应用化学的概念篇1
关键词：高中化学；情境教学
一、问题的提出
化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使学生所习得的知识网络化、系统化。并且对物质及其变化的认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是，在概念形成的过程中，通过激发学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。
（一）高中生化学概念学习现状调查
为了准确了解高中生化学概念学习的现状，笔者对我市一所重点中学的高一年级学生进行了问卷调查。面向学生的调查问卷共发出40份，收回有效问卷40份，回收率为100%。
（二）对调查结果的统计和分析
1.学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强
调查显示：58%的学生认为高中化学比较难，认为比较容易和差不多的仅占32%，说明很大程度上化学对于大部分高中学生来说是有难度的。仅仅23%的学生很喜欢上化学课，77%的学生对化学的学习是不积极的，持一种能不学就不学的态度。化学概念是将化学现象、化学事实通过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对于化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。但是把化学基本概念作为化学学习中最重要内容的学生仅占10%，排在化学计量和计算、化学实验之后。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念、背下概念，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。
2.学生对化学概念理解不深，概念难以运用
在化学课堂上所学习的内容仅仅20%的学生能够完全理解，理解80%的只占68%，而对化学概念理解之后难以运用的占到60%，仅仅23%的学生认为高中化学概念非常容易，50%的学生认为“多做习题”是掌握化学概念最好的常用方法。这些数据都说明学生对于中学化学课堂教学不太满意，课堂学习效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时遇到了难题。
二、《物质的量的单位――摩尔》中的问题情境教学设计
在调查分析化学概念教学和学习存在的困难和问题的基础上，我对《物质的量的单位――摩尔》这节课的设计进行了思考，我首先想到的是学生是否明白为什么要引入一个新的物理量来计量微粒的多少，引入物质的量这一概念以后对于他们的学习有什么帮助。我的方法是通过设计问题情境来体验宏观中的计量思想，为迁移应用到微观中做好准备，体会集合的思想对于微观计量的重要作用，希望学生在解决问题的同时，明白引入概念的重要作用，进而加深对概念的理解。
三、化学概念教学中创设问题情境应着重注意的问题
高中学生思维能力的发展正处于从形象思维到抽象思维的过渡时期。思维方式一般都是从具体的可以感知事物和现象开始，由感性认识上升到理性认识，高中是从以感性认识为主向以逻辑思维为主转向的重要阶段。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求创设恰当的问题情境，以取得教与学的最优效果。在《物质的量的单位――摩尔》中的教学设计中，我创设了丰富的情境，以数回形针、购买食盐等生活事例为基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决所发现的问题，并导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。问题情境的创设须注意以下问题：
（一）合理选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识，是形成概念的基础
感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础。如果在学生对所学习的问题尚未获得必要的感性认识的情况下，就向学生灌输有关的化学概念，要学生完全理解和掌握是很困难的。巴甫洛夫曾说过：“鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气的支持，就不能使鸟上升。事实就是科学家的空气。没有事实，你们永远不能飞起来；没有事实，你们的‘理论’就是枉费心机。”同样，在化学教学中，不使学生掌握必要的事实，就想使学生形成概念，也是枉费心机的。
概念的特点之一是抽象性，许多化学概念涉及微观的物质结构，看不见、摸不着，学生理解起来有困难，所以，概念教学中可以通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比等手法使过程生动、形象、直观，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂抽象的事理，降低学生的理解难度。
（二）重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使学生的认识由感性上升到理性，是形成概念的关键
应用化学的概念篇2
一、深入了解学生的学习特点
在课堂教学过程中通过对学生的观察，在课下对学生在进行问卷调查等形式来对学生学习化学的实际情况进行了解.通过课上的观察，教师可以了解学生的课堂参与程度，然后使用概念图来帮助学生对所学习的化学知识进行巩固，让学生形成自己的化学知识体系.其中问卷调查的方式可以帮助了解学生对学习化学的态度，然后通过与学生面对面的交流并在交流过程中仔细观察学生的表情和动作来进一步掌握学生的学习心理.有时候学生对所学的化学知识内容兴趣不高，因此不能够十分主动地进行学习，其中一部分同学的学习过程只是很被动地抄写笔记，并不是主动地去学习他们的含义.这就导致在课堂讨论的时候学生的积极性不高，为此，教师应当结合概念图的应用让学生熟悉这种学习方式，提高学习效率.下面具体看一个例子，在复习分子和原子的时候，教师结合原子的结构这部分知识给出学生们一个概念图，如图1.
在给出上面的概念图之后教师给学生们一定的观察和思考时间，然后再用填图的形式让学生对概念图的构建进行完成，同时可以将这个过程作为对元素知识的预习.接着教师在课堂上让学生根据自己的理解来完成概念图的构建，如图2.
最后教师为学生布置自己构建以“离子”橹魈獾母拍钔迹教师将课本中的主要概念选择出来给学生进行引导，让学生分成小组来合作完成这个任务.
二、利用概念图进行评价应用
在初中化学教学活动中需要教师为学生的每一个阶段的学习情况进行评价，以此来督促学生的积极性.通过对概念图的应用可以将学生对知识的理解外显化，呈现出学生对于化学学习的思考过程和其中知识之间的联系.这样可以更加直观地帮助教师对学生进行学习能力和理解能力、创新能力的评价.在对学生化学知识掌握情况进行评价的过程中结合概念图的形式进行，引导学生在头脑中形成相关的知识结构网络.对学生的化学学习进行总结性评价，是在化学教学过程的一个段落结束的时候为了掌握学生的学习效果进行的全面性评价，这样做的目的是检测学生对于此阶段的化学学习有没有达到教学目标的要求.而概念图的总结在综合性评价中的应用一般有两种形式，一是半结构型，二是无结构型.通过这两种构图题对学生进行评价.其中半结构型就是在教师的讲课之后，通过教师提供的相关知识中的重点进行概念图的构建，将其中的主要概念、连接词等作为主要线索.无结构型主要是由教师对化学知识进行一定范围的圈定，并不给学生关键词或者只是给学生一个核心概念.让学生根据这个概念进行思考并自由构建概念图.最终学生运用概念图的总结性评价功能来锻炼自己的独立思考能力和创新能力，教师也可以借此检验学生关于这部分化学知识的掌握程度.在利用概念图对学生的学习程度进行评价的过程中要根据学生的实际水平对概念图的复杂程度进行调试，让学生对化学知识的内在联系产生足够的重视.
三、综合运用概念图来提高学习能力
学生经过一段时间对概念图的学习掌握了基本的技能之后，教师就可以通过概念图进行深入的应用实现教学质量的进一步提升.在初中化学教学中概念图的应用可以是对章节内容的概念总结，也可以是对章节之间的联系进行总结或者是利用概念图进行知识对比来区分前一阶段所学知识中的易混淆部分.下边再来看一个例子，初中学生在学习化学的过程中对溶液浓度的相关概念有时候会形成错误理解，从微观粒子来看，溶液的质量分数用溶质的物质的量来表示浓度对于初次接触这个知识的初中生来说有些难以理解.而相关的“物质的量浓度”、“溶液密度”、“溶液体积”和“溶液的质量分数”等概念之间的区别更容易让学生在学习中发生混淆.因此借助概念图的应用教师可以把这部分的知识做一个总结，在概念图中体现出其中的联系与区别，帮助学生更清楚的学习.首先让学生自己尝试为这些概念进行概念图的构建，然后让学生之间进行交流互相补充，最后师生共同进行讨论，完善总结出最终的概念图.
