目，为教师学习提供了丰富的“套餐”，是基于教师的专业生活与生命的整体l生、多层次的思考。第六，动态性。学科专业素养等级标准不是固定不变的，坚持动态生成性，既保持相对的稳定，又要随着时代的发展、培训实践的检验而不断加以生成、调整和完善。
(三)明确培训原则，建立制约机制
我市中小学教师学科专业素养培训遵循下列原则：第一，分级负责的原则。本工程遵循统一部署，统一组织、市县分级负责，“谁培训谁考核”的原则。培训和考核由市教育局统一部署，市县两级分别实施。第二，全员覆盖的原则。实现受培训教师的全员覆盖是本工程的主要特点。第三，务求实效的原则。本工程以追求实际效果，提升教师的学科专业素养为主要目标。不走过场，务求实效。第四，严格管理的原则。市教育局在《关于开展中小学教师学科专业素养一级标准培训考核工作的通知》中明确规定，对不参加培训学习的或考核不及格的教师，除不获得市教育局统一颁发的学科专业素养等级证书外，视为继续教育不合格，不发给教师继续教育学分证书。
《学科专业素养等级制管理办法》中规定，学科教师专业素养等级按普通高中、初中、小学、学前和特殊教育类别，各分4个等级进行测试。达到各等级标准的教师由市教育局统一制发《葫芦岛市“十一五”期间学科教师专业素养等级证书》。一级证书为教师任职的必要条件；二级证书为评选县级骨干教师的必要条件；三级证书为评选市级骨干教师的必要条件；四级证书为评选市级学科带头人和省以上骨干教师的必要条件。各级证书均纳入相应评先选优、教师职务聘任的必备条件。二级以上证书在评职晋级中赋予一定分数；三级以上等级证书是教师高级职务聘任的必要条件。要认真组织，严格考核，保证学科专业素养等级制的严肃性。
(四)选拔骨干教师，组建培训队伍
2007年7月6日，市教育局召开了县(市)区教育局、进修学校、局直学校领导，市教师进修学院各部室主任、教研员及兼职教研员等260多人参加的葫芦岛市中小学教师学科专业素养提升工程启动大会。从2007年7月开始，到2008年7月，先后组织了160余名培训者分别到6个县(市)区对全市小学市级以上骨干教师、初高中教师和教师进修学校研训教师进行了6天的免费离岗培训，办班200余期，培训人数近22000人。
市教育局和教师进修学院从全市市级以上骨干教师、学科带头人中挑选了160余人作为葫芦岛市中小学教师学科专业素养提升工程一级、二级培训的培训者。同时，我们高度重视培训内容的研讨和编写。各学科都几次召开培训者会议，研讨培训内容。对培训内容的编写，提出下列要求：突出课改新理念，突出模块主干内容，突出问题解决，突出案例教学，突出实践性知识的获得。每个模块培训内容约3万字，目前中小学各学科培训者共编写一级、二级培训内容200多万字。
(五)开辟“绿色通道”，拓宽培训途径
我市中小学教师学科专业素养培训采用现场培训、网络视频培训和网络平面文本培训3种形式。通识培训一般都采用网络平面文本培训的形式，学科培训以现场培训、网络视频培训为主和网络平面文本培训为辅。2008年，市教师进修学院投资20万元建成了网络视频摄录编室，在学科专业素养二级培训中，中小学每个学科都有两个模块通过网络视频进行培训，有效地缓解了教师离岗现场培训的诸多不便，开创了我市教师教育网络化的新局面。市教师进修学院网站开辟了学科专业素养培训专栏，教师登录网站，即可看到培训内容，同时开辟网上答疑栏目，教师通过与培训者进行网上互动，解决学习中的疑难问题。由于有网上培训作为培训的补充和延续，这就解决了离岗培训内容多、时间紧和任务重的矛盾，离岗培训的内容就不必面面俱到，只需抓住重点、难点和突出问题解决。
(六)建立考核机制，确保工程质量
建立科学的考核机制，是工程质量的重要保障。学科专业素养一级标准的考核已于2008年2月进行。本次教师考核测试全市共设了19个考点、711个考场。全市参加考试人数为19911人，这些教师共参加了39个学科的考核测试，规模之大是建市以来绝无仅有的。经过严格考核，小学有10504名教师合格，占考试人数的95.6％；初中有6271名教师合格，占考试人数的94.3％；高中有2085名教师合格，占考试人数的92％。整个考试工作组织严密、有序。各学科遵循基础性、方向性、适切性、时代性、科学性、应用性等原则，命制了考核试题。考核达到了预期的目的。总的考核操作思路是：把考核作为—个过程，进一步激发教师学习的积极性，促进教师的专业发展；不增加教师过重的负担，简便易行，不搞表面形式，注重实际效果。二、主要收获和基本经验