应用化学的概念篇3
【中图分类号】G【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2015）12a-0035-02
认知心理学认为，有深度的学习必须是经过主观思考和自主建构的，知识的学习不是来自于阅读内容，而是来自于加工、思考或反省内容。同化论认为，学生获得新概念的主要方法，是借助他们认知结构中已有的有关概念与新信息之间的有效结合。因此，科学课要想引导小学生深度建构科学概念，必须从学生实际出发，借助学生已有经验，投放适当的信息，并通过以探究为核心的系列活动，让学生在思考与操作中，获得对科学本质的认识。在教学中，笔者使用如下策略帮助小学生深度参与科学课堂，有效建构科学概念。
一、深度建构科学概念的前提———充分暴露学生的前概念
根据同化论的理念，学生获得新概念的主要方法是借助认知结构中已有的有关概念与新信息之间的有效结合，使新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。因此，充分暴露和利用学生的前概念是科学学习的前提。对此，教师可以设计一些暴露学生前概念的活动，激起学生对前概念的回忆，从而更好地学习新概念。例如，在上自编教材《水的浮力》一课时，笔者设计了一个情境：把一块石头放入水中，让学生思考石头有没有受到水的浮力。学生的前概念一下子就暴露出来了：石头没有受到浮力，因为石头没有浮起来；石头受到了浮力，但是石头太重，浮力太小，所以石头沉下去了；石头是受到浮力的，但是石头太重了，水的浮力托不起石头。一个活动就把学生对浮力大小的前概念完全暴露出来了，这里面呈现了三个不同层次的理解：第一层理解浮力的大小跟沉浮状态有关；第二层理解物体受到浮力的大小跟物体的轻重有关；第三层理解比较深入，他把水的浮力与石头受到的重力进行了比较，更接近概念的本质属性。有了对学生前概念的了解，教师组织教学时就可以做到有的放矢了。呈现学生前概念的方法还有很多，如直接提问、预测、制作图表等。前概念的暴露不仅可以为教师的教学设计服务，同时也是学生进入学习状态的最佳切入点。
二、深度建构科学概念的关键———充分利用认识冲突
科学家认为，在学习科学的过程中，学生会注意到事件与自己的期望相矛盾，即与自己的图式不匹配，从而引起脑脉冲的警觉，产生认识冲动，或挑战冲动，进而促进学习活动的进行。由此可见，认识冲突是深度建构科学概念的关键。
（一）冲突可产生批判性思维。上例中“石头沉入水中是否受到浮力”的问题，引出了学生大量的前概念，同时认知间的矛盾也呈现了出来。学生有了矛盾就产生了强烈的求证欲望，就产生了批判性思维，就有了概念迁移的可能。
（二）冲突可激活探究欲望。在《水的毛细现象》导入阶段，笔者创设了一个实验情境：把一杯水和一个空杯放在一起，然后提问:“水能自己流到空杯子里去吗？”“有没有办法给这两个杯子架一座桥，让水自己爬过去？”学生的回答是“不能”。当教师放入用餐巾纸做的桥，水沿着纸巾上升的现象呈现在学生面前时，这个现象与学生的原有认识产生了冲突，学生产生了“怎么会这样”的探究热情。
（三）冲突可引出核心问题。在《水的浮力》一课中有这样一个问题：“物体在水中下沉的过程中受到的浮力大小有什么变化？”学生的预测是：实证与预测间产生了强烈的冲突，“怎么会是这样的呢，引起浮力大小变化的原因到底是什么呢？”关于浮力大小的核心问题很自然地就切入了进来。
（四）冲突可以将概念指向本质特征。塑料片是光滑的，对于光滑的物体水不能沿着它往上爬；玻璃棒是光滑的，水也不能往上爬。这时，教师给出一根内径很细的有孔隙的玻璃管，问学生水能不能往玻璃管爬。有不少学生认为不能，而实验证明是能的。这个冲突一下子就把“光滑、毛糙”等非本质属性排除了，而把概念真正建立在了“孔隙”上，是孔隙造成了水的毛细现象，这一冲突让概念的建立指向了本质特征。
三、深度建构科学概念的保证———充分解析科学概念的基本结构
（一）提供有结构的材料，为解析科学概念提供有效信息。奥苏伯尔的有意义学习理论认为，新概念的形成主要是靠新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用。因此，深度学习的又一重要条件是给学生提供有指向性的新信息，以帮助学生建构新的概念。比如,教学《水的毛细现象》一课，笔者提供了这样几组材料：第一组：布条、宣纸条、塑料纸条。材料提供的信息指向“能使水上升的物体上有明显的孔隙”。第二组材料：铁钉、玻璃棒、粉笔、木块。材料提供的信息指向“孔隙不明显，但只要有孔隙，水就能上升”。第三组：玻璃棒、玻璃管。材料提供的信息指向“孔隙能让水往上升”。将能使水上升的原因由带孔隙的材料提升到纯孔隙上，使学生明白水上升的原因是孔隙而不是材料。第四组：四根内径粗细不同的玻璃管。信息指向“孔隙小水位上升得高，孔隙大水位上升得低”。提供信息的方法有很多：实验器材、文本文字、多媒体等，但不管哪一种材料，呈现的信息都要有针对性，要准确，不容易引起疑义；要简约，防止思维干扰；出示要有序，要符合建构的逻辑顺序；要易于学生操作，便于学生自主建构科学概念。
（二）将问题转化为可操作的活动，用实证来诠释概念的内涵。由于小学生抽象思维水平相对较低，因此，行为化的活动更有助于学生建立科学概念。在教学过程中，我们要将抽象问题转化成可操作的活动。比如，在研究“物理变化与化学变化各有什么特点？”这一问题时，我们可以转化为“让蜡烛发生一些变化”这一活动来进行研究。学生在对蜡烛进行切碎、融化、凝固、燃烧等一系列变化操作之后，进行归类，从而得出“千变万变，物质本身没有变化，这种变化叫物理变化”“物质本身变了，产生了新物质，这种变化叫化学变化”等认识。
（三）厘清概念内外的关系，建构有层次的概念体系。概念是用来反映事物本质属性的。因此，建立的概念必须具有稳定性和可辨性。稳定性主要明确“它是谁”，它的内涵是什么，外延有哪些；可辨性是指它跟其他概念有什么区别，有什么联系。要想在教学中厘清概念内外的关系，需要建构有层次的概念体系。第一个层次表现在概念的内涵描述上有层次。比如，在《水的毛细现象》中，可以设计这样的一个层次序列：第一步解决水能借助物体向上升的问题，第二步解决水能借助孔隙向上升的问题，第三步让学生明白水上升的高度跟孔隙的大小有关系，第四步让学生用给定的材料制造一个能让水上升到不同高度的装置。四个步骤层层推进：水能上升；水能借助孔隙上升；水能借助大小不同的孔隙上升，孔隙小水位上升得高，孔隙大水位上升得低。尔后再设计一个综合活动，让学生用逆向思维对概念进行再加工：水要上升必须要有孔隙，水位要有高低，孔隙必须要有大小。这样，水位的毛细现象的概念就被学生所认识、理解并运用。第二个层次表现在概念在知识体系中所处的位置。新概念的产生是由原认识中的概念和新的信息结合而成，因此，在概念教学中我们应当帮助学生弄清新概念在概念体系中所处的位置，以及与它相邻概念间的区别。
应用化学的概念篇4
【关键词】概念图；高中化学；教学设计；应用分析
前言
高中化学的教学重点不仅包括要求学生对化学概念的掌握和理解，而且要学生熟练运用概念知识理解化学实验过程，掌握高中化学的知识结构，从而达到高中化学的教学目的。如何让学生更好的理解和掌握基础概念是高中化学教学的重点，学生对基础概念的理解不够深刻或者不全面，势必会影响后续课程的学习，更谈不上对高中化学知识的掌握和熟练应用。苏教版的高中化学教材中，以概念图的方式清晰、明确地向学生展示基础概念的内容，各化学概念之间的联系以及综合运用。从图上学生可以系统的查看和理解各化学概念之间的关系，能够加深学生对化学概念的记忆。运用概念图设计高中化学教学不仅能够让老师更加准确、清晰地讲解化学概念知识，而且可以让学生在课堂更容易掌握化学基本概念。同时，运用化学概念图来设计高中化学教学不仅能够达到教学目的，而且学生在学习高中化学的基础知识的同时能够举一反三、活学活用，提高学生的实际动手能力。