我市中小学教师学科专业素养提升工程实施以来，受到了省内外教育界同行、专家和领导的关注，得到了他们的热情支持和肯定。2007年12月，辽宁省《基础教育课程改革简报》以专刊的形式，介绍了我市开展教师学科专业素养提升工程的做法；2008年2月，我们主编了《新课程教师学科专业素养培训丛书(一级)》(辽宁教育电子音像出版社出版)；最近，市教师进修学院申报的课题《提升中小学教师学科专业素养的行动研究》已被列为中国教育学会“十一五”科研规划课题。回顾工程的实施过程，我们有如下的收获和基本经验。
(一)研制教师学科专业素养等级标准，使教师明确专业发展的方向
教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。专业化意味着标准化，建立中小学教师专业发展标准不仅可以为在职教师培训建立培训目标体系提供帮助，更为重要的是让教师对自身的专业素养和专业水平有了明确的要求，向着预想的专业方向发展。同时，中小学教师专业标准为教师资格认定划定标准，可以真正实现政府对教师教育的宏观指导作用。在目前还没有先例的情况下，我们“摸石头过河”，大胆尝试，勇于探索，构建了中小学教师学科专业素养等级标准，可以说，在实现教师教育的标准化方面我们迈出了具有重要意义的一步。我们相信，我市中小学教师学科专业素养提升工程的实施，在一定程度上会为我国教师教育的标准化提供了有价值的实践经验。
(二)突出问题解决，培训收到了实效
突出问题解决，是我市中小学教师学科专业素养培训的—个鲜明特点。在已经进行的一级培训中，围绕课改后课堂教学中遇到的难以解决的共性问题展开讨论，重点突出、针对性强，教师普遍感到解渴。一位历史老师在邮件中表示：“在倍受应试教育长期困扰，难于将历史教学愉快、轻松地继续进行下去的时候，能够在此次培训中系统地了解史学的最新动态以及开展教学研究的路径，不啻于久旱逢甘露，真是太及时了，真希望这样的培训多一些，使我们学到更多的东西。”通过培训后的反馈，教师们普遍反映在新课程实施过程中，诸多的困惑和不解在本次培训得到了很大程度的解决。
(三)凸显案例教学，提升了教师的实践智慧
教师专业化的高层境界在于指向教师实践性教学智慧的养成，实践智慧是教师专业化的本质规定，教师教育有效途径必然指向实践性教学。我们把问题解决、案例教学、提升教师的实践智慧作为培训讲义的编写和培训具体实施过程中遵循的重要原则而一以贯之。要求培训者要叩问教学细节，精心提炼教育教学中的问题，撰写鲜活的教学案例，进行一些有价值的原创性的研究，采用现身说法，把先进理念细化为看得见的行为。在培训内容编写过程中，培训者们开发了大量的教学案例，其中许多案例都来自他们自己平时教学的积累。培训深入微观层面，叩问教学细节，以案例教学方式为主，培训者现场讲课，现身说法，注重解决教师在实践中遇到的问题，丰富了教师的实践性知识，提升了教师的实践智慧。
(四)实行任务驱动，锻炼了培训队伍
在一级、二级培训中，我们选拔了160余名市级以上骨干教师作为培训者，给他们分任务、压担子，对这些骨干教师来说，是一种任务驱动式的培训。培训者们以极大的激情履行培训者的职责。接受培训任务后，他们多方查阅培训资料，虚心向专家请教、与同事交流，反复地修改讲义。培训者每天做完讲座后，都要结合当天情形，把出现的灵感及时充实到讲稿中，常常修改讲稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最终每个人都形成了一份理念新、重问题解决、内容翔实、案例充分、操作性强的讲稿，培训效果一次比一次好。一位培训者所感言：“我们劳累着、感动着、快乐着、收获着、幸福着。”对骨干教师实行任务驱动，让骨干教师“教别人”，这是，非常有效的实践性培训。经过3年学科专业素养提升工程的实施，将有200多名骨干教师在培训实践中经受磨炼。工程的实施对造就一批数量可观的教育专家意义深远。
三、工程启示与思考