一、高中化学教学中概念图的应用概述
概念图与系统图具有一定的相似性，都是将概念内容做出相关联系的一种体现，一幅概念图能够囊括许多用语言无法描绘出的内容。概念图在国际上的通用概念是展示出人能够识别、理解和思考的内容，以连线、节点、框图的形式表达各系统内容之间的关系，其中节点代表概念，连线代表各概念之间的关系。这种图示法展示化学内容的方式能够更加直观、清楚地把人脑中潜在的隐形知识串联起来，使其更加可视化。
图1化合物电解概念图
例如，（如上图1所示）对电解化合物做概念图分析设计，可以从五个节点引出化合物电解的基本概念：化合物、电解质、非电解质、弱电解质、强电解质，然后再根据五个电解物质之间的等级关系用连线的方式联系起来，可以把最左边作为电解质的最低级，最右边作为最高级，框图内代表电解的基本概念，这样就能从直观地了解电解化合物的过程。概念图的构建步骤可以从根据中心主体确定知识领域、通过联系特征建立概念连接和罗列分析概念进行合理排序、不断修改完善增删概念的角度安排构建。
（一）高中化学概念图的构建应该能够建立起即将学习的新概念和以往学习的旧概念之间的关系，注重的是概念知识的完整性和系统知识的框架联系。因此，首先要做的是根据中心主题确立知识概念的领域，概念图的构建要确定中心和主体，如下图2所示，从重点知识的角度切入能够更加直观的表达出概念图所要传达给读者的信息。
图2na的性质概念图
（二）选定了主题之后，就要根据主体具体包括的内容罗列和分析概念，并且能够做到合理排序。例如（以苏教版高中化学教材为例）专题2化学反应与能量转化做概念图构建时先要对本专题的内容做一个罗列：化学反应速率与反应限度；化学反应中的热量；化学能与电能的转化；太阳能、生物质能和氢能的利用。然后根据对罗列的内容分别进行分析，将简单的、有关联的信息和概念用连线和连接词进行横向连接，表明关系。
（三）经过上述的过程，一个最基本的概念图已经成形，这仅仅是构建出了基础的概念关系，随着学习的不断深入，新旧概念的不断接触，需要对概念图上的概念做适当的完善和补充。这样不仅可以随时保证概念图根据学习内容的加深得到实时更新，而且可以让学生在学习原有知识的同时不断更新对概念的理解，对所学的化学知识的掌握和应用更加深入。
二、概念图在高中化学教学中的功能分析
高中化学知识概念图一般是将高中化学概念、化学元素组合、化学实验和化学应用等联系起来，以连线和框图的形式展现出来。其包括的内容不仅有各高中化学概念与后续化学教学的联系和区别而且包括高中化学学习的应用背景和意义，这种整合到一起的系统图能够更加直观的展示给读者各学习章节和整体教材内容的学习脉络。下面就从几个方面具体阐述一下概念图在高中化学教学中的功能，
（一）概念图可以应用于高中化学教学的设计，让老师建立起宏观的教学过程和教学指导方案，同时概念图与数学中的树状图一样清晰地展示了高中教学的章节知识点、重点内容和教学计划等。例如，老师在讲解关于有机化合物知识章节时，其整体包括以下四个方面的内容：有机化学的获取与应用、化学染料与有机化合物、食品中的有机化学、人工合成有机化合物。老师在讲解这一章内容的时候可以根据这四块内容建立起联系框图，然后将每一块内容所包含的基础知识、概念联系起来。同时为了展示出课程讲解的过程可以有顺序和目的性地完成概念图的结构。
（二）概念图可以应用于教学反馈，通过对概念的设计，老师可以获取学生对基础化学概念的掌握情况，随时调整教学进度，改变教学方法，引导学生更好的理解化学知识。例如教师引导学生学习微观物质结构这一章学习时，可以让学生自己设计一个本章节的知识概念图，并且让他们自己讲解一下有关微观物质与物质多样化、核外电子排布与周期表、微粒之间的相互作用力以及从微观角度看物质的多样性四个内容之间的联系。让学生掌握从哪个角度切入能够把内容整理的清晰、自然而且能够体现各知识章节间的密切联系。通过学生自己梳理内容然后以概念图的形式展示出来，老师可以清楚地知道学生对这部分内容的掌握情况，由这种形式反馈回来的教学效果信息能够指导老师随时根据学生的知识掌握情况调整教学形式。
（三）概念图课提高学生宏观思维能力，锻炼学生对不同内容作出联系框架和系统搭建思维。我们在学习新内容时一般刚开始只是片面得学习本章节内容，很难将各章节内容联系起来。这种以概念图形式的讲解或练习，能够让学生在学习各章节内容的同时加强系统思维的培养。例如，教师在对碳、硫化合物一章讲解之前可以让学生首先设计一个化学知识概念图，让学生先从宏观角度了解本章节的内容，然后要求学生在设计的概念图上体现出自己遇到的问题以及与前几章的联系。这样不仅可以帮助学生整合知识点、整理已有知识而且帮助学生实现对系统知识的长期记忆。
三、概念图在高中化学教学设计中的应用分析
高中化学教学设计要求教师根据教学要求、教学目标和教学内容制定适合老师教学和学生学习的一种教学计划。概念图在高中化学教学设计中的应用应该考虑其在高中化学教学中的作用和优势，其设计内容不仅包括阶段性学习的知识内容而且包括教师在这一阶段教学的安排和进度。根据教学计划的不同以及概念图设计的对象不同可以从教学内容计划安排、学生学习化学知识、复习课上化学内容总结和对概念知识的修正、补充等几个方面对高中化学教学设计的概念图制定应用策略，并且能够不断更新完善下一阶段化学内容的学习。教师在制定概念图教学方案时应该预留出对新概念更新和完善的设计空间，配合教学过程中的单元知识巩固，为今后的进一步学习做修正。下面就详细阐述一下概念图在高中化学教学设计中的应用。
（一）在高中化学教学设计中应用概念图来对教学内容进行计划安排是概念图在教学中的一个典型应用，教师通过系统全面的概念图设计能够大致掌握对高中化学的整体授课安排，帮助老师计划课时安排和内容讲解进度，让老师能够随时根据课时需要调整教课内容。同时，在设计化学概念图时，要考虑知识的难易程度和选择性教学的模块，这样能够提示教师在讲解相关化学知识概念时能够有选择的做好课程讲解的筛选工作。
（二）高中化学教学设计中应用概念图最大的受益对象是学生，系统、清晰的知识脉络和知识框架安排，将化学内容相互联系起来。这样，学生在做课堂预习时，能够根据概念图提供的知识系统框架和化学概念之间的联系做好对课上知识的预览。同样，在对学过的化学知识复习过程中，化学概念图是学生最好的帮手，概念图为学生提供的不仅是知识上的梳理，而且加强了学生知识系统化的思维。
（三）化学知识的特点是记忆和理解的内容比较多，而且要求学生具有一定灵活性和理解能力。所以教师引导学生复习化学知识时就可以发挥出概念图的优势，将前后知识点和新旧概念串联起来，建立联系。同时，学生自己动手构建一个化学知识概念图是检验学生复习效果的有效方法，通过构架化学概念图可以达到对化学内容熟练掌握的目标。
（四）教师在多年的教学中应该对化学的相关知识、课程授课方式以及教学的进度有大致的把握，然而随着社会的不断发展，尤其是在化学世界里，越来越多的未知事物被发现，这就要求化学教师应该具备随时更新化学知识，完善教学内容的能力。因此，教师在应用概念图对高中化学教学设计时，要充分考虑到知识的更新和完善，做好知识更新和完善的准备。
总结
化学概念是高中化学教学中最基本的知识组成部分，学生通过学习和理解化学概念与化学实验、化学原理公式、元素化学知识结合，充分掌握高中化学知识。如果学生对化学概念产生深刻理解，不仅有益于化学学习能力和知识水平的提升，而且能够激发学生将化学学习到的知识应用到日常生活中，这样既能更加深刻的掌握化学基础知识，又能锻炼学生对化学知识的实际应用能力。概念图在高中化学教学设计中的应用为学生对化学概念的理解提供一个很好的学习途径。
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应用化学的概念篇5
关键词：题组；概念图；高三化学；复习教学
文章编号：1008-0546（2014）11-0024-04中图分类号：G633.8文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.009
一、问题提出
新课程改革已经走过了十几年的历程，随着新课改理念的逐步深入，教师的教育教学理念也随之更新。新授课中，教师比较关注学生的科学探究能力和科学素养的培养，但高三复习阶段，为了应对高考的压力，诸如科学素养、创新能力、探究能力等的培养要求都被束之高阁，随之而来的是“炒冷饭”、“满堂灌”、“满堂练”式的传统复习课教学方式，这些做法在一定程度上帮助学生梳理了知识结构，强化解题训练，但在很大程度上扼杀了学生学习的积极性和自主性，忽视了学生自我建构知识体系的过程，导致学生思维僵化，缺乏创造力，不能灵活运用并迁移所学知识，不利于培养学生的思维能力。
概念图是综合了系统论、心理学和教学方法等理论提出的一种知识表征的工具。它可以在外显的知识结构和学习者内隐的知识之间建立有效联系，具有将概念和知识网络化、具体化、可视化的优点。设计“题组”驱动学生思考是使用概念图的关键，所谓“题组”，就是围绕某一教学目标和内容，选取一系列有代表性、系统性的问题，能将知识、技能、方法融入其中的教学方法。通过“题组”激活学生原有知识，帮助学生理解概念之间的联系，灵活运用所学知识。本文在学习借鉴相关教育理论的基础上尝试设计“题组-概念图”的复习策略应用于高三化学一轮复习，培养学生的思维能力。
二、“题组-概念图”在复习教学中的应用
1.题组设计是实施复习教学的前提
题组设计是影响概念图构建的重要因素。美国著名教育家波利亚指出：“一个专心备考的教师能拿出一个有意义的但并不复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，把学生引人一个完整的领域。”因此，教师要认真分析复习目标要求，深入钻研教材，充分了解学生认知水平和特点，在此基础上设计一系列凸显知识点、强化概念联系的高质量问题。题组设计需注意几点要求：
（1）知识点覆盖要全面
题组充当先行组织者，为概念图的构建铺路。要使学生对复习内容有明晰的认识，题目的选择要有针对性，能覆盖复习的重、难点知识，由浅入深，由单个考查到综合运用，引导学生综合运用知识。
（2）题目难度与梯度要把握好
设置的题目要难易适中，过难或过易都无法调动学生学习的积极性，不利于问题的解决。题组设计还要体现知识间的层次关系，前一个题目的解决能为下一个问题的解决积累知识和经验，后一问题对前一问题来讲，又恰到好处地处于“可及”又“不可立及”的状态，激发学习的动机，使学生更好地参与知识探究，并在学习过程中自觉地维持兴趣。题组的设计还要有一定的梯度。教师要根据教学内容的需要设计不同层次的问题，提问时将问题由浅入深、由易到难呈现到学生面前，符合学生的认知规律。对不同的学生，要选择适合他们认知水平的题目，使每位学生都能体会成功的喜悦，从而调动他们学习的积极性。
（3）问题形式要多样化，题量控制要适中
针对不同复习内容选择不同类型的问题，对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。如在元素化合物知识的复习中，可选择一些实验探究、方案设计类的问题，题目的选择不拘泥于选择和填空，要增加实践题、探究性和开放题的比例，题目可以是“一题多问”、“一题多变”、“一题多解”等形式。问题的编制应有助于学生发现和提出问题。
2.问题解决是实施复习教学的核心
通过问题解决帮助学生回顾基础知识，启迪学生的思维，培养学生分析问题，解决问题的能力。问题解决过程中，教师和学生的角色和地位要能体现学生是课堂的主角，教师是合作交流中的首席发言人的地位。教师要引导学生思考、运用知识并形成技能，在问题与相关知识点的结合点上引导学生进行讨论分析。通过师生共同讨论，形成解题思路，掌握知识之间的联系，以此为线索来构建知识网络。现行高考命题的主旋律是能力考查，要想真正提高学生的解题能力，一定不是教师“一言堂”能达到的，只有充分调动学生的思维，通过问题探究、问题解决达到掌握知识、培养能力的目的。
3.概念图构建是实施复习教学的关键
概念图能够将零散的化学知识、概念、原理等按照特定的关系组成可视化的知识网络图，概念图的构建过程不仅可以帮助学生发现以往学习中的模糊概念，还可以成为培养学生发散思维和集中思维的工具，是学生由机械学习向意义学习过渡的重要途径，事实证明概念图可以有效地改变学生的认知方式。在复习教学中，教师备课时可以事先做一个专家型概念图作示例，把知识要点的关系分析清楚，再待学生课堂探究结束、自主构建概念图后展示，鼓励学生自评、互评、师生共同讨论分析、修改、完善学生自主绘制的概念图。
三、“题组-概念图”复习模式的操作流程
将“题组”和“概念图”两种教学策略进行组合，形成了高三化学“题组―概念图”复习策略，具体操作流程如图1。
四、高三复习中使用“题组概念图”策略的案例
本文选取《铁及其化合物的应用》为例，采用“题组-概念图”教学模式设计教学案例。
课前准备阶段：
1.归纳本节复习的要点：
①了解铁单质及其重要化合物（铁的氧化物、氢氧化物和铁盐）的主要性质和重要应用；②掌握Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转化，理解变价金属的粒子之间的氧化还原反应。③掌握Fe2+、Fe3+的常见检验方法。
2.针对本节课复习要点，教师课前绘制的概念图如图2。
3.仔细研究复习内容和《考试说明》的相关要求后，精心编制题组对学生进行思维能力的训练，题目可从近年高考题和大市模拟题中挑选，也可改编或自编。
课堂教学阶段：
【教学流程设计】
本节课依据“题组-概念图”操作流程，采用模块化的结构，以三个模块构成整体，逐层推进，进行“题组-概念图”复习教学。
【展示导学题组】
1.写出铁原子结构示意图以及基态铁原子的核外电子排布式，并分析铁的常见价态。
2.根据下列药品：Fe粉、Cu粉、0.1mol・L-1FeCl3、0.1mol・L-1FeCl2溶液、淀粉-Ki试纸、新制氯水、5%H2o2溶液、0.1mol・L-1硫氰化钾（KSCn）溶液、0.1mol・L-1高锰酸钾（Kmno4）溶液，设计Fe2+、Fe3+相互转化的实验方案，边实验、观察边记录，写出相应的离子方程式。
3.实验室如何制备少量的FeSo4，请设计合理实验方案，并指出保存时的注意事项。
4.利用厨房中常见用品，除去衣服上蘸有的铁锈（主要成分为Fe2o3），并说出理由。
5.已知Fe（oH）2是一种白色沉淀，但在空气中极易被氧化故而很难看到Fe（oH）2的本身颜色。请你设计实验方案制备少量纯净的Fe（oH）2。
6.现有一种补铁药剂“速力菲”（片剂：每片0.1g），请你设计方案检验该补铁药含有铁元素以及其价态，并测定药片中铁元素的质量分数。
7.制作印刷电路板（pCB）、对蚀刻电路板的废液（含Fe2+、Fe3+、Cu2+）进行回收铜并使蚀刻废液再生均涉及Fe3+与Fe2+的相互转化，请设计合理的方案从蚀刻废液中回收铜并使蚀刻废液（FeCl3溶液）再生。
【问题解决过程】
导学题组能引导学生回顾基础知识，熟悉知识间联系，提高解题能力。本节内容围绕铁及其化合物之间的转化，创设问题情境，通过多个开放性的问题，引领学生在解决问题的过程中，自主构建铁及其化合物之间的转化关系，加深对知识的理解和运用，同时培养学生的探究能力和思维发散能力。
师：问题1强化结构决定性质的化学基本观念，通过铁原子结构了解铁的化学性质。
生：写出铁的原子结构示意图和核外电子排布式后，得出铁易失去最外层2个电子得到Fe2+，但是Fe2+得最外层3d6不如3d5稳定，所以Fe2+容易继续失电子得到较稳定的Fe3+。