反思前一段工作，我们对教师学科专业素养提升工程进一步实施有了新的启示与思考。
(一)坚持动态生成性，在实践中不断完善教师学科专业素养等级标准
教师学科专业素养标准是评判教师专业化程度高低的重要指标，学科专业素养等级标准的科学构建是工程实施的灵魂。能否构建一个有利于培养和造就符合时代要求、具有教育创新意识和能力的新型教师，有利于促进教师专业发展的等级标准，是决定工程成败的关键。在工程实施的过程中，我们必须始终关注教师学科专业素养等级标准的科学性、方向性，开展行动研究，在实践中不断修改、完善、生成，制订出真正意义上的中小学教师学科专业素养等级标准。
(二)中小学教师学科专业素养提升工程重视结果，更重视过程
中小学教师学科专业素养提升工程实施的更重要、更深层的意义在于：它是一个过程，是引领教师学习的过程，是唤醒教师心灵的过程，是课改中问题解决的过程，是学校学习化组织建设的过程，是催人奋进的过程。教师需要用心灵去学习、去工作，教师的学习不能依赖任何人，教师必须具备高度的自觉学习意识，必须自立、自强。只有教师具有自觉学习的心向，培训才能真正收到实效。在培训中我们看到，大多数教师能够积极主动地参加培训，但有些教师对培训的意义认识不足，对专业发展缺乏内在的自主性，对自己职业认同感偏低，有种职业厌倦感。唤醒教师学习的心灵，激发教师主动学习的情感，是今后培训工作必须重点考虑的问题。要创设“积极学习”的环境，建立有效的评估机制，运用激励促进教师积极学习。
(三)建立常态的网络培训机制，开辟教师专业发展的立体通道
教师专业素养提升应该是一个漫长的过程，绝不是几次培训就可以完成的，必须建立常态的培训机制。建立常态培训机制的一个重要路径，就是把网络培训作为改革传统教师培训的有力工具，大力开展网络视频培训和网络平面文本培训。要开辟网络上的专题讲座、教学实录、教学案例、教学设计、教学故事、教学感悟等丰富多彩的内容和栏目，充分利用教育论坛、教师博客、电子邮件等网络交互平台，创建积极的网络文化场域，赋予学习者对话的空间，实现多方位的交流与互动。
小学教育的学科素养篇9
科学求真，人文求善，艺术求美，培育学生科学素养与科学精神，是学校落实立德树人根本任务的重要内容。2006年，国务院颁布实施了《全民科学素质提升行动计划纲要（200620102020》，2007年，教育部会同有关部门制定了《未成年人科学素质行动实施方案》。之后，教育部成立中小学课程改革专家指导委员会和中小学课程教材审定工作委员会，进行顶层设计，推进中小学生科学教育内容及教学方法的改革。同时，教育系统广泛开展校园科技活动、社会实践活动和科技竞赛活动，积极营造学科学、爱科学的良好氛围，推进科学教育在中小学阶段的深入开展。
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式，科学精神正式列为六大核心素养之一，并具体表述为理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本要点。将科学精神纳入核心素养培养，从教育目标上更进一步明确了科学教育在中国学生发展核心素养过程中的重大意义。但是长期以来，由于受基础教育阶段分科教学设计及应试现实压力的制约影响，中小学科学素养培育并未在课程内容、教学方法、教学观念等实践层面实现科学有效的有机融合。在中小学科学教育中不同程度地存在不少问题：重技术与方法，轻思维与实践；重意识与创新，轻责任与担当；重特色项目和特色活动，轻人文情怀和价值导向。这些问题将科学教育与立德树人不自觉地割裂，导致了科学教育的技术化、项目化、活动化、浅表化。只有有效加强科学教育中的德育价值，才能持续推进中小学科学教育的健康发展。
一、提升生活价值
科技改变生活，科技运用于生活，科学蕴含于现实生活之中。在科学素养培育中，必须密切科学与生活的内在联系，倡导科学回归生活的价值导向，帮助学生认识生活、感知生活，并提高生活的能力。
（一）重视科学生活的常识普及