师：问题2设计Fe2+、Fe3+相互转化的实验方案，复习Fe3+、Fe2+的氧化性、还原性，提高学生设计简单实验方案的能力、书写离子方程式的能力。
生：写出Fe2+与H2o2、Kmno4、氯水等反应离子方程式，Fe3+与Ki、Cu粉、Fe粉、硫氰化钾溶液等反应的离子方程式。
师：问题3涉及的FeSo4的制备考查学生对物质性质、基本操作和基本原理的掌握。
生1：Fe和稀硫酸反应。
生2：Fe和Fe2（So4）3溶液反应。
总结：FeSo4溶液能水解、易被空气中氧气氧化，故制备和保存时要加稀硫酸抑制水解，加铁粉防止其被氧化。
师：问题4通过生活中的实际问题，让学生感受化学来源于生活，服务于生活。
生1：用白醋浸泡，将Fe2o3转化为可溶性的Fe3+。
生2：我在电视上听说过用柠檬汁可以洗掉铁锈。
师：这个方法是可行的。大家想一想柠檬汁为什么可以有如此神奇的作用呢？
生3：柠檬汁中含有柠檬酸和维生素C，铁锈溶解同时Fe3+被还原为颜色更浅的Fe2+。
总结：在真实的问题情景中将Fe3+和Fe2+的性质联系在一起，提高了学习兴趣。
师：问题5通过Fe（oH）2的制备，考查学生对知识的综合运用和实验探究能力，关注学生的思维发散能力。
生1：用FeSo4和naoH溶液相互滴加来制备。
生2：用电解法来制备，铁做阳极，碳做阴极，电解质溶液为naoH溶液。画出电解装置图。
追问：大家思考一下这两位同学的方案是否需要进一步完善，制备Fe（oH）2关键是什么？
生：交流讨论后得出制备的要点：除去溶液中混有的Fe3+、驱逐溶液中氧气、制备过程中避免与空气（氧气）接触，在此基础上设计出更加完善的实验方案。
师：问题6通过药片成分的测定熟悉Fe2+和Fe3+的鉴别方法，并从定性上升到定量的角度测定药片中有效成分的含量，考查学生的综合运用能力。
生：讨论铁的价态，提出假设。
假设1：只有+2价；
假设2：只有+3价；
假设3：既有+2价又有+3价。
生1：将药片研磨粉碎，用稀硫酸溶解后，取清液，先滴加KSCn溶液检验是否含有Fe3+，如有血红色溶液则说明假设1不成立。另取清液加氨水调pH至3～4，沉淀除去Fe3+，过滤，在滤液中加KSCn不变红，再加H2o2，若出现血红色溶液，则假设3成立；若无血红色溶液出现，则假设2成立。
生2：取少量清液加入KSCn溶液，若变红，说明含有Fe3+，然后加入活性炭进行吸附直至溶液变无色，继续滴入KSCn溶液不变红，再加入H2o2，若出现血红色溶液，说明假设3成立。
生3：取少量清液于两支试管中，一支试管中加入KSCn溶液检验是否有Fe3+，另一支试管中加酸性高锰酸钾溶液，检验是否有Fe2+。
生4：取少量清液置于两支试管中，一支试管中加入淀粉Ki溶液，若变蓝，则有Fe3+；另一支试管中加少量氯水，若褪色则有Fe2+。
生5：取少量清液置于两支试管中，滴加氢氧化钠溶液，通过生成沉淀的颜色来判断。
师：刚才五位同学分别采用各自的方案来探究药片成分，请大家讨论后评价各方案的优劣。
生：生1、2、3的方法可行。生4的方案由于氯水本身的浅黄色和Fe3+的颜色相似，不能说明问题。生5没有注意到红褐色会掩盖Fe（oH）2的白色及其Fe（oH）2生成后会极快转化，故不宜采用。
师：通过问题6我们知道补血剂成分是亚铁盐。接着从定性过渡到定量测定药片中Fe2+的含量。
生1：准确称取一定质量的药片作为样品，完全溶解于稀硫酸配成溶液，稀释至100mL，从中取出20.00mL，用酸性高锰酸钾的标准溶液滴定，通过滴定来计算Fe2+的含量。
生2：还可以将Fe2+转化为Fe3+，加足量的naoH溶液使Fe3+形成Fe（oH）3沉淀，过滤、洗涤、干燥、灼烧、称重，根据铁元素守恒来计算铁元素的含量。
师：问题7结合实际工业生产中的印刷电路板“蚀刻液”处理过程，考查学生综合运用知识解决实际问题能力，树立“节能减排”意识。
生1：我设计从“蚀刻液”回收铜并使FeCl3溶液再生的流程图。
总结：通过系列问题组，大家回顾了铁及其化合物的主要性质及其转化。请大家自己构建一个铁及其化合物性质的概念图。
学生绘制的《铁及其化合物》概念图作品示例如图3。
【强化题组】
教师批改强化题组后，挑选出有价值的问题在下次课上继续讨论。
教学实践表明，“题组概念图”复习策略采用导学题组能激发学生对知识的回忆，引领学生积极思维。学生在解题过程中，有效建立知识间的联系，通过构建概念图使知识网络化，减轻了学生的学习负担，提高了复习效果。
参考文献
[1]陈稳.概念图策略在高中有机化学教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2007
[2]陈学斌.再论一题复习法――“一题复习法”复习铜及其化合物[J].中学化学教学参考，2013，（8）：44-46
[3]曹玉民.概念图――化学学习的有效工具[J].河北师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：25
应用化学的概念篇6
关键词：生物化学；漫画；概念图；有效结合
【中图分类号】G633.91
医学生物化学是从分子水平上研究生命现象的本质及疾病发生发展的一门重要的医学专业基础课。在医学教育中，生物化学有着承前启后的重要作用，是联系基础与临床的桥梁学科。然而，由于生物化学内容抽象、复杂、基本概念多，学生往往难理解、难记忆，是一t让很多学生“头痛”的科目。因此，如何将枯燥而庞杂的知识形象化、清晰化，提升学生的学习兴趣和效果，是该学科教学中的重要课题。
漫画作为一种视觉艺术形式，直观生动，诙谐幽默。近年来，它被越来越多的教师所用，应用于课堂教学的导入，重难点讲解，新课的归纳总结等各个教学环节。在新课导入中，利用漫画创设情境，能有效地引导学生发散思维，激发学生的学习热情和求知欲，使其迅速进入学习状态。概念图最初是由美国康奈尔大学的诺瓦克（novak，J.D.）教授在20世纪80年代提出的一种教学策略[1]。它将概念和概念联系起来，形成一个知识网络。教师利用概念图可以对每次所学知识点进行总结，构建清晰的知识网络，便于学习者掌握整体知识构架，有利于直觉思维的形成，并促进知识的迁移[2]。笔者抓住漫画和概念图各自的特点和优势，将漫画和概念图进行巧妙地结合，采用漫画“引”，概念图“结”的教学方式，有效地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
一、漫画与概念图结合教学法的具体实施
1.明确“引”与“结”的主题
要实现漫画与概念图的有效结合，首先必须明确漫画导入与概念图整体归纳的共同主题，即两者联系的结点，做到课堂设计的有的放矢。主题的确定很简单，往往是章节中的重难点。如《脂质代谢》一章中，甘油三酯的分解代谢既是章节的重点也是难点。明确好这一主题，便可针对性地设计漫画，绘制概念图。
2.借画入题
好的开始是成功的一半，一堂课成功与否与导入的好坏密不可分。相较于常用的导入方式，如问题导入、案例导入、故事导入等，漫画导入显然更引人入胜，吸人眼球。它不但可以轻松地将问题、案例或故事进行整合，而且赋予它们直观性、形象性和生动性。
借画入题的第一步是对漫画进行选择。漫画的来源途径广泛，可以来自教材、参考资料、网络或是自行创作。在众多的漫画素材中，应选取与授课重难点最贴切的素材，不能只是为了引出课题或是创设有趣的情境而滥用素材。另外，在漫画的构成要素中，除了图像，还有解说文字，而它往往是理解漫画内涵或是引出课题的关键，可起到画龙点睛的作用。因此，解说文字的搭配和选择应比图像的选择更加慎重，除了能点化主题，还应简洁精练，最好还具有一定的幽默性。但是，切不可为了凸显幽默，哗众取宠而忽略其最本质的作用。如在确定好甘油三酯的分解代谢这一主题后，笔者又从中以酮体这一重要知识点作为引入的突破口，选取下面的漫画（图1）进行了导入。
漫画中人物的夸张表情和内心旁白能迅速地激发学生的好奇心。教师再适时的提问“为什么有人会呼出有烂苹果味道的气体？会是什么原因所引起？”，这样便能充分激发学生的学习热情，启发学生自主思考，让学生以饱满和愉悦的心情进入新的课题。
3.以图结题
一节或一章乃至整个课程结束时，学生的头脑中往往塞满了零散的知识点和各种模糊的概念。此时，教师利用概念图对所教知识进行梳理、综合，呈现各知识要点及其相互间的联系，能促使学生系统地掌握所学知识，并产生合理的联想和推断，便于改善记忆力和推动创新思维的形成。如笔者根据甘油三酯的分解代谢途径，按层层推进的逻辑顺序绘制了概念图（图2）。此概念图可以帮助学生回顾甘油三酯分解过程中的所有重要概念，理清各概念间的相互关系，强化理解。当笔者再次抛出问题“糖尿病患者易并发酮症，为何？”时，学生还可以在原有概念图的基础之上展开推断和联想，进一步完善概念图（图3），并成功地解答问题，实现知识点的迁移与有效应用。
二、漫画与概念图结合教学中的建议
1.注重漫画设计的灵活性
漫画素材的来源途径虽然广泛，但是与授课主题完全契合的漫画却极少，往往需要对现有的素材进行灵活地加工和重新设计。比如我们可以直接利用与主题相关的图像素材，文字说明则自行设计。这样不但节约了漫画制作的时间，还能使导入更加生动，更加贴近主题。
2.注重漫画和概念图与其他教学方法的结合
在教学过程中，针对不同的教学对象、教学内容和教学目标，应采用多种教学策略相结合的方式组织教学。漫画的应用可与问题、故事和案例等相结合，使漫画导入更具有启发性、趣味性和情境感。概念图的应用则可采取边绘制边提问或讨论的方式展开，促进师生互动，引发学生积极回忆和联想，并通过概念图以知识体系的方式对知识要点及其联系进行重新地认识和理解，进一步强化记忆。
结语
在医学生物化学的教学过程中，将漫画与概念图进行有效结合，采用漫画“引”，概念图“结”的方式授课，师生双方都受益匪浅。作为教师，漫画的设计和概念图的绘制让教师对整个授课内容的把握更加精准，知识脉络更加清晰，知识点的理解更加透彻，并能推动教师实现知识点讲解的深入浅出和幽默诙谐，同时拓宽教师的知识面，提升教师的专业水平和综合能力。而作为学生，诙谐幽默的漫画首先能提升他们的学习积极性，推动师生间的互动，活跃课堂氛围，并启发他们自主思考；清晰简略的概念图帮助他们理清了所学的知识要点及知识点内部的结构与层次关系，强化了理解和记忆，并能有效地推动知识迁移。这两种方法的结合有助于师生在生物化学的教与学中发现乐趣，培养对该学科的兴趣，有利于培养专业基础扎实的医学人才。
应用化学的概念篇7
【关键词】初中化学概念教学策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108
化学教师教学时，对概念的教学往往觉得非常头疼，因为概念都是非常抽象枯燥的理论描述，很难引起学生的兴趣，就更谈不上理解了。可是，如果没能良好的理解和掌握概念，那么后续的学习就像是建立在不稳地基上的建筑一样，随时都有倒塌的风险，存在巨大的隐患。所以，怎样按照学生实际的认知能力来安排初中化学的概念教学策略，就成了每名化学教师都想要解决的问题。下文中作者结合自己的教学经验以及对他人研究成果的学习，探讨了初中化学的概念教学。
一、概念教学现状研究
1.化学概念本身过于艰深。
初中化学涉及到的概念非常多，而且又大多抽象难懂，彼此之间的关联度又很高。因此，导致了学生学习这些概念十分困难：首先，要从宏观的角度转到微观的角度来进行概念的理解，这对初中学生来说一点也不容易，产生错误的理解也就并不奇怪了；其次，对于那些过于理论化、抽象程度高的概念，学生一般无法理解其真正的意义，通常只是硬性的记忆而已。
2.学生的认知水平不够。
首先，初中生学生虽然已经开始逐步建立了逻辑思维的能力，但是毕竟还是起步阶段，所以对概念的认知存在一定的不足；其次，学生经常会混淆生活中的概念和学科中的概念。
3.教师教学设计不当。
首先，化学教师为了应付考试，教学完全按照考试要求进行，让学生硬性记忆化学概念的意义以及具体运用；其次，化学教师未能准确定位学生的实际学习水平，仅靠高密度的练习来推动学生掌握概念。这样的概念教学使学生处于非常被动的位置，无法对接收到的概念知识进行正确的理解与处理，从而导致概念学习效果不理想。
二、改善概念教学的策略
1.重视概念的导入环节。
化学教师应该启发学生对概念进行思考，让学生更加积极的理解和消化化学概念。概念教学的导入环节有许多种形式，教师应该根据学生的具体情况、教学的内容来设计。
（1）借助直观的现象，建立学生对概念的初步认知。
化学教师应该尽量多用一些直观的现象，帮助学生建立对概念的初步认知。例如：进行分子的概念教学时，作者就在上课的时候向学生展示了将盐溶于水的过程，让学生见到直观的分子运动过程；之后再通过形象的比喻对分子进行具体的描述，这样就将肉眼无法看到的分子形象，立体直观的展示在了学生面前，从而让学生对分子的概念有了初步的认知。化学教师可以运用多种形式来引入化学概念，实验、幻灯片、模型都是不错的选择。
（2）构建教学情境，重现概念的形成。
化学教师要巧妙利用拥有的条件为学生构建教学情境，从而启发学生把学到的知识和实际生活中的现象联系起来，提升对概念的掌握程度。例如：进行溶液概念的教学时，作者先向学生展示了一些关于溶液的资料，之后让学生分组讨论如何准确的表示溶液的浓稀，从而为学生重现了溶液概念的形成。此外，教师构建的情境应尽量贴近学生的生活，或者学生对于情境下的事物有初步的认识，教师在情境下提出相关的问题，借助实物或者实验来引发学生对概念的思考。例如：进行过滤这一概念的教学时，教师可以借助用纱网把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶进行分离，强化学生对过滤原理的认知。
2.重视概念的完整性和连续性。
（1）紧抓概念的核心属性，注重概念的挖掘与拓展。
初中化学教师进行教学时，应紧抓概念中的关键词语，对概念进行浓缩，让学生明确概念的核心内容与意义，从而突显概念的本质。例如：进行催化剂这一概念的教学时，教师应该重点向学生讲解“一样改变、二样没变”这个核心。
（2）理清概念间的关系，避免混淆概念。
化学教师想让学生明确概念之间的关系，就应该在新课讲解或者知识复习的时候，将化学概念进行针对性的对比。例如，分解反应以及化合反应，这两个概念的共同点在于：都是以反应物和生成物的具体种类来界定；区别则在于：分解反应中物质由一种变为多种，化合反应中物质由多种变为一种。再如：燃烧以及自燃，也是属于存在共性，但是又有明显区别的概念。化学教师讲解这类概念时，可以使用类比教学法，引导学生展开抽象思维，进而实现对概念正确、深入的理解。
（3）注重新旧概念的融合，促进对新概念的理解。
化学教师教学时，应该注意将概念的属性全面、准确的传递给学生，并帮助学生将已经掌握的旧概念和刚刚学习的新概念融合在一起，进而加深对新概念的理解。例如，讲解置换反应时，教师需要注意：首先，衔接不同的反应类型，写出几个学生已经理解的反应方程式，让学生说出每个反应各属于哪一反应类型，连带复习分解、化合等反应，之后再和置换反应进行概念上的对比，这样可以加深学生对置换反应的理解程度；其次，衔接不同的反应物以及生成物类型，教师先带着学生复习一下单质化合物的概念，这样可以有效巩固学生对置换反应的理解。
3.重视概念的延伸
初中化学教师应该启发学生分析、对比已经学习过的化学概念，从而清晰梳理各个化学概念之间的关系，找出它们之间存在的共同点、特殊属性、不同点，从而实现对概念深入、全面的理解，同时促进学生将学到的化学知识进行内化以及迁移。例如，讲解物质的构成以及分类时，化学教师可以让学生自己画出概念的树形结构图，并引导他们通过画图把握概念的特征，理解概念之间的关系与异同。借助画概念的树形结构图，能够让学生的化学概念思维变得更加立体，从而促进他们进行概念的延伸。