当前，基础教育阶段重知识轻常识的现象依然存在。多数学生，可能懂得概念化、系统化的专业知识，但是对日常生活中的科学常识却未必了解。尤其是随着科学技术的快速进步，科技产品日益全方位、深层次进入现代生活，人们日常生活中吃穿住行的经验性常识、普及性常识、综合性常识却被中小学教育忽略、轻视，科学常识的缺乏导致中小学学生整体科学普及水平不高，实际生活能力较弱。事实上，常识决定观念，观念决定意识，意识决定行为，而行为决定习惯，习惯最终影响综合素养的实际形成。重视普及科学生活常识，就是要引导中小学生从书本走向生活本身，从专业知识走向日常生活实际，在日常生活和实际运用中增强科学意识，提升健康生活必备的科学素养。重视科学常识普及，必须注重现代日常生活科学常识的系统性普及，努力克服中小学生对现代生活科学常识的碎片化、零散化、模糊化的感知。重视科学常识普及，必须引导学生从小培养学科学、爱科学、用科学的基本意识和态度，进而培养他们热爱生活、创造生活的基本情感。只有帮助学生掌握系统化的科学生活常识，才能为科学素养和科学精神的培育打下坚实的基础。
（二）找到科学课程的生活土壤
科学技术的进步，已经深刻改变了今天人们的生活观念、生活形态和生活方式，而今天的生活现实本身，又需要运用科学去观察、去思考、去研究、去创造。因此，现实生活本身就是科学教育最丰厚的课程土壤。注重现实生活的课程化，是克服科学教育学科化的关键环节。今天，部分学校或科技辅导员教师，常常认为没有专门的科学教育教材或课程，无法推进中小学科学教育。其本质就是割裂了科学与生活的内在联系，无法将日常生活本身作为课程引进课堂。促进日常生活的课程化，就是要将日常生活现实引进课堂，坚持问题导向，以现实生活需要为出发点，运用科学知识和方法去探究和实践，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为，增强学生的创新实践能力。促进日常生活的课程化，就是要有意识地克服科学教育中的唯资源论、唯条件论的约束，因地制宜、实事求是地结合校情、乡情，结合所在区域的科学教育资源实际，卓有成效地推进科学教育。
（三）培养求是求真的生活能力
科学转化为技术运用于生活的过程，同时也是帮助学生认识生活、理解生活、学会生活的过程。正是在感知科技改变生活的过程中，教师可以促进学生在实际生活实践中培养热爱生活的态度、艰苦创业的意志与孜孜以求、精益求精的工匠精神。运用科学教育实践活动，培养学生学会生活的能力和品质，将比单纯的科学知识、科学思维和科学方法的掌握更有意义和更有价值。联合国教科文组织教育委员会的报告指出：科学与技术必须同一切儿童、青年或成人的教育活动结合起来，以帮助个人既控制自然与生产的力量，也控制社会的力量，并从而控制他自己，控制他所作出的决定和行为。[1]这种控制的力量，是学会生活所拥有的最基本的理性精神和意志品质，是科学教育赋予学生最基本的情感、态度和价值观。
二、提升生命价值
科学探索永无止境，科技进步永不停息，但是个体的生命时空存在方式却是有限的。因此，科学素养培养，必然需要正视科学教育与学生生命价值的内在联系，关注并促进学生生命价值的自我实现。
（一）尊重生命主体地位
极致的科学主义、工具主义，就容易导致科学技术对人的生命自身的异化，促进人的身心之间、心物之间的内在矛盾与冲突。因此，科学理性思维的本质意义，不仅表现为对客观世界规律性的理性认识和尊重，更应表现为对科学与技术所产生的对客观世界的影响的理性认识和观照。因此，英国数学家哈代曾说过：对热力学第二定律一无所知的一位人文学士和对莎士比亚名著一窍不通的一位科学家一样糟糕。只有将科学素养与人文素养和谐融合的人才能算是完善的知识分子。[2]爱因斯坦也告诉我们：科学只能断言是什么，而不能断言应当是什么。一切人类的价值的基础是道德。[3]145在实际的科学素养培育过程中，必须强化科学与技术为实现人的主体价值服务的基本意识，避免夸大科学与技术的纯粹功用，忽略人的主体价值的自我尊重与实现。事实上，随着今天网络信息化技术的全面植入，虚拟世界对现实世界的误导、概念世界对客观世界的失真、泛滥的技术发明与运用，正在累积人的主体地位和生命价值丧失的道德风险，如果离开科学与道德的辩證关系的意识启蒙，必然增加中小学生科学与技术崇拜的心理焦虑和生命困扰。
（二）尊重生命自身规律