4.重视概念的实际运用。
应用化学的概念篇8
【关键词】概念；重要；活化
化学概念是用极精辟的语言高度概括出来的。常包括定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。其中每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过了认真推敲，尤其特定的含义，保证了概念的完整性和科学性。
在初中化学教学中，基本概念几乎每节都有。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。因此，准确的理解化学概念，对于学好化学尤其重要。然而，因为初中生抽象的分析理解能力较差，所以老师讲清概念，学生加深对概念的理解在化学教学中显得尤为重要。学生如果是靠死记硬背的记忆概念就显得很牵强，而且会使学生有抵触情绪，冲淡学习化学的兴趣，有什么更好的方法可以轻松牢记化学的基本概念，并且还可以让学生保持着学习化学的热情和兴趣？关于这个问题我有一些自己简单认识。
一、通俗语言，掌握概念
教学过程忽略概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学生并没有真正理解概念的本质，学生只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念，那应该叫做一种条件反射。当遇到一些概念的灵活与运用的问题和概念的外延的一些问题上就会显得很被动的。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解。使概念形象化、生动化，变难为易。如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”。
二、关键字词，把握概念
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样做有利于培养学生严密的逻辑思维能力。例如：在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物。然后再根据它们组成元素种类的多少来判断是单质或者是化合物，否则学生就错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成单质。(因为它们就是由同种元素组成的物质)。同时，又可误将含不同种元素的物质看成化合物(因为由氮气、氧气组成的混合气体含有不同种元素)。
三、重点剖析，理解概念
对于一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念，进行重点剖析，深入理解，才能提高学生运用概念、分析问题、解决问题的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样)。“稳定”(指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离)和“混合物”（指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质）三个关键词语才能深入理解，全面掌握。又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”（指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例），“化学反应”（指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关）。“生成”(指化学反应生成的所有物质)和“质量总和”，几个词语，深入剖析。同时抓住“两个不变”：①元素(或原子)种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种。②各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了。
教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
四、正反列举，讲清概念
有些概念从正面讲完后，再从反面讲，可以使学生加深理解，不致混淆。如在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物就叫氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物吗？为什么？”这样可以启发学生积极思维，反复推敲，由此可加深对氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进对概念的理解，加强记忆效果。例如、在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”；在酸、碱定义中强调“全部”二字等。学生只有理解这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。
五、变式理解，“活化”概念
应用化学的概念篇9
一、联系生活实际传授化学概念
初中化学教材中有很多概念都是与生活有密切的联系，在教学中可以用学生身边的物质来解释化学概念，使化学概念更直观形象。如物理变化和化学变化的概念，课本中讲到：没有生成其他物质的变化叫做物理变化，生成其他物质的变化叫做化学变化。这是很抽象的概念，老师可以用生活中的具体实例来解释物理变化和化学变化之间的区别和联系。生活的开水沸腾是学生常见的现象，这一变化是液态水变为气态水的过程，其中没有其他物质生成，属于物理变化，与这一变化相同的生活现象有玻璃破碎、车胎爆炸、冰雪融化等;而当稀饭变酸时不能再食用，这是因为在稀饭变酸的过程中生成了对人体有害的新物质，此类变化就属于化学变化，与此相同的变化有铁锅生锈、纸张燃烧、水果变质等。而有些变化既有物理变化，又有化学变化，如蜡烛的燃烧。经过老师的举例，学生能清晰的认识到两个概念的本质，在做此类题时就会轻而易举。
二、运用类比方法辨析易混概念
在化学概念中，由于某些概念的名称相似或组成类似，使学生不好把握其本质，在辨别时容易混淆，从而不能正确解答问题。遇到此类概念时，老师可采用类比的方法进行讲解，如列表法，让易混概念的的区别与联系一目了然。如点燃、加热、高温和燃烧，这四个概念看起来很像，学生在写化学方程式的条件时容易混淆，但他们是有本质区别的。点燃是指可燃物燃烧，用来引发化学反应，必须达到可燃物的着火点;而加热一般是用酒精灯来使物质的温度升高，温度在500℃以内;高温是使物质的温度达到1000℃左右，一般使用酒精喷灯;燃烧是点燃或加热的结果，属于反应现象。在书写化学方程式的反应条件时，在氧气中燃烧的反应条件一般是点燃，如硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的反应方程式;在使物质温度升高发生化学反应的条件一般是加热，如高锰酸钾在加热的条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气的反应;而对于很高的温度下才能发生的化学反应的条件是高温，如一氧化碳在高温的条件下还原氧化铁，生成铁和二氧化碳的反应。易混概念的讲解对于老师来讲是比较难的，学生学起来也比较吃力，因此老师要把握概念的本质，教学用语要简洁明了。
三、从实验中获得化学概念