崇尚科学的本质，就是捍卫真理。尊重科学的本质，就是尊重真理本身。但是，人们在穷极真理认识客观世界的时候，却往往忽略对生命自身规律的正确认识，忽略生命价值本身的自我实现。有效增强科学素养培育中的德育价值，必然要在科学素养培育中有效融入生命教育。
无论是科学家，还是普通人，促进生命的自我完善，始终是每个人的内在需求。以科学的态度正确认识生命自身的规律性，需要充分体现两个方面：一是充分尊重生命过程的阶段性。每个人生命过程既要体现每个阶段的特点，更要体现每个阶段的价值。在培育科学素养的过程中，我们应该激励和引导学生科学理性地面对生命，保持积极健康的人生观和价值观。二是充分尊重生命境界的完整性。生命境界自我完善的过程，正是不断丰富生命内涵，追求真善美的过程。培育学生的科学素养，应该积极引导学生在提升科学素养的同时，注重艺术素养和人文素养的丰富和完善。
（三）实现个体生命价值
人们崇尚科学，但是科学存在的意义和价值是什么？人们追求技术发明，科学技术发明的意义和价值是什么？因此，科学技术存在的本质意义，无不回归到生命自身的价值实现这一基本出发点上来。科学在启迪人们正确认识世界的同时，更应该帮助人们清醒地认识自我、实现生命自身的价值。正如一切科学发现和技术发明，应该更好地启迪人们去捍卫和追求生命的自由，而不是适得其反使人们失去生命的自由；应该帮助人们去追求身心的健康和谐，而不是适得其反使人们失去内在的均衡与和谐；应该帮助人们去追求更加幸福而富有尊严的生活，而不是适得其反使人们失去人的尊严与幸福；应该帮助人们更充分的实现对世界对生活对生命的爱，而不是适得其反使人们失去对世界对生活对生命的爱。
三、提升社会价值
科学本身的道德意蕴，不仅指向生活价值和生命价值，更指向社会影响和社会价值。正如爱因斯坦所说的那样：科学就其意义讲，从来没有像现在这样具有道德性质，因为科学发现的成果，任何时候也没有像现在这样影响人类的命运。[3]156加强学生科学素养培育，必须彰显科学与技术的社会价值导向。
（一）增强科学素养培育中的科学伦理
随着人类社会步入现代科技文明时代，科技带给人们极度物质繁荣的同时，也延伸成了一种新型的社会统治力量；不仅摧毁着人类的物质世界本身，也摧毁着人类的精神家园。不道德的科学开发，核武器威胁，生态危机，环境污染，所有这些，与科学发展追求人类最大幸福的初衷渐行渐远。[4]这就促使新形势下的科学教育，必须增强科学自身的伦理性教育。在培育科学素养的具体实践中，应该积极引导学生充分认识、理解甚至评估、学会预测及控制科学发现与技术发明所带来的伦理道德风险，切实融入生态文明意识和环境教育，融入低碳意识和绿色理念教育。
（二）增强科学素养培育中的爱国情怀
科技改变生活，科技深刻影响着社会，科技更是全球化时代国家与国家之间的核心竞争力。物理学家周光召曾说：科学无国界，然而科学家有属于自己的国家。要实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须增强科技强国的意识，必须在教育中培育学生的爱国情怀。在帮助學生掌握科学常识、专业科学知识、科学思维、科学方法、科学精神的同时，更要积极引导学生了解我国基础科学研究以及科技发展现状，帮助学生从小树立科技强国的志向和强烈的社会责任感。
（三）增强科学素养培育中的民族自信
小学教育的学科素养篇10
关键词：中小学；素质教育；理念；社会学
中小学素质教育是一种强调“基础”、“理想”及“养成习惯”的教育理念，是一种体现着现代化教育价值指向的教育思想，其目标在于使中小学生不仅具有相应的基础知识，还具较为广泛的认识面、向上的理想和良好的习惯，进而初步形成集真善美为一体的人格。当前，我国中小学素质教育存在着一定的误区。本文拟从社会学视角探析中小学素质教育的理念深化。
一、当前素质教育在理念上存在的主要误区
第一，把素质教育误认为非升学教育。素质教育与升学教育一点也不矛盾。基础教育的基本任务有两个：一是为学生升入高一级学校继续提升素质做准备；二是为不能升入高一级学校继续就读的学生进入社会参与竞争做准备。让学生进入高一级学校深造，本身就是提高素质的有效途径。而且，通过升学培养和选拔人才是社会进步很有效的动力，随着考试制度、评价方式的改革，考试的内容和形式与素质教育应有的要求逐步吻合，素质教育实施得好的学校应该是升学考试成绩好的学校。现在，有些地方出现了“小学搞素质教育，中学搞应试教育”的现象，这是不懂何为素质教育的结果。
第二，把素质教育误认为非考试教育。考试是教育评价的基本手段之一。无论是考试的筛选功能还是诊断功能，在现阶段都是必要的。通过考试进行筛选虽然不是最完美的方法，但到目前为止依然是较好的和公平的方法。面对素质教育，中小学教育不能放弃考试，就必须改革考试。在考试内容上，要从注重知识点考查向注重综合能力考查转变；在考试目的上，要从注重终结性评价向形成性评价转变；在考试分数使用上，要从用分数评判学生优劣向评价教育过程好坏转变。
第三，认为素质教育有统一的标准模式。素质教育是一种观念，一种理想，一种价值，一种境界，现在没有统一的标准模式，它依赖教育者根据具体的教育对象、环境、内容采取相应的教育措施，它是一个动态的、开放的、不断变化的过程，是极具个性特征的理念和技能。一个中小学教师可以运用一种甚至几种模式进行教育教学活动，教师与教师之间永远只有相互交流、促进，而不可能相互照抄照搬。
第四，把素质教育误认为是纯课外活动。有些人提到素质教育就想到课外活动，以为懂点琴棋书画就是素质教育，即所谓“课内搞应试教育，课外搞素质教育”。事实上，课堂是实施素质教育的主要阵地，先进的教育思想要在课堂教育中得以贯穿，完善的课程体系要在课堂中得以实施，教师良好的素质要在课堂教学中得以体现。课堂是教师与学生接触最多的地方，课堂教学是教师教育活动和学生学习活动相互作用最为直接的表现形式。
二、中小学素质教育理念深化的社会学分析
（一）充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性，应成为中小学素质教育的前提
素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。伴随着当代社会经济迅猛发展的，首先是科技教育综合化，这要求中小学教育切实克服经济绝对化和教育工具化的观念，立足教育，培养全面素质的人。21世纪各门类科学和各层次分支不断交叉、加速综合，自然科学和社会科学进一步结合，科学和技术相互依赖和融合，科学和社会之间发生重大的相互作用。其次是经济全球化，要求参与经济活动的人具备兼容并包的胸怀和合作竞争的精神，善于在现实和传统之间、科学和人文之间、个人和社会之间，以及民族和人类之间不断地协调和化解矛盾，应对各种挑战。再次是发展整体化，强调经济、环境、社会协调发展，经济发展、环境发展、社会发展都要以人为中心，都是为了人的发展和依靠人的全面发展，它指的是一个人的各个方面都得到发展，德、智、体、美等都达到一定的要求。但由于发展是无止境的，加之每一个人的遗传特征、所处环境和接受教育的不同，以及个人的性格、兴趣、爱好的不同，各方面都得到发展的每一个人也是不一样的。因此，不能用全面发展来否认个性发展，也不能用个性发展来代替全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一。中华民族的伟大复兴，需要我们不拘一格地发现人才，培养人才，发展人才。
（二）注重培养学生的创新精神和实践能力，应成为中小学素质教育的核心
从社会学角度看，创新是一种注重实效、立足长远的理念。中小学教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。创新精神和创新能力的培养要贯穿于中小学教育过程的始终，要建立师生的平等关系，确立学生在学习中的主体地位；要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生独立思考、敢于争辩、积极主动、生动活泼的发展；要营造一个崇尚真知、追求真理的氛围。创新精神和创新能力的培养，最重要的是鼓励和支持学生参加社会实践，亲自动手去做、去实验。没有实践能力的人，绝不可能成为有创新精神的人。实践出真知，脱离社会实践来谈创新精神和创新能力的培养，只能是纸上谈兵。
（三）培养学生的思想品德素质，应成为中小学素质教育的着力点