实验是化学教材的重要组成部分，也是学生科学探究的重要方式，而化学概念的教学就可以着落在实验上。从化学实验中获取的概念更直观，能使学生具有很长的记忆时间，在应用时也会显得得心应手，因此能用化学实验获得的概念，老师要尽可能的进行实验。如雾和烟，这是在中考化学中学生的易错点，也是中考的常考点。老师可通过实验让学生了解两者的区别和联系，做红磷在氧气中燃烧的实验，让学生认识烟的形态，知道红磷在氧气中燃烧生成的是五氧化二磷分散在空气中形成白烟，烟是分散的固体小颗粒;把盛浓盐酸的试剂瓶打开，学生会看到试剂瓶口有“白雾”出现，白雾的形成是因为浓盐酸具有挥发性，氯化氢扩散到空气中与水形成盐酸小液滴，小液滴组合在一起形成白雾。做完这两个实验后，老师要引导学生总结出雾和烟的概念。这样，通过实验让学生亲眼看到两者的不同现象，可以加深学生对化学概念的记忆，使化学概念更形象。
四、抓住关键字词讲清概念含义
化学概念中的用词具有极强的准确性和严密性，每一个概念都有其不同与其他概念的特点，老师在概念教学中，要注意把握不同概念的特点，抓住关键字词讲清概念的含义。概念中的关键字词，不仅是概念本身的特点，也是学生掌握不同概念的关键，能深刻领会概念的含义，为解决化学问题打下坚实的基础。如在复习化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应这四种基本化学反应的概念时，老师一定要强调四种基本反应的特点：化合反应是“多变一”，分解反应是“一变多”，置换反应是“单换单”，复分解反应是“双交换，价不变”。学生在掌握这四种化学反应的特点后，在判断化学反应的基本类型时就会很容易，几乎是一看到一个化学反应方程式就可判断其基本反应类型，在中考时学生可以正确而快速的解答此类试题，为解答其他试题提供了更多的时间。每一个化学概念都有关键的字词，哪怕最简单的基本概念，老师要提高自己的化学修养，轻松提炼化学概念中的关键字词，顺利展开课堂教学，提高课堂教学的有效性。
五、强化训练巩固化学概念
学生在掌握一个化学概念后，老师要及时的提供一些相应的练习，以巩固学生的化学概念知识，锻炼学生的应用能力。在学生练习时，一定要避免出现“题海战术”的现象，老师选择的练习题要有代表性，难度也要适中，能反应每个概念的本质，加强学生对概念的理解程度，更能让学生体验到成功，激发学生学习化学的热情。如在学生学习溶液、悬浊液和乳液之后，老师可以自编3～5道练习题，或精选中考原题，题中要多涉及生活中与此有关的现象或物质，如往生石灰中加水、下雨后形成的泥水、牛奶、常喝的汽水等，让学生通过练习，可以很清楚的区分出溶液、悬浊液和乳液，为中考做好充足的准备。虽然学生需要做的练习题不多，但老师需要投入的劳动却很大，在选择练习题时，老师要参考多种学习资料，做大量的练习，把其中符合教学要求的练习题精选出来，为学生更好的把握化学概念提供服务。
应用化学的概念篇10
关键词：初中化学概念教学
在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从化学变化的感性认识出发，经过抽象而达到化学理性认识的过程。在教学中要避免学生死记硬背化学概念，不会灵活运用概念来解决一些实际问题的倾向，要重视学生能力的培养。
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。
一、重视概念的形成过程
教学过程忽略概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学生并没有真正理解概念的本质，学生只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念，那应该叫做一种条件反射。当遇到一些概念的灵活与运用的问题和概念的外延的一些问题上就会显得很被动的。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。
学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。进入初中三年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。
二、重视实验、深化理解
化学是一门以实验为主的学科，许多概念都是通过实验总结出来的。因此，针对某些概念认真做好演示实验，引导学生观察实验过程和现象，经过观察、分析、归纳，得出正确结论是深化概念教学的有效手段。如：物理变化和化学变化两个概念的引出，课本中首先是由日常生活所见的实例和两个化学实验开始，一个是镁带在空气中燃烧，另一个是碱式碳酸铜的加热分解。从上述实例和实验我们可总结出物理变化和化学变化的最本质的特征就是有没有新物质生成，有新物质生成则属于化学变化，相反，没有新物质生成则属于物理变化。但是，这里还要注意一点，那就是在化学变化的过程中，常会伴随着一些现象，如放热、发光、放出气体、生成沉淀等。虽然这些现象可帮助我们判断有没有化学变化发生，但这往往不是判断的唯一标准，因而应给予注意。
三、正反两面，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提问：“氧化物都是化合物吗？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物吗？”这样，可启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后学习打下良好的基础。
四、及时总结注意概念与概念之间的微妙联系
初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学，在对比中明确它们的本质区别和联系，加深对概念的理解，锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念，是描述物质的宏观组成，只论种类，不论个数。而原子是微观概念，是描述物质的微观结构，既讲种类，又讲个数。元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。这样的方式会让学生在元素概念的运用中会更得心应手。
五、运用概念，解决实际问题
学生掌握概念，不能停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是广泛应用概念，解决一些实际问题。加强概念教学与实际生产、生活的联系，有意识的指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，不仅能增强学生学习兴趣，而且能及时巩固和深化概念。如用有关概念来解释一些现象或变化，懂得有关概念在计算中的应用，能将有关概念运用于实验或生产中等等。如学生学习了盐酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具体酸类后，从组成上、性质上进行分类，酸可以分为有机酸和无机酸两类，无机酸又可分为含氧酸和无氧酸。学生经过这样的分析，不仅使概念得到应用，而且使概念得到了具体化、系统化，从而更牢固地掌握了知识。
总之，化学概念是学习化学的核心和可持续发展的重要因素，要提高化学概念教学质量，加强学生素质教育，教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发，采用多层次、多途径培养学生思维能力。进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。
参考文献：
[1]李宏华.化学教学中指导学习方法的体会[J].中学化学教学参考，2003（4）.
[2]杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].化学教学，2007（7）.