社会学基本理论认为，人的素质是多方面的，包括德、智、体、美等，其中德是第一位的，即思想品德素质是最重要的素质。我们常说，教师是人类灵魂的工程师，也是把思想品德教育视为教师的主要职责。在当代社会，教师的首要职责应是教学生如何做人，其次是教学生如何思考，再次才是传授具体知识。在当今，一个人的社会公德和职业道德如何以及如何做人和做事，已经成为人的事业成败的最为重要的因素。思想品德如此重要，可当前我们思想品德教育的现状并不尽加人意。具体表现在：教书育人没有成为每一个教师的神圣职责；德育工作还不能主动适应新形势的要求，缺乏针对性和有效性；德育没有贯穿于中小学教育和学校管理全过程，未能体现不同年龄学生的身心特点和认知规律；德育的内容和德育工作的方法较为陈旧和单一。对此，加强和改进思想政治教育，切实提高中小学生的思想道德水平，是教育改革和发展的当务之急，它关系到学生的健康发展和社会的全面进步。
（四）科学教育与人文教育，应成为中小学素质教育的两大巨臂
当代社会学研究表明，随着人类知识量激增，人文与科学彼此疏远、隔膜和分裂成“两种文化”，学生和家长普遍存在的“职业至上论”观念，使人们对书本以外的知识缺乏兴趣，知之甚少。同时，受过现代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思考，缺乏想象力和创造性，这是当今中小学教育亟待解决的问题。在当前，对中小学生的素质教育，一方面应当从加强文化知识素质教育入手，尤其应重视和加强直接表现人的精神世界、精神力量并对发展人的心灵，形成和谐人格方面具有独特作用的人文科学教育，另一方面科学教育是中小学素质教育的重要方面，而科学教育不只是停留在经验性、知识性、技能性知识的传授，更应突出科学思维方式和创新能力的培养，致力于批判谬论、追求真理的科学精神的熏陶。所以，素养的获得与人文精神的培养是相互贯通的。
（五）加强社会科学教育和理论思维，应成为中小学素质教育的关键
通过社会科学层面的反思，才能较好地解决人文与科学结合这一中小学素质教育的难点。根据马克思主义的观点，社会科学的研究与思考的，是关于世界的一切事物的最普遍的问题。黑格尔将哲学看成是人类精神的反思，马克思发挥了这一观点，认为任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。社会科学的思考可以帮助他们超越功利、摆脱狭隘、告别浅薄，形成正确的世界观、人生观和价值体系，引导他们通过哲学思辨，去探索超越于现实功利的人生意义、理想、信仰。掌握科学思维、批判性思维的方法论，有助于提高自己的思维水平，形成正确的认识世界、改造世界和正确地进行思维能力的提高。这是中小学素质教育不可缺少的组成部分。
（六）培养正确的情绪体验和健康情感的发展，应成为中小学素质教育的重要内容
社会学研究表明，中小学生素质教育应当把提高学生“情绪智力”作为不可忽视的重要内容。一方面，因为基础教育忽视情感发展的后遗症，另一方面，中小学生自身正处在人生的重要转折时期，面对社会，必然会引起众多的困惑与烦恼，使得情感发展、情绪调适的问题显得更加突出，因此要因势利导，将情感教育和人格养成作为中小学生素质教育的重要内容。
三、结束语
教育是发展和提高人的素质的最重要的手段，凡是人在后天习得的素质都离不开教育。社会文化作为人类创造活动所积累的文明成果，不仅可以充当人作为主体进一步认识和改造客观世界的工具，而且能够为人自身的发展提供丰富的精神养料。从社会学视角来看，教育必须进一步发展，不断扩大规模和提高质量；教育必须进一步改革，改革是教育发展的根本动力。我国中小学教育的多种功能中，升学教育始终被置于显著的位置，教育的“工具意识”不断被强化，而教育应有的“教化意识”被淡化，如果两者失去“内张力”的平衡，就势必使中小学教育观念陷入“市场效应”的单一化误区。所以，教育改革和发展包括诸多方面的内容，但其中心是全面推进素质教育，培养更多的全面素质的学生。我们要按照真正意义上的素质教育观，围绕培养更全面素质和优良品质的学生，来改革我们的中小学教育体制和培养模式，改革教育内容和方法，培养适应知未来社会和教育发展需要的新一代中小学生。
参考文献：
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